《奇妙的動物世界》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊語文園地五中的口語交際課。這次口語交際的話題是根據本單元“熱愛自然，了解自然”的專題而安排的。通過此次口語交際活動，既可以鍛煉口語交際能力，又可以給學生提供展示機會，在交際的過程中還能使學生了解到更多的動物知識和趣事，從而激發學生了解動物的興趣和親近動物、愛護動物的情感。

孩子們從小就從圖片、音樂、電影中開始認識動物。許多二年級學生已會從百科全書、電視、網絡中獲取大量有關動物的信息，他們不僅熟悉身邊的小動物，還對地球上的珍禽奇獸有著濃厚的興趣。據課前調查，近７０％的獨生子女都飼養過小動物。教學中應該設計好交際的話題和合適的交際形式，創造良好的生生、師生互動語境，營造和諧溝通的氛圍，充分調動學生腦中已有的有關動物的全部資訊，培養學生完整地表述自己的想法，并能聽懂別人的話，給予別人適當表揚的能力。同時，在教學過程中努力達到“開放”與“有序”的平衡，即在活潑開放的交際形式下，有效地把握既定的教學目標。

一、教學目標

１、了解到更多的動物知識和趣事，知道更多獲得動物知識的途徑。

２、與人交際時初步做到說話完整、生動，交流有禮貌。

３、激發學生進一步了解動物的興趣和親近動物、愛護動物的情感。

二、教學重點、難點

１、教學重點：

通過互動和諧的交際了解到更多的動物知識和趣事。

２、教學難點：

在活潑開放的交際形式下，把話說完整、生動，交流有禮貌。

三、課前準備

請學生收集有關動物的圖片、書籍，自己與動物或其他人與動物的故事，課間進行交流。課前帶來最喜歡動物的圖片或玩具。

四、教學過程

１、引課：

今天老師又要和小朋友一起上口語交際課啦！愿意和小伙伴，老師交流嗎？能說說和別人交流時，你應該怎樣做嗎？

現在我們已是二年級的學生了，老師再給小朋友提二個要求，出示要求：

⑴ 話要說得完整、生動。

⑵ 和別人交流時要有禮貌。

設計意圖：教材從一年級下冊開始就安排了口語交際，針對二年級學生應有的口語交際水平，特提出這兩個要求，前者針對口頭語言的規范性，后者針對交際能力的繼續培養。

２、揭題：

出示課題“奇妙的動物世界”。 說說題目的意思。讀題。

這就是我們今天要交流的話題。有興趣去了解動物世界的奇妙嗎？

設計意圖：明確本課學習目標。

３、游戲：

⑴ 動物們聽說小朋友在上課，忍不住也想來看看呢。接下去，我們做個有趣的小游戲。

⑵ 放音頻（公雞、羊）你能從它的叫聲中判斷出它是誰嗎？左邊兩組的小朋友先來猜猜。右邊的小朋友想想他猜得對不對。注意把話說完整，右邊的小朋友們認真聽。學會用多種形式表揚左邊的小朋友。

⑶ 放音頻（小貓咪、牛）。換右邊的小朋友猜，左邊的夸。

⑷ 還有誰也來了？放音頻（青蛙、鳥）男孩子猜，女孩子夸。

⑸ 放音頻（虎、蜜蜂），女孩子猜，男孩子夸。

⑹ 放音頻（狗）大家一起猜，猜對了夸夸自己。

設計意圖：動物豐富的叫聲能刺激學生的感官，把所有學生的注意力吸引住了。多種形式的猜，擴大了訓練面，在開放的基礎上保證了課堂形式的有序。這時，課始提出的兩個口語交際要求融合在學生饒有趣味的猜測中，顯得非常自然。

４、猜謎：

⑴ 好奇妙的動物，能用自己的聲音告訴別人：我是誰。想不想知道，它還能用什么方法告訴別人它是誰嗎？那就聽仔細了，動物們可聰明了，編了謎語讓大家猜。

⑵ 出示句子和音頻：

什么動物會學人說話？

學生猜，要求學生把話說完整，并給予表揚。出示：鸚鵡圖片。

⑶ 聽好了，第二個謎語來了。

出示句子和音頻：“什么動物身上背了一幢小房子？”出示：蝸牛圖片。

⑷ 老師給小朋友猜謎語。

小朋友這么聰明，老師也來編一個。什么動物身穿綠衣裳，圍著白肚兜？

⑸ 小結謎語特點：

為什么這些有關動物的謎語你們能一猜就中？

小結：是啊，把動物的特點說清楚了，我們就能一猜就中。

設計意圖：只是將對動物的了解停留在叫聲上顯然不夠，３個謎語的設計分別從本領、形態、顏色入手，引導學生理解動物的特點是多方面的，突出動物世界的奇妙。小結的設計為下面的編謎語做了鋪墊，給學生一個明確的編謎方向，防止學生將動物的共性拿來編謎。

５、編謎：

⑴ 個別編謎：

誰能這樣編個謎語給我們猜？

學生編謎語（２個）給其他人猜。引導學生把話說完整、說清楚，出謎學生要表揚猜對的學生。

如謎語沒有將動物的特點說清楚，則引導學生反思，由其他學生修改謎面。

⑵ 四人小組編謎：

其他小朋友是不是也想編個謎語給大家猜一猜啊？那就４個人一組，每個人出１個謎語，讓其他３個小朋友猜一猜，然后選出１個最好的的，待會兒讓大家來猜猜。

⑶ 連環猜謎：

請１個學生自由邀請別的學生猜謎，邀請時要有禮貌，可以邊說邊做做動作，猜對了要給予表揚。

猜對謎語的學生獲得獎勵：自由邀請別人來猜自己的謎語。注意引導出謎和猜謎要說完整，尤其表揚加上動作的學生。（５～６個學生即可）

⑷ 給老師猜：

剛才幾個小朋友的謎語編得真棒，說出了動物的奇妙之處，讓其他小朋友一猜就中。交流的時候還很有禮貌，誰還能這樣給后面的老師去猜猜？

引導學生大膽地邀請老師猜謎，表揚老師。

設計意圖：編一編、猜一猜、夸一夸的形式很能調動學生的積極性，將課始激發的學習興趣始終維持在一個較高的水平上，創設了良好的師生、生生互動交際氛圍。編謎并請人猜謎是將內在的有關動物的知識外化成口語并進行交際的過程，猜謎是學習聆聽并正確表達自己想法的過程。在活潑的口語交際形式中，一直貫穿著本課要求達到的兩個口語交際要求，規范學生的口頭語言，培養學生大膽交流欣賞他人的交際水平。

６、說話：

⑴ 視頻，打招呼。動物真的很奇妙，聲音、樣子、行為、顏色、喜好，都能告訴別人：我是誰。想和它們見見面嗎？看，老師請來了幾位動物，他們來了！認出它們了，就趕緊跟他們打打招呼。

放８段視頻：大雁在天上飛。小鳥在枝上叫。大熊貓在吃竹子。猴子在樹林里蕩秋千。小蝌蚪在水里游。金魚在水草間穿行，螃蟹在舞動大鉗子。蠶寶寶在吐絲結網。

⑵ 學生和老師說話：

想不想和這些奇妙的動物說說話呢？那就先跟大熊貓說說話吧！放視頻：大熊貓。

老師扮大熊貓，想和我說什么呀？（想說的小朋友可以自由地站起來說。）我最喜歡有禮貌的小朋友了。老師回答得生動有趣有禮貌，還伴有合適的體態動作。

小結：某某班的小朋友不但有禮貌，還注意到了我的特點，夸獎了我，我真高興。

⑶ 老師和學生說話：

猴子也趕來了，小朋友扮扮猴子，老師來跟你們說說話。讓學生自己站起來說。如果別人站得早，學會讓一讓。放視頻：猴子。

預設７句話：猴子，你好。小猴子，你的尾巴又長又靈活，我真羨慕啊！猴子，你爬樹的動作真快啊！猴子，你一下子就從這棵樹跳到了那棵樹，難道不怕掉下來嗎？原來是這樣，你真是爬樹高手，你現在這是去干嘛啊？小猴子，我跟你說了許多話，你喜歡我嗎？為什么？

⑷ 學生和學生說話：

４人一組，拿出你喜歡的動物玩具或圖片，扮扮它，請其他３個小朋友和你說說話。注意要有禮貌，要夸夸動物的奇妙之處。同時播放開始的８段視頻。

設計意圖：利用動物視頻給學生視覺刺激，豐富學生的信息，激發學生交際的欲望。老師的回答及提問均進行了精心設計，起到示范作用，創設良好的交際模式，引導學生在自由交流時能圍繞動物的奇妙之處展開，并注意說話要有禮貌。學生帶來的玩具和圖片，不但能幫助學生盡可能地將動物的特點說完整，還能增加交際的趣味性。

７、講故事：

⑴ 聽故事：

小朋友都很喜歡動物。有一位法國小姑娘 tippi（蒂比）也很喜歡動物，她和一頭叫阿布的`大象還交上了朋友呢。想聽聽她和阿布的故事嗎？仔細聽哦。

出示 tippi 圖片，放音頻：阿布是一頭美洲大象，它的個子好高好高，有一對蒲扇似的大耳朵，一根水管似的長鼻子。脾氣很好，對我更好。我經常坐在它的頭上，把雙腿搭在它的兩只大耳朵上。它呢？就馱著我，慢悠悠地走著。我想下來了，只要拍拍它的頭，它就會把長長的鼻子往上翹，我抱住它的鼻子，就下來了。

⑵ 一生講故事：

tippi 的故事講完了，那你和動物有故事嗎？如果沒有，你看見過或聽說過其他人和動物的故事嗎？誰愿意說給大家聽？要說出動物的奇妙，說出你和它的故事。聽的小朋友要認真，看看他有沒有說出動物的奇妙。

一個學生說故事。

他講得怎么樣？（有沒有說出動物的奇妙之處）

⑶ 四人小組講故事：

可以把故事先說給四人小組聽聽！一個一個說，說完以后推選１個講得最生動的同學待會兒講給大家聽。

⑷ 一個學生講故事：

請聽的學生進行評價，引導學生盡可能從積極的角度進行肯定。

設計意圖：課始訓練學生用一兩句話交際，課中訓練學生用幾句話交際，在此基礎上引導學生用一段話進行交流，體現訓練的梯度，保證學生的可接受性。精心挑選了tippi的故事，有趣的內容能吸引學生的注意力，規范生動的語言是很好的范例。第一個學生講完故事后，引導學生進行評價，在評價中使學生明確講故事的要求：要說出動物的奇妙之處，語言要生動完整。四人小組交流的形式有助于擴大交際面，讓更多的學生進行交際，了解到更多有關動物的趣事。在交流基礎上推選出的代表，故事講得會比較好，給其他學生以借鑒，對這個學生本身則是一種鼓勵。

８、交流心得：

⑴ 在動物世界里，動物多得數不清，而且每種動物都有它們的奇妙之處。用怎樣的方法可以去了解，認識更多的動物呢？（書籍、電視、電影、網絡、飼養、去動物園……）

相機推薦書籍：tippi 故事的出處──《我的野生動物朋友》和其他書籍。

相機推薦電視節目：《人與自然》《狂野周末》《神奇的自然》

⑵ 了解、認識了動物，怎樣才能跟它們做朋友呢？

小結：只要我們熱愛動物，善待動物，就一定能了解動物，發現動物的奇妙之處。

設計意圖：有關動物的知識非常多，學生在本節課上了解的只是很小的一部分，歸納獲取信息的途徑，將學生在本課上產生的學習興趣延伸到課外豐富多彩的閱讀、收看中去，促進學生對知識的繼續追求，才是語文教學的最終目的。

三、課后反思

１、有機結合開放和有序：

口語交際課相對于閱讀課而言，學生的回答更豐富，個人體驗色彩更鮮明。本課設計了４個層次分明的口語交際能力訓練點：說一句話──說兩三句話──說幾句話──說一段話。圍繞訓練點，安排了要求明確便于操作的互動形式。小組互動、男女生互動、師生互動、生生互動、生師互動等形式的出現的伊始，都有教師非常明確的指向性口令，實施過程中，教師密切關注學生參與互動的情況，并隨時用鼓勵性的語言進行調整，確保學生能夠按照預設的互動模式有效開展交際活動。這樣，開放的口語交際活動最終納入了可調控范圍，在可調控的基礎上，本課的口語交際能力訓練點一一得到了落實。

２、激發興趣服務于學習：

為了激發學生對所學內容的興趣，本課設計了許多有趣的形式和媒體。特地制作的動物音頻，視頻幫助孩子回憶起動物可愛的形象。聽音辨動物，編謎猜謎的游戲方式深深吸引了學生的注意力，游戲玩好了，口語交際的能力也不知不覺提高了。和動物說話，一下子拉近了學生和動物之間的距離，激發了他們表達的欲望。

３、真實語境與訓練模式的矛盾：

在整堂課中著重訓練的表揚習慣在真實語境中其實很少見。如：“你真棒！”“你真聰明！”“你太能干了！”這些口頭表揚語言在人際交往中很少有人使用，人們一般會采取體態和表情來表示對別人的肯定。但若要求孩子課堂上也用體態和表情來鼓勵他人，顯然又缺乏可操作性。如何解決這兩者的矛盾，在今后的教學中值得進一步探索。

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