優秀學生對教師和同學都充滿尊重和友善，他們注重團隊合作，能夠與他人和諧相處。想了解一些優秀學生的總結寫作技巧和心得嗎？下面是一些范文，供您參考。

培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇一

摘要：鋼琴教學最主要的任務就是培養學生的專業素養，使其成為優秀的鋼琴專業人才，促進我國文化事業的繁榮發展。然而近些年來，我國社會經濟的發展促使我國文化產業進入到了一個全新的發展階段，人才需求也隨之發生了變化。在這種大背景下，高校進行鋼琴人才培養時，不僅要注重專業性，更要注重綜合性，提高學生的綜合素質能力。本文就高校鋼琴教學培養學生綜合能力的有效途徑進行了分析與探究。

關鍵詞：鋼琴教學;音樂素養;綜合素質;培養途徑。

鋼琴藝術的完美表達需要演奏者擁有精湛的鋼琴演奏技能以及高超的曲譜理解能力，同時也需要鋼琴演奏者熱愛鋼琴藝術，對生活充滿熱愛和情感，可見，鋼琴藝術對學生的綜合能力具有極高的要求。因此，學校對鋼琴專業人才的培養模式將會直接影響到人才的職業生涯以及我國鋼琴文化藝術市場的發展。也正因如此，高校進行鋼琴人才培養的理念和模式也要隨之發生變化，力求通過教學方式的創新培養學生的綜合素質能力。在文化藝術市場繁榮發展的今天，越來越多的學生選擇進修鋼琴專業，高校鋼琴專業也由此得到了進步和發展，但是從目前的高校鋼琴專業教育理念以及教學模式來看，鋼琴教育過于強調鋼琴知識的理論性和專業性，甚至教師在以學生的鋼琴水平作為評價學生的唯一標準，這固然有一定的道理，但是這種人才培養理念與當今社會對人才的需求相去甚遠，鋼琴專業學生除了要具備深厚的鋼琴專業素養，也要了解一定的鋼琴人文藝術知識并具備鋼琴音樂的審美情趣。總之鋼琴音樂素養的培養與綜合素質水平的提升均是目前我國高校鋼琴專業教學的重中之重，只有堅持這種人才培養理念才能實現學生鋼琴專業技能與高尚情操的統一，使學生真正成為德智體美勞全面發展的綜合性人才。那么，鋼琴專業培養學生的綜合素質能力又該具體從哪些方面入手呢？筆者結合教學工作經驗，將相關建議和教學策略總結如下。

一、制定正確的鋼琴專業人才培養目標。

在現階段內，想要進一步提高學生的鋼琴專業素養，就要督促并監督學生進行鋼琴練習，不斷提高學生的鋼琴理解和領悟能力。而培養鋼琴專業學生的綜合素質能力，則需要教學人員充分明確當前文化市場的人才需求形式，在此基礎上制定正確的鋼琴專業人才培養目標，合理調整教學內容和教學方向。大量教學工作經驗表明，鋼琴專業學生的綜合素質能力主要包括：培養學生的審美能力、提高學生的人文認知、引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。首先，鋼琴專業對學生審美能力的培養需要教師為學生營造一個更加濃郁的鋼琴藝術氛圍。教師在選擇鋼琴教學曲目的過程中，不僅要考察曲目的專業性和教學難度，還要考慮鋼琴曲目中所蘊含的藝術美感和情緒渲染能力，教師在開展教學之前，需要充分做好教學準備工作，努力發掘鋼琴曲目中蘊含的審美價值，并通過自己的加工和表現展示給學生，讓學生更容易的理解鋼琴音樂曲目中所蘊含的深層次的價值，只有這樣，學生才能夠更加深刻的意識到鋼琴音樂的藝術魅力，被鋼琴曲目中所蘊含的豐富的思想情感所打動。學生選擇進修鋼琴的原因多樣，部分學生并不是出于主觀層面的熱愛。而且在當前的高校鋼琴教學中，很多教師的教學方法過于刻板，過于重視技巧的訓練，導致很多學生在長期枯燥單一的訓練過程中失去了學習鋼琴的耐心，在鋼琴技藝層面也出現了難以突破的瓶頸。而通過對審美情趣的培養，教師能夠更加深入的了解不同學生對鋼琴音樂的偏好，在鋼琴技巧教學的過程中融入情感教學，實現因材施教，更大程度的挖掘和激發學生的才能。鋼琴審美情趣的培養需要教師充分利用鋼琴教學中的每一個因素，不同節拍、旋律、調性均表達著不同的含義和情感，教師在進行教學的過程中，需要結合音樂曲目的創作背景，準確的把握每一個音樂細節所蘊含的'情感和功能，對學生的思想加以引導，充分激發學生的想象能力和理解能力，逐漸培養學生的鋼琴音樂審美能力和審美情趣。為進一步提高對鋼琴音樂的鑒賞和審美能力，高校可以在目前允許的范圍和條件之內開設一些與鋼琴音樂在專業上相關的音樂鑒賞課程，借以全面的培養學生的鋼琴音樂審美能力。其次，鋼琴專業需要注重提高和培養學生的人文認知能力。很多進修鋼琴專業的學生雖然專業能力較強，但是長期的專業訓練忽略了對文化知識的學習，因此大部分鋼琴專業學生的文化素養相對薄弱。雖然表面來看，文化課知識與鋼琴專業知識不存在直接關聯，但是鋼琴訓練過程中所需掌握的一些思維和方法與文化課程中的思維方式是相互聯系的，而不同學科的思維方式也能夠對鋼琴專業的學習起到啟發和創新的作用，因此在現階段的鋼琴教育過程中，不僅要注重對鋼琴專業能力的培養，更要鼓勵學生積極參加文化課學習，提高文化素養，實現全面發展。鋼琴藝術作為一種精神文化產品，其表現程度的好壞可以被視為是演奏者內心情感的一種表達。因此想要培養一名優秀的鋼琴專業人才，除了要培養其鋼琴技能和鋼琴情感之外，還需要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。雖然大學生能夠對生活中的事物做出判斷，但是大學生的人生閱歷并不豐富，面對一些復雜的事物難以做出準確的判斷，如果不及時加以引導很有可能會走入誤區。因此，高校鋼琴教學一定要擔負起為人師者的責任和義務，將自身的鋼琴技藝與豐富的人生經驗相結合，為學生傳道、授業、解惑，不僅做一名合格的專業教師，更要做學生人生路途中的精神導師。

二、創新鋼琴專業教學理念與教學模式。

高校鋼琴想要實現對學生綜合素質能力的培養，就一定要充分重視當前教學模式和理念中存在的問題。通過分析可知，高校鋼琴專業教學過于重視理論教育，很多教師在教學的過程中沒能夠尊重學生的主體差異性，過于強調理論知識，很多學生因此逐漸失去了對鋼琴學習的興趣，導致鋼琴教學質量難以提升。也有很多教師過于重視鋼琴理論知識的教學而忽略了鋼琴實踐的教學，導致很多學生缺少實際演出的經驗，難以形成獨特的表演風格，這對學生的職業規劃十分不利。因此高校鋼琴教育需要充分尊重學生的主體差異性，注重根據不同階段內學生的特點，對理論、實踐以及其他相關課程的比例進行合理的調節與安排。大部分進修鋼琴專業的學生具備一定的鋼琴基礎，但是可能尚未形成獨特的鋼琴演奏體系，對于很多知識的掌握也尚不全面，因此在這個階段的鋼琴教學中，教師應主要培養學生的音感，使學生熟練的掌握并區分不同類型、不同情感的音樂，提高學生的音樂鑒賞能力。另外，教師還可以適當的將鋼琴知識與其他不同類型的知識進行融合，實現各學科知識、學科思維的融會貫通，培養起學生們對于生活中美好事物的綜合鑒賞能力，讓學生從生活和不斷的學習過程中獲得美的感受，并將其應用于生活當中。對于更高年級的學生，教師需要將學生的專業優勢與其興趣愛好相互結合起來，開展具有鋼琴專業特色的教學活動，同時，教師也可以對現在普遍流行的理論教學模式進行全面的改進與創新，更多的開設一些實踐活動類型的課程，使學生能夠充分的感受音樂，實現理論知識與實踐知識的相互融合，逐漸形成自己獨特的音樂表現風格。而對于即將畢業的學生，教師需要根據鋼琴文化市場的人才需求，為學生爭取更多的舞臺實踐機會。除了舞臺表演能力之外，高校鋼琴專業也需要注重對學生鋼琴音樂創造能力的培養，激發學生的鋼琴藝術創作性思維。在高校鋼琴教育的這個階段內，教師需要盡可能的為學生提供更多機會去接觸到更多優秀的音樂作品，啟發學生的音樂思維，使學生形成自己的音樂風格，培養他們的創造性思維，提高學生的鋼琴創作能力。

三、打造高水平的高校鋼琴教育團隊。

在高校鋼琴教育階段內，教師和學生都必須要充分的利用好課堂時間，使有限的課堂時間發揮更大的價值。作為鋼琴專業教師，需要以提高學生的素質能力為己任，加強對學生專業能力水平的督促，使學生能夠充分的把握時間和利用時間。在長期的練習過程中，如果學生對鋼琴練習的過程感覺到厭煩，想要放棄鋼琴音樂時，教師一定要積極的做好思想引導工作，使學生能夠以正確和積極的心態面對今后的鋼琴學習和練習，保持對鋼琴的熱情。與此同時，高校鋼琴教師需要不斷的學習鋼琴知識以及其他文化課程知識，不斷提升自身的綜合素養。在教學過程中，充分的了解和把握每一個學生特點和差異，在此基礎上，具有針對性的指導每個學生在訓練過程中的誤區和盲點，幫助學生們充分的認識在練習和學習鋼琴的過程中存在的問題，并有效的解決這些問題。讓每一個學生都能夠在扎實、牢固的音樂訓練過程中不斷提高自身的音樂素養。

四、結語。

總而言之，高校鋼琴專業在目前的專業人才培養理念和培養模式中存在著一定的弊端，對學生綜合能力水平的提升造成了一定的困難。在我國文化藝術事業不斷繁榮發展的新時期，需要鋼琴教師不斷提升自身的教學素質，轉變鋼琴教學只注重理論忽略實踐的不利局面，積極營造濃郁的校園藝術氛圍，提高學生的鋼琴綜合素質能力，使之真正意義上成為符合我國鋼琴文化藝術市場發展要求的高素質、綜合型人才。

參考文獻：

[3]孫靜.談高師鋼琴教學中學生應用能力的培養[j].遼寧師專學報（社會科學版）,2011,(02).

[4]包慧琴.大學鋼琴教學中學生綜合能力培養途徑探究[j].神州（下旬刊）,2014,(03).

[5]倪靜.淺談高師鋼琴教學中對學生情感表現能力的培養[j].音樂大觀,2013,(19).

[6]賽歡歡.關于大學鋼琴教學中學生自主學習能力培養的思考[j].雪蓮,2015,(08).

[7]張文.淺談學生音樂素養在高校鋼琴教育中的提升策略[j].文史月刊,2012,(09).

[8]王瀟.試論職業院校鋼琴學生學習目標與高職培養目標的關聯―――以廣東亞視演藝職業學院音樂系為例[j].大眾文藝,2012,(14).

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培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇二

教育部制訂的《普通高中生物課程標準》中指出：“生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感、態度與價值觀。”我們認為，加強和改革實驗教學，在實驗教學中培養學生的生物科學素養，尤其是培養學生的實驗探究能力和正面的情感、態度與價值觀，對于實施新課標來說，具有突出的重要性。

在生物實驗中，操作和觀察有序和有效地進行，離不開思維的前導;而實驗目標的最終實現，實驗結論的最終得出，更需要思維推動。只有借助于思維對實驗操作和觀察過程實施反饋調控，并對獲得的各種信息進行“加工”，去除無效信息，提取有效信息，并使之“有序化”，才能獲得對事物本質的理性認識。因此，思維能力的培養是提高實驗教學效果、提升學生生物科學素養的一個重要性任務。

有比較才能鑒別和作出準確的判斷，有了準確的判斷，才能在此基礎上進一步歸納和演繹出正確結論。例如，在指導學生做“觀察植物細胞質壁分離及其復原”實驗中，有的學生選取的材料為洋蔥鱗莖、枯干的外表皮，雖然其他步驟的操作都正確，結果仍然觀察不到質壁分離現象，學生請教原因，教師沒有直接解答，而是讓他們再撕取稍靠內層的表皮做觀察材料，終于清楚地觀察到了理想的結果。然后再引導他們回顧兩次實驗的各個環節，通過細致的對比分析，他們終于找到了第一次失敗的關鍵原因是選材不當。在我的進一步引導下，有的`學生繼而分析說：干枯的洋蔥鱗莖表皮細胞膜已經失去了選擇透過性，并且沒有液泡，因此不能發生滲透作用，也就不能出現質壁分離現象了。在這樣的基礎上，我再讓學生把蔗糖溶液的質量濃度從0.3g/ml提高至0.5g/ml，重復上述實驗的過程，結果雖然看到了質壁分離，卻看不到質壁分離復原。通過與用規范濃度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的實驗做比較分析，學生又總結出了“外界溶液過高，會使洋蔥表皮細胞最終因失水過多而死亡，原生質層失去選擇透過性”的正確結論。在上述的實驗過程中，學生雖然不斷地經歷失敗，但卻在咀嚼失敗中有所發現，從更深層次獲得了成功。

愛因斯坦曾說過：提出一個問題有時比解決一個問題更重要。教師要積極地引導學生去“質疑”。當問題被明確提出來之時，其答案往往就在不遠處向學生招手了。例如，在做“植物根對礦質元素離子的交換吸附實驗”中，一些學生用0.01%的亞甲基藍溶液把根染成藍色后，取出用清水沖洗時，染上的藍色褪去大半，于是他們提出了這樣的疑問：1沖洗時為什么要用蒸餾水而不能用清水?2沖洗會不會使已經染上的藍色褪盡?通過思考討論，學生明白了“沖洗”的目的是去掉“浮色”，他們于是作出假設和推論預測：用清水代替蒸餾水來沖洗，清水中存在的許多雜質陽離子可以與藍色的亞甲基藍陽離子進行交換吸附，因此，不僅根的上“浮色”會被雜質陽離子交換吸附的緣故而被沖洗掉一部分，連被“牢固”吸附在根細胞表面上的亞甲基藍陽離子也會被雜質陽離子因交換吸附被沖洗掉一部分，從現象來看，應該是藍色逐漸消退。

如果用蒸餾水沖洗則沒有此弊。教師肯定學生的假設和推理判斷是正確的。隨著第一個問題的解決，第二個問題也就不攻自破了。

二、在生物實驗教學中發展學生的情感、態度與價值觀。

科學是實實在在的學問，來不得半點的馬虎和虛假。一些學生由于存在片面的功利觀，以為高考不考實驗操作，因此在實驗過程中存在馬虎應付的現象，影響了實驗效果。鑒于此，上實驗課時，我們在對實驗目標的制定、對實驗過程的調控以及對實驗結果的驗收中，都把對學生的情感、態度、價值觀的教育滲透其中。例如，針對一些學生由于實驗態度不認真而導致實驗失敗的結果，我們要求學生自己尋根溯源，在學生認識到失敗的主要原因是缺乏嚴謹科學態度時，教師予以肯定，然后要求學生重做實驗，一旦這些學生用認真取代了馬虎，實驗一般都能取得滿意的結果;而且，他們在獲得成功快感的同時，嚴謹的科學態度方面也獲得了自我肯定和強化。還有一些學生為了追求實驗結果的完美，往往自覺不自覺地對實驗報告進行各種人為的矯飾。例如繪細胞圖時喜歡將其模式化，記錄實驗數據時喜歡將其標準化，記錄實驗現象時喜歡將其顯著化等等，對此，教師都嚴肅地指出這些虛假做法違反求實的科學原則，要求他們加以糾正，并在如實反映實驗結果析同時，嚴格檢查實驗過程的每一個環節，分析各種無關變量對因變量的影響，通過設計對照實驗來驗證自己的推測，從而糾正實驗誤差，使實驗結論無懈可擊。

盡量減少實驗動植物的采集量和使用量等等。然后讓學生思考：為什么要做這樣的規定?通過引導，使學生認識到：人只是宇宙中渺小的一員，只是生物圈這個大的生態系統的一分子，各種生物都是復雜食物網的一個環節，它們共同維持著我們這個地球村(生物圈)的穩態。人類應該在一定的范圍內賦予這些生物以生存權，以共同維持生物圈的穩態和地球村的繁榮。通過這樣的討論，使學生逐漸地學會敬畏自然，尊重生命，熱愛生命，學會與其他生物和諧相處，最終使我們人為在社會能夠與自然界協同發展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物課程標準(實驗).人民教育出版社，2003，4(1).

培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇三

摘要：以“能量之源——光與光合作用”為例，從培養科學思維和科學精神，關注生物科學知識的獲取和應用，培養學生科學探究能力等方面闡述如何提高學生的科學素養。

隨著生命科學技術的日益發展，人們在日常生活中常常會遇到諸如“轉基因農作物能不能吃”“植物激素催熟的果實會不會促進兒童早熟？”等問題。這些備受人們關注的問題成為當今社會爭論的焦點，也時常困擾著人們的生活。如何正確看待并解決這些現實中所面對的問題？這就需要人們具備一定的生物科學素養。所謂的生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。提高學生生物科學素養是高中生物課程的重要教學理念之一，也是一線生物教師進行課堂教學活動的核心任務。筆者就結合“能量之源———光與光合作用”這一節內容來談談如何提高學生的生物科學素養。

一、在知識教學中重視學生科學知識的獲取和應用。

具備生物科學知識是提高生物科學素養的前提條件，因此教師在教學過程中仍然要把知識教學擺在重要地位。對于高中生物知識的教學，教師不能一味傳授知識，讓學生進行機械地記憶，而要充分發掘和利用教材中的素材引導學生學會主動獲取知識和構建知識網絡體系，促進學生全面深入理解生物科學知識。與此同時，教師還得引導學生學會應用生物知識解釋身邊的生活生產現象，做到理論聯系實際，并且能夠學以致用，讓學生從中體會到生物科學知識的魅力和價值。在光合作用的教學中，光合作用的概念、過程、原理、影響因素和應用是知識教學的重點。首先，教師可利用探究歷程中一系列經典科學史的結論引導學生不斷建構和完善光合作用的總反應式，從中歸納總結光合作用的概念，并嘗試建立光合作用過程的模型圖。其次，教師要設置“植物的葉子為何是綠色的”“秋天葉子變黃和變紅的原因相同嗎”等問題來引導學生應用知識解釋熟悉的自然現象。最后，教師可從“根據影響光合作用的環境因素探討如何提高農作物產量，解決當今社會面臨的糧食危機”這一問題入手引導學生學會應用知識來解決問題。這樣的教學不僅有利于學生形成終身學習的能力和習慣，而且還提高了學生利用科學知識進行科學決策和解決問題的能力。

二、在實驗探究中發展科學探究能力。

探究實驗是高中生物課程內容和方法的重要組成成分，在教學中占據重要的地位。現行的高中生物教材根據教材內容、學生認知水平、中學實驗條件等因素安排了一定量的探究實驗，目的在于讓學生能在較短的時間內設計科學合理、簡單易行的實驗方案，用一定的手段方式來控制和干預研究實驗對象，在動手實驗中歸納總結生命現象的基本規律，探明生命活動的本質。因此，教師在教學過程中要充分開展探究實驗，讓學生在參與設計、動手操作、思考分析、交流探討等環節中體驗并掌握科學研究的基本過程和方法，潛移默化地發展科學探究能力，提高學生的科學素養。在“探究環境因素對光合作用強度的影響”時，教師可先引導學生從光合作用的總反應式中找出影響光合作用的環境因素，提出相關探究課題并做出大膽的假設。其次，根據擬定的探究課題引導學生從材料的選擇、自變量的控制、因變量的檢測、避免無關變量的干擾等方面來確定實驗的基本思路和基本方法，形成相應的實驗方案并進行相關的實驗操作。最后，教師根據學生對實驗的觀察和記錄引導學生用圖表、文字或模型描述實驗結果，引導學生應用光合作用的'知識和原理解釋變化的原因，并從不同方面分析探討其中存在的實驗誤差，提出并形成進一步改進或完善的方案。

三、在科學史教育中培養學生的科學思維和科學精神。

大量而豐富的科學史是高中生物教材的一大亮點。科學史詳實記錄了科學家認識、探索及總結形形色色生命現象及其活動規律的光輝歷程，蘊含著豐富的科學思維和科學精神，是培養學生科學素養的寶貴教學資源。因此，在科學史教學中，教師要精心設計教學程序，讓學生在體驗知識生成和發展的過程中培養科學思維和科學精神。在光合作用探究歷程的教學中，教師可先通過設置問題引導學生分析經典科學史，從中培養學生的邏輯思維能力。如薩克斯實驗可設置“為何要對植物進行黑暗處理”“如何檢測是否消耗完有機物”“實驗結果說明了什么”“若遮光部位的葉片也出現了藍色，請分析其中的原因”等問題培養學生分析、綜合、歸納、概括和演繹等邏輯思維能力。其次，教師要整合教材中的科學事實，從實驗材料的改變、實驗方法的改進、實驗技術的更新等方面展開比較分析滲透創新思維的培養；也可以從光合作用的原料、產物、場所等方面滲透生命活動的物質性和運動性、結構與功能相適應等滲透辯證思維的培養。最后教師引導學生從整個探究歷程所經歷的時間、所面臨的困惑、所經歷的爭論等方面進行思考，讓學生從學習中明白科學研究需要具備頑強的意志、鍥而不舍的探索精神、團結互助的合作精神、求真務實的態度和質疑挑戰權威的魄力，進而培養學生的科學精神。總之，在教學過程中教師要充分挖掘教材內容，采取合理有效的教學手段，全面落實提高科學素養這一教學理念,實現素質教育的終極目標。

參考文獻：

培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇四

教育部制訂的《普通高中生物課程標準》中指出：“生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感、態度與價值觀。”我們認為，加強和改革實驗教學，在實驗教學中培養學生的生物科學素養，尤其是培養學生的實驗探究能力和正面的情感、態度與價值觀，對于實施新課標來說，具有突出的重要性。

在生物實驗中，操作和觀察有序和有效地進行，離不開思維的前導;而實驗目標的最終實現，實驗結論的最終得出，更需要思維推動。只有借助于思維對實驗操作和觀察過程實施反饋調控，并對獲得的各種信息進行“加工”，去除無效信息，提取有效信息，并使之“有序化”，才能獲得對事物本質的理性認識。因此，思維能力的培養是提高實驗教學效果、提升學生生物科學素養的一個重要性任務。

有比較才能鑒別和作出準確的判斷，有了準確的判斷，才能在此基礎上進一步歸納和演繹出正確結論。例如，在指導學生做“觀察植物細胞質壁分離及其復原”實驗中，有的學生選取的材料為洋蔥鱗莖、枯干的外表皮，雖然其他步驟的操作都正確，結果仍然觀察不到質壁分離現象，學生請教原因，教師沒有直接解答，而是讓他們再撕取稍靠內層的表皮做觀察材料，終于清楚地觀察到了理想的結果。然后再引導他們回顧兩次實驗的各個環節，通過細致的對比分析，他們終于找到了第一次失敗的關鍵原因是選材不當。在我的進一步引導下，有的`學生繼而分析說：干枯的洋蔥鱗莖表皮細胞膜已經失去了選擇透過性，并且沒有液泡，因此不能發生滲透作用，也就不能出現質壁分離現象了。在這樣的基礎上，我再讓學生把蔗糖溶液的質量濃度從0.3g/ml提高至0.5g/ml，重復上述實驗的過程，結果雖然看到了質壁分離，卻看不到質壁分離復原。通過與用規范濃度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的實驗做比較分析，學生又總結出了“外界溶液過高，會使洋蔥表皮細胞最終因失水過多而死亡，原生質層失去選擇透過性”的正確結論。在上述的實驗過程中，學生雖然不斷地經歷失敗，但卻在咀嚼失敗中有所發現，從更深層次獲得了成功。

愛因斯坦曾說過：提出一個問題有時比解決一個問題更重要。教師要積極地引導學生去“質疑”。當問題被明確提出來之時，其答案往往就在不遠處向學生招手了。例如，在做“植物根對礦質元素離子的交換吸附實驗”中，一些學生用0.01%的亞甲基藍溶液把根染成藍色后，取出用清水沖洗時，染上的藍色褪去大半，于是他們提出了這樣的疑問：1沖洗時為什么要用蒸餾水而不能用清水?2沖洗會不會使已經染上的藍色褪盡?通過思考討論，學生明白了“沖洗”的目的是去掉“浮色”，他們于是作出假設和推論預測：用清水代替蒸餾水來沖洗，清水中存在的許多雜質陽離子可以與藍色的亞甲基藍陽離子進行交換吸附，因此，不僅根的上“浮色”會被雜質陽離子交換吸附的緣故而被沖洗掉一部分，連被“牢固”吸附在根細胞表面上的亞甲基藍陽離子也會被雜質陽離子因交換吸附被沖洗掉一部分，從現象來看，應該是藍色逐漸消退。

如果用蒸餾水沖洗則沒有此弊。教師肯定學生的假設和推理判斷是正確的。隨著第一個問題的解決，第二個問題也就不攻自破了。

二、在生物實驗教學中發展學生的情感、態度與價值觀。

科學是實實在在的學問，來不得半點的馬虎和虛假。一些學生由于存在片面的功利觀，以為高考不考實驗操作，因此在實驗過程中存在馬虎應付的現象，影響了實驗效果。鑒于此，上實驗課時，我們在對實驗目標的制定、對實驗過程的調控以及對實驗結果的驗收中，都把對學生的情感、態度、價值觀的教育滲透其中。例如，針對一些學生由于實驗態度不認真而導致實驗失敗的結果，我們要求學生自己尋根溯源，在學生認識到失敗的主要原因是缺乏嚴謹科學態度時，教師予以肯定，然后要求學生重做實驗，一旦這些學生用認真取代了馬虎，實驗一般都能取得滿意的結果;而且，他們在獲得成功快感的同時，嚴謹的科學態度方面也獲得了自我肯定和強化。還有一些學生為了追求實驗結果的完美，往往自覺不自覺地對實驗報告進行各種人為的矯飾。例如繪細胞圖時喜歡將其模式化，記錄實驗數據時喜歡將其標準化，記錄實驗現象時喜歡將其顯著化等等，對此，教師都嚴肅地指出這些虛假做法違反求實的科學原則，要求他們加以糾正，并在如實反映實驗結果析同時，嚴格檢查實驗過程的每一個環節，分析各種無關變量對因變量的影響，通過設計對照實驗來驗證自己的推測，從而糾正實驗誤差，使實驗結論無懈可擊。

盡量減少實驗動植物的采集量和使用量等等。然后讓學生思考：為什么要做這樣的規定?通過引導，使學生認識到：人只是宇宙中渺小的一員，只是生物圈這個大的生態系統的一分子，各種生物都是復雜食物網的一個環節，它們共同維持著我們這個地球村(生物圈)的穩態。人類應該在一定的范圍內賦予這些生物以生存權，以共同維持生物圈的穩態和地球村的繁榮。通過這樣的討論，使學生逐漸地學會敬畏自然，尊重生命，熱愛生命，學會與其他生物和諧相處，最終使我們人為在社會能夠與自然界協同發展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物課程標準(實驗).人民教育出版社，，4(1).

培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇五

在課堂教學過程中，要與學生“交流——互動”，明確學習內容的意義，考慮學生原有的基礎和心理特點，循序漸進，逐步深化；同時還要通過教師利用各種手段合理地創設適當情境，使學生的思維遠離平衡態，通過學習達到新的平衡，使學習能力和知識水平不斷提高；要從整體原理出發，指導學生掌握知識的整體結構，從而形成系統的知識，最終能達到舉一反三、觸類旁通。下面談談培養學生科學素養的五策略：

一、支持學生好問的積極性，注重激勵評價，培養求知欲及信心。

如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產生了興趣。要鼓勵學生自己尋找答案，在此基礎上正確引導、積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大。因此，對學生提出的問題，不管問題的質量如何，即使不全面，也都應熱情、耐心、正確引導。教師在教學中應通過各種形式培養學生自主學習的信心，鼓勵、啟發和引導學生通過不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問題。這樣不僅能夠活躍了學生的思維、開闊其思路，同時也能促進學生養成善于求異的習慣，從而培養學生的創新能力和學生自主學習的信心。

二、從實際生活出發，創設情境，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。

學貴有思，教重在引。情境教學是課程改革中的一項重要環節，要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習知識的興趣，主動地學習。

例如上“分離鹽與水的方法”這一節，老師可拿出“食用鹽”和從“鹽水中分離出來的鹽”，問：“這兩種鹽有什么不同？它們的來歷一樣嗎？”在學生的猜測中可順勢引出使鹽水中的鹽現身的實驗設計。在得出分離方法后對應課前的引導，可用視頻對食用鹽的加工制作過程做一了解，認識到所學知識在生活生產中的應用。

三、提供學習資源，問題探究教學，激發學習欲望。

問題探究教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生學習的動機和欲望，并在實踐中不斷優化學習的過程和方法，提高學習能力的一種教學方法。問題探究教學法充分體現了學生的主體地位，能有效地激發學生學習的主動性和積極性。

對教師而言，就是要發現那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。要從我們身邊的科學現象不斷地設問，從而激發學生學習的欲望，讓他們通過學習來滿足這種欲望。

例如“電路出故障了”，在保證安全的前提下，可讓學生多方面動手嘗試，出現問題時及時提出疑難困惑，對發現的問題思考討論：問題是怎樣出現的`？為什么會這樣？用什么方法可以解決？如何改進實驗方法？……以此形成探究性學習。這樣以自己發現的問題入手，實驗探究的目標性更強。

四、分組互助合作學習，進行探究訓練。

要鼓勵學生積極大膽參與科學探究，重視探究活動中的交流與合作。課堂教學過程中，在讓每個學生明確讀書討論的內容、要求之后，可采用小組學習討論的形式，以四到六人一組為標準，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別的學生分配在同一組內，再給組內每個成員一個特殊的身份、一項特殊的職責，讓學生互相學習、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時，教師要關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組與組之間的交流，讓學生暢所欲言、各抒己見、展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論、爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流、相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。這也是課堂教學的重要部分，尤其是在問題探討、實驗探究中，有著舉足輕重的意義。

五、充分挖掘并利用實驗資源，改變實驗形式，激發學生自主學習的熱情。

科學是以實驗為基礎的一門課程，現有的教材把實驗分為探究性實驗、驗證性實驗和測定性實驗，這大大減少了學生自主探究的機會。實際上，許多驗證性實驗可以改為探究性實驗，可以提前到理論課前去上。

例如“萌發的種子”這節課，在上課前段時間（到上課時種子已發芽）就讓學生按照自己的想法處理種子并進行實驗，上課時首先欣賞學生的勞動成果。由于實驗前沒有任何提示和要求，情況會多種多樣，可選擇具有代表性的小組進行匯報，同學之間交流評價，對引出的不同看法進行討論，在問題討論中得出結論。這樣對“子葉在蠶豆發芽過程中的作用”實驗學生就有了經驗基礎，可讓小組合作進行實驗設計，完成實驗。

總之，新課程不僅重視知識與技能目標的實現，還特別強調體驗性學習目標的達成。開發人的感官在學習活動中的體驗潛能，無疑是將新課程的教育理念轉化為教學行為的一個重要而基本的探索方向。這就要求教師重視探究過程中學生的親歷親為，讓學生多感官、多角度地參與探究活動，在活動中獲得知識、增長才干。

培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇六

《化學課程標準》第一部分前言中提出：“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展”。從標準中已經可以看出在化學教學中培養學生的科學素養已經受到了重視。

近幾年來各地的新課改都在以提高學生的科學素養為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學素養，注重了以“雙基”為載體，通過態度、觀點、方法、情感及現實生活中重大化學問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學生的實驗能力、信息的采集和處理能力、知識的遷移能力、自學能力的考查。因此在復習過程中通過搞好“雙基”來提高學生的科學素養是一種可行的途徑。通過化學基礎知識和基礎能力的.培養，可以有效的培養學生的科學素養。在化學復習中要讓學生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯系并重視化學實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。

2.利用好試題，在知識的應用過程中養成科學態度和方法。

中考復習在復習的過程中摻雜著許多的習題訓練與評講。因此教師利用好了習題，不僅僅可以提高學生的解題能力，更能培養他們嚴謹的態度和科學的方法。在這個習題的講解過程中，一則學生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學實驗方法，三則在討論和交流中發現了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學生科學素養提升的一個很好的承載體。

3.重視與社會生活的聯系，培養學生的科學價值觀。

科學素養中包括了對于科學技術對社會和個人所產生的影響的了解程度。化學與生活習性相關，讓學生通過復習了解化學對社會和個人的影響也是培養學生科學素養的一種途徑。隨著新課程的推進，在新授課時，教師對于化學和社會發展、生活的聯系一般都是比較重視的，但是在復習階段，有很多的教師由于時間的限制，可能會忽視這個方面。但是，事實證明，重視了化學和社會生活的關系，能創造出良好的化學情景，也能增強學生的責任感，從而使學生在面對這些社會問題時能更科學的對待。比如在復習到燃料時，就可以討論，常用的幾種燃料中，誰最理想；如何使燃料充分的利用以解決能源問題等等，不僅可以讓學生復習舊知識，還能夠讓學生感受到學好化學對于改善生活和促進發展的作用，解決一些簡單的實際問題，從而培養他們的科學素養。

培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇七

科學素養(scientificliteracy)：國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度;對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。培養小學生的科學素養是全面實施素質教育的基本要求，是時代和民族振興、科學技術飛速發展對未來人才的需要。為此，我們結合我校的實際情況，經過長期探索與嘗試，有以下幾個方面的研究與實踐。

(一)充分利用校園環境，營造良好的科學素養氛圍。

我們在樓道里、走廊上懸掛“科學家名人名言”，在學校的“科技宣傳櫥窗”里展示學生參加各類科技競賽獲獎作品和照片，班級利用晨會、班會、黑板報、手抄報、科技閱讀社團等向學生宣傳科普知識，讓學生了解最新科技動向。教室里開辟科普圖書角、科技園地，讓學生閱讀科普圖書，展示學生的科技作品;組織學生參觀農業科技園，指導他們認真觀察、仔細研究身邊的'植物，了解它們的名稱、特點、習性等等。學生們關注生活，用科學知識指導生活，達到了啟迪智慧，發展想象力，逐步培養學生的科學素養。

(二)重視科學教育隊伍建設，增強科學素養培養的師資力量。

小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。要勝任科學教學老師，既要有較高的教學能力，同時也要有淵博的知識。要建立一支這樣的隊伍，學校是要很大的投入的。首先，管理網絡健全，分工明確，各負其責，層層落實,成立領導小組。其次，組織培訓學習,有效地促進了教師科學素養的提升。我校積極組織教師參加省、市課題組舉辦的各種培訓活動，先后組織20多人次到北京、山東、湖北、深圳、云南等地考察學習。最后，鼓勵全員參與,積極開展科技方面的教學研究和科研探索活動，嘗試、實驗多種可行的教育教學和訓練指導方法，及時總結反思，提高理論水平。

二、優化資源整合，強化科學素養。

靈感來自生活，成果源于實踐，實踐需要“平臺”。充分開發科技教育的一切資源，做好資源整合，進一步強化學生科學素養的形成。為了加強學生科學素養培養的研究，我們成立了這樣幾個基地：發明俱樂部。每周定期開辦“發散思維訓練營”，引導學生從生活中去觀察、去發現。生物科技園。通過農作物無土栽培實驗、花卉種植、小動物飼養等激發學生的好奇心，引導孩子去觀察發現，研究探索，思考總結。環保衛士隊。為了倡導低碳、綠色生活，我們從看得見、摸得著的行動入手，開展“別讓方便袋玷污我們的家園”、“讓手帕飄進校園”的活動，在活動中喚起學生的環保意識，自覺踐行科技低碳生活。太陽能驛站。我校被中國青少年創意大賽組委會授予“創新型學校”，并批準成立了“太陽能研究基地”。這為我校科技創新教育提供了研究的平臺，擴大了研究的廣度。讓學生感受身邊科學，進一步理解科學知識。除此以外，我們還在校外設立了水管所、水廠、農業科技示范園、園博園等科技教育基地。

三、結合課程建設，提高科學素養。

我們努力發揮“科學”課程教學在科學素養培養中的主渠道作用，同時要求其他學科的教師在教學中也同樣重視滲透科學素養的培養。勞技課上讓學生創新制作，變廢為寶;美術課上讓學生想象未來，學會創意;綜合實踐活動課上讓學生學會合作，學會探究;信息技術課上讓學生探索奧秘，遨游數字世界;語文、品德與社會課中都有許多介紹科技知識的小品文。我校教師順應科技之“勢”，幫助學生弄懂其中的科學原理。如教學《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》《霧凇》等課文，學生對其中的科學奧秘深感興趣，特有好奇心，教師因勢利導，引導學生去閱讀、探究，培養他們自覺觀察自然奧秘、關注科學發展的良好習慣。各科教學中有時會出現相同的科學知識點，教學時各學科間相互溝通，加強合作，進行科技教育。教學科學課《聲音的產生》，科學課老師在音樂老師的指導下讓學生制作水杯打擊樂，鼓勵學生嘗試探究，使各學科知識得到有效融合。學科教學中滲透科學教育，積極有效地引導學生，使學生養成了關注、研究生活中科學的習慣。

四、加強活動實踐，提升科學素養。

開展科技活動是促進學生全面、主動提升科學素養的最有效的途徑之一，更是實施科學教育不可缺少的關鍵環節。

(一)建立科技興趣小組。

一二年級開展“綠色教育”、“動手制作”班級活動;三、四、五、六年級開展以《科學大眾?小諾貝爾》為載體的“閱讀與實踐”班級活動;四、五、六年級的部分學生開展“種植”、“攝影”、“科幻畫”、“電腦編程”、“低碳創意”、“光伏應用”等活動，校內的草地、花園、綠樹，為學生研究植物提供了現成的材料;實驗室、各類活動場所、專用的教學儀器，為學生進行科學探究提供了優越的條件;校園網絡系統、圖書室和多媒體器材等現代化教學設備，為學生拓展視野、搜集整理資料創造了條件;“雛鷹電視臺”、科學知識之窗為學生展示才華搭建了舞臺。

(二)舉辦校園文化科技節。

我校根據小學生的心理特點，以創新能力培養為重點，舉辦校園文化科技節，安排了形式多樣的科普活動：觀看科普影片、科學幻想畫比賽、科普電腦小報評比、現場手工制作、金點子創意比賽、科學家故事演講、熱力小船競速比賽、太陽能光伏應用競賽、“金鑰匙”科學知識競賽等等，學生參與率達100%。

(三)開展綜合實踐活動。

學校邀請省“科普大篷車”到校展示科技展品，如磁懸浮地球儀、手搖發電、透氣不透水的布、太陽能發電、旋轉鏡像、超級轉輪等。同學們現場操作，現場體驗，在玩中學到了科學知識。根據農村學校的特點，學校充分挖掘和利用鄉土資源，引領學生開展實踐探究活動。學校還利用世界水日、愛鳥周、環保日、植樹節等時機，組織學生走上街頭進行科技和環保知識宣傳。

這種活動模式，符合小學生的年齡特點，極大地調動了學生參與科技創新研究的積極性，激發了他們的創新意識和創新潛能，有效地促進了小學生科學素養的提升。

培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇八

摘要：科學素養是現代人生存和發展必備的素養之一。科學素養應從娃娃抓起。從降低目標做實做細、優化材料適時呈現、注重過程適時指導等方面闡述小學生科學素養的培養。

科學素養是現代人生存和發展必備的素養之一。如何培養小學生的科學素養呢？

一、降低目標，做實做細。

教師在教學設計時制定的學習目標，不能太高、太籠統，要根據教學的內容和學生的年齡特點制定目標。把大目標小目標化、細化、具體化，設計符合學生年齡特點的目標；不能目標太高、太籠統，要有針對性。

例如，教學“大樹和小草”一課時，先在三（1）班教學時，給學生介紹完觀察方法、觀察順序后沒有作分層指導就給孩子們發了整株的狗尾草，學生小組內觀察記錄。但是從實際效果來看不是那么理想，學生不知觀察什么，不知觀察順序，有點無從下手的感覺。簡單一點說就是教師定的目標太高、太籠統，把整個觀察過程全部放手給學生自己，自己體驗觀察過程、總結獲得的小草的特征，缺少了教師的具體指導。通過課后的反思，在三（2）班我嘗試了降低目標，活動做實做細。帶著學生分層觀察，可以把整株的狗尾草都給他們，先觀察整株狗尾草，再讓學生分部分觀察：根、莖、葉……在觀察的過程中讓學生知道該觀察什么，怎樣觀察、按怎樣的順序進行觀察等。同時，讓學生在活動過程中培養良好的習慣，為提高科學素養奠定良好的基礎。

二、優化材料，適時呈現。

小學科學課程應該說還是屬于科學啟蒙教育的范疇，是以孩子們動手為主在積累豐富的感性認識的基礎上漸漸上升到理性認識的教學活動。因此，要給孩子們一個個真實多樣化的活動，在活動中獲得知識、體驗過程、養成良好的科學素養。但真實的探究過程是靠材料的，只有有了材料，孩子們才能動手做。

于是，我和孩子們一起動手收集材料，如：三年級要用到不同的木材、金屬、紙、布陶瓷；四年級的巖石、食物包裝袋、不同的花并做成標本，等等。收集到的材料多了，孩子們的活動也就充實了，但在課堂上并不是所有的材料都適合用來研究，只有根據實際活動優化材料。材料的優化根據課堂孩子們想研究的問題實時地呈現給他們。

五年級的“蚯蚓的選擇”，研究的是蚯蚓喜歡什么樣的環境，在孩子們猜測后，選擇了自己想研究的問題，設計了方案。在動手實驗時需要材料：紙盒、土、蚯蚓等，對于所需的.土，教師該怎樣準備，是不是隨便準備點濕土、干土就可以了，不是的，在課前，教師要根據蚯蚓生活的環境準備合適的土壤，而不是隨便挖點土來就可以，這就是材料都有的時候要選擇最合適的材料，學生實驗時才能夠真實有效。

活動。

材料的呈現不光合適、充足，還得分層才能使學生研究起來更真實，如果把材料一起呈現給他們，那么探究過程就是無效、不真實的過程。如，四年級“簡單電路”，從圣誕樹導入，孩子們觀察說出要使小燈泡亮的各種材料，想讓孩子們重點先認識小燈泡，那么教師在給孩子們材料的時候就不能夠把導線、小開關、小燈泡都給他們，而要先給孩子們小燈泡。

所以，沒有了材料就沒有了觀察、實驗，那樣的活動是不真實的探究，作為教師要給孩子們準備合理有效的材料，在合適的時機呈現給孩子們，從而保證孩子們探究的真實性。

三、注重過程、適時指導。

讓學生經歷探究過程是提高學生科學素養的重要環節。在讓學生經歷探究的過程中，教師不是放手不動，不是包辦代替，而是在適當的時候加以指導。

“液體的熱脹冷縮”是學生在研究了冷水受熱發生了什么變化之后進一步研究水的變化過程。教材的開始部分利用上一節課所用的實驗裝置，學生去觀察，發現現象不明顯，從而改進實驗裝置。我上這節課的時候，從實際生活：燒開水導入。沒加熱前觀察，加熱后水溢出時讓學生去觀察，兩次觀察從中比較并提出自己的問題：水為什么會溢出來？問題提出后學生討論實驗方法。在學生匯報實驗方法時，教師給予適時的指導：哪些方法合適，哪些不合適，為什么？讓孩子們自己思考討論。在這一過程中注重了學生思維的訓練，問題的提出、預測、討論交流，學生也體會到了科學儀器的發展史，從不合適到合適，親身體驗了真實的科學探究過程。

總之，要給孩子們一個真實的探究過程，僅僅這幾方面是很難窮盡的，教師在實際教學中要根據實際課型，靈活地運用真正的實施探究活動，從而為更好地提高學生的科學素養奠定基礎。

培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇九

摘要：小學生的身體素質培養已經成為了現階段最重要的課程，“德智體美”全面發展不應該是一句口號，更應該落實到實際中當中來。結合筆者多年的教學經驗，分析如何培養小學生的體育素養。

很多小學生并不了解什么是體育素養，也不知道什么樣的生活是更為健康的生活方式。教師需要在體育課堂上完成基本的講解。體育素養基本上包括體育知識，體育意識，體育行為，體育水平，體育技能。但是小學生因為年齡比較小，一時很難接受這么理論系統化的知識，教師需要進行有趣生動的進行講解。教師可以利用課上10分鐘左右的時間完成對基本運動技能的講解，基本運動的技能就是具體的體育知識。教師可以在課堂上播放一些精彩的體育運動瞬間，借助這些經典的畫面，完成基本賽制的一些講解。這樣可以增加他們對于體育運動的興趣，要知道一些非常有影響力的精彩瞬間是非常吸引注意力的。在培養他們體育意識方面，教師就需要多下功夫，因為意識的培養是多方面的持續性的，是需要逐漸建立的。只有，學生在頭腦中建立了基本的體育活動意識，才能增加他們對于體育活動的熱愛，最終實現體育行為的增加，體育水平的提高，以及體育技能的增強。

2.2豐富體育教學活動，提高小學生上體育課的興致。

我們很容易發現，很多小學生不喜歡上體育課。他們更喜歡安靜的坐在教室里面學習，這種情況在小女生身上有更多的體現。體育課對于很多小學生來說并沒有足夠的吸引力。究其原因，可能是由于他們對于運動并不感興趣。傳統的體育課，要求學生跑步熱身，然后講解基本的動作要領，學生按照教師的做法進行練習，下課之前教師進行最基本的考核。下節課學習的又是一些新的內容，小學生很快就忘掉了學習到的基本動作，這樣就不會有體育技能的提升。教師應該豐富體育教學的形式，讓學生感受到學習體育的樂趣，就能提高他們上體育課的興致。小學生一旦有了上體育課的興致，就能改變學習體育的態度。比如說，教師可以安排體育素質較高的學生與較差的學生組成一個小組，各個小組之間進行比賽，培養他們合作和競爭的意識。在立定跳遠時，平時誰跳的遠誰總是能拿第一，但是組成一個小組之后，跳遠比較好的學生就有了壓力，為了能拿到比較好的成績，他們就需要幫助平時跳遠比較差的學生，教給他們一些相應的練習技巧，怎樣才能跳的更遠，跳的更省力。小學生之間互相幫助，更容易實現整個集體的進步。教師可以采取各種有趣的活動形式，比如：兩個班級進行拔河比賽，往返跑比賽。體育的最大特點之一就在于比賽的激烈性，很多的小學生一聽到比賽就熱血沸騰，這時候教師對學生講解基本的技巧，學生的記憶就會更加的深刻。體育課程跟所有的課程一致，都是需要教師仔細思考教學方案的，教學形式也不會是特別單一，只要用心肯挖掘，就能有所實現。

2.3增加體育活動時間，讓小學生得到基本的鍛煉。

操場上會寫著很多鼓勵學生進行運動的話語，“每天運動一小時，健康生活50年，幸福生活一輩子”.但是小學生一天的運動時間多半是低于一個小時的，很多小學生不喜歡運動，另外的原因就是作業壓力的增大。隨著年級的增高，學習壓力越來越大。小學生的書包都非常的沉，很多時候作業都要寫到十一二點。所以，我們需要幫助小學生真正的實現減負，增加他們運動的時間。很多學校在這一方面做的非常的好，利用大課間的20分鐘來完成廣播體操的練習，放學之前進行20分鐘的跑操訓練。不要小看每一個小的20分鐘，積累起來就是一個非常大的數字。不管學生是安靜還是淘氣，不能否認的是這個年齡階段的學生都是喜歡玩耍的，教師可以增加他們在課外玩耍的時間也是有利于學生進行鍛煉的。學校需要增加學生進行鍛煉的時間，適當的增加學生進行鍛煉的場地。開辟出乒乓球場，羽毛球場，籃球場，足球場，這些場地一開放，就能發現眾多的小學生都是十分喜愛運動的。體育活動能夠有效的降低他們學習的壓力，分散出多余的多巴胺，幫助他們更有精力的進行學習。

2.4適當放手，增加小學生的.創新能力。

小學生在掌握基本的運動技能之后，教師要學會放手，讓他們自己去創造屬于自己的玩法。小學生有自己的思維系統，很多東西成人并不會覺得那樣是有意思的，但是他們就能玩的非常的開心。小學生掌握了基本的踢毽子的技巧之后，學生分成若干個小組進行比賽，三三對陣，一組能踢到6個就算贏。比賽規則的制定并沒有教師的參與，他們也能很好的完成。學生是學習的主人，很多情況下，學生的創新能力并不需要經過教師的鼓勵，所以教師要學會放手，讓學生自行的完成任務就好。

3、結語。

綜上所述：小學生階段的體育素養培養是非常重要的，體育課程的重要性早已經不低于語數外。體育素養培養的好，他們就會更好的鍛煉身體，更了解自己的身體變化，從而實現更好的發展。小學生是祖國的未來，民族的希望之光。教師必須要重視他們體育課程的學習，更好的增強他們的身體素質。

參考文獻。

培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇十

21世紀，人類步入了“知識經濟”時代，一個國家公民科學素養的高低，將從根本上決定它的經濟和社會發展水平。因此，學生科學素養的培養和提高已成為基礎教育改革十分關注的問題。那么，如何提升學生的科學素養呢？下面談一談我的幾點看法。

一、立足于做，突出教學的實踐性。

現代教師要充分意識到實踐操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以讓學生操作的因素，為學生提供演示、動手實驗、練習的機會，使其在實踐操作中動腦、動手、動口，去發現新知、發現問題，從而培養學生的動手能力、創新能力。如學習《導體和絕緣體》一課時，課上教師讓學生觀察實驗袋內都有些什么實驗材料，并讓其想辦法證明這些材料是否導電。學生通過思考，想出了很多驗證的方法。教師讓學生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導電，各小組研究氣氛非常活躍，學生真正參與到實驗中去，按照自己的思維去研究、探索。通過實驗，學生發現：有些材料能使小電珠發光，這說明它們能導電；有的材料不能使小電珠發光，這說明它們不能導電。學生在實驗過程中找出了規律，也為導體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。學生在獲取知識的'過程中得到了磨練，也培養了學生的實驗能力和邏輯思維能力。

二、著眼于疑，強化教學的探索性。

古人云：學起于思，思起于源。質疑是思維的“啟發劑”，質疑是開啟創新之門的鑰匙。因此，教學中教師要善于從學生好奇、好問、求知欲強等特點出發，鼓勵學生大膽質疑、標新立異，學會帶著問題進行學習，學會通過主動的嘗試和探索解決問題。

如學習《杠桿》一課時，課前教師準備一塊大石頭，上課時教師問學生：“誰能想個簡便的方法讓大石頭移動？”問題提出后，學生紛紛舉手談想法，教師讓同學們分組進行實驗，研究用哪種方法省力。此時，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，有用手搬的，有用繩子拉的，有的用木棍撬……通過實驗，最后學生一致認為在棍子下面墊上磚來撬的方法省力，為以后研究杠桿的知識奠定了基礎。通過這一質疑活動，激發了學生主動參與學習的積極性，培養了創新思維能力。

三、著重于用，注重教學的應用性。

好的教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行科學實踐活動和交流的機會，讓學生的學習活動同生活實踐緊密結合起來，在解決問題的過程中獲得一次次良好的情感體驗，進而愛科學，善于學習，為終身持續發展打下基礎。如教學《植物的分身術》一課，常用的是扦插法、壓條法和嫁接法，教材中對每一種方法只作了簡單介紹，真正學會這些方法要讓孩子們去實踐。我根據其愛好，每四個學生為一組，每組研究一個課題，要求是“怎樣才能使新的植物體成活率高”。課后有的同學到圖書館查閱資料，有的到苗圃考察，有的問父母和親戚鄰居，家里的花盆、盆里的植物枝條成了他們的實驗材料。經過一段時間搜集資料和動手實驗，我又在課堂上讓他們討論、探究，課堂氣氛活躍，孩子們各抒己見，有的引經據典，有的用實物比較，有的對實驗結果進行分析，見解各不相同。有的認為植物的營養繁殖要在適宜的季節；有的認為扦插要把莖的上部剪成平的，下部用刀削成斜的；有的認為要適當增加溫度、濕度和光照……最后經過歸納、總結，得出全體同學認可的結論。

總之，小學科學教學應以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，就能提升學生的科學素養。

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培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇十一

摘要：新課程改革背景下，素質教育越來越受到重視，許多學校和家長都開始關注學生綜合素養的提升，小學科學作為培養學生科學素養的基礎課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學素養也是學好小學科學的關鍵。本文主要研究在小學科學教學中如何培養學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學；培養；學生；科學素養。

科學是小學教育必不可少的課程之一，是培養學生科學素養的主要課程，也是與生活實際聯系最緊密的學科。良好的科學素養有助推動學生發揮創造性思維，主動探究科學問題，提高學生的探究能力。科學素養的培養不是一朝一夕就能完成的，需要學生在老師的正確引導下慢慢進行。因此，如何培養學生的科學素養，成為小學科學老師不容忽視的一個問題。筆者認為，培養良好的科學學習習慣，是提高學生科學素養的關鍵，也為學生日后科學學科及其他學科的學習奠定了良好的基礎。

一、培養學生良好的觀察習慣。

觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數的科學成果是通過仔細觀察科學現象發現的，觀察力也是科學學習必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現象受啟發而發現的，傅課通過觀察簡單的單擺現象發現地球其實是自傳的。良好的觀察習慣，不僅有利于小學科學的學習，還有利于其他學科的學習，也有利于培養學生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學《校園的植物》這一節時，可帶領學生去觀察校園內的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學，如下一節《大樹和小草》及最后一節《植物的共同特點》，就可根據學生的觀察來開展教學；而對于《觀察水生植物》這一節，由于校園內沒有這個環境，科學老師可準備一個養了水草的魚缸，讓學生在課堂上觀察，也可讓學生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學生到自然水域進行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學習也可讓學生通過實驗觀察來學習。

二、培養主動探究的學習習慣。

探究能力是科學素養的核心組成部分，科學教育應積極引導學生參與科學探究，通過發揮創造性思維去探究科學問題，進而發展學生的科學素養，也唯有如此，科學教育才能順利進行。受傳統教學理念的影響，長期以來，小學教育過于重視考試科目的學習，而忽視了小學科學的學習，雖然隨著新課改的深入發展，小學科學得到了重視，但教學方式不合理，未能充分重視培養學生的探究能力。另外，受應試教育理念的影響，學校教育也忽視了學生探究能力的培養，導致學生沒能養成主動探究的學習習慣。現階段，我國小學科學的教學，大都是通過語言講述或演示實驗將科學知識傳授給學生，忽視了學生的主體作用。就算是實驗課，學生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發揮探究性思維，導致學生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學中，小學科學老師應重視培養學生的'主動探究習慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學習《我們看到了根》時，可設置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學生應該首先獨立思考這些問題，然后通過設計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當然，這也并不意味老師不管學生的學習，而是在學生遇到困難時予以一定的指導和幫助。

三、培養學生提出質疑的習慣。

問題意識也是科學素養的重要組成部分，許多科學成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發現的，問題意識是科學創新的前提。為此，科學老師應為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在自由平等的環境下學習，敢于提出質疑。很多學生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學笑話，這就需要老師加強與學生之間的交流，尊重學生，鼓勵學生提出質疑。比如，在教學《金魚》這一節時，可為各學習小組準備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學生創設好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。

（1）為什么金魚在水里不會死？

（2）金魚吃什么。

（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？

（4）為什么水會變渾濁？

在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導學生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細解答。即使有時學生提出的問題看似很幼稚，老師也不應嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。四、培養學生既動手又動腦的學習習慣科學素養的培養，不僅需要培養學生的良好的觀察習慣、探究習慣以及問題意識，還需要培養學生既動腦又動手的習慣。不少小學生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結合起來，才能真正提高學生的科學素養。例如，在教學《磁鐵有磁性》時，可讓學生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導學生通過動手做實驗來驗證這些問題。總之，科學素養的培養對一個學生的終身發展直觀重要，小學科學老師應培養學生良好的科學學習習慣，包括觀察習慣、探究習慣、質疑習慣和動手動腦習慣等。

參考文獻：

[1]雒鵬程.小學科學教學中培養學生良好的學習習慣[j].改革與開放,2009,09:133+135.

[2]劉艷榮.在小學科學課堂培養學生的科學素養[j].中國校外教育,2014,s1:70.

培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇十二

學生科學素養是指學生在科學領域中掌握的知識、技能、態度和價值觀等方面的水平。培養學生科學素養是現代教育的重要任務。我在教育工作中著重培養學生的科學素養，心得體會如下。

第二段：理解科學。

要想培養學生科學素養，首先要理解科學的本質。科學是一種理性的、系統性的解釋和認識世界的方法。通過科學的方法，我們可以發現事物與現象的規律，了解事物本質，達到認識和控制事物的目的。讓學生理解科學的本質，可以幫助他們更好地理解科學知識，樹立正確的科學態度。

第三段：科學實踐。

學生也需要積極參與科學實踐，才能真正掌握科學方法和知識。科學實踐可以豐富學生的學習經驗，使學生更深入地理解科學的本質與方法，增強科學素養。教師可以通過實驗教學、動手操作等方式培養學生的科學素養，提高他們的學習興趣，推動他們積極參與到科學實踐中。

第四段：教學方法。

教師的教學方法也是培養學生科學素養的關鍵之一。教師在授課過程中，應該注重啟發式的教學方法，激發學生的思維，并引導學生自我發現、自我學習、自我探究。這種教學方法不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高學生的思維能力和創造力，培養學生良好的科學素養。

第五段：評價和激勵。

科學素養培養的成功需要進行科學的評價和激勵。教師要針對學生的科學水平和科學素養進行科學的評價，鼓勵學生在科學實踐中有所創新，及時給予鼓勵和肯定。這種激勵方式不僅可以讓學生更積極地參與科學實踐中，而且可以激發學生對科學的興趣，不斷提高學生的科學素養。

總之，學生科學素養的培養是教育工作的重要任務，也是現代社會中每個人都需要具備的基本素質。通過理解科學的本質，積極參與科學實踐，采取有效教學方法和科學評價和激勵，我們可以幫助學生走上良好的科學素養之路。

培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇十三

隨著科學技術的迅猛發展以及知識經濟時代的到來，社會經濟的發展愈來愈依靠勞動者科學素養的提高。反思20世紀培養英才的教育理念，已不能適應社會發展的需要。加強科學、技術、社會之間的聯系，從以學問為重心向提高未來公民科學素養的轉變，成為科學教育所面臨的重要問題。化學作為自然科學的一個重要門類現今已滲透到社會生活的各個方面，成為處于中心地位的科學，同時化學又是以實驗為基礎的科學。這就要求教師在化學教學中注意理論與實踐相結合，全方位的培養學生的科學素養。

化學是在分子、原子水平上研究物質對組成、結構、性能及其應用的一門基礎自然科學。隨著科學技術的迅猛發展，化學被廣泛應用于正在蓬勃發展的一切高科技領域已成為生命科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎。它在解決人類社會發展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質量、促使人與自然和諧相處等方面發揮著重要作用。化學與其他學科的交叉和滲透構成當今化學科學發展的顯著特點。曾任美國化學會會長的哥倫比亞大學教授r布里斯羅在其出版的著作《化學的今天和明天》中就以“化學是一門中心的、實用的和創造性的科學”作為副標題,說明了化學在現代社會科技發展中的中心地位和作用。

在化學課堂教學中，把化學帶到生活中去，加強與社會和實際生產生活的聯系，使學生了解化學在現代生產生活中的作用，既可以激發學生的學習興趣，又可以使學生了解現實生活中與化學相關的諸多知識，為今后學生走入社會，成為具有科學素養的社會公民打下良好的基礎。同時，化學又是一門以實驗為基礎的科學，可以將感性思維與理性思維高度融合，具有極強的包容性。通過實驗教學，可以幫助學生形成各種能力，訓練學生掌握科學的學習方法，形成正確的`科學態度，培養良好的科學精神。所以，在化學教學中培養學生的科學素養，具有奠基的作用。

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿)》明確指出：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探索的基本過程和方法，培養學生的科學探索能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感提高未來公民適應現代社會生活的能力。

科學素養以掌握一定程度的科學知識為基礎，沒有一定的科學知識，科學素養也就無從談起，正如一個人的修養、素養要以一個人掌握的知識、文化，擁有的經驗、見識為基礎一樣。21世紀是高度信息化的社會，它不再是一個知識型社會，而是將逐漸成為知識發展型社會。這就要求在化學教學中改變教育觀念，改變以往片面提高化學知識的理論水平和深度、與社會相脫離的弊端，對知識進行重新篩選，選擇對學生認識世界、面向社會以及自身發展來說必不可少的最基本、最典型的關鍵性知識。從學科發展的角度適當介紹化學科學領域出現的新成果、新進展，聯系社會、技術和生活，滲透sts教育思想，指導學生運用科學的知識觀和價值觀分析一些社會問題并作出正確的決策，讓學生牢固的掌握化學學科的基礎知識，真正體現化學知識是發展學生科學素養的土壤。

科學能力是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，它是在科學知識教與學的過程中形成的，從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握，在基礎化學教學中應注重以下能力的培養：

2.2.1在實驗教學中培養學生的觀察與實驗能力。

觀察是認識世界的開始。科學始于好奇，發現始于觀察。我國地質學家李四光曾說：“觀察是得到一切知識的一個重要步驟。狄羅德說：“我們有三種主要的方法：對自然的觀察、思考和實驗。觀察收集事實；思考把它們組合起來；實驗則證實組合的結果。”所以說觀察與實驗能力是科學能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含相當高的獨立探索能力和創造能力。在做化學演示實驗和分組實驗之前，為了防止把生動活潑的化學現象變成靜止的預期結論，教師不告訴學生有什么現象發生，讓學生帶著懸念，全面、認真的觀察實驗過程，教會學生抓住觀察重點，既要觀察實驗結果，又要全面觀察實驗過程中所發生的各種現象，鼓勵學生善于捕捉那些稍縱即逝、不易被察覺的細微之處，同時注重對實驗想象的對比觀察，特別是異常現象的發生，培養學生分析問題、解決問題的能力、意志和品質以及探究知識的科學方法。

2.2.2發揮學生主體參與意識，培養自主學習能力。

自主學習能力是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習能力。培養學生自主學習能力可具體化為：

（1）重視閱讀能力的培養，教給學生掌握科學的閱讀方法。

（2）培養信息加工能力。尋找、選擇、整理和存儲各種有用信息。

（3）針對所研究問題，選擇、重組、應用已有信息，獨立地解決該問題。

（4)正確的評價信息。

（5）利用信息作出新的預測或假設。

（6）從信息看出變化趨勢、變化模式并提出表示變化的規律。例如在講授纖維素知識時，給學生創設一個寬松的學習環境，提供一些沒有固定模式的課題，包括纖維素的存在、結構的確定、纖維素的性質，硝酸纖維、醋酸纖維、纖維素的用途等，安排學生以小組為單位學習，借助圖書館、網絡等各種媒體查閱有關纖維素的資料，并進行閱讀、歸納、整理，寫出報告，制作成相應的軟件，通過校園網絡使全體學生共享，并進行問題討論。比如淀粉和纖維素是同分異構體嗎？它們在結構上有哪些差異？由纖維素的結構推測它的性質，并設計實驗來證明。談談硝酸纖維的發現，結合它的發展史談談它對高分子化學的發展有什么影響？結合我國國情，談談對纖維素發展的展望等等。學生在討論過程中，可以大膽地提出自己的想法并形成方案。通過自主學習能力的訓練，使學生的信息檢索能力、自學能力、思維能力和協作能力得到充分鍛煉，真正學會如何獲得新知識、發現問題、解決問題，不斷改變自己的思維結構，豐富和發展自己，為今后走入社會成為一名具有良好科學素養的公民打下良好的基礎。

2.2.3設置探究內容，培養學生的知識創新能力。

創新能力是科學素養中最活躍、最積極、不可缺少的重要能力，它是科學素養在實踐中的具體表現。青少年的創新能力最終表現為動手能力。動手能力是獲得知識、促進思維能力發展的必要手段，是創新能力不可缺少的重要因素。化學是一門以實驗為基礎的科學，這就為實踐教學提供了一個廣闊領域。開發探索性實驗是培養學生創新能力的有效途徑。實驗設計題目可以從以下幾個方面出發：(1)使用非常規的裝置，完成某種實驗目的；（2)進行某一實驗的儀器或裝置不一定是統一的標準裝置，這就需要突破思維定式，具有創新精神。（3)為完成某一基本實驗而設計出不同的方法，通過從各個角度（如藥品的成本、裝置的繁簡、準確性、安全性、對環境的影響）的比較和論證，選擇出最佳方法。（4)創造性地改進實驗，設計新的實驗方案。通過一些具有實際意義的實驗題目，可以激發學生進行探究活動的興趣，在進行探究活動和提出解決方案的過程中，學生的創新能力得到發展和培養。

科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方式和行動方式，在科學研究中被認為是產生知識的“知識”。學生掌握科學方法能更快的獲得知識、更透徹地理解科學規律。在化學教學中增設化學科學發現過程的內容，講述科學發現過程中體現的各種各樣的研究方法，讓學生理解化學家是怎樣用這些方法進行化學研究和知識創新活動。在實驗教學中，以科學方法組織教學，在培養學生觀察、實驗、分類等一般方法的基礎上，拓展培養收集和處理實驗數據、設計實驗并安裝實驗裝置、提出假設、驗證假設、得出結論、解釋實驗結果并應用到新情境中、交流實驗研究成果等具體方法。學生通過學習，不僅學會了科學方法，而且會逐漸將科學方法內化為自己的思維和行為方式，使今后的學習起到事半功倍的效果，科學素養也會相應的提高。

在培養學生科學素養的過程中，除了要關注教學策略、技術手段、課程教材等方面外，教師自身科學素養的提高，是至關重要的因素。教育家烏申斯基說：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的、有益于發展的陽光；教育者的人格是教育事業的一切。”教師既是知識、技能的傳播者，又是現代人的品格、智能和特長的啟迪者、示范者和培養者。作為一名教師，應不斷完善自我。在化學教學中，創新教育的重點應以提出問題，引導解決為主要手段。問題既要新鮮別致，又要富于啟發性、挑戰性和誘惑力，能激發學生主動參與、積極思考。教師通過這些問題突破學生的思維定勢，打碎傳統教學強加給學生的思維羈絆，開闊學生的眼界，啟發學生的心智，使他們享有自由的思想空間，最終達到培養和提高學生科學素養的目的。

培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇十四

在當今社會中，科學技術日新月異，已經成為社會進步和科學發展的基石。因此，培養學生的科學素養已成為教育的重點之一。作為一名教育工作者，我在任課教學的過程中，不斷探索科學素養的培養之道。在一系列的嘗試和實踐中，我受益良多，在此與大家分享一下我的心得體會。

在教學中，通過科學活動、實驗課程以及“探究學習”等方式，培養學生的科學思維和科學技能，構建穩定的科學素養體系，是非常必要和重要的。教育教學的目的，在于培養學生的全面素質，而科學素養作為其中一個重要方面，可以使學生更好地適應未來的新時代。

在實踐中，我有三個具體的方式來實現學生科學素養培養的目標：首先，開展實驗探究活動，培養學生的觀察能力和科學思維。通過實驗的過程，學生不僅可以探究科學知識，還可以鍛煉科學思維的能力；其次，組織科普知識競賽，調動學生學習的積極性和主動性。通過競賽，學生不但可以充分了解科學知識，還可以增強自我學習能力和團隊協作精神；第三，提倡學生獨立思考，培養學生審美和創造能力。在日常教學中，我通過引導學生針對學科內容進行創作或設計，培養學生的創新思維和創造力，提高學生的物質文化水平。

學生的科學素養培養過程中，需要注重很多方面，其中以下三個方面比較關鍵：首先，培養學生的好奇心和探究精神。學生必須對科學充滿好奇心，有勇氣探究問題，才能逐漸形成自己科學素養的體系；其次，提高學生的科技素養。科技素養是科學素養的重要組成部分，學生必須掌握科技知識技能，才能融入現代社會；第三，通過學科知識的學習，提升學生的科學文化素養。學科知識是科學素養建設的基礎，只有掌握扎實的科學基礎知識，才能更好地理解和應用現代科技。

學生科學素養的培養，需要長期的實踐累積，不是一朝一夕可以完成的。在教育工作者中，要肩負起推進學生科學素養培養的責任，不斷探索新的教學方法，提高教育教學質量，為培養全面發展的、有科學素養的學生而努力。同時，家庭教育也需要積極參與和配合。家長支持教育工作者的工作，積極鼓勵孩子獨立探索，提高孩子的自信心和學習興趣。這樣，在家庭、學校等各個方面共同努力下，我們可以更好地推進學生科學素養的培養工作。

總之，在學生科學素養培養的過程中，需要注重的不僅是學生知識技能的培養，更是學生思維習慣和知識體系的建構。我們需要不斷探索適合自己的教學方法，不斷提高自身教育教學能力，在家庭和學校等各個方面協同推進學生科學素養的培養工作。只有這樣，我們才能培養出更多具有科學素養的年輕人，為人類的未來發展做出貢獻。

培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇十五

摘要：在體育教學中，教師可通過培養學生鍛煉的興趣與愛好，綜合運用多種方法和手段培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：體育教學學習能力自主性培養方法。

在體育教學中，教師應貫徹執行新的課程標準，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，以及學生身體、心理和整體健康水平的提高；以學生發展為中心，重視學生的主體地位，是課程改革的核心問題，多層次、多功能、多角度地發揮學生的主體地位，增強學生的主體意識，使其具有主動學習和主動創造的能力；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益，充分關注學生的身體條件，興趣愛好運動技能方面存在的個體差異，圍繞學生興趣選擇教學方法，改變以往的學生學習方式，在教學實踐中要注重以下幾個方面：

一、培養學生鍛煉興趣與愛好，激發學生的自主學習欲望。

興趣是最根本的學習動力來源。在體育活動中，有興趣和無興趣的學習結果是不同的，對感興趣的活動項目，可以持久集中注意，鍛煉時積極主動，即使碰到困難，也會努力克服，產生愉快情緒；而沒有興趣則會鍛煉情緒低落，感到厭倦，因此，應把興趣培養成為學生鍛煉的一種心理需求，并成為日常生活不可分割的內容，養成良好的體育鍛煉習慣，為終身體育奠定基礎。

1.明確體育鍛煉的目的，引發學生自覺鍛煉興趣。

在體育教學中，要向學生講明該課程的教學目的和學生的學習目的，把鍛煉身體同實現個人的人生奮斗目標聯系起來，弄懂學習好與身體好的辯證關系，真正懂得身體健康對人生發展的重要作用。幫助學生客觀分析自己，確立奮斗目標，發掘自身優勢，潛移默化地培養學生對體育鍛煉的積極情感和正確態度，從而產生我要鍛煉的欲望，形成鍛煉身體的動力。

2.以良好的教師品行激發學生鍛煉興趣。

教師要用自身的良好品行影響學生，激勵學生，一個標準健康的身體，一個開朗活潑的性格，一個完美正確的動作示范，一個動作名稱的完美解說，等等，都會讓學生體驗到鍛煉中能有所收獲，從而達到積極鍛煉的效果。

3.靈活多樣地激發學生鍛煉的興趣。

首先，制定學習方法，調動學生參與的積極性，改變以往在體育教學中教師統一要求、統一步驟、統一規格的練習，讓學生根據自身情況按照教師下達的'教學任務通知書，結合教材課本設計自己的學習步驟和練習方法。主要形式有：準備部分和放松部分內容的自身練習方法和內容，體育游戲、準備操、放松操的選定和自編等，可以是個體行為，也可以是小組活動。

其次，自學自練法，給予學生更大的參與性。學生在完成了必修內容后根據自己的意愿，自主選擇活動內容和達到的目的層次，它更符合學生個人的自身條件和興趣愛好。也改變了以往的教學模式，給予了學生更大的自主權。

再次，自評自管，讓學生體會到樂趣，在教學考核中增加自評、互評內容，在教學中讓學生自己管理自己，對自己的學習進行評價，讓其更了解自己、了解別人，學會幫助、協作，在合作中學習、交流。

二、體驗成功，增強學生資助學習的信心。

1.教學目標的區別要求。

根據體育教學的總體目標要求，改變以往統一的標準規定，由學生制定符合自身實際的目標。其方法為：新學年開始，教師把學期/年的教學任務計劃、教學進度及主要考核項目通過理論課教學告訴學生，讓學生充分了解教學任務要求，并根據自身實際情況制定自己的目標。這樣一來，學生自我目標各有不同，學生的積極性調動起來，熱情高，信心增強，參與的勁頭大，為實現自定的目標開動腦筋，自覺參與。

2.為學生創造成功的機會。

在教學過程中，由于運用了自選自練法，學生的成就感、成功感增強了，許多原來不能辦或不愿意表演表現的人能夠拿出體現自己能力的項目技能展示自我。所以，要舉辦小型競賽、表演賽或是教學中采用分組學習、學生示范等一系列活動，給予學生更多展示才能的機會。

3.充分運用鼓勵性評價。

善于發現點滴進步，多關注學生的學習態度和學習過程，多欣賞、肯定，保護他們的自尊，幫助他們增強信心，自定的學習方法是為了尊重學生的個性差異，自定的學習目標是為了調動學生參與的積極性，自評自管是為了讓學生評價和了解，自評自練則為了端正學習態度，提高學生參與的積極性。

三、掌握科學的學習方法，形成有效學習策略是發展自主學習能力的必經之路。

在教學中，教師要有意識地滲透學習策略、學習方法，讓學生在學習中嘗試使用，不斷總結、交流、調整，逐漸形成最適合自己的方法和策略，培養初步的自學能力。

1.教學中滲透。

現代教師不僅要“專”，而且要“博”。教師除了要有寬廣的知識面外，還要了解有利于學生鍛煉的方法和有利于學生學習的策略和方法，結合學生的情況，告知他們鍛煉的原則，鍛煉的作用和特點，鍛煉的內容和方法，以及如何評價自身的身體素質，懂得如何欣賞體育，做到完成項目有計劃、有步驟和有方法，引導學生參與制定一學期的目標，幫助學生形成有效的策略。

2.對學生進行科學指導。

教師要改變以往過于注重知識技能掌握的誤區，牢固樹立“健康第一”的觀念，善于觀察學生學習過程，評價方法，及時指導，積極幫助，促使他們自評自管，學會正確地分析解剖自己，了解他們，善于評價他人，學習他人的好方法與策略，揚長避短，從而形成最適合自己的學習策略。

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培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇十六

內容摘要：本文主要闡述了在新課程背景下，語文課堂教學中培養學生科學素養教學模式，并以此提高語文學習的效率”的研究課題。并以具體課例加以說明，從而獲得的結論是，在語文教學中，科技作品讀寫，有利于激發學生對科學探索的興趣；挖掘科普知識內涵，有利于培養學生實事求是，崇尚真知的科學態度；滲透科技教育，有利于學生學習掌握科學的思想方法。只要在語文教學中靈活地運用教材，講授得法，使語文教學與科技教育兩者處在一個統一體中，就能使語文教學中的科技教育收到實效。

關鍵詞：科學素養語文教學。

一、問題提出的背景與理論依據。

1、在新課程實施背景下，提高學生科學素養在學校教育中的重要地位。

2月，國務院頒布了《全民科學素質行動計劃綱要》。《科學素質綱要》提出，“科學素質是公民素質的重要組成部分。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。這一綱要把培養公民的科學素質又提到了一個高度,同時更是把提高未成年人的科學素質作為四項重點之首。這就要求廣大教育工作者在實施《綱要》的過程中既要充分發揮學校課程主渠道作用，充分挖掘學科教學中的科普教育內涵，同時又要廣泛開展課外科普活動，以全面推進素質教育，大力提高受教育者的科學素養。

2、語文課堂教學的現狀分析。

長久以來，語文作為是一門工具性的學科，由于教材不像自然、生物等理科學科那樣直接地傳授科學知識，在教學中側重于讓學習者感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅，并較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”的培養。因此在教學中對學生進行科學素養滲透得不多。而對于學生來說，許多學生喜歡科學，對一些他們未知的世界有較濃厚的興趣，但往往受時間、課業負擔重等條件的限制，接觸科學教育的渠道不多。時間一長，學生就會感到科學知識高不可攀，是科學家研究的內容，與自己無關，從而對科學知識失去了興趣。

3、在新課程實施背景下，結合語文課堂教學，提高學生科學素養。

語文作為一門基礎學科，對于提高教育質量，對于提高全民族的素質，負有重大責任。世紀之交的語文教學應當有大的改進，應當使學生的語文能力有大的提高，以適應未來社會的需要。《語文課程標準》明確提出：語文教學應“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”語文教師作為教育教學活動中最能動、最關鍵的因素，應該積極配合學校全面推進素質教育，充分發揮教育培養創新精神、科學素養的搖籃作用,善于有機滲透和嘗試對學生進行科學素養的培養。

4、于是鑒于以上幾點因素的思考，我提出了“在新課程背景下，語文課堂教學中培養學生科學素養教學模式，并以此提高語文學習的效率”的研究課題。

二、探索實踐與課例說明。

1、依托教材優勢，充分挖掘學科教學中的科普教育內涵，給學生以豐富的感性知識。

小學語文教材既是語文知識的載體，也是科學知識的載體，其中有許多關于科學方面的文章。有的是教給學生一些科普知識，如《看月食》、《太陽》、《我躺在波浪上》等；有的是激發學生學科學、愛科學的情感，如《壺蓋為什么會看書動》、《照片上的馬活了》；有的是學習科學家一絲不茍、認真嚴謹的科學態度,如《牛頓在暴風雨中》、《愛迪生孵小雞》等。這些課文旨在激發學生對科學的興趣，提高學生的科學素養。教師在備課前，應重點圍繞探索滲透科技教育的有關內容，對科技教育的思想、內容、方法和手段進行研究，開展語文學科滲透科技教育的課堂教學實踐，提煉教學經驗，形成新的課堂教學方法。尤其在課堂教學中，科技教育指是滲透，要找準契機，適當點撥，滲透科技教育。

課例一：《我躺在波浪上讀書》-------《上海市九年級義務教育課本（試用本）》五年級第二學期第5課。

《我躺在波浪上讀書》這篇課文主要是讓學生了解“死海”名稱的來歷，懂得死海創造的奇跡的科學原理。在教學這篇課文時，我找來了有關死海的錄象和學生一同欣賞，當我捕捉到學生渴求的眼神時，我適時地指出：“你們還想了解哪些死海的知識呢？你們想說些什么呢？”學生一個個興趣盎然，紛紛訴說著自己知道的知識以及他們還想了解的內容。于是，我給他們推薦了有關書籍讓他們自己去閱讀。這樣，通過課堂上的激趣，極大地調動了學生閱讀的主動性和積極性，教學過程變得生動形象起來，學生也受到科技知識的熏陶，從而產生熱愛科學的情感。

2、依托課堂教學，以學生為主體，教師為主導，給學生注入科技創新的科學理念。

1）課堂教學以精心設計提問來激發學生創新意識。

課堂教學中，為使學生們具有創造性思維能力，須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，我認為便是提問。因為“動機是由需要推動,達到一定目標的活動動力”。學生的創新能力,就是由遇到要解決的問題而引發的,教師提出問題不是單向的,不僅要有目的性提出問題,讓學生思考,而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾,往往會使學生得到超常發揮。在日常教學中，我常常有這樣的體會：問題設計得好，可以“一石激起千層浪”帶動整個教學過程順利進行，高質量地完成教學任務。但如何才能使所提問題學生樂于思考、積極回答呢？這就需要在課堂教學中所提的問題，是教師在課前備課時，面向全體學生需求，圍繞課文內容，精心策劃設計若干課堂提問，精心設計教學過程，努力講求提問藝術。以此燃起學生的思維火花，激發學生說話的興趣，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。

課例二：《田忌賽馬》-------《上海市九年級義務教育課本(試用本)》三年級第二學期第12課。

《田忌賽馬》這一課文，主要培養學生質疑、思維及解決問題的能力。可學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內，為了培養學生較全面地思考問題，指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從各方面分析問題的能力。在教學這課前，我是這樣設計教學過程的：首先從課題入手，緊扣“賽”字，出示多媒體短片，讓學生圍繞課題，自己質疑：第一次賽馬是怎樣賽的，結果是怎樣？第二次賽馬是怎樣賽的，結果是怎樣？展開想象，田忌為什么會取勝？通過充分的思考和討論，等學生弄清了第一次賽馬是因為齊威王每個等級的馬都比田忌的強一點，第二次田忌取勝的原因是因為孫臏合理調配力量，調換了馬的出場順序。初步理解課文內容之后，為了培養學生深入思考問題的能力。我又設計了一個擴散性思維的問題：試試看，你還有什么好辦法使田忌贏得賽馬比賽？引導學生多角度思考，使一個學生回答完一個答案后，其它學生還可以從其他角度去思考、回答。然后，再借助信息技術，讓學生自己動手操作他們的設想，進一步思考還有別的出場順序嗎？這樣一來，既讓學生能通過感性和理性的認識來參與教學活動，去感知事物，努力發現并培養他們對事物的創造能力，使個體潛能得到最大限度的發揮；又讓教學過程變得生動活潑，更具吸引力，大大增加學生探究知識的吸引力，激發學生的內心求知欲。

《上海市中小學語文課程標準》中提出了四條基本理念之一：逐步形成問題意識，培養研究性學習的能力。這就需要教師改變傳統的課堂教學中總是教師提問，學生回答，學生總是圍繞教師的標準答案轉圈圈的局面。教師應該熱情鼓勵學生主體換位，大膽質疑。通過這些質疑活動，教師可以清清楚楚地知道學生有哪些地方不明白,難點在什么地方,以便有針對性地進行教學,減少無效勞動。對于學生來說,則能夠起到深入理解課文內容,促進主動探索,激活創新思維的作用。在課堂教學中，教師在課始可引導進行預習后的質疑，在教學課文中可引導學生進行深入性的質疑，在課后引導學生進行延伸性的質疑。只有積極引導，才能把學生引入問題的天地，在學習中敢于提出問題，發表獨到的見解，這樣既可以活躍課堂氣氛，又為學生提供了更多的創新實踐機會。

課例三：《智取生辰綱》-------《上海市九年級義務教育課本》五年級第二學期第13課。

在教學《智取生辰綱》一課時，我讓學生抓題眼――“智”，并用自己的話說說對課題的理解。鼓勵學生質疑，學生問了許多，如“什么是生辰綱？”“誰去智取生辰綱？”“怎么樣智取生辰綱的？”“智取誰的生辰綱？”“結果怎么樣？”……這一些質疑問題既緊扣主題，又使學生興致盎然地進入了新課的學習。學貴有疑，能夠提出問題，不就說明學生在深入思考、創新思維在迸發嗎？根據學生對課文的理解，自然過渡到這篇課文“智取”成功的核心一招――下藥，學生對這個問題很感興趣，紛紛提出疑問。有的說：“為什么同是酒，七條好漢喝了沒問題，而楊志他們一喝就蒙倒了呢？”有的說：“假如兩桶酒，一桶沒有放藥，另一桶放了藥，那么一個好漢不也在另一桶里舀了酒照樣活嘴里灌，但照樣活蹦鮮跳的，這是什么原因呢？”于是，我因勢利導，鼓勵學生通過表演課本劇的形式來解決心中的疑問。十幾分鐘后，學生積極思維，富有創意，為我們表演了幾種合理的方案。有的小組表演的內容是：兩桶酒，一桶放上藥，一桶不放藥，做上暗號，在楊志面前，喝的是沒藥的酒。為了引誘揚志上當，一個漢子又在有藥的酒桶里舀了喝，但馬上鉆進樹林，把酒吐了。還有的小組表演的內容是：兩桶酒，預先都沒有放藥，當一桶酒喝光后，兩個漢子偷舀酒，第二個漢子的瓢有蒙汗藥，酒販子在追、奪、倒的過程中，趁機下了蒙汗藥。這樣的拓展就使學生的.思維不僅僅停留在課本知識中，而是超越了課文，開闊了思路，使學生勇于創新、勤于探索。

3、依托課后延伸，充分整合各學科教學知識，給學生以實踐創新的機會。

課后延伸就是指創造機會給每一個學生提供平臺，讓他們施展自己的才華，并不斷地給以啟發、誘導、激勵和鞭策。給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權利，讓他們自己去創造；總是不斷為學生搭建表現自我的平臺，給學生以實踐創新的機會。教師應鼓勵和引導他們充分發揮年齡特點優勢，通過多種途徑，找準培養的最佳時機，使學生的“大膽想象，善于求異”的創新能力，“勤于操作、樂于動手”的實踐能力，“勇于發現問題并解決問題”的綜合能力得到恰到好處，最大可能的培養，從而達到發展學生個性，開掘學生創新潛能的目的。實踐論告訴我們，只有通過實踐，才能有深刻的認識。語文教學中也應該融入實踐意識，把科學素養和人文素養的學習有效結合起來，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，培養綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。

課例三：《太陽》-------《上海市九年級義務教育課本(試用本)》四年級第一學期第37課。

這是一篇精讀課文，具有科學性，而且運用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類的關系非常密切。課后我精心策劃設計了開放型作業：一以太陽的自述形式向家長介紹太陽；二收集有關太陽的資料，辦一期手抄報，展覽后評選“天文小博士”。學生發揮自己的個性，由課內向課外延伸，為學生學習上的拓展與表現提供平臺。使學生在課文學習中增長自然知識，學習用聯系的眼光看待自然界，激發學習自然科學的興趣，同時也接觸說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的特點，更了解大自然的奧秘，同時培養動手創新能力。

三、啟示與結論。

1、在語文教學中，科技作品讀寫，有利于激發學生對科學探索的興趣。

人們都說“興趣是最好的老師。”興趣往往能誘導孩子探索知識的奧秘，對科學產生熱情和向往，并能使學生在科學實踐中得到樂趣。利用科技作品進行讀寫訓練，能促使學生把“好奇心”發展為“科學的好奇心”，擴大學生的興趣范圍，引導學生發現平時不注意的現象和覺得深奧的科學知識，從而產生探究科學知識的期望和興趣。

2、在語文教學中，挖掘科普知識內涵，有利于培養學生實事求是，崇尚真知的科學態度。

在深刻挖掘課文中的科普知識內涵，學生深刻理解課文內容之后，許多學生常能體會到一個創造發明或自然現象揭密的背后，都凝聚著科學家的聰明、智慧的思維火花，始終如一、孜孜不倦的科學態度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質疑尋思、敢于創新的靈活思想等。這些無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。

3、在語文教學中，滲透科技教育，有利于學生學習掌握科學的思想方法。

在教學滲透科技教育過程，學生注意力集中，思維活躍，情緒激昂，分析問題、解決問題的能力都得到了鍛煉，同時激發和誘引了學生全面、廣度、周到、嚴謹地主動探索，積極思考的思維方式。

通過研究實踐，在科技教育中，學校教育是主陣地，課堂教學是主渠道。只要在語文教學中靈活地運用教材，講授得法，使語文教學與科技教育兩者處在一個統一體中，就能使語文教學中的科技教育收到實效。

四、參考文獻：

1、《全民科學素質行動計劃綱要》人民出版社。

2、《上海市中小學語文課程標準》上海教育出版社。

培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇十七

培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇十八

科學素質的培養在新一輪課程改革中凸現出來，成為了課改的一大亮點。在科學課程改革實踐中，要抓住這個機遇，在傳授基礎知識與訓練基本技能的同時，更重要的是有意識地對學生進行科學素養的訓練和培養。培養科學探究(過程、方法與能力)，培養科學知識與技能，培養科學態度、情感與價值觀，培養科學、技術與社會的關系，從不同側面構成了學生的科學素養。

教師要把過去傳授式教育變為指導式教育，針對不同的教學內容，幫助學生明確學習目的、任務、過程、方法、步驟等，學生能自己學會的可以通過自學或互助學習，難度較大的知識可以先讓學生嘗試著思考、討論，然后教師再從中做適當的引導、啟發。讓學生自主地獲得知識，主動地認識、學習和接受教育，達到理解教材，并將書本知識轉變為能力并運用到實踐活動中，達到以教為主變為以學為主。逐步提高學生自主學習能力。如在《二氧化碳的性質》教學中，教師可以設計一些相關的問題，讓學生帶著問題看書，通過自主學習解決比較簡單的問題，然后讓學生在實驗室，自行設計、探索二氧化碳的物理性質和化學性質的實驗。讓學生分組邊實驗邊討論問題。如二氧化碳氣體如何檢驗?剛抹過石灰漿的墻壁，升上碳火盆，墻壁反而更潮濕?是什么使紫色石蕊試液顯紅色?在討論中要求學生設計實驗探索。對問題討論的結果由每個實驗小組向老師匯報，老師要――加以評價。教師要對學生學習成果加以鼓勵，讓學生享受到自主學習成功的快樂。

科學方法是指人們在從事科學研究的活動中所采用的途徑、手段、方式，被稱作知識的“知識”。

1使學生在研究工作過程中產生興趣。

一個完整的研究過程本身是一種財富，要使學生認識到創造由此產生，使學生對科學方法和科學研究過程產生濃厚的興趣，從中體驗科學探究的艱辛和快樂。例如，在學習空氣的成分這一節時，通過向學生介紹氬的發現過程使其領悟科學的真諦。英國科學家雷利發現用氨氣通過熾熱的氧化銅制得的氮氣比從空氣中分離制得的氮氣每升輕0.0064克，這一差異是微不足道的，然而雷利對此并沒有忽略，他既沒有輕信某些化學家的關于存在“輕氮”和“重氮”的假說，更沒有認為這是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是對“為什么用不同的方法制備出來氮氣的密度會有差別?”這一問題抓住不放，并制定了周密的計劃進行研究，終于發現了一種稀有氣體元素――氬。

2結合教學內容向學生布置一些研究性課題。

在學習元素的有關知識時，探究蠟燭是由哪些元素組成的；在學習二氧化碳時，探究各種碳酸飲料中二氧化碳的含量；在學習鐵生銹時，探究銅制品的銹蝕的原因與如何防護除銹的方法，銅銹由哪些元素組成；在學習鹽時，探究含碘食鹽中碘含量，食鹽中亞硝酸鹽的含量；在學習溶洞、鐘乳石的過程中，探索保健鈣中鈣的含量；在學習簡單的有機化合物時，探索白酒中甲醇含量等等。這些探究性的課題學生可以通過閱讀科技叢書，看電視節目“科技博覽”、“軍事天地”，通過“科學教育網”、“學生科技網”，開放實驗室等來完成。將探究報告張貼在教室內，讓學生互相學習，取長補短，加強了競爭意識，使學生的個性得到充分張揚，既能品嘗到成功的喜悅，也品嘗了失敗的沮喪，既能鼓勵做得好的學生，又能鞭策不認真的學生。

有這樣一個實驗：科研人員把一個電極安裝在小老鼠的大腦中，電極的連接點可刺激鼠腦產生“愉快”的情緒。電極由一個小老鼠夠得著的踏板啟動。偶然之中，小老鼠踩到了踏板，體會到了愉快的情緒，這一次的情感體驗讓小老鼠變得一發不可收拾，它不斷地踩踏板，一天要踩上幾千次。老鼠如此，人更是如此。人的情感豐富復雜，時時存在，所以，人的情感對人行為的控制力更大。人的情感通過人的潛意識左右人的行為，在不知不覺中。人的潛意識總是推動人去尋找愉快的情感和避免痛苦的情感，這是情感把握行為的一個普遍規律。因而要培養學生的科學態度和精神，必須讓學生感受到學習探索的快樂。

1重視教師的示范作用。

如果教師知識淵博，充滿自信和活力，熱愛所教學科，能很好地解答學生提出的問題。而且實驗技能嫻熟，能起示范作用，常受到學生的推崇，會使學生產生積極愉快的情感。許多學生會應此而喜歡化學。

2要充分發揮實驗的自身優勢。

在教學過程中不斷插入與所學內容有關的有趣實驗，講化學變化時，演示燒不壞的手帕；講二氧化碳的實驗室制法時，布置家庭小實驗，用醋酸清洗熱水瓶或燒水壺的水垢，上課前學生報告實驗結果：“太妙了!”然后與學生一起去探索醋酸為什么可以洗掉那些水垢?再進行二氧化碳的實驗室制法教學，達到事半功倍的效果。

科學精神是科學本身所要求的各種價值觀念、思想觀念、行為準則以及道德意志的總和。結合課本內容不斷地向學生介紹化學家科學研究的感人故事，例如，拉瓦錫提出燃燒的氧化說，體現了他敢于懷疑、百折不撓、積極進取的精神；莫瓦桑首次制得氟的過程，體現了他崇尚真理、熱愛科學、追求科學的精神。

教學中學生除了掌握那些基礎性的科學規律外，應該掌握那些帶有方法性、應用性、發展性的知識，讓學生終生受用。例如講解煤和石油時，向學生介紹煤和石油的燃燒造成了空氣污染，同時還應講解解決這一問題時所采取的科學措施，引導學生關注如何減少污染，如何治理污染，有意識地向學生滲透可持續發展的觀點。在講解氫氣的化學性質時。向學生介紹氫氣作為能源有三大好處，但是目前還沒有找到用水制氫氣的廉價方法，鼓勵學生積極探索，為社會做出更大的貢獻。

學生科學素養的養成，不是一件簡單的事情，需要經過天長日久的反復學習，積極探索，更需要老師們的精心引導和培養。新課程的全面實施，為我們的教學鋪平了道路，教師應在學科教學與綜合實踐活動中，積極地為學生創造科學探求的條件，為在初中階段形成良好的科學素養打下扎實的科學基礎。

培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇十九

摘要：在體育教學中，教師可通過培養學生鍛煉的興趣與愛好，綜合運用多種方法和手段培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：體育教學學習能力自主性培養方法。

在體育教學中，教師應貫徹執行新的課程標準，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，以及學生身體、心理和整體健康水平的提高；以學生發展為中心，重視學生的主體地位，是課程改革的核心問題，多層次、多功能、多角度地發揮學生的主體地位，增強學生的主體意識，使其具有主動學習和主動創造的能力；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益，充分關注學生的身體條件，興趣愛好運動技能方面存在的個體差異，圍繞學生興趣選擇教學方法，改變以往的學生學習方式，在教學實踐中要注重以下幾個方面：

一、培養學生鍛煉興趣與愛好，激發學生的自主學習欲望。

興趣是最根本的學習動力來源。在體育活動中，有興趣和無興趣的學習結果是不同的，對感興趣的活動項目，可以持久集中注意，鍛煉時積極主動，即使碰到困難，也會努力克服，產生愉快情緒；而沒有興趣則會鍛煉情緒低落，感到厭倦，因此，應把興趣培養成為學生鍛煉的一種心理需求，并成為日常生活不可分割的內容，養成良好的體育鍛煉習慣，為終身體育奠定基礎。

1.明確體育鍛煉的目的，引發學生自覺鍛煉興趣。

在體育教學中，要向學生講明該課程的教學目的和學生的學習目的，把鍛煉身體同實現個人的人生奮斗目標聯系起來，弄懂學習好與身體好的辯證關系，真正懂得身體健康對人生發展的重要作用。幫助學生客觀分析自己，確立奮斗目標，發掘自身優勢，潛移默化地培養學生對體育鍛煉的積極情感和正確態度，從而產生我要鍛煉的欲望，形成鍛煉身體的動力。

2.以良好的教師品行激發學生鍛煉興趣。

教師要用自身的良好品行影響學生，激勵學生，一個標準健康的身體，一個開朗活潑的性格，一個完美正確的動作示范，一個動作名稱的完美解說，等等，都會讓學生體驗到鍛煉中能有所收獲，從而達到積極鍛煉的效果。

3.靈活多樣地激發學生鍛煉的興趣。

首先，制定學習方法，調動學生參與的積極性，改變以往在體育教學中教師統一要求、統一步驟、統一規格的練習，讓學生根據自身情況按照教師下達的'教學任務通知書，結合教材課本設計自己的學習步驟和練習方法。主要形式有：準備部分和放松部分內容的自身練習方法和內容，體育游戲、準備操、放松操的選定和自編等，可以是個體行為，也可以是小組活動。

其次，自學自練法，給予學生更大的參與性。學生在完成了必修內容后根據自己的意愿，自主選擇活動內容和達到的目的層次，它更符合學生個人的自身條件和興趣愛好。也改變了以往的教學模式，給予了學生更大的自主權。

再次，自評自管，讓學生體會到樂趣，在教學考核中增加自評、互評內容，在教學中讓學生自己管理自己，對自己的學習進行評價，讓其更了解自己、了解別人，學會幫助、協作，在合作中學習、交流。

二、體驗成功，增強學生資助學習的信心。

1.教學目標的區別要求。

根據體育教學的總體目標要求，改變以往統一的標準規定，由學生制定符合自身實際的目標。其方法為：新學年開始，教師把學期/年的教學任務計劃、教學進度及主要考核項目通過理論課教學告訴學生，讓學生充分了解教學任務要求，并根據自身實際情況制定自己的目標。這樣一來，學生自我目標各有不同，學生的積極性調動起來，熱情高，信心增強，參與的勁頭大，為實現自定的目標開動腦筋，自覺參與。

2.為學生創造成功的機會。

在教學過程中，由于運用了自選自練法，學生的成就感、成功感增強了，許多原來不能辦或不愿意表演表現的人能夠拿出體現自己能力的項目技能展示自我。所以，要舉辦小型競賽、表演賽或是教學中采用分組學習、學生示范等一系列活動，給予學生更多展示才能的機會。

3.充分運用鼓勵性評價。

善于發現點滴進步，多關注學生的學習態度和學習過程，多欣賞、肯定，保護他們的自尊，幫助他們增強信心，自定的學習方法是為了尊重學生的個性差異，自定的學習目標是為了調動學生參與的積極性，自評自管是為了讓學生評價和了解，自評自練則為了端正學習態度，提高學生參與的積極性。

三、掌握科學的學習方法，形成有效學習策略是發展自主學習能力的必經之路。

在教學中，教師要有意識地滲透學習策略、學習方法，讓學生在學習中嘗試使用，不斷總結、交流、調整，逐漸形成最適合自己的方法和策略，培養初步的自學能力。

1.教學中滲透。

現代教師不僅要“專”，而且要“博”。教師除了要有寬廣的知識面外，還要了解有利于學生鍛煉的方法和有利于學生學習的策略和方法，結合學生的情況，告知他們鍛煉的原則，鍛煉的作用和特點，鍛煉的內容和方法，以及如何評價自身的身體素質，懂得如何欣賞體育，做到完成項目有計劃、有步驟和有方法，引導學生參與制定一學期的目標，幫助學生形成有效的策略。

2.對學生進行科學指導。

教師要改變以往過于注重知識技能掌握的誤區，牢固樹立“健康第一”的觀念，善于觀察學生學習過程，評價方法，及時指導，積極幫助，促使他們自評自管，學會正確地分析解剖自己，了解他們，善于評價他人，學習他人的好方法與策略，揚長避短，從而形成最適合自己的學習策略。

培養學生科學素養的策略論文（優秀20篇）篇二十

閑暇之余，捧著朱德江老師的《小學生數學素養培養策略與案例》一書，覺得這本書是案例式、講座式教育專著，這本書從何謂數學素養？談到21世紀的小學生到底需要什么樣的數學素養？它讓我明白了許多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感觸，在此談談我的體會。

一、培養學生學習數學的興趣。

生活中處處有數學，數學無時不在，數學來源于生活、服務于生活，數學知識和生活實踐緊密結合起來，才能使抽象知識具體化、形象化。所以在今后的教學中，應借助孩子身邊的事物講解數學知識，使他們產生親切感，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中處處有數學，會提高他們數學學習的自信和數學學習的興趣。

另外，多樣的教學情境會使學生產生新奇感、由于他們的年齡特點會使他們用更積極的態度參與學習活動，讓學生經歷和感受知識的形成、探究過程，最大限度地調動學生的積極性，激發興趣，使之全身心投入到學習活動之中。

二、重視學習過程，形成數學技能。

在小學數學教學中，設計實際問題情景，重新組織教材結構網絡，提高學生的數學素養和應用能力。因此，今后課堂上應充分考慮學生的學習規律，培養師生感情，還要創設適合孩子參與的活動，注意讓孩子在活動中親身體驗數學知識，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，學生更容易理解，使學生能輕松愉快地掌握學習數學的重要方法。運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。

三、用數學的眼光看問題，提升素養。

或許學生要在數學教師的指導下，自己主動積極的學習，教師要有意識的創造良好的課堂氣氛，充分發揮學生的主體地位，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，使學生樂于學習數學，體會學習數學的無窮樂趣；或許給學生創設一個良好的“問題意識”氛圍，培養學生的數學問題意識，要使學生在遇到問題時，能夠用數學的眼光去思考，發現其中的數學現象，并用數學的知識與方法去解決。

思考：

2、數學素養是在面對事物時，很快就能指出事物本質并解決問題的思維能力；

3、數學素養是自覺學習的思維體現，運用已有的知識自主學習新知識的能力。

……。

數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。