教學工作計劃可以為學校和教育部門了解教師的教學情況提供依據。小編為大家整理了一些精彩的教學工作計劃，希望能給大家提供一些參考和借鑒。

加法交換律結合律教案（實用16篇）篇一

“加法交換律和加法結合律”是國標版蘇教版小學四年級上冊第8單元中的內容。本節內容安排了三個例題，分5課時進行教學，今天是其中的第一課時。加法交換律和加法結合律是運算中進行簡便計算的兩種必要的理論依據，他們是學生正確、合理、靈活地進行計算的思維素質，掌握的好壞將直接影響學生今后的簡便計算和計算速度。這部分內容是在學生已經學過的加法計算和驗算的基礎上進一步探究，從感性上升到理性的內容。教材安排兩個運算定律教學時，采用了不完全的歸納推理，教材從學生熟悉的實際問題的解答引入新課，列出兩個不同的算式組成等式，再例舉類似的等式進行分析、比較、找到共同點，抽象、概括出加法交換律和加法結合律。教材有意識地讓學生運用已有的經驗，經歷運算律的發現過程，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性，合理的構建知識。“想想做做”先安排了一些基本練習，以填空、判斷等形式鞏固對加法運算的理解，接著通過題組對比和湊整等練習，為學習簡便計算作適當滲透和鋪墊。

（二）學情分析。

（三）目標定位。

根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預設如下教學目標：

（1）教學技能目標：通過利用學生身邊的材料，組成貼近學生生活的教學內容，使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能用字母來表示交換律和結合律。

（2）過程方法目標：通過學生的自主觀察、比較、分析、歸納，合作交流等學習活動，使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，并經過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發現并概括出運算律。

（3）情感、態度、價值觀目標：通過學生積極參與規律的探索，發現和歸納，使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考問題的意識和習慣。

教學重點：使學生理解并掌握加法交換律和結合律，能用字母表示加法交換律和結合律。

教學難點：使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，發現并概括出運算定律。

教具學具：為了便于操作、交流和展示、及時與學生互動，本課準備多媒體一套。

二、說教學程序。

鑒于本課教學內容設定的目標及學生的認知規律和實際情況，預設如下四部分展開教學。

（一）探索加法交換律：

這部分分成4個環節進行。

1、在情境中初步感知規律。

課始從學校參加吳中區小學生運動會話題作為課堂信息，要求學生根據提供信息提出問題，從而導入新課，進行加法交換律的研究。

（設計意圖：數學源于生活，生活處處有數學，用學生身邊事情引入新知，很好地調動學生的學習積極性，在學生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現素材，同時滲透思想品德教育。）。

2、在例舉中驗證規律。

（1）教師組織學生觀察兩個式子的特點，然后自己照樣子仿寫等式。

（2）運用自己字寫出的等式，再次觀察、比較有何相同點和不同點，從而初步感知其中的規律。

（設計意圖：教師充分讓學生自主活動，規律發現的過程。一方面組織學生寫出類似的等式，幫助了學生積累感性材料，另一方面豐富了學生的表象，進一步感知了加法交換律。）。

3、在反思中概括規律。

（1）自己仿寫式子，獨立思考或小組討論，用自己喜歡的形式表示出來。

（設計意圖：通過學生獨立思考，小組討論，師生交流的多種形式，幫助學生用自己的語言來表示加法交換律，培養學生運用數學語言表述和概括的能力）。

（2）用字母來表示加法交換律。

（設計意圖：學生在充分感知個性創造的基礎上，構建了簡單的數學模型，從用符號表示規律和用含有字母的式子表示規律，使學生體會到符號的簡潔性，從而發展了學生的符號感。）。

4、練習。

（1）填空、（2）判斷、（3）驗算。

（設計意圖：新課剛結束就配以填空、判斷、驗算多種形式的聯系，既有利于概念的正確建立，同時也及時地鞏固了新知。）。

整個探索過程與“交換律”相似，唯一不同的是由于學生已有了探索前面例子的經驗，在這里教師可以完全放手，稍加點撥便于引導學生完成探索過程。

1、在情境中感受規律。

以上面4、練習題為內容，讓學生提問題過渡到下一環節，非常自然，

（1）學生一起解決“三個項目共得多少分？”

（2）交流學生各自列式，并讓學生說清列式理由。

（3）選擇兩種不同列式，探索規律。

（設計意圖：抓住加法交換律和加法結合律的內在聯系，利用學生已有知識經驗，把加法交換律的學習，遷移類推到加法結合律的學習中來。）。

2、在計算中驗證規律。

（1）教師出示兩組題目，讓學生觀察結果是否相等，為學生接下來題目，探究打下基礎。

（2）教師寫出左邊算式，讓學生寫出右邊算式（與左邊相等），使學生在教師的引導下，逐步感知加法結合律。

（3）學生依據自己經驗，開始寫出這一類型的等式題，讓學生在實踐操作與鍛煉，并體會認識加法結合律。

（設計意圖：學生在教師的點撥和引導下，逐步從觀察——感知——理解，充分符合學生的認知規律。

（1）小組討論，觀察等式，左邊和右邊有什么變化，你發現了什么規律？

（2）按照這種規律，你還能寫出這樣的算式嗎？

（3）用字母表示這樣的規律。

（設計意圖：這里主要通過學生討論、交流、匯報等環節，正直組學生一個自主的空間。由于“運算律”屬于理性的總結和概括，比較抽象，學生并不容易理解和掌握，因此多引導學生獨立發現，思考、解答，有利于學生概括出相應的運算律。）。

三、實踐應用。

（設計意圖：我準備安排基礎訓練和拓展訓練兩個練習層次，通過層層深入，幫助學生進一步掌握本課知識，形成技能，并激發他們的創新思維，讓學生感受解決問題的樂趣。

1、基礎訓練，分三個層次。

（1）想想做做1：運用了加法的什么定律？

通過寓教于樂的游戲方法進行練習，女生代表加法交換律，男生代表加法結合律，讓學生體會在每個等式中應用了什么運算定律。

（2）想想做做4，每個學生選一組題獨立完成，使學生通過比較，知道應用加法運算律有時可以使兩個加數的尾數湊成整十數，使計算簡便。

（3）想想做做5。

（設計意圖：讓學生意識到結合律往往要湊整，進行這題訓練有利于提高學生的計算速度和正確率。為后頭運用加法運算律進行簡便運算打好基礎。）。

2、拓展練習，分二個層次。

（1）在方框里填上適當的數。通過用圖形式字母表示數來鞏固加法運算定律，有利于學生抽象思維的形成。

（2）應用加法運算定律使計算簡便：30+28+70+45+72。通過該題訓練把一般的規律推廣到更多的數字計算中，有利于知識的深化和綜合運用知識能力的提高。

四、評價鼓勵。

（設計意圖：及時評價總結，肯定學生的學習，以促進學生更加自覺主動地進行學習，使本課學習內容的理解提升到一個更高層面。）。

五、教法、學法。

以上是本人對本課教學過程的預設，在實際教學過程中將盡可能結合學生的生活經驗，為學生創設生活和活動情景，新授和練習盡可能從貼近學生身邊的素材擷取，激發學生學習興趣，在學習過程中讓學生經歷動手實踐，自主探究，合作交流的活動，使學生體會“做數學的樂趣。”

板書設計：

（設計意圖：簡明扼要的、綱領式的板書反映本課主要內容，體現本課知識的形成過程，知識性、系統性在整個板書中充分體現。）。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的2篇《《加法交換律和加法結合律》教案》，希望可以啟發您的一些寫作思路，更多實用的范文樣本、模板格式盡在。

加法交換律結合律教案（實用16篇）篇二

1、讓學生在經歷探索加法交換律和加法結合律的'過程中，理解并掌握加法交換律和加法結合律，初步感受到應用加法運算律可以使一些計算簡便。

2、在探索運算律的過程中，發展學生的分析、比較、抽象、概括能力，培養學生的符號感。

3、讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。

理解加法的運算律。

概括加法的運算律，嘗試用字母表示。

一、教師適當引導，進入新知。

1、課件出示：這是同學們課外活動的情況。誰能來解決這個問題？根據學生回答，聯系題意講解，并板書：28+17=45（人），問：還可能怎樣想：17+28=45（人）。

板書算式。

2、比較這兩道算式有什么不同？

3、得數相同的算式我們可以用等號把它們連成等式。

4、舉例：你能再說出幾個這樣的等式嗎？自己寫一寫。學生說，老師相機板書等式，并追問：介紹一下你是怎么寫的？核實是否相等。

5、概括規律：仔細觀察，有什么規律？根據學生回答，相機引導發現規律。

6、用自己喜歡的方式表示這個規律？可適當提示：用符號、文字、字母學生思考，充分發表自己意見，教師給予肯定。

7、數學上，我們一般用a、b表示兩個加數，可以寫成：a+b=b+a。老師小結：

引出：加法交換律（板書）。

8、小練習：填數。

3、比較這兩個算式：有什么不同？什么相同？得數為什么相同？我們可以用等號連成等式。

4、出示書上題目，說一說，算一算。

5、概括規律：仔細觀察，你有什么發現？學生回答，教師引導發現規律。

6、你能不能再舉幾個例子？學生舉例。

8、小練習：填數。

四、總結新知，組織練習。

2、課后練習：

（1）下面等式各應用了什么運算律？學生說一說，對第三道重點分析，引出加法運算律有作用。

（2）比較體會運算律的作用，知道湊整百。

（3）湊整百小練習。

加法交換律結合律教案（實用16篇）篇三

教科書第4950頁的例3例5，練習十一的第510題。

使學生理解并掌握加法結合律，能夠應用加法交換律和結合律進行簡便計算，培養學生分析推理的能力。

小黑板。

一、復習。

1．根據運算定律在下面的（）里填上適當的數。

35+（）=65+（）（）+147=（）+274。

56+74=（）+（）a+200=（）+（）。

訂正時，讓學生說出是根據什么運算定律填數的。

2．下面各等式哪些符合加法交換律？

270+380=390+26030+50+70=30+70+50。

a+800=800+a。

3．四年級一班有48人，二班有50人，兩個班一共有多少人？

計算完后，讓學生應用加法的意義說明為什么用加法計算。

二、新課。

1．教學例3。

給上面的復習題3加上一個已知條件三班有49人，問題改為三個班一共有多少人？引出例2。

讓學生讀題后，指名說出已知條件和問題，教師用線段圖表示出數量關系：

一班48人二班50人三班49人。

共？人。

提問：

指名說第一種解法：先把一班和二班的人數加起來，求出它們的和，再加上三班的人數。引導學生說出綜合算式：（48+50）+49。強調說明，為了表明先算一班與二班人數的和，可以在48和50的外面加上小括號。

指名說出第二種解法：先把二班和三班的人數加起來，求出它們的和，再加上一班的人數。引導學生說出綜合算式：48+（50+49）。強調說明，為了表示先算二班與三班人數的和，要在50和49的外面加上小括號。

提問：

這兩種解法的結果怎樣？

用什么符號連接這兩個算式？（板書：（48+50）+49=48+（50+49））。

比較一下等號兩邊的算式，有什么相同點？（都是三個數相加，左、右兩邊的三個數相同。）。

有什么不同點？（加的順序不同，等號左邊先把48和50相加，再同49相加；等號右邊先把50和49相加，再同48相加。）。

引導學生回答后，教師歸納整理：48、50和49這三個數相加，先把48和50相加，再同49相加；或者先把50和49相加，再同48相加，它們的得數一樣，也就是和不變。

2．再出兩組算式，引導學生比較，加以概括。

（1）教師：我們再觀察一組算式，看一看它們有什么樣的.關系。

板書：（12+13）+1412+（13+14）。

先讓學生算一算，看兩個算式的結果怎樣，用什么符號連接。這組算式說明了什么。

學生回答后，教師歸納整理：12、13和14這三個數相加，先把12和13相加，再同14相加；或者先把13和14相加，再同12相加，它們的和不變。

（2）再觀察一組算式，看一看它們有什么樣的關系。

（320+150+230320+（150+230）。

讓學生說一說這組算式說明了什么？

3．比較三個等式，突出下面三點：

（2）這三個等式中，等號左邊三個算式有什么共同點？（加的順序相同，都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加。）。

（3）再看右邊三個算式有什么共同點？（加的順序相同，都是先把后兩個數據相加，再同第一個數相加。）。

提問：

每個等式中等號左邊的算式和等號右邊的算式，加的順序相同嗎？但它們的和怎么樣？

誰能把我們發現的規律完整地說一說？

讓幾個學生試說后，教師完整地敘述一遍，說明這一規律叫做規律叫做加法結合律。再看一看教科書第49頁的結語。

提問：

如果用字母a、b、c分別表示三個中數，怎樣表示加法的結合律呢？（學生回答后，板書：（a+b）+c=a+(b+c)。

等號左邊（a+b）+c表示什么意思？（先把前面兩個數相加，再同第三個數相加。）。

等號右邊a+(b+c)表示什么意思？（先把后面兩個數相加，再同第一個數相加。）。

5．練習。

完成第50頁上面的做一做題目。讓學生把數填在書上，訂正時，讓學生說一說根據哪個運算定律填寫的。

（1）教學例4。

出示：480+325+75。

讓學生想一想，怎樣計算比較簡便？要應用什么運算定律？共同討論。

教師板書：480+325+75。

=480+400計算時方框里的這一步。

=880可以省略不寫。

（2）教學例5。

出示：325+480+75。

讓學生想一想，怎樣計算比較簡便？要應用什么運算定律？

學生試算后，討論訂正。

教師板書：325+480+75。

=325+75+480指出應用加法交換律。

=400+480。

=880。

（3）比較例4、例5。

讓學生說一說例4、例5在應用運算定律方面有什么不同？

教師小結：例4沒有調換加數的位置，只應用加法結合律，先把后面兩個數相加就可以使計算簡便。而例5，要使325和75相加，必須先應用加法交換律把75調到480的前面，再應用加法結合律把325和75相加才能使計算簡便。

然后啟發學生說出例5也可以應用加法交換律把325調到480的后面，再應用加法結合律把325和75相加，使計算簡便。

提問：

想一想，過去我們學過的哪些計算中應用了加法結合律？

如果學生想不出，再指出：

如9+8怎么想？9+8=9+（1+7）=（9+1）+7=17。

36+48怎么想？36+（40+8）=（36+40）+8=76+8=84。

應用加法結合律不僅可以做口算加法，還能使一些計算簡便。

（4）做第50頁下面的做一做。

讓學生自己做，訂正時，讓學生說出是怎樣應用運算定律的。

三、課堂練習。

1．做練習十一的第5、6、7題，做完后共同訂正。

（1）第5題，要注意讓學生弄清根據哪個運算定律來填數。

（2）第6題，要注意a+（20+9）=（a+20）+9這道題，看學生是否能判斷出，這道題雖然有字母又有數目，但它仍符合結合律。

（3）第7題，要求學生先兩道題說一說是怎樣應用加法結合律的。如37+8，先把37分成30+7，應用結合律可以先把7+8相加，再和30相加。

四、布置作業。

加法交換律結合律教案（實用16篇）篇四

“加法交換律和加法結合律”是國標版蘇教版小學四年級上冊第8單元中的內容。本節內容安排了三個例題，分5課時進行教學，今天是其中的第一課時。加法交換律和加法結合律是運算中進行簡便計算的兩種必要的理論依據，他們是學生正確、合理、靈活地進行計算的思維素質，掌握的好壞將直接影響學生今后的簡便計算和計算速度。這部分內容是在學生已經學過的加法計算和驗算的基礎上進一步探究，從感性上升到理性的內容。教材安排兩個運算定律教學時，采用了不完全的歸納推理，教材從學生熟悉的實際問題的解答引入新課，列出兩個不同的算式組成等式，再例舉類似的等式進行分析、比較、找到共同點，抽象、概括出加法交換律和加法結合律。教材有意識地讓學生運用已有的經驗，經歷運算律的發現過程，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性，合理的構建知識。“想想做做”先安排了一些基本練習，以填空、判斷等形式鞏固對加法運算的理解，接著通過題組對比和湊整等練習，為學習簡便計算作適當滲透和鋪墊。

（二）學情分析。

（三）目標定位。

根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預設如下教學目標：

（1）教學技能目標：通過利用學生身邊的材料，組成貼近學生生活的教學內容，使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能用字母來表示交換律和結合律。

（2）過程方法目標：通過學生的自主觀察、比較、分析、歸納，合作交流等學習活動，使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，并經過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發現并概括出運算律。

（3）情感、態度、價值觀目標：通過學生積極參與規律的探索，發現和歸納，使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考問題的意識和習慣。

教學難點：使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，發現并概括出運算定律。

教具學具：為了便于操作、交流和展示、及時與學生互動，本課準備多媒體一套。

二、說教學程序。

鑒于本課教學內容設定的目標及學生的認知規律和實際情況，預設如下四部分展開教學。

（一）探索加法交換律：

這部分分成4個環節進行。

1、在情境中初步感知規律。

課始從學校參加吳中區小學生運動會話題作為課堂信息，要求學生根據提供信息提出問題，從而導入新課，進行加法交換律的研究。

（設計意圖：數學源于生活，生活處處有數學，用學生身邊事情引入新知，很好地調動學生的學習積極性，在學生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現素材，同時滲透思想品德教育。）。

2、在例舉中驗證規律。

（1）教師組織學生觀察兩個式子的特點，然后自己照樣子仿寫等式。

（2）運用自己字寫出的等式，再次觀察、比較有何相同點和不同點，從而初步感知其中的規律。

（設計意圖：教師充分讓學生自主活動，規律發現的過程。一方面組織學生寫出類似的等式，幫助了學生積累感性材料，另一方面豐富了學生的表象，進一步感知了加法交換律。）。

3、在反思中概括規律。

（1）自己仿寫式子，獨立思考或小組討論，用自己喜歡的形式表示出來。

（設計意圖：通過學生獨立思考，小組討論，師生交流的多種形式，幫助學生用自己的語言來表示加法交換律，培養學生運用數學語言表述和概括的能力）。

（2）用字母來表示加法交換律。

（設計意圖：學生在充分感知個性創造的基礎上，構建了簡單的數學模型，從用符號表示規律和用含有字母的式子表示規律，使學生體會到符號的簡潔性，從而發展了學生的符號感。）。

4、練習。

（1）填空、（2）判斷、（3）驗算。

（設計意圖：新課剛結束就配以填空、判斷、驗算多種形式的聯系，既有利于概念的正確建立，同時也及時地鞏固了新知。）。

整個探索過程與“交換律”相似，唯一不同的是由于學生已有了探索前面例子的經驗，在這里教師可以完全放手，稍加點撥便于引導學生完成探索過程。

1、在情境中感受規律。

以上面4、練習題為內容，讓學生提問題過渡到下一環節，非常自然，

（1）學生一起解決“三個項目共得多少分？”

（2）交流學生各自列式，并讓學生說清列式理由。

（3）選擇兩種不同列式，探索規律。

（設計意圖：抓住加法交換律和加法結合律的內在聯系，利用學生已有知識經驗，把加法交換律的學習，遷移類推到加法結合律的學習中來。）。

2、在計算中驗證規律。

（1）教師出示兩組題目，讓學生觀察結果是否相等，為學生接下來題目，探究打下基礎。

（2）教師寫出左邊算式，讓學生寫出右邊算式（與左邊相等），使學生在教師的引導下，逐步感知加法結合律。

（3）學生依據自己經驗，開始寫出這一類型的等式題，讓學生在實踐操作與鍛煉，并體會認識加法結合律。

（設計意圖：學生在教師的點撥和引導下，逐步從觀察——感知——理解，充分符合學生的認知規律。

（1）小組討論，觀察等式，左邊和右邊有什么變化，你發現了什么規律？

（2）按照這種規律，你還能寫出這樣的算式嗎？

（3）用字母表示這樣的規律。

（設計意圖：這里主要通過學生討論、交流、匯報等環節，正直組學生一個自主的空間。由于“運算律”屬于理性的總結和概括，比較抽象，學生并不容易理解和掌握，因此多引導學生獨立發現，思考、解答，有利于學生概括出相應的運算律。）。

三、實踐應用。

（設計意圖：我準備安排基礎訓練和拓展訓練兩個練習層次，通過層層深入，幫助學生進一步掌握本課知識，形成技能，并激發他們的創新思維，讓學生感受解決問題的樂趣。

1、基礎訓練，分三個層次。

（1）想想做做1：運用了加法的什么定律？

通過寓教于樂的游戲方法進行練習，女生代表加法交換律，男生代表加法結合律，讓學生體會在每個等式中應用了什么運算定律。

（2）想想做做4，每個學生選一組題獨立完成，使學生通過比較，知道應用加法運算律有時可以使兩個加數的尾數湊成整十數，使計算簡便。

（3）想想做做5。

（設計意圖：讓學生意識到結合律往往要湊整，進行這題訓練有利于提高學生的計算速度和正確率。為后頭運用加法運算律進行簡便運算打好基礎。）。

2、拓展練習，分二個層次。

（1）在方框里填上適當的數。通過用圖形式字母表示數來鞏固加法運算定律，有利于學生抽象思維的形成。

（2）應用加法運算定律使計算簡便：30+28+70+45+72。通過該題訓練把一般的規律推廣到更多的數字計算中，有利于知識的深化和綜合運用知識能力的提高。

四、評價鼓勵。

（設計意圖：及時評價總結，肯定學生的學習，以促進學生更加自覺主動地進行學習，使本課學習內容的理解提升到一個更高層面。）。

五、教法、學法。

以上是本人對本課教學過程的預設，在實際教學過程中將盡可能結合學生的生活經驗，為學生創設生活和活動情景，新授和練習盡可能從貼近學生身邊的素材擷取，激發學生學習興趣，在學習過程中讓學生經歷動手實踐，自主探究，合作交流的活動，使學生體會“做數學的樂趣。”

板書設計：

（設計意圖：簡明扼要的、綱領式的板書反映本課主要內容，體現本課知識的形成過程，知識性、系統性在整個板書中充分體現。）。

加法交換律結合律教案（實用16篇）篇五

加法交換律是運算定律這一單元的第一節課，本單元不再僅僅給出一些數值計算的實例，學生通過計算，發現規律，而是結合學生熟悉的問題情境，幫助學生體會運算定律的現實情景。教學時，應遵循由個別到一般，由具體到抽象的認知過程，引導學生由感性認識上升到一定的理性認識。

在教學時，以下兩點我做得較好：1.遵循了兒童的認知規律。首先練習了口算加法，如25+1212+25這樣的題目，以喚起學生的感性認識。接著創設情境，出示李叔叔騎車旅行的主題圖，提出問題，從解決問題中引出計算，符合課程標準的要求，即計算是解決問題的`需要。之后照樣子舉例子，觀察發現，通過小組合作得出加法交換律。這樣循序漸進，學生從具體到抽象，水到渠成建構了新知。2.教學時注重學習方法的指導。本節課內容比較簡單，學生易于接受，因此我認為應把重點放在學法指導上。學生掌握了學習方法，會受到事半功倍的效果。在小組合作之后，引導學生梳理:"我們是怎樣得出加法交換律的？”總結出“發現猜想―舉例驗證―得出結論”的方法。為本單元后續學習其他運算定律做好充分準備。

存在不足：對學生的激勵評價方式單一，學生的積極性沒有調動起來。以后可以采取小組間的比賽，對表現優秀的小組給以適當獎勵，如發證書、減少作業量、量化加分等。

今后工作中，還要堅持集體備課，優化教學，促進學生的思考。

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加法交換律結合律教案（實用16篇）篇六

1、上課做到條理清晰，層次分明。我認真研讀了教材，在尊重教材的基礎上精心設計課堂教學過程。這節課教學目標明確，結構層次清晰，重點突出，教學方法靈活，也很恰當，體現了新課程的理念。

2、培養了學生探究精神。教學成功的重要前提之一就是要激活學生參與熱情，打開思維的閘門，在“多向互動”和“動態生成”的教學過程中凸顯知識的活性。

3、精心設計練習。教學中學生有一定的練習量，除了完成課本上的相關練習，我還補充設計了“填空題”，在教學加法交換律結合律之后，都安排了一組練習題強化概念。

加法交換律結合律教案（實用16篇）篇七

教師在課堂上充分以學生為主體，精心設計豐實有效的細節，多給學生提供機會，經常通過啟發性的語言，使學生感受到自己是學習的主人，增強參與的主動性，不斷的思考、探索討論、交流，在經歷知識的形成過程中，不斷體驗成功的快樂。

82+50=50+82。

47+(30+8)=(47+30)+8。

(84+68)+32=84+(68+32)。

75+(48+25)=(75+25)+48。

【說明】：在教學中，我發現學生對三個加數進行的交換律和結合律大部分學生都存在知識空白或混淆或含糊的現象，針對這一現狀，我進行了這一預設。

學生1：我發現只有兩個加數的是加法交換律，有3個加數的才是加法結合律。

學生2：我發現加法結合律都有括號，而加法交換律沒有括號。

【說明】：事實上，學生都是帶著各自的數學現實走進課堂的。激活學生的已有認知，喚起學生的學習心向從知識的原點出發，有利于激發學生的認知熱情。

討論完畢我話峰一轉將評價權拋給了學生，現在再看此題你有什么話要說?

學生1：我明白了只要有位置變了，就是加法交換律。這題雖然有三個加數，但只有48和25交換了位置，所以是運用了加法的交換律。

學生2：只要有運算順序的改變就是加法結合律。這個等式的兩邊在外形上盡管都有括號，但都是先算后兩個數，并沒有改變運算的順序，所以沒有應用加法的交換律。

【說明】：我盡可能多給學生機會，指導思想就是立足過程，注重發展，培養學生的自信心。通過多次互動，引導學生認識自我，建立自信，激發其內在的發展動力，促進學生改進、完善學習過程，促進學生發展。

這時我再將書上的那題出示給學生做，百分之九十的同學能一下子看出，此題既有加法的交換律又有加法的結合律，且能講出理由。既快又準地實現了雙基到思維拓展的一次飛躍，避免了思維定勢，形成舉一反三的能力。

【反思】:本節課我憑借自己課前的巧妙的預設，將課堂的潛價值最大化――珍視預設引發的精彩生成。

怎樣使學生的思維品質得到提升？怎樣把個別學生的思維成果轉化為全班的共同財富?開始我并沒有給學生下泛泛的、膚淺的結論，而是通過由表及里、由此及彼的引導把學生的思維引向“開闊地帶”。把單向的言說變成了多元的對話，在全班學生的互動中完成了對定律的闡釋與理解。

加法交換律結合律教案（實用16篇）篇八

動手實踐是學生在親自動手操作的過程中進行探索，從而獲取數學經驗、知識和技能，發展能力的一種學習方式。

二年級下冊的“克與千克的初步認識”是一節操作體驗課。教材配套的教師用書中明確要求“在掂一掂、估一估、稱一稱的實踐活動中，初步建立1克和1千克的質量觀念，并學會以此為標準去估量物體的質量，培養學生的動手能力和合作意識。”但在很多課堂上，這一實踐過程只有“形”而無“質”，更多的是怎么使用這兩個單位的相關練習。

筆者曾經在教學這一節課前要求學生準備1千克及接近1克重的物品（2包500克的鹽或1包1千克的洗衣粉等;5分硬幣或1顆扁豆等），課堂上重點要求學生體驗1克與1千克的重量：先通過掂自己的物品，體驗出1克的感覺，再掂一下其他同學的物品，通過多次的掂量，把1克的感覺記在心上;讓同桌的2名學生把兩個1克合并起來，再掂，然后3個1克、4個1克……在掂一掂的過程中，讓學生體會到以克為單位進行稱量，即使數字翻倍，還是非常輕，有時候輕得快要感覺不到;感覺千克的過程大同小異，學生很快就知道千克比克重得多，而且不需要教師提醒，學生已經知道要把同桌的物品合并起來一起掂量，發現1千克與2千克的重量相差非常多，3千克、4千克……學生就會發現，質量大的單位，如果多1個單位，會重很多。通過大量的操作實踐，學生做到了真正的知，再與后面的行合起來，學生對千克與克在生活中的應用自然能水到渠成，如魚得水。

二、找準知識間的聯系，把數學的思想貫徹始終。

筆者嘗試從學生的這一疑惑著手，在研學案中準備了適量的前置性練習：

學生發現這些式子的得數都是整百整十數，特別容易計算，這時再告訴學生，交換律說的是兩個數之間的關系，但在日常生活中，只有兩個數的時候沒必要使用交換律。

在學習完交換律之后，再給出練習：

此時，學生遇到需要應用到交換律的情況，才“接受”讓交換律成為自己數學思維的一部分。

三、從如何修改著手，優化學習路線。

六年級下冊的“統計”是通過讓學生閱讀扇形統計圖，會綜合應用學過的統計知識，能從統計圖中準確提取統計信息，正確解釋統計結果，并能根據統計圖提供的信息，作出正確的判斷或簡單的預測。從教學目標上看，這樣的課要上得出彩，并不容易。

有位執教老師在教學中先給出一幅存在問題的扇形統計圖：

學生在討論中了解到，當“其他品牌”具有最大占有率時，這個扇形統計圖的數據就顯得不清晰，此時需要把“其他品牌”細化。本來教學到這里就可以給出相關的讀圖分析練習。但是，該教師又提出一項研學任務：怎樣修改才能使這張統計圖更加清晰呢？由于有了之前的鋪墊，學生很容易形成一個思維定式：直接把它改為a品牌最暢銷的統計圖。但通過分享與交流，學生給出了三種情況：把“其他品牌”拆分成若干份，占有率都小于20%，還是a品牌最暢銷;拆分的若干份中，有的占有率大于20%，a品牌不是最暢銷的;拆分的若干份中，有的占有率剛好也是20%，a品牌不是最暢銷的……該過程充分體現出交流的優越性。

加法交換律結合律教案（實用16篇）篇九

1、讓學生在經歷探索加法交換律和加法結合律的過程中，理解并掌握加法交換律和加法結合律，初步感受到應用加法運算律可以使一些計算簡便。

2、在探索運算律的過程中，發展學生的分析、比較、抽象、概括能力，培養學生的符號感。

3、讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。

教學重點。

理解加法的運算律。

教學難點。

概括加法的運算律，嘗試用字母表示。

教學過程。

1、課件出示：這是同學們課外活動的情況。誰能來解決這個問題？根據學生回答，聯系題意講解，并板書：28+17=45（人），問：還可能怎樣想：17+28=45（人）。

板書算式。

2、比較這兩道算式有什么不同？

3、得數相同的算式我們可以用等號把它們連成等式。

4、舉例：你能再說出幾個這樣的等式嗎？自己寫一寫。學生說，老師相機板書等式，并追問：介紹一下你是怎么寫的？核實是否相等。

5、概括規律：仔細觀察，有什么規律？根據學生回答，相機引導發現規律。

6、用自己喜歡的方式表示這個規律？可適當提示：用符號、文字、字母。

學生思考，充分發表自己意見，教師給予肯定。

7、數學上，我們一般用a、b表示兩個加數，可以寫成：a+b=b+a.老師小結：

引出：加法交換律（板書）。

8、小練習：填數。

3、比較這兩個算式：有什么不同？什么相同？得數為什么相同？我們可以用等號連成等式。

4、出示書上題目，說一說，算一算。

5、概括規律：仔細觀察，你有什么發現？學生回答，教師引導發現規律。

6、你能不能再舉幾個例子？學生舉例。

8、小練習：填數。

2、課后練習：

（1）下面等式各應用了什么運算律？學生說一說，對第三道重點分析，引出加法運算律有作用。

（2）比較體會運算律的作用，知道湊整百。

（3）湊整百小練習。

加法交換律結合律教案（實用16篇）篇十

整個教學過程學生從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數學問題的過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅或失敗的情感。

1．注重教學目標的整合化。

根據時代的發展和要求，數學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識。在“交換律”這節課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。引導學生用數學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。

2．注重教學內容的現實性。

新課標里曾指出，教學時應從學生熟悉的情境和已有的知識出發進行，開展教學活動。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節課在以下幾個方面進行了嘗試。

來驗算加法（乘法），所以這節課教師把重點放在引導學生發現并用數學語言表述數學規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。

（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數學思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導學生用辨證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變。

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加法交換律結合律教案（實用16篇）篇十一

加法的交換律和結合律一課屬于數的運算中的一個重要內容。是在學生經過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識的基礎上，結合一些實例，學習加法的運算律。學生從小學一年級開始，就在加法的計算中和演算中接觸過這方面的知識，有較多的感性認識，這是學習加法交換律結合律的基礎。

新教材安排這兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規律。然后讓學生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號和字母表示出發現的規律，抽象、概括出運算律。

片斷一：

師：談話:天氣漸漸涼了，我們學校又要組織大家進行冬鍛煉比賽了，冬鍛煉比賽有些什么項目呢？看，同學們正在緊張的訓練呢。

（出示情境圖），從圖中你獲得了哪些信息？你能提出哪些用加法計算的問題？

根據學生的回答，板書：1、參加跳繩活動的有多少人？

2、參加活動的女生有多少人？

3、參加活動的一共有多少人？

……。

【反思】。

從課堂的引入老師就以最貼近生活的冬季鍛煉比賽為題，一下子激起了學生學習的“興奮點”，學生提出了很多加法問題，從而很自然的進入了后面的學習。

片斷二：

下面我們先來解決第一個問題，求跳繩的有多少人，怎樣列式計算？

指名口答，教師板書：28＋17=45(人)。

追問：還可以怎樣列式？在學生回答后，教師完成板書：17＋28=45(人)。

這兩個算式都是求的什么？它們的結果怎么樣？那你能用一個符號把他們連接起來嗎？(等號)板書：28＋17=17＋28，這是一個等式，我們一起來讀一讀。

仔細的觀察一下這個等式，在等號的兩邊，什么地方相同，什么地方不同？

【反思】。

在這樣一個教師引導，學生進行比較、分析、舉例、驗證，表達的過程中，充分發揮了學生主體的作用，也讓學生感受到了發現規律的一般過程，從而達到經歷過程，討論提升，歸納概括的目的。結合律的教學過程則更多的體現了學生自主探索，推導，驗證的一個完整過程。

新教材的目標設定及教學過程，更多的體現了動態生成，寓數學思考，探究，發現于一體的數學活動過程，教師只有把握住了這個精髓才能去上好課，發展學生的綜合能力。

加法交換律結合律教案（實用16篇）篇十二

學習并理解6、7的加法，發展數理邏輯能力。

掌握6、7的加法，并完成6、7加法算式。

培養幼兒的觀察力、判斷力及動手操作能力。

讓幼兒懂得簡單的數學道理。

重點：學習并理解6、7的加法。

難點：掌握6、7的加法，并完成6、7加法算式。

事先把《救救地球》幼兒用書第12頁的樹木、花朵、蜜蜂、小鳥、松鼠和蝸牛等圖片制成頭飾。

請幼兒分別戴上頭飾，扮演樹木、花朵、蜜蜂、小鳥、松鼠和蝸牛，想象大家正一起在公園里玩。

扮演樹木和花朵的幼兒，聽到音樂便慢慢站起來，踮起腳尖，盡量伸展身體，長成樹或花。

當老師說：“樹木和花朵能使空氣清新，有一只蜜蜂飛到紅色的花朵上面采蜜。”一只“蜜蜂”便要飛到紅色的“花朵”旁邊，當老師說：“有另外5只蜜蜂飛到黃色的花朵上采蜜。”另外的5只“蜜蜂”便要飛到黃色的“花朵”旁邊。

請幼兒說出分別在兩朵花旁的“蜜蜂”數量，老師在白板寫上：1口5=口。

向幼兒提問：

公園里共有多少只蜜蜂?怎樣計算出來?

請一位幼兒在方格里寫上符號和數字，請其他幼兒看一看答案是否正確。

活動依此類推，讓幼兒運算6、7以內的加法。

活動結束后，請幼兒完成幼兒用書中的加法練習。

在讀題時，教師口齒要清楚，速度要適中，先進行初讀，使幼兒對題目形成一個總的初步的印像，能說出題目說了一件什么事;其次，再進行強化，使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個部分，分別理解它們，能說出題中告訴了什么，要求什么，突出主要信息;最后使幼兒能把信息綜合起來，在頭腦中把題目的各部分聯結起來，形成一個整體。

要素、數據和問題寓于口述應用題的情節中，情節蘊含著數據和問題的關系。讀題的過程就是在整體中認識部分，在理解部分的基礎上把握整體。在最后把應用題轉化成數學問題，又把教學問題轉化為算式。

在完成了這個知識點后，最后安排幼兒完成幼兒用書中的加法練習。我出示作業本上的一道題目在黑板上示范、講解做題的方法和思路，讓幼兒知道作題的要求，這對幼兒做題起到十分關鍵的作用，講解后再讓幼兒獨立地完成作業。在這一環節后我提示幼兒“輕輕地翻開作業本先靜靜地、仔細地觀察、思考，再慢慢地做”。這個要求對幼兒提的'恰到好處，因為有的教師會讓幼兒快點做，忽略孩子做題時的準確率等，但這其實針對幼兒園的小朋友們來說，動作快并不是最基本的，我們教師主要是培養幼兒養成獨立思考動腦的好習慣，而且對于大班幼兒更是需要的，面臨“幼小銜接”這方面都是十分有利的。

加法交換律結合律教案（實用16篇）篇十三

有幸去太平實驗小學聽了徐冬珍老師的《加法交換律和加法結合律》。徐老師為我們展示了一堂成功的數學課，這節課的優點體現在以下幾個方面：

本節課以“觀察猜想---舉例驗證—得出結論”為主線，教學思路清晰，教學過程流暢。這節課注重從學生已有的知識經驗和知識出發，引導學生通過觀察、分析、比較、抽象等活動突出了本節課的重點，突破了難點。這樣的教學設計符合學生年齡特點和認知規律，體現了經學生為主的的學習過程，培養了學生的學習能力。

數學思想方法是數學教學中的一項極其重要的內容，它體現培養學生的思維能力，提高學生的數學素質等方面。在數學教學中，數學知識是一條明線，那么數學思想知識是一條暗線，而且滲透數學思想比教學知識更為重要，教學生思考方法，學習方法和解決問題的方法，為學生未來的發展服務，學生將終身受用。

本節課老師注重對學生歸納思想的培養。新授環節探索1+2表示的意思和2+1表示的意思？思考這兩個算式可以用什么符號連接？為什么可以用等式連接？這樣的等式你還會寫嗎？以此為基礎，通過舉證歸納引出加法交換律。

同時本節課鼓勵學生自己運用符號化的思想來描述數學發現。學生思維開闊：用字母a+b=b+a;符號+=+;文字代+替=替+代表示加法交換律。以符號的濃縮形式表達大量的信息。

本節課共設計了4組習題。

第二組：兩組算式的對比初步感受方法的運用后能使計算方法的簡單。

第三組：糾錯練習，讓學生防微杜漸，體會加法交換律和結合律使用中的注意點和范圍。

第四組：進行延伸拓展，使學有余力的學生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想。

對于這節課，我也有以下幾點建議：

1.

課中，學生只通過一、兩個例子就輕率得出結論，而且學生給出的例子都是一位數加一位數，這時教師就應該提問：只有一位數加一位數才有這樣的規律嗎？通過大量的舉例帶著學生驗證，從而得出規律，這樣不僅能培養孩子們思維的嚴謹，而且也更加科學。

2.

教師對于運算律的探究過程關注較多，在數學思想和方法方面學生都有所提升，但在得出結論方面，除了揭示加法交換律和結合律什么變了，什么沒變的本質特征外是否還應上升到理論角度。

加法交換律結合律教案（實用16篇）篇十四

《加法交換律和結合律》是小學四年級上冊第7單元中的內容。加法交換律和加法結合律是運算中進行簡便計算的兩種必要的理論依據，他們是學生正確、合理、靈活地進行計算的思維素質，掌握的好壞將直接影響學生今后的簡便計算和計算速度。這部分內容是在學生已經學過的加法計算和驗算的基礎上進一步探究，從感性上升到理性的內容。教材安排兩個運算定律教學時，采用了不完全的歸納推理，教材從學生熟悉的實際問題的解答引入新課，列出兩個不同的算式組成等式，再例舉類似的等式進行分析、比較、找到共同點，抽象、概括出加法交換律和加法結合律。教材有意識地讓學生運用已有的經驗，經歷運算律的發現過程，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性，合理的構建知識。然后安排了一些基本練習，以填空、判斷等形式鞏固對加法運算的理解，接著通過題組對比和湊整等練習，為學習簡便計算作適當滲透和鋪墊。

徐老師在教學本課時，整合教材現有的資源，從學生的實際出發，緊緊圍繞“什么變了”“什么沒變”這兩個核心問題展開教學。我認為這節課主要有以下值得學習的地方：

徐老師從數學本真出發，從學生覺得最簡單的算式出發，以1+2、1+2+3、1+2+3+4這樣的算式讓學生明確運算順序，在只有加減運算時，從左往右進行運算，從而引出學生的舊知，便于知識間的遷移。然后再以1+2+3+4+5+6+7+8+9這樣的算式，讓學生說說計算方法，激發了學生的學習積極性，有的學生通過改變加數位置、有的學生通過改變運算順序來進行計算，這時徐老師提出問題：這樣的改變可以嗎？使學生有了想一探究竟的求知欲。

本節課中徐老師始終是教學的組織者和引導者，緊緊地圍繞“什么變了”“什么沒變？”這兩個關鍵點進行教學。為了便于學生探究，徐老師選取了一個最簡單的算式：1+2和2+1讓學生探究加法交換律。徐老師先利用吸釘讓學生擺一擺，從而讓學生認識到：1+2和2+1都表示把兩個圓片和一個圓片合起來，結果都是三個圓片。此時追問：1+2和2+1兩個算式到底是“什么變了？什么沒變？”學生又一次感受到：“加數位置變了，但和沒變。”接下來徐老師讓學生再寫出幾個類似的等式，通過觀察這樣的等式，從而得出加法交換律的規律：兩個加數交換位置，和不變。加法結合律的教學是以學生自主探究為主，有了前面的加法交換律的探究方式為基礎，學生的自主探究進行的有模有樣。徐老師引導學生通過觀察、比較、歸納等學習方法，明確第一個是算式是先算前兩個數的和，第二個算式是先算后兩個數的和，最后結果不變。讓學生對加法結合律掌握的更牢固。

在完成練習九的第3題時，徐老師讓學生對88+45+12和45+（88+12）這組題進行了分析：哪里變了？運用了什么運算律？什么沒變？從而讓學生把加法交換律和結合律區分開來：一個是加數位置變了，一個是運算順序變了，相同點是和都沒變。

總的來說，徐老師的整節課，教學目標落實到位，教學過程如行云流水，學生學得扎實有效；通過整節課的教學中，同時引發我以下思考：

1.規律的發現是否過于片面。徐老師只用幾個數比較小的算式，讓學生觀察從而得出規律，這樣的方式過于片面，是否可以多涉及一些，比如：小數加法、分數加法、數目大一點的整數加法等。

2.在規律總結時，徐老師都是引導學生通過說“什么變了”“什么沒變”來總結規律，并沒有用完整的數學語言加以歸納，沒有很好的提高學生的學習能力。

當然，這些只是本人的一些粗淺的看法。徐老師的課上得精彩、生動，樸實無華，富有激情，能充分調動學生學習的積極性和主動性，課堂氣氛熱烈，活而不亂，學生掌握知識也很牢固。

加法交換律結合律教案（實用16篇）篇十五

1、教材分析。

“加法交換律和加法結合律”是國標版蘇教版小學四年級上冊第八單元中的第一課時,它是運算中進行簡便計算的兩種必要的理論依據，他們是學生正確、合理、靈活地進行計算的思維素質，掌握的好壞將直接影響學生今后的簡便計算和計算速度。

2、目標分析。

（1）教學技能目標：利用學生熟悉的情境引入教學內容，使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能用字母來表示交換律和結合律。

（2）過程方法目標：通過學生的自主觀察、比較、分析、歸納，合作交流等學習活動，使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，進行比較和分析，發現并概括出運算律。

（3）情感、態度、價值觀目標：通過學生積極參與規律的探索，發現和歸納，使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考問題的意識和習慣。

二、說教學過程。

（一）探索加法交換律：

這部分分成4步進行。

1、感知規律。

課的開始出示第56頁的例題(前兩幅圖)，通過解決“參加跳繩的一共有多少人？”得出一個等式，從而導入新課，進行加法交換律的研究。

（設計意圖：用學生身邊事情引入新知，并為下而面的探究呈現素材。）。

2、驗證規律。

（1）組織學生觀察這個等式的'特點，然后自己照樣子仿寫等式。

（2）運用自己寫出的等式，再次觀察、比較有何相同點和不同點，從而初步感知其中的規律。

（設計意圖：豐富學生的表象，進一步感知加法交換律。）。

3、概括規律。

（1）通過自己仿寫式子，獨立思考或小組討論，引導學生概括出規律，嘗試用語言表述。

（2）用自己喜歡的形式表示出來著重強調用字母來表示加法交換律的簡便性。

（設計意圖：幫助學生構建了簡單的數學模型，使學生體會到符號的簡潔性，從而發展了學生的符號感。）。

4、鞏固規律。

（設計意圖：一個規律教授結束就配以針對性的練習，既有利于概念的正確建立，同時也及時地鞏固了新知。）。

1、感受規律。

在學生解決“三個項目共得多少分？”過程中得出等式。學生交流各自列式，并讓學生說清列式理由。選擇兩種不同列式，探索規律。

（設計意圖：抓住加法交換律和加法結合律的內在聯系，利用學生已有知識經驗，把加法交換律的學習，遷移類推到加法結合律的學習中來。）。

2、驗證規律。

（1）教師出示兩組題目，判斷左右兩邊是否可以寫等號，分別算一算。

（2）學生依據自己經驗，開始寫出這一類型的等式題，讓學生在實踐操作與鍛煉，并體會認識加法結合律。

3、揭示規律。

（1）小組討論，觀察等式，左邊和右邊有什么變化，你發現了什么規律？

（2）按照這種規律，你還能寫出這樣的算式嗎？

（3）用字母表示這樣的規律。

（設計意圖：多引導學生獨立發現，思考、解答，有利于學生概括出相應的運算律。）。

4、鞏固規律。出示針對結合律的一些填空，鞏固新知。

三、實踐應用。

1、書面訓練。

（1）想想做做4，每個學生選一組題獨立完成，使學生通過比較，知道應用加法運算律有時可以使兩個加數的尾數湊成整十數，使計算簡便。

（2）想想做做5。

（設計意圖：讓學生意識到結合律往往要湊整，進行這題訓練有利于提高學生的計算速度和正確率。為后頭運用加法運算律進行簡便運算打好基礎。）。

2、活動訓練。游戲“找朋友”

（1）如：師說出“2”，學生要找出它的好朋友“8”，因為“2”和“8”和是“10”，教師配合學生完成。

（2）找出與一個數和是100的數。同學配合完成。

（設計意圖：讓學生在游戲中意識到結合律往往要湊整，進行這題訓練有利于提高學生的計算速度和正確率。）。

加法交換律結合律教案（實用16篇）篇十六

加法的運算定律是運算體系中的普遍規律。為了讓學生能夠理解并掌握這一規律，以便為今后的應用服務。我在教學中從學生的已有知識經驗的實際狀態出發，通過抽象建模，大膽猜測，操作驗證，合作總結這四個環節，讓學生能夠理解加法運算定律的含義，并從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。

本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓學生從學習中體驗選擇簡便的方法是學習的最好途徑。對于小學生來說，運算定律的理解與運用是培養和發展學生抽象的極好時機。本節課，我引導學生在知識的形成過程中提升學生的思維能力，在課堂上充分調動學生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結論。

1、在復習引用中，鞏固學生的思維基礎。

通過一組口算練習，讓學生明確能夠湊整十或整百數的`兩個數加起來比較簡便，這個為后面學習結合律打下基礎。

2、大膽猜想，自主探究，培養學生獨立思考的能力。

在教授新課的過程中，我通過提問、設疑，讓學生觀察—猜測—舉例—驗證四個環節，同時通過小組合作得出結論。這樣既培養了學生的抽象概括能力，同時讓學生的思維得到了有效的訓練和發展。

3、多層次的鞏固練習，有效提升學生的思維。