英語學習可以拓展個人的職業發展機會，提升自己的競爭力。在這里為大家準備了一些英語總結實例，希望能夠給大家提供一些建議和指導。

英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇一

詞匯作為語言的三要素之一，是語言的重要基礎。任何一門語言的掌握都必須以掌握一定的詞匯量為基礎和前提。對于語言詞匯量的龐大和復雜，如何進行學習掌握并最后運用到實際當中，是首先需要考慮的大問題。在當前英語教學中，受到語言環境、教學資源、教學條件等諸多因素的影響，詞匯教學存在著相當大的問題。高中英語教育在面臨巨大的升學壓力下，如何進行有效的教學是每一個教育工作者應該思考的。如何高效地學習，是每一個學生應該思考的。

在英語教學中詞匯占據著不容忽視的位置，可以說詞匯也是語言生命力的體現。語音、詞匯和語法是形成語言的三種元素，其中，詞匯更是最為關鍵的環節。新課標提出后，對于高中英語的要求也十分明確。即便學生在小學和初中都學習了英語知識，對于詞匯也有著一定的積累和掌握，但是不管在數量還是學習質量上都難以真正契合新課標要求，詞匯學習對于大部分高中生來講仍然比較困難。所以，詞匯對于高中生的讀寫來說也是十分重要的，無論是教師還是學生都需要對這一問題引起關注和重視。

（一）資源明顯不足。

在眾多高中學校教學中，課本是唯一的教學資源。教師對學生知識進行補充的資料或是教學材料很少被有效利用，更無法有效借助雜志或是報紙等課外材料。同時，很多學校也缺乏良好的教學設施與教學設備，這都將在很大程度上影響英語教學工作的正常開展。此外，眾多高中生并沒有形成獨立的閱讀習慣，長時間下來，學生就會更依賴教師對信息進行獲取，在此種背景下對自身的詞匯量進行提升。但是由于課堂教學時間有限，教師在教學時間通常都用于對學生基礎知識的教授，所以，學生在詞匯量的掌握上也比較有限。

（二）師生角色處理不佳。

在英語閱讀教學環節中，教師往往是課堂教學中心，學生學習也只能按照教師的想法進行學習。但是由于個體之間存在顯著差異，因此學生之間也將存在十分顯著的差距，但是教師在對教學任務進行布置的過程中往往沒有考慮到這一問題，作業和練習的設置都是一樣的。這對于不同水平的學生而言，將在很大程度上限制學生的發展。對于英語能力較好的'學生來說比較簡單，學生很容易喪失學習興趣，而能力較差的學生則就會認為較難，甚至放棄了對英語的學習，這對于教學的順利開展將起到十分不利的影響。

（三）重難點的掌握不到位。

一詞多義在英語詞匯中是非常多見的，教師在實際教學過程中，為了能讓學生對所學一詞多義的單詞能夠更好的理解和掌握，達到良好的教學效果，通常會將所有含義一起灌輸給學生，但是，在其過程中，教師對于該詞所處的環境及其文化背景沒有進行充分考慮，學生只能按照詞匯的不同意義進行記憶，但因為知識點太多，很容易造成混淆，更不懂的如何使用該單詞，使得學生在混淆知識的指導下，在詞匯的使用或者閱讀過程中往往混淆視聽，張冠李戴，嚴重影響學生的閱讀能力和寫作能力。

（一）課前對單詞進行預習。

教師在上課前需要帶領學生對新課中的單詞進行預習。在課程教學環節中，這也是我們熟悉單詞的首要環節，這也將對后續文章的閱讀奠定良好基礎。因為高中課本閱讀文本通常會涉及到很多新的單詞，如果教師可以在實際學習中幫助和帶領大家對新單詞進行學習，學生仍然會覺得記憶單詞很困難，因此要督促學生在課前加強對單詞的預習，掌握單詞大概的含義，這對于課堂學習的有效性也將大大提升。

（二）積極發揮教師的引導作用。

在實際學習過程中，教師應該充當學生的引導者，從而在實際學習中確保學生成為課堂中心。教師可以在實際教學中幫助學生探索詞匯學習方法，并向其提出更為明確的要求，特別是要讓學生閱讀量進行提升。此外，還可以適當引導學生展開趣味閱讀，通過此種方式幫助學生形成良好的閱讀習慣。在此環節中，教師還應該定期對學生的學習進行檢查，對于一些學習較好的學生教師也要及時給予其鼓勵，并尋找更合理的方法幫助學生對閱讀量進行提升。對于學習欠佳的學生教師也要幫助其尋找問題，制定有效的應對方案，全面提升學生的學習興趣，讓其對英語詞匯有著全新的認識。

（三）運用現代化的教學手段進行詞匯教學的指導。

現在很多學校都采用多媒體教學，教師可以采用圖文并茂的視頻來進行詞匯教學，既保證了發音的準確性，也可以激發學生的學習積極性，營造一種高漲的教學氣氛。采用多樣化的詞匯教學方法傳統的詞匯教學方法形式單一、枯燥，學生在教學過程中的參與意識、學習主動性等都不高，教師在詞匯教學中應該采用多樣化的詞匯教學方法。

（四）減少學生學習負擔，增加自信心。

大多數學生在學習英語的過程中都存在焦慮感，英語教師要做的就是減少他們這種焦慮感并增加學好英語的自信心。在英語學習中，大多數學生會不安、焦躁和害怕。這成為妨礙很多學生英語進步的一大障礙。相關研究發現，英語學習過程中學生存在的焦慮感越少，越有利于英語水平的提高。第一，不要過于重視考試成績，也不要將其作為學生之間相互比較的所以，這樣可以降低學生學習英語的挫敗感；第二，良好和諧的師生關系及融洽輕松的學習氛圍，也是學生學好英語的重要因素，消除學生在學習中的緊張感和自卑感；第三，教師也要學會包容學生在學習中犯下的錯誤，學生在英語學習中犯錯是正常的，這是學生進步的必經之路。有的學生會在一個知識點上重復失誤，教師要耐心教導，切不可隨意批評。第四，教師在詞匯教學中還要培養學生的自信心，自信心能夠激發學生未被發掘的潛能，發揮巨大的力量。所以說，在具體的英語詞匯學習中，學生懷有什么樣的信念，從而決定了最終的學習效果。

四、結束語。

在高中英語學習中，詞匯是語言學習的重點和難點。但是，在之前的教學過程中，詞匯教學效果并不明顯。所以，教師更需要在實際教學中創造豐富的語言學習環境，幫助學生將各種不利因素進行解決，并將詞匯的學習深入貫徹到學生的學習與生活中，這不僅能在很大程度上提升學生的詞匯能力，還對學生的英語興趣提升奠定良好基礎。

參考文獻：

［1］林繼雷．高中英語詞匯教學方法探究［j］．新課程，2016，（9）：94．。

［6］尚芳芳．對高中英語詞匯的教學策略的探討［j］．中華少年，2012，（24）：123.

英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇二

學生詞匯記得快，忘得也快，需反復查詞典；詞匯量普遍偏小；詞義感知不到位；詞匯內化率低；無法建立英式思維，詞匯輸出依靠母語中介；生搬硬套，對號入座現象嚴重；學習效率低下，無效交際成為主要學習成果。就學生來講，學習英語詞匯的困難主要有以下四個方面：一是音形不一致，如有的字母不發音，同音異形等；二是一詞多義；三是同義詞在詞義、搭配、感情色彩等方面不同；四是英漢詞匯語義不對等。通過以上論述，我們認識到目前英語教學存在的不足，以及困擾學生英語詞匯學習的主要問題。

此外，還認識到通過加強對英語詞匯教學的理論和實踐研究，促進英語教學的發展是十分必要的。但是，針對目前高中英語教學中存在的問題，教師如何教詞匯以激發學生興趣，促進學生理解、記憶、使用詞匯？與此同時，學生怎樣才能掌握適合自己的詞匯學習方式？這都是值得探討的問題。

教師可通過創設相關的情景或語境教詞匯，學生能從中領會并記憶深刻。例如學習《湯姆索亞歷險記》時，教師可讓學生扮演其中不同的角色并讓其即興發揮，同學們可對其提問。在比較真實的語境中呈現課文和單詞，能激發學生的學習興趣，加深他們的理解，可謂一舉多得。通過語義比較教詞匯，很多英語單詞意思相近但是用法卻略有差異。在呈現這樣的詞匯時，可以通過舉例子進一步說明。例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，這時教師應從具體涵義和例句上加以區別：smile指既不開口也不出聲的笑；laugh強調出聲的笑；grin側重露齒的笑。這樣學生就能明白三者的區別與具體用法。通過構詞法教詞匯。眾所周知，只要掌握構詞法，大量詞匯的記憶是有跡可循的。

熟知英語詞根，詞綴或詞干，了解單詞的組合規律，這樣以來單詞記憶就如魚得水。通過聯想教詞匯，在呈現新詞匯時如果能與其他相關的詞一起出現,讓學生理解其中的關系來學習新詞，溫故知新，學生的記憶更深刻。通過視覺直觀方法教詞匯。學生可能由于文化，地域，歷史等原因，對某些抽象概念或說法不明白、不理解，這時教師可以借助于一定的多媒體教具，實物，動作等視覺直觀方法讓學生一覽無余。

在詞匯教學中，還應注意結合詞匯的文化知識。通過對母語和英語的文化比較，揭示詞匯中的文化差異和共性。例如，英國人名的排列順序是名(firstname)在前，教名(givenname)居中，姓(familyname)最后。而中國的人名卻是姓(familyname)居前，名(givenname)在后，無教名(givenname)。這種差異可能歸于中英文化的價值觀念不同。英國崇尚以個人為中心的個體本位主義，所以名居前；而中國則是群體本位主義，強調家族傳承，所以姓居前。這樣可加深學生對英語文化和詞匯的理解，亦可引發學生思考，提升其興趣，進一步習得詞匯。

就學生而言，在認真聽教師講課的同時，也要在學習過程中形成自己的詞匯學習方法。其次，還應注意高頻詞的記憶和平時的詞匯積累。最后，針對不同學習階段，應有不同的詞匯學習方法。此外，也可通過閱讀擴大詞匯量，這樣既可加快閱讀速度，又能提高閱讀理解能力。綜上所述，詞匯的學習要從點滴積累，不可一蹴而就。在英語教學中，教師要發揮主導作用，立足于全體學生，圍繞詞匯這條主線以及詞匯教學的基本程序和原則，用心設計安排教學活動。此外，還應發動學生的積極性，激起他們的學習興趣，高效率的學習以期掌握科學的詞匯習得方法。

文章分析了目前高中英語詞匯教與學存在的問題和不足，并提出相應的建議。教師要認識到詞匯教學重要性，擴充理論知識，提高教學質量。學生應掌握科學的詞匯學習方式。師生共同努力使詞匯學習變的有趣，高效，從而提高整體英語水平。

英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇三

語法知識中比較而言，詞語學習更顯瑣碎和不著邊際，句法學習則相對單一，有規律可循。

二.語言能力的培養與自我訓練方法。

語言能力一般是指聽、說、讀、寫四種基本能力。高中學習側重讀、寫。實際上偏廢哪一項也學不好英語，只重聽、說導致文盲，只重讀、寫導致聾啞。在語言學習中這四種技能是交織在一起的，應該得到共同提高，全面發展，高一是學習能力鍛煉發展大好時機，一定要珍惜和充分利用。

三.安排好學習的各個環節。

學習的各個環節指預習、聽課、作業、復習與測驗。每個環節做得好環都直接影響學習成績的提高。

1.預習：聽錄音，朗讀課文，掃清單詞發音障礙，了解重點語法內容，閱讀重點課文并回答課文后的問題。

2.聽課：認真聽講，積極參與課堂活動，記錄老師所講的重點詞語及語法知識，爭取課上多有所獲。如遇不理解的問題，應課下立刻弄清楚，不要積壓成堆。

3.作業：作業有“硬”作業即第二天要交的筆頭作業，與“軟”作業即讀、背、復述、對話及預習、自習等，不要只重視“硬”作業，輕視“軟”作業，因為語言能力需要通過這兩種不同的作業形式來積累和提高。

4.復習：重新過一遍課文，拼寫單詞，總結重點詞語的用法，語法知識，做配套練習，搞清疑難問題。

四.巧妙安排學習時間。

想學好外語，有許多事情要做，學校的課業負擔也很重，如何合理地安排時間呢?在這里有16個字：化整為零，集中殲滅，見縫插針，持之以恒。如中午用15至20分鐘背單詞或讀兩、三篇課外文章，夜自習按要求做作業，睡覺前用一、兩分鐘很快過一遍白天剛學的單詞。周末總結、復習。每天零敲碎打，并不多占多少娛樂時間，但如果你能有規律、有毅力地學習，必然得到回報。

五.苦加巧，有成效。

“苦”就是學習刻苦，肯下氣力，“巧”的體現是善思考總結。求效率而不拼體力。如何做到這一點?首先正確分析自己：目前學習狀態，優勢與劣勢，最大問題，問題原因，解決辦法，時間分配等。然后提出相應的目標，并制定達到目標的詳實計劃。

英語學習的方法和口語學習的技巧。

1.背單詞。這是提高英語成績的前提條件，如果不認識的單詞太多了，英語肯定無法提高。因此，一定要堅持每天背單詞，即使現在是高三了，或者離高考時間很近了，也要堅持背。英語單詞根據熟悉程度的不同可以分為積極單詞和消極單詞，積極單詞是看到認識并且會主動用到的單詞，消極單詞是看到認識但是不會主動用到的單詞，積極單詞對于英語寫作很重要，消極單詞對于閱讀理解很重要，因此在背單詞時要注意效率，有些單詞是經常在閱讀中出現的，因此你背這些單詞時只要達到認識的程度就可以了，這樣可以節約很多時間多背一些單詞，而寫作時需要的單詞一定要背到積極的狀態。

提高背單詞效率的一個好方法就是通過歷年真題來背單詞，雖然課本上都有單詞表，但是你無法區分哪些單詞不認識、哪些單詞處于積極狀態、哪些單詞處于消極狀態，但是在試卷中，你很容易就能區分出來，可以在做題過程中把不認識的單詞統統摘抄在筆記本上，然后反復背誦，該背到消極狀態的就背到消極狀態，該背到積極狀態的就背到積極狀態，而已經認識的就不用背了。

2.注重語法。語法決定單選題以及短文改錯得分的高低，而且也是看懂完形和閱讀的前提。語法的掌握要容易得多，而且可以在短期內突破。

3.完形和閱讀有技巧。看懂文章只是做對題目的必要條件而非充分條件，要想做對題目必須要使自己的解題思路和命題人的解題思路一致，很多同學是根據自己的邏輯判斷甚至自己的常識來判斷選項的，因此就會出現整篇文章都看明白了，卻常常選錯答案，這是因為自己的答題思路和命題人的不一樣，因此有必要對歷年的高考真題進行分析研究。

4.作文。高分作文都有一定的標準，這也決定了我們可以提前準備一些高分的寫作材料，來組成自己的一些寫作套路，或者寫作模板。例如，一些體現英語能力的高級句型和高級短語，平時積累的一些地道的優美的英語句子……為了使我們的準備有針對性，可以對歷年的真題作文進行分析，找出經常考的一些話題，這樣就可以有針對性地進行準備。當然要想寫好作文，光靠這些應試技巧是不夠的，最重要的還是平時的積累，對英語語感的培養。

5.注意的問題。對于應試技巧，一定要以歷年的真題為依據，在此基礎上可以適量地做些其他參考書上的題目，做題不是最終目的，通過做題掌握命題者的思路才是最終目的，因此，必須要以真題為材料進行研究，其他的參考資料可能會使自己誤入歧途。背單詞和掌握語法時最好在句子中進行，比單獨背單詞和掌握語法效率要高很多。

6.語感的培養需要長期堅持，因為語感不能靠短期突擊來形成，平時要多讀、多聽、多看、多說。一旦形成語感以后，對做題的幫助將會非常大。除了能夠更加容易看懂閱讀理解之外，面對自己不會的完形填空和單項選擇也能夠憑語感選對答案。

英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇四

心理語言學研究表明，每一個記憶系統都有兩個方面，一是信息的習得（編碼），另一個是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當的形式保存起來以備日后使用，在編碼過程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機地結合起來，以便使信息進入長時記憶（杜詩春，1991）。編碼方式與記憶效果關系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機械地重復或抄寫一個單詞的記憶效果遠遠不及通過意義聯系學習的記憶效果好（桂詩春，2000）。因此在教學中教師要遵循記憶規律，結合具體實際，指導學生恰當地運用記憶策略，提高英語詞匯的記憶效果。

（二）語境理論

語境理論最早是由波蘭人類學家molinowski在1923年提出的，他認為話語和環境是緊密結合在一起的，語言環境對于理解語言來說必不可少。語境理論的研究成果對于外語教學有很大的促進作用。詞匯教學的主要途徑是利用語境，語境可分為教學語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學的不同階段，但兩者關系密切，互補性強。語境有助于確定詞義、運用詞匯和記憶詞匯。利用語境教學可以呈現詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應將詞匯融入句子和語篇中教學，做到詞不離句，句不離篇，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對詞匯的理解。

（三）詞塊理論

lewis（1993）的詞塊教學法理論表明，英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結構，這些模式化的結構作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結構和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習語性質的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語——具有固定語用功能的固定形式，包括諺語、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語句——具有固定語用功能的半固定形式的句子框架和引語，允許適當改動，如“themore…thebetter…”等（轉引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識地指導學生養成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用詞匯的意識和習慣，改變長時機械地死記硬背單詞的學習習慣，增強學生的詞匯自學能力和實際運用能力。

（一）研究對象

本研究以甘肅省隴南市某中學310名高一新生和45名高中英語教師為研究對象。

（二）研究工具

本研究采用的是問卷調查法，輔助個別訪談。高一學生英語詞匯學習情況調查問卷以《課標》為依據自行設計，內容涉及學生詞匯學習的態度和情感、記憶方法兩方面；教師問卷以《外語教育心理學》（胡春洞、王才仁，2001）為依據自行設計，涉及詞匯教學技巧的若干個項目；訪談內容主要包括教師高一詞匯教學的重點和詞匯教學中存在的問題兩個方面。

（三）研究過程

課題組對甘肅省隴南市某中學高一新生和高中英語教師進行了問卷調查，學生共發放問卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發放45份，收回44份，有效率97.8%。問卷調查時間是第一學期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語教師進行了訪談。之所以選擇這個時間點，是因為此時新生已進行了多半學期的高中英語學習，或多或少對高中英語詞匯學習有了一定的認識。

（一）學生的詞匯學習態度和情感

問卷調查結果表明，26.1%的高一新生對詞匯學習感興趣，73.9%的學生不感興趣；12.3%的學生認為高中詞匯容易記憶，87.7%的學生認為記憶單詞有困難，這說明多數學生在詞匯學習方面有畏難情緒，不能準確地定位自己。51.6%的學生認為上詞匯課時最大的困難是老師要求記憶的內容太多。84.7%的學生認同詞匯學習非常重要，這正是學生將英語成績的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學在英語教學中的重要性。95.4%的學生希望學好詞匯，76.4%的學生對掌握好詞匯充滿信心，這說明絕大多數學生有學好詞匯的決心和信心，對于那些失去信心的學生，教師要深入了解，分析原因，正確引導，改變其學習態度和方法。

（二）學生的詞匯記憶方法

調查結果表明，51.9%的學生習慣于記憶單詞的拼寫和對應的漢語意思，86.4%的學生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學生記憶單詞時是脫離語境的，從而導致單詞容易遺忘或者不能準確地運用，這也正是英語閱讀和寫作能力不能得到提升的一個原因。要改變這種現狀，教師教學詞匯時要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運用情景，提高學生運用詞匯的機會，以保持長時記憶。69.3%的學生不能自如地把教師提供的詞匯學習策略運用到自己的學習中，74.5%的學生記憶單詞時很少關注詞的固定搭配和用法，54.5%的學生不能經常閱讀以增強詞匯的記憶、理解和運用效果。這說明學生的詞匯學習方法還需要進一步的強化，教師應及時、有計劃地指導學生詞匯學習的方法，反復操練，形成習慣，以達到自如地運用；另一方面也反映出學生學習詞匯經常是為了應付教師的檢查，而不是自覺主動地把詞匯學習同閱讀緊密結合在一起，因此需要教師給予正確引導，幫助學生端正學習態度，糾正學習方法，激發學習動機。

（三）教師的詞匯教學技巧

調查結果表明，高達77.8%的教師強調學生記憶單詞的拼寫和漢語意思，而如果過分地強調單詞的漢語意思，很容易導致學生知其此而不知其彼，當單詞的另一個意思出現時，學生往往會束手無策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語境講解新詞的用法，而根據harmer（2007），學生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學生借助上下文語境對詞匯加以理解，而不是孤立地學習詞匯的意義和用法，這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時又可以避免詞匯學習的枯燥無味。93.9%的教師能引導學生關注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵學生在真實情景中學習詞匯，86.8%的教師能引導學生在語言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵學生用不同的方法記憶和理解詞匯。

然而，這幾項的調查數據與學生調查問卷中有關學生詞匯記憶方法部分的調查結果恰巧相反，這說明雖然教師在教學過程中能夠貫徹詞匯教學的原則，重視呈現語境，強調詞的搭配和用法，學生卻沒有按照教師的指導方法去做。究其原因可能是日常教學評價中，大多數教師常采用傳統單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測學生對詞匯的掌握情況，而對于諸如補全句子、文本校對或詞語填空等運用語境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導致學生死記硬背了不少單詞，卻在實際生活中不會運用，從而極大地打擊了學生學習英語的自信心和積極性，顯然，教師需要調整評價策略，更多地反思詞匯教學的效果。英語閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學生學習詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學習，57.8%的教師在閱讀后組織學生學習詞匯。

三項調查數據表明：教師在閱讀前、中、后三個階段中都可能滲透詞匯教學，而閱讀前組織學生學習詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學實踐證明，教師在閱讀前集中領讀與講解詞匯表中的單詞有三個弊端：1）脫離語境呈現單詞，不能給學生留下深刻的印象；2）教師習慣性地先教單詞，再讓學生開始閱讀，學生會形成思維定勢，不把生詞挑出來，文章就讀不懂；3）讓學生提前知道所有單詞的漢語意思會浪費很多根據上下文猜測詞義的機會（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學，閱讀前，在情景中呈現課文中的核心詞匯，讓學生感知、記憶與閱讀材料有關的新詞匯，排除課文學習的詞匯障礙，加強學生對課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導學生在解讀文本的過程中領會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對核心詞匯進行再認識和初步運用；閱讀后，引導學生通過語言實踐活動深刻理解詞匯的含義，活學活用，改變學生死記硬背的習慣，采用各種方式幫助學生鞏固、內化詞匯。

在詞匯練習的設計形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒有設計相應的鞏固練習，45.8%的教師設計的練習以翻譯為主，65.2%的教師設計的練習形式多樣，內容涵蓋配對、造句、復述、選詞填空、用所學詞進行寫作或編故事等，54.8%的教師設計的詞匯鞏固練習或活動對學生的英語學習是有效的。從這幾項調查數據分析，半數以上的教師盡管設計了各種形式的詞匯練習，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設計的詞匯練習與教學內容脫節，不符合學生的認知特點，且練習量過少。有研究表明，教師應根據教學的內容、學生的特點和教學經驗，多個角度地設計不同的詞匯練習，引導學生對詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設計的鞏固練習要融于語境中，必須與教學內容一致，且量要適中。在詞匯教學的重現度方面，37.7%的教師能做到在各個教學環節反復呈現目標詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學任務后，在之后的各個教學環節中都不再復現目標詞匯，而這正是導致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個單詞。因此，教師要根據艾賓浩斯先快后慢的遺忘規律，組織學生對學過的詞匯進行及時復習與間隔復習，集中復習與分散復習，這樣才能幫助學生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時還要幫助學生掌握及時復習和間隔復習策略，使他們養成經常主動復習的良好習慣。

（四）教師訪談結果

為了進一步了解高中英語詞匯教學的重點和詞匯教學中存在的問題，筆者又抽取了該校的九名教師進行了訪談，訪談結果整理如下：

1.高中英語詞匯教學的重點

幾乎所有的英語教師都認同掌握一個單詞就應該掌握這個詞的語音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語和搭配，尤其高考中常考的詞和短語。顯而易見，教師在思考詞匯教學時也是一切從高考出發，一切為高考服務的。

2.詞匯教學中存在的問題

1）學生的學習興趣不濃，僅僅是為了高考而學習其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實在太多，導致學生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學生學習的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識詞法，開學初就將一個學期的詞匯都布置下去讓學生背誦，沒有創設語言環境，學生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對詞匯量的一再強調，忽視了學生的個性差異，導致學生產生了厭學情緒，失去了學習興趣，雖然看似臨時記住了大量的單詞，但轉眼間就忘得一干二凈，不佳的教學效果進一步挫傷了學生學習詞匯的自信心和積極性，導致了惡性循環。

2）現行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習中卻又出現了與課文完全不同的生詞，課文與練習不匹配，導致練習不但不能幫助學生鞏固課文中的生詞，還增加了學生的學習負擔。如果教師不講課后練習，學生就無法獨立完成；而如果每個單元都逐一講解，課時又不夠，不講又怕考試中出現，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學生的課余時間去補課，剝奪了學生的自主權，也增加了教師的勞動強度。久而久之，學生就養成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學習習慣，所學的詞匯在實際生活中很難得到運用，學生缺乏成就感，學習熱情難以持續。加之教材編排體系不科學，缺乏整體性，詞匯的復現率較低，不符合記憶規律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進行取舍和重組，必然會造成費時低效的后果。

）教師的詞匯教學目標重點不突出英語詞匯教學的目標分為識記、領會、運用和交際。有些教師詞匯目標設計不明確，重點詞匯不突出，需要學生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學生記憶負擔過重，詞匯學習效率低下。

4）學生脫離語境機械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學的記憶策略的指導受傳統英語教學的影響，教師講解目標詞匯時往往是脫離句子和句群所創設的語境，只是要求學生死記硬背，這樣一來，學生的聯想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學的記憶策略得不到正確的指導和培養，久而久之大部分學生養成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習慣，記得慢而忘得快，體驗不到學習的樂趣和成就感，甚至產生了厭學情緒。

（一）更新教學理念，樹立詞塊教學意識

在英語詞匯教學中，教師要確立“以學生為中心”，改變“以考試為中心”的教學理念；要考慮學生終身技能的培養，為學生的終身發展服務；改變傳統機械的讓學生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學的敏感性，注重培養學生理解、記憶詞塊的能力，有意識地教給學生辨認詞塊的方法，幫助學生識別規范的和非規范的詞塊，養成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習慣，鍛煉學生的詞塊自主學習能力；有效地設計某些詞項的限制練習，引導學生找出語篇中的固定搭配，歸納、總結出表達某一話題最常用的詞塊，引導學生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點滴信息形成整體的詞塊知識體系。

（二）聯系語境和文化，提高學生的詞義推斷能力

呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉引自黎世新，2012）。在教學過程中，教師可有意識地培養學生根據上下文語境猜測詞義的學習策略，因為學生利用上下文學習和記憶單詞，在詞匯之間建立語義聯系，記憶不僅準確而且長久（王篤勤，2011）。在語境中學習詞匯一方面可以擴大學生的詞匯量，另一方面還可以讓學生了解目的語的文化知識。因此，在詞匯教學過程中，教師在引導學生利用上下文語境學習和記憶詞匯的同時，應盡可能地聯系語言文化背景，培養學生的跨文化意識，幫助學生從文化的角度去理解詞義。

（三）指導學生掌握記憶策略，提高記憶效果

貝爾納曾經說過：“良好的方法可使我們發揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發揮”（轉引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規律，積極尋找詞匯之間的聯系，學會科學的記憶方法，提高記憶效果。

1.音、義、形相結合，提高學生記憶單詞的能力音指詞的發音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學一般采取由音到義再到形的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個單詞，就必須掌握好音、義、形這三個要素。在詞匯教學中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯系起來，培養學生按發音規則拼讀、記憶單詞的能力和習慣。堅持每節課抽出幾分鐘，讓學生根據讀音規則快速拼讀所學的單詞，反復訓練、不斷循環，加強學生記憶單詞的能力。

2.通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會詞的意義和用法中國學生沒有理想的英語學習環境，所以大量閱讀是擴大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學生每天課外閱讀30分鐘的分級讀物，堅持每周做四五篇閱讀理解訓練，將會對所學詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學生可以通過回憶閱讀過的文章內容，聯想起詞義，從而大大提高記憶效果。

3.通過作文法復現所學的新詞匯教師可要求學生用所學的新詞匯編寫一個小文章，經教師批改后，返回給學生，然后全班進行交流。學生通過自己主動思考編寫出的文章，對新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學生大腦中已有的知識和經驗，提高學生的英語表達能力。同時，學生在使用詞的過程中還能關注到相關詞匯的語境，體會英漢表達方式之間的異同和文化差異。

4.采用多媒體輔助教學，激發學生學習詞匯的興趣多媒體輔助教學的優點是：對于那些沒有辦法用實物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實物圖片，也可運用動畫描述一個抽象的過程。直觀形象的畫面能激發學生學習英語的興趣和參與課堂的熱情，促使學生積極主動地去學習詞匯。

5.采用分層教學，降低學習難度分層處理詞匯是體現面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設計教案時應有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節課必須掌握的重點詞匯，哪些是非重點詞匯，僅要求那些學有余力的學生掌握或允許學生在之后的學習中再掌握，這樣可以降低學生學習詞匯的難度，滿足不同層次學生學習的需求，提升學生學習英語的興趣。

（四）詞匯評價方式，增強學生學習詞匯的動力

教師對學生詞匯學習效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對詞匯的日常檢查轉變為更有趣的詞匯學習活動，否則很容易引發學生對詞匯學習的畏難情緒。評價檢查中可以增加諸如單詞記憶競賽、運用所學詞匯創編故事、文本校對、完形填空等，一方面能提高學生學習詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實情景中的運用提供了機會，而且體現了課堂評價和教學的一致性。需要注意的是，教師的教學方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評價方式也要檢測學生對詞塊的識記和運用。

詞匯是語言學習的基礎，是提高學生聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時反思自身詞匯教學中存在的問題，正確評估各種因素給學生詞匯學習帶來的不利影響，耐心幫助學生跨越詞匯學習的障礙，消除學生對詞匯學習的恐懼感，鼓勵學生根據自身情況選擇合適的詞匯學習策略，培養學生自主學習詞匯的能力，提高英語詞匯教學效果。

英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇五

英語教學隨著科學技術的迅猛發展，信息技術的廣泛運用，面臨著前所未有的挑戰。在新課改下英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。在英語課堂中，教師不僅要充分發揮學生的主體作用，引導學生主動學習，積極參與，還要擺正教與學、訓與練、課內與課外等諸多關系，給學生創造一個能夠挖掘潛能、培養個性的語言環境。

一、激發興趣，培養求知欲。

根據教學內容設置懸念，創設情境，引發學生強烈的探究欲望，喚起高漲的學習激情，這樣，學生學習的積極性被調動起來，他們才能主動地學習，能主動地學習，就能發現問題、提出問題、大膽質疑，老師可以讓他們互相討論、各抒己見、研究爭辯，從而解決問題。好的開始是成功的一半。因此，我在課堂教學中特別注意利用課前五分鐘，前三分鐘播放一首英語歌曲，創造良好的課堂氣氛，陶冶學生的情感。并安排一些warming-upexercises讓學生“動起來”，或是dailyreport讓學生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍，全身心地準備開始學習，引發學生的求知欲。接著利用兩分鐘時間親切地與學生問候或交流已學單詞、已學句型，當學生正確回答時，便不失時機地豎起大拇指說“good,excellent,you’reright。”讓這些學生體驗成功的樂趣。當學生回答錯誤時，我也經常微笑著鼓勵他說：“ok！goodtry!”或者帶疑問的`表情及語言說：“areyousure?really?”并指導學生重新思考，經過思考后回答正確了同樣給予表揚。當學生實在回答不出時，我也會說“nevermind.let’slistentootheranswers,ok？”這樣回答錯誤的學生不但不會感到難堪，而且覺得自己還有希望，從而保持學習的積極性，激發繼續向上的動力。

二、優化課堂教學，活躍課堂氣氛。

課堂導入是激發學生學習興趣的第一步。我經常采用情景導入的方法激發學生的想象力；選擇與教材內容密切聯系的歌曲或趣聞典故作為開場導入新課內容；通過復習舊知識，拓寬舊知識，引導學生把已經掌握的知識運用到新課中去。多種形式的導入能開拓學生的思路，激發學生的學習興趣。如猜謎、自由談話、記者采訪、游戲、小組競賽、演講、背誦比賽等，讓學生人人參與活動，真正體現學生是課堂的主人，而教師是課堂的組織者、引導者和幫助者。教學形式的多樣性能創設一個寬松、民主、和諧的氛圍，為學生提供表現才能、展示才華的舞臺，也有利于學生長時間保持學習興趣。我們必須改變傳統的教學策略和教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地學。我們要讓學生掌握一個語言學習者應有的學習策略：一個積極的參與者，在有可能的環境大膽說英語；一個有收集分析處理信息能力的人，善于自學，會使用工具書；一個不怕輸的人不怕挫折和失敗，堅信錯誤會在練習中減少；一個敢于實踐的學習者。因為知識只有通過實踐才能轉化為技能。我們的教學不應是一個不變的程式，而應該是一個隨機應變的模塊。當我們把課堂還給學生的時候，我們就應循著認識的曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時調整教學環節，重要的是是否完成教學任務、學生的思維是否被真正激活、課堂里有沒有充滿學生成長的氣息。如：圣誕晚會就能極大的拉近了老師和學生的距離，也同時極大地提高了學生參與性與積極性。讓“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3d動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事后，我發現英語課上，這幾個學生“重新做人”了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”，對培養學生學英語的興趣大有裨益。

三、精心設計，提高自主學習能力。

教師需要在精心備課的基礎上，精心設計每一堂課的教學方法；在徹底掌握所要講授的知識的基礎上，還要設計怎樣把知識教給學生，學生才會更容易、更主動地接受。比如我們經常引入課堂的情景設置、懸念設置，在幫助學生理解消化必須掌握的知識外，還可以用來引起學生們的好奇心，激發他們的興趣。教師創設相應的語言情境幫助學生感知，理解英語中抽象的概念，運用電教媒體，不失為一種極為有效的手段：多媒體集聲音、圖像、動畫、文字于一身，不僅可以表現新穎、形象、生動、直觀的知識，還可以創設與現實生活相接近的情景，使學生更容易進入交際角色。教師要把教的工夫用在點撥上，引導學生動腦筋思考，加深理解。教師可針對語音、詞匯、課文、背景知識及課文理解等提出要求，而且要有檢查，通過檢查教師可以發現學生自學中的問題，并進一步督促學生自主學習，從而使學生逐步形成一定的自主學習的能力，并不斷對學生的自主學習提高要求。有了充分的預習及認知基礎，學生在課堂上才會學得更輕松。在完成課堂這一環節后，應及時復習整理，在原有知識體系上進一步探究學習，構建新的知識體系。以traveljournal為例，教師可指導學生假設自己是王坤的朋友，通過電子郵件詢問王坤關于老撾的情況。學生在寫作之前，教師先讓學生列出自己想要了解的問題，然后對每個問題進行細節上的擴充，寫成完整的信件。又如在學完friendship后，上網查資料，搜集一些關于友誼的話題，分組討論，篩選，匯集在一起，制作成板報。這樣，學生不僅能復習所學知識，又能對課文信息進行運用、整合、創新，通過自身的學習探究真正掌握知識并使基礎知識轉化為語言技能，發展成用英語進行交際的自主學習能力，同時也實現了新課標要求的情感目標。

英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇六

本學期擔任高三9，10班的英語教學工作，這是高三的最后一學期了，時間短，任務重。這一學期來，本人更積極地去了解學生，去摸清學生的學習基礎，以便以更好的“因材施教”。在教學中認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面對本學期教學工作總結如下：

一、認真研究新課程改革的相關文件及最新的高考信息。

隨著高考的臨近，認真鉆研新課程改革精神和及時補充最新高考信息，尤其在最后寶貴的這段時間內，是非常重要的。同時，還積極參加學校開展的各項政治理論學習，積極參加校本培訓，認真學習新的教育理論，及時更新教育理念，不斷提高自身的精神修養，政治素養和專業文化水平。

二、積極聽取公開課，吸取良好經驗。

積極參與學校和教研組組織的各種聽課、評課活動，虛心向同行學習教學方法，吸取他們先進的教學手段，博采眾長，提高了自己的英語教學水平。

三、大量練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。

課本復習是學生能力提高的關鍵。從開學之初即對課本知識點認真歸納和總結，通過練習的形式進行學習反饋。主要是各地市的模擬試卷，認真把握教學工作中的練習環節。

四、擴大閱讀，培養英語能力。

課外閱讀必不可少。給學生提供了兩個網址：一個是21世紀報，一個是chinadaily。網站兼顧新聞、娛樂、科技、校園、地道美文等多方面內容。學生除了可以增加閱讀量還可以把一些精彩的文章當作范文來背誦。這不僅提高了學生的學習興趣，也豐富和開拓了學生的視野。

五、認真批閱學生英語作文，推薦學生優秀作品。

本學期為近十幾個學生的英語作文進行多次單獨批閱，主要是提高他們的書面表達能力，在一定程度上鼓舞了學生的英語學習積極性。

六、激勵優生，鼓勵后生。

進入高三后，部分學生處于亞緊張狀態，因此，思想教育也成為平常教育中的重點之一。利用業余時間對這部分同學進行有計劃的思想教育和輔導工作，同時注意保護和調動各個層次學生學習的積極性，學生到了復習階段，學習任務繁重，來自各方面的壓力較大，老師的關懷與鼓勵會對學生產生最要的影響，總體上還是達到了較好的效果。

總之，高三這一學年的歷練為我今后的英語教學提供了很多借鑒，我明白這學期我所取得的教學成果并不是最重要的，重要的是在今后的如何自我提高。

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英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇七

摘要：在英語的教學過程中，詞匯教學一直是整個教學中最基礎的部分，是學生進行英語其他內容學習的根基。因此，在學生任何一個階段的英語學習中，詞匯教學無疑是師生都會重點關注與提升的教學內容。在初中的英語詞匯教學中，隨著單詞難度的逐漸增加，學生在學習的過程中也會出現各式各樣的學習問題，教師要采取合適的教學策略與方法，來鞏固學生對英語單詞的學習。本文結合目前初中英語詞匯教學的教學形勢，來進行一個簡要的分析，談談如何在初中的英語教學中實現一個有效的詞匯教學。

在如今的初中詞匯教學中，我們可以發現：整個教學的過程還存在許多的問題以及紕漏。比較常見的有，教師在進行詞匯教學時，教學的方式往往會局限于傳統的單詞教學模式中；傳統的教學模式主要是通過教師帶讀單詞———簡單講解單詞———課后單詞記憶任務布置——單詞默寫這四個方向上進行的。從這個模式上，我們很容易看出教師忽略了單詞預習與單詞復習兩個重要的教學環節。而且教師在實施教學活動時，往往會將教學的重點放在單詞的帶讀與默寫上，在單詞構成的本質與意義的講解上所花費的教學力度較小。這些問題使得英語詞匯教學的效果平平，學生對于英語的學習興趣也慢慢地下降。筆者結合自己近幾年在初中英語詞匯中的教學經驗，來簡要談談如何在教學過程中實現一個更加有效的課堂教學。

一、提高單詞課前預習的質量，便利教學后續的教學道路。

在傳統的英語詞匯教學中，我們發現：學生的學習往往都是由教師在帶動與指導，學生很少會主動地去進行學習上的探索。隨著如今教育教學理念的更新，我們更加注重學生在自我學習方面的能力的發掘，因此，在詞匯的教學中，我們也要最大程度地發揮學生自主學習的能力，讓學生學會在學習的過程中，學會進行課前的預習。課前預習是需要學生去利用課后的時間去完成的。對于學生的詞匯預習結果與過程，教師是很難去監督與了解的。即便教師花費時間去對學生的預習結果進行一一檢查，對于教師的整個教學活動的開展也有著很大的限制。因此，教師的教學方向主要要放在對學生預習習慣以及預習方法的培養上，讓學生體會到預習給他的學習以及個人的學習發展帶來的好處。

2.具體、系統的單詞課后預習方法。

教師在詞匯教學的初期可以先對學生進行一個預習方法的講解，讓他們在預習的活動中能夠利用一個系統的方法來進行預習的過程，對于他們的預習的效果的提升有著很大的幫助。具體的詞匯預習方式是這樣的：（1）根據單詞的拼寫猜測其讀音；（2）從單詞的讀音上來觀察單詞的構成；（3）在文章中找出單詞出現過的句子，并且了解該單詞在句子中所扮演的角色；（4）聯想與該單詞相似的單詞，這是對以往知識的一種有效的對比回顧；（5）通過翻閱字典，具體仔細地了解該單詞。通過這種方式，學生能夠全面系統地預習英語中的詞匯，對于一些重點的單詞有更加深入的了解。例如，我在教學beinterestedin這一重要詞組時，我以詞組中的重點單詞：interested為例，將這套方法教授給學生。從基本的讀音、構詞、組詞、組句上，我都給學生進行了相應的`舉例，然后，我再讓學生拿出英語字典來進行單詞的查閱，拓展他們對于單詞的理解。值得注意的是，這種預習單詞的方法并不適用于一個單元中所有詞匯的學習，運用這種預習方式太過花費教師的教學精力，它主要是針對詞匯表中一些重點的單詞。因此教師在給學生布置單詞預習的任務時，一定要將單詞中較為重點的單詞畫出來。

在初中的詞匯教學中，課前的預習是為整個詞匯教學的過程奠基的。最終的教學過程，才是教師的教學手段真正發揮作用的過程。一般詞匯的教學主要分為三個過程：情景的創設———詞匯的教學———復習與鞏固。每個單詞都有詞義，每個詞義都代表一個語言的情景，因此，教師要尤其注重在教學過程中情景的創設。例如，我在教學單詞stop時，我會打開一個視頻播放的軟件，當其處于播放的狀態時，我會一邊點下屏幕上的暫停鍵一邊說：stop！我也利用生活中一些常見的禁止類的標志：stopsmoking!stopswimming!來給學生展示該單詞是如何運用于英語的語言環境中的。通過這種方式，學生很容易就記住單詞的含義以及其具體的運用情況。

三、注重單詞的課后鞏固作業的設計與完成。

教師在不同的教學階段中，都要有一個明確的教學目標，以及一個與學生學習特點相適應的教學策略。而每個階段中的具體教學策略，則需要教師結合具體的教學情況來定。單詞的課后作業是學生對于課堂詞匯知識的一種鞏固、運用以及延伸。通過作業，學生的單詞學習才能真正地發揮出效用。因此，教師在學生詞匯課后作業的設計上要注重實用性與趣味性的并重。所謂實用性指的是學生在作業中能夠真正鞏固好該單元的詞匯基礎知識，而趣味性則是讓學生能夠被作業吸引，更為主動地去完成作業。例如，教師在課后的作業布置中，可以開展一種競爭性的詞匯記憶比拼的作業活動，這個活動考驗的是學生們的詞匯記憶量，誰的單詞的記憶量多，將成為活動中的優勝者。通過這種方式，鼓勵學生課后去記憶與鞏固單詞。總而言之，教師要想在初中的英語教學中，提高學生詞匯學習的質量與效率，對于教學的各個環節與流程都要進行嚴格的把關。從一開始的單詞預習，到中間的單詞教學過程，再到后續的作業評價，都要有一個有效的教學設計。我相信將以上的這些教學方法運用到實際的教學中去，一定能取得不錯的教學效果。

參考文獻:。

[1]鄧小航.探究詞匯教學在初中英語中的教學方法[j].教育周刊.2012（06）.

[2]李明.淺析初中英語中詞匯教學的教學策略與方法[j].科學教育.2011（03）.

英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇八

機械式操練形成了教學模式的單一性，導致教學的層次基本停留在記憶和領會兩個層次。學生始終處于被動的狀態，接觸的詞匯數量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對詞匯學習的積極性和興趣，還容易產生厭學情緒。事實證明，許多學生投入了大量的時間和精力學習詞匯卻沒有達到預期的效果，其主要原因就是他們缺乏有效的詞匯學習策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學生是教學活動的主體，在詞匯學習過程中，教師應采用能激發學生學習興趣和積極性的方式開展教學活動，同時有效地指導學生的課后詞匯學習，鼓勵學生主動思考，增強學生的自主學習能力，使其真正成為詞匯學習的主體。

(二)詞匯學習脫離語境

在高中英語詞匯學習過程中，由于實際語言交流機會少、考試壓力大，許多學生都通過記憶詞匯表來片面追求詞匯量的擴大，而未對詞匯的深層意義和實際用法做細致體會。有不少教師也力求在有限的課堂時間內使詞匯數量習得率最大化，但仍未能注意建立各類詞匯內容之間的關系。近年來，高考中增加了推斷生詞意思的考查內容，要求學生通過利用上下文對于文章中的詞義進行推斷。基于這樣的變化，教師應增加推測詞義的教學內容。在沒有上下文背景知識的情況下推斷詞義是很難的，可能會望文生義而導致理解的偏差或錯誤的理解。一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞來說，對每個意義的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現，多次從不同的角度激活、豐富大腦對這個詞的記憶，再經過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學不宜脫離語境，把詞匯學習放在某個語言環境中，能夠使學生通過語言環境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。

(三)缺乏文化意識的培養

語言是文化的載體，語言體現文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語言表述習慣，了解英語國家的文化有利于促進對英語語言本身的理解和使用。許多學校的詞匯教學以音、形、義為重點，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內涵，導致學生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運用。在教學中，教師可以利用各種語境來加強詞匯的學習，在語境中深入挖掘詞匯的文化內涵進而使學生有效地掌握詞匯。同時通過增進文化理解、形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發展奠定基礎。

(一)關聯理論

sperber和wilson(1986)的關聯理論把語言看作是一個示意———推理過程，并從認知語言學的角度指出語言交際是按一定推理思維規律進行的認知活動。關聯理論認為，人類的認知以最大關聯為取向，而語言交際則以最佳關聯為取向。任何一個交際行為都傳遞著最佳相關性的假定或期待，聽話者總是以最小的認知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導說話者的交際意圖。carston在研究中發現，某個詞在話語中只不過提供了通達說話人所要表達概念的線索或指針，它必須在語境中經過縮小或擴大，才能表達完整的具體意義。根據關聯理論，關聯與語境密不可分，兩者互為影響，相輔相成，最佳的關聯性來自最好的語境效果。因此，詞匯教學應該把兩者結合起來，在基于學習者的普遍理解能力之上添加足夠的語境信息。心理學實驗也表明，把相關內容集中或者聯系起來學習和記憶效果更佳，這也就是認知心理學所說的編碼作用。例如在學習product、promotion、media等單詞時，教師可以通過advertisement這個話題把這些詞匯關聯起來，通過編碼作用加深學生的記憶。這種詞匯教學模式不僅可以提高學生詞匯習得的效果，而且還可以激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。另外，隨著多媒體和網絡技術在語言教學中的廣泛應用，教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來提高詞匯教學的直觀性和立體感，進一步優化詞匯教學。

(二)意象圖式

意象圖式是在對事物之間基本關系認知的基礎上所構成的認知結構，是人類經驗和理解中一種聯系抽象關系和具體意象的組織結構，是反復出現對知識的組織形式，是理解和認知更復雜概念的基本結構，人的經驗和知識是建立在這些基本結構和關系之上的。認知語言學認為沒有自主的、獨立于認知以外的語言，語言是依賴于人的一般認知和經驗處理機制。這種經驗機制會將有關聯的經驗組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結構性，我們生活中的無數經歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如:容器圖式、始終———路徑———終點圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構成了人感知、記憶和語義所共有的再現形式。意象圖式在一詞多義的研究中應用最為普遍，尤其是對介詞的研究。教師可以利用相關圖式理論進行針對一詞多義的教學，讓學生了解并掌握這種詞匯學習模式。例如在學習outofmemory、outofpatience、outofstock這類詞匯時，教師可以介紹相關的容器圖式，讓學生舉一反三，根據圖式演繹出更多的容器表達形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡化了記憶過程的詞匯學習模式可以增強學生自主學習能力，并增強他們的學習信心。

(三)隱喻

隱喻不僅僅是修辭和語言現象，作為一種重要的認知模式，它是新的語言意義產生的根源。隱喻利用一種概念表達另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關聯，而這種關聯就是客觀事物在人的認知領域里的聯想。在認知隱喻研究中，隱喻表現為源域與目的域這兩類認知域之間的系統映射關系。目前，許多學者意識到隱喻對優化語言教學的作用，提倡把相關的隱喻認知理論運用于語言教學。隱喻在意義構建和演化過程中起到了重要的作用，揭示這一過程對強調詞匯學習和教學過程的認知都具有重要意義，使學生在學習中體驗認知心理過程，建立詞匯認知意識，從而增強詞匯的記憶和推理能力。教師應該有意識地在詞匯教學中講解和灌輸相關概念隱喻內容，把隱喻認知理論與詞匯語義有機地結合起來分析解釋各種隱喻現象，幫助學生準確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學習詞匯搭配時，對于一些反常規的搭配形式就可以用隱喻來進行解析。例如學習形容詞low時，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠實的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學習中錯誤的母語遷移，更準確地理解詞匯的含義。例如中英對狗有不同的傳統文化，狗在漢語詞匯“走狗、看門狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語luckydog(幸運的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。

詞匯的學習僅僅靠課堂時間是遠遠不夠的，學生的自主學習起著至關重要的作用。高中英語教師應該深入學習新課標，更新教學理念，從認知的角度努力探索提高英語教學效益的有效學習模式，并幫助學生掌握各種詞匯學習策略，引導學生進行自主學習，從而達到學習效果的最佳狀態。

英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇九

英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇十

摘要：高中英語教育是學生英語語言能力和終身英語學習能力培養的關鍵一環，為此作為學生英語學習引路人，在新的形勢下，老師應樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式，幫助學生發展探究知識和獲取信息的能力，學會自主學習。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力和約束執行能力，使學生有機會并學會如何有效地表達自己的看法與觀點。

高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，也是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上，幫助學生打好有助于今后升學、就業和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎，培養學生作為21世紀公民所應具備的基本英語素養。

高中英語教育本就應該根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為每一個學生的可持續發展構建平臺。

而目前，結合當前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念，進一步優化教育教學方式。

首先，教育教學方式的優化應以教師思路的轉變為起點。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識，培養英語能力的起點，但并非終點，學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。

傳統的滿堂灌，填鴨式，強行的生搬硬套都不盡科學，學生才是學習的主體，準確地說是語言習得的主體。

以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學模式應該逐步改變甚至摒棄。教育教學方式的優化，必須以充分吃透教材，領會教材編寫的精髓為駕馭的基礎，英語學習的目的在于運用，英語教學的最終目的并不是教會某人學會多少單詞，多少句式，若能讓他們學會自動學習，知道如何進行有效的英語學習，并且在英語習得的'過程中進行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現實的味道。

因此，學生的自主學習能力是教師思路轉變的時候首先得考慮的問題。

其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學都是為了高考能取得好的成績。

為此，我們從相當程度上來說忽略了語言習得的自然過程，忽略了對青少年英語學習的素質教育的重要作用，對學生實行滿堂灌，死記硬背，以高考考點作為高中英語教學的神經。學生被動學習，缺乏學習的激情和主動性，單純以考點強化為目的而進行的語言教學可謂在目前的高中英語學習過程里面，在學生中間比比皆是。

為考而學，為考而教，甚至是為考而生，可悲！

在2009年暑期高中新課程培訓中，再三強調了以學為中心的教學過程，也就是從學生的學習出發，根據學生的其起始水平，學習風格，學習環境等，設計從感知到學習到實踐和評價的學習過程，教師根據學生的學習過程開展相應的促進學習的教學活動。依據學習過程設計，實現學習過程與教學過程的有機統一，可以保證教學過程按照學生的學習特征開展，從而促進學習，也達到了優化教育方式的目的。

教育教學過程的優化，特別要從教學過程的設計上來優化。

我們可以把學習過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學過程。

pre―learning（學習前）階段是教師進行教學準備，學生自我準備，教師激活學生學習新的語言知識，其目的是為新語言內容的學習進行準備。這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入，啟動，復習，激活等活動。

while―learning（學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現，講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內容，形成運用能力。

post―learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價，運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內的活動本質上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內的運用也是促進學習的運用活動。

pwp教學過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學習過程，其核心就在于是否以學生的語言學習為過程的中心。

pwp教學過程的設計要優化，從很大程度上來說，就是要求教學設計的時候，明白教師的作用是指點和引路，學生的語言習得需要自己去揣摩和訓練。

具體說來，有以下幾點建議或者是看法：

1、學會控制授課時間。雖然現在很多地方的英語教育基礎設施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。

在進入正式的授課之前，我們需要導入和鋪墊，而學生也需要有準備和預熱。而在一定的講授和點撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運用實踐的空間。

2、學會分層授課。不同的學生，不同的學習基礎，應該有不同層次的學習要求。不同階段的學生，不同階段的理解能力，應該有不同層次的教學目標。

我們得明白，并非所有的學生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學生就應該一下把某個詞的高考考點掌握。

3、學會引導學生學習思維的轉變。

高中的教育應該是與社會聯系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當其沖。很多學生認為英語學習太過于形式，就是為了考試，與實際運用相差很遠。

要引導學生明白，高中的英語學習里面，教師只能是學生學習英語知識，培養英語能力的起點，學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學習就是學會自主學習，在學習的過程中學會自我控制，自我評價，為終身學習打下最實在的基礎。

4、注重自身各方面能力的加強。

教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學成功的前提。

總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內達到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學方式的優化，教師的教學得法，方法得當，指揮合理，就會促進學生好學、會學，在課堂內外的積極參與和配合，也會將學生的一些不利于語言學習的因素轉化為有利因素，使學生真正成為語言學習的中心。

參考文獻：

英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇十一

style="color:#125b86">以大大提升背單詞的效率。

背單詞不需要大段大段的整塊時間。每天起床后、睡覺前、一日三餐前后、排隊等車、上學放學路上、甚至上廁所的零碎時間都可以用來狂讀狂背單詞。請隨身攜帶這本書，一有時間就瘋狂朗讀書中的單詞，隨時隨地瘋狂操練，脫口而出!

看到一個單詞的時候，可以聯想到它的同義詞或近義詞，通過對比辨析，掌握它們的用法;看到一個單詞的時候，可以聯想到它的反義詞，一正一反，成雙成對，讓你一石二鳥，一箭雙雕。用這種對比法來記憶單詞，印象會更加深刻。

看著單詞脫口而出它的中文意思，看著中文意思脫口而出這個單詞。或者請你的同學說出單詞，你立刻脫口而出中文意思;說單詞的中文意思，你立刻脫口而出這個單詞。通過中英文快速互譯的方法背單詞，效果特別好!同時還可以鍛煉你的口譯能力。

英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇十二

摘要：高中英語教育是學生英語語言能力和終身英語學習能力培養的關鍵一環，為此作為學生英語學習引路人，在新的形勢下，老師應樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式，幫助學生發展探究知識和獲取信息的能力，學會自主學習。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力和約束執行能力，使學生有機會并學會如何有效地表達自己的看法與觀點。

高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，也是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上，幫助學生打好有助于今后升學、就業和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎，培養學生作為21世紀公民所應具備的基本英語素養。

高中英語教育本就應該根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為每一個學生的可持續發展構建平臺。

而目前，結合當前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念，進一步優化教育教學方式。

首先，教育教學方式的優化應以教師思路的轉變為起點。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識，培養英語能力的起點，但并非終點，學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。

傳統的滿堂灌，填鴨式，強行的生搬硬套都不盡科學，學生才是學習的主體，準確地說是語言習得的主體。

以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學模式應該逐步改變甚至摒棄。教育教學方式的優化，必須以充分吃透教材，領會教材編寫的精髓為駕馭的基礎，英語學習的目的在于運用，英語教學的最終目的并不是教會某人學會多少單詞，多少句式，若能讓他們學會自動學習，知道如何進行有效的英語學習，并且在英語習得的'過程中進行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現實的味道。

因此，學生的自主學習能力是教師思路轉變的時候首先得考慮的問題。

其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學都是為了高考能取得好的成績。

為此，我們從相當程度上來說忽略了語言習得的自然過程，忽略了對青少年英語學習的素質教育的重要作用，對學生實行滿堂灌，死記硬背，以高考考點作為高中英語教學的神經。學生被動學習，缺乏學習的激情和主動性，單純以考點強化為目的而進行的語言教學可謂在目前的高中英語學習過程里面，在學生中間比比皆是。

為考而學，為考而教，甚至是為考而生，可悲！

在2009年暑期高中新課程培訓中，再三強調了以學為中心的教學過程，也就是從學生的學習出發，根據學生的其起始水平，學習風格，學習環境等，設計從感知到學習到實踐和評價的學習過程，教師根據學生的學習過程開展相應的促進學習的教學活動。依據學習過程設計，實現學習過程與教學過程的有機統一，可以保證教學過程按照學生的學習特征開展，從而促進學習，也達到了優化教育方式的目的。

教育教學過程的優化，特別要從教學過程的設計上來優化。

我們可以把學習過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學過程。

pre―learning（學習前）階段是教師進行教學準備，學生自我準備，教師激活學生學習新的語言知識，其目的是為新語言內容的學習進行準備。這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入，啟動，復習，激活等活動。

while―learning（學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現，講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內容，形成運用能力。

post―learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價，運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內的活動本質上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內的運用也是促進學習的運用活動。

pwp教學過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學習過程，其核心就在于是否以學生的語言學習為過程的中心。

pwp教學過程的設計要優化，從很大程度上來說，就是要求教學設計的時候，明白教師的作用是指點和引路，學生的語言習得需要自己去揣摩和訓練。

具體說來，有以下幾點建議或者是看法：

1、學會控制授課時間。雖然現在很多地方的英語教育基礎設施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。

在進入正式的授課之前，我們需要導入和鋪墊，而學生也需要有準備和預熱。而在一定的講授和點撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運用實踐的空間。

2、學會分層授課。不同的學生，不同的學習基礎，應該有不同層次的學習要求。不同階段的學生，不同階段的理解能力，應該有不同層次的教學目標。

我們得明白，并非所有的學生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學生就應該一下把某個詞的高考考點掌握。

3、學會引導學生學習思維的轉變。

高中的教育應該是與社會聯系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當其沖。很多學生認為英語學習太過于形式，就是為了考試，與實際運用相差很遠。

要引導學生明白，高中的英語學習里面，教師只能是學生學習英語知識，培養英語能力的起點，學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學習就是學會自主學習，在學習的過程中學會自我控制，自我評價，為終身學習打下最實在的基礎。

4、注重自身各方面能力的加強。

教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學成功的前提。

總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內達到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學方式的優化，教師的教學得法，方法得當，指揮合理，就會促進學生好學、會學，在課堂內外的積極參與和配合，也會將學生的一些不利于語言學習的因素轉化為有利因素，使學生真正成為語言學習的中心。

參考文獻：

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英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇十三

詞語搭配是單詞出現和使用最常見的方式，搭配的關鍵除了語法規則，還有語義特征。因此，糾正學生英語語言中的錯誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學生詞語搭配的錯誤。在實際英語詞匯教學和英語學習過程中，高職院校學生英語語言能力較弱，在記憶單詞時仍習慣于單純的記憶單詞的發音、拼寫和中文含義，對詞語相關的語法規則和常用方法沒有充足的了解，學生在使用單詞時經常出現詞語搭配錯誤。語法詞匯搭配錯誤語法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環境的影響，詞組的搭配由語言的內部要素決定，不能隨意對其進行變動。但是，對于相關語法詞匯搭配不夠熟練的學生，經常會在中心詞語與介詞、不定式、從句構成中出現搭配錯誤。詞匯詞語搭配錯誤學生在英語學習中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語搭配錯誤。

（二）受母語干擾的用詞錯誤。

在中國的英語教學中，中文對英語教學的影響較大，學生甚至老師在進行口頭或書面的表達時，或多或少都會受到中文使用習慣的影響。由于中西方思維方式和語言習慣的不同，在使用詞語搭配的過程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學生往往是按照單詞的中文意思來選擇搭配，忽略了語言出現和存在的特定的環境，這就使英語詞匯的運用出現錯誤。

（三）對一詞多義把握不透徹。

很多學生在英語詞匯學習的過程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對于詞匯的多種運用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學生大多缺少正確的.理解。

（一）利用同義詞教學方式，豐富學生詞匯量。

幾個不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語寫作過程中，為了避免詞匯的重復，學生可以使用同義詞進行替換。教師在進行英語詞匯教學時，可以對同義詞進行系統教學，注意將同義詞進行比較，了解同義詞之間的差異。

（二）豐富教學方式，提高學生對英語的學習興趣。

高職院校的學生大多英語基礎不是很好，學習積極性不是很高，詞匯教學相對而言又比較枯燥，教師更應當豐富教學方式，從語境入手，激發學生對詞匯的理解能力和對英語詞匯學習的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學視頻，幫助學生在更加真實的語境中進行英語學習，更好地規避母語對學生英語學習的干擾。

（三）教師結合語境對詞匯進行講解。

學生對詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對詞匯詞義的積累不足之外，還因為學生沒有結合具體的語境對英語詞匯進行學習。因此，教師在講解英語文章的過程中，對于出現的易混淆詞語以及一詞多用的單詞進行詳細解析，總結歸納，幫助學生積累更多的有效詞匯。

英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇十四

背單詞捷徑的第一條，就是：一定要每次都大量地背。因為自己不比別人聰明，所以背完單詞，別人忘掉五分之一，自己決不會比別人忘得少。然而，別人每天背十個單詞，自己卻可以背一百個，忘掉五分之一，還剩八十個，是別人最聰明狀態下的十倍。每天一百個是最低限。其實背到后來您會發現這個要求并不高，一個月后，您可能自然而然地就背到三百或者五百。

這一百個要分成四組來背，上午三十,中午十個，下午三十，晚上三十。第二天早晨復習以前沒背下來的詞。背的時候，要一目十詞(注意，是十個而不是更多或更少)，不要認認真真背，因為沒有認認真真的時間。一邊看一邊讀每個詞的讀音，默讀也成。看完后回憶一遍，回憶不起來的再看。這次背的目的在于留下個大概印象，下次看見能知道這個詞，所以背到大部分都能回憶得起來就成了，把剩下的詞單獨抄出來。

背單詞捷徑的第二條，就是：背字典!為什么要背字典呢?因為字典上每個詞的解釋比較全面，而且相同字母開頭的單詞都集中在一起。不是什么字典都可以拿來背的，一定要找只包含自己想背的詞的字典。另外，最好有解釋和例句。而且，一定要有音標!一般教材課文后面的詞匯表都是為那些認認真真聽課的好學生準備的，想走捷徑就千萬不要去背那些東西。

背字典的時候，按開頭字母(z,y,x,q,j,k,u)(v,w,n,o,l)(fg,it,hm,bde,r)(c,p,s,a)的順序背，其中c,p,s,a每個都要分三部分背。這樣背有幾個好處：(一)能增加成就感，提高興趣。至于為什么，您翻翻字典就明白了。(二)便于清楚地知道那些單詞已經背過，那些還沒背。(三)能先把最基本的詞先掌握。

三萬單詞里，分為三個等級：三千到四千，八千到一萬，兩萬二到三萬。也就是說，您得分別準備三本字典。這幾個等級之間各自有非常不同的特性，所以需要分別用不同方法背。俺當時沒有認識到這一點，所以在從一萬到三萬之間走了一段彎路，浪費了一些時間，不然或許能突破到五萬吧。

背單詞捷徑的第三條，就是：和單詞多見面。一個單詞能不能記住，取決于和它在不同場合見面的頻率，不在于每次看著它的時間長短(同樣規律也適合于泡mm)。一般想記住一個單詞，每星期要和它在“不同場合”見三到四次面。俺在上文中提到大量背的時候，不要摳某一個字記住與否就是這個意思。因為是否一見鐘情都是無所謂的，關鍵在于有更多不同類型的見面機會。不過，根據要背的單詞的等級不同，增加見面機會的方式也有所不同。

所以，背單詞捷徑的下面這條就有了三個分支：

第一個分支：瞎聽!三千到四千這個等級，是非常常用的單詞，而且幾乎囊括了表達最基本思想所需要的一切詞匯。每篇文章中百分之八十都是這些詞匯，而且這些詞都是最基本的語素(或稱“詞根”)，就是分割到最小無法再分割，互相之間也沒什么類似之處的東西。對付這些詞的最好方法，就是進行大量的，不間斷的，簡單的初級聽力練習。因為閱讀材料中，還有百分之二十其他詞匯，所以光憑這個等級的詞還看不懂那些閱讀材料。但是聽力練習都是最基本的對話，而且發音一般很標準，多聽能夠增加單詞的重復率，而且可以為以后背八千到一萬那個等級的詞打下語音基礎。

聽的時候，要分精聽和泛聽兩部分。精聽當然是指每個詞都要弄懂，俺著重講一下泛聽。泛聽是最重要的，因為掌握語速和語調，以及總體印象都要靠泛聽。而這些都是背八千到一萬等級單詞的基礎。泛聽能夠讓經常用到的詞(也就是那些最必要掌握的詞)把您的耳朵磨出繭子來，讓您模模糊糊聽到個音就能反應出它是什么意思。泛聽中您聽到的詞，才是您真正應該記住的詞，所以別害怕精聽的時候什么都聽不懂。到底什么是泛聽呢?泛聽，就是說您聽的時候，精神要分散，要一邊干著其他事(比如撮飯或和別人大聲討論撮飯~)，一邊有一搭沒一搭地聽著。泛聽一定要見縫插針，一有機會就聽著，最好耳機不離耳朵。

而精聽的意義就在于找出您沒聽清的那些詞。啊哈，那就是您背過但還不熟悉的詞了。把這些詞單獨記在另外一個地方，別跟沒背下來的詞混了。泛聽要聽精聽已經聽過的內容。比如精聽聽到了第二盤磁帶，那么泛聽就聽第一盤磁帶，正好。提醒您一句，千萬別拿英語廣播當自己的聽力教材!!!

第二個分支：狂看!八千到一萬這個等級，基本包含了剩下的百分之二十。這些單詞在聽力教材里很難找到。但是，可不要停止聽的練習呦，因為聽能鞏固您的語調感覺，而這是背這個等級單詞的一個關鍵。不過，背這個等級的詞，需要在聽以外增加看的內容。

看，同樣要分精讀和泛讀兩種。就象聽一樣，也是泛讀更重要一些。泛讀要挑不太長，能有耐心看完的文章，而且看不懂的詞不要太多，一篇文章有兩三個不認識的就足夠了。千萬不要一上來就看英語報刊雜志小說，那些東西不但很難看懂，而且看懂了也對背單詞沒什么促進作用。

泛讀也需要大量練習，只要您有耐心，又有足夠時間，就一直看下去吧!看的時候不要仔細閱讀，掃一眼明白個大概意思就成了，然后把這一眼沒看懂的詞畫上記號，別琢磨它是什么意思，繼續掃描吧!全部看完之后，回頭再看這些單詞，有的可能已經想起來了，有的....還沒想起來?那就查查字典，要是自己還沒背過，就扔掉它，要是已經背過了，就單獨抄下來吧，和聽力練習中沒聽出來的詞放在一起。

第三個分支：亂說!這只適合背兩萬二到三萬的詞。因為其他的詞不用說就已經背下來了。而這個等級的詞在閱讀材料里非常少，可能閱讀十篇文章卻一個這個等級的詞也沒有。所以靠閱讀來增加見面機會已經不行了。這些詞甚至有的老外一輩子都沒見過，咋能指望他們能寫出來呢?尤其是gre詞匯，什么“給馬穿衣服”，“紐約的流氓”，“從非洲吹向南歐的風”....這些詞都是一些精致的修辭，也就是說，如果您話里凈是這些詞，那您可以假冒一位學者了。

一般的老外都是聽不懂您說的這些話的，所以不用這些詞也能表達同樣的含義。好了，您的機會來了，您可以跟老外講話中帶上這些單詞，然后很自豪地假裝謙虛地跟他們解釋這些詞的含義。

每次跟老外解釋一兩個詞就足夠了，老外會佩服您佩服得五體投地的。hl就向ws解釋吧!要大膽而耐心，尤其是大膽。

這個階段，您就別再練聽力了，因為練了進步也不大。還記得開頭那句話么?要想成功，得走捷徑。

凡是不能在短時期內取得巨大進步的行動，都不必浪費時間去做。

不過，這時候的閱讀材料成了問題：您會發現，過去看的東西覺得太淺沒意思，看其他深的東西又看不懂。您還會發現一個新的有趣現象：那就是您想看的文章里，現在全是第一個等級的那些詞，每個詞您都確切知道它的含義，但整個文章您就是看不懂。

那您該看什么呢?就看第二個等級的那些淺顯文章啊。雖然淺顯，但能幫助您不至于忘了過去背出來的成果。至于您看不懂的那些文章，別著急，等您和老外交流多了，您自然就懂了，那都是一些詞組、俚語或文法組成的文章。

背單詞捷徑的第四條，就是：聯想，聯想，聯想，.....背單詞的第一個動作是什么?端詳一下它的外貌。第二第三個動作呢?看看它的內涵和發音。而第四個動作，就應該是聯想，再聯想.....

聯想它和其他背過的詞有沒有外表類似的?讀音類似的?意思類似或相反的?如果有，就趕緊記在旁邊，在另外那些詞旁邊也把這個詞加上。這樣，以后看見其他詞，也會聯想起這個詞，等于又增加了一次見面機會。

而且，在第二、第三個等級的詞匯里，還有許多單詞是由“前綴”，“詞根”，“后綴”組成的，前綴比如“re”，“in”，“pseud”...，后綴比如“er”，“a”，“oid”...，然后共同組成一個新詞。如果掌握了這些前后綴，就可以很方便地猜出一個生詞到底什么意思。另外，有很多讀音相近的詞也有相似的意思，這在俚語、詩歌和兒童用語中更普遍。如果每天記80個單詞，一個月只能背2400個單詞，但掌握了這些規律后，實際上背的速度越來越快，幾乎一萬多單詞都是不用背就會了的。

不過，在gre單詞中，有很多是既沒有和其他詞的關系，又沒有前后綴，看起來既簡單又記不住的單詞。這些詞里邊有希臘語，意大利語，德語，拉丁語，甚至還有日語譯音。這就只能靠和別人解釋來掌握了。(hl一定要注意!)。

背單詞捷徑的第五條，就是：復習!記得快，忘得也就快，這是一個非常正常的規律。在背單詞的過程中，復習就顯得非常重要。俺總結復習的規律是：十個單詞復習一遍，然后三十個單詞，然后是以前所有沒背下來的單詞。復習的時候，同樣不必細摳，粗略地掃一遍就可以了，但一定要想它的讀音(因為英語是象聲的)。最后背不下來的單詞，一定是不常用的，因為老外一樣背不下來。

每背完一個開頭字母的單詞，就要把前一個開頭字母的復習一遍。然后每背完前文中括號里面的開頭字母，就把上一個括號里的復習一遍。復習的時候，要先看英文翻譯中文意思來一遍，然后再看著中文想它的英文單詞再來一遍。

前面說過，在泛聽，泛讀中忘了的詞要和背的時候就記不住的詞分著記下來，就是為了在復習的時候區別對待。忘了的詞，要每天看一遍，會了就劃掉，而記不住的詞則在背完了整個字母以后，單獨背一下這些詞，平常就不用看了。

成考藝術文化課復習。

成考藝術類專業考生當中，很多人并非出于職業需要，而是想通過成教系統的學習來掌握一項藝術技能，或者只是單純為了滿足興趣、陶冶性情。但其中不少考生此前沒有受過正規的基礎訓練，雖然在某些藝術項目上有不少心得，但在另一些基礎技藝上卻存在短板。而成考專業加試恰恰側重于基礎。一旦考生的短板是加試的內容，可能就無法通過考試。因而考生要針對加試項目早作準備，即使抱著“玩票”的心態學習藝術，也要認真對待才能學有所成。

相較于其他專業而言，藝術類專業更注重專業加試的成績。多數學校往往只要求考生文化課成績達到最低錄取控制分數線。但這并不意味著考生可以輕視文化課復習。成考錄取率雖高，但每年仍有不少考生被擋在最低錄取控制分數線之外。統考時考生之間仍然存在著競爭，對文化課的復習不可掉以輕心。很多立志在藝術類專業有所發展的考生，平時在“本行”上下足了功夫，爭取精益求精，而對綜合文化素質的培養卻抱著“應付考試”的心態。事實上，對于藝術類行業的從業者而言，綜合文化素質同樣對專業水平有至關重要的影響。考生在進入成教院校后也別忽視“非專業”的素質培養。

高考考前不良情緒調節。

抑制法：有許多學生在臨考前總擔心怯場，怕自己會緊張。對此，考生可用抑制法來避免怯場或走神。其原理是，當大腦中一組神經元受到刺激后，會發出興奮去刺激大腦皮層，產生思維活動。同時，它又會發出另一種興奮，去抑制其他神經元的活動。運用抑止法的具體方法是，當考生拿到試卷后，只需冷靜地思考試卷上的題目，不需多久，這種怯場或走神的心理干擾就自然會被抑止，進而調整機體步入最佳狀態來完成考試。

睡眠法：有些考生一接到試卷，由于昨夜不足，身體欠佳，或者因為怯場，導致發揮失常。此時不妨即臥在桌上，休息3至5分鐘，以達到鎮靜的效果。這樣做有利于中樞神經的協調，還能消除疲勞、緊張，使情緒穩定，思路敏捷。結果，使機體競技狀態從低谷走向高峰。

牧羊法：有一些考生拿到試卷后，便憂心忡忡，導致植物神經系統紊亂，使交感神經系統過度緊張，迷走神經過度抑制。這時，考生可讓思路象牧羊一樣，任其在大草原上暢游。這樣，有利于植物神經協調，從而擺脫困境，順利迎考。

化簡法：以往，有很多優秀的考生一拿到試卷，就先把簡單的試題消滅掉，再一步步地解決化簡疑難的問題。因為一旦把簡單的試題完成后，就能有效地穩定情緒，活躍思路，迅速提高反應能力。

精神致勝法：怯場既產生于精神方面的原因，就必須依靠精神的力量來解決。考生要利用機體的調節系統，通過意念、言語改變中樞神經系統的興奮性。如可以多次做深呼吸，雙眼凝視一個目標，暗暗地對自己說“要冷靜，不要緊張”，“我能考得很好”，“我不會做的題別人也不會”等等，以強化意志，戰勝緊張。

轉移放松法：考生可采用轉移注意力的方法，立即停止答卷。或者伏在桌上休息片刻，或者活動一下手、腳、頭等部位，放松一下自己，也可請求監考老師批準出門喝口水或上廁所，通過暫時改變活動內容和環境，重新調整好情緒。如果因為遇到難題發慌，可先改做它題。

英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇十五

本項研究的７０位學生來自廣東省肇慶市廣東工商職業學院，這些學生已有十多年的英語學習經驗，具有了基本的聽力、口語、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學與生活中，運用英語進行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。

（二）問卷設計。

調查問卷包括１４個問題。問題１和２是機械策略，問題３是語音策略，問題４和５是分類策略，問題６至９是相對意義策略，問題１０是詞塊記憶策略，問題１１是想象策略，問題１２是視覺和聲音的策略，問題１３是文化戰略，問題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時使用、從不使用三個程度進行劃分。７０份調查問卷共發放７０份，上交有效問卷６０份。本研究的價值率是８５．７％。

（三）數據收集和分析。

經統計，在總是使用策略中，３３％的學生熱愛視覺和聲音策略，居首位；３１．６％的學生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學生總是使用相同的學習策略來記住單詞。在有時使用策略中，６１．７％的學生熱愛文化學習策略，居首位；５８．３％的學生使用機械策略，排名第二；平均有４９．５％的學生會使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學生不熱愛分類策略，排名第一；語音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學生從來沒有使用一個以上的學習策略。

（一）視覺聲音策略與視覺聲音智能。

音樂智能有節奏、音樂和聽力。具備高水平的音樂韻律智能的人能夠辨識更敏感的聲音、節奏、音調和音樂。他們往往會利用歌曲或節奏學習和記憶信息，在音樂的背景下，能更好地學習和工作。調查結果顯示視覺和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運用各種視覺和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學生的注意，加強對詞匯的直觀理解和長期記憶。

（二）復習策略與內省智能。

內省智能包括反省和自我反思能力。復習策略是內省智能的體現。“根據米勒的實驗，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲在短期記憶的信息通過充分的接觸和合并可以成為長期記憶中的信息”。因此學生通過復習檢測不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長期信息，也可以有針對性地學習還沒掌握的詞匯。因此，教師應制定檢測鞏固詞匯進度，既促進詞匯習得，同時發展學生內省智能。

（三）文化策略和交際智能。

人際智能是與他人互動的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動機，他們容易與他人進行有效的溝通和理解，通常是通過合作而學習，經常喜歡討論和辯論。調查結果顯示，文化學習策略在有時喜歡使用策略中排列前茅。他們愿意通過國內文化與外來文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應根據學習者這一優勢調整教學戰略。教師可以收集有趣的外國文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當教授“圣誕”這個單詞時，教師可以收集關于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經、和十二門徒等詞匯或故事進行教學。

（四）分類策略和邏輯智能。

邏輯數學智能包括邏輯、抽象、推理和數字，強調傳統的數學能力、推理能力、科學思考和探索。分類策略是數理邏輯智能的實施方案。分類就是根據詞綴、派生詞、上級、下級、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過程。問卷調查顯示，４０．８％的學生從不喜歡使用分類策略，這說明學生的邏輯思維尚未得到合理培養，故對詞綴、派生詞、上級下級詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學學習和研究的核心方法，教師應嘗試把數學邏輯智能引入詞匯教學中，引導學生的邏輯思維，幫助學生建立適當的詞匯邏輯系統。

（五）語音策略與語言智能。

語言智能指的是口語或書面表達智力。語言智能高的人顯示出詞語和語言表達的準確度。語言智力高的人學習外語相對容易，因為他們有較高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語言的語音、語調、語法和結構。語音策略是言語智能的體現。但調查卻顯示３５％的學生從不喜歡使用語音策略，他們對語音不感興趣，不喜歡用語素、輔音、元音、音節、或重讀記憶單詞。部分原因是英語語音規律與漢語存在差異性，并且語音教授過程機械枯燥無味。但英語是一門語言，應該利用語言智能促進英語詞匯習得。語素、發音、輔音、元音、音節和重讀是語言的元素，教師可以充分按照語音規律開發學生的語言智能，并通過各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語音規律活躍起來。

多元智能理論關注學習者不同的智力，學生可以按照自己的方式來學習。因此，英語教師根據學習者的多元智能優勢和學習策略調整其教學策略。只有詞匯教學與詞匯學習的結合，找出適合學生的多元智能水平的教學方法，才能有效指導學生掌握詞匯。

英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇十六

很多同學對于專門抽空背誦大量單詞的效果，并不明顯，而是比較適合分段式的背誦，即每天花不同的十分鐘去背誦少量的單詞。對于這一批同學而言，長時間的枯燥記憶帶來的可能只是催眠，而每日花上一些散碎的10-15分鐘去代替整塊的時間，可能效率會更加明顯，那么這也是一個很好的背誦單詞的學習方法。

二.單詞背誦“不背”

當你每日都去看同一類的單詞時，你會發現就算你不主動去背，這些單詞也都深深的記錄在腦海里了，所以這種方法只需要同學們每天反復去看這些單詞，大約重復5-6遍后，這些單詞在大腦里的印象就會由抽象變得具體了。省去了枯燥的背誦環節，這樣的方法可能適合一些比較愛看單詞的同學們。

三.舍棄單詞抄寫式的背誦。

很多同學在背單詞的同時，喜歡邊背誦邊抄寫，這種背誦單詞的方法雖然非常有效，但是卻極大的加劇了同學們的單詞工作量。并且在抄寫的同時，并沒有讓大腦產生記憶，只是手在機械的運轉。所以同學們要知道其實記憶單詞的發音，往往比記住單詞的拼寫會更加容易，即根據發音去背單詞比抄寫式的背誦高效多了。

英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇十七

英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇十八

1、本節課主要采用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務。課堂是寫作車間，學生與教師，學生與學生彼此交流，提出反饋或修改意見，學生不斷進行寫作，修改和再寫作。在應用過程教學法對學生進行寫作訓練時，學生從沒有想法到有想法，從不會構思到會構思，從不會修改到會修改，這一過程有利于培養學生的寫作能力和自主學習能力。學生由于能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。

2、在回顧課堂上學生的表現時，我發現，學生并未像以往一樣表現出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結構；二是寫作的內容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。

3、在合作學習中促進學生寫作能力的發展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮各自的優勢和主動性，實現彼此間的互動，創造性思維也得到了充分的展現。在我執教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設計廣告和小組的互評環節，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創意，質量不高。

4、傳統的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。我在課堂上設置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。

5、注意體現新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，創設生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。

英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇十九

英語教學論文高中英語詞匯教學例讀（優秀20篇）篇二十

摘要：本文通過分析高中英語學科特點，提出基于“時效性資源”整合的高中英語教學，并提出“時效性資源”開發的原則及實施策略，以期為一線高中英語教師高效教學提供參考。

眾所周知，英語是一門語言性學科，它旨在強調本身的應用能力。在當前互聯網發達的背景下，英語學習資源也相當豐富。但是，當前高中英語教學資源多是以課本及練習冊為主，忽視了英語應用性的本質。而本文就這種現象，提出基于“時效性資源”的高中英語教學。“時效性資源”本身具有時代性、時效性、鮮活性的特點，符合英語學科的要求。而教師要從學生的認知特點出發，在師生互動等層面探索整合“時效性資源”。從相關性、有效性、適度性、思想性和趣味性等基礎上，全面開發教學資源，提高學生英語學習的積極性。

一、“時效性資源”開發的原則。

我們知道，“時效性資源”的特點是具有時代性、時效性、鮮活性。那么教師在“時效性資源”開發過程中就要注意密切聯系社會現實和動向。將新形勢、新政策中出現的相關資源、動向及時引入課堂。同時抓住德育教學的最佳時機，充分優化課堂教學結構。而英語作為一門對時效性要求很高的語言性學科，教學資源的開發就要圍繞“新”字。基于這種特點，首先教師在“時效性資源”開發時就要具有生活性。生活性的教學資源更加符合學生的認知特點，也最能夠激發學生的學習興趣。其次，資源開發具有時效性，這是由英語的學科特點決定的。因為英語本身就是更新較快的語言性學科，對于學生的應用能力要求很高。這就需要運用時效性資源，充分鍛煉英語的理解能力。再次，具備啟發性原則。遵循教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，有助于學生舉一反三的發散性思維鍛煉，鍛煉學生的自主學習能力。最后，具有時代性。時代性是指社會生活中的大小時事、新聞，或者某一時期內學生重點關注的'話題或事件。這種資源具有廣泛性，可以小到學校、教師或學生層面，也可以大到國際、國家層面，教學資源的開發可以找到與教材的交叉點，從而進行資源優化。與教材中的資料相比，這些“時效性資源”更貼近學生生活，符合學生的認知特點。

（1）閱讀英語報紙雜志，搭建展示平臺。英語作為一門語言性學科，重點要求學習資源的時效性。而英語雜志、周刊等符合這種要求。教師可以圍繞教學內容，引導學生去閱讀報紙、雜志等，鼓勵學生接觸最新語言素材，擴大閱讀面。這種教學資源可以有效地彌補教材內容滯后的不足。例如，《國家地理》（nationalgeographic）、《21世紀英文報》（21centuryteens）、《學生雙語報》《英語廣場》《空中英語教室》等，這些語言材料都具有很強的時效性，難度也符合當前高中生的英語水平。那么，教師就要每周布置一定的閱讀量，搭建展示平臺，刺激學生主動閱讀，旨在激發學生的學習動力，增強他們關注社會、關注生活的意識，豐富他們的學習生活和學習體驗。（2）關注時事熱點話題，拓展國際視野。為刺激學生主動關注時事熱點，教師可以在課堂將學生分為各個小組。通過小組的形式，在課前每個小組做一個五到十分鐘的幻燈片新聞報告。這些新聞可以來自生活，也可以來自電視及網絡等。重點要依據學生的興趣方向，并分享對待此事情的態度及看法。例如，筆者曾在班級堅持每周兩次，一次兩個小組的英語新聞“報告會”。每次課后布置一定的任務，要求人人參與資料的搜集、整理、新聞稿的撰寫和發言。從當時的活動表現看，學生選取的新聞話題多涉及娛樂明星、軍事新聞、歌劇表演、國際形勢等。然后基于每個話題，做一個簡單的班級小型討論組，鼓勵學生積極發言。這多元化地展示了學生的學習興趣，而且極大地豐富和拓展了高中英語教學資源。

綜上可知，基于當前互聯網發達的背景和英語學科的學習特點，筆者提出的“時效性資源”整合是從學生的認知特點、師生互動等層面探索整合的。構建學習的平臺，極大地鼓勵了學生結合自己的興趣開發“時效性資源”。發揮教學中學生的主體作用，讓學生切身體會英語學習與生活、社會的聯系。

參考文獻：

[2]章兼中.基礎英語課程總目標是培養學生綜合語言運用能力嗎——三論為交際運用英語能力及其培養途徑[j].課程教材教法，2011，（3）：61-68.