作為教師，我們需要根據學科特點和學生發展需求來制定教學工作計劃。掌握好教學工作計劃的編寫方法，可以提高教師的教學效果和學生的學習興趣。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇一

例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。

請用簡潔的文字概括各段內容。（每段用四個字概括）。

例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。

二、整體感知。

1.點撥關于誦讀——。

“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳。

“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”——宋·朱熹。

“大抵學古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也。”——清·姚鼐《尺牘》。

“不動筆墨不讀書。”——古語。

2本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）。

鄭既知亡敢煩執事（其益）[益事渺茫]。

越國鄙遠亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見][利害之辨]。

君為晉賜朝濟夕設（其德）[史事可證][恩仇之鑒]。

東封西肆闕秦利晉（其意）[禍事可測]。

提示：春秋無義戰。所有的戰爭出發點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

三、以下分析供參考——。

（1）以“利”巧攻心理。

晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。

（2）以“害”巧析形勢。

一從現實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。

（3）以“史”巧施離間。

燭之武挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

燭之武對秦晉兩國關系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

燭之武游說的成功還取決于語言的.得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就范。可謂是有理有利有節有體，從而出色完成了游說使命。

燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關系，準確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也。”二是不滅鄭國對秦也沒壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”三是晉國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉。”四是晉國最有野心，擴張稱霸，是晉國的本質：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環環相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領留守下來。秦晉聯盟出現裂痕，兩國關系從此漸行漸遠。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結起來，燭之武的成功之處在于，恰當地把握了當時當地的國情、人情，準確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當時國際形勢的洞悉，他的智慧當在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。

四、引導學生分析燭之武這一人物形象。

1.你最欣賞燭之武哪一點？

如文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”

“夜縋而出”——“勇”

面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”

2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點？

燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。

3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？

五、布置作業。

根據課文內容擬幾幅對聯。

如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；

秦伯知難而退明時務，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇二

新教材強調培養閱讀淺易文言文的能力。在學習本單元時，要注意實詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對課文的熟讀背誦。

學習本文，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時，注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值。

文言文的教學重在解決提高閱讀水平的問題，而較之現代文，我們更應該激發學生熱愛文言文的熱情。因為文言文在它出現的年代上，在它所要表達的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語言形式，實屬難能可貴。于是宜有以下導言：

同學們，如果說在社會發展的總趨勢之下，大凡事物總是現在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術的某些方面，有沒有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑，比如據說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

于是可讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學的“理清思路”理論，實際上也就是本課后面的練習題二，用課文中的句子回答下列問題，而實際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意，即文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題，第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題，第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”，第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。

在上面問答練習的基礎上，可讓學生以多種形式誦讀，之后再讓他們在已經看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語現象不理解。這其中由學生提也好，由老師問也好，宜將第一段中兩個“于”均解為“對于”之意，兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現象，當“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”，而就這一點，已能證明古今語言形式上的不同習慣，這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。

同理，在第二自然段中應讓學生弄清楚：“言于”當“告訴給”講；“若使”中的“使”當“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現象；從“今急而求子”中不難看出，根據上下文，“而”在此只能當副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個被動句。

第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的，相當于現代漢語中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法；“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動詞的用法，而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個“之”直譯時，還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的，即意義上應看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言，“既”當“等到……以后”或“已經”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當動詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補語，也是以名詞當狀語的形式理解的，應譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

最后一段中則應該讓學生承認，看過書上的有關注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等，因為字面意思過得較為徹底了，所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中，有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現在古今語言形式的不同上，應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學價值。

至于課后練習中關于多義詞辨析的題，應該說在上述教學全過程之后，難度是不大的。

與“設計a”相比，本設計在導語、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習二前半個問題上的內容以及程序均可完全相同。只是在進行練習二后半個關于“背誦全文”的練習時，教師完全可以從此把全課講授的重點都放在這上面，即可以用“以背代講”的.辦法來授課。也就是教師在學生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎上，教師一段一段地領背，當然在領背時，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實詞的積累，至于古漢語語法可少涉及甚至可不涉及，即在學生預習過注釋的情況下，真正實踐“書讀百遍，其義自現”的母語學習特色。

至于在背誦中應該主要積累哪些實詞，那就基本以課前學習的提示和課后練習第一題的要求作為標準。

在領背若干次之后即可讓學生先集體背誦，進而再可分小組，乃至單個人背誦等。總之，按照文言文每課平均三課時來分配，其中專門拿出一課時半來實現最終的全面(指課文的全部和全體同學兩方面說)背誦，應該是沒有多大問題的。

最后可用半課時左右的時間讓學生完成課后練習中關于“歸納多義詞義項”的題目，同時還可讓學生討論文言表述方面的精美和由此而對《左傳》的文學價值方面的看法。此時可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡單舉例點到為止，總之以課時為限。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇三

1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。

2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。

3、背誦課文。

教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。

教學方法：以誦讀、討論、練習為主。

教時安排：兩課時。

教具：投影儀。

教學過程：

1、給生字注音。

2、能流暢地誦讀課文。

（第一教時）。

一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

1、注音。

貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。

2、填空。

《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學過其中的《》，出自其中的成語有。

1、老師范讀。

2、學生齊讀。

3、自由誦讀。

1、且貳于楚也。

2、晉軍函陵。

3、師必退。

4、今急而求子。

5、夜縋而出。

6、朝濟而夕設版焉。

7、既東封鄭。

8、因人之力而敝之。

9、失其所與。

10、亦去之。

1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。

3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

5、微夫人之力不及此。

先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

（布置作業：背誦課文）。

（第二課時）。

（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）。

1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）。

3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）。

4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

同：都從對方的切身利益出發。

異：鄭。

伯：直截了當。

燭之武：迂回曲折。

提：（1）略。

（2）都以本國利益為中心。

（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）。

提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）。

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。

例

a：臣之壯也，猶不如人。

助詞，取消句子獨立性。

之

b：是寡人之過也。

助詞，的。

c：子犯請擊之。

代詞，指秦軍。

d：唯君圖之。

指示代詞，這件事。

a：雖我之死，有子存焉。

b：小大之獄，雖不能察，必以情。

c：肉食者謀之，又何間焉。

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。

2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

例

先帝不以臣卑鄙。

淺陋。

鄙：

蜀之鄙有二僧。

邊境、邊邑。

肉食者鄙，未能遠謀。

鄙陋。

越國以鄙遠。

邊境、邊邑。

孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。

《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注。

討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？

筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯系，建立文言詞匯網絡；三是堅持以學生為主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇四

1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。

2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。

3、背誦課文。

1、理解并概括幾個人物的性格。

2、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。

對燭之武的說辭作出自己的評價。

2課時。

第一課時。

一：預習要求。

1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。

二：導入新課。

一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

三：檢查預習。

1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。

2、填空《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學過其中的《》，出自其中的成語有。

四：誦讀課文。

1、老師范讀。

2、學生齊讀。

3、自由誦讀。

五：解釋字詞。

1、且貳于楚也2、晉軍函陵。

3、師必退4、今急而求子。

5、夜縋而出6、朝濟而夕設版焉。

7、既東封鄭8、因人之力而敝之。

9、失其所與10、亦去之。

六：翻譯語句。

1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。

3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

5、微夫人之力不及此。

七：自主研讀。

先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

（布置作業：背誦課文）。

第二課時。

一、理解課文。

（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）。

1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）。

3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）。

4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

同：都從對方的切身利益出發。

異：鄭伯：直截了當。

燭之武：迂回曲折。

提：（1）略。

（2）都以本國利益為中心。

（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）。

二、結合課文內容分析本文結構特點。

提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

三：結合原文語句分析燭之武的形象。

提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）。

四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。

五、知識積累。

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。

例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨立性。

之b：是寡人之過也助詞，的。

c：子犯請擊之代詞，指秦軍。

d：唯君圖之指示代詞，這件事。

a：雖我之死，有子存焉。

b：小大之獄，雖不能察，必以情。

c：肉食者謀之，又何間焉。

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。

2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

例先帝不以臣卑鄙淺陋。

鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。

肉食者鄙，未能遠謀鄙陋。

越國以鄙遠邊境、邊邑。

六、閱讀遷移。

孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇五

1．先由學生就不懂的字詞提出疑問，學生大概提了這些：

（1）今急而求子不懂。

（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執事。

（3）越國以鄙遠，君知其難也。

（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也。

（5）何厭之有。

（6）與鄭人盟。

2．老師講翻譯方法，學生根據方法與老師一起翻譯。

告訴學生采取直譯方法，一一對應，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現象了。

后來學生翻譯還算順利。

3．逐段翻譯。

學生在理解了個別字詞的基礎上，自行翻譯文段，老師最后補充。

學生此環節做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。

第一課時大體如此。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇六

（7）標題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？

學生提問后，抓住重點，講解第三段，如果學生能明白第三段的內容，那么很多問題就迎刃而解了。

首先根據課后練習第一大題，用原文回答問題，讓學生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

然后分析課文第三段。

學生說出燭退秦理由（原文）。

總結理由分別從哪個角度去說的。

亡鄭舍鄭亡鄭。

再依次分析。

就學生提出的問題詳細介紹當時秦晉鄭的地理位置和戰爭局勢，讓學生明白燭為什么說越國以鄙遠就會使鄰之厚，而君之薄。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等，讓學生明白文章深意。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇七

（一）知識目標。

1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的`不同意義和用法。

（二）能力目標。

1、訓練學生古文句讀能力和概括能力。

2、通假字的準確識別運用。

（三）情感目標。

1、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

重點、難點、疑點及解決辦法。

重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

解決辦法。

1、注意與已有知識聯系，初中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己參看有關書籍。

2、引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所了解。

課時安排3課時。

學生活動。

1、課前預習。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

（4）畫出自己不理解的問題及難點。

2、課內采用講析與討論相結合的教學方法。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇八

1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法，培養文言文語感。

3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。

二、過程與方法。

1、反復誦讀，整體感知，理清文章的結構，概括內容。

2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧。

三、情感、態度與價值觀。

學習古人國難當頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

1、積累文言常用詞，培養文言文語感。

2、在學習本文塑造人物形象的基礎上，借鑒寫法。

誦讀、提問、講解、質疑、探究。

二課時。

課前預習。

1、借助工具書，通讀全文，讀準字音，斷準句子。

2、結合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點（字、詞、句）。

3、初步了解故事情節，概括段落大意，把握人物形象。

4、閱讀相關資料。

（1）作家作品《左傳》及其藝術特色。

《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無定論。

《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。

《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

（2）背景介紹。

秦、晉圍鄭發生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍(鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

一、新課導入。

板書課題及作者。

二、通讀課文。

范讀正音，注重重點字的讀音，句子的點讀。

學生齊讀一次。

三、疏通文意，落實實詞、虛詞、語法等文言基礎知識。

1、讓學生讀第一段。

明確重點字詞：貳、軍。

句子：以其無禮于晉。

2、學生分角色朗讀第二段，教師提問題。

學生回答、點評，明確重點詞、句子。

3、集體朗讀第三段，教師講解，引導背誦。

實詞：鄙、厭、說等略。

4、學生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實文言知識。

5、指導學生誦讀全文，增強語感，進一步熟悉課文，試著背誦。

四、布置作業。

1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現象。

2、完成“研討與練習”一、二題。

3、積累文言知識。

4、把握故事情節，注意人物語言。

一、再讀課文，分析導入。

英國政治家帕默斯頓曾經說過這樣的話：“我們沒有永恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。”此語用來詮釋這篇課文的內涵及其恰當。

二、理清故事情節，進行整體把握。

第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）。

第二段：臨危授命。

1、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？

參考答案：側面表現燭之武的才能。

2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學生作答）。

明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應退兵，而且助鄭防晉。

(1)處處為秦著想。

首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，擴展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不動心。

(2)充分利用秦晉的矛盾。

正當秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關系時，燭之武充分利用這一契機，進一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”利用秦晉之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進一步尖銳化。由于晉國當時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。

第四段：迫晉退兵。

燭之武的形象：（正面描寫、側面描寫）。

四、拓展思考。

學生聯系全文，概括本文寫作上的特點。

明確：

（1）伏筆與照應。

（2）波瀾起伏。

（3）詳略得當。

五、課堂小結（學生總結）。

六、作業。

結合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個角度，寫一篇記敘文，字數不限。

情節發展：秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離。

寫作特點：伏筆與照應詳略得當波瀾起伏人物形象栩。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇九

本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據課標要求，“閱讀優秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力”“努力提高對古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長”,學生在學習的過程能獲得自己獨特的體驗和發現,彰顯自己的閱讀個性。注重學生的文言文閱讀實踐過程，讓學生真正成為語文學習的主人。

1、積累掌握文章中出現的古漢語知識。

2、培養學生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力。

3、正確認識燭之武的形象，能夠歷史客觀評價，增強學生的愛國主義情懷。

孫子兵法上說：“不戰而屈人之兵，善之善者也。”其言實為最高之軍事原則，至少可用于戰略，若能用于政略，效力尤大。

在波詭云譎的春秋時期，燭之武就是運用謀略，成功運用了離間計，瓦解秦晉聯盟，保全了國家。今天我們一同走進《燭之武退秦師》的繽紛世界。

要求：

2、學習卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實三維目標中的知識目標）。

本環節目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學生。就知識卡片的示例：

1、通假。

（1）無能為也已已通矣。

（2）共其乏困共通供。

（3）秦伯說說通悅。

（4）失其所與，不知知通智。

2、詞類活用。

（1）晉軍函陵，秦軍氾南軍：名詞活用作動詞，駐扎。

（2）夜縋而出。

夜：名詞作狀語，在夜里。

（3）越國以鄙遠鄙：名詞作動詞，把·······當作邊邑。

（4）闕秦以利晉闕：使動用法。

2、古今異義。

（1）東道主。

（2）行李。

（3）夫人。

4、一詞多義。

注：動態交流，采取搶答的方式，關注學生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學搶答能激發興趣，也能提高記憶的效率。

1、誦讀品味，讀出波瀾。

在自學交流的基礎上，學生對文意應當有了初步了解，但文言教學閱讀不可忽視，尤其是學生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導：走進文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。

2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評價燭之武?

生討論交流。燭之武的話語里有對鄭伯不能及時任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”同學不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關頭，能拋棄個人恩怨，以國家大義為重，不顧個人安危，前去說秦，不失為大義之士！

4、合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？

設計學生活動一：探究燭之武打動秦伯最關鍵的原因（學生討論，老師相機點撥。燭之武采取了高超的攻心戰術來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動搖秦君：越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預測前途，勸秦謹慎：闕秦以利晉，唯君圖之。

設計學生活動二：請同學為燭之武的這段精彩說辭寫一段點評，不少于100字。點評示例：燭之武他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。（注：點評的文字主要見于教參，以往教學我多采取靜態的處理方法，把答案給學生，直接窒息了他們的思維。現在我運用新理念，讓他們去探究，使他們真正成為學習的主體，又能收到良好的效果。）。

2、同學們在寫作文時，經常“巧婦難為無米之炊”。實際上只要我們有心，完全可以開發一些課本素材。試以本文為例，開發一則作文素材。

示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。

背誦全文。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇十

過程：

1．先由學生就不懂的字詞提出疑問，學生大概提了這些：

（1）今急而求子不懂。

（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執事。

（3）越國以鄙遠，君知其難也。

（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也。

（5）何厭之有。

（6）與鄭人盟。

2．老師講翻譯方法，學生根據方法與老師一起翻譯。

告訴學生采取直譯方法，一一對應，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現象了。

后來學生翻譯還算順利。

3．逐段翻譯。

學生在理解了個別字詞的基礎上，自行翻譯文段，老師最后補充。

學生此環節做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。

第一課時大體如此。

過程：

1．學生在弄通字詞基礎上，就文章深層內容進行提問。

（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？

（2）為什么燭年輕時沒有得到重用？

（3）為什么要夜縋而出？

（4）為什么要說越國以鄙遠，君知其難也？

（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？

（6）為什么秦伯最后與鄭人盟？他難道開始沒有想到嗎？

（7）標題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？

2．講解第三段。

學生提問后，抓住重點，講解第三段，如果學生能明白第三段的內容，那么很多問題就迎刃而解了。

首先根據課后練習第一大題，用原文回答問題，讓學生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

然后分析課文第三段。

學生說出燭退秦理由（原文）。

總結理由分別從哪個角度去說的。

亡鄭舍鄭亡鄭。

再依次分析。

就學生提出的問題詳細介紹當時秦晉鄭的地理位置和戰爭局勢，讓學生明白燭為什么說越國以鄙遠就會使鄰之厚，而君之薄。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等，讓學生明白文章深意。

分析燭之武形象，由學生分析。

要求學生根據書本來分析形象，學生分析得比較好。

完全放開，由學生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補充、反駁對方觀點。課堂進入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。

大概記得這么幾個片段：

有學生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關頭，迫不得已才這樣做。

有學生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。

有學生說鄭伯親小人遠賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。

文檔為doc格式。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇十一

完全放開，由學生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補充、反駁對方觀點。課堂進入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。

大概記得這么幾個片段：

有學生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關頭，迫不得已才這樣做。

有學生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。

有學生說鄭伯親小人遠賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇十二

1、了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。

2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

1、積累文言詞語。

2、讀背課文。

一、導入課文，簡介《左傳》。

參見p56注釋，補充：《左傳》是“十三經”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。

“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”——朱彝尊《經文考》卷一六九引。

二、介紹背景。

秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

三、學生自讀課文。

閱讀注意點：讀準音，讀順句。

四、串講第一段。

重點講清以下文言詞句：

1、且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

2、晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐扎。

概括內容：

第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

五、自讀并討論第二段。

重點講清以下詞句：

1、臣之壯也，猶不如人。——我年輕時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。

2、無能為也已。——不能做什么了。無能：不能夠。已：同“矣”。

3、寡人之過也。——這是我的過錯。是：這。

六、熟讀背誦第1、2段。

七、作業。

課堂練習。

1、翻譯句子：見“練習二”之1、2。

課后作業。

1、背誦課文。

3、完成練習三。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇十三

教學目標：

1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。

2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。

3、背誦課文。

教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。

教學方法：以誦讀、討論、練習為主。

教時安排：兩課時。

教具：投影儀。

教學過程：

一：預習要求。

1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。

(第一教時)。

二：導入新課。

一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。一個人的力量能抵得上五個師嗎?今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

三：檢查預習。

1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。

2、填空《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學過其中的《》，出自其中的成語有。

四：誦讀課文。

1、老師范讀。

2、學生齊讀。

3、自由誦讀。

五：解釋字詞。

1、且貳于楚也2、晉軍函陵。

3、師必退4、今急而求子。

5、夜縋而出6、朝濟而夕設版焉。

7、既東封鄭8、因人之力而敝之。

9、失其所與10、亦去之。

六：翻譯語句。

1、臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也矣。

2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。

3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?

4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

5、微夫人之力不及此。

七：自主研讀。

先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

(布置作業：背誦課文)。

(第二課時)。

八：理解課文。

(先讓學生自由誦讀課文一到兩遍)。

1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?

提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力;而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)。

3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)。

4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?

同：都從對方的切身利益出發。

異：鄭伯：直截了當。

提：(1)略。

(2)都以本國利益為中心。

(3)從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的'。(此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力)。

九、結合課文內容分析本文結構特點。

提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

十：結合原文語句分析燭之武的形象。

提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

(以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。)。

十一：自由誦讀，檢查背誦;完成練習三。

十二：知識積累。

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。

例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨立性。

之b：是寡人之過也助詞，的。

c：子犯請擊之代詞，指秦軍。

d：唯君圖之指示代詞，這件事。

a：雖我之死，有子存焉。

b：小大之獄，雖不能察，必以情。

c：肉食者謀之，又何間焉。

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。

2、找出本文和以前所學課文中實詞鄙、若、知、說、辭的用例，并解釋。

例先帝不以臣卑鄙淺陋。

鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。

肉食者鄙，未能遠謀鄙陋。

越國以鄙遠邊境、邊邑。

十三：閱讀遷移。

孫權襲荊州(公元2，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽)，先主(劉備)大怒，欲討權。云(趙云)諫曰：國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜(竊取帝位)，當因(順應)眾心，早圖關中(泛指函谷關以西一帶)，據河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆，指曹魏勢力)，關東(函谷關以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應置(放在一邊)魏，先與吳戰;兵勢一交，不能卒(通猝，很快)解也。先主不聽。

《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注。

討論：趙云的話有道理嗎?先主為何不聽?結果怎樣?這對你有何啟示?

教學說明：

筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感;二是抓住字詞，新舊聯系，建立文言絡;三是堅持以學生為主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇十四

2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法，培養文言文語感。

3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。

1、反復誦讀，整體感知，理清文章的結構，概括內容。

2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧。

學習古人國難當頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

1、積累文言常用詞，培養文言文語感。

2、在學習本文塑造人物形象的基礎上，借鑒寫法。

誦讀、提問、講解、質疑、探究。

課前預習。

1、借助工具書，通讀全文，讀準字音，斷準句子。

2、結合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點（字、詞、句）。

3、初步了解故事情節，概括段落大意，把握人物形象。

4、閱讀相關資料。

（1）作家作品《左傳》及其藝術特色。

《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無定論。

《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。

《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

（2）背景介紹。

秦、晉圍鄭發生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國（《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”）。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

一、新課導入。

板書課題及作者。

二、通讀課文。

范讀正音，注重重點字的讀音，句子的點讀。

學生齊讀一次。

三、疏通文意，落實實詞、虛詞、語法等文言基礎知識。

1、讓學生讀第一段。

明確重點字詞：貳、軍。

句子：以其無禮于晉。

2、學生分角色朗讀第二段，教師提問題。

學生回答、點評，明確重點詞、句子。

3、集體朗讀第三段，教師講解，引導背誦。

實詞：鄙、厭、說等略。

4、學生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實文言知識。

5、指導學生誦讀全文，增強語感，進一步熟悉課文，試著背誦。

四、布置作業。

1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現象。

2、完成“研討與練習”一、二題。

3、積累文言知識。

4、把握故事情節，注意人物語言。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇十五

1、了解《左傳》的相關知識，積累文學常識，積累文言文常見的字詞和句式，培養歸納整理字詞的能力和習慣，培養合作學習的能力。

2、學習概括要點的方法和作品的敘事結構和敘事藝術，挖掘人物深層次的精神品質。

3、學習燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身說退秦軍，維護了國家安全的愛國精神以及體會他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。

1、積累和歸納常見的文言詞語和句式，學習概括要點的方法。

2、梳理文章的結構和內容，理解古代戰爭的實質。

1、整體感知：

本文記述了秦、晉聯合攻打鄭國時的一個故事。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，采取分化瓦解的方法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，說服秦伯撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。

燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他機智善辯的外交才能。

2、把握結構：

3、寫作特點：

（1）伏筆與照應。

（2）波瀾起伏。

（3）詳略得當。

4、分析主要人物：

（1）燭之武：能言善辯，深明大義，有捍衛國家主權的使命感，有高超的外交才能。

（2）佚之狐：有知人之明和愛國精神。

（3）鄭伯：能引咎自責，從諫如流，善做思想工作。

本課教學力圖體現“重在自主，重在發現，重在探究”的教學理念。

首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發現的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發言權，這就為主體“發現”提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——成為學習過程的真正主人。

其次，利用了研究性學習的方式，重視對學生信息搜集和篩選能力的培養。教學中通過組織學生課外的分組、結合話題指導材料搜集、篩選，對于改變學生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學習方式會起到較好的促進作用。

第三，強調師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現代媒體，利用網絡，利用發放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對于古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。

第四，將滲透古文化的精髓，培養學生的人文素養作為教學的主要目標。教學中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。

值得探討改進的地方：學生的課外預習如何才能在有限的時間內，有效地掌握，畢竟學生的學習大多還是停留在傳統的接受型上，習慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學進度的完成是一個挑戰。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇十六

師：上課，今天在學習課文前讓我們看三幕劇。

一（話外音：春秋時期，秦晉聯合圍攻鄭國。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說：去，去。佚之狐說：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說服秦國撤軍。鄭伯（喜出望外）說：快召見燭之武！（傳喚聲：傳燭之武進宮！）燭之武上：參見大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何燭之武：臣年輕時就不如別人，現在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過錯，現在到危急時用你確實難為你，但鄭國滅亡了，你也沒有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。

二（晚上，燭之武悄悄來到秦軍，拜見秦穆公：我們國君派我密見大王，向您轉達他對您的敬意。秦王：開門見山地說，你有什么就說。燭之武：我們國君讓我轉告您，他已經知道要滅亡，如果滅亡鄭國對您有利的話，哪里敢麻煩您大老遠跑到這來。秦伯（點頭）燭之武：您知道，一個國家越過別的國家來管理邊關，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國來坫加鄰國的力量鄰國的實力增加了。而您的勢力減少啊！秦伯：嗯。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國，或許我們能為你們的使者提供來往的費用，成為你們通往東方道路上的主人。秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對晉國有很多恩惠，可晉國國君背信棄義，答應把焦地和暇地給您，早上渡過黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開玩笑。那晉國，他有什么滿足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國在東邊占據了鄭國，那么下一步他就準備往西進軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進犯秦國，晉國到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細斟酌。秦伯（高興地）：看來你說的的確不錯，我差點上了晉國的當。多虧你提醒。好，我們兩國聯盟吧。來人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會有期！

三（一士兵上：報，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國。字犯：大王，秦背信棄義，請讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒有這人，我做不了你們的國君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國。眾：是。

師：我們觀看了三幕劇，現在讓我們走進課文，一起領略燭之武說理藝術，他怎樣運用三寸不爛之舌說服秦穆公。

生：燭之武善于看對象說話，他了解秦穆公的個性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無利于秦，再說保鄭利秦。又分析晉國本性是背信棄義和貪得無厭，進而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達到挑撥秦晉關系的目的。

生：他用了以退為進，以利相誘，對比說理，層層深入的說理技巧。

生：燭之武這人能知己知彼。

師：同學們從不同角度分析了燭之武的說理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說話應從那些方面去把握。一是看對象，做到知己知彼。二是分析形勢，把握有利時機。三是察言觀色，恰當運用說理方法，或以退為進，或以利相誘，或動之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。

師：讓我們再讀課文，進一步領略左傳寫人的技巧。生齊讀課文。

師：你認為誰寫得精彩。

生：晉文公。課文把他知恩圖報，識大體，深謀遠慮的性格寫得栩栩如生，并不像燭之武所說的背信棄義。

生：依你的說法就有損燭之武的形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的`棄義和惟利是圖。這樣寫表現了作者的匠心。生：這說明秦穆公是最為精彩的人物。

生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。

生：作者寫了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內部矛盾。這些矛盾的焦點集中到燭之武身上。

師：對，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，不愧為敘事最詳實的歷史文獻。下課。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇十七

本文是學生升入高中接觸的第一篇文言文。（人教課標版必修1第2單元）初中三年，學生們雖然打下了初步文言文基礎，但像本單元這樣古漢語知識繁多、敘事詳備、人物形象鮮明的文章，他們學習起來仍有一定困難。

《燭之武退秦師》是本單元第一篇，情節相對簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除了這些障礙，學生們才能領略文章理性之美、辭令之美。

故本課教學設想是：學生充分預習，自主合作探究。

（1）課前，布置學生預習，以發現問題；課堂上提出問題，師生擇要解決問題。

（2）課堂上重點解決疑難字句，在詞句積累過程中復習成語，打通古今漢語聯系，學以致用。

（3）嘗試用填空的方法，概括文意，提煉要點。

（4）讀寫結合，融理解鑒賞與表達交流于一體，提升學生思考問題、分析問題的能力，培養古為今用的意識。

褚樹榮老師認為，閱讀、鑒賞文言文，要有三個層面，即文句—文章——文化，此言極是。愚以為，學習古代文章，還在于學以致用。這不僅是掌握詞句，了解文意，學會做題，更要借此觀照我們的現實生活，給我們提供一個歷史的借鑒。

1、掌握、積累本課重要詞語及語法現象：譬如：古今異義詞、多義詞、詞類活用等。

2、整體把握文章大意，學會用填寫關鍵詞法概括文意。

3、通過用加點詞語境義填寫成語的方法，了解古今漢語的聯系，增強對古漢語的領悟力。學會評點式讀書法，嘗試讀寫結合，古為今用。

4、感受燭之武以國事為重，勇于擔當的精神。

一課時。

多媒體。

一、創設情境，導入。

春秋是禮崩樂壞的。動蕩時期，各諸侯國為了自己利益，翻云覆雨；秦晉之好，轉眼間頓為敵國。同學們知道，在大兵壓境、國家危如累卵的時候，以自己超卓的膽識，只身說退強大敵軍的故事嗎？知道侵略者和被侵略者轉眼之間成為盟友，而盟友之間則差點發生戰爭的原因嗎？那就讓我們走進《燭之武退秦師》，感受一下春秋時期那刀光劍影，欣賞那驚心動魄的唇槍舌劍吧。

二、檢查預習。

1、讓學生提出在預習中發現的問題，師生共同擇要挑出學生難以解決的問題作為重點學習。

（結果顯示，學生提出的問題大多與教師判斷相同，通過篩選，刪除了通過查閱注釋和詞典可以自行解決的問題，譬如，關于“春秋三傳”、人物稱謂；對于燭之武這一人物形象，學生基本也能把握其主要特征，故此，教學時這個環節從略）。

2、字詞積累：大屏幕投示，學生回答，教師點撥學生相互補充。

（1）解釋下列詞語，說說與現代漢語意義上區別。

越國以鄙遠，且貳于也，焉用亡鄭以陪鄰，行李之往來，微夫人之力不及此。

（2）解釋下列加點詞，了解其活用類型。

越國以鄙遠，君知其難也，既東封鄭，若亡鄭而有益于秦，因人之力而弊之。

（3）比較辨析下列虛詞意思。

其：以其無禮于晉，君知其難也，吾其還也。

以：以其無禮于晉，越國以鄙遠，焉用亡鄭以陪鄰。

焉：焉用亡鄭以陪鄰，將焉取之，朝濟而夕設版焉。

（4）指出下列句式的特點。

以其無禮于晉晉軍函陵，是寡人之過也，夫晉，何厭之有。

請以下列加點詞在本句中的意思填寫成語。

且貳于也（忠貞不貳）。

因人之力而弊之（因人成事）。

以亂易整，不武（勝之不武）。

朝濟而夕設版焉（朝令夕改；同舟共濟）。

夫晉，何厭之有（學而不厭）。

是寡人之過也（聞過則喜）。

（積累固然重要，但整合能收舉一反三之效。成語是古代漢語的活化石，通過給加點詞組合成語來學習，學生趣味盎然，教師也可借此了解學生掌握成語程度，使學習具有針對性。）。

三、誦讀感知，分析說理藝術，概括文意。

（一）反復誦讀，感知內容。

1、先讓四個學生分別讀四段內容，然后請學生評點，教師相機點撥。

2、教師范讀，要求學生注意燭之武說秦伯的語氣。再請一生品讀，并讓學生指出這番說辭中語氣有無變化，讀得是否正確。再請一生朗讀，感受其委婉語氣及其跌宕起伏。

（二）綜合全文，在空格處填寫一個最恰當的字予以評價。

秦晉征討鄭國，其理可謂（）矣；強敵大軍壓境，其勢可謂（）矣；

燭之武見危受命，其情可謂（）矣；一番說辭力挽狂瀾，其言可謂（）矣；秦伯背盟結盟，其行可謂（）矣；晉文果斷撤軍，其人可謂（）矣。翻云覆雨敵我互換，，其因皆為（）矣。

參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利（意思對即可）。

四、合作探究。

讀了這篇文章，同學們能否從中獲得一點啟示。（提示：可從事情因果關系、盟友與利益、說理藝術等方面考慮）任選一個話題，寫一段不少于200字段短文，闡明你的觀點。可以相互討論，選擇一人在班上交流。（這一環節視課堂教學時間而定，也可放到課外完成）。

學生討論后提出諸多話題，最后大多數學生認為以下幾個話題較好。

（1）意料之外與情理之中。

（2）沒有永遠的盟友，只有永遠的利益。

（3）有理還得有禮（或“有話好好說”）。

【學生范例1】。

話題：意料之外與情理之中。

【學生范例2】。

話題：沒有永遠的盟友，只有永遠的利益。

秦晉兩大盟國圍攻鄭國，但在燭之武一番說辭之下，秦國就拋開秦晉之好，改與敵國結盟，何哉？利使之然也。秦“越國以鄙遠”，本來就只想分鄭國一杯羹，但“鄰之厚君之薄”的虧本買賣是不干的，哪如“舍鄭以為東道主，供其乏困”合算呢？更何況“與鄭人盟”，讓杞子等將領留下做內應，以后獨吞鄭國這塊肥肉多好。將欲取之必先予之呀！晉國呢，也是如此，拉秦侵鄭是讓它火中取栗。別看文公滿口“仁義”，當“仁義”遭遇“利益”時，晉國選的肯定是后者。幾年之后的崤之戰不正說明了這點嗎？呂祖謙說：“天下之事以利而合者，亦必以利而離。”誠哉斯言！沒有永遠的盟友，只有永遠的利益。古人之言當銘記也。

五、作業。

1、課外延伸閱讀《秦晉崤之戰》。

2、以“談《燭之武退秦師》的寫人藝術”為題，寫一篇探究性文章。文長不限。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇十八

1、了解《左傳》及有關文學常識。

2、歸納整理文言文常見字詞、句式。

3、分析燭之武這一人物形象。

1、探究式。引導學生分析探究人物形象。

3、問題式。梳理故事情節。

1、學習燭之武臨危受命，維護國家安全的愛國主義精神。

2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。

1、體會燭之武退秦的語言藝術魅力。

2、分析燭之武的人物形象。

課時安排：2-3課時

1、鄰之厚，君之薄也。

2、微夫人之力不及此。

3、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

今天，讓我們再次走進群雄逐鹿的春秋時期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。

如果讓你們依據標題寫一篇文章文章，你們會寫哪些內容。

1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結果如何

現在，我們一起來看看本文是怎樣展開描寫。請一位同學來朗讀全文。

1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景

秦晉圍鄭

（問：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點出形勢更加危急，一觸即發）

2、為何秦晉圍鄭

表面： 以其無禮于晉且貳于楚也

ppt展示春秋時期形式簡圖

深層：春秋時期，各國之間戰爭頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。

真正的目的就是為了吞并鄭國。

ppt展示秦晉圍鄭形勢圖，問：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？

答：1、兩國之間其實還是有一定間隙

2、為下文給燭之武創造機會，夜訪秦營說秦做鋪墊。

全班齊讀第一自然段

快速閱讀第二自然段，找出對燭之武的描寫內容

1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）

引導學生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：側面描寫

2、分析燭之武所說的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已（抱怨，不滿的情緒）

3、先推辭，后答應了鄭伯的請求、先推辭，后答應了鄭伯的請求

引導學生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫

全文中對于燭之武的形象塑造，最多是哪個方面的描寫（語言）

全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說的話的深層含義，同位之間相互討論

秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。（設身處地 消除戒心）

焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。

若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

（亡鄭危秦）

（舍鄭利秦）

且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？

（晉人無信）

（何厭之有）

用一個字概括這三大行為（引導學生）：捧 誘 挑

根本這樣情況出現的原因：利益（天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為力往）

4、說秦結果

秦：退兵，派兵護鄭

晉：退兵（不強大，秦鄭結盟）

全班齊讀最后一段

5、再次總結燭之武形象

大義 大勇 大智（全班齊讀）

探究拓展：

分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術特色（ppt展示）

燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師

鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的反思。

課堂小結：

通過今天對于文章的梳理和了解認識到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術魅力。

配套課后練習

燭之武退秦師

他人舉薦 （側面描寫）

大義

燭之武 大智 （正面描寫）

大勇

1、 教學過程的主要環節相對比較完整，但對于環節之間的邏輯性仍然有待調整和提高。在今后的教學設計中，要注意教學流程之間的環環相扣。

2、 在具體的教學過程中，課堂內容的分配要注意詳略得當，尤其是教學重點部分。本節課的教學重點是對于燭之武的人物分析，教學難點是體會燭之武退秦的語言藝術魅力。但在文本分析中，說秦結果的安排稍多。

3、 在提問學生的過程中，語言的精準性有待進一步的提升。

4、 在分析燭之武的論辯藝術時，可引導學生對晉候，秦伯的動作，表情等猜想、揣度背后的深意。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇十九

教學目標：通過研讀課文，品味語言，體會燭之武辭令之妙，讓學生感悟他語言的力量及其語言背后的那顆愛國憂國之心，同時引導學生運用所學材料拓寬寫作思路。

教學重點：燭之武辭令之妙，愛國之深。

教學難點：從不同角度運用所學材料，學以致用，以一當十。

教學方法：互動研討

教學過程：

1、學生回答

2、老師創設情境把學生帶入語言現場，感悟燭之武辭令之妙

把第三段還原成燭之武和秦伯的對話，走進語言現場。

燭之武：“鄭既知亡矣。”

秦伯:“那你來干什么？”

燭之武：“為了您呀！”

秦伯：“此話怎講？”

燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因為亡鄭對您不利呀！”

秦伯：“請講。”

燭之武：“秦晉兩國相距很遠，晉國和鄭國才是近鄰，越國以鄙遠，您該知道管理它的難度，實際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發顯得君之薄呀？這不會是您此行的目的吧？”

秦伯：“當然不是，我該怎么做呢？”

燭之武：“存鄭倒是對您有利呀，您可以把鄭國作為東道主，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”

秦伯：“是呀，我——”

燭之武：“您也許還記得，應該也不會忘記，晉國曾經做過過河拆橋、忘恩負義的事吧？”

秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的家伙！”

燭之武：“像這么一個不靠譜的家伙，又那么貪得無厭，您說，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進犯秦國了吧，您還沒有意識到自己的危險嗎？”

秦伯：“先生您真是一語點醒夢中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來人，退兵！”

秦晉圍鄭為利而來，燭之武退秦為利而來，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識，巧用一利字讓鄭國轉危為安。

3、假設談話方式，讓學生比較

假如燭之武一開始就挑撥離間，結果會如何？假如燭之武直接求秦退兵，結果又如何？

4、小結燭之武的語言藝術：

以退為進欲擒故縱示之以弊誘之以利

回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠

5、教師小結：明明為鄭而來，卻處處替秦著想，這就是語言的藝術性，技巧性，也是語言產生的力量；當時機成熟時再行挑撥離間之計，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉危為安，一場危機就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動一兵一卒，不戰而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！

1、學生回答

2、師生小結

有勇有謀有膽有識審時度勢辯才十足愛國憂國不計得失

正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名

單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵

1、學生回答

2、出示課件給學生更多運用角度

語言的力量口才與成功

愛國位卑未敢忘憂國茍利國家生死以

機遇與準備才能與機會發現人才伯樂和千里馬

選擇個人與集體個人與國家大我與小我

手段與目的隱忍不發知錯能改雙贏

有志不在年高天生我材必有用如何應對逆境

……

3、出示例文，給學生更好的寫作指導

伯樂不來，我自薦之

毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國不必用兵就可戰勝敵國；曹劌主動請見魯莊公，抓住戰機一鼓作氣，打敗強大的齊國。此三者都是主動推銷自己，展現自己的才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機會，若沒有佚之狐的慧眼識英雄，恐怕要永遠湮沒在歷史風塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動推銷自我，主動表現自我，才能實現人生的價值，創造人生的輝煌。

機遇與成功

當機遇沒有來臨時，仍要積極準備，完善自己，把自己磨礪成金子，機會一旦來臨，便會閃耀于史冊。燭之武三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經書，關心時事，終于在人生的最后時刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個完美的感嘆號。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個機會，當這個機會出現時，他毅然把握住這個機遇，不僅化解了一場殘酷的戰役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機遇是給有準備的人準備的，唯有胸中有竹才能把握機遇，創造成功。

有志不在年高

老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他并沒有放棄對國家與人民安危的關心。我們可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神，想像出多少次他側耳細聽，焦急地渴盼著能從王宮中傳來征召自己的聲響。如果沒有對國家樸實的愛與時刻準備著為國家效力的心，一個小小的“弼馬溫”，一個須發皆白的老者，怎么能對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，怎么能對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此了然。可見，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關注著天下形勢，從沒有放棄過濟天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運對自己如何不公，仍會挺身而出，為國家為蒼生貢獻出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！

本節課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國精神，運用的是語言文字，學到的是說話的藝術，愿我們都做中華文化的傳承者。

利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。

燭之武退秦師

以退為進

示之以弊退秦利秦退

誘之以利

挑之以史圍鄭晉退

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇二十

理解文章的思想內容。

學習《左傳》刻畫人物的方法。

掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。

介紹文學文化常識，學生自讀自譯一課時；

教師指正譯文，引導學生理解思想內容一課時。

布置預習：請學生熟讀全文。

一、《左傳》及其背景介紹：

作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說法不一。

體例：是一部編年體歷史著作，通史。

“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。

內容：a、以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

b、從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個春秋時代各國所發生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。

地位：是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典范。

二、請學生自讀課文，并試圖口譯全文，并完成課后第一題：

重、難點句子解釋：

我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成了。

我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。

如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。

假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。

晉國有什么滿足的呢？

秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。

請學生試著完成課后第三題，教師指正：（略）。

小結：

布置作業：熟記常用字詞的意義和用法。

回顧上一節課的內容：

本文的結構：

請學生思考課后練習一：

明確：1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。

請學生在此基礎上概括各段大意：

第一段：秦晉圍鄭。

第二段：燭之武臨危受命。

第四段：晉師撤離。

人物形象：

問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）。

問：第二段為什么要寫他發牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？

明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

概括這個形象的特點：

長期得不到重用；

發牢騷，真實的存在；

義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；

胸有成竹，對矛盾了如指掌；

言辭委婉曲折有感染力。

寫作特色：

伏筆與照應：

秦、晉圍鄭的原因（矛盾小）--退秦軍（伏筆）。

“秦、晉圍鄭”，“國危矣”--“夜縋而出”

波瀾起伏：

詳略得當：

略：其他經過。

五：字詞總結：

通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。

古今異義：

東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動的主人。

夫人：古，（fu），那人；今，妻子。

一詞多義：

軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動，駐扎。

其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。

焉：代，相當于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當于“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。

六、小結：

布置作業：完成本課。

《課課練》。

燭之武退秦師試講教案燭之武退秦師試講（匯總21篇）篇二十一

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》安排在單元的`首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。且新教學大綱明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：

1、圈點、勾畫、批注的方法。

2、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

3、指導學生進行正確的誦讀。

a、知識與能力目標：

1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓練學生古文句讀能力和概括能力。

b、過程與方法目標：

在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。

c、情感與態度目標：

1、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

誦讀法、討論探究法。

3課時（本課為第一課時）。

1．課前預習指導。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

第一課時。

要點：熟讀文章，以檢查預習的方式理清文章脈絡，了解故事發生背景。

一、導入設計：

曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”古往今來，有多少志存高。

遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家、為蒼生獻出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。今天我們就來學習《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。

二、解題。

文題已經向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的？結果如何呢？（共同研讀）。

三、內容詳解。

1、檢查同學誦讀，讓學生注意重點字的讀音。（指出下列讀音正誤）。

3、秦、鄭結盟，晉文公被迫退兵）。

2、檢查部分文句翻譯，幫助學生理清層次。

a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。

c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。

d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

e、（晉文公）亦去之。

請學生在此基礎上概括總結文章脈絡：

秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離。

3、結合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學生疑難問題。

a、以其無禮于晉，且貳于楚也。

b、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，

背景補充：

秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

四、聽錄音，讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

五、課后作業。

熟讀課文。

整理文中特殊文言現象。

六、板書設計。

秦晉圍鄭—危在旦夕。

晉亦去—轉危為安。

七、課堂小結。

本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

八、教學反思。