通過教學反思，我們可以不斷反思自己的教學行為和教育理念，實現個人成長和發展。以下是一些實踐教師的教學反思篇章和心得體會，希望對大家寫作教學反思時有所啟示。

雨后的森林教案及教學反思（匯總15篇）篇一

《雨后的森林》是新課標語文s版第一冊第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨后森林里一派生機勃勃的景象。

在教學時，我先畫出紅紅的太陽，七色的彩虹，讓孩子觀察這是什么樣的天氣情況，孩子立刻進入“雨后的世界”；然后出示森林的圖片，郁郁蔥蔥的森林，綠色濃濃，在雨后更顯蒼翠，清麗。在這樣的森林里，引導孩子展開想象會有哪些事物，孩子們就會根據經驗說出森林里的事物，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，在孩子們大膽的想象中森林掛圖更加豐富，多彩起來。有木耳，紅果，葡萄，蘑菇等然后再次看圖，引出小詩，整個導入自然快樂，孩子們很容易的進入小詩中的森林世界！

對于一年級學生來講，識字應抓得扎實、牢固、到位，我將集中識字與分散識字有機結合起來，將課堂還給學生，體現教師是學生的引導者，是促進學生學習的促進者。在課堂上，我采用各種游戲形式，來幫助學生記憶字音、字形，讓學生在玩中學習生字。

在教學兒歌時，我注意指導朗讀，如“雨停了，雨停了！”我讓孩子先聽范讀，再練習，通過朗讀體會雨過天晴小作者和森林中的小主人們欣喜的心情，同時，也使學生對雨后森林美景產生期待，但后引入詩中描寫的四種事物的四句話，這幾句話分別用比喻，擬人的修辭手法描寫了蘑菇，木耳，紅果，葡萄。詩文對比工整，語言優美，描寫的景物色彩艷麗。我通過讓孩子觀察，想象，理解詩文內容。體會詩文意境，很自然地引出對大森林的贊美，然后，幫助孩子理解“彩色的圖畫”“祖國的寶庫”通過再次看圖觀察圖中出現的色彩，真切感受到“多彩”，同時根據經驗想象森林中還有些什么寶貝，理解寶庫，表達孩子對森林的熱愛，對大自然的贊美，對祖國的熱愛。

在學習中，我注重識字朗讀，使孩子在理解的基礎上掌握小詩，會背詩文，懂得詩文內容，體會祖國森林的美麗！孩子們玩的開心，說的真實。取得了良好的教學效果。

但我感覺自己的經驗不足，缺乏鍛煉，語言表達有所欠缺，對“美”的展示不夠到位，我一定會努力，向領導和經驗豐富的教師借鑒學習，提高自己的語文素質和教學水平，努力上出真正“美麗”的語文課！

雨后的森林教案及教學反思（匯總15篇）篇二

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀是人生的一部分，因此我們應該讓閱讀變得快樂，成為一種享受，享受閱讀應成為語文教學的至高境界和至上追求。《雨后的森林》全文只有30多個字，沒有更多的故事情節，只有在字里行間蘊藏著濃濃的環保意識。老師要善于用直覺領悟和心理體驗的藝術方式，帶領學生進入境界，這樣才能激起他們去欣賞，去體驗文章中的無窮內涵。

我發覺自己在備一年級的課的時候，對孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚，還是像高年級那樣做剔骨剖肉的分析，沒有抓住課文要旨，以多種形式讓學生逐漸仔細領悟，向學生滲透的是應該愛護樹木，保護植物。雖然我已經改變了語言風格，表情也是微笑的，和藹可親的，但是，在內心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以，整節課分析太多，既不符合低年級學生的特點，又沒有發揮他們的主動性，而是牽著學生的鼻子走。

文學作品借以形象說話。閱讀者生活體驗、學識水平、興趣愛好、性格品質等的不同，對作品的理解也會不同。這就是所謂的“仁者見仁，智者見智”。這就決定了解讀、體驗和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學的精彩之處，也是文學的誘人之處，硬性的“統一見解”是不符合閱讀的規律的。教師既不能以參考書對作品的主題的闡析，對人物的解讀，對結構運思的評判作為評價學生對作品的理解程度的惟一尺度，也不能過分引導、漠視了學生在閱讀思維上的差異，忽略作品所蘊含的豐富內涵。據各自的生活體驗，從不同角度用不同的方法進行解讀，對作品的認識更全面、細致和深刻。閱讀中個體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領略文學作品的多姿多彩，進而享受到閱讀的樂趣。

為此，我在教學中安排了幾個說話訓練，“森林里還有什么？”“森林里的東西有什么用？”前一個問題學生說得很好，后一個問題由于學生的知識水平跟不上，所以學生根本答不出來。

在這節課中，我試圖用漂亮的圖片，動聽的音樂，讓學生充分體驗世界的美麗，豐富學生的語言積累，在輕松的氣氛中獲得一定的學習方法，從而使學生樂學、會學。但課上完了，結果卻不令人滿意。當前教育倡導以讀代講，讀中感悟，朗讀是教師教語文，學生學語文的一個重要方法，它不僅促使學生加深對課文的理解，而且能發展語言、陶冶情操，這恰恰是我沒有做好的。如果再上一次，我應該組織學生游戲、閱讀，學生或讀、或劃、或思、或問、或議。由于是一年級，重在識字，識字與閱讀的相結合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，學生讀的形式多，讀的時間長，對文章的主旨也就領悟透了。一節簡單的課，可能會把環保教育講得空洞；而當把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術的熏染。這也是閱讀教學的真正魅力。

我遇到的第三個問題是：如何體現學生的主體性？學生對語文教材的理解各異，主體性的體現就是要把學生自己提出的問題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭論。但在這樣的交流中，教師并不是聽眾，也不應該是裁判，不應該怕說話，在是整個課堂掌舵的船長。要適時引導學生對語文文字的追究，引導、啟發學生互相取長補短，增進對文本的理解，這也是鍛煉學生能力、發揮學生主體作用的重要渠道。引導學生主體性的發展，立足對學生智力的開發。

太多的時候，我們忘記了學生的生活、學習，學生已有的知識，將學生的最近發展區建立在教師內心的標尺上。忘了學生究竟知道了什么？忘了學生究竟需要什么？作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學生，將自己對教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕”，不許學生越雷池半步。在這里，我就是沒有考慮到學生的生活體驗與知識經驗，超出了學生的接受范圍，所以也沒有達到預期的效果。自己在教學中遇到問題也沒有好好去解決，草草了事。同時從另一個方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識傳授的同時，注重學生的課外閱讀。每一件事，多多少少會給人帶來遺憾，有了遺憾，才會邁出進步的步伐。

雨后的森林教案及教學反思（匯總15篇）篇三

《雨后》是著名作家冰心的作品，詩作以生動活波的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的歡鬧情景，刻畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩歌源于生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。教學中我從學生的生活入手，圖文結合，現實與想象交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。

一、依靠體驗形成經驗。

學生的生活經驗是最感性的學習材料。《雨后》這首詩寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗夏天雨后的快樂。在教學中，我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。由于年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。

所以在教學中，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲，啟發孩子們想象，聽到這嘩嘩地雨聲你會想到什么？雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？待學生暢所欲言后，我引入課題，激發孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。

喚起兒童的親身感受，并以自身的體驗來印證，化難為易。聯系生活實際，讓學生體會小哥哥當時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情。

二、深入感悟，激發興趣。

教學時我讓學生通過各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，孩子們根據自己的生活體驗、熟悉的生活情境，配上自己的動作……這一切激發了孩子學習的興趣，通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂之中，就好象自由自在、無拘無束的“神仙一樣”一般。

由于激起了學生心理和情感體驗的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。

三、展開聯想，增強效果。

“想象比知識更重要。注重發散學生的思維，訓練學生的語言表達能力，引導學生融入自己的生活體驗。學習第二句時，讓學生體會“快樂得像神仙一樣”，還可以說孩子們快樂得像什么？在學完課文后引導學生展開想象，學著用詩的語言來表達自己怎樣享受雨后的快樂，既為學生的創作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創設了情境，讓學生真正做到學有所樂、學有所得。

但在本課的教學中我也存在了一些不足，還應給孩子更多的自主性引導他們自主學習，自己發現問題，解決問題，把自由表達的空間更多的給孩子，盡情發揮。

文檔為doc格式。

雨后的森林教案及教學反思（匯總15篇）篇四

教學理念：

關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。

教學目標：

1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4.充分激發學生的想像能力和創造能力。

5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

重點難點：

1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

教具準備：

根據課文內容制作的課件、生字詞卡片。

教學過程：

一、導入課文，激發興趣。

（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）。

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。

大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。

二、初讀課文、認生字詞。

1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

學生讀課文。

2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲）。

3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

（請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）。

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友？）。

學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。

三、細讀課丈，整體感知。

1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）。

2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？

四、導讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。

3.指導朗讀中間四句話。

（根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）。

讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現帶有四句話的畫面。）。

全班齊讀。

4.理解課丈的最后兩句。

朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？

相機板書。

寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？

森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）。

5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？

五、拓展延伸，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；

（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現空行詩句）。

生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）。

布置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。

彈性預設把握生成。

福建省建甌市第一小學張瓊秀。

1.引言。

“教與學”的關系非常復雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大于學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關系，所以出現了“教等于學”、“教大于學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發展受到阻礙。

2.問題的提出。

上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對于教學流程的設計，教學情境及導語的設置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態下進入學習，課堂效果不大理想。

而后，在生成的實際中，教者又發現，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇，由于缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，于是便出現了“收得太緊”的現象。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的把握不到位。

3.反思與討論。

教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學生的現有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地了解自己的教育對象，了解學生的方方面面，整體發展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現。

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應體現在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中。

在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學生之間的交往，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現無法進八狀態的情況。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進。

雨后的森林教案及教學反思（匯總15篇）篇五

關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。

1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4.充分激發學生的想像能力和創造能力。

5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

根據課文內容制作的課件、生字詞卡片。

一、導入課文，激發興趣。

（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）。

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。

大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。

二、初讀課文、認生字詞。

1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

學生讀課文。

2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲）。

3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

（請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）。

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友？）。

學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。

三、細讀課丈，整體感知。

1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）。

2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？

四、導讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。

3.指導朗讀中間四句話。

（根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）。

讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現帶有四句話的畫面。）。

全班齊讀。

4.理解課丈的最后兩句。

朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？

相機板書。

寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？

森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）。

5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？

五、拓展延伸，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；

（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現空行詩句）。

生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）。

布置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。

彈性預設。

把握生成。

張瓊秀。

1.引言。

“教與學”的關系非常復雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大于學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關系，所以出現了“教等于學”、“教大于學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發展受到阻礙。

2.問題的提出。

上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對于教學流程的設計，教學情境及導語的設置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態下進入學習，課堂效果不大理想。

而后，在生成的實際中，教者又發現，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇，由于缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，于是便出現了“收得太緊”的現象。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的把握不到位。

3.反思與討論。

教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的.情感等因素的積極配合才能得以實現。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學生的現有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地了解自己的教育對象，了解學生的方方面面，整體發展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現。

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應體現在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中。

在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學生之間的交往，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現無法進八狀態的情況。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

雨后的森林教案及教學反思（匯總15篇）篇六

關注學生的個體差異，愛護學習的好奇心，充分激發想象和學習興趣，加深對課文的理解和體驗。

[學習目標]。

1、認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養主動識字習慣。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4、感受大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

[重點難點頭]。

重點：朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

難點：理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

[教具準備]。

教學掛圖，生字、詞語卡片。

[教學時間]兩課時。

[教學流程]。

一、激發興趣，引入新課。

1、你看見過森林嗎？雨后的森林是什么樣的呢？

2、板書課題。

3、出示課文插圖，感受雨后森林美麗。

二、初讀課文，了解內容。

1、學生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了森林的什么景物。

2、借助拼音，自讀課文，畫出本課生字。

三、自學生字。

1、借助拼音，讀準字音。“傘、祖”是平舌音。

2、說說自己是怎樣認記本課生字的。

四、朗讀感悟。

1、指導朗讀。

2、組織討論。

（1）從哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的圖畫？

（2）雨后的樹林里或草地上還有什么？

（3）為什么說森林是祖國的寶庫？

3、朗讀背誦。

五、鞏固練習。

1、用開火車讀的方式，引導學生讀生字卡片、詞語卡片。

2、連一連。（內容略）。

3、用“紅”“國”分別進行口頭組詞語。

六、指導寫字。

隨機學習新筆畫“橫撇”。指導學生在《寫字》本上寫字。

七、積累詞語；背誦課文。

雨后的森林教案及教學反思（匯總15篇）篇七

教學目標：

1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4.充分激發學生的想像能力和創造能力。

5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

重點難點：

1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

教具準備：

根據課文內容制作的課件、生字詞卡片。

教學過程：

一、導入課文，激發興趣。

（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）。

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。

大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。

二、初讀課文、認生字詞。

1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

學生讀課文。

2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲）。

3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

（請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）。

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友？）。

學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。

三、細讀課丈，整體感知。

1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）。

2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？

四、導讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。

3.指導朗讀中間四句話。

（根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）。

讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現帶有四句話的畫面。）。

全班齊讀。

4.理解課丈的最后兩句。

朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？

相機板書。

寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？

森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）。

5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？

五、拓展延伸，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；

（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現空行詩句）。

生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）。

布置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。

課后反思。

雨后的森林教案及教學反思（匯總15篇）篇八

教學目標：

1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4.充分激發學生的想像能力和創造能力。

5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

重點難點：

1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

教具準備：

根據課文內容制作的課件、生字詞卡片。

教學過程：

一、導入課文，激發興趣。

（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）。

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。

大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。

二、初讀課文、認生字詞。

1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

學生讀課文。

2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲）。

3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

（請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）。

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友？）。

學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。

三、細讀課丈，整體感知。

1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）。

2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？

四、導讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。

3.指導朗讀中間四句話。

（根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）。

讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現帶有四句話的畫面。）。

全班齊讀。

4.理解課丈的最后兩句。

朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？

相機板書。

寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？

森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）。

5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？

五、拓展延伸，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；

（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現空行詩句）。

生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）。

布置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。

1.引言。

“教與學”的關系非常復雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大于學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關系，所以出現了“教等于學”、“教大于學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發展受到阻礙。

2.問題的提出。

上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對于教學流程的設計，教學情境及導語的設置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態下進入學習，課堂效果不大理想。

而后，在生成的實際中，教者又發現，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇，由于缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，于是便出現了“收得太緊”的現象。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的把握不到位。

3.反思與討論。

教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學生的現有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地了解自己的教育對象，了解學生的方方面面，整體發展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現。

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應體現在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中。

在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學生之間的交往，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現無法進八狀態的情況。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進。

雨后的森林教案及教學反思（匯總15篇）篇九

在大草原上，羊兒叫著，狗兒跑著，小鳥在樹上嘰嘰喳喳的唱著那優美的歌兒。大地上一片生機勃勃。

忽然，天漸漸的有了烏云，慢慢的，下起了小雨，吹起了大風。動物們拉著主人，好像在說"主人，快跑啊，下雨了。“動物們把他們的主人拉到了帳篷下，安全的躲了起來。雨越下越大，漸漸的，打起了雷，雷雨交加，電閃番鳴。雪雨水像從天上打下，從晴天到打雷、下雨，刮風。

雨突然停了，羊兒和往常一樣叫著，狗兒也跑著，小鳥在樹上吱吱喳喳的唱著歌兒，大地上變得和任常一樣生機勃勃，動物們歡快的“玩”了起來！

雨后的森林教案及教學反思（匯總15篇）篇十

關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。

1、認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4、充分激發學生的想像能力和創造能力。

5、讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

2、理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

根據課文內容制作的課件、生字詞卡片。

一、導入課文，激發興趣。

(課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么?)。

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢!哦，這是什么?(課件出示森林圖片)，引出課題。讀題。

大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。

二、初讀課文、認生字詞。

1、提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

學生讀課文。

2、有沒有不識的字寶寶呢?(課件出示字寶寶：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎?)它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。(把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲)。

3、(課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎?)。

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

(請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……)。

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4、課件出示兩個字寶寶。(小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友?)。

學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞(帶拼音)。

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

(你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。)課件出示帶課丈的圖片。

三、細讀課丈，整體感知。

1、自讀課文。(請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。)。

2、個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色?

四、導讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”(從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。)指導讀“雨停了”這兩句。

3、指導朗讀中間四句話。

(根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖)。

讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。(課件重新出現帶有四句話的畫面。)。

全班齊讀。

4、理解課丈的最后兩句。

朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫?

相機板書。

寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢?

森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀?誰能把森林的美和可愛讀出來?(強調讀出“彩色及寶庫”二詞)。

5、朗讀全文。(課件回到首頁)你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎?

五、拓展延伸，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢?瞧;。

(課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴)大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎?)(課件出現空行詩句)。

生看圖編詩句。(師引導學生從擬人化方面編)。

布置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。

彈性預設。

把握生成。

雨后的森林教案及教學反思（匯總15篇）篇十一

作為一篇詩歌題材的課文，描寫了雨后孩子們在廣場上赤腳玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水而行的內心體驗，反映了孩子們對玩水的喜愛之情，具有強烈的感染力。在此課的教學中，我注重從學生的平時生活入手，借助學生的已有生活與情感經歷來學習課文，感受童年生活的樂趣。由于二年級的孩子還比較小，許多孩子都特別喜歡玩水和踩水，每個孩子的心中都有這種快樂的感覺。因此，在課前導入部分，我先引導學生回味玩水的經歷，談談自己曾經玩水、踩水的快樂體驗，從而揭示課題，導入新課的學習。孩子們爭先恐后、暢所欲言，有效地激發了他們的學習興趣。

課文學習的過程中，我先讓學生自讀詩歌，感受小兄妹玩水、踩水的有趣場景。然后大膽聯想自己在玩水、踩水時的畫面及情景。這時，有些孩子已經按耐不住，情不自禁的融入了表情和動作。我趁機請幾個孩子上講臺示范表演，接著讓全班孩子一起站起來，感受“踩水”的樂趣，即使“不小心摔了一跤”，孩子們也依舊玩的不亦樂乎。

“讀是語文學習的重要手段”，加上孩子們學習本詩歌時的興奮和熱乎勁兒，我趁機引導：同學們，那就讓我們用“讀”來表現出你們的快樂和興奮吧！這樣的一句話，就把孩子們的朗讀興趣給激起來了，孩子們們的朗讀就表現得淋漓盡致了。

于是這一課沒怎么提示，孩子們就用已有的感情投入享受于課文的朗讀之中，讀的一個比一個好，完美的展現了課文的童趣畫面。

雨后的森林教案及教學反思（匯總15篇）篇十二

說來真巧，今天早上剛剛上了一篇《雨后》的課文，下午老天就變了一個臉，起初陽光明媚,一會就烏云密布，結果還真下起了大雨，我想，明天早上我就可以問問同學們在雨后的感覺和雨后的景色了。

《雨后》全詩以生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學中我從學生生活入手，喚起學生生活與情感體驗，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。

孩子們一般都喜歡在雨后玩水，而剛好今天又下起了一場及時雨。在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，并設身處地地揣摩兩人的心理，激起學生心理和情感的共鳴。我經常這樣問學生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身兒時的體驗來印證。如：在讀“糟糕――糟糕”時，聯系生活實際，讓學生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準語氣。

其實，教學不盡是單單的讀課文，很多都是源于我們的生活，就如今天的這堂課，明天再深入的講解，聯系今天的這場雨，我相信孩子們一定更好的理解這篇課文。

雨后的森林教案及教學反思（匯總15篇）篇十三

教學理念：

關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。

教學目標：

1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4.充分激發學生的想像能力和創造能力。

5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

重點難點：

1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

教具準備：

根據課文內容制作的課件、生字詞卡片。

教學過程：

一、導入課文，激發興趣。

（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）。

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。

大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。

二、初讀課文、認生字詞。

1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

學生讀課文。

2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲）。

3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

（請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）。

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友？）。

學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。

三、細讀課丈，整體感知。

1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）。

2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？

四、導讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。

3.指導朗讀中間四句話。

（根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）。

讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現帶有四句話的畫面。）。

全班齊讀。

4.理解課丈的最后兩句。

朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？

相機板書。

寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？

森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）。

5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？

五、拓展延伸，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；

（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現空行詩句）。

生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）。

布置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。

彈性預設。

把握生成。

雨后的森林教案及教學反思（匯總15篇）篇十四

教學目標：

1、認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4、充分激發學生的想像能力和創造能力。

5、讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

重點難點：

2、理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

教具準備：

根據課文內容制作的課件、生字詞卡片。

教學過程：

一、導入課文，激發興趣。

(課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么?)。

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢!哦，這是什么?(課件出示森林圖片)，引出課題。讀題。

大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。

二、初讀課文、認生字詞。

1、提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

學生讀課文。

2、有沒有不識的字寶寶呢?(課件出示字寶寶：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎?)它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。(把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲)。

3、(課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎?)。

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

(請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……)。

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4、課件出示兩個字寶寶。(小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友?)。

學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞(帶拼音)。

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

(你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。)課件出示帶課丈的圖片。

三、細讀課丈，整體感知。

1、自讀課文。(請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。)。

2、個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色?

四、導讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”(從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。)指導讀“雨停了”這兩句。

3、指導朗讀中間四句話。

(根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖)。

讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。(課件重新出現帶有四句話的畫面。)。

全班齊讀。

4、理解課丈的最后兩句。

朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫?

相機板書。

寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢?

森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀?誰能把森林的美和可愛讀出來?(強調讀出“彩色及寶庫”二詞)。

5、朗讀全文。(課件回到首頁)你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎?

五、拓展延伸，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢?瞧;。

(課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴)大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎?)(課件出現空行詩句)。

生看圖編詩句。(師引導學生從擬人化方面編)。

布置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。

雨后的森林教案及教學反思（匯總15篇）篇十五

關注學生的個體差異，愛護學習的好奇心，充分激發想象和學習興趣，加深對課文的理解和體驗。

1、認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養主動識字習慣。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4、感受大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

重點：朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

難點：理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

教學掛圖，生字、詞語卡片。

兩課時。

一、激發興趣，引入新課。

2、板書課題。

3、出示課文插圖，感受雨后森林美麗。

二、初讀課文，了解內容。

1、學生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了森林的什么景物。

2、借助拼音，自讀課文，畫出本課生字。

三、自學生字。

1、借助拼音，讀準字音。“傘、祖”是平舌音。

2、說說自己是怎樣認記本課生字的。

四、朗讀感悟。

1、指導朗讀。

2、組織討論。

(1)從哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的圖畫?

(3)為什么說森林是祖國的寶庫?

3、朗讀背誦。

五、鞏固練習。

1、用開火車讀的方式，引導學生讀生字卡片、詞語卡片。

2、連一連。(內容略)。

3、用“紅”“國”分別進行口頭組詞語。

六、指導寫字。

隨機學習新筆畫“橫撇”。指導學生在《寫字》本上寫字。

七、積累詞語;背誦課文。