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本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇一

1.封面：由學校統(tǒng)一設計。

2.封皮顏色按學位種類劃分，農(nóng)科類用綠色封皮，工科類用黃色封皮，理科類用灰色封皮，管理學用粉色封皮。

3.需填寫的項目一律電腦打印，不得手寫。

第二部分：目錄。

目錄(三號，宋體，加粗，居中)。

中文摘要(關鍵詞)(小四號，宋體，下同)…(頁碼)。

外文摘要(關鍵詞)………………………………(頁碼)。

前言…………………………………………………(頁碼)。

1(一級標題)……………………………(頁碼)。

1.1(二級標題)…………………………(頁碼)。

1.1.1(三級標題)…………………………(頁碼)。

1.1.1.1(四級標題)………………………(頁碼)。

參考文獻……………………………………………(頁碼)。

致謝…………………………………………………(頁碼)。

第三部分：摘要與關鍵詞。

1.中文摘要與關鍵詞(單獨用頁)。

摘要(三號，宋體，加粗，居中)。

摘要內(nèi)容(五號，宋體)。

關鍵詞標題(五號，宋體，頂格，加粗)。

關健詞內(nèi)容(五號，宋體，詞間用分號隔開)。

2.外文摘要與關鍵詞(單獨用頁)。

外文摘要標題(三號，英文用timesnewroman，加粗，居中)。

外文摘要內(nèi)容(五號，英文用timesnewroman)。

外文關鍵詞標題(五號，英文用timesnewroman，頂格，加粗)。

外文關鍵詞內(nèi)容(五號，英文用timesnewroman，每個詞組(或詞)的第一個字母大寫，詞組(或詞)間用分號隔開)。

第四部分：論文(設計)主題。

1.標題。

標題一律采用本規(guī)范中目錄部分的樣式，最多分四級。

一級標題，三號字，宋體，頂格，加粗。

二級標題，四號字，宋體，頂格，加粗。

三級標題，小四號字，宋體，頂格，加粗。

2.正文。

小四號字，宋體。

3.引文注釋。

引文后注釋標示示例：“激光平地技術能夠大幅度地提高土地平整的精度，激光感應系統(tǒng)的靈敏度至少比人工肉眼判斷和操作人員手動控制的準確度提高10～50倍，是常規(guī)平地技術所不及的[1]”。這里“[1]”是右上標，其中[1]表示正文后面的“參考文獻”中的第1個文獻。

4.圖表。

正文中圖、表均需編排序號，有圖、表題目及說明(五號、宋體、加粗)。文中所列圖形應有所選擇，照片不得直接粘貼，須經(jīng)掃描后以圖片形式插入，插圖寬度一般不超過10cm。標目中物理量的符號用斜體，單位符號用正體，坐標標值線朝里。標值的數(shù)字盡量不超過3位數(shù)，或小數(shù)點以后不多于1個“0”。如用30km代替30000m，用5μg代替0.005mg等，并與正文一致。中英文、羅馬字符應統(tǒng)一，一般采用timenewroman斜體(單位符號、縮寫等除外)。

第五部分：參考文獻。

參考文獻標題(三號，宋體，加粗，居中)。

參考文獻內(nèi)容(五號、宋體;英文用五號，timesnewroman)。

第六部分：附錄標題(三號，宋體，加粗，居中)。

內(nèi)容的格式與正文相同。

第七部分：致謝標題(三號，宋體，加粗，居中)。

內(nèi)容的格式與正文相同。

第八部分：版面要求。

論文開本大小：210mm×297mm(a4紙)。

字符間距：標準。

行距：1.25倍。

頁眉頁角：

從中文摘要開始，直到致謝為止;頁眉的奇數(shù)頁書寫—。

沈陽農(nóng)業(yè)大學學士學位論文。頁眉的偶數(shù)頁書寫論文題目。在每頁底部居中加頁碼。(宋體、五號、居中)。

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇二

對提高教學工作質(zhì)量的意義。

學校教育是教育的重要組成部分。學校教育的實施主要是通過教師的教育活動來實現(xiàn)的，這種教育活動是一項系統(tǒng)工程，其中教學工作則是一個最活躍的子系統(tǒng)。教師的教學工作直接體現(xiàn)著社會對其成員的全面要求，既有對其群體成員的全面要求，又有對其個體成員的全面要求。這表明，教師的教學工作實質(zhì)上是按照一定的社會需求目標而有計劃地培養(yǎng)人的工作。由此可見，作為一名化學教師，他的教學工作不僅僅是教會學生書寫幾個化學方程式，不僅僅是讓學生學會怎樣使用試管和點燃酒精燈，而是把自己的教學活動全部都置于滿足和實現(xiàn)社會需求這個基點上。能不能體現(xiàn)這個基點，正是舊的教書匠和新時代的教育工作者——塑造人類靈魂的工程師之間的根本區(qū)別。

我國是一個有兩千年教育史的國家，對我國歷史上優(yōu)秀的教育家和思想家的教育觀點與教育理論需要批判地繼承。時至今日，世界上已建立與發(fā)展起來諸多教育流派，對它們應該給予恰當?shù)姆治龊驮u價，以期吸收其合理的部分為我所用。勿庸諱言，由于人所共知的原因，我們當前的教育的確是落后了，雖然在近代我們也出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教育家，但是卻沒有形成自己完備的教育科學體系，沒有屬于我們自己的教學論學派(不管是分科的還是普通的)。在當前，片面追求升學率和被扭曲了的唯智教育是一個巨大的陰影，在各個方面嚴重地影響著我們的學校工作。具有破壞性的應試教育代替了培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，應試教育幾乎成了一種機制，在相當大的程度上成為貫穿于普通教育中一根不應有的主線，干擾與阻礙著具有我國自己特色的教育科學體系的形成。這種狀況與我國蓬勃發(fā)展著的社會主義建設事業(yè)是不相適應的，與我們這樣一個社會主義大國的地位是不相適應的。

中國的教師應該有志氣。我們要善于繼承，勤于探索，勇于改革。在教學工作中堅持培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，全面地實現(xiàn)教育的社會職能，艱苦地不斷探索，從日常教學的經(jīng)驗積累開始，在不太長的時期內(nèi)形成屬于我們自己的異彩紛呈的教育科學體系，形成具有我國特色的各種學派，從而為人才結(jié)構(gòu)的形成作出貢獻，這是在完整意義上的提高教學工作質(zhì)量。任何一種理論的形成都是來源于實踐，來源于日常經(jīng)驗的積累與升華，教育科學研究不僅僅是專業(yè)教育理論工作者的事，從事第一線教學工作的教師也是舉足輕重的方面軍。近來有的學校提出“以科研帶教改，以教改促科研”的口號，使教育理論的建設和教學質(zhì)量的提高都獲得了令人可喜的成效。

教師天天處于教學實踐當中，發(fā)現(xiàn)問題比較及時也比較敏銳，對問題的解決也有比較強烈的企求，對教學工作的改革也有比較深刻的體會。而且，第一線教育教學工作所觸及到的方方面面，也正是教育理論中最切實際的研究課題。教育科學研究離開了第一線教師的工作實踐，將會成為無本之木，無源之水，將會成為封閉在象牙之塔內(nèi)的經(jīng)院哲學。與此同時，教師的教育教學工作如果沒有教育理論作依托，那只能是一種庸庸碌碌的工作，雖然辛辛苦苦，卻不能真正地從完整的意義上提高工作質(zhì)量。正如馬克思指出的那樣：“沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐?！笔聦嵣?，在教育學派的創(chuàng)建過程中，由第一線的教師建構(gòu)起來是不乏前例的，許許多多教育理論家都是出身于第一線工作的教師。由此可見，那種妄自菲薄、無所作為的觀點，都沒有任何依據(jù)。

既然經(jīng)驗的積累是形成理論的重要基礎，因而它在教師的工作實踐中具有突出的意義。所積累的經(jīng)驗，應該有兩種屬性：

1.真實性。

才有意義。與此同時，也只有這樣總結(jié)出來的經(jīng)驗，才可以經(jīng)過充分的積累與提煉完成理性的升華，進一步形成理論。

然而，有些經(jīng)驗總結(jié)卻不是這樣。在這些總結(jié)中，說的與做的并不一致，往往是前者遠超過后者。甚至教師在有人聽課時事先對怎樣提問、怎樣回答都安排好了學生，這樣的課堂教學不過是演給別人看一場戲，事后卻依此總結(jié)出頭頭是道的“經(jīng)驗”。這已然不屬于水平問題而是教師的職業(yè)道德和行為品質(zhì)問題了。

2.科學性。

無論是一種教學方法，還是在教學活動過程的任何一個環(huán)節(jié)中采取的措施、手段或工作方法，都可以積累成經(jīng)驗并給以有序的總結(jié)。無論如何，形成的經(jīng)驗必須符合教育學、心理學和認識論、方法論的基本規(guī)律，這是一個十分重要的前提條件。換句話說，我們所取得的經(jīng)驗一定要符合科學性的原則。

我們不能不遺憾地指出，在當前，我們的教學工作還沒有從應試教育的陰影中走出來的大環(huán)境下，有些做法是違背這個原則的。例如，無原則地延長總復習時間，大運動量的“題海戰(zhàn)術”，如此等等，不管教師的主觀愿望如何，其直接后果是造成學生嚴重的厭學情緒，甚至是一些悲劇的起因。再例如，目前被某些人津津樂道的“順口溜教學”、或美其名曰“韻語教學”，也是一種有害的教學方式。人們從這種教學中既看不到有嚴肅的科學教育，也看不到對人才素質(zhì)形成的積極作用，只表明其教學工作不能用生動的科學事實來引導與調(diào)動學生的學習積極性和主動性，由此而產(chǎn)生的“經(jīng)驗”也就完全不具備應有的科學性。

1.經(jīng)驗總結(jié)型論文。

綜前所述，教學經(jīng)驗可以是教師某一方面工作的心得與體會，也可以是對某一個或某一類教學問題具體做法的歸納與總結(jié)，還有更多的則是兩者兼?zhèn)?。為了寫出這樣的論文，重要的問題在于平日隨時的積累。有的教師在每節(jié)課的教案后面留出一定的位置，以備在本節(jié)課授課以后及時把有關的得失和主要的體會隨時記錄下來，日積月累，形成較系統(tǒng)的經(jīng)驗。這是一種頗有成效的做法，值得提倡。教學工作既是一門科學，又是一門藝術，它有時也靠靈感。在課堂教學的師生共同活動的氛圍中，往往能夠誘發(fā)靈感，體會出在備課時沒有能夠體會出來的東西，采取了效果十分理想但在備課時計劃不到的教學措施，這些有時會是一項有重要價值的創(chuàng)造性經(jīng)驗，一種新穎的教學理論的濫觴。將它們及時用文字記錄下來，在一定階段時加以整理，找出發(fā)展的線索，對其成就與不足給以恰當?shù)姆治觯瑢ζ浣Y(jié)果給以應有的評價，這就是一篇很好的論文。教師的勞動本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，我們應該珍惜自己的勞動成果，做建構(gòu)經(jīng)驗的有心人。至于那些在教學實踐中沒有取得預期效果甚至于被證明是失敗了的措施，也應該在課后隨手記錄，盡可能分析其原因，冷靜地進行應有的思考。事實上，這些失敗教訓，往往是一項有價值經(jīng)驗形成的觸發(fā)點。

一般說來，經(jīng)驗總結(jié)型論文的形成來源于具體經(jīng)驗，但又要高于經(jīng)驗。它既要概括了從經(jīng)驗中得出的感性認識，又需要對這425些認識進行歸納、分析和提煉，發(fā)掘其深刻的內(nèi)涵，從而升華成為有一定深度的理性認識。這種理性的升華十分必要，它使文章所提出來的問題完成了向高一層次的飛躍。它賦予經(jīng)驗以理性價值，增強了經(jīng)驗的感染力與說服力，也就為一種理論的形成提供了物質(zhì)基礎。

有的經(jīng)驗總結(jié)型論文一時還不能升華到理性階段，其原因是多方面的?；蛘呓?jīng)驗本身還不具備升華到理性階段所需要的廣闊性和深刻性，或者論文的作者對經(jīng)驗的認識尚有待于提高，如此等等。在這種情況下，也并不妨礙可以單純經(jīng)驗總結(jié)的形式寫出論文，留待今后從進一步的實踐認識中再加以提高。

經(jīng)驗型論文的題目可以在某一階段工作進行以前就基本上確定，然后教師在具體工作中有意。

地創(chuàng)設情景探索這方面的經(jīng)驗;也可以在進行了某一階段的工作以后再確定，從對某一方面同一類型的工作體驗中加以總結(jié)。

2.科學研究型論文。

這類論文是某一項教學科學研究成果的反映，它必須有事先預定的課題，有具體完成這一課題的工作計劃，有從實際研究中得到的相關數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行綜合與分析，從中得到的結(jié)論還需要有在一定范圍內(nèi)可靠性的論證，以及對成果所進行的檢驗與評價。所寫出的論文就是對上述各個方面的綜合性論述。

3.綜述型論文。

這類論文的題目由撰寫者根據(jù)自己對當前教學工作中的敏感點來確定，然后收集有關的資料，包括查閱文獻、聽課、與師生座談等等，最好也包括自己的工作實踐。

在此基礎上，對上述得到的資料進行整理、歸納、分析，并對之作學術性的述評。這種述評不能僅僅是客觀性的報道，而是“述”與“評”并重(這里講的并重不是從文字量的多少來說的)，對有關資料在客觀介紹的同時提出自己的見解。所作的評論應該立意清晰，言之有物，觀點鮮明，對現(xiàn)實性和有效性做出有見地的估計，對發(fā)展方向給以有根據(jù)的預測。

應該指出，上述三種類型論文的劃分只是為了說明問題的方便，并不排斥有的論文是其中兩者或三者的綜合。事實上，一篇有數(shù)據(jù)、有論證的經(jīng)驗總結(jié)型論文，往往也同時就是一篇很好的科學研究型論文。

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇三

下面就以論文的撰寫談一些體會，在討論論文寫作時也不準備談有關稿件撰寫的各種規(guī)定及細則。我主要談的是論文寫作中容易發(fā)生的問題和經(jīng)驗，是論文寫作道德和書寫內(nèi)容的規(guī)范問題。

一、論文寫作的要求。

(一)論文——題目每篇論文都要有題目，不能“沒有論文標題”。論文題目一般20字左右。題目大小應與內(nèi)容符合，盡量不設副題，不用第1報、第2報之類。論文題目都用直敘口氣，不用驚嘆號或問號，也不能將科學論文題目寫成廣告語或新聞報道用語。

(二)論文——署名論文寫作應該署真名和真實的工作單位。主要體現(xiàn)責任、成果歸屬并便于后人追蹤研究。嚴格意義上的論文作者是指對選題、論證、查閱文獻、方案設計、建立方法、實驗操作、整理資料、歸納總結(jié)、撰寫成文等全過程負責的人，應該是能解答論文的有關問題者。現(xiàn)在往往把參加工作的人全部列上，那就應該以貢獻大小依次排列。論文署名應征得本人同意。學術指導人根據(jù)實際情況既可以列為論文作者，也可以一般致謝。行政領導人一般不署名。

(三)論文——實驗結(jié)果應高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪述。應該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取舍，更不能弄虛作假。只有在技術不熟練或儀器不穩(wěn)定時期所得的數(shù)據(jù)、在技術故障或操作錯誤時所得的數(shù)據(jù)和不符合實驗條件時所得的數(shù)據(jù)才能廢棄不用。而且必須在發(fā)現(xiàn)問題當時就在原始記錄上注明原因，不能在總結(jié)處理時因不合常態(tài)而任意剔除。廢棄這類數(shù)據(jù)時應將在同樣條件下、同一時期的實驗數(shù)據(jù)一并廢棄，不能只廢棄不合己意者。

(四)論文——引言論文引言是引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的論文引言常能使讀者明白你這份工作的發(fā)展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出論文立題依據(jù)、基礎、背景、研究目的。要復習必要的文獻、寫明問題的發(fā)展。文字要簡練。

(五)論文——材料和方法按規(guī)定如實寫出實驗對象、器材、動物和試劑及其規(guī)格，寫出實驗方法、指標、判斷標準等，寫出實驗設計、分組、統(tǒng)計方法等。這些按雜志對論文投稿規(guī)定辦即可。

實驗結(jié)果的整理應緊扣主題，刪繁就簡，有些數(shù)據(jù)不一定適合于這一篇論文，可留作它用，不要硬行拼湊到一篇論文中。論文行文應盡量采用專業(yè)術語。能用表的不要用圖，可以不用圖表的最好不要用圖表，以免多占篇幅，增加排版困難。文、表、圖互不重復。實驗中的偶然現(xiàn)象和意外變故等特殊情況應作必要的交代，不要隨意丟棄。

(六)論文——討論是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應統(tǒng)觀全局，抓住主要的有爭議問題，從感性認識提高到理性認識進行論說。要對實驗結(jié)果作出分析、推理，而不要重復敘述實驗結(jié)果。應著重對國內(nèi)外相關文獻中的結(jié)果與觀點作出討論，表明自己的觀點，尤其不應回避相對立的觀點。論文的討論中可以提出假設，提出本題的發(fā)展設想，但分寸應該恰當，不能寫成“科幻”或“暢想”。

(七)論文——結(jié)束語（總結(jié)）論文的結(jié)語應寫出明確可靠的結(jié)果，寫出確鑿的結(jié)論。論文的文字應簡潔，可逐條寫出。不要用“小結(jié)”之類含糊其辭的詞。

(八)論文——參考文獻這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出論文參考文獻的目的是讓讀者了解論文研究命題的來龍去脈，便于查找，同時也是尊重前人勞動，對自己的工作有準確的定位。因此這里既有技術問題，也有科學道德問題。

一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻之處。如論文引言中應引上對本題最重要、最直接有關的文獻;在方法中應引上所采用或借鑒的方法；在結(jié)果中有時要引上與文獻對比的資料；在討論中更應引上與論文有關的各種支持的或有矛盾的結(jié)果或觀點等。

一切粗心大意，不查文獻；故意不引，自鳴創(chuàng)新；貶低別人，抬高自己；避重就輕，故作姿態(tài)的做法都是錯誤的。而這種現(xiàn)象現(xiàn)在在很多論文中還是時有所見的，這應該看成是利研工作者的大忌。其中，不查文獻、漏掉重要文獻、故意不引別人文獻或有意貶損別人工作等錯誤是比較明顯、容易發(fā)現(xiàn)的。有些做法則比較隱蔽，如將該引在引言中的，把它引到討論中。這就將原本是你論文的基礎或先導，放到和你論文平起平坐的位置。又如科研工作總是逐漸深人發(fā)展的，你的工作總是在前人工作基石出上發(fā)展起來做成的。正確的寫法應是，某年某人對本題做出了什么結(jié)果，某年某人在這基礎上又做出了什么結(jié)果，現(xiàn)在我在他們基礎上完成了這一研究。這是實事求是的態(tài)度，這樣表述絲毫無損于你的貢獻。有些論文作者卻不這樣表述，而是說，某年某人做過本題沒有做成，某年某人又做過本題仍沒有做成，現(xiàn)在我做成了。這就不是實事求是的態(tài)度。這樣有時可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需內(nèi)行人一戳，紙老虎就破，結(jié)果弄巧成拙，喪失信譽。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中還是不少見的。

(九)論文——致謝論文的指導者老師等、提供特殊試劑或器材者、經(jīng)費資助者和提出過重要建議者都屬于致謝對象。論文致謝應該是真誠的、實在的，不要庸俗化。不要泛泛地致謝、不要只謝教授不謝旁人。寫論文致謝前應征得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。

(十)論文——摘要或提要一般以200字左右簡要地概括論文全文。常放篇首。論文摘要需精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了論文摘要就像看到了論文的縮影，或者看了論文摘要就想繼續(xù)看論文的有關部分。此外，還應給出幾個關鍵詞，關鍵詞應寫出真正關鍵的學術詞匯，不要硬湊一般性用詞。

(一)論文寫作——材料、觀點和文字。

材料準備是寫好論文的基礎，觀點是論文的靈魂，文字是論文的外在表現(xiàn)。材料和觀點是論文的內(nèi)容，文字是論文的形式。形式是表現(xiàn)內(nèi)容的，內(nèi)容要通過形式來表現(xiàn)。三者的完美結(jié)合是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

材料的來源于實驗。設計的好壞直接影響材料獲得的效率與質(zhì)量。整篇論文是由若干工作單元組成的，每一工作單元又是由每次實驗材料積累起來的。因此要善待每天的實驗。每天工作時都要考慮到這一數(shù)據(jù)在將來論文中的可能位置，對每一張影像記錄都要認真收集保存。材料要真實可靠，數(shù)據(jù)要充足。有了異常，要及時分析處理，要保證所得結(jié)果可信，排除假象。一篇論文總要有新現(xiàn)象、新處理、新效果、新觀點。

觀點應明確，客觀辯證。不要、也不能回避不同觀點。從論文定題到結(jié)論，處處有觀點，所以觀點是論文的靈魂，是貫穿始終的。討論觀點時不要強詞奪理，不要自圓其說，力戒片面性、主觀性、隨意性。要和國內(nèi)外文獻上的觀點相比較，也要和自己實驗室過去的觀點相比較。在比較中分析異同，提高認識。也不要怕觀點錯誤，不要怕改正錯誤。要百家爭鳴，通過爭鳴，認識真理。

論文的文字要自然流暢，“言而無文，行之不遠”。但也不要華麗雕琢，目的是“文以載道”。論文敘述要合乎邏輯，層次分明，樸素真實，分寸恰當。

(二)論文寫作——準備和動筆。

論文寫得好壞，關鍵在于準備。會寫論文的人，一般總是三步過程。論文寫前深思熟慮，全局在胸;充分打好論文腹稿，提起筆來，一氣呵成;寫出論文初稿后，放一段時間，反復吟讀，千錘百煉。

不會寫論文的人相反。肚子里空洞洞，腦子里亂烘烘，筆頭上千斤重。他們拿起筆來就寫，寫幾下就停。寫寫停停，停停寫寫。忽兒找材料，忽兒查數(shù)據(jù)，忽兒補實驗。忽兒撕掉一頁，忽兒抄上幾句。忽兒哀聲嘆氣，搔頭摸耳，咬筆桿，踱方步。這兩種人的差別在于準備狀況的不同，這是很多初寫論文的人意識不到的。寫論文的良好準備應該有三個階段。

1.論文寫作——近期(寫時)準備。

是指實驗結(jié)束后到著手寫作論文前一段時間的準備。應該收齊材料，處理好數(shù)據(jù)，制備好圖表，完成統(tǒng)計處理。然后打好論文腹稿，列出論文提綱，明確基本觀點和主要結(jié)論。與指導者和合作者討論，取得共識。深思熟慮后，一氣呵成。其中“打腹稿”是寫論文的關鍵階段。這時應將所有工作和數(shù)據(jù)通盤考慮，全局在胸。這就像戰(zhàn)斗打響前的運籌帷帽一樣，是作者腦力勞動最緊張的時刻。

2.論文寫作——中期(做時)準備。

會寫論文的人不是做完實驗后才開始考慮寫論文的，而是在研究工作的全過程中都考慮著寫論文。論文“題目”和“引言”是論證時各種思考的凝煉。“材料和方法”是在找方法、建方法時形成的，寫論文時只要如實敘述就可以了?！皩嶒灲Y(jié)果”是在實驗設計、實驗操作、階段歸納、資料整理等過程中不斷積累、整理而來的?！坝懻摗笔蔷C合平時的思考，同周圍人員經(jīng)常討論商量，查閱和分析文獻等過程后最后歸納而成的，是將平時思考過的眾多問題集中幾個主要觀點以討論的形式表達出來?！敖Y(jié)論”則只須將最終結(jié)果歸納一下就可以了。所以會寫論文的人，是在做研究的整個過程中不斷地自然形成著最后的論文。這整個過程就是論文的中期準備。可見，中期準備以論文題目之始為始，以題目之終為終。題目結(jié)束之日，也就是論文中期準備完成之時。

3.論文寫作——遠期(學時)準備。

如果只是著力于做好論文近期準備和中期準備，往往還不能寫出上乘的`論文，這就要看論文作者的遠期準備，也就是學習階段的基礎準備了。這種準備是指對研究動態(tài)的掌握，專業(yè)基礎的積累和邏輯思維、文字表達、分析綜合等各方面能力的總體水平。這決不是一朝一夕所能企及，而是終生積累訓練而就的。這就是為什么要強調(diào)“讀書破萬卷，下筆如有神”，“爾果欲學詩，功夫在詩外”了。這些平時積累的功夫，決定著作者論文的寫作水平，而論文寫作水平又影響著論文的傳播。這種能力不是臨用時提得高的，而是要作者從年輕時就下苦功的。

(三)論文寫作——審稿與修改。

一氣呵成寫好論文稿件后，是要反復修改、千錘百煉的。不僅自己應該反復錘煉，還應請有關人員提意見，最后還要通過編輯部請相關專家審閱。論文修改時凡是屬于寫作規(guī)格和篇幅方面的問題應按刊物規(guī)定的要求修改。作為論文作者，自己辛勤努力取得的實驗數(shù)據(jù)當然十分珍惜，總希望在論文中盡量表達。但論文審稿者旁觀者清，往往提出一些合并或刪除的意見。這時作者應該冷靜考慮，該列入論文的列入，不必列入的不要列入。寫論文只有“刪繁就簡三秋樹”，才能“領導標新”地開出“二月花”。

論文審稿者也常會對所論觀點提出意見。這是需要認真推敲決定是否采納修改的。論文作者畢竟對自己的工作己有過長期實踐和思考，逐漸形成了觀點。應該說這些觀點是有相當根據(jù)的。只要言之有理，述之有據(jù)，可以對審稿人的意見進行解釋，保留自己的觀點。但有時論文作者自己局處一隅，想法越來越鉆牛角尖。論文審稿人從更高的角度宏觀審視，一針見血地指出論文立論和觀點中的問題，這種情況也是有的。這時論文作者就應該認真思考意見的實質(zhì)，調(diào)整思路，反復推敲，決定取舍。既不固執(zhí)己見，也不曲意迎合。抱著探討真理的態(tài)度，相互交流，共同提高。

論文通過審稿，有些意見不大，稍事修改即可發(fā)表。有些要有較大的改動才能發(fā)表。有的論文甚至認為基本事實不可靠或基本觀點有誤而無法發(fā)表。論文作者應冷靜分析這些意見，妥善處理。一切都應堅持科學的、實事求是的態(tài)度。如果自己確認結(jié)果和觀點無誤，那么可以在論文退稿后改投他刊。同一時候是不能一稿二投的。

論文發(fā)表，一定要選擇評職要求的符合的期刊，如行業(yè)，級別等，以免做無用功！可以在本站了解一下評職的具體要求哦！

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇四

各系于6月28日前將簽字完整裝訂整齊的畢業(yè)論文一份交至學院教務科審查，不合格的返回修改。裝訂順序如下：

1、畢業(yè)設計(論文)封面(膠裝)。

2、封面2。

3、畢業(yè)設計(論文)任務書(要簽字)。

4、中文摘要(摘要內(nèi)容300字左右，關鍵詞3-5個)。

5、外文摘要。

6、目錄。

7、論文正文。

8、參考文獻。

9、致謝。

10、附錄(附錄一開題報告(要簽字)、附錄二文獻綜述(要簽字)、附錄三外文譯文及外文原文)。

11、畢業(yè)設計(論文)評審意見表(要簽字)。

12、答辯委員會評語表(要簽字)。

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇五

一、題目、摘要、關鍵詞格式要求：題目、摘要、關鍵詞格式要求：

木糖醇生物合成影響因素的研究。

摘要：本文以玉米芯水解液為基質(zhì)，通過對木糖醇合成過程中的影響因素進行考察，來選取適合木糖醇轉(zhuǎn)化的工藝條件，研究……關鍵詞：木糖醇;玉米芯水解;生物合成;轉(zhuǎn)化率(4-6個)。

英文題目(二號，timesnewroman，另起一頁)abstract:……………………………………………..四號，timesnewromankeyword:……………………………………………..

2、論文(設計)摘要和關鍵詞除標明外，均用四號宋體;。

3、頁邊距：上3cm，下3cm，左側(cè)3cm，右側(cè)2.5cm;。

4、段落格式：1.5倍行間距;。

5、紙張大?。篴4。

二、目錄格式要求：目錄格式要求：

目錄(小三號宋體，加粗，居中)。

目錄內(nèi)容要求自動生成，中文小四號宋體，數(shù)字與英文timesnewroman，1.5倍行距。

三、正文格式要求：正文格式要求：

引言(或緒論)(可作為正文第1章標題，用小三號宋體，1.51引言(或緒論)倍行距，加粗，并留出上下間距為：段前0.5行，段后0.5行)。

1.1××××××(作為正文2級標題，用四號宋體，1.5倍行距，加粗)。

1.1.1××××(作為正文3級標題，用小四號宋體，加粗)。

2文獻綜述引言)(格式參照1引言)3研究方法與實驗手段引言)(格式參照1引言)。

4結(jié)果與討論引言)(格式參照1引言)。

5結(jié)論與建議引言)(格式參照1引言)。

注：

1.正文中表格與插圖的字體一律用五號宋體;。

2.正文各頁的格式請以此頁為標準復制，頁眉中的頁碼用阿拉伯數(shù)字表示;。

3.為保證打印效果，學生在打印前，請將全文字體的顏色統(tǒng)一設置成黑色。

四、致謝格式要求：致謝格式要求：格式要求。

(空1行)致謝(小三號宋體，加粗，居中)。

×××××××××(小四號宋體，

1.5倍行距)×××××××××××××××××××××…………。

五、參考文獻格式要求：參考文獻格式要求：要求。

(空1行)參考文獻(小三號宋體，加粗，居中)。

附：參考文獻應按科技部規(guī)定的格式書寫(可參照浙江工業(yè)大學學報)，具體格式如下：

1、期刊或雜志：[序號]作者名.文章名[j].雜志名,年,卷(期)：起止頁碼。

2、書或?qū)Ｖ篬序號]著者名.書名[m].出版地：出版社,出版年.起止頁碼。

4、專利：[序號]專利所有者.題名[p].國別：專利號，年月日。

5、報紙：[序號]作者.篇名[n].報紙名，年月日。

6、標準：[序號]標準編號，標準名稱[s]。

標引方法。

[1][1]。

附件。

1：屆畢業(yè)論文(設計)文本封面格式。

題目：

(三號宋體，加粗，居中)。

專班。

業(yè)級。

學生姓名指導教師。

年

月

日

附件。

2：

浙江工業(yè)大學生環(huán)學院。

畢業(yè)設計論文)(論文)開題報告含文獻綜述)(含文獻綜述)。

論文題目:論文題目:。

學生姓名：學生姓名：學專號：業(yè)：

指導教師：指導教師：

年

月

日

附件。

3：

屆畢業(yè)論文(設計)外文翻譯封面格式。

浙江工業(yè)大學生環(huán)學院。

畢業(yè)設計(論文)畢業(yè)設計(論文)外文資料翻譯。

設計(論文)題目：設計(論文)題目：

學生姓名：學生姓名：學專號：業(yè)：

外文出處：外文出處：

指導教師：指導教師：

年

月

日

附件4:。

屆畢業(yè)論文(設計)單獨裝訂所需中文摘要格式。

木糖醇生物合成影響因素的研究。

姓四號黑體班名：張三級：生工。

02(。

2)班。

中文二號黑體，英文“abstrat”arialblack二號。

二號黑體。

四號楷體。

指導教師：李四本文以玉米芯水解液為基質(zhì)，通過對木糖醇合成過程中的影響因素進行考察，來選取適合木糖醇轉(zhuǎn)化的工藝條件，研究……關鍵詞：木糖醇;玉米芯水解;生物合成;轉(zhuǎn)化率四號黑體摘要格式說明：

7、論文(設計)摘要和關鍵詞除標明外，均用四號宋體;。

8、頁邊距：，下3cm，左側(cè)3cm，右側(cè)2.5cm;。

9、段落格式：1.5倍行間距;。

10、紙張大小：a4。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇六

撰寫畢業(yè)論文（設計）是培養(yǎng)學生綜合運用本學科的基本知識和基本技能，分析、解決實際問題和某些理論問題，培養(yǎng)學生科學研究、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高學生素質(zhì)的重要途徑，是高校教學的重要實踐環(huán)節(jié)。為了統(tǒng)一和規(guī)范我校本科生畢業(yè)論文（設計）的寫作，保證我校本科生畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，特制定《湖南科技學院本科畢業(yè)論文（設計）撰寫規(guī)范》。

一、論文文本構(gòu)成。

畢業(yè)論文（設計）包括前置部分、主體部分、附錄部分。具體構(gòu)成及順序如下：

封面

畢業(yè)論文（設計）任務書。

畢業(yè)論文（設計）開題報告書。

畢業(yè)論文（設計）中期檢查表。

畢業(yè)論文（設計）指導過程記錄表。

前置部分畢業(yè)論文（設計）評審表。

畢業(yè)論文（設計）答辯記錄表。

目錄。

插圖索引（必要時）。

附表索引（必要時）。

畢業(yè)論文（設計）論文題目

作者專業(yè)、年級、姓名。

中文摘要。

關鍵詞（中文）。

英文摘要。

主體部分關鍵詞（英文）。

章

引言或緒論—1節(jié)。

正文—2條結(jié)論款參考文獻

2.2.2。

2.2.3。

·

·

2.1。

2.2。

2.3。

·

·

圖1（或圖2.1）。

圖2。

·

表1（或表2.1）。

表2。

·

2.2.2。

1

2.2.2。

2

2.2.2。

3

·

·

致謝

二、內(nèi)容要求。

1．論文題目。

題目應該簡短、明確、有概括性。通過題目，能大致了解論文內(nèi)容、專業(yè)特點和學科范疇。但字數(shù)要適當，一般不宜超過20字。必要時可加副標題。

封面上的畢業(yè)論文（設計）題目分別用中英文表述。

2．摘要與關鍵詞。

1）、論文摘要。

摘要應概括反映出畢業(yè)論文（設計）的內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論，語句通順，文字流暢。摘要中不宜使用公式、圖表、不標注引用文獻編號。中文摘要以300—500字為宜，英文摘要應與中文摘要一致，文字表達自然流暢，無語言錯誤。

2）、關鍵詞。

關鍵詞是供檢索用的主題詞條，應采用能覆蓋論文（設計）主要內(nèi)容的通用詞條。關鍵詞一般為3-5個，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。

3．目錄。

目錄以文章內(nèi)容的先后為序，按章、節(jié)、條三級標題編寫，要求標題層次清晰。目錄中的標題要與正文中標題一致，目錄中應包括緒論、論文主體、結(jié)論、參考文獻、附錄、致謝等。目錄中的頁碼要與正文中的頁碼相一致。

4．正文。

正文是畢業(yè)論文（設計）的主體和核心部分，一般應包括緒論、論文（設計）主體及結(jié)論等部分。

1）、緒論。

緒論是畢業(yè)論文（設計）主體的開端。緒論應對與選題相關的國內(nèi)外文獻進行綜述。其主要內(nèi)容包括：選題的背景及目的；國內(nèi)外研究狀況和相關領域中已有的成果；尚待進一步研究和解決的問題；設計和研究方法等。緒論一般不應少于1500字。

2）、畢業(yè)論文（設計）主體。

主體是畢業(yè)論文（設計）的主要部分，要求結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點突出、文字簡練、通順。

主體的內(nèi)容應包括以下各方面：

(1)畢業(yè)論文（設計）總體方案設計與選擇的論證。

(2)對本研究內(nèi)容及成果進行較全面、客觀的理論闡述，應著重指出本研究內(nèi)容中的創(chuàng)新、改進與實際應用之處。凡引用、轉(zhuǎn)述、參考他人的成果或資料，均須注明出處。

(3)自然科學論文應推理正確，結(jié)論清晰，無科學性錯誤。

(4)管理和人文學科的論文應包括對所研究問題的論述及系統(tǒng)分析、比較研究，模型或方案設計，案例論證或?qū)嵶C分析，模型運行的結(jié)果分析或建議、改進措施等。

3）、結(jié)論。

結(jié)論是畢業(yè)論文（設計）的總結(jié)，是整篇論文(設計)的歸宿。要求精煉、準確地概述全文的主要觀點：或自己贊成的觀點、或自己反對的觀點、或自己的創(chuàng)造性工作與新的見解、或進一步提出需要討論的問題和建議等。

5．參考文獻。

按正文中出現(xiàn)的順序列出直接引用的主要參考文獻。

畢業(yè)論文（設計）的撰寫應本著嚴謹求實的科學態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應按引文出現(xiàn)的先后順序列于參考文獻中。即列出正文中以標注形式引用或參考的有關著作和論文。一篇論著在論文中多處引用時，在參考文獻中應將序號歸并到一起集中列出。除特殊專業(yè)的畢業(yè)論文（設計）外，原則上均應有2篇以上的外文參考文獻。

6．附錄。

對于一些不宜放入正文中、但作為畢業(yè)論文（設計）又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文（設計）的附錄中。例如，過長的公式推導、重復性的數(shù)據(jù)、圖表、程序全文及其說明等。

7．致謝。

致謝中主要感謝導師和對論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。

三、書寫規(guī)范與打印要求。

1．文字和字數(shù)。

2．書寫。

論文一律由本人在計算機上輸入、編排并打印在a4幅面白紙上，單面打印。

3．字體和字號。

一級標題：3號黑體；二級標題：4號黑體；三級標題：小4號黑體；

正文：小4號宋體；表題、圖題：5號黑體，居中；

圖、表中文字：5號宋體；數(shù)字和字母：timesnewroman體。

4．封面。

論文封皮一律采用a4白色銅板紙。封面上要求填寫的內(nèi)容一律打印填寫。專業(yè)名稱的表述一定要準確。學科分類號要準確。

5．論文頁面設置。

1）、頁邊距。

上邊距：

2.54cm。

；下邊距：

2.54cm。

；左邊距。

3.17cm。

；右邊距：

3.17cm。

；固定行距。

20磅。

2）、頁碼的書寫要求。

論文頁碼從緒論部分開始，至附錄，用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編排，頁碼位于頁面底端居中。封面、畢業(yè)論文（設計）開題報告書；畢業(yè)論文（設計）評審表、畢業(yè)論文（設計）答辯記錄表和目錄不編入論文頁碼；目錄用羅馬數(shù)字單獨編頁碼。

6．摘要。

中、英文摘要不能過于簡略，摘要必須是對全文內(nèi)容的高度概括。英文的內(nèi)容及關鍵詞應與中文摘要一致，并要符合英語語法，語句通順，文字流暢，作者姓名和指導教師姓名用漢語拼音寫。英文和漢語拼音一律為timesnewroman體，字號與中文摘要相同。

7．論文正文。

論文正文中各標題要突出重點、簡明扼要。字數(shù)一般在15字以內(nèi)，不得使用標點符號。標題中盡量不采用英文縮寫詞，對必須采用者，應使用本學科的.通用縮寫詞。

8．引用文獻。

引用文獻標示方式應全文統(tǒng)一，并采用所在學科領域內(nèi)通用的方式，用上標的形式置于所引內(nèi)容最末句的右上角，用5號宋體。所引文獻編號用阿拉數(shù)字置于方括號中，如：“…成果[1]…”。當提及的參考文獻為文中直接說明時，其序號應該用小4號宋體與正文排齊，如“由文獻[8，p10-14]可知”。不得將引用文獻標示置于正文中的各級標題處。

9．名詞術語。

科技名詞術語及設備、元件的名稱，應采用國家標準或部頒標準中規(guī)定的術語或名稱。標準中未規(guī)定的術語要采用學科通用術語或名稱。全文名詞術語必須統(tǒng)一。一些特殊名詞或新名詞應在適當位置加以說明或注解。采用英語縮寫詞時，除本學科廣泛應用的通用縮寫詞外，文中第一次出現(xiàn)的縮寫詞應該用括號注明英文全文。

10．數(shù)字。

除習慣用中文數(shù)字表示的以外，一般均采用阿拉伯數(shù)字。年份一概寫全數(shù)，如不能寫成。

11．表格。

每個表格應有自己的表序和表題。并應在文中進行說明，例如：“如表。

1.1”

；表頭設計應簡單明了，盡量不用斜線；表頭與表格為一整體，不得拆開排寫于兩頁。

表中數(shù)據(jù)應正確無誤，書寫清楚。數(shù)字空缺的格內(nèi)加“一”字線(占2個數(shù)字)，不允許用“〞”或“同上“之類的寫法；表內(nèi)文字一律用5號宋體。

表中若有附注時，用小5號宋體寫在表的下方，句末加標點。僅有一條附注時寫成：注：…；有多條附注時，附注各項的序號一律用阿拉伯數(shù)字，例如：注1：…。

12．圖。

畢業(yè)設計的插圖應與文字緊密配合，文圖相符，內(nèi)容正確。選圖要力求精練。

1）、制圖標準：插圖應符合國家標準及專業(yè)標準。

2）、圖題及圖中說明。

每幅插圖均應有圖題(由圖號和圖名組成)。圖題置于圖下，用5號宋體。有圖注或其他說明時應置于圖題之上，用小5號仿宋體。圖名在圖號之后空一格排寫。引用圖應說明出處，在圖題右上角加引用文獻號。圖中若有分圖時，分圖號用(a)、(b)等置于分圖之下。

圖中各部分說明應采用中文(引用的外文圖除外)或數(shù)字項號，各項文字說明置于圖題之上(有分圖題者，置于分圖題之上)。

3）、插圖編排。

插圖與其圖題為一個整體，不得拆開排寫于兩頁。插圖處的該頁空白不夠排寫該圖整體時，可將其后文字部分提前排寫，將圖移至次頁最前面。

4）、論文原件中照片圖及插圖。

畢業(yè)論文（設計）原件中的照片圖應是直接用數(shù)碼相機拍照的照片，或是原版照片粘貼，不得采用復印方式。照片可為黑白或彩色，應主題突出、層次分明、清晰整潔、反差適中。照片采用光面相紙，不宜用布紋相紙。

13．注釋。

畢業(yè)設計(論文)中有個別名詞或情況需要解釋時，可加注說明，注釋可用頁末注(將注文放在加注頁稿紙的下端)或篇末注(將全部注文集中在文章末尾)，而不用行中注(夾在正文中的注)。若在同一頁中有兩個以上的注時，按各注出現(xiàn)的先后，須按序編列注號，注釋只限于寫在注釋符號出現(xiàn)的同頁，不得隔頁。

14．參考文獻。

參考文獻的著錄均應符合國家有關標準。參考文獻的序號左頂格，并用數(shù)字加方括號表示，如[1]，[2]，[3]，…，應與正文中的指示序號格式一致。每一參考文獻條目的最后均以“·”結(jié)束。各類參考文獻條目的編排格式及示例如下。

1）、連續(xù)出版物。

[序號]主要責任者．文獻題名[j]．刊名，出版年份，卷號(期號)：起止頁碼．。

-->。

2）．專著。

[序號]主要責任者．文獻題名[m]．出版地：出版者，出版年：起止頁碼．。

3）．會議論文集。

4）．學位論文。

[序號]主要責任．文獻題名[d]．保存地：保存單位，年份．。

例如：[6]張和生．地質(zhì)力學系統(tǒng)理論[d]．太原：太原理工大學，．。

5）．報告。

[序號]主要責任．文獻題名[r]．報告地：報告會主辦單位，年份．。

6）．專利文獻。

[序號]專利所有者．專利題名[p]．專利國別：專利號，發(fā)布日期．

．

7）．國際、國家標準。

[序號]標準代號，標準名稱[s]．出版地：出版者，出版年．。

8）．報紙文章。

[序號]主要責任者．文獻題名[n]．報紙名，出版日期(版次)．

(bi)．

9）．電子文獻。

例如：[11]王明亮．中國學術期刊標準化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程的[eb／ol]．。

/．

引用參考文獻類型及其標識說明如下：

根據(jù)gb3469規(guī)定，以單字母方式標識以下各種參數(shù)文獻類型，如下表：

參數(shù)文獻的標識。

參考文獻類型。

專著。

論文集。

單篇論文。

報紙文章。

期刊文章。

文獻類型標識。

m

c

a

n

j

參考文獻類型。

學位論文。

報告。

標準。

專利。

其它文獻。

文獻類型標識。

d

r

s

p

z

電子文獻的標識。

參考文獻類型。

數(shù)據(jù)庫（網(wǎng)上）。

計算機程序（磁盤）。

光盤圖書。

文獻類型標識。

db（db/ol）。

cp（cp/dk）。

m/cd。

關于參考文獻的未盡事項可參見國家標準《文后參考文獻著錄規(guī)則《(gb7714—87)。

15．附錄。

16．論文印刷與裝訂。

(一)封面；

(二)畢業(yè)論文（設計）誠信聲明；

(三)畢業(yè)論文（設計）任務書。

（四）畢業(yè)論文（設計）開題報告書；

（五）畢業(yè)論文（設計）中期檢查表。

（六）畢業(yè)論文（設計）指導過程記錄表。

（七）畢業(yè)論文（設計）評審表；

（八）畢業(yè)論文（設計）答辯記錄表；

（九）目錄；

（十）插圖索引（必要時）；

（十一）附表索引（必要時）；

（十二）畢業(yè)論文（設計）主體部分（含題目、作者專業(yè)、年級、姓名、中英文摘要、中英文關鍵詞、引言或緒論、正文、結(jié)論、參考文獻、附錄、致謝等）。

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇七

(一)畢業(yè)論文(設計)按學院規(guī)定的要求，用計算機打印，漢字必須使用國家公布的規(guī)范字。

(二)必須按照如下統(tǒng)一格式打印畢業(yè)論文(設計)：

1.封頁上的內(nèi)容一律按照統(tǒng)一封面的樣張式樣打印，必須正確無誤。

2.題目和標題。

(1)論文(設計)題目為宋體小三號加粗，可以分1或2行居中打印。

(2)論文(設計)題目下空一行，另起一行打印“摘要：”二字(宋體小四號加粗，字間空一格，標點符號占一格，其余內(nèi)容為宋體五號，一倍行距)。

(3)中文關鍵詞打印為“關鍵詞”，宋體小四號加粗。關鍵詞之間用分號，宋體五號。

(4)標題：標題都以小四號加粗左起打印。

(5)論文英文題目下空一行，左右各縮進2個字符，左起打印英文摘要“abstract：”(“timesnewroman”小四號加粗)及英文內(nèi)容(“timesnewroman”小四號)。

(6)英文摘要下，左起打印英文關鍵詞“keywords：”及內(nèi)容(“timesnewroman”小四號加粗)。

3.正文：采用小四號宋體字打印。

4.圖：圖題采用中英文對照時，其英文字體為五號宋體，，中文字體為五號楷體。引用圖應在圖題的左上角標出圖號，圖號按順序編號。若圖中含有幾個不同部分應將分圖號標注在分圖的左上角，并在圖題下列各部分內(nèi)容。在圖題的左下角標出文獻來源。

5.表格：表格按順序編號，表應有標題，表內(nèi)必須按規(guī)定的符號注明單位。

6.公式：公式書寫應在文中另起一項。公式后應注明公式來源，按章順序編排。

7.注釋：參看第二大點內(nèi)(八)。

8.參考文獻：按論文(設計)中參考文獻出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編號，將序號置于方括號內(nèi)，并視具體情況將序號作為上角標，或作為論文(設計)的組成部分。如“……陳xx教授對此作了研究，數(shù)學模型見文獻【5】”。

9.頁邊距為：上、下各2.5cm，左3.0cm、右2.0cm。

備注：有部分專業(yè)如理科、外語、廣告學等格式有特殊要求者，由各院(系)制定統(tǒng)一格式。

(三)參考文獻中著錄格式示例。

[1]連續(xù)出版物(期刊)[j]。

序號作者.題名刊名.出版年，期號，起止頁。

[2]專著[m]。

序號作者.書名版本(第1版不標注).出版地，出版年：起止頁碼.

[3]論文集[c]。

序號作者.題名.主編.論文集名，出版地，出版年：起止頁碼.

[4]學位論文[d]。

序號作者.題名(【學位論文】英文用【dissertation】).保存地點：保存單位，年份.

例：[4]李必成.論我黨在抗戰(zhàn)時期的民主黨派政策[d].北京：北京國家圖書館，2019.

[5]報紙文章[n]。

序號作者.題名.刊名，出版年月日(版面).

[6]報告[r]。

序號作者.題名，出版地，出版年.

例：[6]馮西橋.高等教育管理的決策分析[r]，長沙：中南工業(yè)大學高等教育研究所，.

[7]析出文獻[a]。

序號作者.題名.主編.論文集名.出版地，出版年.起止頁碼.

例：[7]鐘文.非線形規(guī)劃在高等教育中地應用[a].趙瑋.運籌學地理論與應用——中國運籌學會第五屆大會論文集[c].西安：西安電子科技大學出版社，.441～448頁.

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇八

題目：應簡潔、明確、有概括性。

關鍵詞：從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內(nèi)容的詞作為關鍵詞。

摘要：(150字)要有高度的概括力，語言精練、明確，交代本文的主要內(nèi)容和觀點。

目錄：寫出目錄，標明頁碼。編寫提綱的步驟：(一)確定論文提要，再加進材料，形成全文的概要論文提要是內(nèi)容提綱的雛型。一般書、教學參考書都有反映全書內(nèi)容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內(nèi)容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。

在執(zhí)筆前把論文的題目和大標題、小標題列出來，再把選用的材料插進去，就形成了論文內(nèi)容的提要。

論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是經(jīng)過深思熟慮構(gòu)成的，寫作時能順利進行。沒有這種準備，邊想邊寫很難順利地寫下去。

引言(緒論)-------------------------------------(300字左右)。

引言是論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現(xiàn)實意義、對所研究問題的認識，并提出論文的中心論點等。數(shù)據(jù)恢復前言要寫得簡明扼要，篇幅不要太長。

正文(5000左右)分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。

第1章某某現(xiàn)狀(歸納存在的主要問題并論證問題的存在及其影響)把脈。

1.1.-----------------------------。

1.2.-------------。

1.3.---------------------------。

…

第2章問題產(chǎn)生的原因分析(歸納成因并論證)診斷。

2.1.-------------------------。

2.2.---------。

…

第3章解決問題的對策(治理問題的途徑和方法)治療。

3.1.-------------------------。

3.2.---------。

…

第4章結(jié)論(300左右)簡要歸納全文的中心和主要結(jié)論畢業(yè)論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結(jié)束語。其基本的要點就是總結(jié)全文，加深題意。

(注意：修改后的論文提綱要寫出章和節(jié)的內(nèi)容，節(jié)的內(nèi)容自己定，寫論文時要將內(nèi)容豐富起來，要達到5000字的字數(shù)要求)。

致謝辭：簡述自己通過做畢業(yè)論文的體會，并應對指導教師和協(xié)助完成論文的有關人員表示謝意。

參考文獻：在畢業(yè)論文末尾要列出在論文中參考過的專著、論文及其他資料，所列參考文獻應按文中參考或引證的先后順序排列。

藝術學畢業(yè)論文提綱模板示例。

引言。

一、課題研究意義。

二、民族聲樂表演藝術的界定。

第一章民族聲樂表演藝術審美之“聲”

一、對“聲”的解析。

二、聲音音色明亮圓潤。

1、科學的演唱技巧的運用。

2、注重聲腔的流動。

三、民族聲樂的聲音符合民族審美傾向。

第二章民族聲樂表演藝術審美之“字”

一、對“字”的解析。

二、精妙的吐字行腔。

1、吐字清晰準確。

2、行腔中字與字銜接連貫自然。

三、民族聲樂中襯詞的獨特作用。

第三章民族聲樂表演藝術審美之“情”

一、對“情”的解析。

二、樸實自然的“情”

1、對聲樂作品的深入理解。

2、恰當準確的表現(xiàn)情感。

三、豐富多彩、細膩真切的“情”

1、生活感受積累的`真實情感體驗。

2、創(chuàng)造性的表現(xiàn)歌曲情感。

2.1音色的變化表現(xiàn)特定的情感。

2.2表演者正確的情感審美意識。

第四章民族聲樂表演藝術審美之“形”

一、對“形”的解析。

二、“形”美在民族聲樂作品中所描述的客觀事物。

1、自然景色。

2、人物形象。

三、“形”美在民族聲樂表演者全身心的表演。

1、民族聲樂表演者自身舞臺形象的塑造。

2、真情投入的舞臺表演。

2.1表情生動，富有激情。

2.2身段優(yōu)雅，表演貼切作品。

第五章民族聲樂表演藝術審美之“韻”

一、對“韻”的解析。

二、演唱語言的韻律美。

三、民族聲樂聲音的風格美。

四、民族聲樂情感表達的韻味美。

五、民族聲樂表演的韻味美。

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇九

論文必須使用標準a4打印紙打印，一律左側(cè)裝訂，并至少印制3份。頁面上、下邊距各2.5厘米，左右邊距各2.2厘米，并按論文裝訂順序要求如下：

1.封面。

封面包括《廣西廣播電視大學關于畢業(yè)設計(論文)評審表》(封面、附錄4)、《學生畢業(yè)設計(論文)評審表》(封2)、《廣西廣播電視大學關于畢業(yè)設計(論文)答辯申報表》(封3、附錄5)。

2.目錄。

目錄列至論文正文的三級及以上標題所在頁碼，內(nèi)容打印要求與正文相同。目錄頁不設頁碼。

3.內(nèi)容摘要。

摘要標題按照正文一級子標題要求處理，摘要內(nèi)容按照正文要求處理。

4.關鍵詞。

索引關鍵詞與內(nèi)容摘要同處一頁，位于內(nèi)容摘要之后，另起一行并以“關鍵詞：”開頭(采用黑體)，后跟3~5個關鍵詞(采用宋體)，詞間空1字，即兩個字節(jié)，其他要求同正文。

5.正文。

正文必須從內(nèi)容提要頁開始，并設置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文(如正文第5頁格式為“―5―”)。

論文標題為標準三號黑體字，居中，單倍行間距;。

論文一級子標題為標準四號黑體字，居中，20磅行間距;。

正文一律使用標準小四號宋體字，段落開頭空兩個字，行間距為固定值20磅;。

正文中的插表不加左右邊線。插表按章編號并置于插表的左上方，插表不命名，如第二章的第三個插表序號為“表23”，插表序號使用標準五號宋體字。

6、參考文獻。

按照gb771487《文后參考文獻著錄規(guī)則》規(guī)定的格式打印，內(nèi)容打印要求與論文正文相同。參考文獻從頁首開始，格式如下：

(1)著作圖書文獻。

序號作者《書名》，出版地：出版者，出版年份及版次(第一版省略)。

如：[4]勞凱聲《教育法論》，南京：江蘇教育出版社，

(2)譯著圖書文獻。

序號作者《書名》，出版地：出版者，出版年份及版次(第一版省略)。

(3)學術刊物文獻。

序號作者《文章名》，《學術刊物名》，年卷(期)。

如：[5]周漢華《變法模式與中國立法法》，《中國社會科學》，(1)。

(4)學術會議文獻。

序號作者《文章名》，編者名，會議名稱，會議地址，年份，出版地，出版者，出版年。

(5)學位論文類參考文獻。

序號作者《學位論文題目》，學校和學位論文級別，答辯年份。

(6)西文文獻。

著錄格式同中文，實詞的首字母大寫，其余小寫。

參考文獻作者人數(shù)較多者只列前三名，中間用逗號分隔，多于三人的后面加“等”字(西文加“etc.”)。

學術會議若出版論文集者，在會議名稱后加“論文集”字樣;未出版論文集者省去“出版者”、“出版年”項;會議地址與出版地相同的省略“出版地”，會議年份與出版年相同的省略“出版年”。

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇十

在今年的暑假，縣組織教師培訓，我聽了思源學校胡傳亮老師關于《如何撰寫論文》的講座，受益匪淺，淺談我的心得體會如下：

一、要在學習和積累上動腦筋。

學術論文是學習和研究的階段性總結(jié)，它既是教研成果的反映，也是學習成果的體現(xiàn)、為了能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的學術論文，必須收集一定的信息，積累足夠的資料，必須具有一定的專業(yè)知識水平和理論素養(yǎng)、因此，要把學習和積累作為提高撰寫學術論文能力的“奠基工程”來抓，在學習和積累上多動腦筋。

1、資料的積累。

撰寫學術論文，離不開參考資料、在研究某一個問題之前，應充分了解他人在這個問題上的見解、成果以及所做的工作，搜集盡可能多的背景材料，這樣才能發(fā)前人之未發(fā)，成前人之未成。

2、知識的積累。

知識積累過程的.本身就是一個完善自身的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)的過程、豐富的知識積累，是撰寫學術論文的必不可少的物質(zhì)基礎、要積累知識，不僅要動眼看，動腦想，還要動手寫，將有用的東西記錄在案，以便克服遺忘，真正變成自己的東西。

3、經(jīng)驗的積累。

在教學實踐中，我們創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗，探索出了不少有益的規(guī)律，萌發(fā)了許多想法和感受、對這些想法和感受，都應隨時做好記錄，使之積累為論文創(chuàng)作的富貴財富。

二、要在選題和撰稿時下功夫。

3、通過認真閱讀書刊雜志，在綜合、借鑒別人科研成果的基礎上，受到有關論點和問題的啟示，發(fā)現(xiàn)論題，總結(jié)經(jīng)驗、推陳出新，發(fā)表自己與眾不同的見解。

總之，發(fā)現(xiàn)問題的關鍵在于“留心”、只要平時留心，注意積累，好的選題是時刻都可能出現(xiàn)在你的思維之中的、一旦有了想法，就要立刻記下來，為以后進行篩選或提煉論題做好準備。一分耕耘，一分收獲、高質(zhì)量的論文不是想寫就能寫出來的，它飽含著作者的汗水、心血和智慧，它是作者用了若干個學習和思考的夜晚，犧牲了若干個節(jié)假日熬煉出來的、撰寫論文難，發(fā)表論文更難，但并不是高不可攀的事情、只要肯動腦筋，肯花功夫，每一位勤于學習積累、善于研究探索的教師，都能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的學術論文來。

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇十一

本科生學位畢業(yè)論文是表明作者的研究成果或在研究工作中的.新見解，并據(jù)此申請學士學位的重要文獻資料。為了進一步提高學位畢業(yè)論文的質(zhì)量，特制定本統(tǒng)一要求。

一、內(nèi)容。

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本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇十二

詞匯是影響語言能力的重要因素，詞匯的儲備量可以直接影響語言的運用成果，所以在英語教學中，詞匯的教學始終是教學的重點和難點問題。大學英語教學目標要求學生可以從聽、說、讀、寫等各個方面的能力都獲得提升，而這些能力的提升與學生的詞匯量密切相關；同時，各種等級的英語經(jīng)考試對于學生的詞匯量的要求也越來越高，這些都說明詞匯在英語教學中的作用已經(jīng)受到越來越多的重視。認知語言理論是近年來獲得快速發(fā)展和拓展的理論體系，對大學英語的詞匯教學起到了重要的啟示作用，在促進詞匯教學質(zhì)量提升方面的效果較為顯著。

認知語言學是上世紀末開始流行的一種語言理論，關于其應用的研究活動也隨之在學術界廣泛開展。認知語言學主要以經(jīng)驗觀、凸顯觀和注意觀為主要的'表征手法，而可以同時體現(xiàn)這三種表征手法的理論內(nèi)容，主要有基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論三種。

1.基本范疇理論

認知語言學理論認為，在人們對周圍事物認知的過程中，會將一些具有相同或者相似性的事物自覺的組織到一起，并且利用不同的語言符號對其進行編碼，這便形成了不同的范疇。同時，從另一個層面上也可以理解為人們對不同事物理解的不同角度，以此為依據(jù)對事物進行分辨和分類?；痉懂犂碚撌侨祟悓κ挛镞M行分類的基本等級劃分理論，也是人與自然、人與人進行匹配和經(jīng)驗的依據(jù)。

2.原型范疇理論

人類社會處在不斷發(fā)展的過程中，雖然經(jīng)歷多年的發(fā)展，社會事物呈現(xiàn)出千差萬別的形態(tài)，并且形成了多個不同的范疇理論，但是對對于人們對于范疇的界定是以原型了理論為依據(jù)，這也使得原型理論成為了認知語言學的重要組成部分。在認知語言學研究理論中，可以根據(jù)某些具有顯著特征、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進行劃分，形成相對應的高層次范疇、基本層次范疇和下屬范疇。

3.概念隱喻

隱喻指的是利用一種事物對另一種事物進行解釋，隱喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式，其可以通過語言、行為和思想等不同的方式表達，從廣義上說，隱喻也可以理解為一個概念領域向另一個概念領域的映射。在人們?nèi)粘５恼Z言中，很多詞匯的表達都是通過隱喻的形式表達的，所以很多學者也將隱喻的應用認為是語言學中不可或缺的重要方法。如果沒有隱喻的應用，便無法利用簡單的語言符號表達人們豐富的思想，所以將其運用到詞匯教學中，可以對學習效率起到顯著的提升作用。

在英語詞匯教學中應用認知語言學理論的作用，主要表現(xiàn)在：第一，認知語言學理論針對基本范疇的等級詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應的區(qū)分標準，這與英語教學中先后順序規(guī)律的詞匯排列標準是一致的，符合詞匯教學的優(yōu)先原則，有利于幫助學生構(gòu)建完整的詞匯體系；第二，針對一詞多義的教學內(nèi)容，可以利用隱喻理論和語境對其涵義進行拓展，這樣可以幫助學生從多個角度上對詞匯的涵義進行掌握，有利于增強學生對詞匯的運用能力。認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的具體應用，可以作如下分析：

1.基本范疇理論的應用

基本范疇理論的應用可以為大學英語詞匯教學提供更豐富的理論基礎。詞匯是英語教學中的重點內(nèi)容，也是基礎性內(nèi)容，如果沒有掌握必要的詞匯，就無法掌握基本的語言溝通技能。對于大學生來說，已經(jīng)有一定的詞匯儲備量，而且在生詞和短語的學習方面也都有一定的基礎，而教師需要幫助學生構(gòu)建一個清晰的絡結(jié)構(gòu)，可以讓學生將大量的詞匯進行串聯(lián)，形成多個關聯(lián)詞匯，這樣不僅可以提高學生對詞匯的記憶，而且也有助于幫助學生提高對詞匯的應用能力。比如board的一個意思為“木板”，而另一個意思卻為“董事會”，兩個看似毫無關聯(lián)的詞匯就形成了同音詞，可以加強學生在日常英語交流中對詞匯的運用能力。在大學英語詞匯教學活動中，有的教師盲目的讓學生追求詞匯量的多少，卻忽略了對學生詞匯掌握和運用能力的培養(yǎng)，所以很多學生雖然靠機械的記憶記住了很多詞匯，但卻無法將其運用到實際的英語寫作和對話中，所以，教師要從基本范疇理論的角度出發(fā)，對多個不同的英語詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內(nèi)容進行劃分，幫助學生奠定更牢固的詞匯基礎，增強學生聽說讀寫綜合能力的提升。

2.原型范疇理論的應用

在大學英語詞匯教學中，通過原型理論的應用可以將詞匯的意義進行分解，讓學生按照不同的層面對詞匯之間的深層關系進行拓展和分析，可以根據(jù)上下文的內(nèi)容對詞匯的涵義進行推敲。原型范疇理論認為，所有相關的詞匯詞義中，都有一個核心或者中心涵義，因此這個詞匯可以作為其他詞匯的原型，在此基礎上進行延伸，可以獲得一系列相應的詞匯。如“arm”一詞最先獲的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出很多其它義項，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。

3.概念隱喻理論的應用

概念隱喻理論的有效應用可以提高學生對詞匯運用的靈活性。詞匯的學習是一個由淺入深的過程，學生對詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉(zhuǎn)變，所以利用概念隱喻理論的應用可以將英語詞匯與生活中的詞匯相聯(lián)系，通過詞匯的引申意義研究，增強學生對詞匯的理解和記憶。

總之，認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用，可以從理論體系方面為詞匯教學提供更多依據(jù)，可以為教師提供更大應用教學新成果的空間，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動的參與到課堂學習中，加強對詞匯學習的重視程度，提高詞匯學習的質(zhì)量，從而促進學生英語語言能力的顯著提升。

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇十三

全球化是一種社會現(xiàn)象，在全世界經(jīng)濟、政治、技術、文化整合的綜合過程中，語言現(xiàn)象也比以往任何時候都更加復雜和多元。而“全球化社會語言學”正是為了研究這種新現(xiàn)象而出現(xiàn)的新理論。語言景觀是指某個特定的國家里語言情況的描述與分析，也可以指某一個更大的地理區(qū)域內(nèi)的語言現(xiàn)象和語言使用情況。

現(xiàn)實環(huán)境中用以陳列展示語言文字物質(zhì)載體稱作語言標牌。在社會語言學中，對公共語言標牌上語言使用的研究稱作“語言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中，標牌語言所構(gòu)建的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現(xiàn)，其背后往往蘊含著一定的創(chuàng)設機制和思想意識。其實，隨著該領域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內(nèi)場所及虛擬空間等。

語言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來看，其研究重點主要集中在以下一些主題上。

（一）多語言的使用。

gorter把語言景觀看作是研究多語言使用一種新路徑，語言景觀研究中最多的成果也出現(xiàn)在這一方面。在多語言使用研究的主要成果中，ben-rafael等對以色列的猶太人社區(qū)、巴勒斯坦人社區(qū)、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區(qū)的希伯來語、阿拉伯語和英語語言景觀的模式進行了調(diào)查分析。他們的研究結(jié)果表明，不同族群社區(qū)的語言使用具有不同的語言景觀模式。

語言景觀實際上就是語言政策實施情況的具體體現(xiàn)。任何一個國家的官方語言政策都會規(guī)定在公共空間使用什么樣的語言。在一些國家或地區(qū)，地方自治政府也會制定相應的語言政策或者語言法案，以規(guī)定公共空間里的語言使用。

許多從事語言景觀研究的學者嘗試構(gòu)建該領域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場所符號學理論及huebner提出的speaking模型。

（一）場所符號學理論。

scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺符號框架來研究“場所中的話語”，并稱之為“地理符號學”，看話語如何在具體場所中表達意義。地理符號學是語言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過，他們的研究著重質(zhì)化分析，對如何量化處理闡述不多。

（二）語言景觀分析的speaking模型。

美國語言人類學家hymes從人類交際文化學視角出發(fā)研究人類言語活動的交際效率，認為言語活動的主要構(gòu)成要素可以用speaking中的八個首字母來表示，從而形成了speaking交際模型。其中s代表背景與場合；p代表參與者；e代表交際的目標及期待的結(jié)果；a代表交際中言語行為與事件發(fā)生的形式和順序；k代表交際中的語氣、表情、姿態(tài)等；i代表交際的傳播形式和風格；n代表交際時需遵守的各種社會規(guī)則；g代表言語行為或事件的類型。huebner認為，這種speaking分析模型可以作為語言景觀研究的分析框架，全面分析語言景觀的語言形式、與語境之間的關系、創(chuàng)設人的動機、讀者的反應等。

（一）語料收集方法。

語言景觀研究最主要的語料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數(shù)碼相機，拍下現(xiàn)實環(huán)境中的各類標牌，便基本完成了語料搜集的田野工作。除照片作為數(shù)據(jù)外，語言景觀研究也可以借助問卷調(diào)查、訪談等來了解景觀制作者的動機、讀者的態(tài)度和感受等。

（二）語料處理和分析方法。

語料分析可以采用量化或質(zhì)化的方法。從量化角度分析，我們可以統(tǒng)計各類標牌的數(shù)量及所占比例，以此來看各種語言在公共空間中的呈現(xiàn)情況。語言景觀研究也可以采用或結(jié)合質(zhì)化方法，通過觀察和思辨來分析標牌上的語言使用問題。這種方法的特點是依靠觀察進行判斷，不做數(shù)量上的統(tǒng)計和評價。

全球化帶給我們一個研究語言與社會關系的良好契機，也展示給我們一個異常復雜的社會語言空間。語言景觀研究以公共空間中的語言呈現(xiàn)為考察對象，探索標牌上語言形式背后的選擇動因、意識形態(tài)、身份和權勢關系等。在全球化和多語共存的現(xiàn)實語境下，語言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰(zhàn)，但發(fā)展前景是非常明朗的。

參考文獻：

[4]李麗生.國外語言景觀研究述評及其啟示[j].北京第二外國語學院學報，2015（4）：1-7.

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇十四

將自己所做的各種研究,予以真實的、客觀的作一總結(jié)和評價。但不應同于一般的工作總結(jié)。撰寫時應重點突出、簡明扼要,文字通順、條理清楚、用詞得當、數(shù)據(jù)可靠。一般論著不超過3000字(含圖、表及參考文獻),短篇和個案500～1000字,綜述亦勿超過5000字為宜。

題目:立題應簡明確切。通常20個字左右,最多不超過26個字為宜。應能準確的反映出論文的主要內(nèi)容。

作者:一般論著不超過5人;綜述1人,審校不應超過2人。

摘要:250字左右,并按結(jié)構(gòu)式摘要撰寫,即:。

(1)目的:本項檢測或研究的出發(fā)點。

(2)方法:所觀察或檢測的指標,如病人及對照組的數(shù)目、性別、年齡、病種,使用的儀器、探頭頻率以及采用的方法等。(3)結(jié)果:檢測或?qū)嶒灧椒ǖ贸龅木唧w效果或指標,對比數(shù)據(jù),最后結(jié)果,以及對上述各項的附加解釋。

(4)結(jié)論:本項目的觀察、研究或檢測后的總結(jié)性的定論。

關鍵詞:凡有摘要的論文皆應標引關鍵詞。關鍵詞主要自文題中選取,不足時可自摘要或正文中選用。選自論文所研究的目的、對象和涉及的新技術等。

(1)定義:可直接表達論文要點、中心內(nèi)容和特征的詞。

(2)用途:提供檢索窗口。

(3)數(shù)量:3～10個,一般3個。

(4)詞性:名詞或名詞性詞組、形容詞性。而代詞、介詞、冠詞、連詞、情態(tài)動詞等皆不能作為關鍵詞。

(5)方式:按順序排列成關鍵詞索引。

(6)要求:用規(guī)范化檢索語言,即主題詞。應查閱中國醫(yī)學科學院信息研究所編輯出版的《醫(yī)學主題詞注釋字順表》(medicalsubjectheadingsannolatedalphabeticshaal)。當所用詞未查及時,可用同義詞、近意詞或關聯(lián)詞,并可配用有關的副主題詞,亦應查閱《meshaal》副主題詞字順表〔1〕。

引言:應在250字之內(nèi)。應概括簡明的敘述立題的理論依據(jù),研究思路與基礎,國內(nèi)外現(xiàn)狀,并應明確指出本研究的目標。材料與方法(資料與方法):此部分是論文的基礎和關鍵。評價論文主要看材料和方法的可信度和確定結(jié)果的標準。應寫明病人、對照組、所用儀器種類、探頭頻率、檢測的方法、藥物名稱(不用商品名)、劑量等。

結(jié)果:此段是論文的核心部分。研究和檢測的最終目的',即所獲得的結(jié)果。此部分可分別用文字、圖表表示。可強調(diào)或摘要敘述本研究的主要發(fā)現(xiàn)。結(jié)果應有充分的數(shù)據(jù)及對比性研究,最后結(jié)果應是科學的、合乎邏輯的,而不是作者自行判斷或推斷的。例如:應用b超診斷胎兒臍帶繞頸30例分析。在此文章中,僅有診斷多少例的所見及數(shù)據(jù),而無最后的分娩證實,這樣的文章則欠科學性。

討論:是論文最重要的部分是反映文章水平高低的主要部分。應重點突出自己的新發(fā)現(xiàn)、新概念、新學說、新規(guī)律,及所作出的結(jié)論和觀點。對研究中所發(fā)現(xiàn)之不足處亦應說明,此外,可以提出設想或建議。在書寫討論段時,應注意撰寫技巧,要簡明扼要、語言順暢、抓住重點、條理分明的表達出所要說明的主要問題,使讀者易懂,看后有收益,但要避免口語化。

(1)討論之重點是應有自己的某些獨到觀點和見解,并將之講深講透,切勿僅重復他人的或眾所周知的內(nèi)容。如:超聲檢查法對人體無痛、無損傷、價格低廉。

(2)討論段與其他段相關聯(lián),特別是結(jié)果段中的某些數(shù)據(jù)及最后的結(jié)果,用以進一步表明自己的觀點,但并不是結(jié)果中的數(shù)據(jù)又全盤搬到討論中,造成重復。

(3)討論中切勿引用他人文獻過多,更不要寫成:本研究結(jié)果與×××和×××的結(jié)果一致或符合×××的結(jié)論。一來是將論著寫成了綜述,二來是僅說明自己是重復他人所作。

(4)通常討論是文章中較長的一段,應突出重點,不要洋洋數(shù)百字,冗長的內(nèi)容反而使該說明的問題模糊不清。此外,不要對某一問題尚未解釋清楚時,又另討論其他內(nèi)容,使讀者費解不得要領。

(5)用語盡量勿重復,如在前言或結(jié)果中已用過的語言,討論中最好不用或少用,更勿過多的使用“國內(nèi)外未見報道、筆者、我們”等。

參考文獻:應引用作者近年來所閱讀的正式發(fā)表的期刊或書籍內(nèi)容,勿引用內(nèi)部刊物或資料,并應遵原著立意不得改動?；A、臨床及實驗研究引用不超過10篇,綜述以不超過20篇為宜。同時應按各期刊對參考文獻的要求撰寫。

文檔為doc格式。

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇十五

作為一個過來人現(xiàn)在簡單的為廣大即將本科畢業(yè)的朋友將已經(jīng)本科畢業(yè)論文的要求，希望對大家有幫助!

步驟/方法。

1.畢業(yè)設計(畢業(yè)論文)，需先在導師的指導下，詳細制定閱讀文獻計劃，按照計劃，完成文獻搜集、閱讀工作在此基礎上制定論文寫作大綱或畢業(yè)設計規(guī)劃。

3.參加畢業(yè)設計(畢業(yè)論文)的學生需要填寫指導過程登記表，填寫指導內(nèi)容及落實情況，指導教師要針對每個學生，認真指導和檢查學生落實情況，并簽字確認。

4.論文的撰寫，必須經(jīng)過三稿，并填寫《畢業(yè)論文完成情況登記卡》，陳述論文的基本結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容，以及每稿的增刪、更改或重寫部分方可定稿。

5.要有一定的學術創(chuàng)新價值要有一定的學術創(chuàng)新價值。

注意事項。

注意態(tài)度一定要端正!

[本科畢業(yè)論文撰寫要求]。

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇十六

從20世紀80年代以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設語言學課程（潘之欣[1]）。但是，整體而言，語言學課程開設效果不容樂觀，問題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學生缺乏學習興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅[2]，江曉紅[3]）。因此，切實有效提升語言學課程教學效果極為關鍵。全人教育是20世紀60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭：12-13）[5]。換句話說，全人教育關注的是人的全面發(fā)展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學有重要的指導意義，它啟發(fā)人們進一步認清英語學科的人文學科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語言學課程設置，注重語言學的跨學科視野，能有效促進語言學課程的教學，切實有效提高英語專業(yè)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。

一、語言學課程教學現(xiàn)狀。

我國英語專業(yè)語言學課程開設已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學生對語言學課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認為語言學課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學習。但是，在授課的效果方面，學生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認為教學方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）。不少學生認為課堂上教師應該增加課堂討論的時間，教師應該適當使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學生理解抽象的理論。學生還普遍認為課堂教學應加強理論聯(lián)系語言學習、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學術性太強，也不乏有術語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學教材應盡量體現(xiàn)基礎性、實用性、啟發(fā)性、自足性和時代性。教師應該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學生學習的需要。綜上所述，當前語言學課程的教學確實存在一些問題，本文認為在教學中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學課程教學效果。

二、全人教育思想與英語教學。

“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國內(nèi)不少學者的重視（謝安邦、張東海2007，[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個方面理論主張：一是關注個人能力與潛力的全面挖掘，強調(diào)教育的目的是實現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強調(diào)聯(lián)系、關系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關注人生經(jīng)驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導跨學科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓練。作為英語專業(yè)的學生培養(yǎng)應該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業(yè)實質(zhì)上語言專業(yè)，學生應該掌握一些有關語言的一般學科知識和語言的一般規(guī)律。善于從英語學習和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學習和吸收英語文學和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學習英語的同時更好地學習漢語文學與文化，提升漢語文學與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個英語專業(yè)課程設置中，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中。在英語專業(yè)課程設置方面，我們應該在確保英語技能訓練的前提下凸顯學生人文素養(yǎng)的重要地位，重點開設英語文化，英語文學，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學對比，中西方思想史（哲學史）等方面的課程。在單科課程來說，應該有跨學科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關系，應該處理好知識傳授與思維訓練之間的關系。下節(jié)我們重點談一談如何在語言學課程教學中實現(xiàn)全人教育理念。

三、語言學教學的全人教育實現(xiàn)。

全人教育理念的語言學教學可以從課程設置和教學實施兩個方面來進行，課程設置解決知識“博”和“專”的張力問題，為有效發(fā)展學生的個性潛能創(chuàng)設基本條件。

（一）“多位一體”的語言學課程設置。

全人教育一方面追求學生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學生的個性與個體潛能。這種理念給語言學課程設置提出了新的要求。我們認為，語言學課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構(gòu)建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設“英語語言學概論”為必修課，開課時間為1個學期，周課時為2學時，系統(tǒng)介紹普通語言學理論。在此基礎上開設語言學門類下的專業(yè)選修課，如句法學、音系學、語義學、詞匯學、語言習得等方面的課程。各門選修課程的開課周數(shù)至少是8周，周課時為2學時。有些課程可以采取專題講座的方式進行，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學校在修訂英語本科培養(yǎng)方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學、音系學、詞匯學、二語習得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想，很受學生歡迎。

向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時指出，當前學生只有專業(yè)選擇權，并沒有真正意義上的課程選擇權。如果賦予學生課程選擇權，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學課程設置能給學生充分的課程選擇權，有效促進學生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。

（二）全人教育語言學教學。

1.跨語言性語言學教學。

由于英語專業(yè)的特殊性，語言學課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現(xiàn)象。因此，學生容易產(chǎn)生一種誤解，認為語言學理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學課程是一門普通語言學課程，英語只是語言學理論的一種主要載體，不是語言學理論唯一的研究對象，語言學研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學的教學中，教師應該幫助學生樹立語言學理論普遍性的理念，引導學生關注更多的語言。我們認為，在教學中，教師應該適當結(jié)合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學生毫不費力就掌握了這兩個概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當問及學生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：

（1）a.老二去哪里了？

b.讓他嘗嘗甜頭。

c.給我留點兒吃的。

以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：

（2）a.父親老了。

b.他低下了頭。

c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。

上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經(jīng)過分析漢語的語言事實，讓學生覺得語言學理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學教學中，我們還可以適當引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學研究更貼近生活。筆者在教授句法學這一章的時候，講到語言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學生濃厚的學習興趣，下面列舉一例作為說明。

海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對形容詞修飾的程度進行了強調(diào)，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：

（3）這個姑娘靚，靚，靚。

很特別的是三個“靚”無論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽平的調(diào)值，第三個“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值。第一個“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。

總而言之，這種教學凸顯了語言學教學的跨語言性以及語言學理論的普遍性，拓寬學生對語言學的認識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學界的廣泛關注（曾洪偉[11]，肖龍福等2010[12]，張珊等[13]），筆者認為，忽略母語語言事實的語言學課程教學是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。

2.跨學科的語言學教學。

全人教育理念視野下的語言學教學實踐還應該體現(xiàn)在語言學教學的跨學科性上面。語言學是研究語言的科學，而人類幾乎所有的事務都離不開語言的干預。因此，語言學學科勢必與其他學科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學者，也一定繞不開語言的理解和產(chǎn)出。錢冠連先生曾說過：“語言學家睡在哲學家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的。”（錢冠連：115）[14]，此語道破了語言學與哲學的關系。西方哲學發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語言的轉(zhuǎn)向，哲學家們從原來的認識論轉(zhuǎn)為關注語言問題。語言學研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學那里去。此外，語言學與文化、政治，歷史等諸多領域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學科。因此，在教授語言學的理論時，不能不涉及相關學科的討論。當然，我們不是要求學生在語言學的學習過程中要學習這么多的學科門類，而是要適當、有選擇性地打開學生的學術視野，讓他們學會系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程。通過跨學科知識的拓展，拓寬學生的知識面，幫助學生形成科學的思維方法，引導學生形成自己的學術興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。

四、結(jié)束語。

本文從全人教育的思想出發(fā)，結(jié)合英語本科專業(yè)語言學課程教學中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學課程教學的品質(zhì)。英語教育不應該只是語言技能的訓練，應該要回歸英語學科的人文性，關注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學課程教學上，我們應該吸收全人教育的先進理念，從課程設置和教學理念和方法上改善教學。本文認為，在課程設置上，應該選擇“多位一體”的理念，即以語言學概論課為主，分別開設語言學下面的各門具體子課程，關照學生的個性需求。在教學理念方法上，教師切勿忽略語言學理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學與其他學科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學科意識，切實有效拓寬學生的學術視野，培養(yǎng)學生系統(tǒng)認識問題的能力和科學思維方法，切實有效提高英語專業(yè)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]潘之欣.關于高校英語專業(yè)語言學導論類課程設置的調(diào)查[j].外語界，2002（1）.

[2]鞠玉梅.關于高校英語專業(yè)語言學課程教學的思考[j].外語與外語教學，2007（8）.

[3]江曉紅.“語言學導論”課程教學的問題與對策[j].國家教育行政學院學報，2010（3）.

[4]胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育[j].外語教學與研究，2006（5）.

[5]文旭.教單科，育全人-論專業(yè)外語教育中的全人教育[j].中國外語教育，2014（3）.

[6]李克，李淑康.高校英語語言學教材的建設與思考[j].外語界，2008（6）.

[7]謝安邦，張東海.全人教育的緣起與思想理路[j].全球教育展望，2007（11）.

[8]謝安邦，張東海.全人教育理念與和諧社會建設[m].上海：華東師范大學出版社，2009.

[9]文旭，夏云.全人教育在外語教育中的現(xiàn)實化[j].外語界，2014（5）.

[10]向健極.“全人教育”視角下的高等職業(yè)教育[j].高職探析，2014（6）.

[11]曾洪偉.文化“失語”、民族認同缺失與教育偏誤[j].教育評論，2006（4）.

[12]肖龍福，肖笛，李嵐，等.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究[j].外語教學理論與實踐，2010（1）.

[13]張珊.中國外語教育的文化自覺[j].外語教學，2017（2）.

[14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復旦大學出版社，2012.

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇十七

從20世紀80年代以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設語言學課程（潘之欣2002[1]）。但是，整體而言，語言學課程開設效果不容樂觀，問題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學生缺乏學習興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅2007[2]，江曉紅2010[3]）。因此，切實有效提升語言學課程教學效果極為關鍵。全人教育是20世紀60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭2014：12-13）[5]。換句話說，全人教育關注的是人的全面發(fā)展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學有重要的指導意義，它啟發(fā)人們進一步認清英語學科的人文學科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語言學課程設置，注重語言學的跨學科視野，能有效促進語言學課程的教學，切實有效提高英語專業(yè)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。

我國英語專業(yè)語言學課程開設已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學生對語言學課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認為語言學課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學習。但是，在授課的效果方面，學生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認為教學方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）。不少學生認為課堂上教師應該增加課堂討論的時間，教師應該適當使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學生理解抽象的理論。學生還普遍認為課堂教學應加強理論聯(lián)系語言學習、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康（2008）[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學術性太強，也不乏有術語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學教材應盡量體現(xiàn)基礎性、實用性、啟發(fā)性、自足性和時代性。教師應該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學生學習的需要。綜上所述，當前語言學課程的教學確實存在一些問題，本文認為在教學中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學課程教學效果。

“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國內(nèi)不少學者的重視（謝安邦、張東海2007，2009[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個方面理論主張：一是關注個人能力與潛力的全面挖掘，強調(diào)教育的目的是實現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強調(diào)聯(lián)系、關系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關注人生經(jīng)驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導跨學科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓練。作為英語專業(yè)的學生培養(yǎng)應該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業(yè)實質(zhì)上語言專業(yè)，學生應該掌握一些有關語言的一般學科知識和語言的一般規(guī)律。善于從英語學習和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學習和吸收英語文學和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學習英語的同時更好地學習漢語文學與文化，提升漢語文學與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個英語專業(yè)課程設置中，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中。在英語專業(yè)課程設置方面，我們應該在確保英語技能訓練的前提下凸顯學生人文素養(yǎng)的重要地位，重點開設英語文化，英語文學，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學對比，中西方思想史（哲學史）等方面的課程。在單科課程來說，應該有跨學科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關系，應該處理好知識傳授與思維訓練之間的關系。下節(jié)我們重點談一談如何在語言學課程教學中實現(xiàn)全人教育理念。

全人教育理念的語言學教學可以從課程設置和教學實施兩個方面來進行，課程設置解決知識“博”和“?！钡膹埩栴}，為有效發(fā)展學生的個性潛能創(chuàng)設基本條件。

（一）“多位一體”的語言學課程設置。

全人教育一方面追求學生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學生的個性與個體潛能。這種理念給語言學課程設置提出了新的要求。我們認為，語言學課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構(gòu)建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設“英語語言學概論”為必修課，開課時間為1個學期，周課時為2學時，系統(tǒng)介紹普通語言學理論。在此基礎上開設語言學門類下的專業(yè)選修課，如句法學、音系學、語義學、詞匯學、語言習得等方面的課程。各門選修課程的開課周數(shù)至少是8周，周課時為2學時。有些課程可以采取專題講座的方式進行，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學校在修訂2016年英語本科培養(yǎng)方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學、音系學、詞匯學、二語習得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想，很受學生歡迎。

向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時指出，當前學生只有專業(yè)選擇權，并沒有真正意義上的課程選擇權。如果賦予學生課程選擇權，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學課程設置能給學生充分的課程選擇權，有效促進學生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。

（二）全人教育語言學教學。

由于英語專業(yè)的特殊性，語言學課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現(xiàn)象。因此，學生容易產(chǎn)生一種誤解，認為語言學理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學課程是一門普通語言學課程，英語只是語言學理論的一種主要載體，不是語言學理論唯一的研究對象，語言學研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學的教學中，教師應該幫助學生樹立語言學理論普遍性的理念，引導學生關注更多的語言。我們認為，在教學中，教師應該適當結(jié)合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學生毫不費力就掌握了這兩個概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當問及學生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：

（1）a.老二去哪里了？

b.讓他嘗嘗甜頭。

c.給我留點兒吃的。

以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：

（2）a.父親老了。

b.他低下了頭。

c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。

上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經(jīng)過分析漢語的語言事實，讓學生覺得語言學理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學教學中，我們還可以適當引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學研究更貼近生活。筆者在教授句法學這一章的時候，講到語言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學生濃厚的學習興趣，下面列舉一例作為說明。

海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對形容詞修飾的程度進行了強調(diào)，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：

（3）這個姑娘靚，靚，靚。

很特別的是三個“靚”無論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽平的調(diào)值，第三個“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值。第一個“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。

總而言之，這種教學凸顯了語言學教學的跨語言性以及語言學理論的普遍性，拓寬學生對語言學的認識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學界的廣泛關注（曾洪偉2006[11]，肖龍福等2010[12]，張珊2017等[13]），筆者認為，忽略母語語言事實的語言學課程教學是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。

全人教育理念視野下的語言學教學實踐還應該體現(xiàn)在語言學教學的跨學科性上面。語言學是研究語言的科學，而人類幾乎所有的事務都離不開語言的干預。因此，語言學學科勢必與其他學科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學者，也一定繞不開語言的理解和產(chǎn)出。錢冠連先生曾說過：“語言學家睡在哲學家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的?！保ㄥX冠連2012：115）[14]，此語道破了語言學與哲學的關系。西方哲學發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語言的轉(zhuǎn)向，哲學家們從原來的認識論轉(zhuǎn)為關注語言問題。語言學研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學那里去。此外，語言學與文化、政治，歷史等諸多領域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學科。因此，在教授語言學的理論時，不能不涉及相關學科的討論。當然，我們不是要求學生在語言學的學習過程中要學習這么多的學科門類，而是要適當、有選擇性地打開學生的學術視野，讓他們學會系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程。通過跨學科知識的拓展，拓寬學生的知識面，幫助學生形成科學的思維方法，引導學生形成自己的學術興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。

本文從全人教育的思想出發(fā)，結(jié)合英語本科專業(yè)語言學課程教學中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學課程教學的品質(zhì)。英語教育不應該只是語言技能的訓練，應該要回歸英語學科的人文性，關注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學課程教學上，我們應該吸收全人教育的先進理念，從課程設置和教學理念和方法上改善教學。本文認為，在課程設置上，應該選擇“多位一體”的理念，即以語言學概論課為主，分別開設語言學下面的各門具體子課程，關照學生的個性需求。在教學理念方法上，教師切勿忽略語言學理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學與其他學科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學科意識，切實有效拓寬學生的學術視野，培養(yǎng)學生系統(tǒng)認識問題的能力和科學思維方法，切實有效提高英語專業(yè)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復旦大學出版社，2012.

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇十八

xxxx年9月12日上午由縣研訓中心安排思源學校的胡劍斌老師對我校的全體教師作關于《如何撰寫論文》的專題培訓。受益匪淺，有所感觸。胡老師精彩的講座，使作為老師的我感到懺悔，因為當了十幾年的教師，很少動筆寫論文。胡老師說一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。倒是胡老師的一首詩寫出了我的心聲。

自己懶動筆，度娘來當家；

角度選得大，滿篇是空話；

東拉又西扯，條理亂如麻；

缺少真體會，不知說的啥。

那么怎樣寫好論文呢？我想談談我的一些體會：

一、選題要適當選題是否適當，直接關系到學術論文的價值大小和寫作的成功與否。因此，確保選題沒有毛病，應該是論文寫作首先要考慮的。一般而言，在有研究價值的前提下選擇較小的題目。小則容易出新，容易寫實、寫好。有些大題目，則可以分成幾個小題目來寫，使論點更明確、內(nèi)容更集中、論述更深刻。不要動不動就是素質(zhì)教育、均衡化之類的，而是應該從學校教育教學的實際出發(fā)，把素質(zhì)教育、均衡化這些宏大命題具體化。其次，不要求全求大，一篇論文不可能窮盡所有問題或一攬子解決所有問題。就當前廣大教師的實際情況而論，因一般教師難以集中很多的時間、精力來搜集資料，研究、撰寫題目較大的文章。怎樣才能做到從小處入手、以小見大呢？第一，教師寫論文應避免急功近利的心態(tài)。教師的論文不是教育理論的“高端”發(fā)現(xiàn)，而是要強調(diào)教育理論的“終端”運用和結(jié)合實踐的創(chuàng)新。而要注意觀察和思考自己的日常教育、教學工作，從中發(fā)現(xiàn)研究的問題，因為課堂是教師最好的實驗室。教師要善于獨立思考，打破思維定式，不人云亦云，不迷信專家。這樣才會有所創(chuàng)新。第二，可以對選題的研究范圍進行限制，或者從縱向上來截取，或者從橫向上來攝取，應該根據(jù)自己的教育實踐，選擇一些小的題目進行寫作。

二、論證要清晰科學觀點是論文的靈魂和統(tǒng)帥。一篇論文如果在觀點上有失誤，立論的根基不穩(wěn)，其價值如何或有無價值，就值得懷疑了。論文在觀點上容易出現(xiàn)的毛病主要有以下幾種：基本觀點錯誤，論文從總體上站不住腳；觀點偏頗，未能客觀全面科學地認識問題；觀點不夠鮮明，要說明什么心中無數(shù)；觀點陳舊，人云亦云，毫無新意；思想空泛，認識膚淺，缺乏深度；觀點與材料不合，論點論據(jù)不夠和諧統(tǒng)一；觀點自相矛盾，前后說法不一。列小標題無論對讀者閱讀，還是作者本人寫作，都有指導作用。建議基層教師寫論文要先列小標題，一篇論文分成幾塊來寫，做到心中有數(shù)。小標題最好是句子而不是短語，至少二級標題必須是句子。因為短語的意思是不明確的，跟著短語寫會跑題。只有把小標題列好了，才能保證在組織文字的過程中，能緊緊扣住文章的主題和結(jié)構(gòu)。談問題一定要把握好分寸，要有分寸感，注意避免片面性。不要把話說絕對、說過頭。常會見到有的.文章對所要闡釋的問題、方法等的意義或作用等強調(diào)到不恰當?shù)牡夭?。如論述培養(yǎng)發(fā)散思維，就一味突出其重要性，似乎只有這樣做才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，只有這樣才能體現(xiàn)先進的教育思想；同時又貶低其他，好像求同思維和它是對立的，是傳統(tǒng)的落后的教育思想的產(chǎn)物。再如談到多媒體教學時，就無限地夸大其作用，好像它把教學的規(guī)律也改變了，只有這樣才顯示了教育的現(xiàn)代化。寫教育論文，同樣不能靠貶低其他來抬高自身，切忌抓住一兩點而不及其余。（1）把問題變成論文。（2）把想法變成論文。（3）把做法變成論文。（4）把課題研究變成論文。（5）把教學反思、教后記變成論文。

老師們讓我們：少聊幾次天，少喝幾次茶，經(jīng)常拿起筆來，書寫自己的教育人生吧！那樣，我們的生活就會更加充實，我們的工作就會更加扎實有效，我們的人生就會更加豐富多彩，充滿快樂和幸福！

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇十九

詞匯是影響語言能力的重要因素，詞匯的儲備量可以直接影響語言的運用成果，所以在英語教學中，詞匯的教學始終是教學的重點和難點問題。大學英語教學目標要求學生可以從聽、說、讀、寫等各個方面的能力都獲得提升，而這些能力的提升與學生的詞匯量密切相關；同時，各種等級的英語經(jīng)考試對于學生的詞匯量的要求也越來越高，這些都說明詞匯在英語教學中的作用已經(jīng)受到越來越多的重視。認知語言理論是近年來獲得快速發(fā)展和拓展的理論體系，對大學英語的詞匯教學起到了重要的啟示作用，在促進詞匯教學質(zhì)量提升方面的效果較為顯著。

一、認知語言學理論。

認知語言學是上世紀末開始流行的一種語言理論，關于其應用的研究活動也隨之在學術界廣泛開展。認知語言學主要以經(jīng)驗觀、凸顯觀和注意觀為主要的表征手法，而可以同時體現(xiàn)這三種表征手法的理論內(nèi)容，主要有基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論三種。

1.基本范疇理論。

認知語言學理論認為，在人們對周圍事物認知的過程中，會將一些具有相同或者相似性的事物自覺的組織到一起，并且利用不同的語言符號對其進行編碼，這便形成了不同的范疇。同時，從另一個層面上也可以理解為人們對不同事物理解的不同角度，以此為依據(jù)對事物進行分辨和分類?；痉懂犂碚撌侨祟悓κ挛镞M行分類的基本等級劃分理論，也是人與自然、人與人進行匹配和經(jīng)驗的依據(jù)。

2.原型范疇理論。

人類社會處在不斷發(fā)展的過程中，雖然經(jīng)歷多年的發(fā)展，社會事物呈現(xiàn)出千差萬別的形態(tài)，并且形成了多個不同的范疇理論，但是對對于人們對于范疇的界定是以原型了理論為依據(jù)，這也使得原型理論成為了認知語言學的重要組成部分。在認知語言學研究理論中，可以根據(jù)某些具有顯著特征、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進行劃分，形成相對應的高層次范疇、基本層次范疇和下屬范疇。

3.概念隱喻。

隱喻指的是利用一種事物對另一種事物進行解釋，隱喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式，其可以通過語言、行為和思想等不同的方式表達，從廣義上說，隱喻也可以理解為一個概念領域向另一個概念領域的映射。在人們?nèi)粘５恼Z言中，很多詞匯的表達都是通過隱喻的形式表達的，所以很多學者也將隱喻的應用認為是語言學中不可或缺的重要方法。如果沒有隱喻的應用，便無法利用簡單的語言符號表達人們豐富的思想，所以將其運用到詞匯教學中，可以對學習效率起到顯著的提升作用。

二、認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用。

在英語詞匯教學中應用認知語言學理論的作用，主要表現(xiàn)在：第一，認知語言學理論針對基本范疇的等級詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應的區(qū)分標準，這與英語教學中先后順序規(guī)律的詞匯排列標準是一致的，符合詞匯教學的優(yōu)先原則，有利于幫助學生構(gòu)建完整的詞匯體系；第二，針對一詞多義的教學內(nèi)容，可以利用隱喻理論和語境對其涵義進行拓展，這樣可以幫助學生從多個角度上對詞匯的涵義進行掌握，有利于增強學生對詞匯的運用能力。認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的具體應用，可以作如下分析：

1.基本范疇理論的應用。

基本范疇理論的應用可以為大學英語詞匯教學提供更豐富的理論基礎。詞匯是英語教學中的重點內(nèi)容，也是基礎性內(nèi)容，如果沒有掌握必要的詞匯，就無法掌握基本的語言溝通技能。對于大學生來說，已經(jīng)有一定的詞匯儲備量，而且在生詞和短語的學習方面也都有一定的基礎，而教師需要幫助學生構(gòu)建一個清晰的絡結(jié)構(gòu)，可以讓學生將大量的詞匯進行串聯(lián)，形成多個關聯(lián)詞匯，這樣不僅可以提高學生對詞匯的記憶，而且也有助于幫助學生提高對詞匯的應用能力。比如board的一個意思為“木板”，而另一個意思卻為“董事會”，兩個看似毫無關聯(lián)的詞匯就形成了同音詞，可以加強學生在日常英語交流中對詞匯的運用能力。在大學英語詞匯教學活動中，有的教師盲目的讓學生追求詞匯量的多少，卻忽略了對學生詞匯掌握和運用能力的培養(yǎng)，所以很多學生雖然靠機械的記憶記住了很多詞匯，但卻無法將其運用到實際的英語寫作和對話中，所以，教師要從基本范疇理論的角度出發(fā)，對多個不同的英語詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內(nèi)容進行劃分，幫助學生奠定更牢固的詞匯基礎，增強學生聽說讀寫綜合能力的提升。

2.原型范疇理論的應用。

在大學英語詞匯教學中，通過原型理論的應用可以將詞匯的意義進行分解，讓學生按照不同的層面對詞匯之間的深層關系進行拓展和分析，可以根據(jù)上下文的內(nèi)容對詞匯的涵義進行推敲。原型范疇理論認為，所有相關的詞匯詞義中，都有一個核心或者中心涵義，因此這個詞匯可以作為其他詞匯的原型，在此基礎上進行延伸，可以獲得一系列相應的詞匯。如“arm”一詞最先獲的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出很多其它義項，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。

3.概念隱喻理論的應用。

概念隱喻理論的有效應用可以提高學生對詞匯運用的靈活性。詞匯的學習是一個由淺入深的過程，學生對詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉(zhuǎn)變，所以利用概念隱喻理論的應用可以將英語詞匯與生活中的詞匯相聯(lián)系，通過詞匯的引申意義研究，增強學生對詞匯的理解和記憶。

結(jié)束語：

總之，認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用，可以從理論體系方面為詞匯教學提供更多依據(jù)，可以為教師提供更大應用教學新成果的空間，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動的參與到課堂學習中，加強對詞匯學習的重視程度，提高詞匯學習的質(zhì)量，從而促進學生英語語言能力的顯著提升。

參考文獻：

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇二十

著名語言學家wilkins（1972）曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！庇纱丝梢?，語言學習關鍵是對詞匯的學習。詞匯學習的方法、技巧、策略以及詞匯記憶問題引起了國內(nèi)外大量學者的研究。而詞匯呈現(xiàn)方式的研究比較少，它作為最直接的語言輸入手段，是影響詞匯學習的重要因素之一，對我們語言學習有很大的影響。詞匯的呈現(xiàn)方式主要有詞表呈現(xiàn)方式、圖像呈現(xiàn)方式和舉例呈現(xiàn)方式。本文通過分析不同的詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯學習產(chǎn)生的不同影響，尋找較為科學有效的詞匯呈現(xiàn)方式，為我們語言學習提供幫助。

詞匯呈現(xiàn)就是單詞以怎樣一種方式讓我們接受的形式。比如，在高中英語詞匯的學習過程中，詞匯在課本的最后單詞表中以簡單的詞匯拼寫和音標呈現(xiàn)；新東方的詞匯書中將同一詞根詞綴的單詞進行整合呈現(xiàn)；一些手機背單詞app——百詞斬，以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)。無論詞匯是以何種形式呈現(xiàn)給我們，其目的都是為了能夠使我們更好的對詞匯實現(xiàn)記憶，促進對語言的學習。

根據(jù)我高中階段的學習，總結(jié)詞匯的呈現(xiàn)方式有三種：

（3）圖片及視頻記憶。

而詞匯呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅僅是記住一個單詞，還要能夠記住它的發(fā)音、用法、書寫和意義。能夠用其進行對話和書寫一篇優(yōu)秀的文章。

1.研究對象。把我班60名同學作為研究對象，根據(jù)英語學習成績（學習好的搭配學習差的）把同學分為三組，每組20個人，三組學生的平均分如表1所示。

2.測試材料及步驟。選取我們必修5中的詞匯50個。第一步，將這50個單詞分別制成詞語卡片、組成句子卡片和制成的詞匯圖片。詞語卡片包含詞形、詞音、詞性和詞義，比如pressure：[？pre？？（r）]n.壓力、氣壓、壓（迫）感，vi.施加壓力、迫使、使（機艙等）增壓。句子卡片是將詞匯放入特定的語境中。詞匯圖片是將詞匯的形、音、義等以圖片的形式生動的展示出來。第二步，將它們分別分發(fā)到三組同學的手中，第一組分發(fā)詞語卡片，第二組分發(fā)組成的句子卡片，第三組分發(fā)制成的詞匯圖片。第三步，經(jīng)過一段時間的記憶之后進行同學之間聽寫，分兩次，一周后進行第二次聽寫。

3.實驗結(jié)果分析。請求老師幫助完成實驗，讓老師對這50個詞匯進行聽寫。經(jīng)過1小時和一周后，每組學生記住單詞的個數(shù)平均數(shù)如表2所示。

通過表3可以看出，不同的詞匯呈現(xiàn)形式對詞匯的記憶影響差別較大。使用圖片記憶詞匯的效果最優(yōu)，使用詞語卡片呈現(xiàn)方式的記憶效果最差，使用語句卡片呈現(xiàn)方式記憶的效果居中。這是因為詞語卡片和語句卡片屬于上述我們說的直觀呈現(xiàn)方式，對于簡單的詞匯記憶比較試用，比如error、guide等詞。而相對復雜的單詞就需要使用其他的詞匯呈現(xiàn)方式進行記憶，比如construct，construction，它們兩個都是建造、創(chuàng)立的意思，我們只需要記住它們一個是動詞一個是名次即可。并且同學之間的學習成績有差異性，學習較差的同學如果不能夠看懂語句卡片中句子的意思自然也就不知道其中所含詞匯的意思。通過上述分析，圖片的呈現(xiàn)形式記憶詞匯更能給我們帶來視覺的沖擊，加深對詞匯的印象，進而實現(xiàn)記憶。

通過對比1小時后測試和一周后測試的結(jié)果可以看出，一周后同學們記憶的詞匯數(shù)量有所減少，這表明人們會隨著時間淡忘一些曾經(jīng)記住的東西，符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律。因此對詞匯的學習是一個長期的過程，需要我們長期堅持對詞匯進行重復性記憶。

本文是將本班同學為實驗對象，分析了三種詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯記憶的影響。圖片呈現(xiàn)組的詞匯記憶效果最好，它的內(nèi)容更加清晰、明了、色彩鮮艷，能夠最大程度的反應詞匯的意思。因此，在學習中我們可以采取圖片呈現(xiàn)方式進行對語言的記憶。

在我的實驗過程中肯定還有很多的不足，但我希望通過上述分析能夠為同學記憶其他語言詞匯提供幫助。

參考文獻：

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本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇二十一

隨著經(jīng)濟全球化進一步深入，全球商業(yè)交流日益頻繁。英語作為現(xiàn)代傳播手段，一直引起越來越多的人的關注。應用型人才對于英語語言的需求要更偏向于實際應用環(huán)節(jié)，也就是說，在四種語言技能-聽，說，讀，寫四種語言技能之中，其綜合應用要更加重要。同樣，以應用為目的的英語語言教學與日?？谡Z英語不同，因為它針對特定的商業(yè)活動，這需要更加清晰，合乎邏輯和準確的溝通。故而在此條件下研究高校英語語言學的教學策略顯示出了特別的價值。

一、應用型人才培養(yǎng)視角下大學英語語言學教學現(xiàn)狀。

高等教育注重對應用型人才的培養(yǎng)來源于我國現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實，由于國際間經(jīng)貿(mào)交流的繁榮發(fā)展，高等英語教育越來越注重對學生應用英語解決實際問題能力的培養(yǎng)，在英語應用的過程中，針對性的英語語言學教育不可或缺，但就筆者多年的教學研究經(jīng)驗來看，目前大學英語語言學教育的發(fā)展現(xiàn)狀具有很大的盲目性和先入為主性。盲目性是大學英語語言教育側(cè)重點不明，特別是應用型英語人才的培養(yǎng)過程中雖然明確了應用為主的目的，但是在實際的教學過程中還不可避免的出現(xiàn)書本理論教學的傳統(tǒng)方法，對應用型人才的拓展和語言應用能力的培養(yǎng)不足，導致學生的實際交流能力下降。先入為主性主要指的是學生在以應用為主題的英語語言教育中沒有自我選擇的空間，教學體系固化，興趣程度大打折扣，導致較多的學生厭惡英語，討厭利用英語進行交流和溝通，這是傳統(tǒng)英語教學的沉疴和痼疾，而這將會阻礙應用型人才的培養(yǎng)道路。

二、應用型人才培養(yǎng)視角下大學英語語言學教學策略研究。

根據(jù)目前大學英語語言學教學的現(xiàn)狀以及應用型人才培養(yǎng)的實際需求，未來的教學策略應該從包括教學體系、教材編排、教學方法、師資配備等幾個方面來進行創(chuàng)新，這也是針對應用型人才培養(yǎng)的實際需求而制定的教學策略。

1.教學體系改革。傳統(tǒng)的高校英語語言學課程教學體系都是側(cè)重于英語語言的知識性教學而對于實踐以及任務型的教學安排較少，這在應用型人才的培養(yǎng)方面顯然是有所欠缺的，由于應用型人才使用英語的頻率要遠遠超過普通的大學生，這就要求其掌握扎實的語言知識并具有良好的實踐經(jīng)驗。凡此種種都需要學校的教學體系進行深刻變革，比如加大任務型教學的比重，基于任務的教學方法與普通英語教育教學的不同之處在于其強調(diào)教學階段與使用過程的結(jié)合。它主張學習者參與課堂學習，重點關注課堂語言學習與課外語言的使用之間的緊密聯(lián)系。在具體教學的環(huán)節(jié)可以按照以下教學模式：任務前階段，任務階段，職前階段來進行。

2.教材編排改革。教材是學生學習和教師講授英語知識的媒介，好的教材要兼顧應用與知識體系的結(jié)合，而縱觀現(xiàn)在的英語教材還沒有突出應用這一主題，而普遍表現(xiàn)為基礎語言知識和深層次語言技能的羅列，在實際應用方面的水平較差。這就要求相應的教材研究機構(gòu)和學校的教研室能夠深諳應用型人才的實際學習需要，采取任務型、應用型的教材編排機制，強化知識的實踐和強大的語言環(huán)境的實現(xiàn)，而不僅僅是知識的羅列。

3.教學方法改革。傳統(tǒng)的英語教學方法側(cè)重于教師講授而學生聽講并記錄知識要點，并配合習題鞏固強化語言知識，這樣雖然可以強化對英語基礎知識的學習但卻無法照顧到實際應用的需要。因而教學方法需要進行改革，比如改為師生互動課堂或者小組式子學習課堂，促進彼此之間應用英語的能力，提升交流表達意識和欲望，為走上專業(yè)的英語應用崗位打下基礎。

4.師資配備改革。師資力量是困擾大學英語教育發(fā)展的重要因素，教師是學生在英語修養(yǎng)方面的領路人，起到啟迪智慧，培養(yǎng)能力的關鍵作用。然而目前大學英語專業(yè)教育中教師團隊的素質(zhì)整體不高，缺乏對應用型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗和實際的教學研究能力，因而積極的改革教師團隊，提高教師對應用型英語教學的意識是強化高校英語專業(yè)教育的重點之一。

三、結(jié)語。

隨著高等英語教育的推進與普及，學生的英語能力和專業(yè)素質(zhì)也逐漸被更多的人所看重，大學英語教學是關乎學生現(xiàn)實英語應用能力培養(yǎng)和領悟能力提升的重要教學階段，本文綜合了其教學現(xiàn)狀，對于如何系統(tǒng)性的提升學生的英語學習能力和應用能力進行探討，最終得出了可以通過變革教學方式、改革教材編排體例、改變教學方法等方式進行對大學生的專業(yè)英語教學提升的可行性對策。

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[2]袁暉，鄭書燕.高職商務英語教學方法的探討[j].科技信息，，27（08）：410.

本科論文撰寫要求（專業(yè)22篇）篇二十二

隱喻的常規(guī)釋義即以一種物象暗喻另外一種物象的修辭手法。而如今由于文學、心理學等學科之間的界限越來越不明顯，語言學家將隱喻看作經(jīng)一種事物的暗示而聯(lián)想、認知、討論另一種事物的多層次行為。同樣的，隱喻也是在對已知事物認知的基礎上來理解和認知其他事物，并在二者之間建立某種聯(lián)系的過程。事實上喻體與本體一般鮮有直接聯(lián)系，然人們可以充分發(fā)揮主觀能動性來想象二者之間存在相似之處或存在某些聯(lián)系。同時我們也要注重對隱喻認知機制的了解。隱喻的認知機制包括語境、認知主體以及本體與喻體的聯(lián)系等。對于串聯(lián)創(chuàng)作者與受眾雙方的認知主體，要求雙方都必須有足夠的知識儲備與文化底蘊，從而保證隱喻達到預期效果。本體與喻體通過信息的篩選與重組，摒棄二者之間不相似的信息，剩下少量相似信息即焦點信息的信息互動便是映射過程。隱喻的最終目的是將喻底展示給人看，也就是將兩種事物之間的相似信息顯示出來。譬如這樣一個概念：“時間就是金錢”。我們通過“金錢”的概念來認知“時間”的概念，二者的相似性是“寶貴”，使得受眾認識到時間是可以創(chuàng)造金錢的，喻底自然明了。

在運用隱喻時，創(chuàng)作者需要掌握本體和喻體的相似信息。由于語義沖突是運用隱喻的前提，因此哪怕二者的相似信息非常少甚至相似性不明顯，也仍然可以創(chuàng)作出成功的廣告語。只有把握住本體與喻體的相似性，才能真正理解隱喻，因此隱喻的運用需要根據(jù)實際語境來充分調(diào)動受眾的知識儲備。而隱喻中的語義沖突也不是絕對的沖突，只是讓人們在面對這種新穎的沖突時在自我否定的過程中被吸引。

相似性即兩種或多種事物從性狀、特點、功用等方面給人以相似之感。不同物體之間的相似點不同，出現(xiàn)這種相似點的原因也不同，譬如物體本身形狀的不同或人們所處的文化背景不同等因素都可以產(chǎn)生不同的相似性。

隱喻在廣告語中的應用非常廣泛，恰當?shù)碾[喻能夠激發(fā)人們的想象空間，迅速拓展語言的表意范圍，讓人過目不忘。下面通過幾個廣告語成功范例，來證明隱喻的作用不容小覷。

（一）本體、喻體、喻底共存于一個隱喻中。

優(yōu)樂美奶茶范例：“你是我的優(yōu)樂美。”這是一個將本體、喻體、喻底巧妙地融為一體的成功范例，本體即為優(yōu)樂美奶茶。將奶茶的溫暖與情侶之間的親密聯(lián)系起來，給人以想到優(yōu)樂美就聯(lián)想到愛情的甜蜜感覺，優(yōu)樂美自然就成了象征愛情溫暖甜蜜的事物。

（二）喻體式隱喻。

喻體式隱喻是僅看得到喻體的一種隱喻類型，這種“若有若無”的飄渺感更能抓住人們的好奇心，吸引人們?nèi)ド钊胪诰蚱鋬?nèi)在涵義。

德芙巧克力范例：德芙有一句廣告語“牛奶香濃，絲般順滑”。語句中僅有喻體，但牛奶的香濃與絲綢的順滑讓人不由聯(lián)想到巧克力融化在嘴里的愜意，這種感官刺激有更強的吸引力，能夠瞬間勾起受眾的購買欲望。

京華茶葉范例：在“北方的味，熟悉的香”這句廣告語中，同樣未出現(xiàn)茶葉這個本體。北方的味道代表家鄉(xiāng)的味道，而家鄉(xiāng)則有你熟悉的香味。這句廣告語讓人覺得京華茶葉可以幫你遇見熟悉的香味，同時更融入所有人都逃不開的故鄉(xiāng)情。除去味與香這兩種高官刺激，更有一張“感情王牌”，讓人不想買都難。

詩瑪表范例：這句“未曾經(jīng)歷，如何懂得？表面越是簡單，里面越有學問！”一下子就抓住了受眾的心。同樣未見本體，但喻體即佩戴這種表便能馬上擁有的品味與內(nèi)涵，顯然已將本體的優(yōu)越性能展示得淋漓盡致。你不戴這塊表就永遠體會不到它的優(yōu)越性能，而越是成功的人往往越低調(diào)內(nèi)斂。這令人向往的品味生活與深刻內(nèi)涵，處處彰顯著這塊表的高貴氣質(zhì)。

（三）一個本體對應多重喻體。

西門子洗衣機范例：“絲綢期待溫柔，牛仔布追求奔放，棉布向往舒暢——西門子智能超薄洗衣機滿足每一件衣服的心情?！边@句廣告語之所以深入人心，是因為它不僅運用了隱喻，更將喻體擬人化，是一個本體與多個喻體的共同展現(xiàn)。且對喻體的刻畫十分生動形象。同時，這句廣告語的創(chuàng)作也非常人性化，它給人一種新穎的認知，洗衣機不是傳統(tǒng)認知中人們做家務的好幫手，而是能夠滿足不同種類衣物各種需求的“善解人意”的角色。

從這些例中不難看出，在運用隱喻來創(chuàng)作廣告語時，一定要充分挖掘本體與喻體的相似性。有時越是難以挖掘的相似性被創(chuàng)作者挖掘出來時，反而會帶給受眾一種陌生感，讓受眾眼前一亮。

在厘清隱喻的創(chuàng)作機制后，為了運用隱喻創(chuàng)作出更多更優(yōu)質(zhì)的廣告語，需要依靠有關理論知識作支撐。我們可以利用融合空間理論，即fauconnier&turner（1997：168）的概念融合理論。通過本體和喻體兩種不同概念的相互映射而形成全新的相似信息，便是受眾完成認知的過程。此外，在本體和喻體中提煉出相似信息并投入二者的共同空間也同樣可以生成新的信息。有鑒于此，我們對廣告語的隱喻創(chuàng)作提出以下建議：

（一）共同投射，創(chuàng)立相似。

將本體與喻體的特點投入二者的共同空間，相互融合之后產(chǎn)生相似信息的過程即為共同投射。而廣告語中的隱喻實則就是對這一過程的促進和催化。共同投射的前提是必須通過一定的語境來完成這一過程。雪碧范例：“透心涼，心飛揚?！痹谘籽紫娜罩?，我們都渴望能得到一股清涼的滋潤，雪碧恰好能在夏日里滿足我們對清涼的渴望。因此共同投射需要適宜的環(huán)境基礎。

（二）捕捉短暫相似，創(chuàng)造新奇隱喻廣告。

新穎奇特、稍縱即逝的概念化現(xiàn)象往往可以為廣告語注入新鮮活力。即使本體與喻體二者本身相似性很小，創(chuàng)作者只要善于抓住這些平常人難以發(fā)現(xiàn)或極易忽略的信息，營造出短暫的概念化的相似，也能以強烈的陌生感吸引受眾眼球。鹿牌威士忌范例：“自在，則無所不在。”一眼看上去這句廣告語很難讓人同酒聯(lián)系起來，而恰好是這種難以聯(lián)系卻帶給受眾以強烈的陌生感。受眾僅能從品牌logo上，鹿的悠然自得的神情來聯(lián)想到這是其喝了威士忌之后的表現(xiàn)，從而對鹿產(chǎn)生一種羨慕心理，也想去體驗一把鹿牌威士忌。

（三）結(jié)合目標人群，創(chuàng)造新奇隱喻廣告。

有些廣告語，即使并未同時出現(xiàn)本體和喻體，也能讓受眾因為喻體展現(xiàn)出來的內(nèi)涵、精神等而聯(lián)想到本體。同時，喻體所展現(xiàn)出來的精神也恰恰是受眾自身所期待擁有的，這就自然而然促成了受眾與本體精神的契合。耐克范例：“justdoit.”將產(chǎn)品受眾這一青年群體自身追求的想做就做的自由精神賦予產(chǎn)品，有利于產(chǎn)品找到科學合理的市場定位。

（四）結(jié)合文化，創(chuàng)造適于接受的隱喻廣告。

隱喻具有文化與語言的雙重特質(zhì)，在廣告語的思維中展現(xiàn)文化，也讓我們認識到創(chuàng)作廣告語時必須考慮受眾的文化背景，有針對性地進行創(chuàng)作。正如“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，即便是同一種隱喻，不同的民族也會有不同的認知。譬如水閘，在國人看來像“龍頭”，而在日本，則被看作像蛇嘴，德國人卻認為更像羊頭。因而運用隱喻進行廣告語創(chuàng)作時一定要結(jié)合受眾的生活環(huán)境和文化背景。

在創(chuàng)作廣告語時，適當運用合適的隱喻能夠增強表達效果，迅速吸引受眾的目光，激發(fā)受眾的想象力，甚至給人以言有盡而意無窮之感。深入了解隱喻的有關理論知識可以使我們更容易理解部分抽象的廣告語，也能為我們今后創(chuàng)作廣告語開闊思路。