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論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇一

內(nèi)科學(xué)病種繁多、病情多變復(fù)雜，這就要求研究生進臨床之前牢固掌握基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)自己的觀察力和分析能力，對待科研要有嚴謹?shù)膽B(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)其中的不足和問題，提供對應(yīng)的看法及應(yīng)對措施。因課堂教學(xué)是培養(yǎng)及提高研究生能力的最基本環(huán)節(jié)，可以通過采用靈活多樣化的教學(xué)形式，如病例討論、專題小講座、學(xué)術(shù)最新進展報告等，并定期在科室內(nèi)開展疑難病例討論或?qū)I(yè)知識講座，讓研究生多角度、多渠道地掌握好專業(yè)理論知識，為今后的科研研究打下扎實的理論基礎(chǔ)。同時導(dǎo)師可以針對性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)專業(yè)相關(guān)課程，以本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)為切入點，進行有的放矢講授，讓學(xué)生了解當前國內(nèi)外本專業(yè)知識的學(xué)術(shù)進展，重視本專業(yè)發(fā)展的國際前沿學(xué)習(xí)，為今后的科研提供了更多更好的重要依據(jù)。向他們傳授查閱參考文獻的方法和技巧，鼓勵他們養(yǎng)成查閱參考文獻習(xí)慣，讓研究生可以根據(jù)自己的興趣、特點和臨床能力制定相應(yīng)的研究方向了解自己的科研課題在國內(nèi)外的進展最新動態(tài)，了解目前研究所達水平，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，甚至萌發(fā)新的見解。從而使學(xué)生更好地掌握基本的科研技巧，熟悉科研設(shè)計方法，了解實驗儀器使用注意事項。

2.2創(chuàng)立良好的教學(xué)科研環(huán)境和創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制。

內(nèi)科學(xué)專業(yè)教師增強自己的教學(xué)技術(shù)和授課水平，是創(chuàng)立優(yōu)良的教育教學(xué)和科學(xué)研究氛圍的前提，教師的職業(yè)道德、授課水平、教學(xué)技術(shù)等都會直接影響研究生課內(nèi)的教學(xué)效果。基于此，對內(nèi)科學(xué)專業(yè)教師我們制定了以下要求：

（3）研究生多開展研討性課程，采用啟發(fā)式、雙向式教學(xué)，開展pbl教學(xué)法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、求異性的獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題集查閱相關(guān)文獻資料，并對相關(guān)問題進行展開討論、分析、歸納總結(jié)，尋找解決問題的方法，鼓勵學(xué)生融會貫通，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新的意識和能力。其次，要建立良好的學(xué)術(shù)梯隊，加強學(xué)術(shù)團隊建設(shè)，注重培養(yǎng)團隊主義精神。定期組織研究生科研工作匯報例會，要求研究生對目前科研工作作出總結(jié)，并提出目前遇到的問題和下一步計劃。不僅對研究生科研工作完成進度起監(jiān)督作用，而且對科研工作遇到的難題集思廣益。同時也增進導(dǎo)師和學(xué)生之間的友誼，增加團隊的凝聚力，促進學(xué)術(shù)團隊的形成和進步，提高研究生科研創(chuàng)新的能力。此外，為了從根本上改善研究生的學(xué)風(fēng)學(xué)紀，建立一個嚴謹、勤奮、認真、負責(zé)的學(xué)習(xí)氛圍，要完善和健全學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，要求老師學(xué)生嚴格執(zhí)行。另外，積極構(gòu)建競爭機制，強化導(dǎo)師指導(dǎo)小組的實際作用。研究生開展科學(xué)研究，并完成相關(guān)課題設(shè)計及寫作，多基于導(dǎo)師引導(dǎo)下進行，可見研究生開展科研工作與導(dǎo)師主導(dǎo)的科研項目息息相關(guān)。一般而言，導(dǎo)師人格魅力、自身能力、學(xué)術(shù)水平、治學(xué)風(fēng)格、個人修養(yǎng)等對研究生的成長具有十分重要的影響作用，故必須要重視導(dǎo)師素質(zhì)、能級建設(shè)。嚴格進行導(dǎo)師選拔，構(gòu)建招生遴選機制，每年管理部門向?qū)W生進行導(dǎo)師問卷調(diào)查表發(fā)放，要求其定期開展學(xué)術(shù)研討會，強化與研究生的交流，并予以學(xué)術(shù)指導(dǎo)，拓寬研究生視野，強化實際操作技能鍛煉，培養(yǎng)其協(xié)作能力。

2.3提高內(nèi)科學(xué)研究生的學(xué)術(shù)理論水平與臨床實驗研究能力。

要想加強內(nèi)科學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力，首先要重視學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論知識的積累，進而增強實驗研究能力。具體而言，主要表現(xiàn)在六個方面：

（5）提高對外交流參加積極性，重視課題申報與研究工作的參與。內(nèi)科學(xué)研究生應(yīng)參加講座、學(xué)術(shù)會議等活動，重視對外學(xué)術(shù)交流，打好專業(yè)基礎(chǔ)。明確臨床最新進展；條件允許下可出國學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)活動，接受專業(yè)培訓(xùn)。同時，研究生應(yīng)重視課題申報與研究工作，將理論付諸實踐，及時發(fā)現(xiàn)并解決實際操作中的問題，為今后科研工作積累經(jīng)驗。此外，內(nèi)科研究生必須要樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)、科研態(tài)度，增強自身培養(yǎng)逆向型思維能力，積極采用新型技術(shù)或手段調(diào)整策略，進行全新的探索，提高自身發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力；堅持實事求是，敢于突破前人研究，并對醫(yī)學(xué)倫理持尊重態(tài)度，樹立科學(xué)的價值取向，促進醫(yī)學(xué)技術(shù)可持續(xù)發(fā)展。

2.4增加內(nèi)科學(xué)研究生的學(xué)術(shù)交流幾率。

對國內(nèi)外本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會要加以重視，便于擴大交流的同時了解本專業(yè)在各國新的研究動態(tài)和方向，擴大技術(shù)交流與合作，鼓勵研究生大膽向國內(nèi)外專家發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點，從而拓寬學(xué)術(shù)視野，啟迪智慧，提高創(chuàng)新能力。其次在研究生畢業(yè)課題進行到一定階段時，導(dǎo)師可以要求研究生定期對實驗數(shù)據(jù)進行整理分析，掌握課題進展，歸納課題成果，按照相關(guān)雜志期刊要求撰寫成文并發(fā)表，參加內(nèi)科學(xué)專業(yè)為主題的研究交流會議，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成課題研究以及撰寫論文的能力。同時，鍛煉學(xué)生的外語能力，隨著知識全球化、教育全球化的發(fā)展，隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的興盛，研究生只有掌握了良好的英語聽、說、閱讀、寫能力，才能融入到國際醫(yī)學(xué)界里，吸收先進的醫(yī)學(xué)知識，進行國際醫(yī)學(xué)交流，也是我國醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)與國際接軌、不斷發(fā)展的需要。因此實際的科學(xué)研究教學(xué)中，建議學(xué)生學(xué)習(xí)背誦本專業(yè)優(yōu)秀sci論文，定期進行最新專業(yè)文獻的研究討論，組織學(xué)生參加英語學(xué)術(shù)交流講座，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫英文文章，全面提高學(xué)生英語的聽、說、閱讀、寫能力以及專業(yè)英語能力。

2.5重視思想品德教育和學(xué)風(fēng)培養(yǎng)。

醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)是個特殊行業(yè)，肩負著維護人民生命安全及身體健康的重任。它的服務(wù)對象是人。因此注重思想品德和人文精神培養(yǎng)在研究生教育中有著極其重要的地位。首先樹立正確的醫(yī)學(xué)、職業(yè)道德和人生觀。除了對研究生進行最基本的職業(yè)道德培訓(xùn)，還要從人文科學(xué)的角度教育研究生，以一種“大愛”精神與患者溝通，增強患者戰(zhàn)勝疾病的信心；還可定期開展研究生的思想道德教育活動，以談話交流、專題講座等方式對研究生進行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；務(wù)必將醫(yī)德教育滲透到研究生的臨床實習(xí)、科學(xué)研究和社會實踐等各個環(huán)節(jié)中。同時導(dǎo)師用長期積累的經(jīng)驗陶冶教育研究生，使其理解人文道德精神的價值，提高研究生的人文素質(zhì)、社會責(zé)任感、文化品位，樹立正確的職業(yè)價值觀。這對研究生的良好醫(yī)德、無私奉獻精神的職業(yè)道德和胸懷寬廣的人文精神起到了積極的作用。總之，研究生教育擔(dān)負著為國家培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才的重任，直接影響我國的醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。隨著全球化體系的進展，醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員已經(jīng)成為全球性的合作團隊，這種形勢使醫(yī)療科學(xué)得到了前所未有的迅猛發(fā)展。研究生作為醫(yī)療科學(xué)的接班人，要求其科研能力與時俱進，所以對研究生的醫(yī)學(xué)教育在整個醫(yī)療體系中具有舉足輕重的地位。值得我們醫(yī)學(xué)教育者深入探索和思考，今后我們還要與時俱進，不斷完善研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀內(nèi)科學(xué)專業(yè)的研究生，為我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展輸送高水平的內(nèi)科學(xué)人才。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇二

醫(yī)學(xué)研究生教育是培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，一方面影響著我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量，還對提高我國醫(yī)療科學(xué)的整體水平有重要影響。隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展的日新月異，人們對醫(yī)療質(zhì)量的要求不斷提高，因此加強對醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)更是至關(guān)重要。怎樣促進和提高內(nèi)科學(xué)研究生的科學(xué)創(chuàng)新能力和課題研究素質(zhì)，以更好補充社會對高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求。是當前高等教育研究的熱點，并且對內(nèi)科學(xué)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展亦有重要意義。本文結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)歷和科研中發(fā)現(xiàn)的問題，關(guān)于目前內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的近況和不足，對提高內(nèi)科學(xué)研究生的科學(xué)研究創(chuàng)新能力作一簡要總結(jié)。

1內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題。

1.1研究生生源質(zhì)量良莠不齊，臨床能力水平參差不齊。

近年來，由于我國正進行醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，患者自我保護意識不斷增強，醫(yī)療糾紛不斷增加，而且研究生無執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，因此無法單獨管床及進行臨床診治操作，從而使臨床技能培訓(xùn)機會大大減少；此外由于面臨就業(yè)困難的壓力，部分內(nèi)科學(xué)研究生在本科實習(xí)階段開始忙于考研復(fù)習(xí)準備，很少參加臨床轉(zhuǎn)科實習(xí)，造成臨床技能水平參差不齊。

1.2研究生人數(shù)與教學(xué)之間矛盾突出導(dǎo)師指導(dǎo)力度不夠。

隨著我國研究生教育體制改革，各臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模不斷擴大；另一方面，由于大多數(shù)普通醫(yī)學(xué)院校的本科畢業(yè)生就業(yè)困難，考研隊伍不斷壯大，造成臨床研究生人數(shù)大大增加。但醫(yī)院各科室導(dǎo)師人數(shù)有限，故導(dǎo)師單獨指導(dǎo)研究生的時間相應(yīng)縮短；部分導(dǎo)師由于工作繁忙，不重視科研意識及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.3理論知識教育存在不合理之處。

目前內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的積極性不足、學(xué)習(xí)效率不高，很大原因還是由于傳統(tǒng)的理論教育模式對新時代的學(xué)生缺乏吸引力，師生之間交流互動不夠，學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管近年來各高等醫(yī)學(xué)院校引進多媒體教學(xué)，使教學(xué)更為生動，易懂，但卻未能從根本上改變固有的教育模式。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇三

我國目前需要的創(chuàng)新實踐型人才，這是因為創(chuàng)新實踐型的人才能夠具備許多種優(yōu)良的素質(zhì)，而這些素質(zhì)能夠使他們在工作崗位上取得更加優(yōu)異的成就，從而能夠推動與加強我國的建設(shè)。創(chuàng)新實踐型人才及其身上所具備的素質(zhì)對于我國的未來建設(shè)是必要的，下面隨筆者一起探討下經(jīng)過高校的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新實踐型人才所具備哪些對社會、對國家建設(shè)有利的素質(zhì)，進而闡述新時代大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的必要性。

（1）能夠形成優(yōu)良的人格品質(zhì)。對于時代要求下的創(chuàng)新實踐型人才來說，他們應(yīng)該是綜合而又全面發(fā)展的人才，應(yīng)該在德、智、體、美等方面的都有發(fā)展。他們能夠在高校的教育中樹立正確的“三觀”即人生觀、世界觀與價值觀，經(jīng)過高校的培養(yǎng)，他們能夠具有愛國、敬業(yè)、誠信、友善等優(yōu)良的人格品質(zhì)以及負責(zé)、合作、奉獻等良好意識，這些優(yōu)良的品質(zhì)能夠幫助他們在眾多的人群中脫穎而出，成為未來我國建設(shè)的精英人才。

（2）能夠掌握扎實的科學(xué)文化知識。科學(xué)文化知識是大學(xué)生所需具備的基礎(chǔ)能力，同時也是大學(xué)生在進行創(chuàng)新與實踐的理論基礎(chǔ)。不同專業(yè)的創(chuàng)新實踐的人才需要熟練掌握其不同專業(yè)的科學(xué)文化知識，大學(xué)生在經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，能夠掌握大量扎實的科學(xué)文化知識，能夠加深自身的內(nèi)涵素養(yǎng)，同時也具備了建設(shè)國家的能力。為了更好地進行創(chuàng)新型國家的建設(shè)，就需要對高校的大學(xué)生進行創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，令其時刻關(guān)注各自行業(yè)的最前沿技術(shù)、消息以及發(fā)展的動向，從而使得他們能夠在競爭激烈的各個國家之間、瞬息萬變的市場環(huán)境下的雙從壓力之中，在創(chuàng)新實踐的過程中熟悉以及掌握大量的科學(xué)文化知識，能夠為我國的建設(shè)提供基礎(chǔ)的保障。

（3）具備較強的創(chuàng)新意識以及實踐能力。目前我國的發(fā)展存在著一些阻礙主要是由于我國人才供應(yīng)遠遠滿足不了社會以及國家的需求。目前我國高校培養(yǎng)出的大學(xué)生人才每年都高達幾百萬，可是如此龐大數(shù)量的大學(xué)生進行流動卻依然難以滿足國家建設(shè)的需求，這主要是因為這些數(shù)量龐大的大學(xué)生中，真正的精英人才卻是少之又少。目前我國高校大學(xué)生普遍存在的一些問題就是大學(xué)生的創(chuàng)新意識薄弱，動手的實踐能力也較差，這就是阻礙我國大學(xué)生成為精英式人才最大的兩個問題。由于目前我國的教育體制屬于應(yīng)試教育，在這樣的教育體制下，往往是老師照著課本進行講解，而同學(xué)們只是被動的接受，這樣長時間一來，學(xué)生們的思維能力得不到有效地開發(fā)，創(chuàng)新精神的教育工作缺乏。經(jīng)過高校的創(chuàng)新以及實踐能力的培養(yǎng)，能夠使得大學(xué)生在這兩個方面的能力大大地加強。創(chuàng)新能力的加強能夠激發(fā)大學(xué)生們的思維以及看待事物的角度等，從而改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”授課的弊端，能夠使得大學(xué)生奮發(fā)向上、勇于探索未知的問題以及未知領(lǐng)域的內(nèi)容，遇到一些難題時可以換種角度進行思考，妥善地解決問題。所以創(chuàng)新--這樣的思維意識對于大學(xué)生自身的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。此外我國大學(xué)生的動手實踐能力也較差，實踐能力的薄弱，造成大學(xué)生在就業(yè)上存在一些問題，就更遑論成為行業(yè)中的精英、為祖國作出貢獻。經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，大學(xué)生的實踐能力得多顯著的補充，使得他們在理論知識完善的同時，動手實踐過程所體現(xiàn)的能力得到發(fā)展，使得大學(xué)生們獲得完成某項工作和任務(wù)過程中所獲得的獨立分析問題和解決問題的能力等，有利于加強大學(xué)生們的就業(yè)競爭力。

（1）對于大學(xué)生自己的必要性。對于學(xué)生來說，十多年的寒窗苦讀都是為了將來能夠找到一個好的工作，擁有美好的前程。但是目前的社會上對于就業(yè)崗位的競爭壓力十分的激烈，要想在每年幾百萬的畢業(yè)生中脫穎而出就需要有一定的能力彰顯自身的價值，對于如今的新時代來說，就需要一定的創(chuàng)新實踐能力，具有創(chuàng)新實踐能力的大學(xué)生能夠具有發(fā)散性思維，能夠打破常規(guī)從而取得意想不到的效果，同時對于大學(xué)畢業(yè)之后想要自己創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，具有創(chuàng)新實踐能力則是創(chuàng)業(yè)的必備能力。無論是在哪一個行業(yè)，都不能一味地墨守成規(guī)，拘泥于傳統(tǒng)的發(fā)展方式，尤其是在新時代的今天，而且從目前社會上的成功人士中也可以看出，他們大都具有一定是創(chuàng)新實踐能力。

（2）就社會企業(yè)而言的必要性。如今我國正在高速的發(fā)展當中，我國企業(yè)的數(shù)量也在節(jié)節(jié)攀升，因此也就加大了行業(yè)內(nèi)的競爭壓力，企業(yè)要想發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟效益的正增長，就需要吸收對于企業(yè)而言有用的員工，在如今這樣的一個知識型社會、科技發(fā)達的時代，最受重視的人必然是擁有高端技術(shù)和知識的人，但是高端技術(shù)和知識的開發(fā)過程，同時也是創(chuàng)新能力實踐的過程。如果沒有創(chuàng)新實踐能力作為基礎(chǔ)，高端技術(shù)以及知識的開發(fā)過程就不會順利的完成，社會與時代就不會向前發(fā)展。因此可以說，新時代高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力是必要的。

（3）從國家的角度來講創(chuàng)新實踐能力的必要性。新中國成立以來，我國在短短幾十年的發(fā)展歷程中，經(jīng)濟、政治、文化都在飛速地發(fā)展當中，尤其是在中國特色社會主義的建設(shè)之后，我國的發(fā)展尤為迅猛。可以說，改革開放的實施就是一種創(chuàng)新實踐能力的體現(xiàn)。改革開放、建設(shè)中國特色的社會主義，這些都是之前歷史上沒有出現(xiàn)過的事情，是有著具有創(chuàng)新實踐能力的領(lǐng)導(dǎo)人才能提出來的，而從歷史的考驗來講，這樣的創(chuàng)新實踐能力的運用對于我國的發(fā)展是有著重要的影響作用的。不過我國目前的創(chuàng)新實踐能力并不夠完善。

3.結(jié)語。

創(chuàng)新實踐能力對于當代大學(xué)生來說，是日后為了自己的發(fā)展、企業(yè)以及社會的需求、國家發(fā)展的需要必備的能力。新時代的大學(xué)生只有具備了創(chuàng)新實踐能力，才能是合格的當代大學(xué)生，因此高校對于大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是非常重要以及必要的，應(yīng)該得到各個高校的重視。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇四

中醫(yī)藥研究生教育是我國中醫(yī)藥領(lǐng)域培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，研究生教育作為最高層次的學(xué)歷教育，其最重要的使命是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的高層次人才，從而實現(xiàn)國家創(chuàng)新體系的源頭性和開拓型創(chuàng)新，進而發(fā)展、提升國家綜合國力和競爭力[1-2]。研究生本身面臨激烈的競爭，也需要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高自身的綜合素質(zhì)。因此，提高研究生創(chuàng)新能力，必須放在研究生教育的中心地位。

1招生模式的突破。

我國現(xiàn)有的中醫(yī)藥研究生選拔有些未能考慮到學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要通過統(tǒng)一的入學(xué)考試，測試學(xué)生對書本知識的記憶，雖然有復(fù)試影響，但沒有起到?jīng)Q定性的作用。在當今嚴峻的就業(yè)形勢下，也出現(xiàn)了一大批對科學(xué)研究不感興趣，僅為了一紙文憑叩開就業(yè)大門的`學(xué)生進入研究生隊伍，這些原因造成了目前研究生在校期間，很難取得創(chuàng)新性成果。各高校應(yīng)針對目前出現(xiàn)的問題，改進研究生復(fù)試工作方案，完善復(fù)試標準。在面試過程中除了考察學(xué)生對本學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握之外，還要對本學(xué)科前沿知識和交叉學(xué)科知識相關(guān)情況的關(guān)注程度等進行考察。通過全方位的考核，篩選出那些基本功扎實，有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。

2課程教學(xué)體系的優(yōu)化。

大多數(shù)中醫(yī)藥類院校還是單項灌輸授課的教學(xué)模式，學(xué)生很少甚至沒有思維的余地，束縛了學(xué)生的想象力。研究生管理部門要樹立創(chuàng)新意識的課程觀，課程應(yīng)該逐漸向前沿性、多元化方向發(fā)展，在課程總體規(guī)劃上，加強基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識的比重，優(yōu)化培養(yǎng)過程，倡導(dǎo)個性培養(yǎng)。授課方式上，改變單純傳授知識的模式，開展以提出問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，改善學(xué)生的思維方法，提高研究生的創(chuàng)造能力。

3構(gòu)建創(chuàng)新型導(dǎo)師隊伍。

研究生教育的主體是導(dǎo)師和研究生，一個學(xué)校研究生教育的質(zhì)量在很大程度上由其導(dǎo)師隊伍的水平所決定。目前我國研究生導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊，部分高校為了適應(yīng)迅速擴大的研究生招錄規(guī)模，降低了導(dǎo)師的評定標準，使一些不具備導(dǎo)師資格的教師進入導(dǎo)師隊伍，從而影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師隊伍的建設(shè)是提高研究生教育質(zhì)量的重要保障，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的研究生，一流的導(dǎo)師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵[3]。學(xué)校應(yīng)嚴格遴選導(dǎo)師，以思想道德水平較高、學(xué)術(shù)上造詣較深、教學(xué)水平和管理水平較高的教師為主，采取動態(tài)調(diào)整機制，淘汰缺少責(zé)任心、知識結(jié)構(gòu)嚴重老化、長期沒有科研項目的導(dǎo)師；加強導(dǎo)師培訓(xùn)、交流，讓資歷豐富的導(dǎo)師對資歷較淺的導(dǎo)師進行指導(dǎo)，鼓勵導(dǎo)師參加國際型學(xué)術(shù)交流；建立、完善導(dǎo)師工作質(zhì)量評估體系，建立相應(yīng)的激勵與管理機制，最大限度的發(fā)揮導(dǎo)師的潛能。

4加強學(xué)術(shù)交流。

目前，我國中醫(yī)藥類院校與一些綜合性大學(xué)比起來相對封閉，與國內(nèi)外著名大學(xué)和科研院所進行科研交流合作較少，再加上部分研究生參與學(xué)術(shù)活動的觀念淡薄，導(dǎo)致科研前沿信息獲取出現(xiàn)問題。學(xué)術(shù)交流是研究生培養(yǎng)過程中教學(xué)和科研活動的重要組成部分，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑和有效方式。積極組織研究生參加一定數(shù)量的學(xué)術(shù)活動，來開闊研究生的眼界和思路，通過多學(xué)科、多領(lǐng)域?qū)＜覍ｎ}講座和不同專業(yè)研究生之間學(xué)術(shù)交流，改善研究生的思維方法，開發(fā)研究生創(chuàng)新意識，提高研究生創(chuàng)新能力。

為了培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實踐能力，必須在保障研究生教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，建立高水平科研創(chuàng)新平臺。大力加強科研實驗平臺建設(shè)，解決研究生培養(yǎng)的硬件問題；加強實驗室管理，整合各學(xué)科的科研優(yōu)勢，建立綜合科研創(chuàng)新平臺，避免科研資源的浪費；鼓勵研究生參加高水平的科研工作，為研究生實踐創(chuàng)新思想開辟場所，通過各種國家級研究中心和重點實驗室等平臺來推動研究生培養(yǎng)。總之，研究生創(chuàng)新能力，不僅直接影響高等學(xué)校知識的水平，也關(guān)系到國家未來的整體創(chuàng)新能力[4]。中醫(yī)藥研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是受多因素復(fù)雜交錯影響的，我們要在實際的管理和教學(xué)過程中，找準研究生培養(yǎng)的基本特點，秉承提高研究生創(chuàng)新能力的指導(dǎo)思想，更新教育觀念，只有這樣，才能達到中醫(yī)藥高等教育適應(yīng)新世紀知識經(jīng)濟的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的中醫(yī)藥研究生。

【參考文獻】。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇五

摘要：隨著高校教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，基于大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)研究要求不斷提高，在社會各界的廣泛關(guān)注和參與下，高校在實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)模式上取得了一定的突破，機器人教育載體實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，就是在這一時間段發(fā)展起來的。本文章中，筆者就對以此課程進行分析，闡述實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性及機器人教育載體教學(xué)模式的作用，并對機器人教育載體下的大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)未來發(fā)展進行展望。

關(guān)鍵詞：機器人教育；大學(xué)生實踐創(chuàng)新；能力培養(yǎng)。

機器人是集機械結(jié)構(gòu)、電子技術(shù)、計算機軟件、自控、通信等多學(xué)科知識和技術(shù)的集成型機電一體化系統(tǒng)，形式具有多樣性，應(yīng)用上也比較廣泛。對于目前實踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是目前高校人才培養(yǎng)的重要模式，為，保障我國高校人才培養(yǎng)教育體系能夠滿足當今社會的人才需求，我國教育部門和高校需要重視對機器人教育與大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的結(jié)合，以此來推動我國高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。機器人教育為載體的大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，其是將機器人的理論知識、設(shè)計制作、創(chuàng)新構(gòu)想等環(huán)節(jié)進行結(jié)合，讓學(xué)生在實踐課程和理論課程的學(xué)習(xí)下，通過參與到機器人科技訓(xùn)練實踐或科研項目之中去，來提高學(xué)生們的動手能力，并構(gòu)建起學(xué)生們良好的實踐創(chuàng)新意識。目前機器人教育載體下的大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式在開展上主要包括：科技訓(xùn)練課程、校企合作課程、項目活動等模式。其開展和應(yīng)用很大程度上提高了大學(xué)生對機器人專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時提升了學(xué)生們參與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的積極性，有助于推動其他相關(guān)專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)。

二、以機器人教育為載體的大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展措施。

（一）通過日常教學(xué)改革，深化實踐創(chuàng)新培養(yǎng)課程項目發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)中對實踐創(chuàng)新培養(yǎng)內(nèi)容的缺失是促使高校構(gòu)建實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的初衷，基于此，在以機器人教育為載體開展大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時候，需要注重對日常教學(xué)模式的改革，要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)主體的方法，將教學(xué)模式進行創(chuàng)新和豐富，圍繞著現(xiàn)階段新課改下的新型教學(xué)理念和教學(xué)方法來進行實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的構(gòu)建。比方說通過將機器人設(shè)計、機械設(shè)計及機電一體化系統(tǒng)構(gòu)建等課程進行實驗關(guān)聯(lián)，來進行學(xué)生們相應(yīng)的能力培養(yǎng)和意識構(gòu)建。圍繞著啟發(fā)式教學(xué)理念，將電子技術(shù)、傳感技術(shù)、單片機等課程進行教學(xué)改革，讓學(xué)生們的電路設(shè)計和編程能力得到較好的培養(yǎng)。在教學(xué)開展過程中，還需要注重對實踐課程占比的提升，要通過重視實踐課程的建設(shè)，來讓學(xué)生們更加積極主動的投入到實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程之中去。

（二）加強實驗實訓(xùn)課程的構(gòu)建力度。

對于實驗實訓(xùn)課程而言，其能夠有效的幫助大學(xué)生進行理論知識的理解和消化，并提高學(xué)生們的動手能力和實踐能力。以工業(yè)機器人專業(yè)為例，擁有完善的實驗室及實驗實訓(xùn)基地的工業(yè)機器人課程開展，將有效的保障學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。基于此，高校需要注重對實驗實訓(xùn)課程及基地的建設(shè)，要通過整合資源進行構(gòu)建，可以通過校企合作或院校獨立承建或院校合作建設(shè)等方式來增加實驗實訓(xùn)基地的數(shù)量和質(zhì)量。以此來保障學(xué)生們的實驗實訓(xùn)課程開展能夠有較好的硬件保障。另外，高校還要對實驗實訓(xùn)課程的管理和考核模式進行完善，通過導(dǎo)入全過程的考核機制，注重學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)的考核，以保障考核的有效性和科學(xué)性，通過采取開放式的實驗實訓(xùn)管理機制，為大學(xué)生創(chuàng)新理念的常識和實踐提供條件。

（三）導(dǎo)入cdio理念注重課外科技訓(xùn)練開展。

通過在大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程中融入cdio理念，圍繞著機器人載體進行課外訓(xùn)練的開展，將有效的提高大學(xué)生們參與熱情和參與興趣。各院校需要積極的進行活動協(xié)調(diào)和設(shè)計，通過不斷的更新活動的內(nèi)容，注重活動過程的引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生們實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主動性。并在課外科技訓(xùn)練活動中，讓學(xué)生們發(fā)掘自身的不足之處，并通過教師的引導(dǎo)來進行調(diào)整。例如，高校可以開展機器人創(chuàng)新設(shè)計競賽，讓學(xué)生們進行機器人功能、運作機理等方面的創(chuàng)新，并進行競賽，在競賽的過程中，學(xué)生們將主動將自己的知識和技術(shù)與機器人創(chuàng)新設(shè)計進行結(jié)合，并主動的對問題進行思考和探索，而且在進行機器人創(chuàng)新設(shè)計的時候，通過多人協(xié)同合作，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的交流和溝通能力。

三、總結(jié)。

在本文章的研究和論述中，筆者就以機器人教育為載體的大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性及措施進行分析和闡述，以期通過本文章的分析和論述，能夠為我國高校大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展提供理論依據(jù)。

參考文獻。

[2]駱德淵,秦東興,黃洪鐘.構(gòu)建以“機器人”為載體的機電工程實踐平臺培養(yǎng)大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新研究能力[j].實驗技術(shù)與管理,,30(07):201-203.

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇六

一、什么是“以活動為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

“以活動為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是指教師在研究教材與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動。在活動中，鼓勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動，讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

二、為什么要“以活動為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及較強的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力等。這種跨世紀人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進行的英語教學(xué)存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學(xué)改革的進一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標，探索一種嶄新的適應(yīng)時代發(fā)展需求的教學(xué)模式。

三、實施原則。

“以活動為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實現(xiàn)教學(xué)目標的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認識的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實現(xiàn)認知的飛躍。教師在實際教學(xué)中設(shè)計的活動應(yīng)該是學(xué)生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則：

1、趣味性原則。

在新課程標準中分級制定了情感目標。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立自信心，主動求知。

2、實踐性原則。

主體的實踐性活動、直接經(jīng)驗對學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務(wù)，讓學(xué)生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。

3、自主學(xué)習(xí)原則。

使全體學(xué)生都成為活動的主體，這是衡最活動教學(xué)成功與否的標志。要求教師確立學(xué)生在活動中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人。

4、生活性原則。

在活動的設(shè)計中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗與生活來學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料；注重選擇有可能引起新經(jīng)驗的知識點；注重選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學(xué)，使他們有更多的對生活的.實際感受和與現(xiàn)實、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實和生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。

5、開放性原則。

活動教學(xué)過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放的人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學(xué)生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動的積極性，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

6、合作性原則。

“以活動為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過程。教師要關(guān)愛每個學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認知水平出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認知的興趣，對學(xué)習(xí)的熱愛。教師親切的話語及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

四、主要的活動方式。

1、信息差的活動。

例如：在七年級下冊unit7whatdoeshelooklike？一課中可以設(shè)計“尋人”的活動。

情景：（1）假設(shè)一名學(xué)生是公園里的保安，另一名學(xué)生找不到自己的妹妹／弟弟，前來求助。

（2）一個學(xué)生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。

（3）一個學(xué)生請另一個學(xué)生幫忙，去機場接自己的外國筆友。

活動方式：學(xué)生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。

目的：準確地表述出人物的。

2、游戲競賽類的活動。

例如：在七年級下冊unit4iwanttobeanactor一課中可以設(shè)計“猜職業(yè)”的游戲。

活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“whatdoyoudo？”

根據(jù)另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。

目的：強化新詞匯，操練詢問職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽感。

3、合作型活動。

例如：在八年級上冊unit3whataredoingforvacation？一課中可以結(jié)合七年級下冊unit3wheredidyougoonvacation？的內(nèi)容，讓同學(xué)們辦一期以“vacation”為主題的英語板報。

活動方式：課內(nèi)外相結(jié)合。同學(xué)之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等，各展所長。

目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學(xué)習(xí)書面表達。學(xué)會分工合作，進行美育教育。

4、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練型活動。

例如：在每個學(xué)期期中與期末的復(fù)習(xí)階段中可以安排學(xué)生就已學(xué)過的單詞進行歸類記憶。

活動方式：課后總結(jié)，設(shè)計表格。

目的：將單詞歸類記憶是一種詞匯學(xué)習(xí)策略，有利于我們記單詞，擴大詞匯量。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇七

目前，創(chuàng)新能力不足是我國研究生教育培養(yǎng)中存在的問題之一?具有關(guān)對研究生就業(yè)單位的調(diào)查顯示：用人單位普遍認為研究生對于新事物的接受力很強，但有自己獨特見解的人很少?在調(diào)查的用人單位中，大部分的研究生被用人單位評價為“缺乏創(chuàng)新性?能力一般”?究其原因主要歸為以下幾點：

(1)研究生擴招導(dǎo)致總體水平下降。

(2)長期應(yīng)試教育的后果。

(3)導(dǎo)師指導(dǎo)不力。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇八

創(chuàng)新思維是思維主體本身打破對客觀事物的原有理解，在此基礎(chǔ)上融入自身的觀點，形成自己對事物的理解的一個過程。作為21世紀最重要的經(jīng)濟發(fā)展要素，創(chuàng)新思維的載體是人才。在國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀背景下，時代的發(fā)展要求我們高度重視對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

近些年來，我國研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問題。首先，教學(xué)模式單一。以多媒體ppt教學(xué)為主體。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生只顧記筆記而沒有時間進行思考，長久下來必然影響學(xué)生的思考能力，影響對專業(yè)知識的理解，如果長時間不復(fù)習(xí)更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學(xué)生被動接受知識，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識的同時，將所學(xué)應(yīng)用到對實際問題的分析和解決，否則就無法真正地理解所學(xué)專業(yè)。以現(xiàn)在我國研究生教育存在的問題，學(xué)生的思維模式很容易固化，同時也嚴重影響我國研究生創(chuàng)新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式變得異常迫切。

2、思維導(dǎo)圖概述。

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它是集數(shù)字、圖形、顏色、符號等于一體的圖形集合，是將知識點用各種數(shù)字，圖形，顏色，符號來表示的大型圖解，根據(jù)信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發(fā)散，能夠幫助學(xué)習(xí)者很好地呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過程的工具和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，將抽象知識形象具體化，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力;也可以將原來不可見的思維過程呈現(xiàn)出來，提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維能力。總之，思維導(dǎo)圖更符合人類的形象思維與創(chuàng)新思維。

腦科學(xué)理論思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細胞在顯微鏡下放大，會發(fā)現(xiàn)每個腦細胞就是一個‘思維導(dǎo)圖’。”人的大腦神經(jīng)元細胞和思維導(dǎo)圖都是由一個中心點出發(fā)，向外延伸出無數(shù)分支。也就是說，大腦結(jié)構(gòu)與工作原理和思維導(dǎo)圖有一定的相似性。

腦科學(xué)研究表明，左腦負責(zé)計算、語言、分析、順序、文字、數(shù)字等邏輯思維，右腦負責(zé)視覺、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對學(xué)生左腦的訓(xùn)練，右腦的功能被極大地浪費了。作為一種新的思維模式，思維導(dǎo)圖可以充分激發(fā)左右腦的潛能，對培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。

知識可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳達復(fù)雜知識的圖解手段，以圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)枯燥乏味的知識，促進其吸收、傳播與創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖將知識點等信息用各種數(shù)字、圖形、符號、顏色等進行區(qū)分，根據(jù)信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發(fā)散。與大段純文字相比，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺體驗，使知識的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進對知識的理解。

3、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比。

從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以書本為主，教師圍繞書本上的內(nèi)容為學(xué)生們講解。教學(xué)內(nèi)容以文字、公式為主要載體，學(xué)習(xí)過程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學(xué)習(xí)時需要找重要知識點，否則容易遺漏。在出現(xiàn)ppt教學(xué)后，書本上的內(nèi)容被搬到了屏幕上，這種情況并沒有發(fā)生太大變化。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是將知識點用各種數(shù)字、圖形、符號來表示的大型圖解，是對重要知識點的科學(xué)梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識點一目了然，記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學(xué)習(xí)者從多個角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維。

從主體上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以教師授課為主，學(xué)生通過記筆記的方式將教師講授的內(nèi)容記錄下來，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，很少形成自己對問題的思考。思維導(dǎo)圖模式不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的理解來繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對知識的理解會更加透徹且記憶深刻。

從教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師在傳道授業(yè)之時對學(xué)生使用的是一樣的教學(xué)模式，但因為每個學(xué)生的知識儲備和接受能力并不在一個層次上，一樣的教學(xué)模式并不適合每個學(xué)生的個人發(fā)展。使用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)后，教師可以根據(jù)每個學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來判斷學(xué)生對知識點的理解程度，制定更符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式以達到因材施教。

思維導(dǎo)圖教學(xué)重在“圖”，簡單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。目前大部分高校實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，這也為思維導(dǎo)圖教學(xué)提供了更好的條件。學(xué)校可以利用傳統(tǒng)ppt教學(xué)中使用的計算機、幕布、投影儀、思維導(dǎo)圖軟件等設(shè)備進行思維導(dǎo)圖式教學(xué)。隨著思維導(dǎo)圖被越來越多的人了解和使用，市面上也出現(xiàn)了各種思維導(dǎo)圖軟件。使用思維導(dǎo)圖軟件使繪制時間縮短，且操作過程簡單易學(xué)，適合廣大師生使用。思維導(dǎo)圖軟件的出現(xiàn)為繪制思維導(dǎo)圖提供了極大的便利。

高校研究生群體大部分年齡在25歲左右，這個年齡段的青年接受了本科四年的系統(tǒng)性訓(xùn)練，對所學(xué)知識有了一定的專業(yè)認知，正處于將所學(xué)理論應(yīng)用到實際問題解決的關(guān)鍵時期。這個階段是研究生群體思維最活躍的時候，具有較強的接納新事物的能力，因此這一時期是創(chuàng)新思維能力的最佳塑造期。

5、結(jié)語。

通過以上分析，從思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)出發(fā)，思維導(dǎo)圖的特點就是將左腦和右腦有機地結(jié)合起來，它更符合現(xiàn)代人類大腦的工作原理，從而最大限度地利用大腦，激發(fā)人腦潛能。同時，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺體驗，使知識的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進對知識的理解。通過對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢。同時，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有利于教師為不同學(xué)生制訂不一樣的教學(xué)模式與教學(xué)計劃，讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己的專長，使教育真正做到因材施教。在國家倡導(dǎo)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，鑒于我國目前基本具備使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的條件，且研究生群體正處于思維能力塑造時期，高校使用思維導(dǎo)圖教學(xué)具有一定的可行性與迫切性。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇九

最近看到一則教育案例，對筆者觸動很大，深感幼兒的好奇心培養(yǎng)未被充分重視。案例是這樣的：一場大雨過后，活動場地上來了一位不速之客―――蚯蚓。晨間活動時，孩子們發(fā)現(xiàn)它在場地上躺著，于是一個個好奇地瞅著它，有的蹲著，有的貓著腰，有的踮起腳;一會這個用小手輕輕地觸碰它，一會那個用小腳試圖輕輕地踩它……正當小朋友們觀察得起勁時，老師溫柔的聲音傳過來了：小班的寶寶，快來抓媽媽的‘尾巴’哦。在老師的呼喚下，小朋友們極不情愿地離開了。可是不一會兒，又有幾個孩子偷偷地跑過來關(guān)注這個不速之客。這時，老師走來了，對孩子們十分生氣地說：還不快來抓我的‘尾巴’!……在幼兒戶外活動中，常常會無意間闖進一些不速之客，這些不速之客往往會吸引孩子們的注意力，致使一些孩子表現(xiàn)出一些不聽話行為，如案例中孩子偷偷去觀察蚯蚓的行為。有些幼兒教師往往不能正確看待幼兒的這種不聽話行為，認為這些幼兒不遵守紀律，于是會感到非常氣憤而批評幼兒。殊不知，幼兒正是出于好奇才表現(xiàn)出了這種不聽話行為。

一、巧用不速之客，滿足幼兒的好奇心。

由于幼兒的知識貧乏，他們還沒有見過自然界的許多事物，對自然界中的各種現(xiàn)象充滿了好奇，尤其是對一些沒有見過的小動物更是充滿了好奇。案例中，許多幼兒可能是第一次見到蚯蚓，出于好奇，幼兒很想認識一下這位不速之客，而忘記老師正在組織進行的游戲活動，跑到蚯蚓旁去觀察蚯蚓。在這位幼兒教師看來，老師不讓看，不讓做的事情，幼兒偏要看、偏要做，這些幼兒有些不聽話。

好奇心是一切問題的源泉，在幼兒的發(fā)展過程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對不速之客進行圍觀，實際上是幼兒好奇心的表現(xiàn)。如果幼兒教師此時只是斥責(zé)幼兒，就會扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應(yīng)該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一不速之客滿足幼兒的好奇心、求知欲。幼兒教師可以講一下蚯蚓的生活習(xí)性，如蚯蚓生活在地下，喜歡夜間出來活動，蚯蚓的活動能起到改良土壤的作用，是一種有益的動物。此外，教師也可以講解一下為什么蚯蚓在雨后會爬出地面，因為蚯蚓依靠濕潤的體壁來呼吸，下雨之后，土壤里的空氣被雨水擠出來了，土壤中的空氣缺少，所以蚯蚓只有爬出地面進行呼吸。這樣，幼兒教師的積極引導(dǎo)，既滿足了幼兒的好奇心，又使幼兒在這一過程中學(xué)到了一些新知識。

二、正視幼兒的破壞行為，呵護幼兒的好奇心。

因此，幼兒教師不能簡單地把幼兒的這些破壞行為認為是搞破壞，應(yīng)站在幼兒好奇心的角度來看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些破壞行為背后真正的原因。對于幼兒這種探索性的破壞行為，成人應(yīng)理解，并予以鼓勵。

幼兒教師可以建議家長給幼兒買些可以拆裝的玩具，讓幼兒自己拆裝，了解玩具的原理。這樣既滿足了幼兒好奇探索的心理，又不會帶來玩具的損壞。

善待幼兒的提問，保護幼兒的好奇心。

隨著幼兒的成長，其語言表達能力也在發(fā)展，但由于幼兒的認知能力的限制，日常生活中經(jīng)常會遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問也會越來越多。幼兒問得最多的就是是什么為什么怎么樣等問題，如我是從哪里來的?水是怎樣變成冰的?我走，怎么星星也走?天空為什么是藍色的?有些幼兒教師和家長由于比較忙，就禁止幼兒提問題，或者對幼兒的提問敷衍了事。殊不知，幼兒好奇心的主要表現(xiàn)就是喜歡提問題。

面對幼兒提出各種各樣的問題，幼兒教師和家長應(yīng)合理對待，采用合適的方式予以實事求是地問答。對于簡單的問題應(yīng)及時問答，對于復(fù)雜的、一時難以回答的問題，可以和幼兒一起探尋答案，因為在參與的過程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，又可以使幼兒學(xué)會一些解決問題的方法。另外，幼兒在提問時，幼兒教師和家長要注意傾聽，因為注意傾聽能使幼兒感受到教師的關(guān)注，這對于幼兒好奇心的發(fā)展是一種無形的強化。

四、走出聽話教育的誤區(qū)，保護幼兒的好奇心。

在我們的傳統(tǒng)教育中，往往把聽話的幼兒稱為好學(xué)生、乖孩子，這些幼兒常常會受到表揚，而不聽話則往往成了壞學(xué)生、壞孩子的代名詞，這些幼兒常常受到批評。因此，我們也常常這樣教育孩子在家要聽家長的話，在幼兒園要聽老師的話。有調(diào)查顯示，許多家長和幼兒教師也認為聽話的學(xué)生是好學(xué)生，不聽話的學(xué)生是壞學(xué)生。

幼兒不聽話的言行常常會惹怒家長和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強的意志力、獨立性和好奇心。我們一定要走出這種聽話教育的誤區(qū)，因為這種聽話教育在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長應(yīng)該認識到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識、獨立意識發(fā)展的結(jié)果。幼兒教師和家長在評價幼兒時，不能將幼兒聽話與否作為好學(xué)生、好孩子的唯一標準。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇十

（江蘇省江安高級中學(xué)）。

摘要：對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面。對于數(shù)學(xué)科目特有的科目觀念的認識以及在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新認知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達到對學(xué)生課業(yè)的減負是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新趨勢。數(shù)學(xué)在高中學(xué)科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學(xué)生思維廣度與深度對于整個高中教學(xué)有著重要的意義。

學(xué)生數(shù)學(xué)能力包括了運算、邏輯、空間想象等各個方面。從學(xué)科的層面來說，數(shù)學(xué)思維能力的提升對于破解數(shù)學(xué)難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學(xué)應(yīng)有的思維，學(xué)生才能在遇到數(shù)學(xué)問題后努力思考予以化解，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維后經(jīng)過適當?shù)臄U展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。

一、接納新穎獨特的思維觀念。

高中的應(yīng)試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學(xué)為目的的教育模式下，學(xué)生只能接受老師講授知識內(nèi)容，而沒有獨立思考的機會與時間。有的教師甚至擔(dān)心學(xué)生在自己有限的學(xué)習(xí)儲備的情況下去摸索或獨立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學(xué)生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標準答案”而達到簡單的解題目的，使得學(xué)生失去獨立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機會。有時候?qū)W生獨特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的擴展與創(chuàng)新。

解決這一問題的本質(zhì)在于對數(shù)學(xué)科目本質(zhì)的理解以及對單一授課教學(xué)觀念的變革，通過深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的本質(zhì)以及創(chuàng)新教學(xué)授課模式為學(xué)生提供獨立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的思維熱情。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有緊密聯(lián)系實際的特征，學(xué)生通過對生活細節(jié)的設(shè)想與聯(lián)系，就可以達到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學(xué)知識的過程中，()學(xué)生就應(yīng)該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實例，通過這種理論與實際的結(jié)合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動、思維能力的提升有著重要的作用。

二、提供靈活巧妙的可用方法。

目前大多數(shù)學(xué)教師普遍認為高中數(shù)學(xué)本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學(xué)中最為棘手的教學(xué)科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在教學(xué)大綱的既定下難有新的內(nèi)涵與大的擴展余地。甚至包括一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師都會認為讓學(xué)生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學(xué)中以既定的幾個教學(xué)例題基礎(chǔ)上進行單線教學(xué)，從不特意的擴展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴格的分工，使得學(xué)生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關(guān)系難以有新的延展與銜接。學(xué)生大都通過課堂上的僵硬記憶與學(xué)習(xí)筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學(xué)題目來應(yīng)對數(shù)學(xué)問題。這種帶有強迫性質(zhì)的灌輸教學(xué)模式下的學(xué)生難以創(chuàng)造出新穎獨特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學(xué)模型下的數(shù)學(xué)本質(zhì)與思路。學(xué)生漸漸地在這種模式下變得麻木與習(xí)慣。

外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學(xué)模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強自我學(xué)習(xí)，不回避數(shù)學(xué)學(xué)科中難點、疑點，并鼓勵與學(xué)生共同思考，甚至是做學(xué)生的學(xué)生。另外，還一定要接納新的教學(xué)思路，大膽運用，特別是那些對于學(xué)生發(fā)散性思維構(gòu)建有重要作用的教學(xué)辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復(fù)著手，多重變化，由表及里層層解析。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)一方面擔(dān)負著高考升學(xué)的重任，一方面對于學(xué)生數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)邏輯、空間思維能力的提高起到關(guān)鍵的作用。在高考的負擔(dān)下，學(xué)生的創(chuàng)新擴展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學(xué)中創(chuàng)新思維的引導(dǎo)對于學(xué)生擴展思維的培育起到了至關(guān)重要的作用，對于那些束縛學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)模式應(yīng)該得到破除。同時以提高學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學(xué)提綱的教學(xué)方法要得到重視，對機械的教學(xué)模式應(yīng)得到審視并得以轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]程軍。加強“問題解決”的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效途徑[j].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，（01）。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇十一

社會往往對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行功利性的價值判斷，學(xué)生也會認為“當老板、賺大錢”就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。

這在很大程度上影響和限制了一些學(xué)校的視野，導(dǎo)致部分學(xué)校急功近利、盲目跟風(fēng)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

另外，一些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革僅僅流于形式，學(xué)生無法深入體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實質(zhì)，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)只能成為“紙面工程”。

2.1以建立多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為基礎(chǔ)。

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以課程為本，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。

如美國一些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系就體現(xiàn)了對創(chuàng)業(yè)者科學(xué)與人文素養(yǎng)的全面要求。

其中的核心課程就設(shè)有戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長等;其選修課程則涉及外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德、自然科學(xué)和社會分析等領(lǐng)域[1]。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇十二

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分[1]。當前，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（basicmedicalsciences，bms）屬于基礎(chǔ)學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系的基礎(chǔ)，為研究人類生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的自然科學(xué)[2]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系搭建的承載體，其發(fā)展的結(jié)果左右著醫(yī)學(xué)體系的未來。但隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，既往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的無論培養(yǎng)模式，還是教學(xué)模式均存在一定滯后[4]，如科研實踐參與不夠、創(chuàng)新意識缺乏等。我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院早已關(guān)注到該問題的嚴重性，因此近年來結(jié)合我校實際情況，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)進行初步探索并總結(jié)如下。

1科學(xué)修訂專業(yè)培養(yǎng)方案是創(chuàng)新培養(yǎng)的指導(dǎo)原則。

近年來，隨著我校課程體系的改革，課程學(xué)習(xí)由原來的1年改為半年，培養(yǎng)方案的更新成為迫在眉睫的工作。在學(xué)校總體規(guī)劃下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在對各相關(guān)學(xué)科進行充分調(diào)研基礎(chǔ)上，以國家教育部提出的“完善以提高創(chuàng)新能力為目標的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”為指導(dǎo)，結(jié)合我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)、科研特點，制定、修改并完善相應(yīng)的課程體系和研究生培養(yǎng)方案。在課程體系的創(chuàng)新中，突出“實踐能力”的培養(yǎng)。從規(guī)范新入學(xué)研究生實驗操作出發(fā)，到常規(guī)實驗的系統(tǒng)化培訓(xùn)；同時利用新建成的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心平臺開設(shè)“生命科學(xué)技術(shù)前沿”課程，進一步對研究生實踐技能進行培訓(xùn)，為創(chuàng)新培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。在培養(yǎng)方案的創(chuàng)新中，突出“學(xué)術(shù)交流”在研究生培養(yǎng)中的重要性。要求研究生在學(xué)習(xí)期間至少參加各種類型的學(xué)術(shù)交流或做學(xué)術(shù)報告每年10次。

2創(chuàng)新團隊建設(shè)是創(chuàng)新培養(yǎng)的人才保障。

強大的師資力量，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團隊是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力研究生的人才保障。由于地理位置所限，引進富有國際學(xué)術(shù)影響力的學(xué)術(shù)帶頭人進入我校比較困難。因此我們重點加強現(xiàn)有人才梯隊的建設(shè)。近3年來，該院中青年學(xué)術(shù)帶頭人出國學(xué)習(xí)共有10人次，國內(nèi)高級訪問學(xué)者4人，中青年教師攻讀博士學(xué)位14人，已獲得博士學(xué)位10人；引進具有博士學(xué)位9人。同時鼓勵教師參加各類國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議并做大會報告，加強對外學(xué)術(shù)交流。當前，我院中青年學(xué)術(shù)骨干正逐漸成為我院研究生培養(yǎng)的中堅力量。

3構(gòu)筑高端科研平臺是創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的物質(zhì)保障。

在學(xué)校的大力支持下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心已建成并投入使用。該中心面積2.2萬m2（其中公共平臺5000平方米）、儀器設(shè)備總值達4600萬元。中心以開放、共享為理念，可以開展核酸水平、蛋白質(zhì)水平、細胞水平、組織學(xué)水平等各項生命科學(xué)研究。同時擁有p2實驗室，為人類病原學(xué)研究提供平臺。該中心自對外開放以來，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生開展高新實驗儀器設(shè)備培訓(xùn)25次，參與培訓(xùn)356人次數(shù)。迄今，使用各類儀器設(shè)備人數(shù)達230余人次；此外，兩個省級特色重點實驗室（重大疾病發(fā)病機制研究及藥物防治特色重點實驗室與現(xiàn)代病原生物學(xué)實驗室）也參與構(gòu)成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心。高端科研平臺的搭建，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。

4搭建學(xué)科合作、校企合作平臺為創(chuàng)新培養(yǎng)插上騰飛的翅膀。

打破學(xué)科界限，加強多學(xué)科合作，是當前醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，加強多學(xué)科合作更有利于學(xué)科的縱橫貫通，拓寬研究思路。我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科在這條路上已經(jīng)邁出第一步。如人體解剖學(xué)和臨床影像科室及骨科學(xué)專業(yè)合作，進一步加深了學(xué)科的縱橫研究，為研究生的.科研選題增加思路。又如病原生物學(xué)與臨床血液科、循證醫(yī)學(xué)合作，探討病原感染在血液系統(tǒng)腫瘤發(fā)病機制的相互關(guān)系；與臨床檢驗科室合作篩查臨床耐藥菌，探討臨床耐藥菌株的耐藥機制，為指導(dǎo)臨床用藥提供原則；與流行病學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、傳染病學(xué)合作，探討感染性疾病的分子流行病學(xué)調(diào)查等等；這些合作一方面增加了學(xué)院申報大項目的競爭力；另一方面，研究生也在多個實驗室及不同學(xué)科導(dǎo)師及同學(xué)中擴大科研接觸面，提高自身綜合能力。因此，改變傳統(tǒng)模式，加強多學(xué)科的合作，是今后提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的必然趨勢。

同時近年來，隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的日益擴張，大力拓展和挖掘各種現(xiàn)有或潛在的教育資源已成為解決當前教育資源供需矛盾的一個重要切入點[5]。因此，經(jīng)過學(xué)院的多方努力和深入磋商，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科與貴州省疾控中心、貴醫(yī)附院、貴州省人民醫(yī)院、貴州省肺科醫(yī)院、茅臺酒股份有限公司、益佰制藥股份有限公司等合作建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，為研究生培養(yǎng)搭建了良好的平臺同時，發(fā)散學(xué)生的研究思路，促進產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化。

5加強學(xué)術(shù)交流為創(chuàng)新培養(yǎng)提供沃土。

以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“宗恩”博士論壇為載體，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一級學(xué)科、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、人體解剖與組織胚胎學(xué)等二級學(xué)科內(nèi)部根據(jù)自我需要開展豐富多彩的學(xué)術(shù)交流，旨在為研究生培養(yǎng)營造學(xué)術(shù)氛圍，增強學(xué)術(shù)交流，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，展示研究生風(fēng)采。如“病原生物學(xué)論壇”，一方面通過邀請校內(nèi)外，省內(nèi)外，國內(nèi)外專家、教授做客“病原生物學(xué)論壇”，為病原生物學(xué)專業(yè)教師和研究生做學(xué)術(shù)講座，在學(xué)科內(nèi)部營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵研究生努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新；另一方面要求研究生每學(xué)期做讀書匯報或課題進展匯報等，通過將他們的工作在學(xué)科內(nèi)部展示，從而營造一定的內(nèi)部競爭氣氛，促進研究生的共同進步；迄今各種各類報告已開展60余講。同時，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院每年年底舉行學(xué)術(shù)年會，要求3年級學(xué)生進行畢業(yè)論文報告，2年級學(xué)生進行研究工作進展匯報，請相應(yīng)專家打分，評選出學(xué)科內(nèi)部的優(yōu)秀碩士研究生并給以一定的物資鼓勵。除此以外，各學(xué)科內(nèi)部常規(guī)還有圍繞導(dǎo)師團隊的課題組會，進一步推動研究生培養(yǎng)工作。通過這一系列工作，逐步增強研究生的積極性、主動性、參與性。同時在學(xué)科內(nèi)部，不同學(xué)科之間營造了良好的學(xué)術(shù)氛圍，拓寬了學(xué)生與教師的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

當前我校研究生管理是在校級管理制度下開展二級管理模式。盡管還沒有很大的教育與管理自主權(quán)，但是二級管理的優(yōu)勢已經(jīng)顯現(xiàn)。作為二級院系，通過二級管理，可以掌握學(xué)生第一手資料，從而更好地督促導(dǎo)師加強管理。當前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)有專人進行研究生管理。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)有1人專門負責(zé)研究生培養(yǎng)管理工作。主要負責(zé)研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的監(jiān)管和督促。自開展二級管理以來，已初步擬定相應(yīng)的管理規(guī)章制度，主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生教學(xué)中期檢查制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生開題報告制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生參加學(xué)術(shù)報告制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生參與教學(xué)管理制度；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生課題進展檢查制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生與預(yù)答辯、答辯制度。這些制度的制定和實行進一步規(guī)范基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生各項工作。同時基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院還成立了研究生培養(yǎng)督導(dǎo)委員會，進一步加強研究生培養(yǎng)過程管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障。

綜上所述，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)和管理相對于其他類型研究生培養(yǎng)和管理有其共性，更有其特殊性[7]。培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生有賴于完美的頂層設(shè)計，多方參與作為管理人員，堅持科學(xué)規(guī)范的管理及熱情周到的服務(wù)；作為導(dǎo)師，做到盡心盡責(zé)，德智并重；最后，作為主體的研究生，在不斷加強專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同時，注重培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。總之，在大家共同的努力下，摸索出一條適合我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的道路。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇十三

“學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想明確、定位準確、發(fā)展科學(xué)合理，實施有效……著力提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校的凝聚力和綜合實力顯著增強。”2009年，我校取得了工信部研究生教育優(yōu)秀工程評估第一名的好成績，評估專家給出了這樣的評價。

5年來，研究生教育堅持以質(zhì)量為主線，以培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要的一流創(chuàng)新人才為目標，建設(shè)學(xué)風(fēng)嚴謹、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、熱心教書育人的導(dǎo)師隊伍；創(chuàng)建面向國際前沿、積極活躍的學(xué)術(shù)交流氛圍；建立科學(xué)、規(guī)范、務(wù)實、高效的研究生教育管理體系；探索及實踐適合中國國情并具有哈工大特色的研究生教育模式，培養(yǎng)了大批高層次人才，推進了建設(shè)世界一流的研究生教育進程。

深化改革，爭創(chuàng)一流，導(dǎo)師隊伍建設(shè)進步顯著。

“保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素是研究生導(dǎo)師，研究生導(dǎo)師水平的高低一定程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。”杜善義院士說。近年來，學(xué)校通過實施聘任國際一流學(xué)者擔(dān)任兼職博士生導(dǎo)師、允許優(yōu)秀副教授申請博士生導(dǎo)師、嚴格進行博士生導(dǎo)師招生登記等措施，使我校的博士生導(dǎo)師隊伍水平得到明顯提高。目前，已有111位國際一流學(xué)者在我校掛牌招收博士生，正在我校培養(yǎng)博士生的境外兼職導(dǎo)師達到83人。

境外高水平學(xué)者擔(dān)任我校博士生導(dǎo)師，一批博士生工作在學(xué)科的國際前沿。2007年，博士生指導(dǎo)教師遴選制度改革成為我校教育改革的重點之一，改變了過去只有教授才能參評博士生指導(dǎo)教師的局面。目前已有73名滿足條件的優(yōu)秀副教授通過博士生導(dǎo)師遴選，為我校博士生導(dǎo)師隊伍增添了新的活力。同時，學(xué)校每兩年還進行一次博士生導(dǎo)師招生登記，建立起了導(dǎo)師能上能下的動態(tài)機制，成為保證導(dǎo)師隊伍質(zhì)量的重要舉措。

加強課程建設(shè)，促進學(xué)術(shù)交流，研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與課程的'水平息息相關(guān)。為保證研究生主干課程的授課質(zhì)量，學(xué)校每年確定一批重點支持的研究生主干課程項目，5年來，學(xué)校已建成194門研究生主干課程項目，正在建設(shè)96門，為提高研究生的授課質(zhì)量提供了保證。

為充分借鑒國際高水平大學(xué)在研究生教學(xué)中的經(jīng)驗，學(xué)校自2008年起實施“與國際高水平學(xué)者共建研究生課程”項目。來自牛津大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)等國際知名大學(xué)的高水平學(xué)者走進課堂，并與我校教授組成共建小組，全方位確定并實施課程方案。目前已有26門共建課程正在建設(shè)，部分課程已經(jīng)完成第一輪授課，受到了研究生的廣泛歡迎。研究生金家華在聽完《信息系統(tǒng)研究方法》課后說：“這是一段充實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，作為一名碩士生，能接受這么先進的教學(xué)理念，我感到由衷的高興，也對我未來的學(xué)習(xí)充滿了信心”。

同時，學(xué)校還通過舉辦博士生學(xué)術(shù)論壇、博士生模擬國際會議、研究生學(xué)術(shù)活動月等種類齊全、覆蓋面廣的系列學(xué)術(shù)活動，大力支持雙邊（多邊）博士生學(xué)術(shù)論壇，鼓勵和支持研究生參加各類學(xué)術(shù)交流、科技競賽和科技創(chuàng)新活動，提高其學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新能力。近年來，學(xué)校有156名博士生獲得專項基金資助，在境外高水平國際學(xué)術(shù)會議上宣讀論文；73名博士生赴日本、韓國、俄羅斯等國家參加雙邊、多邊博士生學(xué)術(shù)論壇；387名博士生參加全國博士生學(xué)術(shù)論壇；校內(nèi)共組織35期博士生學(xué)術(shù)論壇，每年組織700余期各類講座、報告等。我校還在近3年研究生公派出國工作中，超額完成了指標。留學(xué)基金委將我校2011年的公派指標提高到了253人，位居全國第一。

改革機制，滿足人才需求，培養(yǎng)機制與培養(yǎng)模式改革初見成效。

培養(yǎng)機制改革也是我校在研究生教育領(lǐng)域?qū)嵭械囊淮沃卮笞兏铩?006年學(xué)校在全國率先進行研究生培養(yǎng)機制改革。4年多來，研究生培養(yǎng)機制改革取得了很好的效果：建立起了碩士生基本獎助學(xué)金體系，打破了原資助體系中的“大鍋飯”，激發(fā)了研究生的積極性和創(chuàng)造性；進一步明確了導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利，加強了導(dǎo)師對研究生的考核選擇及資助力度，顯著提高了博士生的待遇。教育部對我校的培養(yǎng)機制改革方案給予高度評價，并多次邀請我校在研究生教育系統(tǒng)的大會上作經(jīng)驗介紹。

2007年，全國高校的目光再次聚焦到我校。這一年，我校率先在全國進行了碩士研究生分類培養(yǎng)的培養(yǎng)模式改革試點，將碩士研究生分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型進行分類培養(yǎng)，從培養(yǎng)目標、課程體系到論文要求都按照不同的定位分別設(shè)置，將原來的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主的單一培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型并重的模式。

目前，碩士研究生培養(yǎng)模式改革進展良好，試點院系反饋說：“學(xué)生、導(dǎo)師比較肯定這種改革模式，在課程設(shè)置、做論文等方面更能突出學(xué)術(shù)研究型與應(yīng)用研究型的培養(yǎng)特色，切實提高了碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。”截至2010年，我校已有14個學(xué)院、20個一級學(xué)科實施分類培養(yǎng)。首批試點分類培養(yǎng)的4個一級學(xué)科已經(jīng)有兩屆碩士研究生畢業(yè)，就業(yè)情況良好。

同時，學(xué)校積極實施領(lǐng)軍人才工程，推動先進典型不斷涌現(xiàn)，發(fā)揮榜樣的作用。學(xué)校積極實施以入學(xué)教育、主題教育、畢業(yè)及從業(yè)教育為主線的全程育人模式，通過開展黨支部委員、社團干部、“三助”等骨干培訓(xùn)，提高研究生的整體綜合素質(zhì)。學(xué)校還通過開展研究生基層黨組織建設(shè)創(chuàng)新工程、研究生“十佳英才”評選等，引導(dǎo)廣大研究生學(xué)習(xí)榜樣的力量與作用。“中國青少年科技創(chuàng)新獎”獲得者張興文、周彬，百篇優(yōu)秀博士論文獲得者高會軍等優(yōu)秀人物不斷涌現(xiàn)。

經(jīng)過多年的發(fā)展建設(shè)，我校研究生教育生機勃勃，研究生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，培養(yǎng)層次和規(guī)模不斷發(fā)展，受到了社會各界的好評。2005-2009年，我校獲全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文5篇、優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名獎19篇；受理發(fā)明專利、獲得省部級以上科研獎勵的博士生人數(shù)占博士生總數(shù)的比例達到19.1%.5年來，學(xué)校共授予博士學(xué)位3599人、碩士學(xué)位22738人。全日制在校研究生總數(shù)為13086人。如今，我校已經(jīng)成為培養(yǎng)高水平人才的重要基地之一。

論文研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究（優(yōu)秀14篇）篇十四

對于創(chuàng)新思維這個詞的含義目前有許多不同的認識和表述。對其可以有廣義和狹義的理解方式。狹義的創(chuàng)新思維指形成新的理論和新發(fā)明或發(fā)現(xiàn)及塑造出新藝術(shù)形象的一種思維方式，所強調(diào)的是思維的成果獨創(chuàng)性、前所未有性，而且是得到社會承認的以及具有重大社會效益的。廣義的創(chuàng)新思維是貫穿在人們提出和解決問題過程中的所有能對創(chuàng)新成果發(fā)生作用的思維活動。內(nèi)容涵蓋在發(fā)明創(chuàng)造創(chuàng)新活動中直接提出新的解決辦法和間接介入創(chuàng)新的思維活動，這種思維方式包括邏輯和非邏輯思維。一般認為，國內(nèi)外目前對創(chuàng)新思維這一概念的認識和理解沒有一致公認的定義。

國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新思維的研究主要始于20世紀80年代。十一屆三中全會召開后，伴隨改革開放，創(chuàng)新思維的探討和研究再次興起。80年代初期我國的錢學(xué)森院士發(fā)表了《自然辯證法、思維科學(xué)和人的潛力》一文，大力倡導(dǎo)建立思維科學(xué)，也是得益此，之后成立了“思維科學(xué)學(xué)會籌委會”，次年他又主持召開全國第一次“思維科學(xué)研討會”，這次會議被看作思維科學(xué)研究進程中的里程碑。隨后的1983年第一次創(chuàng)造學(xué)學(xué)術(shù)研討會召開，創(chuàng)新思維作成了各個領(lǐng)域的人們關(guān)注的焦點，有關(guān)創(chuàng)新思維的研究從這期間開始也逐漸獲得大量積極的研究成果。據(jù)國內(nèi)對創(chuàng)新思維成果的不完全統(tǒng)計，創(chuàng)新思維領(lǐng)域的研究在1984年之前，鮮有論及創(chuàng)新思維的論文，1984年后，具有較高水平的相關(guān)論文就大量開始涌現(xiàn)，論文水平也持續(xù)提高。80年代的學(xué)術(shù)專著重點是探討思維發(fā)現(xiàn)的模式，也有一些思維科學(xué)方法論著不同程度的探討創(chuàng)新思維。探討思維模式的論著比如周義澄1985出版的《科學(xué)創(chuàng)造與直覺》，章士嶸1986年出版的的《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯》，邱仁宗1987年出版的《成功之路科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模式》等。[3]另外，1986年章士嶸在《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯》研究分析了創(chuàng)新思維實質(zhì)及發(fā)生機理問題。陶伯華與朱亞燕1987年出版的《靈感學(xué)引論》以及岳海等編寫1989年出版的《靈感奧秘試探》對直覺靈感及在創(chuàng)新思維中的作用和意義進行了研究。王極盛在1986年出版的《科學(xué)創(chuàng)造心理學(xué)》學(xué)術(shù)價值很高，書中對科技創(chuàng)造中的智商與非智商元素和社會心理元素進行了深入的定性與定量分析。心理學(xué)科涉獵的領(lǐng)域如周昌忠1983年版的《創(chuàng)造心理學(xué)》，還有北京師范大學(xué)知名心理學(xué)家朱智賢、林崇德1986年出版的《思維發(fā)展心理學(xué)》，[4]雖然不是針對于探究創(chuàng)新思維，但其研究觀點具有一定的權(quán)威性。

但國內(nèi)創(chuàng)新的探討在這10余年里有一定不平衡發(fā)展的情況。形象思維(尤其是創(chuàng)新思維)研究的相對落后的情況還沒有實現(xiàn)實質(zhì)角度的改變。[5]錢學(xué)森院士在1995年的一封信中曾提到國內(nèi)對創(chuàng)新思維的研究尚未起步，這一憂慮也引起了國家上層的重視，并因此通過大量的政策保證創(chuàng)新思維的研究，對其的研究因此煥發(fā)新的生機。在這以后，對創(chuàng)新之探討遂成為國內(nèi)學(xué)者研討的核心，他們對創(chuàng)新性思維進行了卓有成效的深入探討并使得創(chuàng)新思維的發(fā)展呈現(xiàn)出方興未艾之勢力。

90年代后，各領(lǐng)域關(guān)于創(chuàng)造性思維的一些有代表性的成果如發(fā)表的著作明顯增多，比如張麗華、白學(xué)軍發(fā)表了《創(chuàng)造性思維研究概述》，書中認為創(chuàng)新思維產(chǎn)生和發(fā)生受遺傳因素和家庭、學(xué)校、社會環(huán)境、個人品格的多個元素綜合的影響。[6]何克抗在出版的《創(chuàng)造性思維論—dc模型的建構(gòu)與論證》一書中指出創(chuàng)新思維由六個重要因素即發(fā)散、形象、直覺、時間、辯證、橫縱思維組成，且這些要素分工配合，都有重要意義和作用。[7]同時他還提出了內(nèi)外雙循環(huán)模型。劉仲林編著出版《中國創(chuàng)造學(xué)概論》，書中提出并“陽剛”、“陰柔”兩種思維，并對其進行了詳盡的闡釋。[3]可以看出，在這一階段，由于創(chuàng)造學(xué)在國內(nèi)發(fā)展的勢頭，創(chuàng)新思維也開始出各個領(lǐng)域的大量成果涌現(xiàn)。學(xué)者們從多個角度比如腦科學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、科技方法論等方面研究和探討創(chuàng)造性思維的理論。由于學(xué)者們思索探究的角度不同，故提出了大量角度新奇不可通約的觀點，引發(fā)了對創(chuàng)新思維的形成過程、實現(xiàn)基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法等核心焦點問題的爭論，創(chuàng)造性思維的研究范式逐步形成。近年來創(chuàng)新思維的研究熱度也不斷攀升相繼問世的一些論著都對創(chuàng)新思維的研究提出了具有新穎性的見解。

1.創(chuàng)新思維與高校教育。

知識技術(shù)的創(chuàng)新，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這些都是創(chuàng)新教育承擔(dān)的偉大使命。大學(xué)生創(chuàng)新教育的國內(nèi)研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)、校園環(huán)境育人等方面，涉及到了創(chuàng)思的意識與創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的技能與情感，以及創(chuàng)新的人格培養(yǎng)，以及創(chuàng)新相關(guān)的教育環(huán)境和氛圍等相關(guān)方面，涵蓋了社會、家庭與學(xué)校等環(huán)境的創(chuàng)新教育[9]。

高等教育中，創(chuàng)新教育的實施取得了許多的成果。學(xué)術(shù)論文涌現(xiàn)，比如王耀農(nóng)的《發(fā)達國家研究型大學(xué)的經(jīng)驗對我國的啟示》一文中指出我國當前的高等教育忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)而太過于強調(diào)了課堂知識的灌入，忽視了對大學(xué)生的創(chuàng)新能力本身的培養(yǎng)而過多的重視學(xué)習(xí)成績。他提到，高校教育中的教師課程往往成了學(xué)生汲取知識的唯一途徑，這導(dǎo)致這種高校的教育方式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。廖志豪在《高校科技創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征及培養(yǎng)》文中認為，目前我國的創(chuàng)新教育只停留于宣傳創(chuàng)新，創(chuàng)新教育仍然沒有在高校有實質(zhì)的落實。[8]高校的課程的設(shè)置方面也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課程設(shè)置往往過于重視對課堂內(nèi)容教授，而忽視了對學(xué)生實踐素質(zhì)培養(yǎng);教學(xué)方式也局限于老師主動灌輸知識，學(xué)生從課堂被動吸收的狀況。這樣的教學(xué)模式，必然非常不利于大學(xué)生們的學(xué)術(shù)綜合素質(zhì)的良好和均衡的發(fā)展，從長遠的意義上也必然影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的鍛煉。王揚、孫振佳、郝春景的《創(chuàng)建大學(xué)生科技創(chuàng)新教育平臺的研宄》也指出，高等學(xué)校通過建立學(xué)生科教與創(chuàng)新平臺，可以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新素質(zhì)，同時營造更加良好的校園氛圍的目的，更能有效的調(diào)動起學(xué)生們自主參與科研等創(chuàng)新活動的興趣。

另外，有關(guān)創(chuàng)新能力與思維的培養(yǎng)，李才俊在《大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新探》一書中提到了影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境并對環(huán)境進行了描述。王長喜在文章《大學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部環(huán)境因素研究》中指出外因比如社會、教師素養(yǎng)、教學(xué)方式、校園文化、學(xué)生個體等因素都會影響大學(xué)生創(chuàng)思思維的發(fā)生和發(fā)展。王桂龍在《環(huán)境育人的教育心理學(xué)解讀》一文中從心理過程的角度對環(huán)境育人進行了研究，討論了環(huán)境育人的教學(xué)心理效應(yīng)、心理活動模式及心理活動過程這三個方面。田友誼在其博士論文《創(chuàng)造教育環(huán)境研究》中探討了創(chuàng)造教育與文化、物質(zhì)、制度、心理、媒介、環(huán)境有關(guān)聯(lián)。吳文澎在其碩士論文《高校校園環(huán)境與大學(xué)生心理健康發(fā)展》中，主要討論了什么是高校校園環(huán)境，如何分類，校園環(huán)境的作用。這些文章主要提及到教學(xué)環(huán)境以及校園環(huán)境的功能，對研究校園物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、文化環(huán)境這三大校園環(huán)境對大學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和影響有所啟發(fā)。

技術(shù)創(chuàng)新有狹義和廣義之說，狹義的技術(shù)創(chuàng)新指的是對某種產(chǎn)品提出或?qū)δ撤N生產(chǎn)工藝的創(chuàng)新或者改革。廣義的概念除了包括這一內(nèi)容，還含括管理理念的突破、相關(guān)制度的變革等等，技術(shù)創(chuàng)新也是經(jīng)濟與技術(shù)的一種結(jié)合，指的是利用技術(shù)作為手段，來滿足市場的需求，最終達到促進經(jīng)濟快速發(fā)展的目的。創(chuàng)新技術(shù)的提出始于上世紀中期，同時隨著時代進步及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以技術(shù)創(chuàng)新為核心的技術(shù)改進在經(jīng)濟增長發(fā)揮的作用也更加醒目，其理論的發(fā)展也漸漸成為大家關(guān)注的焦點。

80年代開始，國內(nèi)很多學(xué)者紛紛研究創(chuàng)新與技術(shù)，這一階段國家也極其重視[11]。90年代初，國家擬定并出臺了技術(shù)創(chuàng)新工程相應(yīng)的方案，技術(shù)創(chuàng)新試點工作隨之開展，這種以點帶面的方式迅速鋪開，逐步推進了在全國開展技術(shù)創(chuàng)新。90年代末，國家技術(shù)創(chuàng)新大會召開，制定并出臺了推進技術(shù)創(chuàng)新，加強高新技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的決定，這一決定的作出也掀起了全國各地技術(shù)創(chuàng)新活動的活躍。目前國內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新理論的劃分基本上分為三個方向：經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和技術(shù)哲學(xué)方向。其中主要研究內(nèi)容為技術(shù)創(chuàng)新的管理學(xué)研究和經(jīng)濟學(xué)研究。

國內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新理論不斷發(fā)展，取得了巨大進步，但與國外比較仍然需要彌補差距，主要表現(xiàn)在研究范圍不夠廣泛，理論研究水平不甚完善，技術(shù)創(chuàng)新理論還處于一種邊緣理論的研究地位。這方面的研究存在的問題主要有三個方面：一是我國的理論研究較為傳統(tǒng)化，缺乏創(chuàng)新性，大部分的理論研究成果也停留在評價和闡述國外學(xué)者對技術(shù)創(chuàng)新理論概念的這一階段，對于方法創(chuàng)新等一些理論問題并沒有開展深入細致的研究。二是理論方面的研究較為單一，各種理論支持不太完善，缺乏系統(tǒng)性，特別是關(guān)于管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)這方面的研究內(nèi)容相當少。另外，國內(nèi)理論研究部學(xué)術(shù)規(guī)范性不夠，需要加強，避免明顯的局限性。三是的理論往往停留在研究探討的階段，并沒有付諸市場實施，故實用意義欠缺。

國內(nèi)在建筑設(shè)計領(lǐng)域?qū)?chuàng)新思維和建筑設(shè)計開展了交叉研究，出現(xiàn)了不少的學(xué)術(shù)成果，涉及的研究有以下的一些主要觀點如：建筑創(chuàng)作需要引入創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維方法在建筑設(shè)計當中具有理論研究意義與現(xiàn)實意義;比起其他領(lǐng)域，在創(chuàng)新成果方面，建筑師的成果形成的高峰期相對慢一些，建筑師需要積累大量豐富的素材，同時對相關(guān)領(lǐng)域具有深刻獨到的認識后，才有可能設(shè)計出有真正好的有價值的作品;建筑設(shè)計過程中任何一個階段的進展都需要設(shè)計者具有相應(yīng)的人格素養(yǎng)創(chuàng)新結(jié)果才能因此獲得，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成也不能忽略了創(chuàng)造個性的塑造;運用多學(xué)科交叉的方法，系統(tǒng)研究建筑設(shè)計創(chuàng)新思維方法，并不斷總結(jié)積累，將有利于培養(yǎng)建筑師的建筑設(shè)計創(chuàng)新思維能力。

對建筑設(shè)計創(chuàng)新思維領(lǐng)域的創(chuàng)新研究，國內(nèi)目前也是處于摸索階段，存在的一些主要問題總結(jié)如下：一是過多重視了客體層面上的研究，而忽略了對主觀層面的研究;二是現(xiàn)有研究更加側(cè)重建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的原理、表達、影響因素等方面，而在深層次的理論方面還比較薄弱。三是理論與案例的實際結(jié)合較為缺少，只有理論得到案例的驗證，并結(jié)合了典型案例和相應(yīng)的背景，這樣的研究才更具有實踐性。故需要該領(lǐng)域的學(xué)者更加立足于目前的研究現(xiàn)狀，加強建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的理論與實踐方法研究。

另外，國內(nèi)有關(guān)建筑設(shè)計創(chuàng)新研究的一些專著，主要集中在創(chuàng)新實踐方面的，對于創(chuàng)新理論方面的研究主要分散在這些專著當中，有待對建筑創(chuàng)新理論進行全面的研究。相關(guān)書籍主要有：中國建筑工業(yè)出版社出版的何玉如的《傳統(tǒng)與創(chuàng)新--何玉如作品選》、版的崔悅君的《創(chuàng)新建筑——崔悅君和他的進化式建筑》，安徽科學(xué)技術(shù)出版社版的切沃的《創(chuàng)新建筑》，中國建筑工業(yè)出版社20出版的北京市城市規(guī)劃設(shè)計研究院的《二十年求索創(chuàng)新路：北京市城市規(guī)劃設(shè)計研究院實踐案例集》]此外，與建筑設(shè)計創(chuàng)新研究有關(guān)的學(xué)位論文逐步從創(chuàng)新手法與創(chuàng)新實踐的研究方向往系統(tǒng)化的創(chuàng)新理論研究方向取向，因此產(chǎn)生了一大批有意義的學(xué)位論文。如同濟大學(xué)碩士梅軼超的《當代建筑創(chuàng)作中的創(chuàng)新手法研究》，東南大學(xué)博士高裕江的《形態(tài)·創(chuàng)新——現(xiàn)代建筑創(chuàng)新理論與實踐研究》(20)，天津大學(xué)碩士刁建新的《傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代建筑創(chuàng)新之關(guān)聯(lián)》(20)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士程文的《城市規(guī)劃創(chuàng)新研究》()，哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士邢凱的《建筑設(shè)計創(chuàng)新思維研究》(20)等。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心。正如愛因斯坦所說：“人是靠大腦解決一切問題的。”人腦中的創(chuàng)新思維活動是人的創(chuàng)新實踐活動中的“骨髓”“、基石”。沒有思考中的創(chuàng)新，就沒有實踐中的創(chuàng)新。因此，衡量教育成敗的最高標準不再是考試成績而是能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師是關(guān)鍵。因為，教育的過程是實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移的過程，即從教師身上、教科書和文獻資料中轉(zhuǎn)移到學(xué)生頭腦中，這個過程充滿著記憶、理解、想象、創(chuàng)新，這些都與人們的思維活動緊密關(guān)聯(lián)。教育得法，思維的潛力就能得到很大的發(fā)展，反之會使思維遲鈍。因此我們教育工作者應(yīng)懂得教育與思維發(fā)展的辯證關(guān)系，采取有效的思維訓(xùn)練方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

1.擴展創(chuàng)新思維視角。

創(chuàng)新視角就是用不尋常的視角去觀察尋常的事物，使得事物顯示出某些不尋常的性質(zhì)。所謂不尋常的性質(zhì)，并非事物新產(chǎn)生的性質(zhì)，而是一直存在于事物中，只不過以前人們從未發(fā)現(xiàn)罷了[2]。有位曾獲諾貝爾獎的物理學(xué)家說：所謂發(fā)明創(chuàng)造就是，觀察到的事物與別人相同，構(gòu)想出的事物與別人不同。例如，畢加索有一輛放在墻角很長時間的破舊的自行車。有一天，他對著這輛舊自行車凝視片刻，頭腦里便浮現(xiàn)出一幅構(gòu)思巧妙的藝術(shù)畫面。他立即動手，把自行車的坐墊和把手拆下來，重新拼合在一起，便構(gòu)成了一幅惟妙惟肖的牛頭：坐墊的前部是牛嘴巴，后部是牛額頭，車把手則是兩只牛角。這兩個原先破舊的自行車部件，換了個角度重新觀察，便產(chǎn)生了新的形象，具有巨大的藝術(shù)魅力。又如：有個男孩在入住沒多久的新房子的墻上畫了幾條長長短短粗粗細細的蠟筆線。孩子爸發(fā)現(xiàn)后，掄起巴掌就打了男孩，事后問男孩為什么這么做?他委屈地說幼兒園里的墻就是彩色的，他想把家打扮得和幼兒園一樣漂亮。從孩子的角度來衡量，他這樣做非但不應(yīng)挨打，還應(yīng)受到表揚。這一點上，大人們應(yīng)換位思考，孩子表面看似調(diào)皮搗蛋，令人頭疼，實質(zhì)卻代寫論文可能包含著許多潛能。以上例子告訴我們：人一旦打破思維定勢，從不同的角度去看待事物的現(xiàn)象，就會得出不同的答案。因此我們觀察和思考外界的事物，不能總以自我為中心，用自己的目的、自己的需要、自己的態(tài)度、自己的價值觀、情感偏好、審美情趣等等作為“標準尺度”去衡量外來的事物和觀念。凡與自己這個“標準尺度”相符合的才是“對的”，“好的”，“美的”，凡與自己這個“標準尺度”相違背的便是“錯的”，“壞的”“，丑的”。這無疑會束縛人的思想觀念、思維定理。實際上，每個人由于先天的稟賦不同，后天的社會背景和生活經(jīng)歷不同，各自的心目中便都有一套由獨具個性的觀念、價值、情感等要素所組成的“標準尺度”。但每個人卻不應(yīng)只在自己的獨特世界里用自己的“標準尺度”去衡量萬事萬物，而應(yīng)沉下心來，深刻認識自己，沖破“自我視角”，從“非我視角”看待萬事萬物。從創(chuàng)新思維的領(lǐng)域來看，思維中的“自我視角”會使眼界狹窄，有害于創(chuàng)新思維。而“非我視角”卻能超越“自我”，不斷地破除“自我”，充分發(fā)揮思維主體的“視角轉(zhuǎn)換功能”，從他人的角度觀察和思考問題，并能體諒和寬容與己相異的人、事、物，以開放的心靈接納整個世界。也只有打破“個人自我”，才能理解別人的觀點和行為也同樣具有某種程度的合理性。在某種狀態(tài)下，我們不但要“知己”還需要“知彼”，要站在對方的角度來考慮問題，然后制定出相應(yīng)的策略，只有這樣才能做到穩(wěn)操勝券。

2.激發(fā)創(chuàng)新思維潛能。

創(chuàng)造性思維是高級的復(fù)雜的思維活動，但決不是神秘莫測和高不可攀的，決不是只有少數(shù)“天才”和科學(xué)家才具有的東西。它存在于創(chuàng)造活動中，是思維發(fā)展過程中比較新穎、獨特的思維活動，其最顯著的特征是突破性創(chuàng)新，即面對問題表現(xiàn)出一種思維突破。如突破一般性思維的常規(guī)慣例，突破已有的陳腐觀念和陳舊的理論框架，突破科學(xué)上的未知王國的層層設(shè)防，經(jīng)過思維的創(chuàng)新，能夠給出新概念、新判斷、新假說、新思想，提出新的方法。例如：一次音樂課，老師拉著手風(fēng)琴，全班同學(xué)跟著節(jié)奏唱著歌，不經(jīng)意間，音樂老師邊拉手風(fēng)琴邊慢慢走到了坐在第一排的晴前面。對于這一最正常不過的現(xiàn)象，晴腦中閃過了一個念頭：“老師是聽到這邊傳出的歌聲好聽才走近過來的，目的是想聽清楚是誰的歌聲”。兩周后的又一堂音樂課，老師提出請幾個女生一起唱首歌，其中晴在被請之列。晴的瞬間反應(yīng)是：“老師肯定想聽我唱，以檢驗我的嗓音，但又擔(dān)心女生害羞不好意思唱，所以點了另外幾個女生一起唱”。事后證明，晴當時的思維活動及心理反應(yīng)和老師的意圖和想法完全吻合。以上事例顯示，晴有著很強的直覺能力。別人所思所想她都能覺察到。其實，人都具有直覺能力，但又不是人人都能發(fā)揮出這種直覺能力。只有當人腦處于積極的思維狀態(tài)下，養(yǎng)成隨時隨地對萬事萬物作出應(yīng)有的反應(yīng)的習(xí)慣，思維潛能才能得到充分發(fā)揮。筆者認為，通過冥想與自我交談的方法，創(chuàng)造性思維的潛能可以得到充分的激發(fā)。首先展開想象的翅膀，超越邏輯思維的束縛，超越已有的知識經(jīng)驗，任由心靈探索遼闊的空間，任由幻想隨意馳騁，讓思維進入新的境界。在冥想的過程中，把自己意識中的內(nèi)容印入無意識的層面，使思維中潛伏的能量運作起來。愛因斯坦說得好：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力則可以概括世界上的一切事物，推動人類社會的進步，并且是知識進化的源泉。想象就像四通八達的交通網(wǎng)，是保證思維暢通的重要條件。豐富的想象使人的思維富有連動性和流暢性。其次，應(yīng)用“自我交談”的方式，即自己對自己說話的方式，激發(fā)思維潛能。因為人的發(fā)展、變化都遵循著腦中所思所想。思維決定命運。進行自我交談時，反復(fù)對自己說的任何話都會決定自己的觀念和自我形象，從而對行為發(fā)生影響。晴就是一位愛冥想和進行自我交談的人。走路、騎車，做家務(wù)，凡是體力勞動時，晴的腦中永遠沒有休閑的時候，始終都處在冥想和自我交談之中。而且冥想和自我交談的內(nèi)容具體而生動，與生活和工作密切相關(guān)。多年的冥想與自我交談使得晴：思維活躍，思路開闊，思維敏捷，判斷力強，洞察力敏銳，并能憑借敏銳的直覺洞察人心，對思維客體的言語行為能作出閃電式的反應(yīng)，并迅速在頭腦中進行信息處理，作出準確的定論。

由此可以看出，人可以通過“冥想”和“自我交談”即自我鼓勵來開發(fā)內(nèi)在的潛能，使之產(chǎn)生無限的勇氣，這種勇氣可以令人迎難而上，通過調(diào)動智慧、創(chuàng)造性和靈活機智地應(yīng)用條件，發(fā)揮出意想不到的效果。

3.運用創(chuàng)新思維方法與藝術(shù)。

創(chuàng)新思維有許多技術(shù)層面的問題，為了打破思維枷鎖、為了擴展思維視角、為了激發(fā)思維潛能，我們還需要一定的思維方法與藝術(shù)。(1)運用質(zhì)疑思維法。對每一種事物都提出疑問，對每一種現(xiàn)象都有適當?shù)姆磻?yīng)，這是許多新事物新觀念產(chǎn)生的開端，也是創(chuàng)新思維最基本的方法之一。著名哲學(xué)家笛卡爾認為，每個人都有與生俱來的思考能力，這種能力人與人之間并沒有多少差別，即思維能力極強或極弱的人都很罕見。但在日常生活中，人與人之間在思維和知識方面卻有明顯的差距。笛卡爾進一步認為，那是因為有些人沒有正確運用自己的天賦，他們犯了方法上的錯誤。方法錯了，思維的路徑就錯了。因此，我們對萬事萬物都應(yīng)運用質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑就是思考、思索。人生疑問最重要，有疑便有答，在尋找答案的過程中，人的心靈就會得到激勵，個性也會在疑問中被一次次推向高潮，達到高超的境界。

(2)運用發(fā)散思維法。創(chuàng)新思維最基本的方法之二是發(fā)散思維法。所謂發(fā)散思維，是指在思維過程中，根據(jù)問題提供的信息，不依常規(guī)，廣開思路，尋求變異，從多方面探索答案的思維方式。換言之，發(fā)散式思維要求我們在思考過程中，破除思維定勢，增加各種可采用的視角，擴大觀察范圍，把思維對象放在更廣闊的背景里加以考察，從而發(fā)現(xiàn)它更多的屬性。我們發(fā)現(xiàn)，有些人在思維過程中跨度很大，能夠海闊天空地聯(lián)想，在既定的探索領(lǐng)域里任意馳騁。而有些人則缺少應(yīng)有的思維廣度，只會在一個問題的圈子中繞來繞去，思路總是打不開。其實，在許多場合，只要擴展思維的廣度，便能引出一連串的創(chuàng)意。而這一點就需要發(fā)散式思維。

發(fā)散式思維主要是通過社會思維的協(xié)同作用來體現(xiàn)的。它可以有利于創(chuàng)新者個人的創(chuàng)造性思維能力的迅速升騰，從而產(chǎn)生有效的創(chuàng)造性思維結(jié)果，又可以使創(chuàng)造個體在社會思維的協(xié)同下，使創(chuàng)造激情、創(chuàng)造沖動、創(chuàng)造智能達到互相啟迪、互相補充、互相影響的效果。所以，發(fā)散式思維是一種非常重要的非邏輯思維方法與藝術(shù)。

(3)運用直覺思維法。直覺是一個人對他所從事工作的一種自我判斷性思維，是個人或集體實踐經(jīng)驗的升華[3]。直覺思維也可理解為直接得出思維結(jié)論的思維，在創(chuàng)新思維中占據(jù)重要位置。在某一創(chuàng)造性工作過程中，一般都是先從粗略的思索中尋找明智的思路，從模糊的印象出發(fā)導(dǎo)出清晰的思維，進而從含蓄趣于明朗，從紊亂歸諸條理。這主要是靠直覺思維。在大量的案例中，有許多一時難以理清的問題，往往都是先抓住思路，順藤摸瓜，最終才能解決問題，這也靠直覺的啟示。這種啟示自始至終地貫穿于思維發(fā)展的全過程。只要我們緊緊抓住對全局有啟發(fā)的關(guān)鍵，在記憶中留下有價值的數(shù)據(jù)、信息，并把它們組合起來，加以調(diào)整、聯(lián)系、改造、發(fā)展，那么就能恰如其分地做出判斷。

直覺思維總是突如其來，瞬息即逝的，我們應(yīng)在念頭產(chǎn)生的一瞬間，機敏地捕捉它，這是至關(guān)重要的。運用直覺思維方法和藝術(shù)，思維將會變得十分敏捷，思維會自由奔放、暢通無阻。創(chuàng)新者運用直覺思維方法與藝術(shù)，必須善于學(xué)習(xí)，了解新情況，研究新問題，積累創(chuàng)新工作經(jīng)驗。也只有具備相應(yīng)的綜合素質(zhì)，包括相關(guān)的知識背景、經(jīng)驗積累以及對問題的特定感受，才能獲得正確的直覺。

(4)運用調(diào)動潛意識思維法。調(diào)動潛意識法，就是根據(jù)人腦存有的大量潛意識功能及基本創(chuàng)造過程中的突破作用，有目的、有意識地運用顯意識去沖擊、刺激和誘導(dǎo)潛意識，實現(xiàn)突破創(chuàng)新，獲得一舉成功的思維方法與藝術(shù)。它的重要作用就在于運用潛意識、發(fā)揮潛思維功能、開發(fā)人腦潛在的智能。運用調(diào)動潛意識法首先要選定明確的目標，依靠顯意識去收集、篩選信息，論證目標實現(xiàn)的可能性。并對相關(guān)信息縱橫交叉組合。信息密度越大，顯態(tài)功能和潛態(tài)功能交流的信息量就越大，發(fā)揮潛功能的效率就越高。其次，科學(xué)有效地運用聯(lián)想的作用，使人們更深刻地理解潛意識，更多地開發(fā)人腦潛在的智能。