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小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇一

課堂情境創(chuàng)設(shè)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、生動的教學(xué)情境，能使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會。

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師都在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是否契合。如在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”烙餅問題時(shí)，有位小學(xué)教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用手中的三個(gè)圓片當(dāng)作餅，讓學(xué)生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時(shí)間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農(nóng)村的學(xué)生不約而同地得到了這樣的結(jié)論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時(shí)烙。在此，教師就沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，雖然使學(xué)生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學(xué)要求相背離。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合課堂教學(xué)實(shí)際。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，緊扣課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，將它處理得當(dāng)，同時(shí)把情境貫穿教學(xué)過程的始終，不僅能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還能更好地切合教學(xué)實(shí)際。如在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，當(dāng)導(dǎo)入新課后，教師說：“請同學(xué)們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學(xué)生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學(xué)生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學(xué)生動手之前就落實(shí)好了本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是動手測量周長。可見，任何數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞“為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)”。

三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生身心發(fā)展的要求。

“創(chuàng)設(shè)情境”可以理解為一種教學(xué)策略，而隨著學(xué)生年齡的不斷變化，低、中、高段學(xué)生分別有不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)倪x擇：低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學(xué)生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的階段性特征。如在教學(xué)“長方形周長”時(shí)，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學(xué)生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽啊！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學(xué)生：“學(xué)校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應(yīng)該怎樣去解決這個(gè)問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以教師一定要注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

四、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的新的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。

教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境作為課堂情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時(shí)，由于學(xué)生對人民幣了解較少，教師可以設(shè)置“購物”情境：同學(xué)們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢矗銈冊敢鈫幔窟@個(gè)商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中充分認(rèn)識元、角、分，了解了它們之間的關(guān)系功能。

（二）創(chuàng)設(shè)開放的生活情境。

教師在選取生活情景時(shí)不能拘泥于單一的書本所提供的內(nèi)容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學(xué)生從不同的角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學(xué)“比多少時(shí)”教師可以通過播放課件，邊給學(xué)生講小豬蓋房子這個(gè)學(xué)生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學(xué)生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學(xué)生在自己喜愛的童話世界里不時(shí)地閃出智慧的火花。在學(xué)生喜愛的生活的情境中，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在學(xué)用結(jié)合上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的方法有很多，正所謂：“教學(xué)有法，教無定法”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)。充分利用多種形式創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學(xué)資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情境中讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇二

數(shù)學(xué)教育看似繁瑣，實(shí)則樂趣無量，感觸奇特的數(shù)字游戲，感觸改變莫測的數(shù)形改變，感觸不成功便成仁的謹(jǐn)慎性。而小學(xué)教育調(diào)查的不只是是簡略數(shù)字的算法，更多的是智力的開發(fā)和和心態(tài)的培育，提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和熱心。

現(xiàn)代小學(xué)教育底子處于加減乘除等一些簡略運(yùn)算，天天做著重復(fù)事，缺少立異性和調(diào)集學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。只是局限為使命型教育，以純粹的使命教育作為教育教育的根底。小學(xué)數(shù)學(xué)既是一種科學(xué)學(xué)科也是一種才能的培育進(jìn)程。曾有人云：數(shù)學(xué)的國際沒有也許，還好，通常這類字眼，小數(shù)點(diǎn)的區(qū)別也會致使成果的全盤否定，能夠看出數(shù)學(xué)的`謹(jǐn)慎和規(guī)范化。

過于單一化的教育方式會使小朋友對一項(xiàng)新常識新學(xué)科發(fā)生厭惡厭學(xué)思維，然后致使教育功率的下降，大腦開發(fā)的失利。依據(jù)《新課程規(guī)范》指出小學(xué)期間數(shù)學(xué)教育的意圖是激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字教育熱心，培育其杰出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)氣，使其具有必定對數(shù)字的靈敏性才能，會簡略的加減乘除運(yùn)算，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。而在現(xiàn)教育準(zhǔn)則責(zé)任制的準(zhǔn)則下，在社會競爭壓力下，很多小學(xué)教育一味的重視學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)的才能，不思考學(xué)生自立立異才能和自我愛好特點(diǎn)的開發(fā)，致使我國教育準(zhǔn)則存在“肯德基”式方式，單一化，不注重個(gè)性培育。

遇事心態(tài)的動搖度，思考疑問的視點(diǎn)，解決疑問的方法思維皆表現(xiàn)其對心態(tài)把握控制的才能。心態(tài)是一自個(gè)安身社會之內(nèi)涵底子，好壞的心態(tài)會決議其喜怒哀樂的改變動搖，反響心里實(shí)在想法。現(xiàn)代教育中普遍存在的現(xiàn)狀，既教師極力把所要教育的使命常識點(diǎn)教授給同學(xué)，并對于相應(yīng)疑問做出解答，雖然也會采納不同教育方法，但收成的教育效果不盡人意，因?yàn)槠涫韬鰧W(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)教育，把被動性的常識點(diǎn)想的太過自動化。心態(tài)是對學(xué)習(xí)接納的態(tài)度，對日子的態(tài)度。

學(xué)習(xí)是一個(gè)自動的進(jìn)程，相傳，地球上最聰明的猶太人教育小孩的方法是讓其舔一滴滴落在圣經(jīng)上的蜂蜜，面露忠誠之色。這是一種文明的構(gòu)成，一種心態(tài)的培育。

“你家小孩本年期末考多少分”這是我國人最常問到的一句話，“你家小孩在學(xué)校過得舒服嗎”這是美國家長常問的。我國人喜歡以點(diǎn)代面，總以為一個(gè)期間好，今后才會好，缺少一種能輸能贏的大家風(fēng)范，致使攀比現(xiàn)象的層出不窮。現(xiàn)今教育準(zhǔn)則規(guī)則小學(xué)要獲得多少成果請求，規(guī)則的量化辦理體系使教育壓力逐級下壓。

美國領(lǐng)先教育體系小學(xué)教師到大學(xué)教師學(xué)歷是逐步遞減的，也許小學(xué)教師是研究生，博士生，美國重視學(xué)生自立立異完善才能，自我思考判定才能的培育，不會以量化的請求去衡量，重視思維的表現(xiàn)和幻想才能。而我國卻與之相反，限定思維方法，令思維較早固定得不到分散空間。

現(xiàn)期間在我國教育機(jī)制和社會經(jīng)濟(jì)特定開展下，我國的教育停留在使命教育的期間。聞名專家赫爾巴特說過“教育的最高的、最終的意圖和教育的最高意圖相同，即是培育德性”。教育是長久之道，并非短時(shí)刻尋求成果的凹凸，打破曩昔以成果來衡量自個(gè)開展的陳腐思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教育對學(xué)生價(jià)值觀，人生觀，心智等多方面具有嚴(yán)重效果。因而，教師扮演著學(xué)生開展路途的導(dǎo)師。

怎么去除陳腐，教授準(zhǔn)確教育方法?首要，對癥下藥，從曩昔的以教師教育為基地改變?yōu)橐詫W(xué)生自立學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教育方式。不斷增加專家以為陳腐的使命教育會使學(xué)生大腦機(jī)械化，而采納以學(xué)生為基地，思維任意分散的教育方式是進(jìn)步教育質(zhì)量，進(jìn)步學(xué)生自我價(jià)值觀的保證，是學(xué)生生長路途上極為重要的教育方式。

其次教師依據(jù)學(xué)生愛好愛好將數(shù)字化教育夾雜在游戲中開展使命教育，或在學(xué)生承受才能強(qiáng)的方面摻雜教育使命，將傳統(tǒng)使命教育個(gè)性化，分散化，便于學(xué)生吸收與把握。再次教師能夠?qū)?shù)字常識實(shí)際化，故事化，經(jīng)過講故事這種小朋友喜歡的情景方式將數(shù)學(xué)教育遵循其中，起到寓教于樂之意圖。盡人皆知，當(dāng)我們神經(jīng)處于放松期間時(shí)吸收常識最快，比如海綿只要在徹底松懈中才會吸收最多營養(yǎng)。即達(dá)到使命教育意圖，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱潮，構(gòu)成自動吸收方式。

冰凍三尺非一日之寒，心態(tài)養(yǎng)成非一天兩天。心態(tài)是全部工作之本源，隨同人的終身。學(xué)生心態(tài)養(yǎng)成一方面經(jīng)過自我認(rèn)知來培育，另一方面經(jīng)過外界引導(dǎo)來培育。但在小學(xué)期間教育中，學(xué)生處于“原生態(tài)環(huán)境”中，這段時(shí)刻學(xué)生心里動搖很大，自個(gè)的言行舉止會受到外界攪擾，很少有學(xué)生能做到自我認(rèn)知。因而，外界引導(dǎo)顯得尤為重要。

其次，進(jìn)步孩子對數(shù)學(xué)常識的忠誠性，將數(shù)學(xué)常識當(dāng)作一種崇奉來看待。因而教師能夠建立優(yōu)良價(jià)值統(tǒng)籌觀的完成，以典范的方式起到標(biāo)桿效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇三

我們都說，學(xué)生是活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是社會的未來。教學(xué)中，我們也要注意適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。這不僅有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力也是十分有利的。

如教學(xué)二年級（下冊）“認(rèn)識方向”，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我先讓學(xué)生找出學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方，再逐步引導(dǎo)學(xué)生弄清超市、體育館、公園、人民橋各在學(xué)校的哪一面。通過討論交流后再認(rèn)識東北、西南、東南、西北四個(gè)方向。最后設(shè)計(jì)一個(gè)靈活性較大的提問：“你還有什么問題，在小組里互相討論討論。”下課時(shí)我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)操作題：

2.1用一張正方形白紙按照指南針的樣子制成一個(gè)方向板。

2.2利用方向板，指出你居住的村莊東北、西南、東南、西北四個(gè)方向各是什么地方。

如此一來，學(xué)生結(jié)合問題情境和學(xué)習(xí)的新知識提出了許多不同的問題，并在解決問題的過程中加強(qiáng)了對所處位置關(guān)系相對性的認(rèn)識，并誘發(fā)了學(xué)生把自主學(xué)習(xí)延伸到課外，加深了對知識的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

這樣讓學(xué)生在活動中，體會數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。實(shí)踐活動將數(shù)學(xué)知識回歸于生活，應(yīng)用于生活，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生通過實(shí)際問題的解決，一方面加深了對“三角形內(nèi)角和等于180度”這一知識的理解，另一方面還提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇四

數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維，有利于突出知識的發(fā)生過程，“掐頭去尾燒中斷”的教學(xué)正在逐漸減少，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境正受到越來越多教師重視，但在實(shí)際教學(xué)過程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數(shù)學(xué)課程改革的新誤區(qū)，落實(shí)務(wù)實(shí)高效的課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急.

1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，避免兩個(gè)極端。

極端一認(rèn)為教學(xué)不需要情境.我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受教育評價(jià)制度，高考指揮棒，以及家長對孩子學(xué)習(xí)成績的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)中去了.有的教師只把教學(xué)情境當(dāng)作點(diǎn)綴，作為課堂教學(xué)的擺設(shè)，在教學(xué)活動中談的是探究教學(xué)，但操作的是應(yīng)試教學(xué)，備的是啟發(fā)式教學(xué)，上的是灌輸式教學(xué)，出現(xiàn)了一種課改的扭曲現(xiàn)象.極端二認(rèn)為無情境不教學(xué).在新一輪課改中，有的教師由于對情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)每節(jié)課都需要，提出無情境不教學(xué).教學(xué)的各環(huán)節(jié)都精雕細(xì)琢，每一個(gè)問題都力求有新意，每一個(gè)教學(xué)步驟都希望有出其不意的效果，結(jié)果不顧教學(xué)內(nèi)容，不講實(shí)效，教學(xué)為了情境而情境，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時(shí)髦的現(xiàn)象，使情境創(chuàng)設(shè)走向了形式化趨向.表現(xiàn)為:(l)情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結(jié)果讓學(xué)生視覺疲勞，眼花繚亂，學(xué)生長期處于各種圖畫的誘惑下，習(xí)慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會思考，同時(shí)也削弱了情境應(yīng)有的作用，忽略了對知識的掌握.(2)課堂小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無價(jià)值的討論，閃電式的討論和目標(biāo)不明確的討論.一些小組合作表面上是學(xué)生全員參與，而實(shí)際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學(xué)習(xí)，看似把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)際上學(xué)生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化，更談不上情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創(chuàng)設(shè)，提問由于缺少精心設(shè)計(jì)而不能激發(fā)學(xué)生的思維，升華學(xué)生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識競賽等活動與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學(xué)內(nèi)容的外包裝，其實(shí)質(zhì)是忽視了學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，忽視了學(xué)科性，也忽視了對學(xué)生雙基的`培養(yǎng)和訓(xùn)練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實(shí)將成為一句空話.

2投身課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，如何更好地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，針對各種課型，各知識塊創(chuàng)設(shè)更有效的教學(xué)情境，如何增加情境化的教學(xué)內(nèi)容的知識承載量，如何在課堂教學(xué)中妥善安排各種教學(xué)情境的主次地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何將情境教學(xué)與其它教學(xué)方式有機(jī)融合，如何梳理數(shù)學(xué)情境資源，需要我們不斷的探索、總結(jié)和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育事業(yè)的熱情.教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實(shí)施所需要的新技能，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由只重視知識的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展.

3情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學(xué)實(shí)際。

課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)是展現(xiàn)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)的目的.它們是同一過程在不同階段的具體表現(xiàn).如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設(shè)，那自然會違背教育原則和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn).教學(xué)是一門藝術(shù)，它更是一門科學(xué).教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu).如關(guān)于對稱的學(xué)習(xí)，在小學(xué)、初中和高中都有相關(guān)的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重點(diǎn)顯然應(yīng)有所不同.但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)形形色色的對稱圖形讓學(xué)生觀察.不同階段的學(xué)生對于對稱的認(rèn)識和體驗(yàn)是不同的，是不是都必須呈現(xiàn)大量圖形或進(jìn)行演示，學(xué)生刁‘能夠理解對稱的含義和不同對稱的特點(diǎn)呢?如果要演示，應(yīng)該演示什么?要達(dá)到什么目的?這些問題應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)都需要考慮.小學(xué)生的動手能力強(qiáng)，發(fā)言踴躍，如果對他們講對稱圖形，與其在大屏幕上反復(fù)呈現(xiàn)各種對稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動手折疊，那樣獲得的體驗(yàn)可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學(xué)習(xí)對稱，對軸對稱和中心對稱特點(diǎn)理解還很不到位，如果教師在呈現(xiàn)很多對稱圖形的同時(shí)，能動態(tài)演示不同對稱的翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)過程，將對學(xué)生加深對不同對稱特點(diǎn)的理解有很大幫助，在高中函數(shù)的奇偶性教學(xué)時(shí)，教師如果再對學(xué)生直觀演示大量對稱圖形，或讓學(xué)生動手折疊，這對他們而言就沒有多大意義了.此時(shí)學(xué)生的抽象思維能力己經(jīng)達(dá)到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀察對稱圖形，也不需要?jiǎng)邮终郫B，就已經(jīng)完全可以理解不同對稱的含義和特點(diǎn)了.過多的、缺少挑戰(zhàn)性的生活情境問題反而不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望數(shù)學(xué)發(fā)展史表明，數(shù)學(xué)一方面來自外部，即現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的需要，另一方面源于內(nèi)部，即數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，如果把情境創(chuàng)設(shè)片面理解為情境的生活化，一味追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而使數(shù)學(xué)淡化，那將是對數(shù)學(xué)情境教學(xué)的一大誤解.有些已經(jīng)解決過的數(shù)學(xué)問題完全可以看著新問題的一個(gè)情境，而不應(yīng)該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設(shè)僵化.

4教材應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材。

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后記。

本論文從選題、撰寫到修改定稿，都是在我尊敬的導(dǎo)師徐漢文老師的精心指導(dǎo)下完成的.徐漢文老師一絲不茍的治學(xué)精神，科學(xué)的教學(xué)觀和方法論，給我留下了深深的印象.在論文撰寫過程中，還要感謝梅全雄老師、胡典順老師給予的悉心指導(dǎo).在教育碩士學(xué)習(xí)期間，給我們授課的陳志云老師、陳傳理老師、郭熙漢老師、梅全雄老師、胡典順老師、趙東方老師、劉華山老師、涂艷國老師、王坤慶老師、楊源老師……他們以淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、耐心細(xì)致的教導(dǎo)，使我順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了理論素養(yǎng).我對于自己所從事的教育事業(yè)，有了更廣、更深刻的認(rèn)識.在此，我對們表示最誠摯的感謝.非常感謝我工作單位的領(lǐng)導(dǎo)，特別是賈勇校長在學(xué)習(xí)上對我的支持.我還要向我親愛的妻子和女兒表達(dá)由衷的感激之情，是她們的理解、支持和鼓勵(lì)，使我在工作十六年以后有勇氣重返校園，并順利完成學(xué)業(yè).

小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇五

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境有以下幾種類型：

一、通過游戲，創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生天生好動，對游戲有著濃厚的興趣，所以，有些問題可以通過做游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到了知識。比如，在一年級上學(xué)期教學(xué)《6、7的分與合》一課的時(shí)候，在練習(xí)中可以安排這樣一個(gè)游戲：教師先說一個(gè)數(shù)字，學(xué)生再說一個(gè)數(shù)字，要求學(xué)生說的數(shù)字和教師的數(shù)字合起來是6。這個(gè)游戲很容易操作，學(xué)生參與積極性很高，不但活躍了課堂氣氛，而且是學(xué)生在不知不覺中就掌握了6的分與合。師生互動完了以后，還可以讓同桌互相說，這樣，就更好的鞏固了所學(xué)知識。

二、通過故事，創(chuàng)設(shè)情境。

我所教的是一年級學(xué)生，他們都從幼兒園剛進(jìn)入小學(xué)，所有的認(rèn)識都還停留在幼兒園階段，尤其是聽故事，他們最感興趣。那么老師在課堂上，就要盡可能的創(chuàng)設(shè)故事的情境，把枯燥無謂的數(shù)學(xué)問題編成他們感興趣的故事。比如，在教學(xué)一年級課本第79頁的的《復(fù)習(xí)》第10題的時(shí)候，老師可以先播放《白雪公主和七個(gè)小矮人的故事》給學(xué)生聽，邊聽邊出示圖片和問題，讓學(xué)生帶著問題去聽故事，這樣可以使學(xué)生的注意力高度集中，解決問題就會事半功倍。

三、通過操作，創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生的思維方式都是由直觀到抽象，所以在教學(xué)中，能讓學(xué)生自己動手的盡量讓他們自己動手操作，這樣更有助他們獲得新知。比如在教學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)《有趣的拼搭》一課的時(shí)候，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們自己動手操作，觀察哪種物體容易滾動、容易拼搭，最后再比一比，哪一組搭的最好。通過這樣的操作，學(xué)生很快就能掌握本節(jié)課的知識，并且還能牢牢的記住。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇六

實(shí)踐探究能力對一個(gè)人的發(fā)展十分重要，是其離開學(xué)校、離開教師的講解之后自主學(xué)習(xí)的能力，是其從實(shí)踐中獲取知識的能力。實(shí)踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被動的接受知識，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)習(xí)效果的不良影響，對學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過運(yùn)用具體的生活情境幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)其主體地位，能夠提高學(xué)生的主人翁意識，能夠提高學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的能力。

1.情境創(chuàng)設(shè)注意引導(dǎo)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候并不能隨意進(jìn)行，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，所創(chuàng)設(shè)的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生尋獲答案，解決問題。例如在學(xué)習(xí)《編碼》這一課程時(shí)，就可以利用與生活息息相關(guān)的身份證編碼創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身份證編碼的規(guī)律，將其中蘊(yùn)含性別、出生日期等信息的位數(shù)以及意義告知學(xué)生。接下來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)“小馬虎”同學(xué)課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號碼，但是，他忘記對這四個(gè)號碼進(jìn)行標(biāo)記，無法分清分別是誰的了，請同學(xué)們幫其解決這個(gè)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生首先找出年長者的兩個(gè)號碼，再通過分辨男女辨別哪個(gè)是爺爺?shù)模膫€(gè)是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個(gè)哪個(gè)是爸爸的，哪個(gè)是媽媽的，最終解決這一問題。

2.情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)問題相連。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用生活情境輔助教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，只有真實(shí)的生活情境才能夠引發(fā)學(xué)生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境必須是與現(xiàn)實(shí)相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學(xué)習(xí)《需要多少錢》這一課程時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們在海邊玩的時(shí)候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學(xué)們幫忙計(jì)算一下他們一共花了多少錢，你們愿意嗎？通過購物這一生活中十分常見的情境進(jìn)行乘法的教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，培養(yǎng)其實(shí)踐探究能力。

3.生活情境創(chuàng)設(shè)要全面。

有一部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活情境就是課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的一種手段，在課堂練習(xí)以及課后的練習(xí)中并沒有運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，這是一種片面的認(rèn)識和做法。在課堂上以生活情境幫助學(xué)生理解，降低其學(xué)習(xí)的難度是正確的，但是，在課堂練習(xí)以及課后練習(xí)中運(yùn)用生活情境幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創(chuàng)設(shè)要全面，不能人為的將其局限在教學(xué)的某一階段。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)間與數(shù)學(xué)》這一課程時(shí)，對教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進(jìn)行延伸與重組。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過討論解答問題之后，為學(xué)生布置課后作業(yè)如回家之后通過翻看日歷對這一問題進(jìn)行確定等。通過創(chuàng)設(shè)全面的生活情境不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，消化之后成為自己的知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇七

論文摘要：在職中電類基礎(chǔ)知識課程的教學(xué)中，如何激發(fā)、培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)的保證。本文總結(jié)出創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的幾種有效方法。

職校的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果教師的教學(xué)僅僅從書本理論到理論，學(xué)生就會產(chǎn)生枯燥無味、抽象難懂的感覺，造成興致索然。但是若能充分利用教材實(shí)踐性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種電子電路的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供直觀、有趣的教學(xué)情境，往往可以誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在近幾年《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，收到一定的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望。基于這一點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須在激發(fā)學(xué)生求知欲上下功夫。在教學(xué)過程中，我充分利用這兩門課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，努力通過直觀的實(shí)驗(yàn)(演示或分組)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)知識的“‘問題的情境”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，演示實(shí)驗(yàn)的課堂組織，可按圖1所示的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在教學(xué)的過程使學(xué)生的心理達(dá)到相應(yīng)的變化效果。

在圖1的教學(xué)流程圖中，“演示實(shí)驗(yàn)”是指由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn);“發(fā)現(xiàn)問題”是指通過實(shí)驗(yàn)的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題;“探討問題”是指利用原有知識分析和討論產(chǎn)生問題的原因;“解決問題”是指根據(jù)問題產(chǎn)生的原因，提出解決的方法(新課);“練習(xí)鞏固”是指通過課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)新知識。其中的“演示實(shí)驗(yàn)”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“探討問題”三個(gè)過程是創(chuàng)設(shè)“問題的情境”的關(guān)鍵所在，教師必須注意這些過程對學(xué)生心理變化的影響。在“演示實(shí)驗(yàn)”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“探討問題”的教學(xué)過程中學(xué)生心理變化要達(dá)到圖1虛線框所示內(nèi)容。即所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)“情境”應(yīng)令學(xué)生具有新、奇的感覺，“問題”令學(xué)生處于一知半解或不確定的心理狀態(tài)下，且“問題”的提出由淺人深，“問題”解決后學(xué)生體現(xiàn)到的成功喜悅，等等。整個(gè)課堂圍繞著“問題的提出，問題的解決”而展開教學(xué)，學(xué)生興趣被點(diǎn)燃，并且一直保持著，教學(xué)質(zhì)量順理成章得到提高。

例如，教材的“放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)”中“什么叫靜態(tài)工作點(diǎn)”，“為什么要設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)”，“如何設(shè)置合適的靜態(tài)工作點(diǎn)”等內(nèi)容，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

若采用圖1的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)中的問題情境，則能較好地突破重難點(diǎn)教學(xué)。就拿“為什么放大電路要設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)”這個(gè)問題來說，教師可先進(jìn)行對比演示實(shí)驗(yàn)，即用示波器觀察“不設(shè)靜態(tài)工作點(diǎn)的共發(fā)射極放大電路”(見圖2)與“固定偏置共射極放大電路”(見圖3)它們的輸人、輸出波形。學(xué)生通過示波器可以明顯地觀察到“圖2電路的輸出信號u。與輸人信號ui波形不相同”，而“圖3電路的輸出信號u。和輸人信號ui波形基本相同”的事實(shí)，內(nèi)心就生有詫異、奇怪的感覺。接著教師提出“哪個(gè)電路是屬于工作正常的”的問題，學(xué)生一般能回憶舊知(前面學(xué)過的“放大電路組成的原則”中要求輸出信號應(yīng)保持輸人信號的波形應(yīng)保持一致不變)，正確地回答出“圖3電路能工作正常”。教師再提出“為什么后一電路能工作正常”時(shí)，學(xué)生往往僅會根據(jù)這兩個(gè)電路的表象得出“后一電路比前一電路多了一個(gè)電阻rs”的結(jié)論，尚若教師再緊追一個(gè)“為什么”。學(xué)生就會處于一種似懂非懂的問題情境中，從而有了矛盾和疑惑的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生探究問題的強(qiáng)烈欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，接下來學(xué)習(xí)新課“如何設(shè)置合適的靜態(tài)工作點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生就會被問題所吸引。

二、創(chuàng)設(shè)“快樂的教學(xué)情境”，保持學(xué)習(xí)興趣。

適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感，俗話說觸景生情。人處于輕松的情境中可以產(chǎn)生偷悅，處于悲憤的情緒中可以產(chǎn)生痛苦，處于快樂的環(huán)境中就能夠興致勃勃地學(xué)習(xí)。大家都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教師講得太多、太難、太快，超越學(xué)生的認(rèn)識能力和接受能力，學(xué)生就會望而生畏、喪失學(xué)習(xí)的信心，增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。只有合理地組織課堂教學(xué)，保證每一節(jié)課的知識量合適，重難點(diǎn)突出，并在教學(xué)過程讓學(xué)生體驗(yàn)愉快學(xué)習(xí)，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)有所得。對《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》課程而言，讓學(xué)生處在寬松的課堂氣眾中，邊動手邊思考的“分組實(shí)驗(yàn)”，無疑是創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)環(huán)境的首選方法。通過分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“快樂收情境”的教學(xué)過程可歸納為圖4所示，其中，“分組實(shí)驗(yàn)”是指學(xué)生一人或兩個(gè)人為一個(gè)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn);“觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”是指在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生邊觀察測量，邊按要求記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;“分析現(xiàn)象”是指根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或觀測記錄，分析相應(yīng)原因;“總結(jié)規(guī)律”是指由實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和觀測的結(jié)果，總結(jié)出半導(dǎo)體器件或電路的規(guī)律。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情驀的過程重點(diǎn)放在“分組實(shí)驗(yàn)”和“觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，學(xué)生心理變化應(yīng)達(dá)到如圖4虛線框所示。

例如:學(xué)習(xí)“二極管的單向?qū)щ娞匦浴睍r(shí)，先組織學(xué)生做這樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn):第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是將一個(gè)1歐姆的電阻與一個(gè)小燈泡串聯(lián)后加入6伏的直流電源，觀察燈泡發(fā)光情況;對調(diào)電源極性，再觀察燈泡發(fā)光情況。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是將前一實(shí)驗(yàn)中的電阻改換為二極管，重新再做一遍實(shí)驗(yàn)，再觀察燈泡發(fā)光情況。學(xué)生在體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成功，心情愉快之余，對實(shí)驗(yàn)中燈泡發(fā)光情況二極管與電阻不相同的現(xiàn)象，印象特別深刻。然后，由二極管的導(dǎo)電現(xiàn)象可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出二極管的主要特性―單向?qū)щ娞匦浴?/p>

分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師需要注意如下的問題:首先，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)電路。由于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的結(jié)果會有一定的差距。因此，在設(shè)計(jì)電路時(shí)，我們既要讓學(xué)生知道事物實(shí)際的一面，又要盡可能縮短實(shí)際與理論間的差距，即盡量減少諸如元件參數(shù)的選擇、儀表的誤差、測量讀數(shù)等人為因素造成的實(shí)驗(yàn)誤差。其次，是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)記錄表。實(shí)驗(yàn)記錄項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生必須做的測量與觀察的內(nèi)容，它必須突出教學(xué)的重點(diǎn)，忽略一些次要的實(shí)際情況。如上例中突出的是二極管的“單向?qū)щ娦浴保雎粤硕O管“正向的死區(qū)”問題。再次，就是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作過程的指導(dǎo)。詳細(xì)、耐心地指導(dǎo)每一個(gè)操作步驟和方法，可以避免實(shí)驗(yàn)匆匆走過場的現(xiàn)象出現(xiàn)，保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

三、通過動畫影片創(chuàng)設(shè)“生動的情境”

演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)均可為學(xué)生提供良好的、直觀的學(xué)習(xí)氣清境，達(dá)到激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是，由于這兩種方法較為費(fèi)時(shí)，尤其是分組實(shí)驗(yàn)。必須引導(dǎo)學(xué)生掌握好實(shí)驗(yàn)時(shí)間，否則，它們的使用率會受教學(xué)課時(shí)不足所限制。另外，電子技術(shù)課程中，還存在著許多諸如pn結(jié)、各種半導(dǎo)體器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、電路工作原理等等內(nèi)容，是不能通過實(shí)驗(yàn)直接觀察感受得到的微觀事物，這又是學(xué)生最感抽象而“學(xué)之無味”的內(nèi)容。課堂教學(xué)過程還要將半導(dǎo)體器件及其電路的內(nèi)部客觀存在的、不可見的、抽象難懂的內(nèi)容，通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)絢麗多彩、生動形象的演示及化小為大、化靜為動的教學(xué)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果才能明顯提高。我們可應(yīng)用計(jì)算機(jī)以連續(xù)的動作(動畫)、悅耳的聲音、艷麗的色彩等模擬學(xué)習(xí)中難以直觀體會的知識，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，就能較好地解決上述兩個(gè)問題。例如，我將“pn結(jié)的形成”、“三極管的特性曲線”等內(nèi)容，用動畫模擬事物內(nèi)部的變化過程，將實(shí)際不可見的，變?yōu)橹庇^可見，而且生動活潑，教學(xué)效果是很顯著的。

創(chuàng)設(shè)“生動的教學(xué)情境”關(guān)鍵在于能設(shè)計(jì)出突出教材重難點(diǎn)的動畫影片。目前，市面上這類教學(xué)素材軟件基本是沒有，還必須靠各個(gè)教師自行設(shè)計(jì)，這對教師無疑提出了更高的要求，也增加了老師們的負(fù)擔(dān)，從而制約了該方法的廣泛應(yīng)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇八

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)環(huán)境中作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。余文森在《有效教學(xué)十講》中提到“教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。”我們可以看出課堂情景的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)課堂中特別是數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)中是十分有必要的。教師通過創(chuàng)設(shè)有效的情境可以將學(xué)生更好地帶入到學(xué)習(xí)中去。

以學(xué)習(xí)長方形周長為例，教師可以通過讓學(xué)生自己動手制作長方形學(xué)具、讓學(xué)生自由發(fā)揮主觀能動作用自行選擇材料等，通過實(shí)際活動使學(xué)生更好地理解長方形周長的計(jì)算方式，這種有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地讓學(xué)生理解所學(xué)知識。

現(xiàn)在的小學(xué)教育已經(jīng)得到重視，但是師資力量分配不均導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力參差不齊。

首先，教材內(nèi)容本身抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，并且有的老教師一味照本宣科，使課堂十分沉悶，學(xué)生的參與度不高，并沒有一種活躍、迸發(fā)數(shù)學(xué)思維的課堂情境和氛圍，學(xué)生更是死氣沉沉，不想?yún)⑴c其中。

再次，一部分農(nóng)村小學(xué)沒有普及多媒體教室，教師對新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用不到位，更談不上利用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)利用。往往出現(xiàn)的是教師在講臺上漫漫而談，學(xué)生在下面隨耳一聽，沒有興趣支撐的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)高效的，甚至是沒有效果的。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境。

結(jié)合小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要盡可能貼近生活，這樣更有利于學(xué)生理解知識點(diǎn)，也能更好地參與進(jìn)來。如教“圓的認(rèn)識”一課時(shí)，教師先可以讓學(xué)生盡可能地提出生活中有關(guān)圓的應(yīng)用，也就是讓學(xué)生觀察生活、體會生活，明白數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，力求讓學(xué)生從教師的情境設(shè)置中學(xué)習(xí)知識，并能夠積極動腦、動手、動口參與其中。找到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境。

學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，教師創(chuàng)設(shè)情境除了要貼近生活之外也要結(jié)合學(xué)生的特征，當(dāng)然在創(chuàng)設(shè)情境的過程中也要注意創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)“按比例分配”相關(guān)應(yīng)用題的.時(shí)候，教師可以以故事為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“有一天小山羊和小綿羊給羊媽媽收蘿卜，羊媽媽把10筐蘿卜按照1:1分給它們，那么每只小羊各分得幾筐蘿卜？它們分得的蘿卜一樣多嗎？是平均分的嗎？第二天，小山羊發(fā)現(xiàn)了一個(gè)收蘿卜的小竅門，當(dāng)他們再次幫羊媽媽收蘿卜，羊媽媽特別高興，就把10筐蘿卜按照7:3分給了小山羊和小綿羊，那么今天小山羊和小綿羊各分得幾筐蘿卜？是平均分的嗎？”教師在學(xué)生聽故事的過程中將問題問出來，既能夠讓學(xué)生學(xué)會按比例分配是什么，也能夠讓學(xué)生明白平均分配只是按比例分配過程中的一種特殊情況。在大家掌握了按比例分配之后，教師可以適時(shí)給大家提出更多類似的問題幫助他們鞏固知識。這種有價(jià)值的問題情境的設(shè)置能夠更好地將學(xué)生帶入到環(huán)境中，使學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)知識，學(xué)會思考。

（三）創(chuàng)設(shè)動手操作的情境。

現(xiàn)如今市面上各種的模型有很多，教師可以將同學(xué)分為五組，分別下發(fā)一個(gè)模型，讓學(xué)生通過動手操作的情境來學(xué)習(xí)知識。如在“圓的面積”一課中，教師可以結(jié)合學(xué)生拿到的一片圓形草原的模型來達(dá)到教學(xué)目的。

1.演示實(shí)驗(yàn)。

2.動手操作。

這時(shí)候，通常學(xué)生是不會說出教師心中的既定答案的，他們的說法往往各種各樣，這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓大家動手操作，以中心點(diǎn)中心，拉直繩子圍繞中心轉(zhuǎn)一圈，這個(gè)范圍就是小牛可以吃到草的范圍，這就是圓的面積，從而知道什么是圓形。什么是圓的面積。

3.游戲。

當(dāng)然，在同學(xué)們進(jìn)行課外活動的時(shí)候也可以接入情境，如丟手絹游戲，大家從某一同學(xué)開始繞圈跑回這一同學(xué)這里，所跑動的路程就是圓的周長。這些游戲更貼近他們生活的情境，往往能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)知識。

（四）創(chuàng)設(shè)室外活動情境。

除了室內(nèi)活動，我們還可以創(chuàng)設(shè)室外活動情境，如估計(jì)學(xué)校圍墻面積、計(jì)算粉刷材料、測量籃球場面積、在操場上畫一個(gè)半徑3米的大圓等都可以作為我們的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。下面以某小學(xué)測量籃球場為例。課外活動時(shí)，教師將學(xué)生帶到籃球場，在中間休息時(shí)，向大家提出問題：這個(gè)籃球場的面積有多大呢？教師問同學(xué)們，同學(xué)們可定答不出來，這時(shí)候，教師可以讓大家去量一量、算一算。同學(xué)們提出“我沒帶尺子，怎么量啊？”突然，教師讓同學(xué)們自己想辦法，這時(shí)一位同學(xué)用手量課桌的情景浮現(xiàn)在的腦海里。同學(xué)對教師說：“我有辦法了！我用手量，我的一拃是10厘米。”于是，同學(xué)們張開手掌，彎著腰就量起來。1拃、2拃、3拃……量得手都酸了，抬頭一看，一條短邊還沒有量完。

學(xué)生覺得用這種方法不夠科學(xué)，就站在原地思考起來。對了，學(xué)生的身高是80厘米，也可以借用啊！學(xué)生找來一根繩子，在和他身高一樣長的地方做個(gè)記號，又用繩子量起來。最后，學(xué)生量出籃球場的長是它身高的30倍，也就是80×30=2400（厘米）=24（米），寬是學(xué)生身高的20倍，也就是80×20=1600（厘米）=16（米）。這個(gè)籃球場的面積是24×16=384（平方米）。教師聽完了學(xué)生的匯報(bào)，對學(xué)生豎起了大拇指。

綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中可以應(yīng)用的例子有很多，教師只要善于發(fā)現(xiàn)這些方法并加以利用，就不僅能活躍課堂氣氛也能更好地將知識傳授給同學(xué)們。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇九

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生能夠掌握知識以及形成能力的動力源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)老師務(wù)必要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有針對性的情境創(chuàng)設(shè)，從而引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生形象化的認(rèn)知，讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而刺激學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

情境教學(xué)模式能夠充分地利用生動形象而且較為經(jīng)典的場景來有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將認(rèn)知活動充分與情感活動進(jìn)行有效的融合，是一種十分新穎的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師要時(shí)常通過一些好玩的、多方向性的、開放性的游戲或是圖像，又或者是兒歌等素材，對課堂教學(xué)進(jìn)行有意識的情境創(chuàng)設(shè)，以此引領(lǐng)學(xué)生在對知識的深入探索過程中不斷尋求創(chuàng)新。

一、游戲情境的創(chuàng)設(shè)。

對于低年級的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識因其抽象化的特點(diǎn)就難免感到枯燥乏味，也正因如此，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的阻礙。針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師需讓學(xué)生們加入各種形式豐富且新穎的游戲活動或是競爭當(dāng)中來，在此過程中鞏固自身所學(xué)，把機(jī)械化、繁雜枯燥的.訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成具有數(shù)學(xué)意義的小游戲。在游戲的過程中，學(xué)生感受到了快樂，同時(shí)也學(xué)到了知識，不但學(xué)生的能力得到了鍛煉，老師的教學(xué)目標(biāo)也更容易達(dá)成。例如，可以開展對口令、找朋友等小游戲，來調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在“加與減”的教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)螞蟻搬家的游戲。老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合教材內(nèi)容在黑板上張貼幾張螞蟻洞的圖片，然后讓學(xué)生來扮演螞蟻，每名同學(xué)從老師那里領(lǐng)取“一袋米”，上面會寫著一道算數(shù)題。游戲開始以后，每個(gè)同學(xué)拿著米袋找到與米袋上算數(shù)題答案相符的螞蟻洞。通過這個(gè)游戲，學(xué)生在鞏固了加減法的知識的同時(shí)，也培養(yǎng)出了學(xué)生之間協(xié)同合作的精神。

二、圖像情境的創(chuàng)設(shè)。

低年級的學(xué)生在對事物進(jìn)行觀察時(shí)幾乎是毫無目的的，而且沒有一定規(guī)律、找不到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，而利用色彩鮮艷的圖形圖案以及實(shí)物，就能很容易吸引他們的視覺，將其思維激發(fā)至相對較為興奮的狀態(tài)當(dāng)中。曾有學(xué)者說過：“直觀是一種能夠開發(fā)觀察力以及思維的巨大力量。”為學(xué)生進(jìn)行圖像的情境創(chuàng)設(shè)，不但能夠使學(xué)生在表層記憶當(dāng)中留下印象，還能充分鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，以及空間的想象能力，使其求知欲望得到充分的增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)“比較”的過程中，老師可以為學(xué)生展示三幅圖，每幅圖當(dāng)中都有一塊蛋糕，且每塊蛋糕的大小都不同。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，比較圖中哪塊蛋糕最大哪塊最小，并讓學(xué)生自編自演一個(gè)小故事，使學(xué)生在實(shí)踐過程中更好地理解和掌握知識。在色彩艷麗且充滿童趣的圖像情境當(dāng)中積極主動去動腦筋，使其求知欲望得到有效地增強(qiáng)。

三、兒歌情境的創(chuàng)設(shè)。

人的學(xué)習(xí)離不開好的心境，輕松悠揚(yáng)的樂曲能夠給人一種安靜祥和的感覺。優(yōu)美的樂曲可以使人冷靜下來，使人變得平和且理智。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有的樂曲的速度和人的大腦處在放松狀態(tài)時(shí)的“波長”是持平的。在這類樂曲的伴奏下進(jìn)行信息閱讀和知識學(xué)習(xí)能使人更容易記住，而且學(xué)習(xí)效率也會提高。數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)是具有抽象性，而且相對內(nèi)容較為枯燥，小學(xué)生心性不定，所以很難將精力一直集中在課堂上。因此，需要結(jié)合小學(xué)生思維形象且富有情感等特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)兒歌情境，利用兒歌使學(xué)生放松心情，將兒歌融入課堂教學(xué)中，能夠收獲良好的教學(xué)效果。例如，在“100以內(nèi)進(jìn)位加法”的教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容編制一個(gè)“進(jìn)位加法歌”，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)唱過程中掌握進(jìn)位規(guī)律。通過這樣的學(xué)唱過程還可以將學(xué)生在課堂上愛亂動的習(xí)慣轉(zhuǎn)化成音樂中的律動。通過兒歌情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感，同時(shí)也可以啟發(fā)他們的記憶思維，充分開發(fā)他們的智力，而且也使得他們的學(xué)習(xí)效果得到很大的提升。

四、生活情境的創(chuàng)設(shè)。

事實(shí)上數(shù)學(xué)本就來源于生活，在生活當(dāng)中隨處能見到數(shù)學(xué)知識。伴隨社會的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)水平的提高，數(shù)學(xué)身為文化組成部分中的一項(xiàng)重要學(xué)科，其內(nèi)容和思想，以及其方法已經(jīng)滲透到了人們生活的各個(gè)角落。數(shù)學(xué)知識以及技術(shù)將會成為我們生活以及工作的必需工具。華羅庚曾講過：“數(shù)學(xué)在人們的印象當(dāng)中是枯燥無味的，是一種神秘難懂的東西，那是因?yàn)樗撾x了現(xiàn)實(shí)。”小學(xué)生情感色彩豐富，他們對自己熟知的環(huán)境能夠很好地放松，可以自覺地進(jìn)行知覺活動，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)比較清晰的知識架構(gòu)。基于此，為學(xué)生展開生活情境創(chuàng)設(shè)，不但能有助于學(xué)生從生活中理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感受到我們的生活隨處可見數(shù)學(xué)，并且學(xué)生在進(jìn)行觀察以及思考的過程里可以動手實(shí)踐，增強(qiáng)情感認(rèn)知。例如，在“比較大小”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生通過數(shù)豆子的方法來比較誰手里的豆子多誰的少，從而可以通過實(shí)踐來更好地理解和掌握數(shù)學(xué)。

五、結(jié)束語。

總而言之，缺乏興趣的強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)會使得學(xué)生的探知真理的欲望被扼殺。對于小學(xué)生而言，興趣就是學(xué)習(xí)的最好動力源泉，為小學(xué)生營造各類多樣化的，可以使其充滿興趣的教學(xué)情境，是能夠充分激發(fā)小學(xué)生求知欲望的有效方法，它能使小學(xué)生從真正意義上感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)充滿樂趣以及歡樂的過程。

參考文獻(xiàn)：

［3］肖春燕．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與快樂教學(xué)［j］．家教世界，2013（16）：36－37.

小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇十

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師們的情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用往往局限在知識的導(dǎo)入以及學(xué)習(xí)氣氛的營造與烘托中，忽略了情境在幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考方面的積極作用，使得情境教學(xué)的功能受到了很大的局限。由此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者有意識地通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，幫助學(xué)生通過問題，將知識串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識脈絡(luò)，以不變應(yīng)萬變。例如，教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，教師與學(xué)生在互動交流和操作實(shí)踐中得出了一個(gè)共同的結(jié)論，即平行四邊形的面積公式是利用平行四邊形與長方形的轉(zhuǎn)化和推導(dǎo)而來的，即平行四邊形的面積等于底乘以高，而為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這個(gè)結(jié)論，教師設(shè)置了一個(gè)遞進(jìn)式的問題情境：是否任意的一個(gè)平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成長方形？平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形后的面積和周長是否一樣？這個(gè)遞進(jìn)式的問題情境在于幫助學(xué)生正確地區(qū)分長方形與平行四邊形之間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清長方形和平行四邊形在轉(zhuǎn)化過程中的定量與變量關(guān)系，從而更好地理解為何平行四邊形的面積會等于“底×高”。所以，學(xué)生在進(jìn)入這個(gè)問題情境后，必須主動地聯(lián)系自己所學(xué)過的有關(guān)長方形與平行四邊形的知識，并從中篩選出自己想要的信息進(jìn)行組合，從而在研討中不斷讓自己的思維條理化，清晰化。

二、情境創(chuàng)設(shè)要助機(jī)械練習(xí)趣味化。

在小學(xué)階段的`數(shù)學(xué)教學(xué)中，機(jī)械練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生運(yùn)用技巧的必由之路。然而，由于機(jī)械練習(xí)的單一性與刻板性，學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭煩與抵觸情緒。面對這樣的教學(xué)瓶頸，我們不妨將情境活動與機(jī)械練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，把情境滲透于練習(xí)的導(dǎo)入、過程以及評價(jià)中，從而將枯燥的機(jī)械練習(xí)包裝成趣味的情境活動，提高學(xué)生們互動參與的熱情。例如，教學(xué)《小數(shù)的大小》時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)范式下，待教師完成新知的教學(xué)任務(wù)后，便是一環(huán)接一環(huán)的機(jī)械式練習(xí)，而且這些練習(xí)大多又依課本上的編排順序而列，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和接受能力，更沒有根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)來選擇和組織。因此，為了保證練習(xí)能夠真正達(dá)到鞏固新知、拓展知識的目的，我們可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)法來設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和評價(jià)練習(xí)。如讓學(xué)生互出考題進(jìn)行訓(xùn)練，并盡量結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行題目創(chuàng)造。有的學(xué)生就會結(jié)合自己的購物經(jīng)驗(yàn)，讓同伴對比一根鉛筆與一塊橡皮擦的價(jià)格；而有的學(xué)生會以身高為例，出示各種不同的考題來訓(xùn)練對方，等等。這樣不僅能夠訓(xùn)練答題者，也能夠讓出題者在其中獲得知識的再次鞏固。

三、結(jié)語。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一劑良藥。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們要思考與探索的問題是如何以學(xué)生為主體，緊扣教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)知識性與趣味性兼具、開放性與探究性兼容的教學(xué)情境，激發(fā)他們真實(shí)的情感體驗(yàn)，發(fā)揮他們豐富的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)邏輯思維與利用數(shù)學(xué)知識解決生活中實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇十一

現(xiàn)實(shí)告訴我們，數(shù)學(xué)課上單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體技術(shù)集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他情境不可比擬的優(yōu)勢。

如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，先利用多媒體計(jì)算機(jī)演示：一只大猴子和一只小猴子分別拿著一塊長方形和一塊平行四邊形的絲巾，它們爭論著，都說自己的絲巾大，究竟誰的絲巾大呢？學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來，思維開始活躍，都互相討論交流起來，爭著想辦法，說思路。最后達(dá)成共識：最好先計(jì)算出它們各自的面積然后再比較它們的大小。師：長方形的面積公式我們已經(jīng)學(xué)過，那么平行四邊形的面積公式是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生通過“議一議、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生得出平行四邊形的面積公式。這樣，學(xué)生的思維容易被啟迪、開發(fā)。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境可對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的動機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的生活色彩。學(xué)生不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極的思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇十二

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)儼然已經(jīng)成為雷區(qū)，很多學(xué)生及教師都“犧牲”在此。因此，探索科學(xué)的教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強(qiáng)、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有開放性。開放式的應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)是對學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，小明和小蘭兩個(gè)人，一共做了15朵花，問他們每個(gè)人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為廣闊的空間。

二、積極引入生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識屬于基礎(chǔ)性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用生活實(shí)例，把實(shí)際生活案例與數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中找到樂趣。例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好一個(gè)蘋果，課上教師可以引導(dǎo)性地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊?”此時(shí)，學(xué)生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜。”此時(shí)，教師就可以引入應(yīng)用題：“有一個(gè)媽媽，給孩子買了4個(gè)蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個(gè)蘋果？”此時(shí)學(xué)生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個(gè)蘋果”。此時(shí)，教師就可以繼續(xù)引申問題，說如果用分?jǐn)?shù)表示的話那是不是就是2/4呢？此時(shí)，教師可以引入分?jǐn)?shù)知識，幫助學(xué)生了解相關(guān)概念。然后拿出一個(gè)蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導(dǎo)性地問學(xué)生：“這個(gè)是什么呢？”學(xué)生就會答：“一半蘋果。”此時(shí)，教師就可以順勢講解分?jǐn)?shù)知識，指明這一半蘋果就是整個(gè)蘋果的1/2，由此引入分?jǐn)?shù)知識，幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的概念，激發(fā)學(xué)生的解題興趣。

三、豐富學(xué)生的應(yīng)用題解題思路。

（一）突破思維定勢。

小學(xué)生接觸的事物較少，在應(yīng)用題解題的時(shí)候往往會將問題復(fù)雜化，這主要是因?yàn)閷W(xué)生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生走出定勢思維困局，從而提高學(xué)生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現(xiàn)在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現(xiàn)在假設(shè)小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢？”在此道應(yīng)用題的解答中，小學(xué)生常會運(yùn)用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的想象力，正確地引導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)掌握的知識解答應(yīng)用題，通過聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×90÷（5×5），也可以是90×（4×4÷5÷5）。這樣做不僅優(yōu)化了學(xué)生的解題思路，還縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離。

（二）對數(shù)量關(guān)系的變化給予高度重視。

在應(yīng)用題教學(xué)中，可以以數(shù)量關(guān)系為切入點(diǎn)，通過聯(lián)系實(shí)際生活，幫助小學(xué)生了解應(yīng)用題的含義，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題準(zhǔn)確率。因此，教師在教學(xué)時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，糾正學(xué)生粗心大意的毛病，從而使其明確數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵的已知條件，提高解題的準(zhǔn)確率。例如，講解例題“學(xué)生小明家里養(yǎng)了1000只雞，雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢？”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量之間的關(guān)系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經(jīng)明確說明雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3倍還超出10只，教師通過引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生掌握雞鴨之間的數(shù)量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰。總之，小學(xué)教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)問題，要深入了解學(xué)生整體狀況，引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索應(yīng)用題的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇十三

主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是在教育過程中促進(jìn)人的發(fā)展。因此新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。因此，課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)要以鼓勵(lì)為主，以能促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨。通過教師對學(xué)生的評價(jià)，把表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)帶進(jìn)課堂，評出學(xué)生的自信心，評出學(xué)生的成功感，評出師生情感的交流，評出學(xué)生主動要求發(fā)展的欲望。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，使教學(xué)評價(jià)成為學(xué)生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。

二、學(xué)生活動設(shè)計(jì)的策略。

學(xué)生活動的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。活動設(shè)計(jì)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，教師要給學(xué)生活動的時(shí)間和空間，為學(xué)生的活動和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要看學(xué)生是否參與？如何參與？參與多少？把學(xué)生要參與、要活動、要思考、要發(fā)展、要?jiǎng)?chuàng)新的需求融于活動中。這里要說明的是學(xué)生活動并不是單指學(xué)生形體上的運(yùn)動，而是學(xué)生作為主體對課堂教學(xué)的參與。

在設(shè)計(jì)活動時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的多種感官，即讓學(xué)生動眼看教師的板書和演示；動耳聽教師的講授和同學(xué)的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習(xí)題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在活動中發(fā)展，學(xué)生在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會思維。

例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：

求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形。

筆者在教學(xué)時(shí)將學(xué)生活動設(shè)計(jì)如下：

1.讓學(xué)生畫一個(gè)任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點(diǎn)。（學(xué)生動手作圖）。

2.讓學(xué)生猜想連結(jié)四邊中點(diǎn)所得圖形是一個(gè)什么樣的四邊形。（學(xué)生動眼觀察、動腦思考、動口說出所猜結(jié)果）。

3.學(xué)生驗(yàn)證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）。

4.學(xué)生板演解題內(nèi)容。（學(xué)生動手書寫）。

5.推廣結(jié)論：

a.什么情況下，四邊形是菱形？

b.什么情況下，四邊形是矩形？

c.什么情況下，四邊形是正方形？

（學(xué)生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。

通過活動，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中，真正成為課堂的主人。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的策略。

隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的作用。現(xiàn)代化的教學(xué)手段能使課堂教學(xué)生動、形象，感染力強(qiáng)，總能使學(xué)生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當(dāng)、有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部參與動機(jī)，能使不同水平、不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。因此，使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。

四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。

開放的教學(xué)環(huán)境能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能把學(xué)生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關(guān)鍵是師生關(guān)系開放，其中親和度和自由度是兩個(gè)重要的指標(biāo)。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學(xué)生知識的建構(gòu)者，是確立學(xué)生主體地位的鼓勵(lì)者，而不是單純的知識傳授者。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關(guān)系，才有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。

五、學(xué)生主體意識的培養(yǎng)策略。

學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學(xué)生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的'制約，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體參與意識不夠強(qiáng)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主體，是自己學(xué)習(xí)活動的發(fā)動者和維持者。只有學(xué)生有意識、有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，這種活動才能不斷地維持下去，外界的強(qiáng)加是不起作用的。因此在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。

總之，學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學(xué)生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的制約，這就導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的主體參與意識不夠強(qiáng)。發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多作表揚(yáng)、少作批評，保護(hù)學(xué)生的主體參與意識，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學(xué)生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學(xué)生明確目標(biāo)，強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的主體意識。明確學(xué)生對課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，深化學(xué)生的主人翁責(zé)任感。最終讓學(xué)生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生主體意識要持之以恒，要有計(jì)劃、有目的、有針對性地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇十四

探究式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動地探究問題、解決問題的一種師生互動的教學(xué)方法。就這個(gè)概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導(dǎo)，即教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生自由探究的興趣；二是學(xué)生的地位，通過探究問題和問題的解決輔助教師設(shè)計(jì)課堂；三是解決問題的方法，主要有自主探究、合作探究兩種。

二、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)存在的問題。

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前很多學(xué)校將重心放在培養(yǎng)學(xué)生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學(xué)校與學(xué)生家長冠上了“玩世不恭“的錯(cuò)名，他們對體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒有被擺上“必修課”的位置上。這也導(dǎo)致了很多學(xué)校體育課程設(shè)置時(shí)間不足，而且經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢課程所占用，影響了體育課程的教學(xué)效果。

（二）內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后。很多中學(xué)體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)沿用老一套，更甚者以自由活動充當(dāng)正常課堂，學(xué)生參與體育課的熱情較低，教學(xué)效果很差。在教學(xué)方式上，“邯鄲學(xué)步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學(xué)生一味地模仿，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學(xué)內(nèi)容上，高低年級不分學(xué)習(xí)級別，內(nèi)容單一，沒有漸進(jìn)性，通常都是重復(fù)著一些基本的運(yùn)動項(xiàng)目，學(xué)生很難學(xué)到新東西。

（三）設(shè)施短缺，設(shè)備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學(xué)缺乏必備的體育運(yùn)動工具，學(xué)生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時(shí)間和頻次，學(xué)生體育興趣較低，體育設(shè)備不能獲得有效利用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

探究式教學(xué)的載體是提出問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學(xué)生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會引發(fā)他們的好奇。教師適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W(xué)生充分接觸軟排的同時(shí)，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時(shí)候，學(xué)生就會在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動作更合理”等一些疑問，質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生對排球的'興趣，并將驅(qū)動學(xué)生主動去探索問題。

（二）開放課堂，提出假設(shè)。

探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是要在富有開放性的問題情境中讓學(xué)習(xí)踴躍思考，提出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在探究式體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識能力，采用獨(dú)立的或者小組式的方式，對所質(zhì)疑的問題進(jìn)行各種假設(shè)，得出自己的結(jié)論和解釋，并將自己的或者小組的結(jié)論清楚的表達(dá)出來。

（三）自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥。

探究式教學(xué)的核心要素是自主探究，它要求學(xué)生針對問題設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行問題的探究，得出探究的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。在探究式體育教學(xué)中，體育教師可以提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)或者查閱，提出解決問題的計(jì)劃，并將計(jì)劃付諸體驗(yàn)，將收集到的相關(guān)資料進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出一個(gè)較為合理的結(jié)論。例如，在原地投擲鉛球的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開立側(cè)身轉(zhuǎn)體投擲鉛球”兩個(gè)不同的場景，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠(yuǎn)這一問題。學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出投擲鉛球的正確方式，領(lǐng)悟原地投擲鉛球技術(shù)動作的要領(lǐng)。

（四）歸納總結(jié)，應(yīng)用創(chuàng)新。

在探究式體育教學(xué)的過程中，除了自主體驗(yàn)探究外，還可以采用合作探究，通過互助協(xié)作的方式，進(jìn)行交流補(bǔ)充，整合歸納結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎，為什么？”“對他的回答你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。學(xué)生間觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，激發(fā)對自己提出的解決問題的方法進(jìn)行修正，使得結(jié)論更加完備、合理，也可以運(yùn)用體育專業(yè)術(shù)語、圖表等系統(tǒng)而又簡明的形式加以歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把探究得到的問題提升到實(shí)際生活或者其他領(lǐng)域中。

四、小結(jié)。

探究式體育教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎么樣才能真正學(xué)懂”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進(jìn)而會學(xué)”上下功夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗(yàn)、互助協(xié)作激發(fā)學(xué)生對體育課堂的興趣，從而有利于學(xué)生形成終身體育的觀念。中學(xué)體育教師應(yīng)該進(jìn)一步探索此教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體而有效的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇十五

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想探究”

探究式教學(xué)的核心在于“問題的創(chuàng)設(shè)”，教師如何創(chuàng)設(shè)出既貼合教學(xué)大綱，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的問題，成為探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識水平、生活實(shí)際，以具體的問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問題情境。

1.收集生活原型。從心理特征上看，小學(xué)生處于感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知的年齡，要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須與學(xué)生的生活原型相結(jié)合，才能夠引起學(xué)生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些小數(shù)的案例，使學(xué)生對小數(shù)有一個(gè)感性的認(rèn)識，再回到課堂上進(jìn)行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。

2.巧妙設(shè)置懸念。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的好奇心，將學(xué)生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學(xué)中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少嗎？先想一想，再算一算。”這樣的教學(xué)流程，雖然符合教材的安排，但是實(shí)際上并不利于學(xué)生探究動機(jī)的養(yǎng)成。在教學(xué)這一案例時(shí)，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢？”通過這樣的問題，使之能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，比直接的問學(xué)生“0.8×3等于多少”更有效果。

3.利用學(xué)生的錯(cuò)誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)知識具有的鮮明特點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“：學(xué)生知識和能力的形成是在其進(jìn)行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。”要促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)放在首位。在教學(xué)中，可充分利用學(xué)生的“糾錯(cuò)”能力，進(jìn)行反思式探究教學(xué)。教師要善于“創(chuàng)造錯(cuò)誤”，并且能夠主動讓學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”，從而最終糾正錯(cuò)誤，通過學(xué)生的主動探究，對知識進(jìn)行主動的意義建構(gòu)。例如：教師列式讓學(xué)生找出列式過程中的錯(cuò)誤。又如：小明和爸爸去春游，現(xiàn)在爸爸的汽車油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛6.8千米，春游的地點(diǎn)離家有200千米，春游結(jié)束后，中間沒有加油站，小明和爸爸一起開車順利到家了。讓學(xué)生自己找出這個(gè)事件中的錯(cuò)誤，教師不要急著對學(xué)生公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而要調(diào)動學(xué)生的探究積極性，對事件進(jìn)行主動糾錯(cuò)，最終在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米200千米，“小明和爸爸根本無法順利到家”的結(jié)論。在整個(gè)過程中，充分利用學(xué)生的反思，圓滿地創(chuàng)設(shè)了探究式的教學(xué)情境。

二、拓展探究方法，使學(xué)生“會探究”

要不斷探索教學(xué)方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，努力探索任務(wù)驅(qū)動、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。要突出學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生的激勵(lì)和啟發(fā)，使學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。

1.多樣化的探究方法。對于探究式教學(xué)來說，其難點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生“如何進(jìn)行探索”，如果學(xué)生無法掌握知識探究的方法，那么探究式教學(xué)也就無法開展。在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)過程中，教師要努力打造“認(rèn)知—猜想—驗(yàn)證—觀察—比較”的認(rèn)識鏈條，放手讓學(xué)生嘗試，給學(xué)生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而找出幾種算法的共同點(diǎn)，在解決問題中不知不覺的建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的知識。在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)之前，學(xué)生學(xué)過整數(shù)乘整數(shù)、并且學(xué)過“元、角、分”等相關(guān)知識，教師在教學(xué)中可以將新舊知識聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生“舊知識的固定點(diǎn)—新知識的鏈接點(diǎn)—新知識的生長點(diǎn)”的形成，使學(xué)生在利用舊知識的基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行探究。

2.在動手實(shí)踐中進(jìn)行探究。研究性學(xué)習(xí)理論教育家杜威指出，必須讓學(xué)生通過主動實(shí)踐，從活動中學(xué)習(xí)，才能真正的獲得知識、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。美國教育家波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的'學(xué)習(xí)過程不再是教師對數(shù)學(xué)知識的簡單再現(xiàn)，而是帶著任務(wù)的探索，使每一位學(xué)生都有機(jī)會針對任務(wù)提出問題、分析問題、解決問題。

三、選擇科學(xué)的探究方式，使學(xué)生“有機(jī)會探究”

在探究式教學(xué)中，要為學(xué)生提供足夠的空間與時(shí)間，創(chuàng)設(shè)探究的平臺。在教學(xué)中以學(xué)生的興趣為前提，通過氛圍的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過同學(xué)間的競爭與合作、師生間的互動，促進(jìn)學(xué)生自主探究。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”教學(xué)理論認(rèn)為“：學(xué)生的直接參與與密切合作是獲得知識最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認(rèn)為，滿足學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”是人本主義思想的核心理念，實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課枯燥、程式化嚴(yán)重，不注重學(xué)生的個(gè)體差異性，大大挫傷了學(xué)生的自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。而合作學(xué)習(xí)模式，使得每位學(xué)生在小組合作中都有自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會，突出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“個(gè)體化”，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中，可將學(xué)生分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生觀察和討論一下因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，然后猜猜積會是幾位小數(shù)，并用計(jì)算器驗(yàn)證自己的猜想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生以合作與競爭的方式直接參與學(xué)習(xí)活動。競爭與合作探究教學(xué)是“雙主體”教學(xué)模式的重要應(yīng)用，它變“教師為主體”為“學(xué)生為主體”，教師在教學(xué)中只是活動的組織者與引導(dǎo)者，使學(xué)生在活動中自主理解、感知知識，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷完善自我的能力，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“元認(rèn)識”，形成互相促進(jìn)、競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。又如：也可以競賽的形式來進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分成競賽小組，讓學(xué)生比一比“誰填得多”：（%%）里可以填哪些數(shù)？（%%）×（%%）=4.8在競賽中，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭與合作意識，把學(xué)生主動發(fā)展、全面探究置于教學(xué)的核心地位，實(shí)現(xiàn)了小數(shù)乘整數(shù)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和形成性學(xué)習(xí)。總之，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求。探究式教學(xué)，以其多樣性、靈活性、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來的教學(xué)中，教師只有積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想探究”；拓展探究方法，使學(xué)生“會探究”；選擇科學(xué)的探究方式，使學(xué)生“有機(jī)會探究”；才能夠更好的發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇十六

摘要：對于小學(xué)生來說，作文是提升語文水平的重要途徑。作文對于小學(xué)生表現(xiàn)自身情感，了解文字魅力，反應(yīng)小學(xué)生文學(xué)水平有著至關(guān)重要的作用。通過寫作可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語文修養(yǎng)。對于小學(xué)語文教師來說，如何在作文教學(xué)中探究新的教學(xué)方法，進(jìn)行作文教學(xué)的創(chuàng)新和探索，是提高作文水平的關(guān)鍵。本文從作文的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析和闡述了當(dāng)下作文教學(xué)的弊端和不足，提出了有指導(dǎo)作用的創(chuàng)新教學(xué)方法。

隨著小學(xué)語文課程改革的不斷深入，作文教學(xué)也在不斷變革。要求小學(xué)語文教師要多鉆研教材，多學(xué)習(xí)教育理論，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓作文教學(xué)再上一個(gè)新臺階。縱觀現(xiàn)在的作文教學(xué)，方法的傳授壓制了對學(xué)生情感的啟發(fā)，學(xué)生的作文流于形式，缺少真情實(shí)感的表達(dá)。教師要豐富作文教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在形式多樣的教學(xué)氣氛中提高寫作興趣和寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)作文帶動語文成績的提高。

1．1不重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。從作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的作文重技巧輕情感情況突出。學(xué)生的作文要么記流水賬，要么是華麗辭藻的堆砌，沒有真情實(shí)感的表達(dá)和流露。文章是有章法的，作文教學(xué)如果只教學(xué)生怎樣在寫作時(shí)遵循規(guī)矩，而不重視讓學(xué)生在文章中表達(dá)情感情緒，學(xué)會用情感寫作，這樣的教育教出來的只能是作文機(jī)器，而不是真正喜歡寫作的人。

1．2作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫離。興趣是最好的老師，小學(xué)生寫作文，有興趣的去表達(dá)比知道寫作技巧更重要。很多教師更側(cè)重于傳授學(xué)生寫作方法，讓學(xué)生在考試中如何取得高的分?jǐn)?shù)，或是告訴學(xué)生某一類作文如何寫，急于讓學(xué)生的作文達(dá)到一定的思想高度和境界。這往往都是欲速則不達(dá)的教學(xué)結(jié)果。學(xué)生的寫作興趣徹底被抹殺，只剩下機(jī)械的照搬模式寫作，今后寫作水平的提高很難。有句俗語“編筐織簍全在收口”，所以會看到很多小學(xué)生的文章，通篇的表述都稀里糊涂，就是收尾會有個(gè)很有高度的概括，一看就是根據(jù)老師教授的作文方法加上去的。這樣的作文教學(xué)往往會讓學(xué)生失去寫作的興趣，違背了學(xué)生的身心成長規(guī)律，改變了他們對世界真實(shí)看法。

2．1改命題作文為作文題目自擬。以前語文考試大多是命題作文，學(xué)生根據(jù)作文要求寫的有板有眼，但是缺少創(chuàng)新，學(xué)生的思路總是圍著文題，怕跑題。近年來隨著教育改革的深入，考試作文的題目一般都是給范圍，然后由學(xué)生自擬題目。教師在作文教學(xué)中也要讓學(xué)生開闊思路，學(xué)會自擬作文題目。享受更廣闊的作文創(chuàng)作空間。教師要循循善誘，讓學(xué)生學(xué)會自擬文題創(chuàng)新的同時(shí)不跑題，教會學(xué)生創(chuàng)新的方法和規(guī)則。使學(xué)生的作文思維不斷發(fā)散，打開寫作思路。小學(xué)作文會在選題上不斷發(fā)展，讓學(xué)生更加感受到作文的文學(xué)魅力，從而使學(xué)生的寫作水平持續(xù)發(fā)展下去。

2．2應(yīng)用多種形式的作文教學(xué)方法。作文教學(xué)要想提高質(zhì)量，必須改變教學(xué)方法，以往那種教師灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)被徹底淘汰。課改之后的小學(xué)作文課堂更加生動活潑，教學(xué)形式多樣，教學(xué)手段多元，隨著作文課堂不斷優(yōu)化，學(xué)生對作文課堂越來越感興趣，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，朗誦自己的文章，討論對作文題目的意見等等。學(xué)生們通過交流寫作心得來提高寫作的興趣和質(zhì)量。隨著多媒體教學(xué)的加入，作文課堂教學(xué)也更加生動起來，視頻、音頻的加入，讓更多的好文章進(jìn)入同學(xué)們的視野和耳朵，讓學(xué)生在增加見識的同時(shí)也興趣倍增。這種形式多樣化的作文課堂，不但是課改的要求，也是學(xué)生身心發(fā)展的要求。

2．3讓作文教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合。藝術(shù)源于生活。很多學(xué)生在寫作時(shí)空洞無物，是因?yàn)樗麄儧]有經(jīng)歷，沒有見識造成的。要想讓學(xué)生寫出一篇好文章，就要讓他們從生活中、從現(xiàn)實(shí)中去感受，然后把感受升華到情感，最后完成文字的表達(dá)。作為教師要利用作文教學(xué)，為學(xué)生提供這樣的機(jī)會，或是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在保證安全的情況下多去體驗(yàn)生活，感受生活和自然的美好。教師可以啟發(fā)式的安排一些實(shí)踐活動，比如觀察校園里的花草樹木，比如帶學(xué)生去福利院看望孤寡老人，有這樣的經(jīng)歷，學(xué)生再寫作情感會真實(shí)很多。教師還可以組織作文比賽，對作文水平高的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

3．1提高學(xué)生的寫作興趣。愛寫作才能會寫作。要想讓學(xué)生把作文寫好，首先要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。學(xué)生對寫作有興趣才能寫出好文章。現(xiàn)在有很多學(xué)生討厭寫作文，只能背作文，買來作文選一個(gè)類型的文章背一篇，等考試的時(shí)候就不用再寫了。面對這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)，小學(xué)語文作文教學(xué)必須創(chuàng)新。要激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生喜愛寫作，而不是討厭和恐懼寫作。學(xué)生只有對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出好文章。喜歡寫作的學(xué)生會樂于收集平時(shí)生活中的趣事寫下來。隨著時(shí)間的推移良好的寫作習(xí)慣就形成了。

3．2提升學(xué)生的寫作水平。要想提高學(xué)生的語文成績，首先要提高學(xué)生的作文水平，作文幾乎占據(jù)了考試的一少半成績。一個(gè)愛寫作的學(xué)生語文成績不會太差。相反如果作文成績上不去，語文成績的提高就是空話。語文教師通過創(chuàng)新作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。不單單是讓學(xué)生掌握寫作方法這么簡單，也要多讀書，豐富閱歷，走出家門、走出校門，到社會中去實(shí)踐和感受。多進(jìn)行作文練習(xí)，寫作能力會加強(qiáng)，寫作成績也會有質(zhì)的飛躍。

4結(jié)束語。

小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新是大勢所趨，是教育規(guī)律的驅(qū)使，也是提高小學(xué)生作文水平和語文成績的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生多觀察，多收集寫作素材，進(jìn)行真情實(shí)感的表達(dá)，反映對生活的熱愛和執(zhí)著，展現(xiàn)學(xué)生的天性和童真，真正寫好作文。

作者:周華單位:大石橋市南樓經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)南開小學(xué)。

參考文獻(xiàn):。

［1］孫振山；小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新初探［j］；中華少年；2016年11期．。

［2］許雪紅；淺談小學(xué)語文作文教學(xué)［j］；課程教育研究；2015年03期．。

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小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇十七

當(dāng)前我國的數(shù)學(xué)教育存在比較多的問題，需要采取有效的措施加以解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)融入更多的生活化的元素，從而活躍課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以下主要分析了生活化教學(xué)的內(nèi)涵、并且提出了應(yīng)用生活化的有效教學(xué)策略。

1生活化的教學(xué)含義以及必要性。

教學(xué)的生活化，就是在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，在生活化的背景之下開展各種教學(xué)互動活動，采取這樣的教學(xué)模式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的課堂參與度都具有十分重要的作用。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面，數(shù)學(xué)課程比較復(fù)雜以及抽象，如果單純講解十分枯燥。另一方面，學(xué)生心智還不成熟，在課堂上上課容易走神，注意力難以集中，一旦學(xué)生不理解數(shù)學(xué)知識之后就很容易產(chǎn)生厭惡情緒，最終喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及信心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取生活化教學(xué)的模式，這是十分必要的。

第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果在教學(xué)的過程融入生活化的元素，對于調(diào)動學(xué)生的積極性以及主動具有十分重要的作用，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)和生活接近，促使數(shù)學(xué)課程生動有趣。第二，生活化教學(xué)促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)，在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生主要是被動聽講，課堂的氣氛過于死板，這樣就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果進(jìn)行生活化教學(xué)可以有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力。其中，數(shù)學(xué)課程的主要特點(diǎn)就是實(shí)用性以及靈活性，通過采取生活化教學(xué)的方式，不但可以促使學(xué)生對課本知識掌握更好，而且可以讓學(xué)生將書本知識應(yīng)用在實(shí)際的生活之中。

3．1教學(xué)場景設(shè)置缺乏合理性。

場景的設(shè)置對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義，也是教學(xué)過程中經(jīng)常采取的有效方式，通過引入常見的社會環(huán)境以及生活環(huán)境，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步的挖掘和開發(fā)，對于培養(yǎng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維都具有十分重要的意義，但是，當(dāng)前很多教師只是將知識單純傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動聽講，沒有調(diào)動學(xué)生主動性以及積極性，整體的教學(xué)效果不理想。

3．2教學(xué)的內(nèi)容缺乏合理性。

在小學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活情況，選擇和學(xué)生生活相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容這樣才能取得良好的教學(xué)效果，但是，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材不結(jié)合實(shí)際情況，比如，在圖形變換這節(jié)內(nèi)容之中，教材中有一頁是畫了很多生活化的圖片，比如，摩天輪、滑梯等，但是，這些圖片對于城市的小學(xué)生比較熟悉，但是對于農(nóng)村小朋友就顯得相當(dāng)陌生，對此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇內(nèi)容。

3．3缺乏對課外教學(xué)活動的重視。

當(dāng)前的中國教育以應(yīng)試教育為主，雖然目前提倡素質(zhì)教育但是基本還是脫離不了應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育之下，學(xué)生普遍感受到壓力很大，學(xué)生通常是在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校已經(jīng)把課程安排得滿滿的，學(xué)生壓力過大就應(yīng)當(dāng)采取有效的措施緩解壓力，其中，校方應(yīng)當(dāng)開展課外活動，課外活動不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，從而促使學(xué)生的知識可以學(xué)以致用。

4．1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將生活當(dāng)中經(jīng)常遇到的一些問題引入到小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，促使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容貼近生活以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不但可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，而且可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂上加入生活化的情景，學(xué)生就可以用所學(xué)知識解決生活中的問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力具有十分重要的作用。

4．2教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)生活化。

在上課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)營造和諧以及活躍的氣氛，創(chuàng)設(shè)良好以及輕松的氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂之上應(yīng)當(dāng)融入生活化的情境，從而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4．3課外活動應(yīng)當(dāng)生活化。

在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，尤其應(yīng)當(dāng)對學(xué)生解決實(shí)際問題的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中，小學(xué)生可以經(jīng)過一些課堂上的練習(xí)，掌握解決實(shí)際問題的技巧。生活當(dāng)中其實(shí)很多地方有數(shù)學(xué)的影子，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并且運(yùn)用學(xué)過的知識將這些問題加以解決。

5結(jié)語。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問題，包括教學(xué)場景設(shè)置缺乏合理性、教學(xué)的內(nèi)容缺乏合理性、缺乏對課外教學(xué)活動的重視。對此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化、教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)生活化以及課外活動應(yīng)當(dāng)生活化。

參考文獻(xiàn):。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇十八

摘要：在改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式之后,小學(xué)數(shù)學(xué)的新課程誕生了,這也意味著教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面也要改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如今,學(xué)生對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式感到厭倦枯燥。之前大多數(shù)教師使用習(xí)題解析法、融會貫通法來進(jìn)行教學(xué),但是這類教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下,教師要努力采用將小學(xué)數(shù)學(xué)生活化這種形式,使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,將課本融入生活,以提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化無疑為教師和學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),教師可以不再拘泥于課本,學(xué)生可以不再拘泥于乏味的課堂。這正是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,使課堂教學(xué)與生活相貼近,讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能夠更加主動地融入課堂。教師真正做到摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,實(shí)施真正適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生更加深入地了解知識,很好地將數(shù)學(xué)和生活相聯(lián)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),然而,目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式存在很大的問題,學(xué)生反饋出來的教學(xué)效果并不好。教師按照課本上的內(nèi)容展開教學(xué),卻缺少實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容,致使學(xué)生逐漸對于課本、課堂上的內(nèi)容失去興趣。一旦失去了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生自然就很難再聽得進(jìn)教師講的課了。而新課改的進(jìn)行,雖然彌補(bǔ)了書本上一些內(nèi)容的不足之處,但是如果教師依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動的話,即使課本改革得再優(yōu)秀,也不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

新課改之后的課本內(nèi)容,加上教師以生活化的形式進(jìn)行教學(xué),必定能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生大多喜歡討論與課堂知識無關(guān)的內(nèi)容,而教學(xué)生活化的方式就可以把生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系到一起,使學(xué)生更容易接受小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué),不僅能為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),還能開拓思維,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此,實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)很重要。

現(xiàn)如今的課堂,大多數(shù)都是嚴(yán)肅拘謹(jǐn)?shù)?學(xué)生畏懼教師,教師說什么,學(xué)生就聽什么,如此一來,教學(xué)的氛圍便會變得越來越沉悶,學(xué)生便沒有多大的興趣專心于課堂。打造一個(gè)氣氛活躍的課堂是至關(guān)重要的,學(xué)生若感覺不到壓力,自然愿意參與到教師的教學(xué)互動之中。特別是對于小學(xué)生來說,處于一個(gè)貪玩的年紀(jì),如果課堂教學(xué)內(nèi)容不足以吸引他們,他們必定會被其他有趣的事情吸引過去,這樣就會大大降低課堂教學(xué)效率。

小學(xué)生喜歡生活中有趣的事情,那么教師在開展教學(xué)的時(shí)候,就可以在教學(xué)中融入生活中的例子。比如說,教師在教加減乘除的時(shí)候,就可以利用學(xué)生平時(shí)在文具店或者超市購買東西時(shí)的情景,問他們買一袋零食多少錢,那么買了兩袋零食又需要多少錢。用這種方法,學(xué)生會比較容易進(jìn)入到教學(xué)情境中,更好地融入課堂。

若要實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,教師必須要熟悉教材內(nèi)容,并且要將教材內(nèi)容與生活素材結(jié)合起來展開教學(xué)。在解決了上課氛圍這一問題之后,便要注意教學(xué)的內(nèi)容了,如果教學(xué)內(nèi)容不能吸引學(xué)生,學(xué)生還是無法將注意力集中到課堂中。將生活融入教學(xué)內(nèi)容中,可以幫助學(xué)生更容易理解課本上的內(nèi)容,可以說是將數(shù)學(xué)內(nèi)容簡單化了。學(xué)生可以從不同的角度認(rèn)識數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)中,將教學(xué)內(nèi)容生活化,并不是一個(gè)很難的問題。比如說,在學(xué)習(xí)習(xí)近平方米的時(shí)候,小學(xué)生即使記住了單位之間的換算,也并不能將它們真正運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。那么,教師就可以畫一個(gè)大約一平方米的格子,讓很多學(xué)生擠在格子里,直到擠滿為止。打個(gè)比方,5個(gè)人可以擠在一平方米的格子中,那么學(xué)生之后就會知道,一平方米大致是多大了。再比如對于一米的概念,很多學(xué)生沒有清晰的空間感受,教師就可以讓學(xué)生走兩步,這個(gè)距離大約就是一米。將這種教學(xué)方式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生自然很愿意參與到與教師的互動中。小學(xué)生畢竟還小,這個(gè)階段的學(xué)生還處于一個(gè)喜歡被教師點(diǎn)名夸獎(jiǎng)的年紀(jì),所以,教師可以適當(dāng)用一些小手段激發(fā)他們的競爭意識,從而提高課堂教學(xué)效率。

教師將書本上的內(nèi)容與生活中的相應(yīng)內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),解決了教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的'問題,接下來就是教學(xué)方式的問題了。那么,學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方式呢?首先,教師可以利用多媒體教學(xué)。上面提到了教師在上加減乘除這章節(jié)的時(shí)候,可以讓學(xué)生聯(lián)想自己買東西時(shí)的情景。那么,如果把讓他們自己想,改成讓他們觀看動畫人物購買東西的情景,效果會怎么樣呢?小學(xué)生一般都比較喜歡看動畫片,他們必定會被多媒體中的動畫情節(jié)所吸引,將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入其中,學(xué)生出于興趣,自然愿意去思考如何解決問題。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣。教師若長久培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣,使其具有獨(dú)力思考的能力,那么以后無論遇到什么問題,學(xué)生都會去嘗試著解決的。這也是教學(xué)生活化方式的優(yōu)點(diǎn)所在,它可以幫助小學(xué)生提高自己解決問題的能力,并且可以幫助小學(xué)生在課堂上更加專注。充分將小學(xué)數(shù)學(xué)融入生活中,可以避免學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥心理,同時(shí)也幫助小學(xué)生開拓了數(shù)學(xué)思維模式。

三、結(jié)語。

在新課改背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)模式受到學(xué)校和教師的廣泛關(guān)注。小學(xué)生存在的最大問題就是很難理解教師講的數(shù)學(xué)理論知識,所以將生活代入知識,是解決這一問題的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化的教學(xué)模式,不但可以讓教師的教更加適合學(xué)生的認(rèn)知范圍,而且可以讓學(xué)生更加容易接受教師所傳授的知識。因此,如何很好地將教學(xué)生活化這種教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,需要教師在教學(xué)的過程中不斷嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇十九

從古至今，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師十分關(guān)注數(shù)學(xué)知識的教授，但是較少關(guān)注數(shù)學(xué)知識和學(xué)生日常生活有什么關(guān)系。于是，學(xué)生雖然知道了數(shù)學(xué)常識，但卻沒有解決和本身相關(guān)的日常問題，結(jié)果出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與知識使用的兩極分化，學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)的樂趣和應(yīng)用。學(xué)習(xí)與運(yùn)用的脫節(jié)，使學(xué)生獲得的能力大打折扣。所以，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)努力將數(shù)學(xué)知識生活化，使數(shù)學(xué)知識生成于學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的真實(shí)感受聯(lián)合在一起，將數(shù)學(xué)問題和學(xué)生本身所處的環(huán)境融合。

生活中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)，這也就是說生活是離不開數(shù)學(xué)的，兩者是相互依存的關(guān)系，數(shù)學(xué)知識從生活中產(chǎn)生以后是可以在生活中加以使用的。所以，在講授數(shù)學(xué)的過程中要著重于數(shù)學(xué)與生活的'鏈接，踴躍地追求身邊的數(shù)學(xué)。將數(shù)學(xué)返璞歸真，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能自己主動地學(xué)習(xí)，而且可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教授的時(shí)效性，在較短的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用程度。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)。

在數(shù)學(xué)講授中，教師要積極地指導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的數(shù)學(xué)問題，感受到數(shù)學(xué)和自身所處環(huán)境之間的若干關(guān)系。要讓兒童感覺到進(jìn)入小學(xué)后自己仍然可以進(jìn)入學(xué)校的哪些領(lǐng)域生活，可以參加學(xué)校的多少活動，去體驗(yàn)各種活動需要多少人參加。接著可以讓學(xué)生觀察學(xué)校和他們新的教室，讓他們找教室中存在的數(shù)，告知學(xué)生這些都是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親近感，通過看一看、想一想等方式，讓學(xué)生深刻地感受數(shù)學(xué)就在身邊，這樣做既可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)的親和力，又可以激勵(lì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和積極性。玩是孩子的本性，可以讓孩子在游戲中獲得知識。如開展打地鼠游戲，把一組算式寫在一個(gè)紙片動物輪廓上，如果得數(shù)等于某一數(shù)，則其為地鼠，可以拿掉。比賽哪一個(gè)小朋友打掉的地鼠最多。類似故事和游戲通常能夠激發(fā)出孩子的表現(xiàn)欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒也會變高，學(xué)習(xí)的興趣和效率也就提高了。生活化的場景打開了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大門，數(shù)學(xué)知識一旦與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)習(xí)便變得其樂無窮了。

三、以生活實(shí)例加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

將一些既定的情節(jié)來加入到日常的教學(xué)中，這樣學(xué)生會產(chǎn)生自己的疑問，并且提出自己的疑問，這樣一來他們就會理解自己所學(xué)的知識，進(jìn)而掌握所學(xué)知識。比如，在關(guān)于毫米的特點(diǎn)介紹時(shí)，不如讓他們用已經(jīng)掌握的知識來測量一些物體的數(shù)據(jù)，當(dāng)學(xué)生遇到不能用厘米測量的物體時(shí)，就會發(fā)出一些疑問，通過這些學(xué)生自己想要知道的問題，就可以使他們明了數(shù)學(xué)來自于生活，運(yùn)用于生活的意義。

思維的鍛煉本身在課堂教學(xué)中占有重要的地位，將寬松、活躍的氣氛籠罩在學(xué)生周圍，會讓學(xué)生自然受到創(chuàng)新思維的鍛煉。在日常教學(xué)中，要考慮學(xué)生會有哪些日常的活動和體驗(yàn)，使學(xué)生可以用再次創(chuàng)造的模式來學(xué)習(xí)知識。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就對此有相關(guān)的論述，指出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了更加靈活地服務(wù)生活，在生活中使用，學(xué)會為己所用。所以，新學(xué)完課程之后，為了培訓(xùn)學(xué)生動腦和動手的能力，使他們有利用自己所學(xué)的知識來解決現(xiàn)實(shí)問題的操作能力，就必須提供一些現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容給學(xué)生操練。例如，在《分類》這節(jié)課中，安排學(xué)生到商店進(jìn)行觀察，觀察人家是按照什么規(guī)律來將物品分類的，再讓學(xué)生帶來一些東西，讓他們進(jìn)行分類，這樣可以使學(xué)生既得到鍛煉，又掌握了知識。

生活孕育了數(shù)學(xué)，教師可以在平時(shí)的授課中，將生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)來，為學(xué)生建立有關(guān)問題的情節(jié)，這樣就可以使學(xué)生高效地掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科，激發(fā)他們的潛力來發(fā)現(xiàn)藏在生活中的數(shù)學(xué)題目，進(jìn)而闡釋身邊的事物，且使用所接收的數(shù)學(xué)知識對問題進(jìn)行解答，在實(shí)例中嘗到解數(shù)學(xué)帶來的樂趣，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)與生活的鏈接才是一切教學(xué)活動的根本目的。數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又在生活中才有體現(xiàn)，學(xué)生理解了這點(diǎn)，數(shù)學(xué)才能真正地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究論文（匯總20篇）篇二十

教學(xué)中有一個(gè)很重要的規(guī)則，叫作“動機(jī)原則”，這是由一個(gè)叫布魯納的心理學(xué)家提出來的。根據(jù)“動機(jī)原則”論述，教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對課堂學(xué)習(xí)要積極參與，而學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，就是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在源泉。如果學(xué)生具有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，那么就會變得很刻苦努力，貪婪地吸收新知識。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著十分重要的意義。比如，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生的動手操作能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很好的作用。

例如：在講述“圓柱和圓錐體積”的時(shí)候，教師可以拿來2組圓柱和圓錐教學(xué)模具，每一組是一樣的等體等高，然后就叫每個(gè)學(xué)生分別用圓錐向圓柱里面裝沙子。最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，裝滿沙子的圓錐向圓柱里裝，有時(shí)三次裝不滿，有時(shí)三次剛好裝滿，有時(shí)三次裝不完。這時(shí)教師就讓學(xué)生對這兩組圓柱和圓錐底、高進(jìn)行對比，最后再慢慢給他們講述其內(nèi)在的原理。這樣帶有趣味的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生們興趣高漲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

隨機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺。

六年級教學(xué)的難點(diǎn)之一，在于最后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于六年級平時(shí)的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗(yàn)之談，也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話。

如果我們細(xì)細(xì)研究一下六年級的數(shù)學(xué)教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習(xí)中處處滲透著對舊知的鞏固。如在分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的幾個(gè)章節(jié)里，就安排了“歸一應(yīng)用題”“常見數(shù)量關(guān)系”“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復(fù)習(xí)。如果在讓學(xué)生解答這些問題的同時(shí)，抓細(xì)抓實(shí)，采取“講一題、帶一串”的方法，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，適時(shí)地對學(xué)生知識的缺陷和遺忘進(jìn)行補(bǔ)救，對最后的總復(fù)習(xí)定將會起到巨大的緩沖作用，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也將隨著平時(shí)的復(fù)習(xí)越來越完善、越來越清晰、越來越穩(wěn)定，這樣，不僅提高了六年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺。