教學工作計劃能夠幫助教師有組織地進行備課和教學活動，提高教學效果。在這里，我們為大家提供一些教學工作計劃編寫的技巧和方法，希望能夠對大家有所幫助。

談生命的教案參考（精選15篇）篇一

創意說明：本文先寫了三種生命現象，每個現象后面都有作者從中引發的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。

一、掌握特點。

熟讀課文之后，幫助學生發現課文的結構特點：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

二、發現生命。

口頭講述在你身邊發現的種種生命現象，談談你從中引發的感觸。

三、思考生命。

片斷仿寫：仿照課文的結構特點（生命現象+主題詞），由你所發現的幾種生命現象抒寫你自己對生命的思考。

談生命的教案參考（精選15篇）篇二

教學目標：

通過教學，讓學生體會生命的可貴，從而真愛生命，熱愛生活。

教學重點：

通過對生命的感受，體會到我們應該真愛生命，因為生命是頑強的，同時也是脆弱的。

教學難點：

如何讓學生理解世界因生命而精彩，是一個較抽象的問題，因此必須通過一些形象、具體的素材，使學生產生這種心理共鳴。

教學過程：

導入】多媒體播放一段有關春天的錄像（無聲錄像）。

提問：（1）錄像反映了哪一個季節？你從哪兒看出的？

（3）為什么你會對春天有如此的感受？

在春天里，我們感受到萬物欣欣向榮，世界充滿無窮的希望，世界因生命的存在而變的如此生動和精彩。

（板書）世界因生命而精彩。

我們生活的世界是如何構成的?

我們生活的世界就是由這些豐富多彩的生命構成的。

（板書）1、多彩的生命構成了繽紛的世界。

情景一、有一個生了重病的人，萬念俱灰，后來他發現只對窗口的一顆樹，秋風不斷吹落了樹葉，他認為當樹上的最后一片樹葉落下時，自己的生命也該完結了，可樹上一直都有一片樹葉，于是他鼓起活下去的勇氣。

提問:(1)為什么，一個重病患者會因為一片樹葉而鼓起生的勇氣？

（2）我們周圍存在著各種各樣的生命體，如動物、植物，你最喜歡哪一種？為什么?

(3)你曾經被哪一種生命體感動過嗎？

事例：在非洲草原的旱季來臨時，即將干涸的小河里有一條小魚，為了求生，它努力掙扎希望到臨近的水源中，對人而言這個距離雖然近在咫尺，但對小魚而言卻需費盡所有力氣，并隨時要經受螞蟻的襲擊。小魚最終跳到了清涼的河水里。

提問：當你看到此情此景，你會有什么感想？

情景二：閱讀書25頁關于水母的材料。

提問：（1）主人公是真的愛水母嗎？

（2）仔細閱讀水母生活的條件，分析水母死亡原因？說明了什么？

生命是頑強的，同時又是脆弱的，有時我們一個不經意的行為，就可能對生命造成傷害。

事例：劉海洋傷熊事件。

那我們應該如何做？如何對待生命？

（板書）2、珍愛生命。

板書設計】。

世界因生命而精彩。

1、多彩的生命構成了繽紛的世界。

2、珍愛生命。

談生命的教案參考（精選15篇）篇三

《生命生命》一文選自義務教育課程規范實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自身的心跳聲”引發出對生命的深刻考慮，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進取的人生態度。

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機結合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養同學通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導同學從自身的學習實踐中來體會“讀書要聯系上下文、時代背景、生活經驗來仔細考慮含義較深刻句子的意思”的方法。

同學在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級同學對生命這個繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導同學結合自身的生活體驗深入考慮人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導同學反復朗讀，結合課文內容調動自身已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

知識與技能：

1、認識５個生字，會寫８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

３、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的意思。

過程與方法：培養同學的閱讀、想象、表達能力。

情感態度目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

理解三個事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

重組教材，創設情境和多種形式的讀讓同學在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使同學的語文素養（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。

教學媒體：多媒體

教學時數：兩課時

第一課時

1、初讀課文，能讀通、讀順。

2、學習生字詞，能讀，會寫，識記。

3、整體感知課文內容，寫了三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳

第二課時

1、齊讀課題――生命 生命

2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關節炎」，不用他人告訴我，我也能從醫生和家長臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自身的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復的話，我就不要活了。

（1）問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？

（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？

（3）后來她用這樣的文字表達了自身積極進取的人生態度：（出示課文最后一自然段齊讀）

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的'價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉變呢？我們來回顧一下，在上節課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

【設計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發了同學的內心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。

出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。

（一）感悟飛蛾給杏林子對生命的考慮

1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

（1）抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。

（2）指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀

（4）再讀句子。

(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮

出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強的生命力啊！竟使它可以突破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

1、引導同學抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。

2、情景對話，引導同學再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環境作斗爭的堅定信念。

3、指導朗讀。

4、（出示香瓜子圖片）問：這個時候，又引發杏林子對生命的什么考慮呢？用上句式：

即使……也……

（三）感悟心跳給杏林子對生命的考慮

1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？

2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。

3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

問：你認為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？

4、引讀最后一自然段 。

5、小結 。

杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。

【設計意圖】依照課程規范，同學應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語言本體的學習。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓同學通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們如花的笑臉，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。

2、同學寫。

3、全班交流。

4、帶著對生命的感悟背誦優美的段落。

5、小結。

【設計意圖】為了更好地凸現本節課的學習主題，設置了練筆環節，使學習內容得到合理的升華，更重要的是協助同學從課堂走向生活，從籠統的意識情感走向這真真切切的生命經歷。

1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》

樂曲《命運》《二泉映月》

2、搜集熱愛生命的故事

3、背誦課文

談生命的教案參考（精選15篇）篇四

生命的真諦是什么？生命的意義何在？這是人類思考的永恒主題。然而四年級小學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，結合四年級語文第五單元“熱愛生命”這一專題學習，設計這次主題班會，引導學生感受生命的美好，體會生命的`價值和意義，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。

在班主任的引導下，鼓勵學生通過圖書館、網絡等途徑尋找相關材料。課堂圍繞“認識生命，珍愛生命”這個主題，通過不同的形式，豐富的內容，并展開激烈的討論。創設情境，使學生體會生命的價值和意義，更加珍惜生命、熱愛生命。

（一）知識與技能：

創設情景，讓學生在活動中認識到生命的來之不易，對于每個人只有一次。感受生命的美好，進一步理解生命的意義和價值在于讓它充實，煥發光彩。

（二）過程與方法：

利用多媒體創設情境，學生在活動中通過看、思、議、說等體驗表達、合作、交流等過程。

（三）態度、情感、價值觀：

1、通過活動鍛煉學生說話、表達能力，培養學生適應社會，熱愛生命，學會生存、學會合作，健康發展為目標。

2、活動中學生通過自己參與、自主體驗、自我感受，從而引發對生命的思考，有利于他們的健康成長。

（一）提前選好并訓練班會主持人。

（二）老師提前制作課件，與部分家長溝通，邀請參加家長會。

（三）讓同學們積極查找相關資料，做好準備。

1、音樂伴奏帶；

2、指導朗誦《熱愛生命》；

3、輔導學生講故事。

4、整理關于生命的名人名言。

老師、家長、學生共同參加的主題班會形式，將看圖，聽故事、朗誦等相結合。

甲：接下來請聽《假如給我三天光明——海倫·凱勒》。

（四）第四板塊——熱愛生命。

甲：課前許多同學都收集了關于生命的名人名言。乙：現在讓我們一起品讀吧！

（大屏幕出示名人名言，開火車的形式每人讀一句）。

生命的意義是在于活得充實，而不是在于活得長久。

------馬丁·路德·金。

-------席慕容。

只要有勇氣，生活就會變得美好。

-------佚名。

你雖在困苦中，也不要惴惴不安，往往總是從暗處流出生命之泉。

------薩迪。

我的生命屬于整個社會；在我有生之年，盡我力所能及為整個社會工作，這就是我的特殊的榮幸。

------蕭伯納。

生命的價值不在于時間的長短，而在于你如何利用它。

------蒙田。

浪費生命是做人的最大悲劇。

------曼杰。

如果一個人只是度過一天算一天，什么希望也沒有，他的生命實際上也就停止了。

——莫泊桑。

喜愛人生的人絕不是失敗者。

------費德。

談生命的教案參考（精選15篇）篇五

1、正確流利有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜時間。

理解三個事例所隱含的道理。

自主學習，合作交流。

本文可分哪幾層？

第一層作者用了一個什么句式？起了身作用？

1、出示思考練習：

（1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)

（2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）

（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？

2、學生自主學習，小組交流討論。

3、匯報展示，全班交流。

1、出示思考練習：

（1）、找出文中寫香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)

（2）、一粒香瓜子令作者感動的原因是什么?

(3)、寫草生命力強的詩，誰背一背？

沖破（）

香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強（）！

不屈()，茁壯（）

2、學生自主學習，小組交流討論。

3、匯報展示，全班交流。

1、出示思考練習：

（1）、從聽診自己心跳的律動你知道了什么？

（2）、利用生命有哪兩種方式？

糟蹋就是（）

我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（

）；糟蹋了就是（）。

利用生命，我們就應該（），不應該（）。

2、學生自主學習，小組交流討論。

3、匯報展示，全班交流。

4.、小結

師：第二部分講了那三件事?

生：歸納，師板書

三件事說明

飛蛾掙扎求生

瓜子不去生長生命可貴，珍惜生命。

診聽心臟律動

1、作者從這三件事認識到了什么？（在文中找原句）

舉例說“有限的生命體現無限的價值”的意思。

我們要怎么做才能體現無限的價值？

2、生感情朗讀。

3、生自由答。

4、有感情齊讀第五自然段

1、將以上填空練習做到作業本上。

2、摘抄文中好詞好句。

談生命的教案參考（精選15篇）篇六

1學會本課生字，理解“相依為命、震撼、鄭重其事”的意思。

2讀懂課文，體會勇敢，感受兄妹深情，使同學發生對親情的向往。

3引導同學找出文中描寫男孩的神態、動作、語言的詞語，結合日積月累中的d4。

4重點指導朗讀，特別是再讀男孩的話時，體會他說話話時心情的變化。

引導同學如情入境的朗讀，體會男孩的勇敢，感受親情的偉大。

二課時。

談生命的教案參考（精選15篇）篇七

1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊含的深意。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

引導學生思考人生、感悟生命的意義。

多媒體課件:布置學生搜集自己喜歡的人生格言。

學生交流在課外搜集到的人生格言。

1.生齊讀格言。(簡介杏林子)

2.剖析課題特點，指導讀題。

(一)初讀感知。

1.檢查詞語讀音，自由練讀。

2.指名讀文，教師隨機評價指導。

3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個創造生命奇跡的鮮活事例?

4.運用概括小標題的方法把句子補充完整。(生齊讀)

(二)深讀感受生命的含義。[走進飛蛾售感悟生之欲望]

1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書:飛蛾求生)

2.指名匯報，師引讀課文。(板書:強烈)

3.字理教學理解“欲望”一詞。

4.品讀句子:但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到強烈!那樣鮮明!

5.角色體驗:看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會怎么想?我忍不住放了它!

6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。

1.播放汶川地震圖片:你從哪個鏡頭中感受到了生命的頑強?

2.學生改寫句子，指名匯報。

3.呼應課題:第二節課我們將一起走進杏林子的人生。

1.指名讀第三自然段，理解“竟然”的意思。

2.指導朗讀:讀出你的不可思議。

3.結合課文改寫句子:生命是_—————————。

[走進杏林子感悟生之真諦]

1.齊讀第四自然段。

2.品讀:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己決定，我必須對自己負責。

3.理解“糟蹋”的意思.（）。

4.走進杏林子的人生，感悟生命的真帝。

5.結合課文改寫句子:生命是（）。

《生命生命》是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文，引導學生通過對語言文字的學習產生珍愛生命、敬畏生命的認識是本單元的教學主題。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三件尋常小事，從動物、植物、人類這三個角度，談對生命的認識，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。可對四年級的學生來說，“生命”是個十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無憂無慮的孩子來說，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學帶來了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合-”的層面，不單獨凸現教材中處處流露的生命教育因子，而是引導學生通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實的語言文字中尋找生命奇跡的爆發點，通過朗讀、想像、體驗搭架起情感的橋梁，讓人文性和工具性有機融合，渾然體，進而讓學生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學生設身處地地去感受自己的生命存在，從而發出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。

談生命的教案參考（精選15篇）篇八

張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版，生命、生命教學設計。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考題。

a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

初中一年級語文教案《生命、生命教學設計》。

a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的`強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c.三點思考。

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

談生命的教案參考（精選15篇）篇九

一、在交流中入課——引發生命的思索。

師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀。

師：生命是什么呢？你問過自己嗎？

（教室里一片沉默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。）。

生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。

生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。

師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？

生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。

師：（笑問）為什么猜測我想過呢？

生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。

生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節課了。

生：因為武老師比我們大，又是老師，當然應該想過。

生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。

師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）。

杏林子是（我國）中國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整（板書：生命）。

師：你發現了嗎，這個題目和我們以前經常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？

生：這是重復的。

師：哈哈，我沒有聽明白。

生：以前我們學的都是一個題目，而這次是同樣的，而且是重復的。

師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學的都是一個題目，這次我們學的是兩個題目嗎？還是沒有表達清楚，誰再來試一試。

生：就是我們原來學的課文，題目里的詞語只是一遍，我們這次學的是兩遍的。

師：我聽明白了，但是我覺得表達還是有點兒問題，你來試試！

生：同學們以前學的文章，同樣的詞語只是出現一次，而這次生命出現了兩次。

生：（恍然大悟般）——是同一個詞的重復。

師：那么像這樣的題目你會讀嗎？你來！

師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所——。

生：停頓。

師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？

生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）。

師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？

生：他把第二個生命加強調了。

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏。

（一）、初讀感知文章內容。

師：預習課文了沒有？

生：預習了。

師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么。

生：在思考。

師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：好多了，哪位同學再來試一試？

生：我常常想，生命是什么呢？

師：同學們一起來！

生：我常常想，生命是什么呢？

師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，

生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

師：（教師適時打斷了學生的朗讀）騷擾，理解嗎？

生：打擾，擾亂。

師：誰打擾誰？

生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。

師：作者感到這只飛蛾非常的……。

生：（自由接上）煩人的，討厭的。

師：再讀這句話，讓我感受到！

（生讀得很有感覺，情感變化體現得也很明顯。）。

師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：　。

生：dan子彈。

師：還有一個讀——。

生：tan　。

師：在這個詞中讀tan輕聲。（板書：動彈）。

（學生繼續往下讀，讀得都很流暢，沒有出現錯誤。）。

師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預習做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）。

（二）、深讀感受生命的含義。

（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。）。

師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。

1、走進飛蛾。

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”飛蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。

師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！

生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。

師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？

生：（還是上面的這位同學）這里連續用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。

師：第二個沒想到的是——。

生：他的生命力又是非常頑強！（一學生大聲接出來這句話）。

生齊：忍不住放了它。

師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領我們讀懂飛蛾的詞語。

（生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然后，幾只手舉了起來。）。

生：震驚值得我們研究。

生：忍不住值得研究。

生：欲望值得研究。

師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。（隨意指了一位同學）我發現了，剛才他沒有發表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。

生：我認為應該研究“欲望”。

師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？

（學生紛紛發表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望……）。

師：(老師做疑惑狀)飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。

生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。

師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。

生：（一學生小聲說）真的，不信你試試。

師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。

生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”

生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩啊！”（生笑）。

生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！

師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。

生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。

……。

師：它會對杏林子說什么呢?

生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。

生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）。

生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環境！

……。

談生命的教案參考（精選15篇）篇十

今天，我在學校學了一篇令人震撼的課文：《生命生命》。課文的作者是杏林子，由于她得了“類風濕性關節炎”，所以他的手不能抬、頭不能轉、腳不能邁……可她忍著痛苦，活了下來，讓我從內心升起一番對她的敬意。

文中介紹了三個事例：《飛蛾求生》、《磚縫中的小瓜苗》、《靜聽心跳》。《飛蛾求生》講訴一只飛蛾在杏林子寫作時騷擾她，杏林子一伸手捉住了飛蛾，可是飛蛾卻沒有放棄生命，用力地掙扎著，極力鼓動雙翅，昆蟲尚且有如此強烈的求生欲望，何況我們人呢?那《磚縫中的小瓜苗》它沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長。即使只有幾天的生命卻也有如此頑強的生命力，令作者感慨，也令我驚嘆。植物也能珍惜生命，更何況我們人呢?我們有什么理由去浪費時間，想起自己平時沒有好好看書，總是以玩為樂，那就是在浪費生命，不禁感到羞愧。還有《靜聽心跳》這中間也可以看出杏林子洋溢著樂觀和豁達，不向任何苦難、災難低頭的堅韌精神。生活中，也有人和杏林子一樣對生活充滿希望，對生命充滿熱愛。19世紀美國盲聾女作家海倫凱勒，她以自強不息的頑強毅力，以優異的成績畢業于美國哈弗女子學院。她的成就令世人震驚！而現在我卻總是不認真學習，為自己有點點小成績就沾沾自喜，想到這些我不禁也感到了羞愧。

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談生命的教案參考（精選15篇）篇十一

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

2、揣摩富有表現力和感染力的語言，積累并運用。

3、在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

教學重點難點：

1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

2、概括三個事例，并理解從中引發出的對生命的三點思考。

教學過程：

一、在交流中入課——引發生命的思索。

“我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀。”

“生命是什么呢？你想過嗎？”

學生自由發言。

“今天我們就來學習一篇關于生命的課文”出示課件（杏林子照片）“作者是”(師生齊說：杏林子)“杏林子是中國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是對生命的思考的。我把題目補充完整（板書：生命）”

“誰來讀一讀課題？你覺得應該注意什么？”（注意停頓、前后不同詞語的聲調讀法）。

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏。

（一）、初讀感知文章內容。

“誰來把課文讀給大家聽？”

“讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內容，通過你的朗讀表達出來。”

（第一段要讀出思考的味道），個別讀，齊讀。

“盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀？”

（第二段的騷擾的理解）“騷擾什么意思？”“誰騷擾誰？”（了解作者對這只飛蛾的厭煩。）。

（第三段要注意錯別字）。

“謝謝幾位同學精彩的朗讀！”（預習評價）。

（二）、深讀感受生命的含義。

學生自由讀課文。“邊讀邊感受課文中那些地方是你沒有想到的？”

注意學生的讀書習慣的培養。

學生自由發言，哪些地方是我沒想到的？

1、走進飛蛾（三個沒想到）。

“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”

“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”

是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？

小結：

第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。第二個沒想到的是——他的生命力又是非常頑強！

第三個沒有想到，杏林子竟然——忍不住放了它。

（感受飛蛾頑強的生命力，強烈的求生欲望）。

“欲望”什么意思？（愿望；心中的想法；心中的希望……）。

那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么？它對杏林子又會說些什么？

飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——生命。杏林子真切地感受到了——原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——鼓動的翅膀。生命還是飛蛾——強烈的求生欲望！

“作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！”

我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時也寫在了每一個同學的心里。那么，就讓我們讀著已經印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一起讀）。

2、走進香瓜子。

“大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？”

（感受香瓜子頑強的生命力。）。

這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——不可思議的事情。（讀出不可思議的語氣。）。

“聽了你們的朗讀，我的眼前出現了這樣一幅畫面，再一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——生命就是墻角——磚縫中的小瓜苗。生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……生命還是雖然僅僅只活幾天——但也要頑強的活著。”

“這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有？（敬佩；震撼；感動）讀出這樣的語氣來！”

3、走進杏林子。

除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？

“同學們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們去走進，才能發現。下面我們就來走進杏林子。”

齊讀第四段。

“一切全由自己決定，我必須對自己負責，在這么短短的幾句話里，蘊含著很多的意思，我再讀一讀，請同學們聽一聽，看看你能聽到什么？”

“剛才他說到了一個詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？怎么做是糟蹋生命呀？”

“如果對自己負責，就應該怎么做？”

“杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下”

齊讀第五段。

“其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？”

“是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年，你想到了嗎？杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現在也許正在經受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到。”

“在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家，而且還被評為中國臺灣十大杰出女青年，同學們，你想到過嗎？我看到了同學們的震撼！那么這個時候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，生命還是什么？”學生自由談體會。

“同學們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的——珍惜”

“我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。”

再次齊讀第四五段。

三、在生活中追問：走進生命的林子。

“讓我們再回到文章第一段提出的問題：我常常想：生命是什么呢？”

生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。

（學生寫作。七分鐘后交流。）。

2、在有限的生命里，我要。

……。

評價小結。“生命無處不在，生命奔流不息。下課”

談生命的教案參考（精選15篇）篇十二

1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

二、教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

三、教學難點：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

四、教學手段：多媒體輔助教學。

五、課時安排：一課時（第二課時）。

（一）復習導入：

2、回憶上節課內容，說說課文寫了哪幾件事？

（二）學習課文，感悟課文。

杏林子為什么要寫這三件事呢？就讓我們一起走進杏林子的內心世界。

1、走近飛蛾：

（1）指名讀第二自然段。

（2）杏林子面對的是一只怎樣的飛蛾？（堅強、頑強、討厭）。

（3）哪個句子讓你讀懂了飛蛾？（出示句子）。

（4）哪個詞讓你感受最深刻？

極力、鼓動、稍……。

什么叫“極力鼓動”？（用盡全力的鼓動--掙扎）。

它為什么要努力掙扎？

（5）那你能不能通過朗讀，讓大家都能感受到杏林子看到的這只飛蛾？

師：杏林子看到了什么？（重復指名說）。

師：同學們，杏林子看到了什么？（齊讀）。

師：杏林子看到了這里，心里是什么感受？----震驚。

師：是啊，如此令人討厭的飛蛾竟然也有如此頑強的生命力，她是怎樣做的呢？

師：她放走的僅僅只是飛蛾嗎？她放走的還是什么？

2、走近香瓜子：

（1）請人讀第三自然段。

（2）在這里你看到了什么？（堅強、向上）。

（3）哪個詞讓你讀懂了這粒小小的香瓜子？

小小、冒……。

（4）請你們讀出這粒香瓜子的精神吧！

師：作者震驚了！

生：離離原上草……。

師：從這只飛蛾，從這粒香瓜子，這些野草的身上，你看到了誰的影子？--杏。

3、走進杏林子。

（1）出示課件（心跳的聲音）。

師：你聽到了什么？

師：她面對自己這規律而又強烈的心跳說了什么？（出示課件，生齊讀）。

師：你能透過她的文字，感受到她的內心嗎？

師：剛才他說到一個詞：白白的糟蹋生命。糟蹋你懂嗎？

師：怎樣做事白白糟蹋生命？

（出示杏林子微笑的照片：）。

這是一個怎樣的人？她給你什么印象?

……。

重復：讓我們深深地記住杏林子對生命的感悟：雖然生命短暫，……。

師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：

生齊：我常常想：生命是什么呢？

（三）、在生活中追問：走進生命的林子。

師：生命是什么呢？有許多人都追問過、思考過這樣的問題（展示名人名言）。

談生命的教案參考（精選15篇）篇十三

1．作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學設計13。

2．學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

3．結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

（語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。

“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。

生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）

學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法，初中一年級語文教案《《生命、生命》教學設計13》。

體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

多媒體課件，多媒體設備。

沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

1． 新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

2．“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

談生命的教案參考（精選15篇）篇十四

本課選自人教版小學義務教育語文課程標準實驗教材,第五單元第19課,位于教材第89頁,本單元共有4篇課文,都展現了人們對生命的熱愛,著重讓學生隨著對課文的學習去感受生命的美好.

2.課文簡說。

課文開頭首先提出問題:生命是什么下面的內容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生,磚縫中長出的瓜苗,傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值.作者還表達了自己積極進取的人生態度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力.

這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃.形象描寫與理性思考有機結合,是一篇抒寫感悟人生的好文章.選編這篇課文的意圖,一是繼續引導學生思考人生,感悟生命的意義;二是繼續學習聯系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子.教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理.

3,教學設想。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,四年級的學生年齡尚小,在理解課文的思想內容上有一定難度.教學時我聯系前面兩篇課文的學習.前面的課文已經引發了學生對人生,對生命的一些思考和感悟,為學習本課作了鋪墊,這樣可以減少本篇課文教學的難度.教學本文前,讓學生搜集一些有關人生,生命方面的名言,使學生從中受到生命意義的啟迪,為領悟本篇課文的思想內容做好準備.

為了讓學生能夠很容易的感受課文,我采用層層深入的方法,讓學生來談感受,設計開放性的問題,并讓學生給題目加標點.加深對課文的理解并將自己對生命的理解寫成座右銘,更能勉勵學生,將課堂延伸到了課外!

二,教學目標:。

1,認識5個生字,會寫8個生字.正確讀寫"鼓動,躍動,欲望"等詞語.

2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句.

3,理解課文內容,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思.

4,感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值.

三,教學重難點:。

理解三個事例中蘊含的道理,理解含義深刻的句子.

四,教學過程:。

(一)影片播放,初步體會"生命"的含義.

1.師:"今天,我很高興能和同學們一起分享這短短的四十分鐘,希望這能成為你我生命中的一個精彩片段,老師這里就有幾個表現生命瞬間的片段,愿和我分享嗎"(播放影片,學生觀看)。

2.師:"看著影片中的人,想想他們此刻在呼喊什么"(學生談感受)。

3.談談你是怎么樣理解課題中"生命"一詞的(學生自由談理解,然后指導讀課題)。

4.師:"帶這你的理解,齊讀課題一次."。

(二)精讀課文,感受生命。

學習第一部分.

1,師:"(根據學生讀題,老師評價)真棒,看來同學們是想把生命讀到心里去,那么我們的作者是怎樣理解生命的呢讓我們一起走進課文吧!"。

2,齊讀課文,師提出要求.(出示課件,顯示要求)。

課文給我們講述了哪些事例來體現"生命"的,你能用自己的話說說嗎。

生答:飛蛾掙扎求生令我震驚。

香瓜苗茁壯成長令我敬佩。

我靜聽心跳令我震撼。

3,師:"飛蛾求生的欲望為什么讓我震驚你能從文中找出相關的語句嗎'。

(學生找出相關的句子:但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!)。

4,老師指導朗讀(個別讀,學生找出重點詞語練習朗讀)。

5,出示課件:表示出重音詞語,再指導朗讀.

6,師:"如果你就是這只被握在手心的飛蛾,我一使勁你會怎樣那你會怎么說,怎么做,你能表演一下嗎"(根據學生的回答,老師追問)"你為什么要這樣做呢"(再指導朗讀)。

7,師:"你震撼了我,我看到你在掙扎,聽到了你的呼喊,我要說,我看到了"你掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!"(老師范讀)。

8,讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子.(全班齊讀)。

9,總結.你知道飛蛾壽命有多長嗎平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘.......甚至到生命的最后一息,與很多強大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是------生命生命(生讀課題)。

學習第二個故事。

1,師:"小小的飛蛾震驚了你我,而墻角那茁壯成長的瓜苗.為我們留下了什么呢"。

2,小組交流后,回答。

3,教師根據學生的回答提出問題.找到相關的句子。

4,師:"你認為這是一顆什么樣的種子呢"(頑強.堅強)。

5,(出示課件)"那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天."。

(學生帶著自己的感情讀一讀,再抽生讀,說說這樣讀的理由,再讀,齊讀)。

6,說說生活中還有什么事物也像種子一樣頑強抗爭(學生自由回答并說說它頑強在什么地方)。

8,總結:"是啊!冰心老人也說過,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,快樂固然興奮,痛苦有何常不是一種美麗呢這才是生命的意義和真諦啊!同學們,讓我們帶著頑強,帶著勇敢,帶著對生命的敬意來讀--------生命生命."。

學習第三個故事.

1,師:"一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,可以為了爭取一寸陽光,一線生機而頑強拼搏,那么作為萬物之靈的人類,又該怎樣對待自己的生命呢讓我們和作者一起去探討吧!"。

2,提出要求,自由讀第四自然段,看看作者是怎么樣感受到生命的存在。

3,學生匯報"那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的."(指導朗讀)。

4,師:"現在請學生把右手放在你的心口,感受到心跳了嗎"說說你最想說什么(學生回答)。

5,用書上的話說說:(學生匯報,出示課件)這就是我的生命.單單屬于我的.

6,師范讀,問.你想帶著什么樣的語氣來讀,大膽的告訴全場的人吧!

7,生帶著自豪,高興,激動的心情讀。

8,師:"這樣的生命屬于自己的,一切全由自己決定,幸不幸福看(自己);快不快樂看(自己)........這就是我的地盤,我的地盤,(我做主),我的生命(我做主)"。

9,總結:是啊,這樣的生命一切由自己決定,你必須對自己負責,讓我們帶著對生命負責的態度讀讀(出示課件)。

(三)拓展延伸,體現價值。

1,師:"體驗了生命中三個習以為常的小故事,我們對生命也有了一些認識,現在我們回頭看看課題,你想在課題中加上怎樣的標點呢說說你的理由"(學生加標點,說理由)。

3,.齊讀最后一段,想想你讀懂了什么。

4,學生自由談體會。

5,師:老師將這一段話總結成了16個字."生命有限,價值無限,珍愛生命,創造價值"(生齊讀,再讀)。

6,你想把這16個字送個誰。

7,師:我想我們的作者杏林子,更想將它送給同學們,讓我們一起來認識她吧!

8,(出示課件,介紹作者)聽了這段介紹,你想對杏林子說什么呢。

9,再讀這16個字.

10,讀了這三個生活中的故事,你對生命又有了怎樣的理解呢把他寫在老師送個你們的書簽上,讓他成為你的座右銘吧!(學生寫后交流)。

四,在音樂中感受生命.回顧課題。

總結:讓這句座右銘不斷激勵自己,不斷努力生活,努力進取,讓我們隨著貝多芬的一起感受生命的光彩吧,讓我們在這激昂的音樂中再次呼吁:"生命生命."。

五,板書設計。

生命有限價值無限。

珍愛生命創造價值。

談生命的教案參考（精選15篇）篇十五

最近，我在語文課上學了一篇課文，叫《生命生命》。我被課文中飛蛾求生所感動了。

課文中主要通過飛蛾求生，瓜苗生長和靜聽心跳等熱愛生命的三件小事。說明了生命的意義。

當我讀到雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命，體現出無限的價值。時，我深深地領悟到了，作者對生命的了解有多深。作者對生命的熱愛以及對生命的領悟令我敬佩。

讀了這篇課文，我想起了貝多芬。他雙耳失聰，本來這個消息令他絕望了。但是，后來他領悟到了生命的意義，憑著他對音樂的熱愛，創作了許多音樂名著。

讀完了這篇課文，我領悟到了：生命只有回頭看時才了解，而生活必須向前，生命的價值不在于時間的長短，而在于我們對它的使用。所以我們要珍惜生命。

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