教案模板可以促使教師反思和調整自己的教學方法，以更好地滿足學生的學習需求。以下是小編為大家整理的教案模板范文，供大家參考學習。
尊嚴說課稿（熱門17篇）篇一
《尊嚴》是人教版小學語文四年級下第二單元第七課的一篇精讀課文。本組教材是以“以誠待人”為主題編寫的。本單元的訓練重點是理解重點語句和段落，從文章內容體會思想。
本文主要講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人要有自尊、自立、自強的精神；另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。
本課語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是從知識能力方面，還是情感態度方面，都是學習的好材料。
本課教學共兩課時，我執教的是第二課時。結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中描寫人物神態、動作和語言的句子，從中感悟人物形象。
3、懂得什么是尊嚴，認識尊嚴的可貴。
對于四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難。因此我把本課的教學重點定為：通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊、自立、自強的可貴品質。
難點定為：理解“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。
學情分析：因為學生幾乎沒有挨餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿忍受饑餓而不愿意不勞而獲時的那份尊嚴會有困難。因此，借助多媒體出示難民圖，讓學生有直觀地感受，并運用對比的手法，將哈默與其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。我采用的教學方法為以問題引領，課文整合為原則，將逐段講授的地毯式教學轉為抓住重點語句深刻體會的挖坑式教學。并綜合運用了多媒體直觀法、質疑問難法、以讀代講法、以讀促寫法，對比教學法等多種教學方法。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
為了落實教學目標，突破本課的重難點，我設計了以下幾個環節：
第一環節是：簡單回顧，質疑激趣。
第二環節:比較異同，初步感受。
1、出示文中插圖、讓看圖說說年輕人作為逃難人中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？此處通過找相同點和不同點是為了將整篇課文結合起來進行教學。因為這個問題既指向文章內容，又體現了文章的中心。
2、通過匯報相同之處體會動作描寫：狼吞虎咽。
再通過為什么“狼吞虎咽”引入外貌描寫。
3、默讀課文畫一畫描寫年輕人外貌的語句。
一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，讓學生感受哈默對食物的迫切需求。
第三環節：細讀課文，感悟尊嚴。
新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不是教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。根據這一教學理念進行教學。
1、大聲自由讀課文的2—6段，畫出年輕人與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么？可以把自己的看法與同桌交流。
2、全班交流感悟：感悟年輕人的語言。
（1）從年輕人的話中你聽到了什么？
（4）指導個性朗讀感悟，這一情景的創設，使學生能夠細細追究年輕人心里真實的想法。
3、接下來是師生互演捶背的環節，引導學生緊扣“蹲、”等詞進一步體會杰克遜大叔，尊重人的長者風范。
討論：杰克遜大叔是一個什么樣的人？深化了對尊嚴的理解。[板書尊重他人]。
4、最后總結：讓學生談談對尊嚴的理解？哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴；杰克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。通過這樣一總結，課題中“尊嚴”的兩層含義也就明白了。
學文與寫作密不可分。
所以安排了小練筆，讓學生把自己的感觸寫下來。寫作新招：通過本科的學習要學會對人物動作，語言，神態進行準確、細織的描寫來反映人的品質。
尊嚴說課稿（熱門17篇）篇二
《尊嚴》是四年級的一篇閱讀課文，題目簡單卻耐人尋味，它摘自于杰克遜大叔對年輕人的一句評價語中。課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴。尊嚴是貫穿全文的一條暗線，文中沒有空洞地闡述尊嚴的含義，而是蘊涵在這個年輕人的故事中最終得出他是個有尊嚴的人。課文對年輕人神態、動作、語言的描寫散見于課文中，這些語句生動地表現了年輕人自尊人格的品質。另外除了正面描寫外，作者多處采用了側面烘托，如：其他逃難者的表現和杰克遜大叔的評價等。特別值得揣摩的是杰克遜對女兒說的那句話：“別看他什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”故事并沒有驚天動地的情節讓人感動淚流，但對學生的教育意義深遠，特別對于中年級學生來說，正是初步形成人生觀和價值觀之際，對尊嚴話題的探討具有現實意義。
1、知識目標：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。通過看圖，談體會理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。
2、能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；帶著自己的體會讀出年輕人請求、堅定的語氣，初步學習默讀課文。
3、情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
對于四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難。
教學重點：通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。
教學難點：理解杰克遜大叔對女兒說的“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。
（一）創設情景、激發閱讀期待。
1、借助媒體或課件等創設情境，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。人們由于遭災而饑餓的情境，讓學生感受災難帶給人們的痛苦，進入情境。
2、看到這樣的情景你想到哪些詞語？幫助學生積累關于人們苦難生活的詞語。同時對文中“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”這兩個詞語的'含義有體會。
3、導入課文內容。一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們饑腸轆轆，疲憊不堪。假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？可有一人例外。他是誰？他是怎樣做的呢？請同學們默讀課文，然后用一句話概括。
（此處落實默讀的訓練要求和進行概括能力的訓練。）。
（二）默讀課文，了解課文內容。
1、默讀課文，學習生字、新詞。
檢查自學情況的注意點：“愜意”這個容易讀錯的詞，幫助學生正音、釋意生字教學中抓住讀音的重點是尊、呈、善。字形的重點是堪、款、瘦，采用觀察和范寫的方法幫助學生準確書寫。
尊嚴說課稿（熱門17篇）篇三
《尊嚴》這篇課文出自人教版小學語文四年級上冊第二組的一篇精讀課文。本課寫的是美國石油大王哈默年輕時候的一個故事。在一個寒冷的冬天，哈默饑餓難忍，但他拒絕了免費的食物，理由是他不能白吃別人的食物，從這件事我們可以領悟只有尊重自己，才能得到別人的尊重。學習這篇課文，可以使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自立，自尊，自強的精神。我的教學目標是：
依據新課程標準的年段目標，結合單元教學要求和本課特點，我從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度確定本課的教學目標：
1、能認識“沃，呈”等6個生字，會寫“尊，沃”等14個生字，能正確讀寫“狼吞虎咽，枯瘦如柴”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會文中描寫人物外貌，動作，語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
根據教材分析和教學目標，結合四年級的知識儲備情況，我將想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化確定為本課的教學重點。將體會童話特點，感受童話魅力確定為本課的教學難點。
教無定法，但采用科學合理的教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。為了提高教學效率，完成教學目標，我會遵循以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，采用以下的教學方法：
1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，語文課要讓孩子們“讀，讀，反復的讀”。的確，唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將課文的語言內化為自己的語言。在本文的教學中，我力求讓學生學會朗讀。即通過讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景，感受年輕人的尊嚴，體會尊嚴的含義。
2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲，情感的體會等品析評議，達到積累語言的目的。
3、直觀教學法。四年級的學生思維活躍，求知欲強，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖像幫助理解。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。另外我還會特別注重培養學生學習方法的指導，在這篇課文中，我將引導學生通過朗讀、分小組討論、勾畫批注、邊讀邊想象等方式，提高學生自主、合作、探究的學習能力。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下四個環節展開。
環節一：談話導入，揭示新課。
巧妙的開場白，會激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。上課伊始，我會先問學生：同學們，你們餓了嗎？那大家在很餓的情況下，別人提供免費的食物，你們會接受嗎？在同學們充分交流討論后，我會說，同學們今天我們看看文中年輕人是怎樣做的。以此導入課題。7尊嚴。
這一環節，我借助談話提問，把學生帶入了情境中，拉近了學生與文本之間的距離，激發了學生的學習興趣。
環節二：初讀課文，整體感知。
1、首先，讓學生大聲自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，借助注釋和工具書理解詞語。
2、用多媒體課件出示本課詞語，檢查學生字詞的情況，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如“沃字右邊不是天字，上面是一撇。僵字是三橫中間兩個田”。
四年級的學生已經有一定的獨立識字能力，教師在學生自學的基礎上進行點撥，為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。
3、接下來，教師請幾位學生分段朗讀課文，教師請其他學生邊聽邊思考：課文主要講了什么？理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。
新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力。
環節三：細讀課文，品詞品句。
1、先生，吃您這么多東西，你有什么活需要我做么？
2、先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物。
3、我想起來了，我家確實有一些活需要您幫忙，不過等你吃過飯，我再給你派活；
4、不，我現在就做。等做完您的活我在吃您的這些東西，年輕人站起來說。我會重點點撥第二個句子，這一句子點撥過程我把它設計為五小步；第一步，首先，我會讓學生分角色朗讀并問學生年輕人為什么不接受食物？第二步，同學充分交流后，我又會問學生不勞而獲這個詞的意思。第三步，讓學生領悟，我們要通過自己的勞動獲取我們想要的東西，不能不勞而獲。說明了年輕人是一個自立，自尊，自強的人第四步，假如你是年輕人，你還會怎樣做呢？第五步，在學生充分想象后，我會讓學生把自己的想法寫下來和全班分享。之后，我會指導學生朗讀這句話，并且讀出感受，其它句子，我也會這樣點撥。
這一環節，我引導學生抓關鍵句，在反復品讀中，體會到了年輕人的優秀品質。我還引導學生通過抓關鍵詞語。聯系生活實際等方法理解含義深刻的句子，這也是教給孩子閱讀理解的方法。
環節四：積累背誦，總結拓展。
這一環節，我設計通過以下三步來完成；
1、同學們，學習本課后，你收獲了什么？以此引導學生總結全文。
2、讓學生自由朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子，積累語言。
3、收集有關尊嚴的故事和同學分享。
這一環節，我設計讓學生在閱讀教學中，要培養學生廣泛的閱讀興趣，為學生終生喜愛讀書打下了良好的基礎。我布置學生課后收集有關尊嚴的故事，擴大了閱讀面，增加了閱讀量，體現了大語文觀的教育理念。
尊嚴。
不干活不吃飯。
年輕人品質自立自尊自強。
干完活接受食物。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
以上就是我的說課，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
尊嚴說課稿（熱門17篇）篇四
孔老師講授的《尊嚴》這一課，我認為本堂課非常樸實，知識點明確，課文的主線清晰，主體突出。教師能循循善誘，逐步引導學生思考問題，通過學生批注，教師引領批注，批注方法指導，做到了一課一得。不僅學到了批注方法，更重要的是讓學生懂得了一個人要擁有自己的尊嚴，還要維護別人的尊嚴。聽孔老師的課，受益匪淺。
孔老師的課是一節實實在在的有效閱讀課，在批注閱讀時，先讓學生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領下，學生學會了正確批注的方法，堅持下去，每個學生定會從閱讀中更深的理解，獲得更多的感受。孔老師的課是一節實實在在的有效閱讀課，在批注閱讀時，先讓學生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領下，學生學會了正確批注的方法，堅持下去，每個學生定會從閱讀中獲得更深的理解、更多的感受。
孔老師執教的《尊嚴》一課真實、扎實，為有效閱讀的深入開展提供了很好的范例。整堂課沒有花哨的語言，沒有華而不實的教學環節，而是把課堂還給了學生，讓學生自讀自悟，教師只是在學生學有所惑時給予了恰當的指導，本堂課的.重要目標是讓學生學會“解釋式批注”的方法，老師先出示一段話讓學生自己寫批注，針對學生批注存在的問題，教師沒有著急告訴學生應該怎么寫批注，而是展示了自己的批注，讓學生進行比較，引導學生在對比中發現自己的問題，從而領悟批注的方法，再進行“解釋式批注四步走”的方法總結，最后再讓學生運用剛才學到的批注方法進行其他句子的批注。這樣“自批、示范、再批、檢測”的教學環節非常扎實有效，學生的收獲是滿滿的，教師的收獲也是多多的。
孔老師執教的《尊嚴》一課樸實而有效，課堂中的孔老師抓住分分秒妙的時間讓學生讀中悟，悟中讀，并循序漸進地引導學生掌握批注閱讀的方法。孔老師通過填空的方式讓學生關注重要詞語在文中的作用，然后通過自己批注進行感悟，在學生批注不得要領的時候，孔老師立即通過自己的批注進行就地指導，讓學生知道如何批注才能更好地表達自己的思想。然后孔老師就地檢測，再出一個句子，讓學生立即實踐自己的所得，從而讓學生對重要詞語進行批注掌握的更加扎實，讓學生當堂就能體驗到批注閱讀的樂趣，從而大大激發學生在今后的閱讀中繼續嘗試批注的魅力。
尊嚴說課稿（熱門17篇）篇五
《為了他的尊嚴》一課是北師大版五年級下冊第七單元“尊嚴”中的一篇主體課文，課文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，并依靠自己的勞動取得成功的故事。要理解這樣一篇情節復雜的故事，并悟出文章所蘊含的哲理，對生活閱歷較淺的五年級的孩子的確有一定的困難。因此，我在備課時反復鉆研教材，為這篇課文確定了三個教學目標。
教學目標：
1、知識目標：引導學生在讀悟中感受女主人的自尊和尊人之舉，領悟乞丐尊嚴覺醒的動力和影響力。
2、情感目標：通過有感情地朗讀課文，懂得“只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴”的道理。
3、能力目標：培養學生的朗讀感悟能力和語言表達能力。
教學重點：
抓住獨臂乞丐的言行、神態，體會其復雜的心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理。
教學難點：
懂得婦人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這句話的含義。
本課我采用的教學方法是：課件出示以讀促思、讀中感悟、自主探究、合作交流。
這節課，我主要教給孩子們邊讀邊悟并及時批注自己閱讀感悟的學習方法。在學生交流匯報的過程中，我采用角色轉換的方式，指導學生展開想象，帶領學生走進文中乞丐的內心世界，從而更好、更準確地把握文章所說明的道理。
（一）談話導入，質疑激趣為第一個環節。通過讓學生說生活中對乞丐觀察、認識，導入尊嚴的課題，并對課題進行質疑。
（二）自讀課文，交流心得。讀后交流對課文有哪些了解，對課文進行一個整體的回顧。再讓學生提出自己不明白的地方，一方面培養了孩子們的質疑能力，另一方面激發了孩子們探究文本的興趣。
（三）品讀感悟，體會內心這個環節是教學的重點，也是難點。我先讓學生找到、勾畫出描寫乞丐前后外貌、神態的不同的句子，讓學生體會，并說說是什么導致了他人生的巨大轉變?然后學生用自己喜歡的方式讀課文1-8段，找找女主人的言行，勾畫下來，選擇一兩處感受最深的地方進行批注，和同桌進行交流。理解文中女主人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”在匯報時，師及時小結，引導朗讀，加深對乞丐內心變化的理解。朗讀，并說說有什么新的感受？從而引導學生聯系課文內容，通過對比兩個乞丐的不同做法，揭示勞動可以使人獲得尊嚴的道理。
（四）回歸整體，感悟品質。這個故事的明線是“描寫乞丐”，暗線是“贊揚這位睿智的老婦人”。這一環節，我讓學生各抒己見“你認為文中的女主人是怎樣一個人？你是從文中的哪些地方體會到的？”學生評價老婦人的過程，實質上是對文章的總體回顧和總結。
（五）激勵總結，拓展延伸。
1、尊嚴改變了獨臂乞丐的命運，是尊嚴讓我們感受到女主人的高大和可敬，尊嚴對我們每個人來說是非常重要的，陳祖芬曾說：喪失了自尊心的人，是一個沒有出息的人，喪失了自尊心的民族，是一個無望的民族。同學們，讓我們每個人都做一個有自尊的人，讓我們的民族永遠是一個自尊的民族。
請把課題中的“他”換成“我們”，再齊讀課題。
——為了我們的尊嚴。
2、小練筆：獨臂乞丐，我想對你說——————通過訓練既培養了能力，又升華了情感。
板書設計：
為了他的尊嚴。
婦人幫助。
獨臂乞丐——-——董事長。
（可憐）自己拼搏（體面）。
尊嚴說課稿（熱門17篇）篇六
此次的課堂與以往有所不同，是以小班化的教學理念為依托，體現小班化的教學特色，達到預期的效果。走進四(5)班，首先映入眼簾的是座位的排布，基本上是6、7個孩子為1組，一開始我還擔心孩子們在上課的時候會開小差或私底下交流，事實上整堂課下來，孩子們和包老師合作非常默契，互動也很有效，令人耳目一新。
聽了包老師的課，我學到了不少。
首先，學案中設置了前置性的預習作業，這一環節的增加，確保了預習效果。以往我布置學生進行預習，那都是口頭的，孩子們有的是無的放矢，沒有重點;有的是偷懶耍小聰明，反正老師沒法檢查，所以預習的質量很低。包老師把需要掌握的重點詞語進行歸納，概括內容用填空的方式進行，這樣對于一些學困生來說，也能順利并且有效地完成。
其次，小組合作交流落到實處。在這堂課中，包老師共設計了3次小組合作交流，把學生的主體地位凸顯出來了。在合作交流的過程中，包老師能夠給予足夠多的時間，照顧到每個小組，讓每個孩子都有時間和機會參與到合作中來。
第三，包老師能牢牢抓住重點，突破難點。課文是通過對哈默的外貌、動作和語言的描寫來塑造人物的形象的。課堂上，包老師逐層遞進，圍繞哈默是先吃飯還是先勞動，哈默與杰克遜大叔之間的一段對話進行展開。這段對話有三個層次：第一層次哈默請求通過勞動來換取食物。第二層次他表達了自己我不勞動不能吃飯。第三層次他堅決的表示，我要先勞動，再吃飯。包老師引領同學們通過反復朗讀來體會哈默堅定的想法，以及他激勵維護的自己的尊嚴。
聽了包老師的課收獲很多，感觸也不少，但我覺得在平時的課堂教學中很難有效地落實到位。我從一年級的角度出發，讓孩子們在課堂上以小組的方式進行合作交流，他們并不能把握重點進行交流，反而老師會為課堂紀律而分神，而且小組合作比較費時間，無法準時完成教學任務。如何能高效地完成合作交流，我還是比較困惑的。
尊嚴說課稿（熱門17篇）篇七
《尊嚴》是人教版小學語文第八冊第二單元第七課的一篇精讀課文。課文講的是石油大王哈默年輕的時候在一次逃難中，盡管極度的疲憊和饑餓，但他仍然堅持用勞動換取報酬，體現了個人的尊嚴，也贏得了別人的尊重與賞識，從而改變了自己的命運。
這個故事以尊嚴為題，含義深刻，耐人尋味，給人們以啟迪，那就是：自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重。這篇課文是通過對哈默的外貌、動作、語言的具體描寫，來塑造人物形象的。
學情分析：對于四年級的學生來說，故事內容不難理解，關鍵是如何引導學生從描寫年輕人外貌、動作和語言的句子中體會到年輕人自尊的品格。從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。因而教師應該根據學生年齡特點和個別差異，讓學生在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟思想。
設計理念：新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我在教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，讓學生在閱讀中主動地，富有個性的學習，做到讀寫結合，寫自己想說的話，在寫中升華情感，加強體驗，不斷提高學生的語文素養。
2這一課我安排兩課時完成。今天我主要說第二課時。
基于對教材的解讀分析，結合學生的年齡特點和認知規律，以及對編者編排意圖的揣摩，我確立如下教學目標：
知識與能力目標：培養學生學會抓住重點語句閱讀，并從中體會思想感情的方法和能力。
過程與方法目標：通過研讀課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，從中體會到年輕人自尊的品格。
情感態度與價值觀目標：引導學生在感人的故事中懂得什么是尊嚴，從而在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴，從小樹立自尊、自強、自立的精神。
依據本單元訓練重點和本課教材特點，結合學生的實際情況，我確定本節課的教學重點是通過學習哈默的故事和古今中外一些有尊嚴的`人和事，理解尊嚴的意思，受到深刻的思想教育。
教學難點是通過朗讀，體味人物語言、行動、神態描寫背后所蘊含的深意，得到人文思想的啟迪。教學中我主要通過學生自主合作學習、師生對話，在寬松的課堂氛圍中，讓學習自由地發表自己的看法，與文中人物進行情感交流，進而理解尊嚴的意思，受到深刻的思想教育。
3我主要借助多媒體課件及收集的有關“尊嚴”的故事、事例及名言、格言等豐富教材內容，讓學生學起來更輕松，更有趣。
教無定法，但科學合理地運用教學方法能使教學效果事半功倍，教育學達到完美的統一。本篇課文，我靈活運用閱讀討論法，以讀代講法，以讀促寫法等多種教學方法進行優化組合：
1、閱讀討論法。基于《語文課程標準》提出的“尊重學生的個體差異，為學生創設良好的學習環境，鼓勵學生在課堂內外樂于參與討論，敢于發表意見，積極和同伴交流”的要求，結合閱讀文本，我設計出能解答文本核心內容的問題“為什么為什么杰克遜鎮長會高度評價年輕人呢？”激發學生積極去思考、探究，讓學生體驗在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達自己的觀點，在觀點中闡述自身的閱讀體驗，從而培養學生的創新能力。
2、以讀代講法。新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。本篇課文含義深刻，耐人尋味，我堅持以“讀”為主，采取朗讀、默讀、瀏覽、合作讀、分角色讀等多種閱讀方式，讓學生充分地讀，以讀代講、以讀悟情，引導學生與文本、與作者進行心靈對話，在品讀中感受文章的中心，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。
4我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。重在學語習文，追求得意又得文，有著自己獨特的學科性質。同時，小學階段是養成教育階段，只有教給學生正確的學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，才能實現葉圣陶先生提出的“教師為了不教”的目標。根據課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力，在教學中，我主要引導學生運用小組合作探究法，分角色朗讀法，收集材料法等學習方法。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程。
為了完成教學目標，體現高校課堂的教學理念，我準備從以下面五個環節展開課堂教學。
（一）導入讀題，回顧故事。
開門見山，直入課題。通過上節課的學習，誰來說說，課文講的是關于石油大王哈默年輕時一個怎樣的故事？注意知識銜接，也讓學生盡快進入文本。
（二）再讀感知，淺探主題。
首先請學生自讀課文，找出文中對年輕的哈默高度評價的句子，引導交流、質疑：為什么杰克遜大叔會如此評價他呢？再次熟悉課文內容，并直指主題。
（三）研讀品析，感受主旨。
5畫、悟課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，品讀揣摩，用心體會，采取朗讀、默讀、合作讀、分角色讀等多種閱讀方式，讓學生充分地讀，以讀代講、以讀悟情，引導學生與文本、與作者進行心靈對話，在品讀中感悟人物形象，進而理解尊嚴的意思，受到深刻的思想教育。
(四)總結課文，拓展延伸。
在前三個環節的朗讀、感悟、交流的基礎上，討論：課文的題目為什么叫“尊嚴”？揭示出“尊嚴”的雙重意義。進而拓展升華，從課內到課外，從文本聯系到生活實際，師生交流有關尊嚴的名言、故事，進一步升華學生情感，讓學生在潛移默化中受到人文思想的啟迪。
（五）布置作業，深化主題。
針對四年級學生素質的差異，我進行了讀、寫訓練，這樣做既可以豐富學生課堂學習，又培養了學生的閱讀和寫作能力。
（六）板書設計。
好的板書被稱為“微型教案”。我的板書簡潔明了，抓住重點詞、句來突出中心，讓學生一目了然，印象深刻。
尊嚴說課稿（熱門17篇）篇八
《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，王老師把本節課的教學重難點放在如何通過描寫年輕人的神態、動作、語言來表現他這種尊嚴，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話中體現自尊的可貴。
本節課有以下幾個優點：
(1)這節課能緊緊圍繞“尊嚴”展開，通過學生自己的感悟，體會尊嚴的含義。教學中，先讓學生找出描寫逃難人的語句細細品讀，再讓學生找出描寫哈默的句子對比著讀，在兩種對比強烈的語句中，學生們初步體會了尊嚴的含義，然后梳理出鎮長和哈默的對話以及描寫哈默動作的語句，讓學生進行朗讀，在朗讀中進一步體會尊嚴的`含義，通過以上兩方面的鋪墊，對理解鎮長對女兒講的話的含義就容易多了，學生們真正理解了尊嚴的含義。
(2)在課堂上創設了多個對話引讀的情境，有效的提升了學生的讀書體驗。學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
課堂上還要注重讀寫結合，應該適當設計小練筆。
尊嚴說課稿（熱門17篇）篇九
今天聽了李老師課，我感受頗深，受益匪淺。這節課的層次清晰，層層遞進，整節課李老師很注意落實新課程改革的理念，注重提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
李老師根據本文的特點，結合學生的認知水平，采用了“品讀式”閱讀策略。整節課的教學凸顯了《語文課程標準》中指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”這一理念，努力確立發展的主旨，遵循教學目標整合的原則，力求避免一段一段地分析理解，在如何促進閱讀的有效性方面作出了大膽的嘗試。具體說，本節課有以下幾個特點：
1、從書寫課題時對“尊”字寫法的提醒，為學生的未來打下基礎。2、不是僅僅以課文學習為課堂的全部，而是時時穿插教學寫作的技巧，于細節處培養學生去發現生活中的典型事例，潛移默化中給學生以德育的教導，正確情感的領悟，將學生的目光引導到生活中的細節，放眼到大的方面，主題進行了升華。整體感知課文，訓練學生概括文章內容的能力；初讀課文，關鍵詞提升學生的概括能力。3、概括文章的主要內容一直是中段學習的一個重點，更是提升學生語文學習能力的一種有效手段。我們的學生在閱讀課文時思維時常跳躍，總是不能很好的把握文章內容，因此對課文的理解也總是一半一半，很是不完整，要是面對長篇大論的文章，那可真是難為死他們了，不要說是10來歲的小孩，就是成人也會感覺有些吃力。李老師在這一教學環節的設計值得我們借鑒：首先大屏幕出示關鍵詞語，然后提醒同學們在概括課文主要內容的時候，抓住故事發生的時間、地點、人物等一些關鍵詞就能把事情說清楚了。我們欣喜地看到學生運用教師提供的詞語，概括的主要內容更簡單明了，更具條理性。而且一舉兩得，所學的新詞進一步得到鞏固，活學活用。
這篇課文以“尊嚴”為題，“尊嚴”一詞卻是學生學習的難點，因此在教學開始部分教師繞開“尊嚴”一詞，抓住“能表示年輕人是個例外的人的句子”展開教學，降低了難度。教學中隨著課文的學習逐層展開，發現年輕人的獨特品質——自立、自強、自尊。這樣，學生自然而然的就明白了“尊嚴”的意思了。文章對哈默的言行描寫主要有三處，這些句子對理解人物品質，體會寫作方法有著很重要的作用，是教學的重點。三個句子都表達的是同一個意思“先勞動再吃飯”，語氣卻不盡相同。教師依照文本的內容和學生理解的規律，設計了一個環環相扣、步步深入的朗讀方法，在讀議中把尊嚴這一抽象的概念具體化。
（1）第一句：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”讀完后讓學生談體會。重點理解“仰”起頭的“仰”字，感受哈默不卑不吭，有禮有節的品格。讀到哈默的心里去，感受他內心的想法。從“例外”一詞引到哈默與其他逃難者的對比讀，進一步感悟到哈默難能可貴的尊嚴，無一不體現出許老師設計時的精心與獨到之處。
（2）第二句：這個年輕人的.目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”教師在原句上將三個連用的“不”字點紅變大，使學生讀出了渴望獲得食物的哈默內心的堅決。在原文的空白處填寫感受哈默怎樣地說，具體加上了哈默的心情、態度等詞，再讓學生感悟朗讀，使學生具體地理解到是因為哈默超人的意志，崇高的尊嚴維護了內心的堅持。
（3）第三句：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。重點體會一個“站”字，感受哈默的興奮、急切、堅定。
讓學生自讀杰克遜的言行體會他是個什么樣的人，對以上學習很好的運用。自讀自悟，抓住人物的對話，感知人物對話，意識到人物對話在文章的作用。學生通過師引導、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動作和語言的描寫來體會人物的感情，從而注重了學生的情感體驗。
三、主體性采用小組合作學習匯報交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現了學生是學習的主體，實現了學習方式的多樣化。通過師生互動，注重學生的態度和情感體驗。再有體現學生主體性方面，李老師做到了幾個“充份”，一個是給學生留有充分的時間自學、思考。二是給學生充分發表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
現在我們的孩子生活富裕，很少感受到饑寒交迫的折磨。沒有真實的體會，上課很難有感而發。所以我想許老師是否可以在課前談話時，先問問學生在饑餓時你會怎樣？讓學生有饑餓難耐的認知；也可以出示一些難民圖、錄像，讓學生從畫面、聲音等各種視覺沖擊中振憾心靈，從而讓學生在課堂對尊嚴加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。這是本人一個小小的建議。
1、個人教學風格。冷靜有余，激情不足。
2．教學環節。在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關尊嚴的名言和小故事，更重要的是應引導學生聯系生活實際和學了本課的體會談談自己的感想，讓學生自己去發現身邊有關尊嚴的事例。而且課堂上還可讀寫結合，適當設計小練筆。
3、教師可以讓學生在理解這句話時，結合自己收集的有關資料和自己的生活體驗來談，這樣學生的體會會更深，資料的運用也就更恰當合理。
尊嚴說課稿（熱門17篇）篇十
一、說教材：
《尊嚴》是人教版小學語文四年級下第二單元第七課的一篇精讀課文。本組教材是以“以誠待人”為主題編寫的。本單元的訓練重點是理解重點語句和段落，從文章內容體會思想。
本文主要講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人要有自尊、自立、自強的精神；另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。
本課語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是從知識能力方面，還是情感態度方面，都是學習的好材料。
二、說教學目標：
本課教學共兩課時，我執教的是第二課時。結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中描寫人物神態、動作和語言的句子，從中感悟人物形象。
3、懂得什么是尊嚴，認識尊嚴的可貴。
對于四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難。因此我把本課的教學重點定為：通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊、自立、自強的可貴品質。
難點定為：理解“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。
學情分析：因為學生幾乎沒有挨餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿忍受饑餓而不愿意不勞而獲時的那份尊嚴會有困難。因此，借助多媒體出示難民圖，讓學生有直觀地感受，并運用對比的手法，將哈默與其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。
三、說教法：
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。我采用的教學方法為以問題引領，課文整合為原則，將逐段講授的地毯式教學轉為抓住重點語句深刻體會的挖坑式教學。并綜合運用了多媒體直觀法、質疑問難法、以讀代講法、以讀促寫法，對比教學法等多種教學方法。
四、說學法：
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
五、說教學流程：
為了落實教學目標，突破本課的重難點，我設計了以下幾個環節：
第一環節是：簡單回顧，質疑激趣。
第二環節:比較異同，初步感受。
1、出示文中插圖、讓看圖說說年輕人作為逃難人中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？此處通過找相同點和不同點是為了將整篇課文結合起來進行教學。因為這個問題既指向文章內容，又體現了文章的中心。
2、通過匯報相同之處體會動作描寫：狼吞虎咽。
再通過為什么“狼吞虎咽”引入外貌描寫。
3、默讀課文畫一畫描寫年輕人外貌的語句。
一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，讓學生感受哈默對食物的迫切需求。
第三環節：細讀課文，感悟尊嚴。
新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不是教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。根據這一教學理念進行教學。
1、大聲自由讀課文的2—6段，畫出年輕人與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么？可以把自己的看法與同桌交流。
2、全班交流感悟：感悟年輕人的語言。
（1）從年輕人的話中你聽到了什么？
（4）指導個性朗讀感悟，這一情景的創設，使學生能夠細細追究年輕人心里真實的想法。
3、接下來是師生互演捶背的`環節，引導學生緊扣“蹲、”等詞進一步體會杰克遜大叔，尊重人的長者風范。
討論：杰克遜大叔是一個什么樣的人？深化了對尊嚴的理解。[板書尊重他人]。
4、最后總結：讓學生談談對尊嚴的理解？哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴；杰克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。通過這樣一總結，課題中“尊嚴”的兩層含義也就明白了。
學文與寫作密不可分。
所以安排了小練筆，讓學生把自己的感觸寫下來。寫作新招：通過本科的學習要學會對人物動作，語言，神態進行準確、細織的描寫來反映人的品質。
六、說板書設計：[設計意圖]。
尊嚴說課稿（熱門17篇）篇十一
《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元第七課的一篇略讀課文。本單元的訓練重點是從內容體會思想。本篇課文抓住年輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：
知識目標：學會本課四個生字。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分;學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。
情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。
我把本課的教學重點確定為抓住描寫年輕人哈默神態、動作、語言的句子深入體會人物的內心世界。我把本課的難點確定為透過年輕人的言行體會人物的品質以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。
因學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。
本課著重從以下幾個方面對學生進行學法指導，質疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。
為完成本課的教學目標，課前需做好以下準備：
(一)課前布置學生收集有關“尊嚴“的格言。
(二)課文插圖。
這篇課文我計劃1課時完成。我把這課時的教學過程分為以下幾個步驟。
同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做?(出示課文插圖)可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢?讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。(這樣設置懸念，激發學生探求原因的欲望。)。
古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂教學引導學生質疑問難，能激發學生的興趣和創新思維。
1、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么?還有什么地方不懂?同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。(這個環節是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養了自學能力和團結協作的精神。)。
陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體，引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。
1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎?當聽說“沒活”時，他會怎么想?當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想?學生在提出問題后又進行朗讀，實現在讀中問、問中讀。(這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。)。
2、說一說、演一演、議一議。
(1)說一說。
學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。
(2)演一演。
在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。(請兩位學生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個學生扮演逃難人進行現場表演，本課的重難點就在寬松的氛圍中得以突出和突破。)。
(3)議一議。
引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的見解。學生要聯系實際，說說自己的體會。有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言;有的學生針對成績差的學生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人;有的學生針對自己作為一個班干部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啟發。學生很輕松地體會到：尊嚴是一則廣告;尊嚴是一種力量;尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個人多么重要!他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷發奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。(這個環節的設計，學生的思維得到發散，從課文的內容想開去，培養了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。)。
格言如：尊嚴就是拒絕乞討;尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬;人必自敬，然后人敬之。(加深對《尊嚴》內容的理解，進一步深化文章主題。)。
1、總結。
課文是運用哪些描寫方法表現出年輕人自尊自強的品格;作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒;哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學習。
2、作業布置。
(1)模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。(如：尊嚴是一個人一生中最寶貴的東西;一個人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴不可棄之。)。
(2)課后寫一篇讀后感。題目：讀《尊嚴》有感。
(3)課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閱讀。
以上幾個步驟安排，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，體現了課程的開放性和彈性，實現了語文學科的工具性和人文性，體現了大語文教育觀，構建了課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，全面提高語文綜合素養，給學生搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。
逃難人。
7課尊嚴(哈默)。
石油大王。
尊嚴說課稿（熱門17篇）篇十二
教材分析：
《尊嚴》是小學語文第八冊第二組的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是從內容中體會思想。本篇課文抓住輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：
教學目標：
1、知識與技能目標：認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個生字詞；
3、情感態度與價值觀目標：讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。
教學重點：
通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的內心世界。
教學難點：
透過年輕人的言行體會人物的品質，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。
新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學方法上，我著重引導，放手讓學生自己去學習。
我主要運用到的教法有：
1、問題導入法；
2、課文分析法。
根據課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力，在教學中，我主要引導學生運用如下的學習方法：
1、自讀品悟法；
2、小組合作學習法。
1、創設問題情境。
學生都是好奇好學的，在導入創設一個問題情境，能更好地激發學生學習興趣。
2、以讀促思，讀中感悟。
（1）默讀課文，師提出要求。新課標指出，第二學段的學生，在閱讀教學中，要初步學會默讀。這個環節正好為培養學生的默讀能力提供了機會。教師在學生閱讀前要明確要求，這有利于學生更有方向地把握課文。
（2）讓學生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進一步的要求。（簡單地復述課文大意）。在教學中層層深入地提出問題，這符合學生的認知規律。
3、合作學習，探索交流。
這個環節是先讓學生合作學習，再讓同學們匯報學習情況的，重點是讓學生通過小組交流學習，培養其合作解決問題的能力，同時激勵學生提出自己的不同見解，達到口語訓練的目的。我主要是從三個問題引導學生合作學習的：
（1）從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人。（有自尊、有原則的人）。
（2）對于這個年輕人的表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）。
（3）我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？
4、分析課文，適時點撥。
在這個環節中，我重點分析兩個問題。
（1）年輕人從一開始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因。
（2）分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。（為什么說他是富翁？文中哪些句子證明了他是個富翁）。適當的分析課文有利于突破教學的重難點。
5、比賽讀書，深化理解。
根據小學生的好勝心以及愛表現的特點，我設計了以小組為單位，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話的環節，來激發學生的興趣，同時更進一步地深化對課文的理解。
6、整體回顧，分享感受。
為了讓學生能更好地從整體上把握課文的中心，體會文中的思想感情，在這個環節中，我將采用分小組朗讀課文，然后讓學生談談學習了這篇文章的感受。
7、拓展知識，深化理解。
新課標指出：語文課程應植根于現實，應拓寬語文學習和運用的領域。所以，在最后這個環節中，我選擇了贈給同學們幾句有關“尊嚴”的名言的方式，希望學生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴的重要與可貴。
8、作業。
語文教學是植根現實的，它應與學生的日常生活緊密聯系，為此我布置的作業是：搜集其它有關“尊嚴”的故事，與同學們分享你的故事。這樣可以有效地讓學生把所學的知識運用到日常生活中。
尊嚴說課稿（熱門17篇）篇十三
各位領導、老師們，你們好！今天我要進行說課的課題是《維護人格尊嚴—我們的人格尊嚴權利》，我準備從“教材、教法學法和教學程序”等幾個方面來說：
1、本課在教材中的地位和作用。
《維護人格尊嚴》是初二《思想品德》第六單元《我們的人身權利》的第二課題。在此之前，學生們已經學習了第一課題《維護人身權利》，了解了法律對公民的人身自由和生命健康權利保護的規定，學會運用法律維護自己和他人的人身自由和生命健康，而學習《維護人格尊嚴》將使學生進一步了解法律對公民人格尊嚴保護的規定，學會運用法律維護自己的人格尊嚴自覺尊重他人的人格尊嚴。這為后面《保護個人隱私》的學習做了鋪墊。處于重要的地位。
2、學習目標要求：
（1）、知識與能力。
b、能夠根據現實生活中的案例，判斷侵犯公民人格尊嚴中哪些權利；
c、了解未成年人人格尊嚴受保護的法律規定，學會保護自身的人格尊嚴和尊重他人的人格尊嚴。
（2）、情感、態度與價值觀。
通過教學，使學生明白人格尊嚴的內容包括肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權，這些權利與每個公民生活息息相關；未成年人的人格尊嚴也受到法律的特殊保護，中學生能在自己的尊嚴受到傷害時，懂得依法維護自己的合法權益；在逐步擴展生活經驗的基礎上加強個人修養，自覺尊重他人的人格尊嚴，培養平等待人，尊重他人人格的道德修養。
（3）過程與方法。
通過學生對案例的討論，理解人格尊嚴的含義及所包含的內容，明確肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權的含義及法律規定。
3、教學內容。
“我們的人格尊嚴權利”介紹了人格尊嚴權的含義及所包含的內容，分別闡述肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權四個方面的內容及法律規定。
學情上看：
1、認知結構方面：“人格尊嚴”是比較抽象的內容，要具體到肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權等，學生才易于理解。在日常生活中，未成年人對這些權利的認知較差，對發生在學習、生活中的有關事件，中學生甚至不懂得判斷是否侵犯了自己的人格尊嚴。
2、情感方面：在21世紀的文明社會，人格尊嚴越來越得到重視，中學生侵犯他人人格尊嚴的事情與被他人侵犯人格尊嚴的事情時有發生，因此要教育學生重視維護他人和自己的人格尊嚴．形成和發展尊重人格尊嚴的情感。
3、生活背景方面：尚有部分初中學生的文明素養不高，也不注重個人道德修養，有時會發生自己的言行侵犯了他人的人格尊嚴而不自知的情況，當事人還以為自己僅僅是在開玩笑，不理解甚至不知道，侵犯了他人的人格尊嚴是違法的，因此要加強法律意識的培養，提高道德和法律素質。
教學重點：如何運用法律手段維護自己和他人的人格尊嚴不受侵犯。在教材中是公民的人身權利的重要內容以及學生的人格尊嚴的權利意識淡薄的實際，確定本課的重點。
教學難點：人格尊嚴的理解；道德高尚的人能自覺維護他人的人格尊嚴不受侵犯。依據本課教學內容“人格尊嚴”是比較抽象的，以及上述的八年級學生的學情，確定本課的教學難點。
1、說教法：
依據上面學情分析，主要采取。
（1）、討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。
（2）、情景教學法：采用電教平臺等手段：擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的學習負擔。”
此外，還采取歸納法、演示分析法等。
2、說學法：
主要采用“自主、合作、探究”的學習方法。前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。遵循“具體—抽象——具體”的認識程序，采用小組探究等學習法，在尊重學生認知規律基礎上，更好地發揮學生的主觀能動性，更好地理解運用知識解決問題。
此外，還采取，引導學生能舉一反三，積極培養發散思維。
3、說教學手段：多媒體教學。制作課件給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調動學生的.積極性，提高教學效率。
4、課時安排：本單元共3課時，這里說的是第一課時根據《課程標準》的要求，本課時的教學內容是：我們的人格尊嚴權利。
為體現“新課程標準”的要求，培養學生的創新精神和實踐能力，我將采用“激勵——質疑——探索——體驗——感悟——創造”的教學模式組織教學。這種方法有利于把學生主體、教師主導、學生的心理感悟與體驗、探索與學習、實踐與創新、個人活動與集體活動有機統一起來，實現教學過程的優化，以達到發展學生能力和素質的目的。
課前準備：
教師：
1、根據教材的需要搜集發生在學生身邊的有關維護或侵犯人格尊嚴的典型案例和素材，并制成課件。
2、認真學習有關人格尊嚴的法律條文，收集法律依據。
學生：
1、尋找發生在身邊（學校、家庭、社會）的有關侵犯人格尊嚴的事件。
2、查找學習相關法律法規。
教學程序。
a故事導入引出話題。
(本環節主要采用情景教學法來激發學生的學習興趣）。
活動內容：
a（故事描述）廣州白云機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客鄙夷地將施舍的錢用力地扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施舍態度，認為有傷他的自尊，他說：寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。根據這件事，讓學生以“乞丐有尊嚴嗎？”進行思考。
b（引導學生閱讀）課文p36“情境探討”（體罰學生—家庭暴力—侮辱性的綽號）并回答書上的問題。
設計意圖：通過“乞丐有尊嚴嗎？”的思索，引出對人格尊嚴權的學習與討論，引發學生的情感價值觀的振動，從而為下文在法律上認識人格尊嚴打下基礎。設置生活中發生的事件場景，勾勒出“生活畫面”，以增強學生的認同感，激發學生尋找問題、探求問題的興趣，從而創設出良好的活動氛圍。
b．理性思考學習權利。
(本環節主要采用“情景教學法+案例分析法”來進行新授知識的教學）。
設計意圖：挖掘故事與教材中蘊涵的“理”，幫助學生感悟知識之間的邏輯關系和結構體系，使學生系統地、宏觀地把握所學內容，從而增強思想品德課的理性魅力。
（2）活動內容：學習“肖像權”的含義及相關法律規定，并在此基礎上進行“活學活用——我來當法官”和課文p37“個案研討”——《報社侵犯了小陸的肖像權嗎？》的分析，讓學生明白哪些行為是侵犯肖像權的行為。
設計意圖：“我來當法官”的活動，寓教于生活中，讓教育回歸生活，凸現教學與學生生活、社會生活相聯系。通過活動，聯系現實，分析案件，處理案件，提高了自己對所學知識的運用能力，提升了學生綜合處理問題的能力，使學生終身收益。
（3）活動內容：學習“名譽權”的含義及相關法律規定，并在此基礎上進行“合作探究——小林的做法和說法對嗎？”的分析，讓學生認識到哪些是侵犯名譽權的行為方式。
設計意圖：通過學生對本案例的辨析，使學生比較全面地認識到侵犯他人名譽權的種種行為，深刻地感受到侵犯名譽權行為給受侵害人造成的損失和危害，并明確這種行為要受到道德的譴責甚至法律的制裁，從而引起廣大學生的共鳴。
（4）活動內容:出示兩幅圖片，引出“榮譽權”；再學習“榮譽權”的含義及相關法律規定；最后進行“情境研討——周老師對小陳的處理對嗎？”。
設計意圖：通過學生對本案例的辨析，讓學生知道在回答法律問題時要養成事事以法律為依據的習慣。
（5）活動內容：出示“李士松案件”，引起學生思考；進而學習“姓名權”的含義及有關法律規定；再對“情景劇場——秦壽生的故事”進行分析；最后“探索——以他人姓名給別人捐款是否侵犯姓名權？”。
設計意圖：通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權的表現形式：盜用和冒用他人姓名。懂得侵害姓名權的行為應承擔相應的法律責任，從而提高學生的維權意識。
c課堂小結（歸納法）。
設計目的：使前后知識形成系統、網絡，使學生更加清晰的懂得前后知識間的內在聯系。
d自我反思與評價。
活動內容：通過這節課的學習，你認為最大的收獲是什么？還有沒有疑問？
設計意圖：反思是認識過程中強化自我意識、進行自我監控、自我調節的重要形式。通過這一環節，能培養學生反思能力，調動學生的主動性、自覺性、自主性，進行自我評價和自我調節，使學生學會學習，從而提高學生學習效率。
e、作業設置：（多媒體展示）。
（1）、練習。設計目的：圍繞本課時主題選擇有代表性選擇題進行訓練，力爭突出體現本框的重點、難點，目的是進一步消化和鞏固所學知識，培養學生知識遷移的能力及分析、解決問題的能力，力爭使學生達成本課的學習目標。
（2）、（活動探究法）查找〈xx〉、〈中華人民共和國未成年人保護法〉、〈預防未成年人犯罪法〉、〈中華人民共和國民法通則〉關于對公民人格尊嚴的法律規定條文。為下一課時“未成年人的人格尊嚴受法律的特殊保護”的學習做鋪墊。
板書設計運用直觀式，這樣看起來條理清晰，思路明確，重難點突出，學生容易知道本課的基本知識，便于今后復習、掌握。
總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以知識為基礎，以能力與方法為主線，（以材料為依據，以媒體為手段，以覺悟為目的，）本著“學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點”的教學理念，盡量做到“兩個突破”，即一是突破課本課堂的束縛，拓展學生知識面，培養學生的實踐應用能力；二是突破“一言堂和滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，培養學生的學習興趣，從而有計劃地培養學生的自學能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力、創新能力和合作意識。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。所以，在實際課堂教學中，還要找準學生學習的“最近發展區”，適時根據學生的實際需要與反映，靈活應變，因勢利導，盡量使課堂教學貼近學生生活實際，真正體現“生活教育化、教育生活化”。
尊嚴說課稿（熱門17篇）篇十四
我執教的是第八單元的第三篇課文，本文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。
課文按事情的發展順序來敘述故事，主要寫了婦人幫助過的兩個不同的乞丐。一個是獨臂乞丐，當婦人讓他搬磚掙20元時，開始他很生氣，覺得自己已經是一個可憐的殘疾人了，是沒有勞動能力的，只能靠別人的施舍生活。后來婦人的做法感染了獨臂乞丐，他辛苦的搬完磚后，明白了自己也是可以靠勞動生活，也是有尊嚴的，從而靠勞動變成了一位自信、自重的董事長。另一位乞丐是一位雙臂健全的乞丐，他雖然有勞動能力，但他寧可不要20元錢也不肯搬磚，因為他覺得靠勞動掙錢不如乞討來得容易。兩個乞丐從外形到內心到做法都形成了鮮明的對比，另外在故事的每一個環節中都隱含著人物復雜的心理活動，的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一篇情節復雜的故事，并悟出文章的中心，對生活閱歷較淺的四年級的孩子的確有一定的困難。因此，我在備課中反復鉆研教材，準確把握課文的中心，找出了本文的一個主要的矛盾點加以突破。并根據本班學生的學習特點，設計教學思路。
1、學會認讀本課17。
個生字；會寫11。
生字。
2、聯系上下文理解慷慨、鄙夷的意思；初步把握文章的主要內容；知道孩子、雙臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二課時）。
3、通過對課文的理解與感悟，進一步培養學生質疑探究的能力；鍛煉學生抓住關鍵詞句，理解內容、體會文章思想感情的能力。
4、通過對課文內容的理解，懂得只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴的道理。
因為本課是這個單元的第三篇課文，學生已對尊嚴有了初步的了解，另外我班學生已具有了一定的預習能力，他們能通過預習，自學生字，積累對自己有用的詞語和句子，提出許多有價值的問題，初步了解文章的主要內容。因此我采用檢查預習的方法導入新課。設計了課題中的他指的是誰？誰為了他的尊嚴？圍繞著婦人和乞丐課文主要講了什么事？幾個問題。這樣不僅能讓學生初步的感知課文，而且調動了學生預習學習的積極性，讓更多的學生明白要課堂上有精彩的表現，課前的預習十分重要，在潛移默化中培養了學生語文學習的習慣。
《語文課程標準》指出語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此在備課中我首先設計了請學生提出在預習中遇到的不理解的問題，學生一邊發問，我隨手將學生的問題寫在黑板上，并讓學生自主選擇想研究的問題。這樣做是因為我班學生有這個實力，在平常的閱讀教學中，我特別注重培養學生讀書時要邊讀邊想，及時提出問題讓全班討論，學生們都以自己的問題能引起大家的爭論為自豪。因此學生已具有了在讀書中邊讀邊提出自己不明白的問題，而且提出的問題比較有討論的價值，也比較集中。這樣做也充分調動了學生在學習中的主動性，真正做到了學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。
《新課標》還指出：閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我及時抓住學生提出的一個關鍵問題為什么磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了？讓學生自主抓住相關的段落進行閱讀，抓住重點的詞句來體會獨臂乞丐為什么會搬磚，他開始就情愿搬嗎？雙臂健全的乞丐為什么不搬磚？學生在閱讀中，就能邊讀邊抓住文中的句子和重點詞語去體會開始獨臂乞丐覺得自己是個殘疾人，很可憐，理應受到別人的施舍，也是不情愿搬的。可是當他看到婦人用一只手也能干活時，受到了很大的觸動，他突然明白了。文中一個怔住一個異樣的目光，學生在反復的感情朗讀中體會到乞丐心理的變化，恍然大悟，原來自己一只手也能勞動，也能靠勞動掙錢，也是有尊嚴的。由此對婦人的態度發生了極大的轉變，由開始的生氣變為感激。學生在一次次抓句子抓詞語中，又一次次的品讀，感悟層層加深，悟出這乞丐的感激中不僅僅是這20元錢，更重要的是感激婦人喚起了他的尊嚴。使他走上了自信自重的成功之路。抓住時機，我引導學生再讀描寫董事長的段落，感悟此時董事長的自信，自重和成功，與開始的乞丐形成了極大的反差，學生進一步感悟到只有靠勞動掙錢才能讓人有尊嚴，才能過上幸福的生活，也能改變人的一生。而另一個雙臂健全的乞丐，引導學生默讀相關的段落，畫出句子體會面對要搬磚才能得到20元錢卻鄙夷地走開了。在這兒我引導學生想象這為乞丐后來會怎樣？使學生悟出，他失去的不僅僅是20元錢，更重要的是自己的尊嚴，甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的問題，學生再讀婦人的話磚放在屋前和屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。這時，學生的疑問自然就水到渠成了。
最后的分角色朗讀，使教學進入了高潮，學生從婦人的兩句話中，進一步體會出婦人不僅幫助別人有尊嚴，自己也很有尊嚴。同時也讓學生體會到婦人善良的美德。
這樣設計教學能更好的培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，同時也讓學生學會了閱讀的方法。在討論主要問題的同時，學生在課前提出的許多小問題，也會迎刃而解。比如學生在課前提出這樣一個問題：乞丐為什么要帶走那條擦臟了的毛巾？我們在討論乞丐感激婦人的時候，學生就很自然的體會到毛巾對乞丐的重要。這個問題也就在討論中得以解決。
另外，我班學生有較強的閱讀能力和語言表達能力。在平日的教學中，我就特別注重訓練學生這方面的能力，訓練學生在回答問題時，不能脫離課文中的語言文字，無論是談體會還是講觀點都必須抓住課文中的詞語和句子來談。經過四年的訓練，學生已養成了較好的學習語文的習慣。因此這樣設計教學非常附和我班學生的特點，學生學起來不僅得心應手，而且興趣昂然。新教學理念指出：教材要為學生服務，要有助于激發學生的學習興趣和創新精神。因此備課時要準確把握教材，設計適合學生特點的教學方法。
同時，在閱讀教學中，我也注重了語言文字的訓練。比如：在學生討論時，我及時抓住慷慨、鄙夷、怔住等詞語讓學生體會他們的意思，從而加深對課文的理解。
學文后，我設計了學了課文你有什么收獲？的說話練習。讓學生在感悟課文后充分表達自己內心的感情。同時也加強了學生口語表達的能力。使感情得到升華，讓學生明白尊嚴對我們每個人都很重要，我們要珍惜尊嚴。
尊嚴說課稿（熱門17篇）篇十五
大家好！
今天我說課的課題是八年級思想品德下冊第四課《維護我們的人格尊嚴》，
下面我將從以下五個方面進行說課。
《維護我們的人格尊嚴》是人教版教材八年級下冊第二單元第四課。本課內容是公民法律常識的重要主成部分，它前承第一單元“正確對待權利和義務”，后續第三單元“維護文化、經濟的權利”。本課對于培養學生的維權意識十分必要，也為接下來的內容做好鋪墊。
基于以上分析，根據新課標的要求：了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴。針對現實生活中部分學生不能認識和分辨侵犯自己人格尊嚴權的行為，和侵犯他人人格尊嚴的某些不良行為，以及教學內容的特點，我確定了知識、能力、情感態度價值觀的三維目標：
情感、態度、價值觀目標：使學生自覺尊重他人，并履行維護他人人格尊嚴權的義務，加強法制意識和依法維權意識。
能力目標：通過復習培養學生自主學習、探究能力以及綜合分析并解決問題能力。
知識目標：掌握人格尊嚴權以及它所包括的各種權利的內容、表現、法條、維權方式。
初步學習法律知識，學生會無從下手，加上學生們維護自我權利和履行義務的觀念有待加強，因此，我將教學的重點放在：對于基礎知識的進一步掌握和理解。
難點放在：對于以學的知識點學會進行歸納，在日常生活中能夠履行維護他人人格尊嚴權的義務。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
基于復習課的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用多媒體讓學生對于前置性作業完成情況進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法。
引導學生自己設計練習題并讓別的同學完成習題等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、小組討論法。
組織學生進行小組討論，促使學生在討論并學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法。
【我為什么要這樣上課】。
一、對教材內容的處理。
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。
二、教學策略的選用。
（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。
教材這部分知識所對應的經濟現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。
（二）組織學生探究知識并形成新的知識。
我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。
在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。
也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。
結束：我的說課完畢，謝謝大家。
尊嚴說課稿（熱門17篇）篇十六
《尊嚴》是篇教育性很強的文章。主要講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是知識能力方面，還是情感態度方面，都是學習語文的好材料。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。在學生找、讀、議的過程中：
四年級的孩子已具備一定的課前預習能力。所以我通過課前預習卡的形式，幫助學生進行課前預習。通過“生詞我會讀”“生字我會寫”“詞語我理解”“課文我了解”這四個環節，層層遞近，環環相扣幫助學生加強字詞的學習，以及初步對課文內容進行了解。
對于文中的“疲憊不堪、面呈菜色、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等詞語均采取了聯系上下文、想象畫面、聯系生活實際等方法較好地讓學生理解了新詞。我通過課前預習卡的形式讓學生抓住重點詞語體會，這里包括外貌描寫及動作描寫。讓學生抓住描寫哈默的語言、動作以及神態等體會人物的心理，感受人物的品質。
緊扣文中重點句：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”杰克遜評價哈默的話是課文的中心所在，也是本文教學理解的重點、難點，由這句話引入激起學生的疑問，激起學生探究的熱情，引領學生走進文章，走進哈默。通過哈默與其他逃難者的比較，使學生初步感知同樣是疲憊不堪，忍受饑餓的人，卻有截然不同的表現。然后引導學生深入閱讀2~~5段，從中感受哈默的自尊、自強，最后水到渠成，學生也就理解了杰克遜的話。
語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，更多的是讓學生主動感受，注意把靜態的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。我在課堂上創設了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
在讀課文時，先自主讀書整體感悟了解課文，再指導學生有層次地去讀人物對話，讀出當時當地的那種感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言，積淀了情感。
知識的延伸我主要是滲透了對寫法上的指導，這篇文章中對哈默并沒有太多的心理描寫，但是卻通過神態、動作、語言這三方面透視了人物的內心，了解了他的想法。同學們在平時描寫人物時，因為不注重這些方面的描寫，結果會使文章很單調，通過加強對人物神態、動作、語言等方面的練習描寫，提高了學生的寫作能力。
我在備課時為學生設計出自主學習的基本流程，為學生自主學習提供路線，讓學生在自主學習時知道怎樣做，教給學生學習方法，真正做到“授之以漁”。
當然，雖然經過精心的準備，但是在授課的過程中還是發現諸多不足。比如在詞語理解部分，如果能結合課文內容進行理解，相信可以取得更好的效果。學生在結合實際談尊嚴體會時不夠深入，還需引導。我想，學完本課，我還應結合本節課的不足，扎根于教材，備好課，上好課，真正把教材作為學生學習語文的依托，把學生引到更為廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。
尊嚴說課稿（熱門17篇）篇十七
《尊嚴》是人教版六年制小學語文四年級下冊第二組的一篇課文。本組教材是以“以誠待人”為專題編寫的，整組課文充滿豐富的人文內涵，從不同角度贊美了誠實守信、自尊自愛等道德規范。《尊嚴》這篇課文的語言簡潔生動。本文講述了哈默年輕時以自己的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
我把本課教學目標確定為以下幾點：
1、知識目標：認識6個生字，會寫14個生字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，學會復述課文。
3、情感目標：體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟哈默美好的形象和。
人格魅力。教育我們從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。
“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這是杰克遜大叔對女兒說的那句話。是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。那么，怎樣處理重點和難點，我通過學生自主合作學習、師生對話，在寬松的課堂氛圍中，讓學生自由地發表自己的看法，與文中人物進行情感交流，進而理解和認同杰克遜大叔的觀點。
因為學生是學習的主體，所以本節課我采用的教學方法是多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。
本課著重從以下幾個方面對學生進行學法指導，質疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。
這篇課文我計劃1課時完成。我把這課時的教學過程分為以下幾個步驟。
（一）課題探討。
上課伊始，教師板書課題—尊嚴，提問學生：看到這個題目，你想到了什么？學生暢所欲言，初步感悟尊嚴。
（二）自學質疑。
1、在初讀課文時，要求學生自學生字新詞，識記生字，理解詞義，讀通課文。提問：
人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫他的語句，寫一寫你讀后的感想。（這個大問題，既指向文章內容，引導學生理解感悟，又讓學生充分的讀書，在讀中理解，在讀中感悟。）。
3、質疑問難。陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出學生是語文學習和發展的主體，引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。學生通過讀課文提出問題，教師歸納：什么樣人是逃難的人？在逃難的路上，他們會遇到怎樣的困難？（這些問題學生很容易從文本中找到答案）這時幻燈出示：一個臉色蒼白、骨瘦如柴的人，他最需要的什么？學生回答完問題后，老師追問：年輕人選擇的是什么？你從哪里知道的？讓學生圍繞文本進行朗讀。（這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。此時學生和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）。
（三）拓展延伸、探究交流。
（1）演一演。
在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀“對話”部分。（請兩位學生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，通過讀和演，從中感悟哈默美好的形象和人格魅力。）。
（2）說一說。
幻燈出示：哈默的頭像。解說：這就是文中的年輕人哈默，他是西方石油公司的董事長，在西方被稱為點石成金的百萬富翁，在中國也是家喻戶曉，被稱為樂于助人的紅色資本家。提問：聽了老師的介紹，結合你今天的學習，你想說什么？（問題的設置主要是為了提高學生口語表達能力，共話尊嚴。）。
（四）布置作業。
最后老師總結：尊嚴是一則廣告，是一種力量，它更是一種崇高，它能改變一個人的。
尊嚴。
年輕人杰克遜大叔。
贊賞。
這樣的板書設計簡單明了，重點突出。