通過總結心得體會，我們能夠反思過去的經驗，發現問題，找到解決方法，進一步提高個人能力。下面是一些真實的心得體會，記錄了作者在工作和學習中的思考和體驗。

翻轉教學心得體會范文（18篇）篇一

翻轉課堂，于2011年在美國各地興起，作為一種“破壞性”的創新教學模式，很快就吸引多方關注并風靡全球。翻轉課堂模式表現為：教師創建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業。與傳統課堂相比，翻轉課堂的教師、學生的角色發生重大變化，教學技術應用方式更加多樣，其優勢也得以顯現。

一、師生角色的重大變化增加了學習的互動。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。在翻轉課堂中，教師的角色已經從知識的呈現者轉變為學生學習的指導促進者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。

因此當教師成為學習的指導者而非知識的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

二、教學形式的翻轉變革實現個性化學。

翻轉課堂是形式是先學后教，這主要體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻。預習內容以視頻的形式出現，這比傳統材料更加形象、具體化，并伴有教師的指導和建議，從而更有利于學生的預習。此外，傳統教學的統一課堂卻無法真正根據每個學生的學習能力和興趣都不同進行分層教學，而翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的學習速度在任何時間地點來進行學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以進行反復復習學習，并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。

這種翻轉模式不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革，為學生的個性化學習提供極大的便利，有利于知識的高效掌握。

三、技術應用的多樣化促進能力的學培養在翻轉課堂模式下，學習內容利用現代化教育技術進行數字化后在課外傳遞給了學生，那么在課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容來進行更高層次的學習，如學生通過自主學習來獨立解決問題，開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學技術和方法可以在課堂上得到充分應用，從而達到培養學生的創新思維和實踐能力的目的。

翻轉課堂這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學模式，已成為了現代教育教學中一種有效教學模式。

1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討)，通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍)，并重點關注是不是會做作業，確保學會。

3.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣!”

4.提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這么多的問題!”5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

翻轉教學心得體會范文（18篇）篇二

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

下面三方面從根本上改變了學生的學習。

1.“翻轉”讓學生自己掌控學習。

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉”增加了學習中的互動。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。

當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

翻轉教學心得體會范文（18篇）篇三

在學校領導之下對小學數學課堂教學中翻轉課堂式進行全面研究，在研究的過程之中總結出了翻轉課堂教學之中的整體課堂教學流程。一般來說分為課前微學與課堂研討兩個大的部分，課前微學的主要環節是目標導學、教材自學、微課助學、在線測學這四個，課堂研討的主要環節是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤點收獲這四個。

在翻轉課堂教學過程之中學生通過課前的自主學習，通過對于自身學習進度的把握不斷地重復學習，加強對于知識點的掌握。在課堂之上與教師進行互動與溝通，教師可以進行針對性的講解，對于學生在自主學習的過程之中所遇到的問題進行溝通與探討，增加老師與學生的溝通，促進學生自主學習能力與知識理解能力的提升。

在小學三年級數學“周長”這一課的課堂教學之中，可運用翻轉課堂的教學方式。首先要讓學生在課前進行自主的知識點學習與掌握，在學習過程之中對于將要學習的內容進行全面掌握，根據自身的具體學習情況進行學習進程的調節。在“周長”這一課學習之前就要了解周長的定義，運算周長所需要的各種條件以及在正方形、長方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學習過程之中要制定出最為適合自己的學習方式，也要明確學習目標。

在課前自主學習的過程之中要學會提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之后進行細讀，在這個過程之中找出自己不能解決的一些問題之后對照課本進行問題的分析。在學習“周長”這一課的時候，根據所得出的周長是否可以畫出相應的長方形分別有幾種；測量自家客廳的周長等等，將這些問題帶入到課程的學習之中加強對于知識點的理解。之后就是微課視頻的學習，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問題的答案。

最后就是在線測試，在經歷過以上種種學習程序過后，為了更好地鞏固自己所學的'知識點，就要進行在線的題目練習與相對應的測試，來進行自己學習成果的檢驗。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上的動手操作環節就會不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。學生在動手操作的自主學習中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動、化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓學生更樂于對數學的探索和研究。

如何讓翻轉課堂的理念在小學數學課堂中真正實現，還是一個值得探索研究的問題。翻轉課堂是個逐步實現的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉課堂就是對傳統的課堂教學的一種顛倒，首先讓學生進行自主的知識點的學習，之后在課堂之上老師與學生進行溝通，再對具體問題進行解析。舉例：在“正方形與長方形的面積”這一節課的學習之上，首先就是讓學生在上課之前就開始進行自主的課程學習，在學習的過程之中確立自己的學習目標，能夠正確運用正方形與長方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛煉自己的自主學習能力。

在自主學習過程之中提出不理解的問題然后進行分析，進行問題的探索與解決，并且運用已學的知識來解析一些題目，做到活學活用。最后在課堂之上進行問題的匯總，與教師進行探討，更加全面地掌握自己所學的知識。在翻轉課堂式的教學方法之中，最大程度地運用了現如今的網絡技術，在網上進行課程的學習與擴展，將教學方式與網絡很好地連接在了一起，提高了學生的自主學習能力，對于問題進行自主的分析與理解，提高對于知識點的整體掌握能力與實用能力，也促進了老師與學生之間的關系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。

因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平臺上的，學生可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發送到自己班級的qq群里，和同伴進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。

翻轉教學心得體會范文（18篇）篇四

翻轉教學法是一種以學生為中心的教學方法，它突破了傳統教學模式中教師主導的教學方式，通過將課堂授課內容轉移到學生自主學習的環節來提高他們的學習效果。在我接觸到翻轉教學法的初期，我對它產生了一些疑問，但隨著實踐的深入，我逐漸體會到了它的優勢和魅力。

通過翻轉教學法，學生在課前通過視頻、閱讀材料等方式獲得知識，這種方式有助于培養學生的自主學習能力和主動學習意識。在課堂上，學生將原本用于聽講的時間用于思考和交流，并且通過討論和合作的方式完成作業和項目。我發現，翻轉教學法能夠培養學生的團隊合作精神和解決問題的能力，同時也增強了學生對知識的理解和應用能力。

在我實踐翻轉教學法的過程中，我發現一些經驗對于教學效果的提升至關重要。首先，我在準備課前學習資源時注重內容的選擇和呈現方式，盡量使用多樣化的媒體形式來吸引學生的興趣。其次，我在課堂上注重學生之間的互動和合作，通過小組討論、角色扮演等方式激發學生的思考和表達能力。此外，我也積極傾聽學生的反饋和想法，不斷改進教學內容和方式。

當然，翻轉教學法也存在一些問題和挑戰。首先，對于傳統教學模式習慣較深的學生來說，接受翻轉教學法需要一個適應的過程。同時，翻轉教學法對于學生的自主學習能力要求較高，如果學生缺乏自律性和主動性，則可能出現學習效果不佳的情況。另外，教師在推行翻轉教學法時也需要付出更多的時間和精力，在準備課前學習資源以及課堂互動環節等方面都需要投入較大的精力。

盡管翻轉教學法存在一些問題和挑戰，但我仍然對它充滿了信心。我相信，在社會科技的進步下，翻轉教學法會不斷完善和適應不同學生的需求。從實踐的結果來看，翻轉教學法能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的思考能力和合作精神，對于學生的綜合素質的提升有著積極的作用。同時，翻轉教學法也具有很強的靈活性，能夠根據不同學科、不同內容和不同教學目標進行調整和改進。

在總結這次關于“翻轉教學法學習心得體會”的文章中，我深刻體會到了翻轉教學法的優勢和魅力，同時也認識到了它所面臨的問題和挑戰。通過不斷的實踐和改進，我相信翻轉教學法會在未來得到更大的發展和應用，為教育事業的進步作出更大的貢獻。我期待能夠繼續探索和嘗試新的教學方法，為學生提供更好的教育體驗和學習機會。

翻轉教學心得體會范文（18篇）篇五

翻轉教學法是一種創新的教學方法，通過讓學生在課堂之外預習課程內容，然后在課堂上進行深入的討論和實踐，以提高學生的學習效果和參與度。我在大學期間親身體驗了翻轉教學法，并且獲得了一些寶貴的學習心得。在此，我將分享我的學習心得體會。

首先，翻轉教學法提高了學生的主動學習能力。在傳統的教學模式中，教師往往是信息的主要傳遞者，而學生則是被動接受者。然而，在翻轉教學法中，學生需要根據教師提供的學習材料進行預習，進行自主學習和思考。在預習過程中，我發現自己需要主動尋找相關資料和解決問題的方法。這大大提高了我的主動學習能力，使我能夠更好地理解課程內容和掌握學習技巧。

其次，翻轉教學法鼓勵了學生之間的合作學習和互動交流。在傳統的教學模式中，學生往往獨立工作，缺乏與同學之間的互動交流。然而，在翻轉教學法中，學生們在課堂上進行深入的討論和實踐，互相分享和交流各自的觀點和理解。這樣的互動交流不僅豐富了課堂內容，還培養了學生的合作精神和團隊意識。通過和同學們一起合作，我學到了很多新的觀點和方法，提高了我的學習效果。

此外，翻轉教學法提高了我對知識的理解和應用能力。在傳統的教學模式中，學生往往只是被灌輸知識，缺乏對知識的深入理解和應用能力。然而，在翻轉教學法中，學生需要在預習的基礎上進行進一步的思考和探索。在課堂上，教師引導我們進行實例分析和案例研究，幫助我們將知識應用到實際問題中。通過實踐和思考，我對所學知識的理解更加深刻，也能夠更好地將知識應用到實際問題中。

最后，翻轉教學法培養了我對學習的主動思考和持續追求的態度。在翻轉教學法中，學生需要主動進行預習和課堂互動，需要不斷思考和探索。通過這樣的學習方式，我培養了主動思考和持續追求的學習態度。我不再被動地接受知識，而是主動思考問題，并尋找解決問題的方法。這種學習態度不僅在大學期間對我的學習有很大的幫助，也將對我未來的學習和工作都有積極的影響。

總之，翻轉教學法是一種創新的教學方法，通過讓學生在課堂之外預習課程內容，然后在課堂上進行深入的討論和實踐，以提高學生的學習效果和參與度。我在大學期間親身體驗了翻轉教學法，并且獲得了一些寶貴的學習心得。翻轉教學法不僅提高了學生的主動學習能力和合作學習能力，還提高了學生的知識理解和應用能力，并培養了學生對學習的主動思考和持續追求的態度。我將繼續運用翻轉教學法的理念和方法，不斷提升自己的學習和發展。

翻轉教學心得體會范文（18篇）篇六

無論是“翻轉課堂”還是“微課程”我早有所聞，只是自己對它沒有太多關注。我不但不太關注，我對什么都冠以“微”字,例如:微課、微信、微電影、微文明......這種以“微”為時尚，以“微”為榮的現象有些抵觸，甚至于對這種“微”泛濫現象都有些反感了。

2015年初，我有幸和我校閻翔、張團結、陳薪羽幾位老師到廣州參加了由北京師范大學繼續教育學院主辦的微課及翻轉課堂培訓班。給我們上課的由以下幾位專家：

胡鐵生：中國微課創始人；廣東教育學會網絡教育專業委員會秘書長；華南師大教育信息技術學院碩士生導師；佛山教育科學院教授；微課研究成果獲首屆（2014年）基礎教育國家級教學成果二等獎；是第一個向教育部建議推廣微課教學的專家，其專著---《微課設計方法與技術》是國內第一本最權威、最系統的微課設計與制作培訓教材。

張福濤：昌樂一中副校長；山東省教學能手、山東省教科研名師、全國新課程實施先進個人、全國優秀化學教師。2013年4月，組織昌樂一中師生在全國率先實驗翻轉課堂。至今，翻轉課堂在一中已經常態化，昌樂一中推進翻轉課堂的經驗受到業界的高度評價，學校每天都需接待來自全國各地的考察觀摩代表。

通過本次的培訓學習我“翻轉”了對微課的看法，對翻轉課堂也有了些新的認識。

一、什么是微課？

關于微課有各種定義，我通過網絡搜索后結合我的認識歸納整理如下。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

在培訓會上張老師展示了大量的國內外微課讓學員觀摩體驗。其中，微課做得最早也最好的是可汗學院(khanacademy)的微課。可汗學院是一個非盈利教育組織，通過在線收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。現在國內很多微課制做都以可汗學院的微課為范例。國內以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任，國內微課程創始人之一，他制做了大量的微課放到網上交流。在廣東，在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響。

一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學片斷。其實不然，用張老師的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是ppt，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創意，沒有創新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。

二、什么叫翻轉課堂？

這是從英語“flippedclamodel”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。我理解的翻轉課堂核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉。在我國最提出“先學后教，以教定學”的課堂教學模式的是江蘇洋思中學。推行新課改，教師角色由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學生的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統的靜態知識占有者向動態的研究者、學習者轉變。只有翻轉了課堂才能真正實現教師角色轉變。所以說課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。

三、微課與翻轉課堂的關系。

傳統課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。真正意義的翻轉課堂需要網絡環境和數字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過手機、pc在網絡中學習微課。目前，在我國，在非數字化學習環境下，特別是在全寄宿制學校，學校無法提供網絡環境和教學資源，學生無法通過終端進行網絡學習，如何利用微課實現課堂的翻轉值得我們思考。權宜之計是，我們可以在把微課學習環節搬到課堂上，根據翻轉課堂理念先讓學生通過微課對教學的重難點進行自學，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協作學習掌握和內化知識，實現先學后教的課堂反轉。

目前，在我國微課和翻轉課堂方興未艾，但微課的管理卻是全新課題，張老師提出通過微信和慕課來管理微課程是目前比較成熟的兩種微課管理模式。這讓我對微信這種社交平臺在教育教學中的作用有了全新的認識。

翻轉教學心得體會范文（18篇）篇七

翻轉教學是一種以學生為中心，借助現代技術手段，將教師的講授內容放到課后完成的教學模式。在過去幾年的實施中，我深刻體會到了翻轉教學的優勢和挑戰。在此，我愿意分享我對翻轉教學的心得體會。

首先，我認為了解翻轉教學的定義是十分重要的。翻轉教學的核心理念是通過將傳統的課堂教學與家庭作業進行調換來實現學習進程的改變。這就意味著學生在課堂上可以更好地與教師和同學互動，提問和解決問題。而在課后，他們可以通過觀看教育視頻、閱讀教材等方式，重新鞏固并深入理解所學內容。翻轉教學的定義恰如其分地表達了其目標，為進一步開展后續的實踐提供了指導。

其次，翻轉教學的優勢是顯而易見的。首先，它有效地解決了傳統課堂中學生對知識的理解和消化不足的問題。通過將講課內容移到課后，學生可以在課堂上更多地參與互動和討論，提出問題和解決問題。其次，翻轉教學提供了更加靈活自主的學習方式。學生在家庭作業時間可以按照自己的學習進度和節奏來學習，提高學習效率。此外，翻轉教學還可以促進學生自主學習和團隊協作能力的培養。學生在課堂上可以相互交流，分享自己的觀點和經驗，形成學習共同體。

第三段：面臨的挑戰。

然而，翻轉教學也面臨著一些挑戰。首先，教師需要花費更多時間來準備教學資料和視頻教程，這對一些教師來說可能是一種負擔。其次，學生的學習能力和自主性存在差異，有些學生可能無法適應翻轉教學的節奏和方式。此外，翻轉教學需要學生具備一定的自主學習和時間管理能力，如果學生沒有充足的自制力，可能會導致學習效果不佳。

第四段：有效的翻轉教學實踐策略。

針對上述挑戰，我總結出一些有效的翻轉教學實踐策略。首先，教師可以嘗試與同事合作，共同準備教學資料和視頻教程，以減輕個人負擔。其次，教師可以根據學生的實際情況，設計多樣化的學習任務，并提供個性化的輔導。此外，教師可以嘗試將翻轉教學與其他教學方法結合，如項目學習和合作學習，以提高學生的學習成效。

通過實際的教學實踐，我從中獲得了很多寶貴的經驗和體會。首先，翻轉教學確實能夠激發學生的學習興趣和參與度。他們在課堂上更加主動地提問和交流，形成良好的學習氛圍。其次，學生通過自主學習和團隊協作，提高了解決問題的能力和合作精神。然而，我也發現翻轉教學并非適用于所有學生。有些學生可能需要更多的指導和反饋，以確保他們學習的效果。因此，我希望在未來的實踐中，能夠進一步優化翻轉教學的策略和方法，為學生提供更加有效的學習體驗。

總結起來，翻轉教學給我們帶來了許多新的機遇和挑戰。通過了解翻轉教學的定義、發掘其優勢和應對挑戰，并采用有效的教學策略，教師可以實現更好地利用翻轉教學模式來促進學生的學習和發展。我相信，在不斷的探索和實踐中，我們可以不斷總結經驗，不斷改進翻轉教學的實施方案，為學生的學習帶來更大的效益。

翻轉教學心得體會范文（18篇）篇八

第一段：引入翻轉教學，介紹自己的學習過程和目的。

翻轉教學是一種將學生的學習環境從課堂轉移到家庭，讓學生先獨立完成學習，然后再在課堂上探討問題和解決問題的教學方式。最近我也嘗試了翻轉教學，并在不同的學科中體驗了這種新的教學方法。本文將分享我在這個過程中的體驗和收獲。

我在嘗試這種新的教學方法的初衷，是受到了傳統的課堂授課方式的限制。我想要更自主地掌握學習進程，更有針對性地學習知識。我希望能通過這種方式更深入地理解課堂中講授的內容，增加自己的學習效率。下面我來分享一下我的體驗。

第二段：詳述了自己在翻轉教學中遇到的問題和挑戰。

在開始嘗試翻轉教學后，我很快發現了不少挑戰和問題。首先，我發現了自己對于自主學習的技巧和方法不足。我需要更多地了解新的學習方法，并且逐步適應這種方法的學習模式。其次，我也遇到了難以排解的學習困難，這時候我需要找到相關的視頻來尋求幫助。

此外，時間管理也是一項必須好好解決的難點。在傳統的課堂授課模式下，我可以在有限的時間內完成老師所布置的作業。但翻轉教學需要我自己安排學習進度，這意味著我必須規劃好自己的學習時間，以及完成任務所需的時間。這就需要我更好地管理時間，以方便完成任務。

第三段：分享了自己在翻轉教學中逐漸具備的好處。

隨著時間的推移，我開始慢慢適應翻轉教學的方式。我逐漸明白了自己需要尋求更多資源和知識，在完成任務時需要更有條理地安排自己的時間和任務。這也讓我能夠在學習過程中更好地邁進。

對于學習效率的提升，翻轉教學也發揮著非常重要的作用。通過翻轉教學，我可以更好地理解和掌握新的知識，減少在學習中的盲點，也更加自主地調整自己的聽課進度，避免了信息的堆積。

第四段：探討翻轉教學對于教師和學生的影響。

從教師的角度來看，翻轉教學模式也為他們帶來了一些挑戰。他們需要獲得更多資源，了解學生的學習狀態并為他們提供更多服務。同時，教師也需要在課堂上更替學生提供指導和方向，引導學生的問題解決方法，幫助學生掌握更多的知識。

對于學生來說，他們在翻轉教學中必須學會獨立思考，把握自己的學習節奏。然而，學生在翻轉教學中也可以更好地理解學習內容，在課堂探討中提問，更好地合作和交流。這也能夠更好地幫助學生發揮自身潛力。

嘗試翻轉教學的過程中，我面臨了一些挑戰，但我學到了更多的東西。我學會了規劃自己的學習時間，更好地了解自己的學習目標，也提高了自己的學習效率。

翻轉教學是一種非常值得嘗試和探索的新型教學方法，它帶來了諸多機遇，同時也挑戰著所有試驗的學者。嘗試翻轉教學，我們可以更好地掌握新的知識，提高自己的學習能力，也更好地理解自己的學習狀態和需求。

翻轉教學心得體會范文（18篇）篇九

之前在同事圈里聽說過，多少對反翻轉課堂有些了解，開始總是認為對于小學的孩子實現反轉課堂不太現實。只是追星族一樣趕潮流，還有點崇洋的感覺。當我看到大家都在試著翻轉實踐時，聽說有的學校已經實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的欲望和激情。7月3日，這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。

由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進行網上學習。認真的觀看視頻、做作業、參與討論。由于年齡已上歲數，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點半才結束學習。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴幫助下經過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學習隊伍。根據自己學習的理解制作了v教案，交上了第一講的作業，也為下一講的學習增添點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習，我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。

它可以讓學生自己掌控學習時間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；遇到不會或不理解的地方可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過網絡向老師和同伴尋求幫助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高，也實現了學生學習的個性化。

它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同伴進行充分合作交流，課堂上就會節約出大量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學習中的疑難點，即培養了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。

它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學習漏掉的內容。補習那些不會，不理解的內容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。

總之，面對現代的信息技術，面對現代的孩子。再用以前的傳統教學模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉課堂這個教學模式來改變傳統教學模式，我想：在我們共同的努力下最終還是會有解決辦法的。“人心齊，泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會有所改變的。

翻轉教學心得體會范文（18篇）篇十

翻轉課堂是一種創新的教學方式，它打破了傳統課堂的局限性，激發了學生的主動學習興趣。而“翻轉團課”是將翻轉課堂的理念應用于團隊合作的活動中，進一步促進了學生成長和團隊精神的培養。我參加了一次翻轉團課，收獲頗多，深感其獨特魅力。以下是我對翻轉團課的心得體會。

翻轉團課的第一堂課我印象深刻，老師們向我們推薦了一些著名的翻轉課堂資源，要求我們在課前自主學習，并準備演講。這讓我們在課堂上有更多的時間和精力去研討問題，深入思考。同時，老師們還指導我們如何有效地進行信息篩選和整理，讓學生們不再被被動地吸收知識，而是變成了主動地探索者。這不僅提高了學習的效果，而且培養了我們的獨立思考和信息處理能力。

而在翻轉團課中，我們學生們的角色也發生了變化。我們之間的關系由傳統課堂上的“師生關系”轉變為“伙伴關系”。在團隊合作中，我們相互之間互幫互助，發揮自己的特長，取長補短。團隊合作中的每個人都扮演著重要的角色，每個人的建議和看法都被充分重視和采納。這也進一步增強了我們的團隊意識和凝聚力，培養了我們的合作精神和集體主義觀念。

通過團隊合作的項目，我們學會了與他人合作，解決問題。在項目中，我們需要協商分工、建立合作機制，完成任務并最終達到預期的目標。在這個過程中，我們相互學習、相互成長，每個人都有機會發揮自己的能力和潛能。我們也結識了一些志同道合的朋友，建立了深厚的友誼。

隨著團隊合作的進行，我們發現了自己的不足和弱點。在項目中，每個人通過與他人的交流和互動，發現了自己未曾意識到的問題和不足。這讓我們深感自己還有很長的路要走，需要不斷努力和學習。每次項目的結束，并不是成功或者失敗，而是對自己的一個檢驗和反思。我們從中學會了總結經驗，吸取教訓，并不斷調整自己的思路和行動。

翻轉團課讓我深感團隊合作的魅力，感受到了合作帶來的成就感和快樂感。團隊的力量是強大的，團隊的集體智慧能夠創造出讓個人想象不到的成果。而在團隊合作中也不乏競爭與合作并存的情況，這也讓我學會了與他人建立良好的競爭關系，并將競爭轉化為一種動力，推動自己不斷進步。

總結起來，翻轉團課是一次很有意義的體驗。它不僅改變了傳統教學方式，激發了學生的主動學習興趣，更培養了我們的獨立思考、團隊合作和問題解決能力。通過團隊合作，我們學會了互動、交流和決策，也更深刻地認識到自己的不足和需要改進的地方。我相信，在今后的學習和工作中，這些經歷將成為我們寶貴的財富，助力我們取得更大的成就。

翻轉教學心得體會范文（18篇）篇十一

翻轉課堂是一種以學生為中心的教學模式，其中傳統的教學方法被倒置了。傳統上，老師在課堂上講解概念和理論，并留下作業讓學生獨立完成。然而，在翻轉課堂中，學生可以在家或自己的時間內閱讀、觀看或聽講老師講解的資料，然后在學校與老師、同學一起合作探究學習。這樣的教學方式已經在全球范圍內成功實施，大大提高了學生的學習效率和興趣。

翻轉課程的好處有很多。首先，這種模式激發了學生對自主學習的興趣。通過讓學生主動參與學習和實踐，學生有機會獨立思考和解決一些問題，激發他們對知識和學習的興趣。其次，這種方式鼓勵了合作學習。學生可以自主地組成小組來探討和解決問題，增強了他們的互動和合作能力。此外，學生的學習效率也得到了顯著的提高。在傳統教學模式中，學生需要花費大量時間在聽課和筆記方面，而在翻轉課堂中，學生可以自己掌握學習的節奏和時間安排，提高學習效率。

翻轉課堂也存在一些缺點。首先是學生參與度的問題。學生不一定都喜歡自主學習，某些學生需要老師指導和鼓勵才能更好地參與學習。其次是技術設施問題。雖然許多學校都采用了在線學習平臺，但在許多發展中國家和貧困地區，網絡資源和技術設施仍然是一個問題。再一是師生互動的減少。翻轉課堂的模式中，老師有時會失去課堂中直接掌控教學的機會，而學生獨自一人上網看教學視頻，學生的督導和檢查也存在問題，在某種程度上影響了課堂效果。

第四段：我的實踐體會與建議。

我在教學過程中也嘗試了翻轉課堂進行探究式學習。首先，我感受到了學生在合作探究過程中的活躍性和創新能力。其次，我對課程內容的編排需要有所改進。影視教學素材應更具針對性和完整性。因此，在翻轉模式的實施中，老師應該加強與學生的互動。針對學生的每一個問題進行答疑和澄清，掌握他們的反饋信息。在這樣的教學環節中，老師要扮演更積極的角色，以確保每個學生都能充分理解課程內容。

第五段：總結。

總之，翻轉課堂教學模式已經在全球推廣，并逐漸受到學生、老師、家長和政府的認可和支持。翻轉課堂模型改變了傳統的教學方式，增強了學生的學習動力和效率，激發了學生的學習興趣和探究精神。雖然翻轉課堂也存在一些缺點和挑戰，但是只要我們加強實踐并加以改進，它一定會在未來的學習中扮演著越來越重要的角色。

翻轉教學心得體會范文（18篇）篇十二

翻轉課堂已經成為教育領域的熱點話題，它是一種非常有創新意義的教學方式，能夠幫助學生更好地學習和理解知識。作為一名教師，我在教學中采用了翻轉課堂的方式，獲得了很大的收獲和心得體會，接下來我將分享一下自己的體會。

第一段，介紹翻轉課堂的概念和優點。

翻轉課堂是將學生的課程作業和視頻預學習帶回家，然后在課堂上進行討論和案例分析。這種方式能夠充分利用學生的獨立自學能力，提高自主學習能力和自我管理能力。其最大的優點是能夠充分激發學生的學習熱情，培養學生的批判性思維，加深對知識的理解和運用。

第二段，分享翻轉課堂在課堂中所取得的成效。

在我教授高中生物的過程中，我采用了翻轉課堂的教學方式。不僅在提高了成績的同時，也在教學質量上得到了很大的提升。學生對原本很難理解的生物觀念和實驗操作有了更深層次的理解和接觸，他們在學習生物時更加感性認識和理性認識相結合。在翻轉課堂的教學過程中，學生的互動性更強，學生對問題有自己的思考和探究，同時老師也能及時地發現學生存在的問題和困難，對學生進行及時糾正和指導。

第三段，展示翻轉課堂對學生學習方式的影響。

翻轉課堂的方式要求學生必須在課前預習，這就要求學生具有自主性的學習。學生必須保持學習的持續性，不斷地學習和思考，相較于傳統的課堂教學，翻轉課堂要求學生的思維更具深度。學生們在課堂上會有很多為難的問題，需要他們自己去思考和解決，這樣能夠激發學生的學習興趣和動力，使他們能夠更好地啟發出自身的學習潛能。

第四段，探討翻轉課堂對教師角色的影響。

在翻轉課堂的教學過程中，教師不再是傳統教師的角色，而是學生的輔導者和指導者。教師需要時刻關注學生的學習進度和掌握學生存在的問題和困難，及時為學生提供幫助和指導。教師要在思維引導和實際指導方面充分發揮自己的才能和創意，從而培養學生更為綜合的能力，促進學生的思維能力得到長足的進步。

第五段，總結結論。

總之，翻轉課堂在未來的教育中將會起到非常重要的作用。教師需要掌握和理解翻轉課堂的精髓，在教學實踐中不斷地探究和思考。翻轉課堂不僅開拓了學生的思維，強化了知識的實際運用，增強了學生的主動性和自學能力，同時也在一定程度上轉變了教育的型態和方式。翻轉課堂將會推動未來教育的變革和創新。

翻轉教學心得體會范文（18篇）篇十三

9月24日這天，我有幸在學校的安排下去聽了華南師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉課堂我存在很多誤區，學會很多實踐技巧，收獲很多。

1、翻轉課堂的課前自主學習環節，只需側重掌握基本目標。在以前的課前任務單里，我設置的某些問題偏難，沒有側重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。

2、在翻轉課堂的課中環節，老師也可以講課。翻轉課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。

3、在翻轉課堂的課前課中環節，it是優選項，不是必選項、充分項。由于現代信息技術的支持，使得翻轉課堂在現代教學中應用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。

4、翻轉課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉課堂，優等生可以最大程度的培養能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養能力。

1、課前自主學習的任務單側重基礎目標，目標要細化、量化、轉化。課中要側重高級目標。

2、老師上課發的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結合才有效。

3、翻轉課堂是一種創新的教學方式，要關注個體差異。

翻轉課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。傳統教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”

翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。

翻轉教學心得體會范文（18篇）篇十四

翻轉教學是近年來教學領域的一種創新方法，通過顛覆傳統的教學模式，讓學生在課堂上進行主動學習，而將講授知識的環節放到課后完成。我有幸參加了一次翻轉培訓并實踐了一段時間，從中獲益良多。以下是我對翻轉培訓的心得體會，希望能夠對其他教育工作者有所啟發。

首先，翻轉培訓注重培養學生的自主學習能力。在翻轉教學模式中，學生需要在課前自行閱讀學習材料，掌握基礎知識，課堂上則進行疑難問題的討論和解答。這種方式促使學生主動思考，自主解決問題，養成獨立學習的習慣。在我的實踐中，我發現學生們更加主動積極地參與課堂討論，他們有更多的時間思考問題，也更容易提出自己的觀點和疑問。而且，通過自主學習，學生的記憶效果更加深刻，能夠形成更牢固的知識結構。

其次，翻轉培訓能夠提高學生的合作與交流能力。在傳統的教學模式中，學生往往只是被動地接受知識，缺乏與其他同學的交流和合作機會。而在翻轉教學中，學生們可以以小組為單位，在課堂上進行合作探究。這樣的學習氛圍培養了學生們的團隊合作能力和溝通能力。在我的實踐中，我鼓勵學生們分組進行項目研究，通過小組內外的合作和討論，他們能夠相互交流、碰撞出更多的思維火花。這不僅加強了他們的學習效果，也讓他們學會了如何與他人合作解決問題，將來步入社會后能有更好的團隊合作能力。

第三，翻轉培訓能夠激發學生的創新思維能力。在傳統的教學模式中，教師通常會按部就班地教授知識點，學生的思維往往被限制在課本的范疇內。而在翻轉教育中，學生有自由的空間去發揮創造力，解決實際問題。我曾經開展過一次關于環保的課程實踐，學生們需要自行查找和了解環保相關的知識，并提出自己的創新方案。通過這樣的實踐，不僅培養了學生的創新能力，也增強了他們的環保意識。他們不再局限于傳統的解決方法，而是能夠提出更加創新和有效的解決方案。

再次，翻轉培訓注重培養學生的批判性思維。在翻轉教學中，學生需要在課前自行了解相關知識，這就需要他們有較高的批判性思維能力，能夠分析和評價所讀材料的可靠性。在我的實踐中，我特意為學生提供了一些有爭議性的話題，鼓勵他們在課前進行辯證分析和討論，以培養他們的批判思維。這樣的實踐讓學生們有了更多的思考空間，不再盲從于權威的觀點，能夠更加客觀地分析問題。

最后，翻轉培訓在激發學生的學習興趣和動力方面也非常有效。翻轉教學通過將教學重心放在學生身上，讓他們在課堂上成為學習的主角，這無疑會激發他們的學習興趣和動力。在我的實踐中，我通過為學生提供一些有趣的學習案例和視頻資料，讓他們在課前激發學習的欲望。學生們通過主動學習，不僅能夠更好地理解和消化知識，也會慢慢培養起自主學習的興趣和習慣。

總而言之，翻轉培訓是一種極具創新性和實效性的教學模式。通過培養學生的自主學習能力、合作與交流能力、創新思維、批判性思維，以及激發學生的學習興趣和動力，翻轉教學能夠為學生提供更廣闊的學習空間和發展機會。我相信，翻轉培訓將在未來的教育中發揮越來越重要的作用。

翻轉教學心得體會范文（18篇）篇十五

翻轉思維，是指把思維的方法逆轉過來，采取是非顛倒、想象奇特、跳躍、創意多姿等反向思維方式，倡導換位思考，從不同的角度、視角去看待問題，找到新的問題解決方法和突破口。翻轉思維有突破性、創新性、跨界性、拓展性等特點，是人們在實現自我進步道路上的強有力的助手。

第二段：翻轉思維的優點。

翻轉思維，對于復雜問題的分析和解決有獨特的優點。通過翻轉思維，可以幫助我們深入思考問題的本質，從而找到更合理的解決方法。翻轉思維有時候還能破除慣性思維的局限，從幾何上打破常規，觀察問題的不同角度，開創出新的思路模式，具有非常寶貴和實用價值。

第三段：翻轉思維的應用。

應用翻轉思維解決問題，需要有一個意識的轉變，換個角度去看待問題。例如，翻轉思維用在學習上，可助力我們更深度的掌握知識點。在工作和生活中，翻轉思維可以幫助我們站在別人的角度思考，從而更好地幫助和配合別人，并發掘自己和他人的優點和長處。

第四段：翻轉思維的生活經驗。

在生活中，翻轉思維經常能夠給我們帶來新的視角和思考方式，使我們更能夠打破慣性思維，激發自己的潛能和創造力。比如，我們經常會發現在處理困難時，通過改變角度去看待問題，突破原有思維極限，能夠找到更加切實可行的的解決辦法。

第五段：總結。

總之，翻轉思維是一種重要的學習、思考方式和解決問題方法，我們可以通過訓練自己的思維模式，創新性地突破性思考問題，從而能夠更加理智、深入而全面的看待各種問題，推動我們不斷進步。通過翻轉思維，我們能夠在人生的旅途中找到更多的成長和收獲。

翻轉教學心得體會范文（18篇）篇十六

翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式。學生將在課外時間閱覽教師制作的教材，從而騰出時間在課上與教師更多地互動。以下是小編整理的翻轉課堂心得體會，希望對大家有幫助！翻轉課堂心得體會1。

對于“翻轉課堂”，一直有所耳聞，也參加了學校的信息資源中心進行了培訓與學習，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學參觀學習后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。

在此次學習活動中，我上午聽了兩節課，一節是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》，另一節是尹湘江老師的語文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設與翻轉課堂實施經驗分享”報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關于學校翻轉課堂實施的報告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關于翻轉課堂實施和微視頻制作的經驗分享。感覺收獲頗豐。

通過南京之行的學習，我對“翻轉課堂”有了大體了解，也從翻轉課堂教學模式、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單。

總結。

“翻轉課堂”其實并不神秘，它只不過把我們傳統的課堂教學模式進行了顛倒，即“反轉課堂”或“翻轉課堂”。傳統的教學模式是知識傳授是老師在課堂上進行，然后布置家庭作業，讓學生回家練習。而在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

其實，我覺得這種教學模式我們在傳統課堂教學過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學生提前做預習案、看課本等形式進行，而現在翻轉課堂教學模式則是采用現代多媒體技術，通過微視頻，讓學生掌握知識，提出問題，然后通過上課練習提升，答疑解惑。這樣依托現代信息技術而展開的教學，充分實現了“學生學”而非“老師教”，充分體現了學生主體地位。

通過我的學習，我把翻轉課堂教學模式總結為以下三個環節：

環節三：課堂教學中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。

1、提升學生能力：通過我的學習，我發現實行翻轉課堂的意義在于轉變了師生傳統角色，真正實現了“教師教”為“學生學”，實現了學生是學習的主體地位，調動了學生主動學習興趣，提升了學生的學習、思維能力。

2、教學資源的傳遞與共享。

3、便于學生隨時查閱。

三、對于目前推廣翻轉課堂的幾點困惑：

1、教學硬件設施的保障。

2、我們的學生不具備看視頻的時間、地點等條件。

3、教師的教學信息化素養。

4、時間分配及課時教學進度的制約。

四、對于目前我校實施翻轉課堂的設想：

根據目前我校實際情況，翻轉課堂實施并不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。

一種是利用周末大休的時間，讓學生回家看視頻，完成知識學習，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學重難點分別制作成微視頻，上傳至網絡，學生利用假期進行學習。

總之，時代在發展，科技在進步，課堂教學模式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰。

在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經過一段時間的學習，就我的體驗與感受，總結如下：

翻轉課堂是師生教與學方式的徹底轉變，是個性化學習的一劑良方。

翻轉課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發的導學材料（音視頻、電子教材）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究）并完成練習的一種教學形態，實施翻轉課堂使學生、教師、學校的教學管理發生了重大的變化。

1、調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣。

實施翻轉課堂，激發了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。

2、培養了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創新意識。

實施翻轉課堂，學生首先認真閱讀教材，然后完成相關學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。

3、激發了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發生重大變化。

翻轉課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內容越來越多教師專業水平得到迅速提高。

4、課堂管理得到轉變。

在傳統課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發生了重大變化。

5、教師組織教學發生轉變。

翻轉課堂分為兩段即自學質疑階段和訓練展示課，自學質疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環節完成學習過程，最后完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現了真正開始，師生關系變得和諧融洽。

6、學生反饋評價方式發生重大變化。

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，而且評價內容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。

通過學習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。

1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

2、是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業，確保學會。

3、培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣！”

4、提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這么多的問題！”

5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

綜上所說，我個人還是覺得翻轉課堂有一點問題。

1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發現這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

3、如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。

人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。另外課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。

4、實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？在實踐中逐步形成基于學校基礎的可操作性較強的評價量規及評價方法。

5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。

6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。

我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。

總之，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰！

初次聽說翻轉課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉課堂？翻轉課堂的模式是什么？翻轉課堂和傳統課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，打開電腦開始搜索相關資料。

翻轉課堂強調先學后教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進行初步學習。而課堂的時間，則用來和學生交流微視頻上學習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業的時間，而原來用來完成作業的時間則轉移到課堂上師生一起交流討論。翻轉課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。

現如今，網絡鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉課堂在這里就起到很好的作用，翻轉課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動靈活的學習。這樣為學生們節約了不少時間，為老師們也節約了不少時間。利用教學視頻學生們能夠根據自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經擔心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區向老師和同學尋求幫助。翻轉課堂培養了孩子們良好的學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的針對性和有效性，教師有時間與學生交流，回答學生的問題，參與學習小組，對每一位學生的學習進行個性指導。

但是，翻轉課堂也面臨著極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且，介于我們學校的特殊性，我認為，如果我們要實現翻轉課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進行交流討論。

雖說，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。

翻轉教學心得體會范文（18篇）篇十七

首先，讓我們明確一下“翻轉教學”的概念。簡言之，翻轉教學就是把課堂內外的學習活動顛倒過來，將課堂中的講授活動放到課外完成，而在課堂上進行針對性、交互性和合作性的學習與實踐活動。翻轉教學不僅僅是一種改進教學方式的探索，更是一種適應新時代需求的前瞻性轉變。在經歷了一段時間的翻轉實踐后，我有了以下幾個體會和心得。

第一、翻轉教學能夠激發學生學習的興趣。在課堂中的講授、講解和傳授知識往往讓學生呆板乏味。但是，如果將這些講解性的內容轉移到課外學習，學生可以有更多的時間和自由度去深入學習、探索、思考和發現。而在課堂上，老師可以通過情境設置、實驗操作、討論對話等方式引導學生探究知識、解決問題，讓學生真正地體驗到知識的魅力和快樂。

第二、翻轉教學能夠提高學生學習的效果。在課堂中老師往往需要安排大量時間來向學生講解知識，這樣的講解無疑是單向的、固化的和生硬的。而在翻轉教學中，學生可以根據自己的實際情況自由安排學習時間和學習深度，可以通過互聯網搜索、下載資料等方式自主學習，這樣的學習是精準的、針對性強的。在課堂中，老師可以通過情境模擬、案例分析、問題解答等方式幫助學生將知識應用于實際，從而加深學生的記憶和理解。

第三、翻轉教學能夠提升學生的合作能力。在以往的教學模式中，學生的學習往往是孤立的、獨立的，很難感受到合作的樂趣。而在翻轉教學中，學生可以自由地結合自己的特長和興趣組成小組，在課堂上展示自己的理解和學習成果。參與其中的每一個學生都可以發揮自己的特長和才能，從而增強對知識和學習的信心和興趣。

第四、翻轉教學能夠激發學生的創新思維。在翻轉教學中，學生需要自己去探索、發現、研究，需要運用自己的思維和智慧去解決問題。這種自主性的學習過程可以激發學生的創新思維，從而提高學生的創造力和思辨能力。

第五、翻轉教學能夠落實素質教育。在素質教育中，重視學生的多元智能、注重學生的全面發展。而翻轉教學可以使學生自主、合作、思辨、創新等各方面能力得到鍛煉和發展，使學生真正成為具有獨立思考能力、創新能力和拓展能力的全面發展型人才。

綜上所述，翻轉教學是一種具有潛力和前瞻性的教育模式，其特點是靈活度高、效果好、激勵強、眾智集群。但是，翻轉教學也面臨著一些問題和挑戰，比如學生的自主性不足、老師教學能力需要提高、家長理解和支持程度不夠等。因此，為實現優質、深入、有效的翻轉教學，需要政府、學校、家長、學生等各方共同努力，倡導“共育、共享、共建、共贏”的教育理念，形成共同的伙伴關系，發揮智慧和活力，推動教育事業的長足發展。

翻轉教學心得體會范文（18篇）篇十八

本學期，有幸到xx參加了《微課程翻轉課堂》的學習。“微課程”與翻轉課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座。現在說幾點體會：

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

1、在課堂理念上，以教為主轉變為以學為主。

2、在角色定位上，教師的主宰本位轉變為學生的發展本位。

3、在教學預設上，將指令性的剛性預設轉變為生成性的彈性預設。

4、在教學程序上，由先教后學轉變為先學后教。

5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉變為合作探究為主。

6、在學習態度上，將被動接受轉變為質疑探究。

7、在能力培養上，使學生從學會知識轉變為學會研究。

首先翻轉課堂的內涵大于形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優化了學習資源，體現了時代特征。課堂翻轉為優化教學提供了更大的可能。

1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業，確保學會。

3.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。

4.提高了學生的問題意識和創新意識。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。

5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的.需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

雖然現在我們進行不了完整的課堂翻轉，但是我們可以學習翻轉課堂中體現的教育理念，我想在今后教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質量，提高學生的綜合素養。