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自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文（專業(yè)17篇）篇一

為了適應二十一世紀對人才的要求，全面實施素質(zhì)教育，突出一代新人的思想品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，要求教師要適應時代的要求接受新觀念、新思想，用新的思想來指導自己的教學，把學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位，在課堂教學時，大膽實踐，合理使用教材。以下是我對小學數(shù)學教育改革的幾點認識：

一．捕捉生活現(xiàn)象，引入新知識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要條件。

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，老師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學走進生活；要盡量地去創(chuàng)設一些生活情景，從中引出數(shù)學問題，并以次讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學“積的近似值”時，我們可以模擬到商店購物時的情景，讓學生輪流當顧客，也可以讓學生當營業(yè)員。

顧客：巧克力怎么賣？我要買0.5千克。

營業(yè)員：巧克力每千克15.26元，請您付7.6元。

顧客二：作文選一本多少錢？我買一本。

營業(yè)員：每本12.6元，八折后每本10.08元，請付10.1元。

……。

一石激起千層浪，其他學生也紛紛表示疑惑。教師抓住了時機，適時地引出了學習的內(nèi)容。這樣，用學生身邊的事情，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增加了數(shù)學教學的趣味性和現(xiàn)實性，使學生在學習“積的近似值”時，不再反倒枯燥乏味，增強了教學實效。

二．保證學生主動參與和練習是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。然而，專家提醒，教師在教學過程中，不能只滿足于學生表面的、形式上的參與。

什么是參與？每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點是：“應該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)。不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考。”

據(jù)有關(guān)專家介紹，目前在新課程教改實驗區(qū)，有的老師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答老師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。“師、生”和“生、生”之間沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

那么，怎樣調(diào)動學生的“思維參與”呢？有關(guān)專家認為，還是要創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應該給學生時間和權(quán)利，讓學生充分思考，給學生充分表達思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。因此，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。

例如：在初步認識了長方體、正方體、圓柱體和球體后，有一個活動課――你說我擺，就是用學具中的長方體、正方體、圓柱體和球體擺你最拿手的東西，同桌之間互相合作共同完成。我把要求說完，還掛出了一些參考圖，讓學生看圖模仿，并提示他們：可以自己設計、創(chuàng)新。學生就迫不及待的進行了，過了10分鐘，我請一組一組的同桌來表演。其中有一組是這樣說的：我們要擺一個小狗吃骨頭，先擺一個大長方體，再把小長方體放在大長方體短的一面的前面，當小狗的嘴巴，然后把2個小正方體放在小正方體的上面當作眼睛，最后把圓柱體放在小狗的嘴巴前面當骨頭。乙表演以后說：我們擺的是4人抬轎子，把小長方體放在大長方體的上面，還有一個球放在小正方體的上面做轎身，小棒放在大長方體的兩側(cè)做轎竿，最后用4個小正方體做4個小人抬轎子。還有許多有趣的動物啊、房子啊、恐龍啊……。

三．營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。

和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創(chuàng)設一種平等、民主的師生關(guān)系。記得在開學的第一天，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學習生活中，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門。”親切的話語拉進了我和學生們的距離。

在新教材內(nèi)容的編排上，就十分注重貼近學生的生活，描繪出一幅幅生動活潑的圖畫。正是這些生動的畫面、具有啟發(fā)性和開放性的問題，成為我教學活動中重要的組成部分。

這么有趣的問題立刻激起了同學們的興致，不用老師強迫，孩子們不知不覺地學到了知識。

總之，我們要在教學中樹立開放意識，把教師“教”的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生“學”的思路，從問題出發(fā)，從學生的學情出發(fā)，努力創(chuàng)設開放式的人文情景，建立一種互相尊重、民主平等、自由和諧的師生關(guān)系，使學生置身于一種敢于想象、敢于質(zhì)疑、敢于標新立異的學習氛圍中。同時在教學中形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、模仿、情緒感染、合作競爭、角色互換等交往活動，激發(fā)學生參與學習的主動性和積極性，實現(xiàn)師生自我的充分發(fā)展，從而達到培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文（專業(yè)17篇）篇二

信息技術(shù)技能已經(jīng)成為生活中一種基本的技能——使用電腦的能力已成為教育、經(jīng)濟、社會和文化進步不可或缺的一部分。而創(chuàng)造性思維能夠提供新穎獨創(chuàng)而又有價值的思維形式，在信息技術(shù)課堂教學中如何激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，建立學生的自信心等方面進行了闡述。

21世紀是一個知識創(chuàng)新的世紀，新世紀正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)造個性是創(chuàng)造力的條件。在創(chuàng)造性思維中，敏銳的洞察力、豐富的想象力、淵博的科學知識等智力因素，正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志和獨立自主的創(chuàng)造性性格等非智力因素，都起著重要的作用。

信息技術(shù)課堂中如何對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個很重要的問題，教師應如何最大限度地調(diào)動學生的積極主動性，激發(fā)學生在學習中大膽想象培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性的思維。

蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)實，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈”。所以“興趣”是一種推動學生學習的內(nèi)在動力，它激發(fā)了學生強烈的求知欲望，從而為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定基礎。

愛玩是孩子的天性，幾乎所有的學生都特別喜愛玩游戲，計算機教學中含有不少適合小學生練習的游戲。如在計算機的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，而后給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用"紙牌"、"掃雷"游戲進行練習，充分動手實踐，結(jié)果大多數(shù)學生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些設定，這樣教師再進行小結(jié)并表揚這些同學，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。在指法學習中，金山打字通提供了多種訓練鍵盤操作的練習、測試及游戲、智力拼圖、電腦小百科等，既培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力，還開發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維能力，在計算機教學中，穿插這類游戲軟件，讓學生在學中玩，玩中練，把計算機教學寓教于游戲中，這樣就會使枯燥變?yōu)樯鷦印⒎ξ蹲優(yōu)橛腥ぃ钴S了課堂氣氛，提高了學生興趣。每個學生都有好勝心，都有較強的榮譽感，針對這一特點，在練習中組織競賽強化學習，“賽”是為了提高學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，不時地進行比賽，有鍵盤操作比賽、如英打練習，記錄每人用的時間和正確率；文字錄入比賽，當學生會智能全拼后，進行一段文章的漢字輸入比賽,等等。這樣，不僅使學生學過的內(nèi)容得以理解和消化，還使學生的操作得到鍛煉和提高，收到了良好的教學效果。實踐也證明，學生如果對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃樱蓮娖葘W變?yōu)橹鲃訉W，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造性思維更加活躍。

在課堂上不斷創(chuàng)設情景，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動學生的積極性，使學生自覺地投入到學習中，這樣學生的創(chuàng)造欲望能得到極大地激發(fā)。如：學習畫圖的復制與粘貼時我就運用了“喜洋洋和灰太狼”，學生對他們，所以我在導言就引出：大家最熟悉的朋友喜洋洋、美洋洋、懶洋洋、灰太狼、紅太狼來了，現(xiàn)在我們邀請他們進入到我們的圖畫中。使學生們產(chǎn)生了強烈的設計欲望，從而對本課的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。學生利用畫圖軟件中的復制粘貼來使學生進一步認識到計算機的快速、便捷，從而保持了濃厚的學習興趣。

一般上課之初，我先用投影儀將今天要完成的任務展示出來。它可能是一幅畫，也可能是一篇文章，這些內(nèi)容，如果僅僅靠語言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫面就直觀、易懂，任務明確，同時使激發(fā)了學生的學習興趣。當需要講解一些必要的操作時，可以利用多媒體網(wǎng)絡實時播放教師的操作過程，使每一個學生清晰、準確地把握了操作過程和基本概念；當某個學生需要介紹自己的學習經(jīng)驗時，可以利用多媒體網(wǎng)絡將他的計算機的畫面和他的聲音，傳送到整個網(wǎng)絡，使每個學生看清他的操作過程、聽清他的聲音，其他的學生從而可以提出不同意見，因此達到交流討論的目的；學生的任務完成之時，利用多媒體網(wǎng)絡再配合上計算機投影儀，就可以便捷地展示學生的作品了。使學生的自我成就感得到滿足，延遲了興趣的持續(xù)時間，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定了基礎。

一個人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開自信。自信是實現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。學生們正處于成長發(fā)展期，他們渴望別人對自己的尊重和信任，怕別人看不起。所以，對學生恰如其分的鼓勵，就會使學生滿懷希望和自信心，延遲了已有的興趣，使興趣從外在因素向內(nèi)在因素的轉(zhuǎn)化能夠執(zhí)行，從而鞏固了興趣。

例如，我在每堂課即將結(jié)束時，都要進行作品展示。同學們總是爭先恐后地讓展示他自己的作品，當自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡上并得到老師、同學們的贊許時，一種得意的表情便會在他的臉上展現(xiàn)。而在今后的學習中，你會發(fā)現(xiàn)他總能努力去探索新的技巧和操作方法。正是由于采用了興趣教學，才引發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。也正因為如此，當學生們一幅幅作品展示于眾人面前之時，連成年人也不禁感嘆他們精巧的構(gòu)思。一幅幅略帶稚嫩，而又非同一般的圖畫，一篇篇設計精美的文章，所有這些都是來自他們內(nèi)心的“靈感”。

總之，給學生更為廣闊的思維世界，大膽地讓學生自由發(fā)揮，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子，根據(jù)學科的特點從學生實際出發(fā)精心設計課堂教學，因勢利導，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生科學思維，引燃學生想象的火花，探索出創(chuàng)造性思維的嶄新天地。

自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文（專業(yè)17篇）篇三

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“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，可以有效地誘發(fā)學生的學習動機，使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習中，還可讓學生在繁重的.學習過程中養(yǎng)成不怕困難、頑強拼搏的精神。例如，教授軸對稱，我們可從園林建筑、服裝設計乃至人體結(jié)構(gòu)方面對稱講起，讓學生充分感受到對稱之美無處不在，從而讓學生對之產(chǎn)生學習的興趣。學生一旦有了濃厚的興趣，精神就會亢奮，思維就會活躍，這就為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)敞開了大門。

二、創(chuàng)設民主課堂，釋放思維潛能。

作為老師，我們應該清醒地認識到我們的教育對象是具體的活生生的人，他們擁有自己的智慧、自己的思想，我們必須以平等、寬容、體諒、慈愛之心對待每一個學生，最大限度地激發(fā)學生思維的潛能。并且，我們始終要牢記課堂不只是老師的舞臺，更是學生的舞臺，在整個教學過程中，我們老師不過是其中的組織者、引導者和參與者，學生才是真正的主角，這也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

三、增強問題意識，激發(fā)思維動機。

“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，這就要求我們老師善于創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的積極性，讓學生情緒高漲，以問題為中心，圍繞問題展開學習活動，體驗在不斷解決問題中獲得成功的喜悅和樂趣。這樣也就實現(xiàn)了由傳統(tǒng)老師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，讓學生進行自主、合作、探究學習，成為學習的主人。

四、聯(lián)系生活實際，養(yǎng)成思維習慣。

數(shù)學源于生活，根植于生活。數(shù)學教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的能力，即運用數(shù)學解決實際問題和進行發(fā)明創(chuàng)造的本領(lǐng)。因此，數(shù)學老師要努力創(chuàng)設情境，把社會生活中鮮活題材引入課堂，從而激發(fā)學生學習興趣，并通過提高學生運用數(shù)學理論解決實際問題的能力，增強數(shù)學學習的趣味性、生活性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求，是新課程教學的重要內(nèi)容。只有老師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，才能提高教學效率，全面提升教學質(zhì)量。

（作者單位安徽省懷遠縣馬城中學）。

自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文（專業(yè)17篇）篇四

數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，它能為學生提供豐富的思維素材，同時為學生提供廣闊的思維空間。所以，數(shù)學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一，數(shù)學課堂完全有可能成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地。

根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生的思維特點，借助觀察實驗等教學手段和群體互動等教學形式，都能較好地將數(shù)學結(jié)論還原為生動活潑的知識生成過程，從而引導學生在探究問題的過程中成為發(fā)現(xiàn)者。讓學生借助教材學會自學是學會學習的前提，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開拓進取意識、適應未來社會需求的人才的途徑之一。因此，在教學中，教師要精心組織教學內(nèi)容，創(chuàng)設自學氛圍，提供自學空間，使學生逐步學會邊看書邊思考、學會邊動腦邊操作，并能夠把自學的發(fā)現(xiàn)用語言表述出來。

例如：“一塊正方形硬紙片剪去一個角，還有幾個角？”這道題看起來是一道減法應用題，在實際中就不是那么簡單，如果使學生知道答案會出現(xiàn)有3個角、4個角、5個角，這就需要教師通過大量的演示，讓學生親自動手操作，探究其規(guī)律。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，尤其是創(chuàng)造性思維會從這里萌芽。

將觀察實驗法引進數(shù)學課堂，變一個人演示眾人看為人人參與、個人動手，大大豐富了數(shù)學直觀教學的內(nèi)涵與外延，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，使學生的“自主性”在活動中得到滿足，創(chuàng)造的潛能得到發(fā)揮。

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，它可以激發(fā)豐富的想象和積極的.思維。因此，在教學中教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，學生才能發(fā)揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創(chuàng)造力。

如教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課，開始時，教師講解與新知識有關(guān)的小故事（電腦出示相應的動畫片）：熊山上的小熊們最喜歡吃熊媽媽做的餅了。有一天，熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給小熊們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給小花熊一塊。小棕熊見到說：“太少了，我要兩塊。”熊媽媽就把第二塊餅平均切成八塊，分給小棕熊兩塊。小黑熊更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，熊媽媽又把第三塊餅平均切成十二塊，分給小黑熊三塊。講到這里，老師提出問題：“請同學們猜一猜，哪只小熊分得的餅多？為什么？”學生們爭相恐后地發(fā)表自己的觀點，教師只是聆聽，不做回答。學生們急于知道究竟哪個答案是正確的，這時教師適時導入新課：“到底哪只小熊分得的餅多呢？下面就請同學們親自動手分餅，看看誰得出的結(jié)論正確。”該環(huán)節(jié)教學，引發(fā)了每位學生學習新知識的濃厚興趣，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的觀察能力、創(chuàng)造能力、動手操作能力，促使學生們愉快而迫切地進入探求新知識的學習過程中。

在數(shù)學課堂中，要鼓勵學生把所學知識創(chuàng)造性地應用。在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生有“尋根究底”的學習精神，有了這種精神，學生的思維才會活躍，思路才會開闊。鼓勵學生多問“為什么”，必須創(chuàng)設良好的課堂氛圍、和諧平等的師生關(guān)系。即使學生提出了荒唐的問題，教師也不要批評他，更不能嘲笑他，應對學生提出的問題給予鼓勵，悉心愛護他們主動發(fā)問的積極性，保護他們的創(chuàng)造精神，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，引導學生舉一反三，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；不僅要使學生獲得知識，更重要的是啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生的智力。

例如：在教學“圓的周長”后，讓學生測量校園里樹的直徑。這種從生活實際出發(fā)讓學生運用所學知識加以解決問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的好辦法。

教師在教學中，要不失時機地創(chuàng)設情境，千方百計地為學生提供創(chuàng)造性活動的素材和空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，真正使數(shù)學課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主陣地。

自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文（專業(yè)17篇）篇五

創(chuàng)造性思維即為一種在現(xiàn)有客觀事物的基礎上，從獨特的認知角度提出全新理念和思維方式，進而為現(xiàn)實問題的解決提供有效具體的解決方案的思維方式。創(chuàng)造性思維的內(nèi)容包含擴散性思維模式、變通性思維模式以及辯證性思維模式。創(chuàng)造性思維具有獨特性、豐富性、變化性、廣泛性、本質(zhì)性、非傳統(tǒng)性以及良好的現(xiàn)實性等特點。與傳統(tǒng)的思維模式相比，創(chuàng)造性的思維模式不僅僅局限于現(xiàn)有理論以及實踐經(jīng)驗，而往往更多地強調(diào)對現(xiàn)有思維以及處理方式的改變、優(yōu)化以及超越。因此，創(chuàng)造性思維不僅具有傳統(tǒng)思維模式的普遍特點，同時也具備自身獨特的思維優(yōu)勢。創(chuàng)造性思維在應用于現(xiàn)實問題的解決時，通常比傳統(tǒng)的思維模式更加活躍，目的性更強，從而在創(chuàng)造新型事物時，能夠更好地滿足現(xiàn)實變化的經(jīng)濟社會的需求。

中國文章的書寫具有十分悠久的歷史。眾所周知，文章的書寫需要大量的想象、全面的思考、系統(tǒng)的綜合以及整理。由此可見，文章書寫不僅僅是一項語言工作，也是一項重要的思維工作。目前，對于廣大學生作文書寫能力培養(yǎng)的過程，從某種程度上來說，就是對學生創(chuàng)造性思維模式的鍛煉以及提高的過程。盡管教師在學生的作文寫作中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的主要目的在于使學生的作文書寫質(zhì)量有所提高，但在無形中勢必會使學生的思維更加開放，從而有助于學生創(chuàng)造性思維的形成。在過去傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往本末倒置，教學的重點不是集中于學生作文視野的廣闊、認知角度的獨特或是書寫內(nèi)容的新奇，而往往是占用大量的教學時間給學生灌輸作文固化模式的應用，現(xiàn)存理論事實的運用等。長此以往，學生的作文思維便會逐漸固化在現(xiàn)有教育模式的引導框架之中，并在其自身的寫作中長篇幅地堆砌空洞無心的事實理論、甚至空談口號而缺乏真情實感。更為嚴重的是，由于學生在作文書寫領(lǐng)域的思維長期受到極大的限制，因此他們在其他領(lǐng)域的思維模式也難以突破現(xiàn)有的束縛。由此可見，為了改變多年來學生作文形式單一、內(nèi)容雷同、思維狹窄的現(xiàn)狀，我們必須著力調(diào)整以致打破固有的作文教學方式，加大力度引導和培育學生樹立創(chuàng)造性的思維模式。

1.啟迪引導學生運用擴散性思維構(gòu)思立意，深化主題。

擴散性思維是指人腦在遇到一個問題時，能夠從多個認知角度去全面理解問題的內(nèi)涵。譬如，不同的認知主體在針對同一事件時，具有形態(tài)各異的主體理解；一種簡單的客觀事物，應用在不同的區(qū)域展現(xiàn)不同的功能效用等等。世界大多數(shù)專家學者均認為，在創(chuàng)新性思維的培育和養(yǎng)成的過程中，擴散性思維的培育是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。擴散性思維與創(chuàng)造性思維有著十分緊密的聯(lián)系。在日常的作文教學工作中，筆者特別強調(diào)對于學生思維領(lǐng)域的延展以及思維角度的開拓，使學生能夠在認識到具有相近特點的不同事物時，將兩者有機地聯(lián)系以及結(jié)合起來，從而不斷形成自身的擴散性思維。譬如，在講解趙麗宏的散文《峽谷》時，重點引導學生關(guān)注自然領(lǐng)域的“峽谷”以及現(xiàn)實生活中的峽谷，從而使學生能夠認識到兩個“峽谷”的共同點，即在難以逾越的基礎上，進一步分析兩者的內(nèi)在聯(lián)系，進而體會作者的真實意圖以及情感表達，使學生深刻地領(lǐng)悟到我們唯有熱愛一切自然饋贈以及現(xiàn)實生活，我們才可以沖破現(xiàn)實生活中的重重障礙，實現(xiàn)我們的人生目標以及社會價值。通過對《峽谷》的講解以及引導之后，對學生的作文要求是：參照《峽谷》的寫作思維模式，書寫一篇某個地區(qū)與祖**親的文章，將所選擇的小區(qū)域與祖國的關(guān)系與現(xiàn)實自然、社會等領(lǐng)域的關(guān)系對照，從而使作文的內(nèi)容由淺入深，實現(xiàn)作文靈魂的深刻。筆者著重對學生強調(diào)了在今后作文寫作中要注意個人擴散性思維的養(yǎng)成。通過這次作文訓練，學生的思維明顯處于積極狀態(tài)，可見學生蘊藏著極大的擴散思維的潛力。如果作文命題立意指向是多元性的，角度是復合的，那么學生的思維就能發(fā)散開去，創(chuàng)新的火花就能迸射出來。

2.引導學生運用變通性思維觀察生活，選取素材，在作文中運用。

變通性思維即為不刻意追求尋找客觀主體之間的表面以及內(nèi)在聯(lián)系，而是在強調(diào)從多個認知角度思考之后，針對同一問題提出多種途徑的解決方案。由此可見，變通性思維在創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的過程中同樣具有十分重要的意義。所謂“變通”，即為不單純從某一角度去理解問題，抑或局限于某種方式來解決某一問題，而是采用靈活的方式使問題簡化，從而降低其解決難度。文章的價值在于創(chuàng)新。“新”從何處來？“新”從認知方向而來，譬如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章中的主要論點如下：

（1）人貴有自知之明。

（2）勸告也是一門藝術(shù)。

（3）答案是豐富多彩的。

（4）政治清明需要廣開言路等。由此引導學生理解：作文素材的積累絕非背誦大量的例證事實，而是從不同的認知角度去理解和分析現(xiàn)有素材，從而在面對相類似的作文題目時能夠靈活運用。這種方法就是變通。眾所周知，世界是一個普遍聯(lián)系的整體，任何事物都不會脫離其他事物而獨立存在于客觀世界中。因此，筆者教育學生要善于觀察生活，廣泛積累作文例證事實，并在日常的學習和生活中重視思考客觀事物之間的聯(lián)系。譬如，在為學生分析歷年高考真題作文時，筆者十分注意引導學生重視對作文素材的解讀和認知，并在深刻分析的基礎上搜集相關(guān)聯(lián)的例證事實，并通過個人靈活的運用，使作文內(nèi)容能夠緊扣主旨，論證充分。惟其如此，在遇到相關(guān)的作文題目時，方能做到論述有力、游刃有余。譬如，《位置和價值》這篇文章，早年李白躋身官場，性格使其難以在官場的位置上有所作為，而走向山林則使他蓄積在內(nèi)心的'才華展現(xiàn)得淋漓盡致。由此可見，選對人生方向，在正確的位置上才能更好地實現(xiàn)人生價值。通過這個案例的分析也使得學生明白，從不同的角度去理解和運用素材，同一素材可以為多個作文題目服務。我們要不斷培養(yǎng)學生的變通性思維品質(zhì)，即作為思維主體，要敢于并善于打破頭腦中固有的知識框架和思維模式，克服凝固的評判標準和單一的思維方向，隨機應變，拿出常人想象不到的計謀和策略，最終使學生的作文能夠?qū)崿F(xiàn)突破性的進步。

3.在作文訓練中積極鼓勵學生的辯證性思維。

辯證性思維是一種客觀全面的思維方式，這種思維方式的基礎在于客觀事實而非主觀想象，它不為感性和無事實根據(jù)的傳聞所左右。在學生日常寫作能力的培養(yǎng)過程中，教師應注重引導學生從正反兩個方面去分析和認識問題。在組織學生作文的集體評改以及互批活動中，筆者發(fā)現(xiàn)不僅僅要讓他們評判自己習作的優(yōu)劣得失，不單方面對于自己同學以及自己的作文做到辯證分析，而且要使他們敢于評判各種“經(jīng)典”，對于那些公認的大家之作也應批判吸收，從而使其逐步認識到批判力的重要性。就創(chuàng)造性思維而言，辯證思維是破除思想認識中功能固執(zhí)和思維慣性的關(guān)鍵。它是學好作文不可缺少的一種思維品質(zhì)，在創(chuàng)新能力中，批判性思維有著不可低估的作用，只要我們重視學生的批判型思維的培養(yǎng)，并在作文教學中有意識的應用，一定會促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，也定能搞好語文作文教學。在作文教學中，要引導學生的辯證性思維，我們可以嘗試著通過各種途徑來實現(xiàn)，比如課前演講、課后練筆、剪報辦報等等。如果我們在訓練學生的寫作時，鼓勵學生用積極的心態(tài)投入生活，熱愛生活，感悟生活，發(fā)現(xiàn)人性中的真善美，把握住時代跳動的脈搏，用自己的話抒寫自己的真情實感，在寫作中提倡寫“自我”，用“我”眼、用“我”手，寫“我”思、抒“我”情。那么，我們就會發(fā)現(xiàn)許許多多的“閃光點”，就會感受到許許多多的“新思想”，就會遇見一個又一個活潑鮮明、有血有肉的充滿個性的“人”，就會產(chǎn)生許多深刻的人生感悟。這些，都是提高思辨能力的鮮明體現(xiàn)。在作文教學中，運用辯證性思維時要注意以下幾點：

（1）要弄清楚不是任何問題都可以評論好壞的，要符合邏輯和辯證法。要用科學的方法，不能詭辯，不能生搬硬套、強詞奪理，不能為出新而出新、以謬攻謬，不能牽強、偏激，不能走極端。

（2）提出新問題、新觀點，要能講清其中的道理。以理服人，才能使人心服。要揭示事物的聯(lián)系、規(guī)律。抓住問題的實質(zhì)，做到有真理有真情。

（3）要善于辯證地看問題。辯證就是善于比較鑒別，從矛盾中發(fā)問求解，從而辨明是非、美丑，使論點更真實。辯證性思維要懷疑、要反駁、要證偽，其作用又往往大于證明。

四、小結(jié)。

總之，在作文教學中，語文教師要打破學生原有的思維定勢，重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激勵學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了提升作文教學的質(zhì)量，要引導和鼓勵學生開拓思維角度，挖掘思維深度，并在日常的教學中為學生提供形式多樣的作文訓練，從而使他們的思維更加靈活開放，創(chuàng)新能力不斷提高，最終實現(xiàn)作文水平提高的目標。

自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文（專業(yè)17篇）篇六

所謂創(chuàng)造性思維能力是指摒棄常規(guī)、擺脫因襲、運用各種思維形態(tài)和思維方式進行有效的.綜合處理,以真實獨特的審美理念創(chuàng)造出藝術(shù)化、個性化藝術(shù)品的能力.

作者：楊永江作者單位：蘭州交通大學藝術(shù)設計學院刊名：美術(shù)大觀英文刊名：artpanorama年，卷(期)：2009“”(3)分類號：g63關(guān)鍵詞：

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自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文（專業(yè)17篇）篇七

隨著社會對人才需要的增加,社會對人才的要求也與日俱增,已經(jīng)不僅僅是對專業(yè)知識的要求,更是對創(chuàng)新性的要求。因此在中學期間就要對學生的創(chuàng)造思維能力重視起來,并努力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。所謂創(chuàng)造性思維,是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。地理學科所具有的綜合性特征,要求教師在教學中要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

新課程理念下的高中地理教學,對學生綜合能力的要求越來越高。單純的記憶,已經(jīng)無法適應現(xiàn)在的高考,甚至包括學業(yè)水平測試也對學生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以,這就要求教師在平時的教學中,要充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力,以適應越來越嚴峻的考核要求。結(jié)合日常教學中的體會,我覺得,應該從以下幾個方面去培養(yǎng)學生用地理思維的方法去創(chuàng)造性地解決地理問題,強化學生對地理問題擁有獨特新穎見解的能力。

首先,作為教師,我們要努力提高自身在專業(yè)知識方面的修養(yǎng)與能力。教師是學生在學習上的引路人,如果教師本身不具有過硬的專業(yè)知識和技能,如何能夠真正提高學生的水平和能力。所以,這就要求地理教師必須準確把握地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的層次性和聯(lián)系性,能夠?qū)⒔滩牡闹R結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學生的認識結(jié)構(gòu)。同時能夠根據(jù)不同的教學目標,在每個課題教學中設計出目標測試題,有意識地引導學生思維發(fā)展,特別是思考途徑多、解決方法多、結(jié)論非唯一的地理問題,更有利于促進學生思維的多向發(fā)展。地理教師還必須懂得思維發(fā)展方面的知識、原理和規(guī)律,才能有效地指導學生思維的順利發(fā)展。

其次,在實際教學中,教師應利用各種方式創(chuàng)設各種教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,同時創(chuàng)造出學生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運動》,歷來是學生學習中的難點。尤其是在課堂教學中講到國際日界線問題時,學生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說教或者讓學生死記硬背,那教學效果可想而知。但如果這時教師能給學生創(chuàng)設一個情境:“在某個國家,有一對孿生姐妹,先出生的卻是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道這是為什么嗎?”這種違反常理的情況,對學生的刺激作用的顯而易見的,非常有利于學生產(chǎn)生學習興趣,并積極與老師配合,以解決心中的.疑惑。也許就是這樣的一次感興趣,就讓學生喜歡上了地理這門課,這就為啟發(fā)學生的求知欲并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了動力。

再次,教師在教學中要引導學生的知識遷移能力,培養(yǎng)學生思維的廣闊性。地理知識與其他學科的知識有著豐富的聯(lián)系。所謂“他山之石可以攻玉”,有時候,將其他學科的知識引入地理課堂,不僅能夠增加學習的趣味性,提高學生的學習興趣,更有助于學生加強對地理知識的理解和領(lǐng)悟。例如一句古詩“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”就能讓學生非常形象地記住山地垂直地域分異這個知識點,并且還記得非常的牢固。再如在我們學習亞洲季風這一環(huán)節(jié)時,對于季風的成因,要想很好的理解,就要用到物理學中的熱脹冷縮這一原理。因此,/:請記住我站域名/在課堂教學中充分利用其他學科的知識,來幫助我們更好的理解和掌握地理知識,不僅能使地理教學取得很好的效果,同時也對學生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的幫助。

同時,教師還要著力于打破固定的思維,鼓勵學生的“標新立異”。這里的標新立異不是外在的,不是穿奇裝異服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于與眾不同。有些教師在課堂教學中總是喜歡整個教學過程完全按照自己的設計思路進行下去,不允許學生提出一些看似與課堂內(nèi)容無關(guān)的問題。殊不知,這樣一種教學方式,其實也扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。使學生只能成為知識的奴隸而沒有真正成為知識的主人。我在實際教學中就遇到過一次這樣的情況。還是在《地球的運動》這—節(jié)中,當講到恒星日與太陽日的區(qū)別時,有位同學在課堂上突發(fā)奇想,并提問如果地球是自東向西轉(zhuǎn),那會出現(xiàn)什么情況。課堂上,同學們紛紛嗤之以鼻,嘲笑他腦子壞掉了,地球怎么可能自東向西轉(zhuǎn)。但其實,這位同學恰恰具有與眾不同的想法。敢于打破常規(guī),勇于突破已有的固定思維。而這,正是一種非常寶貴的創(chuàng)造性思維。作為教師,不僅不能嘲笑他,更應該對他的這種思路和想法大加褒揚和鼓勵,以促進學生廣開思路。

最后,中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”我們不僅要教會學生知識,更重要的是要教會學生學習的方法。地理知識綜合性極強,如何能讓學生融會貫通,需要平時一點一滴的積累。教師在課堂教學中要有意識地培養(yǎng)學生整理、歸納、分析、比較、演繹、判斷的能力,讓學生自己根據(jù)教材的要求,獨立整理筆記,分析教材中的重點難點,只有這樣,學生才真正掌握了開啟知識寶庫大門的金鑰匙。

總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力對全面實現(xiàn)中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有非比尋常的意義,所以教師要在日常教學中把學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)作為一個任務和目標,并竭盡所能去實現(xiàn)這個目標。本文主要結(jié)合平時實際工作經(jīng)驗、育人經(jīng)驗,希望能對一線的地理教育工作者有所幫助。若有不周之處,敬請原諒,在今后的實踐工作過程中,還需要進一步探索。

自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文（專業(yè)17篇）篇八

創(chuàng)造性思維是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使人們的認識打破常規(guī)、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使學生思維有創(chuàng)新動機，向抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等多方向發(fā)展。這對于學生分析解決復雜、綜合性的物理問題，培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是十分有利的。

一、巧設質(zhì)疑，誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機。

“學始于思，思始于疑。”“疑”是教學活動的基礎。教學中教師要善于結(jié)合教材由教師置疑，也可以由學生質(zhì)疑，啟發(fā)學生講出自己的不同看法，促使學生思維能力的發(fā)展，改變學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀季S。著名物理學家韋斯科夫說過：“科學的目的是發(fā)問，問如何和為什么。”教師的作用不是只講授知識的內(nèi)容是什么，而是要啟發(fā)學生主動思維，多問為什么，能提出比課本知識更深刻的問題，并著手尋找解決問題的途徑，這才是我們科學素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學習上提不出問題，意味著學習的停止；科學上提不出問題，意味著科學的停滯。因此，教師要鼓勵學生大膽提問，主動給學生巧設質(zhì)疑的情境，激發(fā)他們的求知欲望，誘發(fā)新的創(chuàng)新動機，增強學好物理的信心。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)、遵循什么規(guī)律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類似這樣的問題使學生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設計，能促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這樣通過挖掘教材、設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短著學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動建構(gòu)者。

二、活化概念，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動的核心形態(tài)，是依靠抽象的概念、理論、數(shù)學等進行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。

物理學中有許多概念比較抽象，學生難于理解和接受，教學時教師應增設一些有趣的`小實驗進行演示或設置一些誘導的問題，使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，使抽象的問題具體化。例如，在講大氣壓問題時，教師可以做這樣的一個實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發(fā)出疑問：“為什么小試管不掉下來呢？”接著鼓勵學生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進去了？”當循此思考找不到答案時，再指導學生讀教材、查資料，尋根究底。當學生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根了。

三、打破“思維定式”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維能力。

發(fā)散思維也稱輻射思維，是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗的全部信息，從不同角度、不同方向進行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的放開式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問題，按照教材固有的知識結(jié)構(gòu)，從題目的條件和結(jié)論聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，采用某一方法解決問題。按照這種方式去思考問題，就會形成“思維定式”，使學科教學僅成為單純知識遺產(chǎn)的傳播和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生創(chuàng)造性的思維。因此在物理教學中要培養(yǎng)學生用發(fā)散思維去思考問題，啟發(fā)學生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問等解題方法，引導學生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方法，激發(fā)學生的發(fā)散思維。

同時，教學中還要注意培養(yǎng)學生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過程和結(jié)論的科學思維方法。逆向思維就是倒過來想問題，也就是把思維順序顛倒過來，逆轉(zhuǎn)時間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標、原因與結(jié)果沿著相反思路思考問題。教學過程中適時利用逆向思維方式，確實可獨辟蹊徑、突破難點、化繁為簡。

四、史論結(jié)合，啟迪學生創(chuàng)新思維。

物理學史不僅體現(xiàn)了物理學家正確的思想方法和研究方法的運用所產(chǎn)生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。在教學中結(jié)合教材的實際，補充和傳授相關(guān)的物理學史，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的愛國熱情，形成科學的思想方法和研究方法，而且能促進學生不斷創(chuàng)新的科學精神和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，培養(yǎng)嚴謹務實的科學態(tài)度。如用伽俐略的理想實驗是以可靠的事實為基礎，不僅指出了亞里士多德的錯誤認識，更重要的是他將物理學的觀察、實驗、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對學生產(chǎn)生了影響，促進了學生思維批判性這種智力因素的發(fā)展。像這些科學思維和研究方法無處不啟迪著學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感。

自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文（專業(yè)17篇）篇九

體育課程標準指出：“堅持健康第一的指導思想，促進學生的健康成長，培養(yǎng)學生終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。”因此，體育課堂要重視學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造力思維是落實好體育課的關(guān)鍵。沒有學生的積極參與，會影響學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，降低運動技能和運動能力的提高。融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的前提，教師要采用科學合理的教與學的組織形式，在學與練過程中進入學生的“圈子”，搭建和諧融洽的課堂。

1.1建立民主和諧的師生關(guān)系，濃厚創(chuàng)造性思維的氛圍。

課堂教學要以學生發(fā)展為主體，在民主、和諧、平等的課堂中使學生煥發(fā)出昂揚的意志品質(zhì)。教學中，讓學生在體育骨干的帶領(lǐng)下分成4~6組，教師參與到學生中，教師講解示范完畢后，由體育骨干組織學生自主練習，對所學的內(nèi)容大膽質(zhì)疑、提出新穎的假設，教師及時鼓勵學生求異、求新的創(chuàng)新精神，使學生敢想、敢說、敢實踐，有效地調(diào)動學生的積極性和進取心，高效地完成教學任務的同時，培養(yǎng)學生主動學習、勇于探究的精神。

1.2精心構(gòu)建體育課堂教學模式，發(fā)揮學生練習主動性。

體育教學要以學生為主體，教師由“身體力行”的主導變?yōu)檫m時引導點撥，采用“嘗試發(fā)現(xiàn)法”教學，學生根據(jù)提供的相關(guān)體育知識技能的相關(guān)線索，去發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題，提高解決問題能力。例如：在發(fā)展學生下肢力量練習中，教師提供有關(guān)下肢運動的規(guī)律、練習的要求和場地、器材，學生進行思考、練習、觀察和對比，以小組的形式相互觀察與討論、互幫互學，創(chuàng)造多種符合實際的發(fā)展下肢力量的方法。

1.3創(chuàng)造性地運用教材，拓展延伸觸類旁通。

教學中，教師要精心研究體育教材，去粗取精，觸類旁通，充分展開思維和想象，清晰動作路線、方向。如，膝繞環(huán)的熱身運動中，可以通過引導學生進行力學分析，運用運動解剖知識，理解體育運動的作用、方法及注意事項，引導學生思考在其他的運動動作中，有哪些運動形式是不科學的，為學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件。

2構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)提高學生創(chuàng)新思維。

2.1創(chuàng)設符合學情的.情境教學。

在體育教學中，教師生動幽默的講解可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如在游戲“翻山越嶺”的教學中，講清游戲規(guī)則后，將學生帶入情境之中，由學生商議如何更好地實施游戲、場地的布置、器材的使用、男女生分組、成績的判定等等。游戲中關(guān)注學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而達到了最佳的教學效果，培養(yǎng)學生克服困難的勇氣和解決問題的創(chuàng)造力。

2.2鼓勵學生合作探究，自編自創(chuàng)喜歡的組織形式。

體育課要鼓勵學生在保障安全、技術(shù)合理的情況下去創(chuàng)造有新意的動作方法，挖掘和發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性潛能，更好地突破教學的重難點。例如在學習掌握初步的棍棒操的基礎上，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢創(chuàng)編出與內(nèi)容、形式豐富多彩的棒操，培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力，鼓勵學生自編自創(chuàng)，充分調(diào)動學生的思維活動空間，拓展學生的創(chuàng)造性思維能力。

2.3利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)展，其對體育課的教育功能日趨成熟。如跨越式跳高教學中，課前學生自主觀看跨越式跳高的微課程，課中利用攝像機、相機、手機等技術(shù)設備將跨越式跳高動作中的起跳、騰空技術(shù)分解示范慢動作的播放——學生完成動作時的慢動作回放——學生之間動作技能規(guī)范性的觀察比較等等，有利于學生對跨越式跳高動作技術(shù)的形成、糾正和改進。通過學生主動參與，使教師的教和學生的學融為一體，提高了課堂的教學效果，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力。

3改進評價內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

體育教學在學生掌握知識技能、增強體質(zhì)的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新進取、合作精神。因此，在評價學生時要根據(jù)各年齡段學生的思維特點，發(fā)展學生創(chuàng)新能力為目標的評價應占一定比例，將發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力不成為一句空話。比如，在棍棒操考核時，學生個人或小組創(chuàng)編的棍棒操質(zhì)量也計入學生的考核成績，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。無論是優(yōu)生還是學習困難學生，體育教師要多給予學生展示參與表現(xiàn)的機會，善于并及時發(fā)現(xiàn)體育困難學生的“閃光”點，及時表揚，激勵他們的上進心和進取心，克服自卑和畏懼感，在鼓勵、呵護、幫扶中不斷進取，培養(yǎng)學生積極向上的精神。

4結(jié)語。

體育教學對于學生創(chuàng)造力思維培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，教師指導方法，學生端正練習態(tài)度，合理利用教材等，需要師生雙方循序漸進、持之以恒地進行。通過體育運動和思維訓練巧妙結(jié)合，促進學生想象力和創(chuàng)造力、智力和思維品質(zhì)的提升，為學生綜合素質(zhì)提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

[2]章曉利.論體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[j].經(jīng)濟與社會發(fā)展，（3）.

自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文（專業(yè)17篇）篇十

摘要：隨著市場經(jīng)濟的不斷推進，各企事業(yè)單位對高職文秘專業(yè)人才的能力提出了新的要求。如何應對市場，培養(yǎng)適應市場需求的高端技能型文秘人才，是每個高職文秘教育者亟須思考的問題。本文結(jié)合高職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學實際及地區(qū)調(diào)研，對高職文秘專業(yè)人才能力的培養(yǎng)提出自己的幾點思考。

關(guān)鍵詞：文秘人才；素質(zhì)；能力。

高職院校依據(jù)市場需求開設了文秘專業(yè)，隨著市場的不斷發(fā)展變化，需要對文秘專業(yè)重新進行定位，調(diào)整人才培養(yǎng)方向，滿足市場需求。同時，從市場需求來看，市場對文秘人才的職業(yè)素質(zhì)和能力要求也在不斷提高。基于此，筆者提出自己的幾點思考。

一、創(chuàng)新高職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，為中小企業(yè)創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境。在此環(huán)境的帶動下，商務型的人才需求急劇上升。另外，企事業(yè)單位編制的改革也給高職文秘職位提供了很大的空間，這些都為高職文秘專業(yè)的課程設置以及人才培養(yǎng)指明了方向。因此，高職院校需要調(diào)整人才培養(yǎng)方向，順應當下經(jīng)濟環(huán)境中對商務秘書人才的需求，依據(jù)市場變化，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應市場需求的高素質(zhì)文秘專業(yè)人才。

在高職文秘人才的培養(yǎng)過程中，需要時刻以社會需求為方向，以能力培養(yǎng)為主，以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，適應高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。在秘書專業(yè)人才培養(yǎng)中，應結(jié)合行業(yè)及企事業(yè)單位具體的社會崗位要求確定培養(yǎng)的目標、課程設置、創(chuàng)建合理的教學模式和開展教學活動。

二、構(gòu)建合理的課程教學體系。

高職文秘專業(yè)在實際的教育教學過程中，要構(gòu)建精準的課程體系。依據(jù)人才培養(yǎng)需求合理設置課程，加大實踐訓練力度。

1.課程體系構(gòu)建。

優(yōu)化課程設置，構(gòu)建合理的課程體系。要圍繞高職文秘專業(yè)學生的核心能力，構(gòu)建合理的課程體系，提升學生的市場競爭力。結(jié)合高職文秘專業(yè)教育的實踐性和應用性特征，應建立新的課程體系，這是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。在構(gòu)建課程體系時，要改變傳統(tǒng)的課程設置模式，圍繞核心能力構(gòu)建課程模塊，不僅注重知識的學習與職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要提高學生的綜合素質(zhì)與能力，如此才能培養(yǎng)出適應社會需求的高端復合型人才。

2.專業(yè)課程模塊構(gòu)建。

設置課程模塊時，須結(jié)合實際秘書崗位所需要的知識和技能，將秘書職業(yè)能力分解到各個模塊中，通過課程的知識目標和能力目標，讓學習者的職業(yè)能力得到完成和提高，并對秘書的實際工作任務有一定的了解和認識。

建立的模塊通常有包括素質(zhì)課程模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)實務模塊和崗位方向模塊。素質(zhì)課程模塊包括必需的人文身心素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、社會能力素質(zhì)等；專業(yè)基礎模塊包括秘書基礎、秘書寫作、基礎寫作等；專業(yè)實務模塊包括秘書實務、辦公自動化應用技術(shù)、文書工作與檔案管理等；崗位方向模塊主要針對未來的職業(yè)分化和崗位分化的可能而設置課程備選模塊。課程模塊的設置，可以使學生在知識、能力和綜合素質(zhì)方面得到提高，成為社會需要的復合型應用人才。

3.嘗試分層教學。

高職院校文秘專業(yè)的課程設置不能太多太雜，要把課程設置和秘書的職業(yè)定位結(jié)合起來，根據(jù)不同的崗位需求，設置不同的課程。可以在大一時進行基礎性課程的教學；大二的時候進行分層教學，結(jié)合實際的工作崗位開設相關(guān)的課程，讓學生進行學習；大三的時候要結(jié)合具體崗位，進行強化學習，并根據(jù)分層教學，適當考慮導師制的可行性。豐富選修課的設置，形成動態(tài)的選修課，可以讓學生根據(jù)具體的職業(yè)定向選讀相關(guān)的選修課，提高學生學習的積極性，強化學習效果。

4.強化實踐教學。

高職院校強調(diào)教育的實踐性和應用性，要求學生具備一定的動手操作能力，這主要依靠實踐教學環(huán)節(jié)來完成。實踐教學環(huán)節(jié)在高職文秘教育中，有教學實訓、階段性實訓、綜合實訓等，應通過各種實訓，提高學生的職業(yè)能力；以職業(yè)能力要求為培養(yǎng)目標，圍繞培養(yǎng)職業(yè)能力開展教學，以職業(yè)技能訓練貫穿整個教學過程；堅持任務驅(qū)動，按照中小企業(yè)的實際工作制訂職業(yè)能力標準；通過實訓，強化學生專業(yè)技能；在實訓中，注重學生的主體地位，把實訓內(nèi)容和實際工作結(jié)合起來，創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，讓學生真正學會實際操作。

堅持工學結(jié)合，與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，讓學生進駐企業(yè)，認識職業(yè)崗位參與頂崗實習。在實際工作中將知識運用于實踐，針對秘書崗位的各個環(huán)節(jié)進行實訓，提高職業(yè)技能，將知識、技能與素質(zhì)有效結(jié)合起來，體現(xiàn)校企合作互惠互利的原則，實現(xiàn)雙贏甚至多贏。同時，文秘專業(yè)的學生要利用外出實習機會，積累秘書工作經(jīng)驗，強化自己的實踐能力，把文秘專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為個人的職業(yè)能力。在寒暑假，在校生要積極走上社會，參與社會實踐，培養(yǎng)和提高自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。同時，要建立多元化的考核機制，不僅包括知識、經(jīng)驗、技能的考核，還要在創(chuàng)新上加強考核，要把學生、教師、學校、企業(yè)的評價綜合起來，給學生客觀的評價和考核結(jié)果。

三、建設“雙師型”教師隊伍。

“雙師型”教師隊伍是文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的有力保障，也是提高教學質(zhì)量的前提，因此，要重視高職文秘專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設。高職院校的專業(yè)教師需要掌握行業(yè)的知識和發(fā)展動態(tài)，對行業(yè)的任職資格和標準要有清晰的了解和把握，還要掌握職業(yè)教育的教學方法和組織形式。高職文秘專業(yè)的“雙師型”教師，一般需要考取資格證書，還要有企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷，通過企業(yè)工作經(jīng)歷，增加企業(yè)經(jīng)驗。此外，可積極引進行業(yè)、企業(yè)中的專業(yè)人才到高職院校進行授課，建立一支既有理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。

綜合前面的調(diào)查結(jié)果，中小企業(yè)都比較重視文秘人才的人文素質(zhì)。因此，對于高職文秘專業(yè)的學生來說，要不斷加強自己的人文素質(zhì)培養(yǎng)。首先，教師可以在課堂的教學中，對學生的人文素養(yǎng)進行潛移默化的教育。通過對一些社會現(xiàn)象和案例進行分析、討論，引發(fā)學生對一些事件的深層次看法，引導學生端正自己的人生態(tài)度。其次，在實習實訓中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生吃苦耐勞、誠實守信、嚴謹踏實的工作作風和品質(zhì)。再次，高職院校文秘專業(yè)可以開展各種校園文化活動，提升學生的人文素養(yǎng)，如秘書節(jié)活動、文秘相關(guān)的講座等。我院文秘專業(yè)的秘書節(jié)活動已經(jīng)連續(xù)召開了六次，對于學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)也有一定的積極作用。

綜上所述，高職院校文秘專業(yè)的發(fā)展仍具有較大的空間。高職文秘專業(yè)師資隊伍必須依據(jù)社會需求、行業(yè)企業(yè)需求對文秘專業(yè)人才進行培養(yǎng)，注重實踐，拓展學生的專業(yè)技能，強化學生的職業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)，使之發(fā)揮自身的核心競爭力，實現(xiàn)自我價值。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下幫助學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”融合了經(jīng)濟社會中的各個領(lǐng)域，目的是提升創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。而文秘專業(yè)需要學生對公關(guān)、寫作、企業(yè)管理等多個領(lǐng)域深入了解，具備一定的技能。對于學生人文素養(yǎng)的訓練可以由理論轉(zhuǎn)化為實踐。但一般課堂中的訓練多為應用文的寫作，這并不能鍛煉學生技能的提高。“互聯(lián)網(wǎng)+”涵蓋的行業(yè)領(lǐng)域較多，在理論教學過后，學生可以在模擬環(huán)境中，選擇不同的行業(yè)進行操作，這樣不僅幫助學生提前熟悉崗位職責，培養(yǎng)學生相關(guān)的技能，還能讓學生提前適應企業(yè)的運行，提高崗位競爭能力。在模擬的工作環(huán)境中，學生熟悉企業(yè)的管理運行，在進行公關(guān)及文書編寫的過程中，更能配合實際環(huán)境，使語言更具說服力。

同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，學生對日常學習和實踐中所遇問題能夠及時解決，與行業(yè)的優(yōu)秀者隨時隨地的進行交流互動。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，高職文秘學生能夠更快地了解人情世故，在上下級的接待、交流、溝通過程中會應付自如，同時也能從中擴大自己的知識面，結(jié)識到更多不同年齡、不同層次的朋友，畢業(yè)后也能更快地融入社會的大環(huán)境，實現(xiàn)工作的順利開展。

自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文（專業(yè)17篇）篇十一

論文摘要:本文作者就中學生的語文語感培養(yǎng)進行探析，旨在指導教師運用合理的教學策略，促進學生語文語感的形成，從而幫助學生獲取更為豐富的語言知識和技能。

論文關(guān)鍵詞:初中語文語言感知教學策略。

語感是學生在語言學習過程中對原有知識的一種心理體驗和感悟過程，是對語言的感受、認識的一種拓展延伸。這種學習心理體驗來源于學習過程和知識的不斷積累和運用。新課程語文所倡導的多樣化學習途徑和方法其實就是在發(fā)揮學生學習主體地位和作用的基礎上，鼓勵學生深人研讀文本，積累豐富的理解感悟，從而內(nèi)化生成屬于自己的認知心理體驗，以形成真正敏銳的、準確的、深刻的理解和鑒別語言的能力。

1.注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受。

朗讀是語文教學不可或缺的重要模式。教育心理學認為，學生的朗讀過程不僅僅是對語言文字的一種發(fā)聲表達，更重要的.是能夠讓學生在通過口的發(fā)聲來刺激大腦思維，從而幫助學生獲得更為豐富和銳敏的語言感知能力。因此，注重朗讀訓練教學，不僅能夠幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過朗讀的方式予以記憶，而且能夠培養(yǎng)學生的語言感知能力。

在教學實踐中，注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受，主要體現(xiàn)在以下幾方面:(1)要求學生在充分理解文章的寫作背景和作者的寫作特色的基礎上，能夠進行朗讀;(2)注重文本語言的文字信息，文字的背后具有豐富的意象、情感或理念;(3)建議學生帶著問題進行閱讀理解，并能夠在朗讀的過程中更深入思考文章的思想情感，以便能夠引起自身的閱讀思考共鳴。

例如，當學生朗讀《從百草園到三味書屋》中的“那肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草叢間直串向云霄“一”時，定會勾起他們的兒時玩耍時歡樂的回憶。對此，我們不妨鼓勵學生進行多次的朗讀，以此來體味作者樸實無華的語言和豐富真摯的感情。這樣的教學方法，一方面能夠調(diào)動學生的語文學習主動性和積極性，幫助他們加深對文本的理解和感悟，另一方面能夠讓朗讀成為他們接受理解語言知識的一種有效學習途徑和方法。

2.注重實踐活動，幫助學生獲取語感來源。

新課程初中語文在教學編排上尤其注重實踐活動的教學。這種語文實踐活動的運用能夠充分激活學生的語文學習思維，讓學生在實踐的過程中不斷地提高自身的語言知識和技能運用水平。這樣的教學思維模式，一方面能夠有效培養(yǎng)學生全面發(fā)展的技能，另一方面能夠讓學生的綜合語言運用能力得到提高，使他們的語感獲得更為廣闊。

注重實踐活動，幫助學生獲取語感來源，主要體現(xiàn)在以下幾方面:。

(1)設計實踐探究活動的方案，特別是學生語言運用技能的培養(yǎng)方法和途徑;。

(2)注重語言的表達交流，讓學生在語言學習的過程中不斷地增長知識和技能;。

(3)建議學生對語文實踐活動能夠進行有效的歸納總結(jié).特別是自己的理解感悟;。

(4)鼓勵學生在總結(jié)歸納的基礎上互相交流學習，以此來幫助他們獲取更為豐富和全面的語言文化知識，提高他們的語言感知能力。

例如，在“漢字的魅力專題”教學中，我就通過設計教學實踐活動來幫助學生加深對漢字的理解和認識。這些實踐活動主要有:。

(3)要求學生就自己在實踐中積累的經(jīng)驗，通過寫文章的形式表達出語言學習感知;(4)建議學生就自己的此次活動寫一份調(diào)查報告，尤其是他們在活動中的學習感悟。這樣不僅提高了學生的語言實踐活動能力，而且為學生獲取語感提供了途徑來源。

3.注重學習思維培養(yǎng)，幫助學生提升語感的層次。

語感是存在于個體學習的一種心理活動。這種活動離不開一定的語言學習思維。只有在不斷的學習和思考的過程中，學生才能提高自身的思維敏銳性和條理性。這不僅是他們未來學習發(fā)展不可缺少的知識，更是形成語感的重要依據(jù)。因此，注重學習思維培養(yǎng)，一方面能夠培養(yǎng)學生正確的語言學習理解過程和學習方法，另一方面能夠讓學生的語感更具有一定的靈活性和敏銳性。

注重學習思維培養(yǎng)，幫助學生提升語感的層次，以下幾方面不可忽視:(1)關(guān)注學生的個體差異，要求學生在各自學有余力的情況下對文本內(nèi)容進行有效的整合利用，以體現(xiàn)學習思維的差異性;(2)鼓勵學生運用多樣性的學習思維方式思考文章內(nèi)容，以取得更為全面和合理的語言認知感悟知識;(3)注重語言思維的暴露過程，讓學生在思維的學習和感悟的過程中不斷獲得新的認識，從而促進他們語言感知的內(nèi)華生成。這樣，一方面能夠讓學生的語言學習得到充分思維體現(xiàn)，另一方面能夠幫助學生獲得更為全面和合理的思維發(fā)展空間，提升他們的語言理解深度。

總之，學生語文語感的形成并不是一墩而就的，而是在不斷的閱讀理解感悟中內(nèi)化生成的。教師應該從文本學習和學生的發(fā)展需要出發(fā)，注重語言知識的積累和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎上感悟語言內(nèi)涵，形成一種特有的語言理解和鑒賞技能。

自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文（專業(yè)17篇）篇十二

從教育學意義上來說，一個人在后天的家庭教育、學校教育、社會訓練中所獲得的較為穩(wěn)定的能對人的各種行為起到長期的、持續(xù)的影響的基本品質(zhì)稱為素質(zhì)。由于需要通過后天的教育訓練和環(huán)境影響獲得，故又稱為素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)者通過教育培訓、職業(yè)實踐和自我修煉等途徑形成的，在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，它主要包含職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為四個方面，其中職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的顯性要素，而職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的隱性根基，對顯性的職業(yè)技能的發(fā)揮起支撐作用。隨著社會的不斷發(fā)展和市場競爭的不斷加劇，只有職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的員工，才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，才會有利于企業(yè)的長久發(fā)展，所以用人單位對員工的職業(yè)素養(yǎng)越來越看重。職業(yè)素養(yǎng)全面的畢業(yè)生往往受招聘單位歡迎，比較容易就業(yè)，而且他們?nèi)肼毢竽茌^容易地取得突出的工作業(yè)績，職業(yè)生涯成功的概率很大，而職業(yè)素養(yǎng)缺乏的畢業(yè)生從業(yè)過程中往往會到處碰釘子。所以，對于高職學生而言，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)能夠提高他們的就業(yè)競爭力，良好的職業(yè)素養(yǎng)是他們發(fā)展成為優(yōu)秀職業(yè)人所必需的基礎。高職院校是培養(yǎng)企業(yè)一線人才的搖籃，高職院校要想真正服務于行業(yè)企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才，就必須重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和具體模式。

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校與企業(yè)緊密合作，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學和學生參加實際工作相結(jié)合的方式，從而使課堂教學更加有效，培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)的教育模式。其具體模式有訂單培養(yǎng)，工學交替、任務驅(qū)動、頂崗實習、“雙證書”制度等。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，強調(diào)學中做、做中學，強調(diào)學校和企業(yè)的“零距離”，重視學習和勞作的“雙交叉”，強化學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的最佳模式。因此，在當前形勢下，高職院校應乘好工學結(jié)合的順車，探索多途徑全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

3.1加強學生專業(yè)入學教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學生樹立正確的職業(yè)意識。

3.2開展豐富的校園活動，將學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到整個人才培養(yǎng)過程中。

職業(yè)素養(yǎng)教育是一項長期的系統(tǒng)的工程，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應該貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和過程中。高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時除了應設計合理的課程體系外，還應設計學生素質(zhì)教育計劃，即在學生課程學習的不同階段安排豐富多樣的有意義的活動，從而將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到教學體系當中，貫穿于高職教育的全過程。例如開展多形式的體育活動，舉辦“感恩教育講座”、“心理健康教育講座”、“辯論賽”等，開展專業(yè)技能大賽、模擬招聘會等活動，或者邀請企業(yè)專家、技術(shù)能手、優(yōu)秀校友及優(yōu)秀畢業(yè)生舉辦“面對面人物訪談”、“校友報告會”等系列活動。通過在不同學習階段開展豐富多彩的校園活動，不但有利于學生職業(yè)技能的獲得，而且有利于引導學生樹立職業(yè)理想、職業(yè)意識，自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度。

3.3以專業(yè)教學過程為平臺，注重校內(nèi)課程教學中學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（1）充分發(fā)揮理論課教學在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的促進作用。

理論課教師在授課過程中應注意滲透對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學內(nèi)容上，除了安排專業(yè)知識講授外，還可以結(jié)合學生的思想特點和社會現(xiàn)狀，引入與專業(yè)學習相關(guān)的人物或事件實例進行講解，從而滲透職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。教學設計上，應注重情境性。根據(jù)專業(yè)特點、課程內(nèi)容的不同，設計豐富的學習情境。情景式教學有利于提高學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力。教學方法上，倡導靈活多樣。根據(jù)課程的具體內(nèi)容，有針對性地采取啟發(fā)式、學生自主探究式等教學方法，從而有效促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教學過程中，應注重學生的主體性，讓學生充分參與，最大限度地幫助他們提高質(zhì)量意識、責任意識等良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）充分發(fā)揮校內(nèi)實踐課教學在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主導作用。

校內(nèi)實踐課涉及面廣，課時比例大，應該抓住校內(nèi)實踐課教學這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。校內(nèi)實踐課應根據(jù)專業(yè)崗位的要求，創(chuàng)建近似企業(yè)生產(chǎn)的實訓條件和環(huán)境；應依據(jù)人才培養(yǎng)目標科學地安排實訓內(nèi)容；應針對職業(yè)的關(guān)鍵技能，有意識地開展項目教學，合理設計以學生為主體的實訓項目；應讓學生按照實際生產(chǎn)流程進行操作訓練，并要求學生嚴格執(zhí)行操作規(guī)范，按照規(guī)定的時間和標準完成任務；可以將企業(yè)中的6s管理納入實踐課堂，營造濃厚的職場氛圍，讓學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。校內(nèi)實踐課教學過程中，教師應把“教”放在啟發(fā)、引導、組織和鼓勵上，最大限度調(diào)動學生的積極性和主動性，注重培養(yǎng)他們獨立思考、決策的習慣以及團隊合作、認真負責、與人溝通交流的能力；教師應以身示范，樹立榜樣，從自身的一言一行做起，引導學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和自我管理的能力。

3.4加強校企合作，重視企業(yè)在高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。

（1）深入進行企業(yè)調(diào)研，邀請企業(yè)人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。

高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時要深入企業(yè)調(diào)研，傾聽企業(yè)的心聲。通過企業(yè)調(diào)研，得出專業(yè)的企業(yè)面向、職業(yè)崗位；對企業(yè)專家進行訪談，和一線崗位技術(shù)工人進行交流，對主要職業(yè)崗位職能和典型工作過程進行分析；進而對職業(yè)工作任務進行分解，有針對性地開發(fā)和設置相關(guān)課程。在形成人才培養(yǎng)方案的草案后再把企業(yè)專家、能工巧匠邀請到學校來進行探討和修訂，力爭使培養(yǎng)方案更合理更務實可行。

（2）邀請企業(yè)技術(shù)專家來校參與教學，共建教學團隊。

目前，大多數(shù)高職院校的教師都是由學校到學校的，雖然每年學校都會鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，但短暫的企業(yè)經(jīng)歷無法使教師具有成熟的“職業(yè)性”，因此使職業(yè)教育質(zhì)量尤其是學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。積極引進企業(yè)的技術(shù)專家和能工巧匠充實教師隊伍，在專業(yè)課教學中擔任兼職教師，這樣的名副其實的“雙師型教師”通過言傳身教，向?qū)W生傳授知識和技能的同時，也必將會用自身良好的職業(yè)素養(yǎng)潛移默化地感染學生。同時，來自企業(yè)的兼職教師可以近距離地手把手地對專任教師進行培訓引導，幫助他們盡快成長。經(jīng)過幫帶，專任教師的職業(yè)素養(yǎng)會明顯提高，有了高素質(zhì)的教學團隊必將有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）帶領(lǐng)學生去企業(yè)進行認知實習或參觀實習。

認知實習和參觀實習是高職院校在學生學習專業(yè)課之前安排的短期實習，時間通常為一天到一周不等。通過與學校周邊對口的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，建立校外實訓基地，利用企業(yè)的生產(chǎn)資源來彌補學校硬件設施欠缺的不足，為學生的認知實習或參觀實習提供便利。學生去企業(yè)參觀實習，身處真實的生產(chǎn)場景，可以見到書本上提到的大多數(shù)設備和產(chǎn)品，還可以和企業(yè)的技術(shù)人員、一線的工人交流心得感受，這些不僅可以為學生后面的課程學習提供幫助，而且也有利于促進學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（4）做好頂崗實習工作，帶給學生職業(yè)素養(yǎng)質(zhì)的飛躍。

頂崗實習是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一個重要的綜合實踐環(huán)節(jié)，是校企合作的深層體現(xiàn)，通過頂崗實習能使學生的職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。那么，如何做好頂崗實習呢？首先，學校應積極主動地開發(fā)建設盡量多的專業(yè)對口的校外實習基地，這樣才能解決學生頂崗實習崗位不對口的難題，為頂崗實習中學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎。其次，要加強頂崗實習過程的管理，實行“雙方管理”。除了安排帶隊教師負責頂崗實習過程管理外，還應加強與頂崗實習單位的溝通與合作，使他們負起培訓、管理和考核學生的職責。學校和單位雙方要共同制定頂崗實習的制度和措施，督促學生高質(zhì)量地完成頂崗實習任務。一年的頂崗實習過程中，企業(yè)師傅指導學生學習技能，以身示范引導他們樹立能吃苦、勤鉆研、肯奉獻、保質(zhì)量的意識，使他們養(yǎng)成遵章守紀、團結(jié)協(xié)作的工作習慣，從而完成學生向職業(yè)人的初步轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)質(zhì)的飛躍。

（5）積極推進“訂單班培養(yǎng)”。

訂單班培養(yǎng)就是指企業(yè)根據(jù)崗位需求與學校簽訂用人協(xié)議，雙方共同選拔學生，共同制定培養(yǎng)方案，共同組織教學，學生畢業(yè)后去企業(yè)工作的一種辦學模式。訂單式培養(yǎng)的過程中，學校的教師負責理論教學，企業(yè)的師傅負責生產(chǎn)現(xiàn)場教學，學生的學習目標更加明確，學習的主動性更強。開展訂單式培養(yǎng)，不但能使學生在較短的時間內(nèi)掌握必需的知識和技能，而且能快速具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。

3.5充分發(fā)揮專業(yè)社團對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用。

專業(yè)社團是由有共同興趣和愛好的學生組成，因其專業(yè)性特質(zhì)而區(qū)別于其他學生社團，它以滿足學生對專業(yè)知識和技能的需求為基礎，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)造能力為目的。專業(yè)社團如同一個課外“小課堂”，社團活動的開展，指導教師只起引領(lǐng)作用，成員間合作分工，溝通交流，一起經(jīng)歷成功與挫折，共同成長。通過參與豐富的社團活動，學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)意識等能得到培養(yǎng)和提高。而且由于社團成員是因興趣而志愿加入的，參加活動基于熱情和興趣，所以在社團活動中職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有主動性。基于以上原因，高職院校應充分認識專業(yè)社團在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中扮演的重要角色，重視社團的建設，扶持社團的成長。

3.6建立合理的職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系。

目前，大多數(shù)高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏全面的、有效的評價指標體系，往往出現(xiàn)執(zhí)行了培養(yǎng)過程不考核，或者考核時偏重顯性職業(yè)素養(yǎng)而忽視隱性職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象，這種結(jié)果導致學生對職業(yè)素養(yǎng)認識不全面、理解不深刻、思想上不重視，最終使學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果打了折扣。因此，必須建立合理的職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系，在學生學習后及時地對培養(yǎng)效果做出全面的評價，這樣不但能夠使學生對職業(yè)素養(yǎng)有更深刻的理解，而且能使學生產(chǎn)生極大的興趣和自豪感，從而有助于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和長遠保持。

4總結(jié)。

總之，在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期而系統(tǒng)的工程，不能一蹴而就。為了取得良好的培養(yǎng)效果，必須通過多途徑，采取多種方法，有目的、有計劃、有步驟地進行。

自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文（專業(yè)17篇）篇十三

摘要：伴隨著新一輪課程改革的實施，全新的教育理念也不斷地涌現(xiàn)，在當前的教學環(huán)境下，教師要創(chuàng)設有價值的教學活動，讓不同的學生在不同的活動中獲得不同的發(fā)展。在新時期下，課堂教學不光是簡單學習知識的過程，同時也是師生共同成長與多元次生命交流的過程。課堂實踐是學生與教師思維碰撞與感情融合的動態(tài)過程，因此需要教師用新型的物理教學方式來教育和引導學生。

關(guān)鍵詞：教學設計；研究方法；理念。

一、教師要引導學生掌握科學的研究方法。

1.教師在授課的過程中要注重物理實驗，因為物理實驗能夠提升學生的探究能力。學生進行實驗過后，教師要將實驗穿插在物理概念的講授之中，以給予學生具體鮮明的認識。讓學生親歷探究過程，能夠引導學生對現(xiàn)象形成屬于自己的概念。

例如，在人教版高中物理教材《運動的描述》這一章中的《時間與位移》的教學中，教師在上課之前首先應該教授學生認識知識，并通過時間軸來描述物體運動過程中的時間與時刻，讓學生了解時間與時刻的含義以及區(qū)別。教師在讓學生理解位移的過程中，重點是要讓學生認識位移與路程的區(qū)別聯(lián)系與矢量與標量之間的關(guān)系。

在本課中，時間和時刻的.概念以及其之間的區(qū)別和聯(lián)系是課堂中的難點與重點，教師要讓學生正確認識生活中的時間與時刻，理解位移的概念。教師在授課之前應該先進行情境導入（例如可以為學生講授愛因斯坦在研究《相對論》過程中的趣事），引發(fā)學生的思考，并在上課之前就為學生展示一定的學習目標。

2.教師在授課的過程中要注重對學生的情感教育。將情感教學融入教學活動中，能夠培養(yǎng)學生大膽的探索精神與實事求是的科學研究方法，從長遠的角度看，也能夠培養(yǎng)學生堅定的信心，踏實勤奮的工作態(tài)度與抬升學生的科學素養(yǎng)。

例如，在證明光的波動性的物理學發(fā)展史上，曾經(jīng)發(fā)生過著名的“泊松亮斑”事件：著名數(shù)學家泊松依據(jù)物理學家菲涅耳提出的波動理論推算出圓板陰影中心應該出現(xiàn)一個亮斑，企圖駁倒菲涅耳的波動理論，菲涅耳與阿拉果接受了泊松的挑戰(zhàn)，反復實驗后發(fā)現(xiàn)圓板中心確有一個亮斑，而反過來，泊松亮斑實驗卻成了波動理論極其精彩的實證。

事件過程中，理論起了指導的作用，實驗起到了驗證理論的作用。科學的研究必須在理論的指導下進行，科學家們需要通過實驗檢驗理論，最終發(fā)展理論。()科學工作者思想大膽，信心堅定，研究方法嚴謹細致，實事求是，因此，教師要引導學生在日常的學習生活中學習科學家的治學精神。將情感教育融入物理教學活動中，能夠讓學生積極地體驗科學家當時的心情，最終提高學生的科學素養(yǎng)。

3.要注重用有效的教學方法訓練學生的科學思維。教師在教學實踐中，應該遵循學生的認知規(guī)律，不能奢望一步到位，要注重培養(yǎng)學生良好的科學思維方法，并在潛移默化中讓學生掌握正確的處理問題與解決問題的方法。

掌握科學的研究方法，比單純地教學生一方面的知識更為重要。從長遠的方向上看，科學的思維方法能夠讓學生受用終身。物理教師應該寓科學教育方法于每一次的教學活動中，這樣既能提高學生的學科素質(zhì)，同時也能夠履行教師的職責，最終反映現(xiàn)代課堂教學的夯實精神。

4.教師在授課的過程中要強調(diào)物理與現(xiàn)代科技的結(jié)合。教師要引導學生在輕松的氛圍中進行物理科目的學習，同時也要引導學生用物理原理分析每個人習以為常的物體運動與現(xiàn)代產(chǎn)品科技，從而激起學生的好奇心與求知欲。

在日常的教學實踐中，教師要注重物理知識與生活實踐相聯(lián)系。傳統(tǒng)的物理教學更強調(diào)理論的完整性與系統(tǒng)性，學生的練習常常是針對理想化模型而設計的，公式與符號的學習讓學生不能將物理知識與鮮活的大千世界聯(lián)系起來，無法激發(fā)學生的求知興趣，由此也就無法實現(xiàn)課堂的靈活性。

二、新課程設計中的重要理念。

在實踐新課程的過程中，教師所教授的每一堂課都需要創(chuàng)新設計。設計是基于設想的規(guī)劃與創(chuàng)造進行活動的。因此，在課堂教學實踐中，教師要讓每一位學生能夠體驗科學的探究過程，領(lǐng)會到科學的探究方法，在掌握知識與技能的過程中感受到科學工作者嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度與價值觀的熏陶。

1.教師要創(chuàng)設問題情境。問題情境是有一定困難，需要學生經(jīng)過努力才能獲取新知識的學習情境。新奇的問題對學生有較大的吸引力，能夠激發(fā)學生的興趣，因此，教師在教學設計時要分析學習者的學習準備情況與其學習風格。在授課之前，教師要做充足的內(nèi)容分析，從而保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度。在授課的過程中，教師要運用可以實現(xiàn)的各種課程資源，為教學問題創(chuàng)設合適的情境，以此營造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，為新課程目標的達成打下基礎。

2.教師要在授課的過程中開展有效的探究活動。教學設計的一切活動都是為了讓學生獲得更多的知識。教師要引導學生明確重點問題，圍繞重點問題展開相關(guān)的探究活動。教師要引導學生運用新的知識解決重點問題，這樣的過程不但能夠讓學生鞏固新知識、拓展新知識并完善知識體系的建構(gòu)，還能提高學生思考問題的能力與解決問題的能力。

教師在授課的過程中，要讓學生獲得成功的體驗。學生通過評價與交流能夠發(fā)現(xiàn)新的問題與吸取經(jīng)驗教訓，并最終改進探究，培養(yǎng)合作精神，獲得成功的體驗。教師對學生的態(tài)度影響著學生的積極性，因此在授課的過程中，教師要引導學生樹立信心，學生在學習上的每一個進步，教師都要給予學生最熱情的鼓勵。

參考文獻：

[1]劉麗潔。高中物理課堂教學設計的研究[j].考試周刊，（53）。

自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文（專業(yè)17篇）篇十四

為了適應二十一世紀對人才的要求，全面實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），突出一代新人的思想品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，要求教師要適應時代的要求接受新觀念、新思想，用新的思想來指導自己的教學，把學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位，在課堂教學時，大膽實踐，合理使用教材。以下是我對小學數(shù)學教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革的幾點認識：

一．捕捉生活現(xiàn)象，引入新知識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要條件。

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，老師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學走進生活；要盡量地去創(chuàng)設一些生活情景，從中引出數(shù)學問題，并以次讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學“積的近似值”時，我們可以模擬到商店購物時的情景，讓學生輪流當顧客，也可以讓學生當營業(yè)員。

顧客：巧克力怎么賣？我要買0.5千克。

營業(yè)員：巧克力每千克15.26元，請您付7.6元。

顧客二：作文選一本多少錢？我買一本。

營業(yè)員：每本12.6元，八折后每本10.08元，請付10.1元。

……。

一石激起千層浪，其他學生也紛紛表示疑惑。教師抓住了時機，適時地。

[1]?[2]?[3]?[4]。

自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文（專業(yè)17篇）篇十五

在今天我國的職業(yè)高中美術(shù)教育的目的無非升學與就業(yè)兩種，然而，無論高職美術(shù)學生進行選擇哪方面，他們都需要具備必須的美術(shù)專業(yè)知識和一定的審美能力，而審美能力可提高學生的專業(yè)技能，所以對學生審美能力的提高就成為了高職美術(shù)教育中一項相當重要的工作。但是，目前大多高職美術(shù)學生文化成績偏低、專業(yè)知識幾近于零，而學校在教學中也只重視專業(yè)知識的傳授，對學生審美能力的培養(yǎng)往往不足，這使得他們以后不論是學習還是工作都沒有良好的審美習慣。

一、高職美術(shù)教育培養(yǎng)審美能力的重要性。

一個人的審美能力不僅直接關(guān)系著一個人看待外界事物的目光和視角方向，還關(guān)系著一個人對自身價值的定位。當前我國的美術(shù)教學不僅僅是對學生繪畫能力的培養(yǎng)，更重要的是對學生審美能力的培養(yǎng)，讓學生提升對美的鑒賞能力、對美的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神鍛造他們更好的人生觀、價值觀和世界觀。

高等職業(yè)學校的辦學宗旨就是，提高學生的專業(yè)能力，提升學生的就業(yè)競爭力，如何才能提升他們的競爭力呢？唯有提高學生的審美能力，較高的審美能力與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合，才能使他脫穎而出，更能適應不斷變化的時代。

二、當前高職美術(shù)教育的現(xiàn)狀。

1.對審美教育的不重視。

隨著國家對高職院校的專業(yè)要求提高，在高職院校的人才培養(yǎng)中，校方更加注重的是專業(yè)能力的培養(yǎng)提升，認為藝術(shù)教育的培養(yǎng)無關(guān)緊要，使學生對待美術(shù)教育也漠不關(guān)心，對學生美術(shù)教育的審美能力更無從談起。

2.教師的專業(yè)素質(zhì)有待提升。

據(jù)調(diào)查表明，有不少開設美術(shù)課的高職院校中，授課教師的美術(shù)專業(yè)素質(zhì)有待提高。教師是站在教育事業(yè)的一線工作者。首先教師必須要有過硬的專業(yè)素質(zhì)，加上扎實的教學基礎，這樣才能夠保證講出生動的課程，才能有效的指導并提高學生的能力。然而由于當前社會對美術(shù)課的忽視，使得教授美術(shù)課的老師極少有繼續(xù)進修學習的機會。教師的專業(yè)知識單一，專業(yè)設備不齊，無法激起學生們的興趣，從而阻礙了學生對美術(shù)課的了解，致使培養(yǎng)審美能力成為了一句空話。

3.學生的素質(zhì)參差不齊。

高職學生對美術(shù)課的喜愛程度也差別很大。一些學生在入學前就經(jīng)過系統(tǒng)的美術(shù)培訓，致使其審美能力遠遠高于一般學生，而另一部分學生對美術(shù)課不重視、不參與，加大了教師教學的難度。所以教學中應該讓有美術(shù)基礎的學生能力有所提高的同時還讓沒有絲毫基礎的學生有興趣去了解和進行審美能力的培養(yǎng)。

三、如何更好的培養(yǎng)學生的審美能力。

審美能力對于高職學生來說至關(guān)重要。眾所周知，高等職業(yè)學校的辦學宗旨是提高學生就業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力和就業(yè)率。從高等職業(yè)學校畢業(yè)的學生，他們首先需要過硬的專業(yè)技術(shù)作為基礎，而審美能力的提高有助于將學生培養(yǎng)成具有人文氣息的綜合素質(zhì)較高的綜合型人才。可見，培養(yǎng)高職學生的審美能力至關(guān)重要。

四、在教學中培養(yǎng)學生審美能力的方法。

1.提高美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)和審美能力。

美術(shù)是藝術(shù)的重要組成部分，與其他課程有所不同，其教師的榜樣作用尤為重要，可以想象，具有高人格魅力和高審美能力的教師給學生教授美術(shù)，課堂將會是一場視聽盛宴，學生上課會是一種享受，自然而然會對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就大大提高了審美能力。

2.學校領(lǐng)導應對美術(shù)教學有高度重視。

校方領(lǐng)導應該對高職院校的美術(shù)教學引起足夠的重視，在這樣的前提下，才能夠使得學校開展規(guī)范的美術(shù)課程，在課程設置上入手，逐步優(yōu)化教學模式，讓學生在較短的時間內(nèi)學到最豐富最精確的知識。

3.應重視開展豐富的與專業(yè)結(jié)合的美術(shù)課程拓展活動。

俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基說過：“藝術(shù)來源于生活，卻又高于生活”，因此，要提高學生們的藝術(shù)審美能力，與生活是密切相關(guān)的，是不可分割的，老師應該想盡辦法讓學生從身邊美的事物中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，這樣就可以在不知不覺中激起學生的興趣并提高學生的審美水平。

結(jié)論，21世紀市經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，我國高等教育規(guī)模也在不斷的擴大，高職教育也隨之得到了長足的發(fā)展，職高教育的美術(shù)課程著重提高學生的審美能力，增強學生對祖國和人民的美好感情。因此，在職高美術(shù)教育中培養(yǎng)學生的審美能力，是每個高職美術(shù)教師必須面對的重要任務，而審美教育培養(yǎng)的更應該是一種文化傳承。

自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文（專業(yè)17篇）篇十六

摘要本文針對當前中學英語教學中存在的忽視文化教學等問題,從語言、文化、教學的關(guān)系出發(fā)，通過自身在第一線教學工作的實踐,提出了在中學英語教學中,重視跨文化意識的培養(yǎng)必要性和重要價值，并提出如何在英語教學中培養(yǎng)英語學習者跨文化交際意識和能力的建議。

一

記得看過一部電影,片名叫《刮痧》，是講由于中國兩千年、中醫(yī)傳統(tǒng)經(jīng)絡療法“刮痧”不被美國認可，造成“虐待兒童”疑案，使得影片中許大同一家被迫服從法律，父子分離、夫妻分居。在中國人看來，明明是對爺爺對孫子的愛而用刮痧的手法為其治病，而美國人卻認為是虐待兒童。可見中西方文化差異是比較大的，為語言學習者在學習外語時要注重跨文化意識的培養(yǎng)提出了要求。

在中學英語教學方面，我國頒布了新的《全日制普通高級中學英語教學大綱》，對于外語教學的交際性原則、語言與文化的關(guān)系等作了較為明確的規(guī)定，可以說這是我國外語教學界在語言的本質(zhì)和功能等方面認識深化的一種體現(xiàn)。同時我國《普通高中英語課程標準》中也提到“要不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。”因此外語教學應做到既教語言又教文化，寓文化教學于語言教學之中。

但是在實際教學中，人們對交際教學法的實踐還不夠，對語言與文化關(guān)系的認識還很模糊，這主要表現(xiàn)在兩點上：一是認為中學階段外語教學主要目的是語言知識的教學，一是受應試教育的影響認為中學英語教學最終面臨的是考試，文化教學根本沒必要，造成“高分低能”等現(xiàn)象。這些誤區(qū)的存在，導致目前我國中學英語教學中出現(xiàn)投入多，效果差，應試能力強，交際水平低等問題，亟待解決。

二

（一）語言、文化與教學。

1、語言與文化的關(guān)系。這里所指的文化，并不是單純意義上的音樂、文學、美術(shù)等，而是廣義上所指的：一個社會所具有的獨特的信仰、習俗、制度、目標和技術(shù)的總模式。從語言的特征和功能以及文化的范疇和內(nèi)容來看語言與文化的關(guān)系十分密切。語言是文化的一部分，是一種特殊的文化現(xiàn)象，并對文化起著重要的作用，它們之間相互影響、相互作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。語言是文化的符號，不同民族的語言反映和紀錄不同民族特定的文化風貌，而不同民族的文化又在某種程度上制約著其語言的發(fā)展。所說：“語言是文化的載體，每個民族的文化在其語言中表現(xiàn)得最為全面和完美。語言總是在文化發(fā)展的各個階段完整地、協(xié)調(diào)得反映文化，并將其固定下來，世代相傳，成為民族文化與知識的載體和集體經(jīng)驗的儲藏器。”

2、英語教學中語言與文化的關(guān)系。不同的文化通過不同的語言來反映。世界上不同民族的語言千差萬別。而英漢兩種語言是屬于迥然不同的語系——前者為印歐語系，后者為汗藏語系，所以它們的語言形式差別很大，所負載的文化也各不相同。我們學習英語的目的是為了跨文化交際，所以從一開始我們就應抱著這個目的去進行英語教學。鑒于語言與文化有著如此密切的相互依存關(guān)系，在跨文化的交往中，如果我們沒有對文化知識的深入了解，只局限地以自己母語文化中所形成的個中思維方式、行為方式，習俗觀和世界觀去和外國人交往，必然會形成不同文化觀念在某個話題或論點方面的沖突和不快。

（二）中學英語教學中學習英語文化的必要性。語言與文化同語言教學與文化教學有著如此密切的關(guān)系，在中學階段培養(yǎng)學生的.跨文化意識是必要的。

1、認識中西文化的差異,了解英語國家的社會有助于提高英語交際能力。談到中西文化差異，值得一提的是，在中國，邀請別人參加宴會或某種活動，時間由邀請方確定，被邀請者視受到邀請為一種榮幸，一般都會按時赴約。而在美國,邀請別人參加宴會或某些活動被視為占用別人的時間，需要雙方協(xié)商有關(guān)的時間。因而每個國家都有自己的生活習慣、風俗傳統(tǒng)。在美國收到別人的禮物應當面打開表示對別人的禮貌、尊重，而在中國當面打開禮物是不禮貌的行為。所有這些說明了，在日常學習中，要提高英語交際能力，就必須盡可能全面地了解英語國家的文化背景。2、理解英語文化背景有助于閱讀。英語的閱讀能力是一種綜合能力，要讀懂一篇文章，除了要有一定的語言知識外，還要有一定的專業(yè)知識或文化背景知識。實踐表明，在語言難度小時，閱讀英語作品有困難主要是因為文化意識的缺乏。這一點許多英語學習者深有體會。因為英語作品的作者對文章的背景文化一般都比較熟悉，材料中詞語的運用以及文章意義的表達都自然得體，符合英語的語言習慣。但是讀者不一定了解這些文化背景，這就容易出現(xiàn)讀者認識每一個單詞，卻不能理解文章意義的情況。

3、英語教學中文化背景的介紹可以拓寬學生的知識面。在教學中向?qū)W生介紹有關(guān)的文化背景知識，引導學生了解西方的價值觀念、風俗習慣，感受異國風情。如在seniorenglishforchinabook3中festivals的教學中，教師可以向?qū)W生介紹英語節(jié)日的由來及一些節(jié)日的風俗，引導學生將之與中國的節(jié)日比較。

三

那么，如何培養(yǎng)學生的跨文化意識呢？本文認為，可以從以下幾方面去進行嘗試：

（一）詞匯滲透。作為語言基礎的詞匯,在語言交際中起著主要的作用。詞匯的意義與文化關(guān)系最為密切,文化載荷量最大。外語中概念意義與母語一致的兩個詞很可能在文化意義上大相徑庭。因此,在外語詞匯教學中對一些看似相同而難以用其他方式表達的詞匯,我們可以從文化的角度進行講解,以培養(yǎng)學生的跨文化意識,在思想認識上提高學生對文化差異的敏感性。

（二）直觀教學。直觀法要求教師對教材之中出現(xiàn)有可能引起學生理解困難的“文化點”,特別是那些含有文化意義的詞語和課文時可以直接闡述或利用物品、圖片、電影、電視、錄像、網(wǎng)絡等多種手段吸收和體驗異國文化的方法。例如，有一次我和外國友人逛超市發(fā)現(xiàn)一種洗發(fā)水名叫“uglygirl”，翻譯成中文就是丑小鴨，形象代言人是李小璐。當時這位朋友很不理解，明明很漂亮的小姑娘為什么叫丑小鴨，而且她說如果在國外，這種產(chǎn)品絕對賣不出去。為什么呢？這就是由于文化、歷史、社會背景不同,人們可能會對某些詞或知識點產(chǎn)生誤解。我們知道，在中國，“uglygirl”意味著可愛，討人喜歡，是長輩對晚輩的昵稱。但是在英語中“uglygirl”卻是令人討厭的說法，聽話者會因此而生氣。于是，我以此為例，將這瓶洗發(fā)水帶到了教室，讓學生們討論，然后講解中西文化差異，這樣學生們的理解就更深刻了。

（三）討論式教學法。“討論法”就是在教師指導下,學生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒已見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。討論式教學內(nèi)容應體現(xiàn)教材的本質(zhì)內(nèi)容,目的在于加深學生對教材的理解和運用,溝通教材內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系,推動教學展開。例如同學們在學習中發(fā)現(xiàn),美國人經(jīng)常稱贊別人,被稱贊的人一般表現(xiàn)得受之無愧,當仁不讓,與中國人的普遍做法迥異。經(jīng)過討論,同學們認為這說明了美國人彼此之間表達意思直截了當,反映了美國人坦誠、直率的性格,從而對中西方文化差異有了一定了解。

（四）模擬角色。模擬角色就是根據(jù)教材的內(nèi)容，由教師組織安排，以學生為活動中心，讓學生擔任主角或自選角色，采用演講、情景游戲或劇本表演等方式表演的方法。這種方法有助于學生對英語話語的理解，加深對話語含義的認識。由于大多數(shù)中學生沒有或較少有機會和英美人士接觸和交流，他們只能將課堂作為操練和運用的英語的主要場合。例如，人教版高一英語中有一篇文章“millionpounds”，教師在講授這一課時可以讓學生分角色扮演，以此使學生感受語言在真實情景中的運用，加強對語言的理解。所以在課堂教學中組織學生扮演不同的角色進行模擬性的交際訓練是十分重要的。

四

總之，文化知識是英語教學中不可或缺的重要內(nèi)容，文化具有民族性、獨特性，是變化的。離開英語文化，要準確地掌握和運用英語是不可能的。因而，英語教師要努力引導學生加深對英語文化的理解和認識，在學習運用外語的基礎上逐步培養(yǎng)學生的跨文化思維，最終達到培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。

參考文獻。

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自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文（專業(yè)17篇）篇十七

摘要:物理作為高職院校教學中最貼近社會科學的一門基礎性學科，不僅是高職學生科學知識的獲取途徑，更是他們實用技能的培養(yǎng)方式。近些年，隨著社會競爭的日趨激烈，高職物理教學對學生實用技能的培養(yǎng)意識逐漸加強。本文首先對目前高職學生實用技能的重要性進行闡述，然后分析了目前高職物理教學在學生實用技能提升方面的欠缺，進而提出了高職物理教學提高學生實用技能的措施。

關(guān)鍵詞:高職;物理教學;實用技能;認識。

近年來，我國的職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，隨著辦學規(guī)模的擴大，高職院校教學質(zhì)量也引起了社會各界的廣泛關(guān)注。物理作為五年制高等職業(yè)教育學生必修的一門最貼近社會科學的基礎性學科，在培養(yǎng)職業(yè)實用型人才的教育中發(fā)揮著重要作用。

高等職業(yè)教育與普通高等教育培養(yǎng)知識型人才不同，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才為根本任務，是直接為生產(chǎn)實踐服務的，具有鮮明的職業(yè)崗位針對性，要求學生必須具有很強的實踐能力，因而實用技能的培養(yǎng)對于高職院校學生尤其重要。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才為培養(yǎng)目標，為了達到這一培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育必須高度重視學生實用技能的培養(yǎng)。然而，由于我國職業(yè)教育發(fā)展較晚，長期以來忽視職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展建設中的重要地位，導致高職院校職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不合理，忽視學生實踐技能的培養(yǎng)。相當一部分院校仍然固守傳統(tǒng)教育模式，課程與教材強調(diào)的是知識的學術(shù)性，對于影響學生后期實際工作能力、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)實用技能的課程僅作為實踐性教學環(huán)節(jié)，并沒有對學生實用技能進行強化培養(yǎng)。從目前我國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，對于不具備實用技能的高職學生，用人單位普遍認為，高職學生理論水平不及本科生，如果職業(yè)實用技能又與中專學生無異的話，在同等情況下，他們寧愿選擇中專學生以降低工資成本。因此，無論從教育質(zhì)量的提升還是從就業(yè)率的提高來看，都需要加強對高職學生的實用技能的培養(yǎng)。

二、高職物理教學存在的問題。

1．重理論，輕實驗。

物理學從本質(zhì)上講是一門實驗性的學科，物理學中的規(guī)律都需要通過實驗再現(xiàn)，才能保證學生能夠從根本上理解其中的物理定律，才能通過實驗事實獲得具體、明確的認識。但是我國高職教育從辦學開始，受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多高職院校沿用中等專業(yè)學校物理教學方法，依然將理論課作為物理教學的重點，實驗課僅僅作為理論課教學的輔助，其教學地位并沒有引起足夠的重視。在很多高職院校的課程設置中，沒有充分認識到物理對于后續(xù)專業(yè)課程的基礎性作用，對物理實驗甚至整門課程都沒有足夠的重視。校方尚且如此，學生自然也沒有將物理作為一門重點學科來對待，對于物理實驗也不過是應教師要求做幾個簡單實驗了事，很少能夠真正動手做實驗。這完全不適用我國高職院校培養(yǎng)實用型人才的需要。

2．缺乏探索性教學。

高職物理教學過程中教師最常在課堂上教授的常常是一些比較簡單的驗證性實驗和測量性實驗，這些實驗能夠幫助學生掌握一些基本的物理規(guī)律，學會簡單的儀器使用以及實驗操作，教師的教學難度相對較小。而對于一些需要教師引導學生提出假設、設計實驗過程，收集實驗數(shù)據(jù)，反復推敲，不斷探討學習的探究性實驗，由于教學難度大或?qū)W校實驗設置條件限制等因素沒有進行。原本很多高職院校學生都是在高中階段對物理缺乏興趣的，如今更容易在遇到需要開展研究實驗的課程時退縮，一遇到困難就選擇放棄，長此以往，難以形成職業(yè)生涯的競爭力。

3．缺乏實踐練習。

高職院校的教學工作與高中教學不同，高職教師的教學工作僅限于課堂，課堂教學結(jié)束后，學生很難再找到老師進行一些探討咨詢。僅僅依靠課堂有限時間的學習，大部分學生很難真正把握教師教授的新知識，課下也難以找到合理有效的實踐練習途徑，久而久之，學生的`基礎知識越發(fā)薄弱的同時，實踐能力也難以得到提升，在以后的就業(yè)過程中不免缺乏動手能力，缺乏足夠的競爭實力。

三、高職物理教學提高學生實用技能的措施。

高職院校的教學需“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，為了適應我國現(xiàn)代化經(jīng)濟快速發(fā)展的需要，培養(yǎng)一大批具有實用技能，能夠直接進入生產(chǎn)一線的技術(shù)工作者，是我國高等職業(yè)教育的首要目標。物理學作為與現(xiàn)代科學技術(shù)緊密相連的基礎性學科，在教學工作中必須要得到足夠的重視。

1．加強動作技能培養(yǎng)。

在物理實驗過程中，要加強對學生基本實驗技能的訓練，培養(yǎng)學生動作技能，保證學生能夠熟練運用各類實驗裝置。一般來講，動作越熟練，越能在緊急情況下維持正常的操作水平，物理實驗一定程度上就是訓練學生熟練動作技能的基礎。教師在進行物理教學的過程中首先要讓學生明確掌握某種動作技能的重要性，刺激學生的學習欲望，比如在教授學生使用測量工具時，就明確的告訴學生這些都是以后機械切削加工、模具制造等工作中常用的工具。然后準確的為學生講解動作學習的要領(lǐng)，應該達到的目標，幫助學生明確“做什么”和“怎么做”。再者，教師通過標準的示范性動作，引導學生做出規(guī)范性的動作。最后幫助學生進行有效的動作技能練習，調(diào)動感知、記憶、思維等多個方面進行有效地練習和反饋。需要明確說明的是，對于學生的技能練習，并非是讓學生簡單機械性的重復工作，必須讓練習有價值。以訓練學生機械加工技能為例:在車床切削加工訓練中，學生需要從空轉(zhuǎn)走刀開始練習，逐步過度到粗加工、精加工，帶動學生循序漸進地學習，提高動作效率。同時注意控制每個動作的訓練時間，減少不必要的環(huán)節(jié)，控制學生訓練周期，既能保持學生處于一種積極的學習狀態(tài)中，又能夠避免安全事故的產(chǎn)生。最后，在學生完成每個訓練動作后，明確告知學生所學動作技能是否達標，在哪些方面需要進一步改善。利用日常的物理教學，對學生的動作技能進行有意識的培養(yǎng)，一方面有助于提高物理實驗教學質(zhì)量，提升物理教學水平，另一方面則是為學生日后就業(yè)打下來良好的實踐基礎。

2．采用多種形式的實驗教學活動。

物理是高職學生學好各門專業(yè)課的基礎，做好物理實驗教學活動，既能提高學生的實踐能力，又能提高學生的學習積極性，為其后續(xù)專業(yè)技能的學習做好準備工作。(1)對比實驗。在高職物理教學中，對各種測量工具的使用都有比較高的要求，但是如果單純的教授工具測量方法，難免讓學生覺得教學過程過于乏味。采用對比實驗教學，將學生進行分組對比實驗，對實驗數(shù)據(jù)進行對比分析，不僅訓練了學生使用測量工具的能力、測量方法、誤差分析能力，更進一步提高了學生對實際問題的處理能力。(2)協(xié)作實驗。對于一些較為復雜的實驗，教師可以采用協(xié)作實驗的教學方式，讓學生自愿形成實驗小組，進行協(xié)作性實驗。比如在進行電磁學實驗的過程中，將學生分成幾個小組，在相同條件和相同環(huán)境下進行改裝電表實驗。如此，不僅能夠共同提高學生的實驗技能，而且能夠提高學生的相互協(xié)作、研究創(chuàng)新能力。(3)興趣實驗探索。在很多高職院校的物理教學中，常常忽略對探究性實驗的開展，往往只是教師在課堂上引導學生對課本中的基礎實驗進行學習。但是課堂時間總是有限的，很多物理知識僅僅依靠課堂時間，學生難以完全吃透。為此，學校可以開放部分物理實驗室，讓學生能夠在課余時間進行與物理相關(guān)的，自己感興趣的實驗。此舉除了可以顯著提升學生的物理學習能力外，對學生實用技術(shù)能力的培養(yǎng)也有重要作用。

3．組織貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓。

高職院校給予學生的不僅是理論知識，更多的是理論學習以后，學生通過實驗練習獲得的崗位工作需要的實用技能。因此，高職院校的物理教學活動必須加強貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓工作。(1)組織職業(yè)技能大賽。高等院校可定期與企事業(yè)單位合作，組織職業(yè)技能大賽，由專業(yè)的技術(shù)工人對學生的大賽成績進行評定。比如對電子電路圖的設計以及焊接技能訓練就可以邀請企事業(yè)單位專業(yè)的師傅對學生的設計和焊接工作進行評定和指導，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，增加就業(yè)競爭實力。(2)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，加強實習。就業(yè)，是高職學生學習的根本，制定符合實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于學生立足于長遠，讓學生認識到在以后的職業(yè)生涯中強大的理論知識以及過硬的實用技能的重要作用，如此才能督促學生在學習中腳踏實地，提高自身的實用技能。高職院校應該依照學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)學生的實踐能力，有意識的安排學生到對口單位進行參觀、實習工作，確保學生每一年的理論學習都能夠與用人單位的實踐工作結(jié)合起來。比如通過觀察學習不同建筑的供電網(wǎng)絡與物理學中的電路設計相結(jié)合，幫助學生理解如何設計能耗最低的安全用電網(wǎng)絡。高職院校的教學工作是以學生就業(yè)為導向的，因而高職物理教學工作必須要注重學生實用技能的提升。國內(nèi)高等職業(yè)教育起步晚，很多高職院校的教學工作受傳統(tǒng)教育理念影響較深，常常出現(xiàn)重理論、輕實驗，缺乏探索性教學，缺乏實踐練習等各種問題，缺少對學生就業(yè)實用技能的訓練。如此便需要在日后的教學改革中加強動作技能培訓、采用多種形式的實驗教學以及組織貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓等方式，對學生的實用技能加以培養(yǎng)，發(fā)揮物理作為一門實用科學的積極作用。

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［4］孔偉．高職物理實驗教學改革研究與探索［d］．東北師范大學，2011．。

作者：魏國榮單位：江陰職業(yè)技術(shù)學院。