一份好的教案模板應當包括教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等內容，以確保教學的有序進行。掌握優秀教案模板是提高教學質量的重要途徑，敬請大家多多關注。

可能性說課稿（模板15篇）篇一

本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第八單元可能性的內容。在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規律的數學分支。標準將概率作為義務教育數學課程的四個學習領域之一統計與概率中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內容。本單元主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著不確定的現象,并知道事件發生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時，例1和例2的內容，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節課說一說教學目標。

1、知識與技能:。

（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

（2）結合具體的問題情景，能用一定、不可能、可能簡單描述事件發生結果。

2、過程與方法:。

（1）創設有趣的活動和游戲，如摸小正方體實驗、涂色活動等，讓學生經歷猜想實踐驗證推測的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性。

（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

3、情感、態度與價值觀:讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。

重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡單試驗所有可能發生的結果。

1、說學情：學生在平時的說話中也會用到可能這個詞，說明學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，已經知道生活中的事情是不確定發生的了。

2、設計理念：本著讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數學的理念。讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基于這樣的理念，設計了一個個游戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。

3、教具準備：小正方體、盒子、課件。

老師和同學進行摸小正體游戲，引出一定可能不可能的概念。讓學生猜為什么另一個同學會總是摸到紅色的小正方體，由于有了疑問，下面的學習就更有了實效性。學生會主動的對所出現的摸小正方體現象進行推想。激發學生的求知欲。達到師生互動的目的。

通過教學教材105頁的例二，讓學生分組討論，使學生判斷哪個事件是一定發生的，哪個事件是可能發生的，哪個事件是不可能發生的。接著讓學生進行一個即興表演活動，用一定可能不可能說一說生活中的事情。進一步讓學生體驗數學就在身邊，學習身邊的數學。

通過對教材108頁練習二十四1、2題和課件上面的練習題的練習，使學生更加深刻的體驗事情發生的確定性與可能性。

這節課主要是通過了猜想實踐驗證推測的親歷過程，學生學習了身邊有價值的數學。

可能性說課稿（模板15篇）篇二

評課內容：

他在教學本節課時，精心設計游戲，讓學生在游戲中感悟數學的魅力，領悟數學的生活化。創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，他還用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為有以下幾點值得我校教師學習與借鑒：

1、精心設計游戲活動，讓學生在游戲中親歷數學，體驗數學。在這一節課中，他精心設計了九個游戲，貫穿于整個教學之中。《數學課程標準》明確指出："讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。"這節課通過一系列的數學游戲活動，學生逐漸地、有層次地提高了自己的數學水平，豐富了對可能、不可能、一定的現象的親身體驗。如在教學"一定"這個概念時，林主任在透明網袋里放入三個紅球，非常直觀，然后讓學生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學生通過前面的學習，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導，得出了"一定"的概念。整個教學過程就成為游戲-猜測-體驗-推想-驗證的游戲過程，使學生在游戲中親歷數學，體驗數學。

2、教學要緊密聯系生活，突出學以致用。本節課教學一開始，就從平時學生課間游戲"石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學生生活實際相聯系，激發學生的探索學習積極性，調動了學生學習的主動性。課上所設計的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學生的生活場景，體現了數學來源于生活這個理念，又用本節課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現了數學反過來又服務于生活的理念。讓學生感到數學與生活息息相關。如在學習了可能性是多少以后，讓學生自己設計游戲規則，并進行交流。即突出了學以致用的學習方式，又使學生興趣盎然地投入到學習過程中。學生在輕松、愉悅的學習氛圍中取得了較好的學習效果。

3、要讓學生成為課堂學習的主體。這一節課，充分發揮學生在學習中的主體作用。讓學生自己在各種游戲中感悟數學知識，領悟數學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發現都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認為呢"、"你說呢"等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點睛的作用。讓學生情不自禁的"走"到課堂上來。與學生進行交流時，也能俯下身，蹲下來進行溝通，拉近老師與學生間的實際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學生自己設計游戲規則時，教師不時地俯下身來與學生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。

總之，這節課充分體現了教授者先進的教學理念和高超的教學藝術，為我校教師提高課堂教學的有效性起到了引領和示范作用。

可能性說課稿（模板15篇）篇三

聽了柏老師執教的五年級數學《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過讓學生進行摸球游戲從而引出用分數來表示可能性，讓學生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現的內容不多，因此給執教柏老師帶來了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。我認為主要有以下幾方面的亮點：

教師找準了新知識的切入點，巧妙地、有的放矢地創設了貼近學生生活、含有數學問題的情境。把問題設在學生認知的最近發展區，為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調動起學生運用自己原有的知識和生活經驗去經歷數學知識的產生、發展、形成的過程，去實現知識的建構，并從中受到數學思想方法的熏陶。由于教師在創設情境時，使用了學生喜歡的擊鼓傳花游戲，學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開始上課讓學生每組進行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個同學，那個同學就出個節目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。

第一個環節：是讓學生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會傳到哪個同學的手嗎，第二個環節根據學生的猜想，再進行第二、三組、四組，從而得出，不一定會傳到哪個同學的手上，而是每個同學都有可能第三個環節：第三環節猜想打籃球是利用擲硬幣來確定發球權是否公平；第四個環節：讓學生擲硬幣驗證這一疑問，既讓學生運用了所學的確定性的知識，又發展是通過小組合作的方式，進一步研究體的可能性大小的規律是讓學生應用“可能性大小”的數學知識去解決生活中的一些問題，在應用中深化對隨機現象的統計規律的認識。

數學教學是數學活動的教學。在教學過程中，柏老師十分重視學生的實踐活動和直接經驗。以“猜想—實踐—驗證—反思等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學思想、方法并獲得結論，且能在活動中體會成功的喜悅。

“教學是一門遺憾的藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：

1、本節課是在大量的活動中進行，如果活動的目的能更明確些，學生的活動將更有序，活動效果將更佳。

向不同的目標，表明宋老師課前做足了功課，對隨機事件的科學把握進行了深入的研究。第一次轉盤游戲導入新課，使生活中的可能性自然而然地走近了數學課堂；接下來的摸球活動是教學的重點，借助摸球應該實現兩個認識目標：一是通過統計摸球結果，驗證對于可能性的已有經驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍球，每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個目標不難實現，而第二個目標是教學的難點，也是認識隨機事件的關鍵，即一切皆有可能。就這一點，我想對于低年級的孩子來說并不是一帆風順的，以往我在教這樣的課題時，學生總是希望找到“確定”的結論，有的認為可以憑借手感判斷結果，有的'把球故意放在固定的地方破壞隨機性，有的還根據數據一廂情愿地找規律。而消除學生存在的誤解正是教學的目標之一，而最好的辦法就是讓學生親自試驗。宋老師在活動設計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現的幾種情況，并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導學生體會，雖然袋里有紅球，但我們仍然無法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會摸到。不過個人以為還是比較保守的，雖然回避了問題，但沒能充分暴露學生的認知難點，是否可以這樣問：如果再給你一次機會，你猜會摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個契機，讓學生當場試驗，直到曲解被“破除”，讓學生深刻感悟可能性是事件發生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強學生對可能性的體驗，培養學生根據現象全面分析問題，并作出判斷和推理的能力。

2、在探索中發現。

本節課中，教師密切關注學生思維的發展點，每個問題的提出，都要求學生先獨立思考，再聽取別人意見，讓每個學生都經歷思考問題的過程，并在思維的碰撞中達到升華。“猜想、驗證、歸納”是學習數學常用的研究方法，在本節課中也得到了充分體現。在教師的精心引導下，學生積極投身于數學活動中，親身經歷知識的形成過程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現了數學的思想和智慧。

3、在延伸中升華。

當學生認識了可能性的三種結果之后，教師引導學生判斷生活中的現象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個抽獎游戲，既是對所學知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學生帶著思考和再學習的動力離開教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數學教育應當賦予學生的寶貴財富。

對于這節課，值得我學習的有很多，當然也有一些困惑引發了我的思考：

1、學生在摸球前就憑借經驗知道了3號袋可能出現的兩種情況，那么接下來的試驗本身就少了一份吸引力，當然低年級的學生對于摸球活動還是極具興趣的，但我們有必要使學生的興趣不僅停留在操作層面上，更應指向對不確定性的困惑和未知。所以我覺得活動的設計是否可以將重心偏向“體會事先無法確定結果”的目標上來，即原先的“進一步理解可能”這一環節。因為這正是學習的難點。

2、在課的最后環節，宋老師設計讓學生用可能性的知識來描述三個城市下雪的情況，和說說生活中的現象。學生在描述的時候是基于經驗，而不是基于對數學事實的推理和判斷。也就是說，哪怕是在課前讓學生用可能、一定、不可能來造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問題，就顯得意義不大了。數學課程標準明確指出：可能性研究現實生活中的數據和客觀世界跌隨機現象，通過對數據的收集、整理、描述和分析，以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測。這也是可能性的學習總是伴隨的統計教學出現，冠之于“統計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經驗人為制作出來的偽命題。這一點在宋老師初次試教時就有這種感覺，現在依然持有這種懷疑。

當然說起來容易做起來難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節課為起點，投入到更加深入和寬泛的研究和實踐中。

可能性說課稿（模板15篇）篇四

各位老師大家好，我說課的內容是人教版小學數學三年級上冊第八單元《可能性》第一課時的《確定性與不確定性》。下面我從教材、教法和學法、教學過程三個方面進行說課。

1、教材分析。

本節課是三年級上冊第八單元的第一課時，旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材創設了摸棋的情境，讓學生經歷猜測―實踐―驗證的過程，從而感受到這一點，設計的內容符合三年級學生的認知特點，循序漸進，最后把學到的知識應用于實際，培養了學生的應用意識，思路清晰明確。

2、學生分析。

（1）通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，在生活中也接觸過一些不確定事件，但只是初步的感知這種不確定事件，并沒有上升到理論高度。因此教學時，讓學生親身感受、體會領悟形成理論知識尤為重要。

（2）這個年齡段的孩子愛玩好動，對事物充滿了好奇心。教學時要考慮學生的年齡特點，在玩中學，培養學生的學習興趣。

3、教學重、難點。

根據教學目標我確定本課的教學重點和教學難點：

重點：結合己有的經驗與活動情境，理解、辨析“一定”、“不可能”、“可能”發生的事件，并能列舉生活中的一些實例。

難點：

（1）、培養初步的判斷和推理能力，能判斷事物發展的可能性。

（2）、通過游戲使學生在觀察、猜測、試驗中經歷知識的形成過程。

基于以上的教材和學情分析我從知識、能力、情感這三個方面初步確定了如下教學目標：

知識與技能:。

（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

（2）結合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發生結果。

過程與方法:。

（1）創設有趣的活動，如摸球游戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性。

（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

情感、態度與價值觀：

讓學生在合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。

1、教學理念。

結合本堂課的特點和學生的年齡特征，以游戲激發學生學習數學的欲望。恰當的創設了兒童喜聞樂見的“故事”、“游戲”的情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發展。

2、教法學法。

采用情境激趣、組織引導、合作探究的方法讓學生真正成為學習的主人，使學生品嘗到成功的喜悅。

3、教學手段。

我的教學過程如下：

下面我對各環節展開加以介紹。

（一）創設故事情境，激趣導入。

新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創設，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯歡會主題圖的引入，而是以講故事的方式來導入新課，通過播放學生喜愛的“守株待兔”故事，設疑激趣，指出我們這節課就來研究事件發生的“可能性”。以故事的形式導入激起了學生的學習興趣和求知的欲望，主動參與到學習中來，進入到教學的第二環節。

【設計意圖】在教學中結合實際為學生提供有趣的、豐富的情境，讓學生在實際操作中獲得良好的體驗，從而體會學習數學的樂趣和價值；同時讓學生在情境中發現矛盾，引起思考，激發學生用數學知識去解決發現的問題。

（二）動手操作，合作探索。

在本環節中設計了一組摸棋子的游戲，共將此環節分成四個板塊來進行：一是讓學生感知“一定”與“不可能”，在課前教師為每組同學各準備一袋大小個數相等的棋子。二是體驗“可能”并初步感知可能性的大小。三是實際感知可能性的大小，讓學生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學過渡自然進入教學的第三環節。

同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們來玩摸球游戲。

1、小組活動一，體驗“一定”。

盒子里放的全是紅球，那任意摸一個，結果會是？一定嗎？（師板書：一定）。

2、小組活動二，體驗“不可能”。盒子里全是黃球，沒有紅球，那我去任意摸一個，結果會是？可能是紅球嗎？（不可能是紅球，因為里面沒有紅球）（師板書：不可能）。

3、小組活動三，體驗“可能”。通過剛才摸球，你們發現能從盒子里能摸到黃球嗎？（能）一定能摸到黃球嗎？（不一定）也就是說我們摸到的可能是黃球，也可能是紅球。（板書：可能）。

（設計意圖把教材中呈現的“摸球游戲”的情境貼近學生，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。）。

是非常有益的。

（三）鞏固練習，深化提高。

1．判斷生活中的事件。

為大家展示課本練習二十四的3種現象，用一定、可能、不可能這些詞來描述這些現象。使學生體會到“生活中處處有數學，數學來源于生活，應用于生活”。使學生利用學到的知識解決實際問題，體會數學在生活中的作用以及學習數學的必要性。

2．深化提高。

拿出教師事先準備好的卡片，每人一張，進行涂色比賽并貼在黑板上師生評價。

【設計意圖】涂色活動既讓學生感受到知識的應用，培養了學生的操作能力，又讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學生學好數學的信心。

（四）拓展延伸，放飛思維。

用一定、可能、不可能來說說生活里的事，讓學生先在小組內說一說，比比誰想得又快又多。（給出充分的時間讓學生在小組內交流。）。

【設計意圖】讓學生用“一定、可能、不可能”來描述生活在的事，使學。

生感受到現實生活中蘊藏著豐富的數學內容，從而發散了學生的思維，尤其是。

教師即興的口語評價與引導，對整個課堂氣氛，學習情感的激發起了很好的渲染，促進作用。

（五）全課總結，布置作業。

通過今天的學習，你有哪些收獲？

[設計意圖]幫助學生回顧本節課所學知識，理清知識脈絡。

（六）板書設計。

[設計意圖]這樣設計簡潔明了，突出重點。

本節課的教學以問題為主線，遵循特殊到一般，具體到抽象的原則，讓學生親歷知識的形成過程了，經歷了“質疑—探究—建模—形成概念”的過程學習，使得教學思路一脈相承、水到渠成。教學中不僅關注到學生基礎知識和基本技能的掌握，而且關注到學生在數學活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展。

這種設計遵循了數學概念教學發展方向，充分體現了以學生為本的現代教育觀.我的說課完畢，謝謝大家！

可能性說課稿（模板15篇）篇五

信息窗呈現的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學生學會事件發生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已經積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經驗基礎上學習的，又是以后學習較復雜的概率知識的基礎。

(二)學情分析：

五年級學生已具備了一定的自學能力，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創造自主學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

(三)、教學目標：

根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：

1、知識目標：借助摸球游戲，讓學生充分體驗事件的發生是不確定的，可能性有大有小。

2、能力目標：經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。

3、情感目標：在活動中培養學生的合作精神，讓學生獲得良好的情感體驗。

(四)、重點、難點

重點：初步感受不確定性事件發生的可能性有大有小。

難點：能對事件發生的可能性大小作出確定性描述。

多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個，記錄表格。

教法：直觀教學法、情景教學法、活動教學法

學法：實踐操作、自主探究、合作交流

為了能更好的突出重點、突破難點，結合本節課知識特點和學情以及新課標的理念，我將本節新授課的教學設計分為了四個環節：

(一)、創設情境激趣猜測;

(二)、動手操作探究新知;

(三)、隨堂練習鞏固新知;

(四)、課堂總結知識升華。

這四大環節，其中動手操作探究新知是核心環節，主要是通過學生自主、合作、探索，建立數學模型。

(一)、創設情境，激趣猜測(預設1分鐘)

同學們，你們喜歡玩游戲嗎?其實在游戲中有很大的學問也有很多的數學奧秘，這節課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。(板書課題)

【設計意圖】以游戲切入，有效激發學生的學習興趣和參與意識。為新課的開始做好鋪墊。

(二)、動手操作探究新知(預設20分鐘)

1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中的確定現象)

2、活動二：乙袋里3個紅球，3個黃球。從乙袋里任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中存在著不確定現象)

【設計意圖】通過摸球的游戲，體驗事件發生的不確定性，初步感受數據的隨機性。

猜測——驗證——結論

師：哪個小組匯報實驗情況?小組匯報。老師填總的統計表。

板書：可能性大——數量多，小——數量少。

【設計意圖】學生進行了猜測，但猜測的對不對呢?實驗是最好的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。在理解數學知識與學習方法的同時，形成良好的數學思維習慣，增強解決問題的能力。

三、隨堂練習鞏固新知(預設15分鐘)

1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?

(1)地球繞著太陽轉。

(2)明天會下雨。

(3)把一個石塊放入水中，石塊沉底。

(4)早晨太陽從東邊出來。

2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結果?

3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?

【設計意圖】：練習的設計，體現了由易到難、由淺入深的原則，通過練習，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習，讓學生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。

談談收獲;夸夸自己;贊贊同學

可能性說課稿

可能性說課稿（模板15篇）篇六

1、本節課是蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級（上冊）第94—97頁第八單元“可能性”的第一課時。這一部分內容屬于課程標準“統計與概率”領域。教學重點我認為應是聯系分數的意義，會用分數表示可能性的大小。教學難點是根據實際情況正確用分數表示可能性的大小。

2、學生在第一學段，已經初步認識了確定性事件和不確定現象。在這些知識和經驗的基礎上，本單元在小學階段最后一次繼續教學可能性，用分數表示事情發生的可能性有多大。所以本課的教學關鍵是讓學生由對可能性大小的感性描述過渡到定量刻畫。當然，現在的量化只能是初步的，是為以后學習概率作準備。

3、為能爭取最佳教學效果，我將準備一個硬幣、撲克牌等，并事先制作好相應的多媒體課件幫助學生理解教學的難點。

《數學新課程標準》要求在教學這一部分內容時，應注重所學內容與現實生活的密切聯系；應注重在具體情境中對可能性的體驗。根據《標準》的要求及學生的年齡特點和認知規律，本節課我制定了如下教學目標：

（1）使學生初步理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，會用分數表示簡單事件發生的`可能性，進一步加深對可能性大小的認識。

（2）使學生在學習用分數表示可能性大小的過程中，能進行有條理的思考，并能對用分數表示可能性的結果的合理性作出有說服力的說明。

（3）使學生進一步體會數學知識之間的內在聯系，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。

1、在教法的運用上，我主要采用談話法貫穿整節課，引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，并配合使用分組討論法、多媒體直觀演示法，讓學生學會欣賞他人、善于與他人交流、溝通、合作，善于吸取他人對事物的看法和觀點，并敢于發表自己的觀點和看法，逐步加深對可能性大小的認識。

2、新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學習數學的重要方式，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為已有，并在實踐中學會學習。”本節課，主要采用讓學生討論交流、自主的學習方式，組織引導學生進行有根有據的思考、探究、交流和評價。通過“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動，在學生動腦、動手、動口的過程中，引發學生積極主動的投入學習。

新課程標準明確規定：“數學教學”從“以獲得知識為首要目標”轉變為“以關注人的發展為首要目標”。以“學生發展為本”的思想，我特設計以下的教學程序：

（一）創設情境，引導發現。

1、教師引導學生理解投擲一次硬幣出現正反的可能性是二分之一。

2、例1情境圖后，出示問題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場地，公平嗎？為什么？”“用猜左右的方法決定由誰先發球，公平嗎？為什么？”，啟發學生在解釋和交流中認識到猜對或猜錯的可能性都可以用二分之一表示，并讓學生說出“你是怎樣理解這句話？”讓學生初步掌握分數的意義與可能性知識的聯系。感受數學的價值，并認識到數學是規則的的制定者，是幕后的策劃者，數學與我們生活息息相關。

隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法，讓學生明確“一共有幾個球，紅球有一個，摸到紅球的可能性是幾分之一。”設計意圖：創設學生熟悉的情境，并引發關于是否公平的討論，既能激發學生的學習興趣，又能為學生接受新知搭建平臺，再讓學生經歷推理“為什么可以用來表示猜對與猜錯的可能性？”不但復習了分數的意義，還讓學生初步體會可能性的大小可以用相應的分數來表示，為下面繼續教學可能性打下了扎實基礎。另外讓學生通過幾次不同情況下的摸球游戲變化問題情境，能促進學生有條理地思考，開啟用其他分數表示可能性的窗口，進一步感知用分數表示可能性的大小的方法。

（二）遷移中提升。

把例2設計成摸牌游戲，第（1）題的三個連續的問題，我讓學生先獨立思考，再通過交流，引導學生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第（2）題的問題在自主探究，的基礎上小組合作交流思考的過程。我將充分引導學生根據分數的意義進行交流、討論，幫助學生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨后的“試一試”我將創設學生熟悉的摸球情境，鼓勵學生從不同的角度解釋自己作出的結論，讓學生在討論的基礎上進一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。

（三）實踐應用，拓展延伸。

首先鼓勵學生獨立完成練習十八第2題的條件進行整理，并組織學生進行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實際問題，感受數學的應用價值以及教育孩子們積極參加公益活動，學會用數學的眼光分析問題，在充滿可能性的世界里學會思考，學會生活，做生活的主人。

設計意圖：學生對用分數表示可能性的大小已經有了一個初步的認識，再通過拓展題的練習，能進一步積累用分數表示事件發生的可能性的經驗，豐富、加深用數表示可能性大小的認識。

（四）全課總結，感受價值。

教師提出“今天你有什么收獲？”以及“你還有什么疑問？”讓學生在教師的引導下總結反思，讓學生感受到生活中處處有數學，只要用心去觀察、去體會、去發現、去思考，就會擁有更多的解決問題的本領。

設計意圖：課堂總結讓學生在教師的引導下自主交流學習收獲，能夠進一步將“用分數表示可能性的大小”內化成學生自己的認識；同時讓學生質疑，培養學生的問題意識，讓學生今后更能自主的參與課堂，提高學習數學的興趣與學好數學的信心。

現代教學理論表明：“只要重視學生的學習過程，放手讓學生研究，使學生的學習過程變為研究問題的過程，才能最大限度地促進學生的思維發展”。課堂教學中，學生是數學學習的主人，他們會在教師的引導下有許多新的生成。我將根據具體情況靈活處理，做好學生學習的組織者、引導者與合作者。

可能性說課稿（模板15篇）篇七

信息窗呈現的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學生學會事件發生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已經積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經驗基礎上學習的，又是以后學習較復雜的概率知識的基礎。

(二)學情分析：

五年級學生已具備了一定的自學能力，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創造自主學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

(三)教學目標：

根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：

1、知識目標：借助摸球游戲，讓學生充分體驗事件的發生是不確定的，可能性有大有小。

2、能力目標：經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。

3、情感目標：在活動中培養學生的合作精神，讓學生獲得良好的情感體驗。

(四)重點、難點。

重點：初步感受不確定性事件發生的可能性有大有小。

難點：能對事件發生的可能性大小作出確定性描述。

多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個，記錄表格。

教法：直觀教學法、情景教學法、活動教學法。

學法：實踐操作、自主探究、合作交流。

為了能更好的突出重點、突破難點，結合本節課知識特點和學情以及新課標的理念，我將本節新授課的教學設計分為了四個環節：

(一)創設情境激趣猜測;。

(二)動手操作探究新知;。

(三)隨堂練習鞏固新知;。

(四)課堂總結知識升華。

這四大環節，其中動手操作探究新知是核心環節，主要是通過學生自主、合作、探索，建立數學模型。

(一)創設情境，激趣猜測(預設1分鐘)。

同學們，你們喜歡玩游戲嗎?其實在游戲中有很大的學問也有很多的數學奧秘，這節課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。(板書課題)。

【設計意圖】以游戲切入，有效激發學生的學習興趣和參與意識。為新課的開始做好鋪墊。

(二)動手操作探究新知(預設20分鐘)。

1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中的確定現象)。

板書：事件發生的確定。

2、活動二：乙袋里3個紅球，3個黃球。從乙袋里任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中存在著不確定現象)。

板書：不確定性。

【設計意圖】通過摸球的游戲，體驗事件發生的不確定性，初步感受數據的隨機性。

猜測——驗證——結論。

師：哪個小組匯報實驗情況?小組匯報。老師填總的統計表。

板書：可能性大——數量多，小——數量少。

【設計意圖】學生進行了猜測，但猜測的對不對呢?實驗是最好的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。在理解數學知識與學習方法的同時，形成良好的數學思維習慣，增強解決問題的能力。

三、隨堂練習鞏固新知(預設15分鐘)。

1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?

(1)地球繞著太陽轉。

(2)明天會下雨。

(3)把一個石塊放入水中，石塊沉底。

(4)早晨太陽從東邊出來。

2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結果?

3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?

【設計意圖】：練習的設計，體現了由易到難、由淺入深的原則，通過練習，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習，讓學生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。

談談收獲;夸夸自己;贊贊同學。

可能性說課稿（模板15篇）篇八

各位老師：

大家好，我今天說課的內容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法及學法、教具、學具準備、教學過程等幾個方面進行說課。

1、教材地位及作用。

關于可能性這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現象，能用恰當的詞語（如一定不可能可能等）來表述事件發生的可能性情況。

2、說教材。

可能性屬于統計與概率方面的教學內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規律性，這也決定了概率與統計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實驗數據的統計為基礎來探討可能性的大小的。

本單元共安排了三個例題和一個實踐活動，本節課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節課是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸深入，能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”）來描述事件發生的可能性。引導學生觀察分析生活中的現象，認識事件發生的確定性和不確定性。同時根據學生實際設計教學內容，讓學生在活動中產生興趣，使學生能在玩中學，在學中悟。

五年級的學生已經具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。所以本節課中，應多為學生創造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

依據課程標準對本節內容的要求，結合本節課的內容和學生的實際，確定本節課的教學目標是：

1、通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。并能結合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發生的結果。

2、創設有趣的活動和游戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性，培養學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。

3、讓學生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系，并滲透愛祖國愛家鄉和怎樣做人的思想教育。

基于本節課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的感性認識升華到理性認識，特制定本節課的教學重難點。

教學重點：通過活動讓學生充分體驗隨機事件發生的確定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。

教學難點：體驗事件發生的確定和不確定性。

情境教學法、引導發現法、觀察實驗法。

課件、盒子、彩色乒乓球、節目簽。

為了能更好的突出本節課的重點和難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創設了豐富的情境教學，并通過游戲、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習興趣，發散學生的思維，讓學生在游戲中學，學得輕松，學得愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，我將本節課的教學過程設計為以下五個環節：

（一）游戲激趣，引出課題。

（二）觀察體驗，建立概念。

（三）實踐探索，發散思維。

（四）運用新知，解決問題。

（五）暢談收獲，總結全課。

下面我將一一闡述這五個教學環節：

（一）游戲激趣，引出課題。

通過猜一猜老師帶來的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節課的學習的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發生又是確定的。

我這樣設計的意圖是：選用游戲的方式導入新課，讓每個學生投入、參與其中，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯系，從而產生探索的需求，激發學生濃厚的學習興趣。

（二）觀察體驗，建立概念。

建立“可能”“一定”“不可能”的概念。

首先創設情境，因情境中活動的需要而組織學生開展了“抽簽表演節目”這一活動，目的是幫助學生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發生的確定性和不確定性。

1、活動：出示三張卷起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？（學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）。

師小結：每位同學表演節目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。

2、（以抽簽時學生抽一張跳舞簽為例）師引導：如果再找一名同學來抽簽，可能會抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。

3．引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張紙條了。

4．小結：剛才在猜測會抽到什么節目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。

（三）實踐探索，發散思維。

正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發生的現象。接著以一個“摸球獲獎”的游戲，引導學生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。

2、小結：當一個盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。（設計意圖：設計這一系列的活動，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中積累數學活動經驗，學習數學知識，發展興趣、愛好，學會用自己的語言對可能性的三種情況提出問題，并能形象的描述事出件發生的現象，培養了學生的發散性思維，口頭表達能力，也調動學生學習的欲望，使學生主動學樂于學。）。

（四）運用新知，解決問題。

為了檢測學生對本節課所學知識的掌握情況，我設計了下面兩個練習：

1、涂一涂（課件出示）。

2、連一連（課件出示）。

（設計意圖：這兩個練習按照由易到難分層設計，既鞏固了知識，又深化了學生的認知。在數學教學中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進行訓練與培養，既能提高學生的發散思維能力，也是提高數學教學質量的重要一環。在練習的設計中我更關注學生的參與程度，盡量讓學生表達自己的想法，使學生體驗新知識在生活中的運用，增強應用數學的意識，體會數學課堂學習的快樂。）。

（五）暢談收獲，總結全課。

我以“通過這節課的學習，你知道了什么？”的提問引發學生暢談本節課的學習體會和收獲。

引導學生歸納：

1．事件發生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。

2．一題多解，考慮問題要全面。

3、生活中有數學。

（設計意圖：通過課堂小結，引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學習和運用它們奠定基礎。同時讓領悟數學思想和進行適當的思想教育。）。

我覺得這樣設計簡潔明了，突出重點。

教學永遠是一門有缺憾的藝術，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，二三十名學生可能有二三十種不同的反應。但是，老師一定要把握住底線，這個底線是由學生發現知識而不是老師去灌輸。

可能性說課稿（模板15篇）篇九

一、說教材分析：

1、本節課是蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級（上冊）第94—97頁第八單元“可能性”的第一課時。這一部分內容屬于課程標準“統計與概率”領域。教學重點我認為應是聯系分數的意義，會用分數表示可能性的大小。教學難點是根據實際情況正確用分數表示可能性的大小。

2、學生在第一學段，已經初步認識了確定性事件和不確定現象。在這些知識和經驗的基礎上，本單元在小學階段最后一次繼續教學可能性，用分數表示事情發生的可能性有多大。所以本課的教學關鍵是讓學生由對可能性大小的感性描述過渡到定量刻畫。當然，現在的量化只能是初步的，是為以后學習概率作準備。

3、為能爭取最佳教學效果，我將準備一個硬幣、撲克牌等，并事先制作好相應的多媒體課件幫助學生理解教學的難點。

二、說目標。

《數學新課程標準》要求在教學這一部分內容時，應注重所學內容與現實生活的密切聯系；應注重在具體情境中對可能性的體驗。根據《標準》的要求及學生的年齡特點和認知規律，本節課我制定了如下教學目標：

（1）使學生初步理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，會用分數表示簡單事件發生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。

（2）使學生在學習用分數表示可能性大小的過程中，能進行有條理的思考，并能對用分數表示可能性的結果的合理性作出有說服力的說明。

（3）使學生進一步體會數學知識之間的內在聯系，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。

三、說教法和學法。

1、在教法的運用上，我主要采用談話法貫穿整節課，引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，并配合使用分組討論法、多媒體直觀演示法，讓學生學會欣賞他人、善于與他人交流、溝通、合作，善于吸取他人對事物的看法和觀點，并敢于發表自己的觀點和看法，逐步加深對可能性大小的認識。

2、新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學習數學的重要方式，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為已有，并在實踐中學會學習。”本節課，主要采用讓學生討論交流、自主的學習方式，組織引導學生進行有根有據的思考、探究、交流和評價。通過“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動，在學生動腦、動手、動口的過程中，引發學生積極主動的投入學習。

四、說教學程序。

新課程標準明確規定：“數學教學”從“以獲得知識為首要目標”轉變為“以關注人的發展為首要目標”。以“學生發展為本”的思想，我特設計以下的教學程序：

（一）創設情境，引導發現。

1、教師引導學生理解投擲一次硬幣出現正反的可能性是二分之一。

2、例1情境圖后，出示問題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場地，公平嗎？為什么？”“用猜左右的方法決定由誰先發球，公平嗎？為什么？”，啟發學生在解釋和交流中認識到猜對或猜錯的可能性都可以用二分之一表示，并讓學生說出“你是怎樣理解這句話？”讓學生初步掌握分數的意義與可能性知識的聯系。感受數學的價值，并認識到數學是規則的的制定者，是幕后的策劃者，數學與我們生活息息相關。

隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法，讓學生明確“一共有幾個球，紅球有一個，摸到紅球的可能性是幾分之一。”設計意圖：創設學生熟悉的情境，并引發關于是否公平的討論，既能激發學生的學習興趣，又能為學生接受新知搭建平臺，再讓學生經歷推理“為什么可以用來表示猜對與猜錯的可能性？”不但復習了分數的意義，還讓學生初步體會可能性的大小可以用相應的分數來表示，為下面繼續教學可能性打下了扎實基礎。另外讓學生通過幾次不同情況下的摸球游戲變化問題情境，能促進學生有條理地思考，開啟用其他分數表示可能性的窗口，進一步感知用分數表示可能性的大小的方法。

（二）遷移中提升。

把例2設計成摸牌游戲，第（1）題的三個連續的問題，我讓學生先獨立思考，再通過交流，引導學生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第（2）題的問題在自主探究，的基礎上小組合作交流思考的過程。我將充分引導學生根據分數的意義進行交流、討論，幫助學生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨后的“試一試”我將創設學生熟悉的摸球情境，鼓勵學生從不同的角度解釋自己作出的結論，讓學生在討論的基礎上進一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。

（三）實踐應用，拓展延伸。

首先鼓勵學生獨立完成練習十八第2題的條件進行整理，并組織學生進行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實際問題，感受數學的應用價值以及教育孩子們積極參加公益活動，學會用數學的眼光分析問題，在充滿可能性的世界里學會思考，學會生活，做生活的主人。

設計意圖：學生對用分數表示可能性的大小已經有了一個初步的認識，再通過拓展題的練習，能進一步積累用分數表示事件發生的可能性的經驗，豐富、加深用數表示可能性大小的認識。

（四）全課總結，感受價值。

教師提出“今天你有什么收獲？”以及“你還有什么疑問？”讓學生在教師的引導下總結反思，讓學生感受到生活中處處有數學，只要用心去觀察、去體會、去發現、去思考，就會擁有更多的解決問題的本領。

設計意圖：課堂總結讓學生在教師的引導下自主交流學習收獲，能夠進一步將“用分數表示可能性的大小”內化成學生自己的認識；同時讓學生質疑，培養學生的問題意識，讓學生今后更能自主的參與課堂，提高學習數學的興趣與學好數學的信心。

現代教學理論表明：“只要重視學生的學習過程，放手讓學生研究，使學生的學習過程變為研究問題的過程，才能最大限度地促進學生的思維發展”。課堂教學中，學生是數學學習的主人，他們會在教師的引導下有許多新的生成。我將根據具體情況靈活處理，做好學生學習的組織者、引導者與合作者。

可能性說課稿（模板15篇）篇十

各位老師大家好，我說課的內容是人教版小學數學三年級上冊第八單元《可能性》第一課時的《確定性與不確定性》。下面我從教材、教法和學法、教學過程三個方面進行說課。

一、教學分析。

1、教材分析。

本節課是三年級上冊第八單元的第一課時，旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材創設了摸棋的情境，讓學生經歷猜測―實踐―驗證的過程，從而感受到這一點，設計的內容符合三年級學生的認知特點，循序漸進，最后把學到的知識應用于實際，培養了學生的應用意識，思路清晰明確。

2、學生分析。

（1）通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，在生活中也接觸過一些不確定事件，但只是初步的感知這種不確定事件，并沒有上升到理論高度。因此教學時，讓學生親身感受、體會領悟形成理論知識尤為重要。

（2）這個年齡段的孩子愛玩好動，對事物充滿了好奇心。教學時要考慮學生的年齡特點，在玩中學，培養學生的學習興趣。

3、教學重、難點。

根據教學目標我確定本課的教學重點和教學難點：

重點：結合己有的經驗與活動情境，理解、辨析“一定”、“不可能”、“可能”發生的事件，并能列舉生活中的一些實例。

難點：（1）、培養初步的判斷和推理能力，能判斷事物發展的可能性。

1（2）、通過游戲使學生在觀察、猜測、試驗中經歷知識的形成過程。

二、教學目標。

基于以上的教材和學情分析我從知識、能力、情感這三個方面初步確定了如下教學目標：

知識與技能:。

（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

（2）結合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發生結果。

過程與方法:。

（1）創設有趣的活動，如摸球游戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性。

（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

情感、態度與價值觀：

讓學生在合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。

三、教學策略。

1、教學理念。

結合本堂課的特點和學生的年齡特征，以游戲激發學生學習數學的欲望。恰當的創設了兒童喜聞樂見的“故事”、“游戲”的情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發展。

2、教法學法。

采用情境激趣、組織引導、合作探究的方法讓學生真正成為學習的主人，使學生品嘗到成功的喜悅。

3、教學手段。

四、教學過程。

我的教學過程如下：

下面我對各環節展開加以介紹.一、創設故事情境，激趣導入。

新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創設，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯歡會主題圖的引入，而是以講故事的方式來導入新課，通過播放學生喜愛的“守株待兔”故事，設疑激趣，指出我們這節課就來研究事件發生的“可能性”。以故事的形式導入激起了學生的學習興趣和求知的欲望，主動參與到學習中來，進入到教學的第二環節。

【設計意圖】。

在教學中結合實際為學生提供有趣的、豐富的情境，讓學生在實際操作中獲得良好的體驗，從而體會學習數學的樂趣和價值；同時讓學生在情境中發現矛盾，引起思考，激發學生用數學知識去解決發現的問題。

二、動手操作，合作探索。

在本環節中設計了一組摸棋子的游戲，共將此環節分成四個板塊來進行：一是讓學生感知“一定”與“不可能”，在課前教師為每組同學各準備一袋大小個數相等的棋子。二是體驗“可能”并初步感知可能性的大小。三是實際感知可能性的大小，讓學生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學過渡自然進入教學的第三環節。

同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們來玩摸球游戲。

1、小組活動一，體驗“一定”。

盒子里放的全是紅球，那任意摸一個，結果會是？一定嗎？

（師板書：一定）。

2、小組活動二，體驗“不可能”。

盒子里全是黃球，沒有紅球，那我去任意摸一個，結果會是？可能是紅球嗎？（不可能是紅球，因為里面沒有紅球）（師板書：不可能）。

3、小組活動三，體驗“可能”。

通過剛才摸球，你們發現能從盒子里能摸到黃球嗎？（能）一定能摸到黃球嗎？（不一定）也就是說我們摸到的可能是黃球，也可能是紅球。（板書：可能）。

設計意圖。

把教材中呈現的“摸球游戲”的情境貼近學生，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。）。

從學生已有經驗出發，讓學生經歷從實際問題抽象出數學模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如摸到盒子里的球是什么顏色的，讓學生在這種情境中學習數學、理解數學和發展數學是非常有益的。

三、鞏固練習，深化提高。

1．判斷生活中的事件。

為大家展示課本練習二十四的3種現象，用一定、可能、不可能這些詞來描述這些現象。使學生體會到“生活中處處有數學，數學來源于生活，應用于生活”。使學生利用學到的知識解決實際問題，體會數學在生活中的作用以及學習數學的必要性。

2．深化提高。

拿出教師事先準備好的卡片，每人一張，進行涂色比賽并貼在黑板上師生評價。

【設計意圖】。

涂色活動既讓學生感受到知識的應用，培養了學生的操作能力，又讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學生學好數學的信心。

四、拓展延伸，放飛思維。

用一定、可能、不可能來說說生活里的事，讓學生先在小組內說一說，比比誰想得又快又多。（給出充分的時間讓學生在小組內交流。）。

【設計意圖】。

讓學生用“一定、可能、不可能”來描述生活在的事，使學生感受到現實生活中蘊藏著豐富的數學內容，從而發散了學生的思維，尤其是教師即興的口語評價與引導，對整個課堂氣氛，學習情感的激發起了很好的渲染，促進作用。

五、全課總結，布置作業。

通過今天的學習，你有哪些收獲？

[設計意圖]幫助學生回顧本節課所學知識，理清知識脈絡。

六、板書設計。

[設計意圖]這樣設計簡潔明了，突出重點。

五、教學評價。

本節課的教學以問題為主線，遵循特殊到一般，具體到抽象的原則，讓學生親歷知識的形成過程了，經歷了“質疑—探究—建模—形成概念”的過程學習，使得教學思路一脈相承、水到渠成。教學中不僅關注到學生基礎知識和基本技能的掌握，而且關注到學生在數學活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展。

這種設計遵循了數學概念教學發展方向，充分體現了以學生為本的現代教育觀.我的說課完畢，謝謝大家！

可能性說課稿（模板15篇）篇十一

我說課的內容是九年義務教育新課程標準教材五年級上冊，第六單元《統計與可能性》的第一課時內容。關于“可能性”這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語來表述事件發生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發生的概率。根據學生的年齡特點和認知水平，本單元安排的是簡單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規則的公平性是緊密相聯的。我從整體上把握教材知識結構，注意統計知識與概率知識的聯系，把教學重點確定為體驗事情發生的等可能性及游戲規則的公平性，會求簡單事件發生的可能性。教學難點是用分數表示可能性的大小，理解隨機思想。從學生已有的經驗知識出發，通過設計各種活動，在課堂上使得孩子們每一次游戲活動都富有深刻的數學內涵，讓他們在玩中學，在學中悟。

（1）知識技能目標。

通過實驗操作，體驗事件發生的等可能性及游戲規則的公平性，會求簡單事件發生的可能性。能根據指定的要求設計公平的游戲方案，對簡單事件的可能性作出預測，并闡述理由。會用分數表示可能性的大小。

（2）過程方法目標。

經歷猜測、試驗、收集與分析、驗證試驗結果等過程，培養學生的隨機觀念，體會有些事情的發生是不確定的，而不確定事件發生的可能性是有大小的。倡導“探究性學習”方式，使學生在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論。

（3）情感價值目標。

通過創設游戲情境，讓學生主動參與，做數學實驗，在與他人的合作過程中，增強互相幫助、團結協作的精神，重視數學素養和學生公平、公正意識的培養，促進學生正直人格的形成。

（1）學生的年齡特點和認知特點。

五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，但概括能力較弱，推理能力還有待于發展，很大程度上還需要依賴具體形象的直觀材料來理解抽象邏輯關系。

（2）學生已具備的基本知識與技能。

五年級學生對“可能性”有一定的了解，能用“經常、一定、偶爾、可能、不可能”來表述事件發生可能性的大小。具備了一定的學習能力，知道生活中的一些常見現象，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷。

1、教法分析。

數學問題教學來源于生活，又應用于生活。根據本節課內容的特點和五年級學生的心理特征，我打算從現實生活情景引入，讓學生經歷“生活問題——實驗探索——科學驗證——實際運用”的過程，選擇“探究研討法”，通過創設貼近學生生活、生動有趣的問題情境，營造自主探索與合作交流的氛圍，讓其在游戲、觀察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。

2、學法分析。

學生是學習的主體，應在學習中充分發揮自己的主體能動作用，所以本節課學生主要采用以分組實踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，動手實踐，以合作學習促進自主探究，從而獲取新知。

(一)情景激趣，導入新知。

課件演示教科書第99頁的情境圖，讓學生觀察圖片，說一說他們是用什么方法決定哪個隊先開球的？以拋硬幣為例，重點引導學生活動、探究事件發生的可能性。揭示課題：可能性（板書）。

設計理念：由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題，既激發了學生的學習積極性，又初步滲透公平規則的重要性。

(二)分組實踐，探索體驗。

1、分組實驗，獲取數據：首先課件出示實驗要求，然后請各個小組匯報實驗結果。

2、分析數據，初步體驗：正面朝上的次數和反面朝上的次數是非常接近的。

3、閱讀材料，加深體會：課件出示幾位數學家的實驗結果，讓學生觀察數。

據，發現拋的總次數越多正面朝上次數和反面朝上次數越接近。

設計理念：：讓學生從實際參與的活動中去學習，即“從做中學”，學生才能真正從教學活動中形成自己的感受和經驗。

(三)實際運用，智力沖浪。

1、轉盤轉轉轉：

課件出示99頁做一做：引導學生發現不公平的地方，并提出修改方案。然后把全班分成三組，采用“轉動轉盤獲答題機會”的方式，完成教科書練習二十的1、2、3題。

2、課件出示“幸運摸獎”：假如你是摸獎者，認為這樣設計公平嗎？并說明理由。（最后強調指出：凡摸獎活動，都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴禁學生參與。）。

3、智力沖浪：教師準備1個黃球、6個綠球放在盒中。

（1）猜猜摸出黃球的可能性是多少？為什么不能確定？必須知道什么？

（2）告訴數量，說說摸出黃、綠球的可能性各是多少？

（3）要使摸出黃球的可能性變成，應怎么辦？

（4）要使摸出黃球的可能性變成綠球的，又應怎么辦？

設計理念：讓學生能把所學的知識用于實際中解決問題，獲得成功體驗，體現知識的價值，達到學習的最終目的。

（四）回顧新知，歸納概括：

引出概率定義，指名說說生活中的可能性實例。

新課標指出：人人學有價值的數學，不同的人學不同的數學。因此我注重學生在課堂中的參與，給每個學生活動、討論、合作、表達的機會，盡量讓學生表現，使學生真正體會到數學課堂中學習的快樂。

可能性說課稿（模板15篇）篇十二

尊敬的親愛的各位領導、評委：

下午好！

我此次說課的課題是青島版數學五年級上冊第五單元《摸球游戲——可能性》，

一、說教材。

1、本課地位本課是學生在小學階段惟一一次對概率知識的學習，它的前置基礎是學生已經積累了一些“可能性”方面的生活經驗基礎，它的后繼地位是以后學習較復雜的概率知識的基礎。為后續學習作好堅實的鋪墊。

2、教學目標。

（1）借助摸球游戲，充分體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，不確定的可能性有大有小，能對生活中簡單的隨機現象發生的可能性大小作出確定性描述。

（2）經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力，獲得初步的概率思想。

（3）在解決問題的過程中，培養積極參與數學學習活動的興趣，形成合作學習的意識和習慣，感受數學學習的樂趣，感受數學與生活的密切聯系。

3、教學重難點初步感受事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性有大有小。借助游戲活動和直觀圖示突出重點，突破難點。

二、說教法。

教學時注重從學生已有知識基礎和生活經驗出發，面向全體引領學生借助有趣的摸球游戲活動和直觀操作演示及圖示法進行教學。兼用小故事、猜謎語、小游戲等激發興趣，調動積極性，同時利用課件輔助教學。通過摸球游戲，調動每位學生積極主動參與，使學生經歷“激疑、猜想、驗證”的過程，理解起來更直觀。

三、說學法。

在自主探究、合作探索中，讓每位學生參與游戲活動，充分調動眼口心等各種感官，親自動手摸，猜想，統計（畫正字法），表達，歸納總結，經歷統計和猜測的過程，感受統計的必要性和事件發生的可能性。

四、說教學流程。

1、創設情境，提供素材，游戲導入。

同學們都喜歡做游戲，今天老師帶來3個袋子，編號為甲、乙、丙，里面分別有黃色、紅色小球。咱們如果做個摸球游戲，捂著眼睛從袋子里任意摸出一個球，你能提出什么問題？（課件大屏幕顯示）（興趣是最好的老師，激發學生學習的愿望和參與學習的動機是引導學生主動學習的前提。以游戲切入，有效激發學生的學習興趣和參與意識，同時培養學生發現問題、提出問題的數學素養。）。

2、游戲前奏，運用素材，猜測感知。

剛才提出的三個問題大家是不是急欲知道答案，老師現在不告訴你們，請根據你的經驗大膽猜測一下，從三個袋子中任意摸一個球，分別會是什么顏色？（課件大屏幕顯示）。

答案不一，也不好確定，到底是什么結果呢？我們來動手試試好嗎？（好奇引發猜測，猜測促人探究，讓學生根據情況大膽猜測，在培養他們猜測意識的同時吊足他們想動手試試、看看結果的胃口，為下一環節做好鋪墊）。

3、游戲進行，合作交流，驗證猜測，建構概念。

分小組合作，小組長帶領組員開始摸球；交流結果，懷疑全是紅色；倒出驗證，果然如此；老師及時表揚鼓勵，敢于質疑，一個個真像科學家！（板書：確定的）。

（2）解決第二個問題從乙袋中任意摸一個球，結果會怎樣？分小組合作活動，并根據記錄表用畫正字法統計摸到紅球和黃球的次數。（體會畫正字法進行統計的優越性）猜猜看，乙袋中球的顏色有什么樣的？既有紅色又有黃色；倒出口袋驗證結論。（板書：不確定的）。

（3）解決第三個問題，從丙袋中任意摸一個球，結果會怎樣？這次游戲有變化，先直接打開袋子看看里面紅球、黃球各有多少個（4紅1黃）。猜一猜，任意摸一個，結果會怎樣？小組活動驗證猜想（個別會出現黃球多，摸的次數越多，還是摸到的紅球多）因為紅球多，所以摸到的可能性就大，黃球數量少，摸到的可能性就小，看來可能性真的有大有小！（板書：大小）。

（4）舉生活中例子老師小結：有些事情的發生是確定的，有些是不確定的，不確定的發生的可能性有大有小。今天大家大膽猜想自己動手驗證的就是我們學習的新內容：可能性。（板書：可能性）（這個游戲環節給我學生足夠的探索時間和探索空間。恰當地讓學生經歷猜測、實驗、觀察、質疑、驗證、反思、交流、感悟這樣的過程，在理解數學知識與方法的同時，形成良好的數學思維習慣、增強應用意識與解決問題的能力。）。

4、鞏固拓展，應用知識。

（1）自主練習第1題（課件出示）。

（3）小故事阿凡提與金幣。

（本環節通過基本練習，鞏固、加深了對知識的理解與運用；通過“改變可能性大小”、“聽故事”環節，既調動了學生興趣，又發展了學生的思維，培養了他們的創新意識。）。

5、課堂總結，交流收獲你有哪些收獲？（引導從知識、方法、感受等方面）。

（教師以具體的問題引領學生從知識、方法、感受幾個方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的活動經驗，養成全面回顧的習慣，讓學生體驗學習的成功感，增強學習信心和樂趣，培養自我反思、全面概括的能力）。

6、游戲“再見”（大屏幕顯示游戲要求）。

（在結尾處以“再見”游戲把本節課推向了高潮，達到鞏固知識、激發興趣、靈活反應、發展思維的目的）。

7、板書。

摸球游戲——可能性。

一定發生。

確定的。

不可能發生大。

（板書畫龍點睛，提煉出一堂課的精華，配合教學突出重點，加深印象，增強效果。一幅獨具匠心的板書是教師在教學活動中的一件藝術品，是學生認知的“腳手架”，是教師教學的“導游圖”。課件也不能替代。把本課的重點表現得一目了然）。

可能性說課稿（模板15篇）篇十三

一、說教材：

（一）教材所處的地位和作用：

《可能性》是蘇教版小學數學教材四年級上冊p64—p67第六單元第一課時的內容。在此之前學生已學習了簡單的分類和統計知識，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是感受確定和不確定現象，為五年級學習可能性的大小打下基礎，也為學生以后學習概率建立一個概念。

（二）教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

1、知識與技能目標：

（1）使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，存在各種可能性。

（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語描述生活中發生的一些事情的可能性。

2、過程與方法：

（1）創設摸球、抽紙牌游戲、裝球的活動，讓學生親歷事件發生的不確定現象，體會可能。

（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

3、情感態度和價值觀：

通過游戲培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

（三）教學重點、難點以及確定依據。

本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。

教學重點：感受簡單隨機現象的特點，能列舉出簡單隨機現象中所有可能發生的結果。

教學難點：能對簡單隨機現象發生的可能性大小作出定性描述。

下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

二、說教法和學法：

本節課中，我根據學生認知特點、興趣知識與經驗的需求，設計教學，突破難點。“可能性及可能性大小”這節課是在學生學習過一些簡單的可能性知識，知道有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，會用一定、可能、不可能等詞語來描述一些簡單事件發生的可能性的基礎上進行教學的，這部分內容學生掌握得比較好。所以這節課的重、難點是使學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發生的可能性的大小。為了突破這個難點，我研究了學生的認知特點。四年級的學生以具體形象思維為主，具有一定的抽象思維能力，而動手操作可以直觀形象地反映出事物的本質特征，所以我通過讓學生自己親自動手操作探究的學習方法來突破難點。我讓學生通過活動學習數學，讓活動貫穿始終，既有學生自主也有小組合作完成的數學活動，注意調動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協調活動，學生通過摸球、摸撲克牌等活動來理解可能性及可能性的大小，在活動中學習，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。我認為在本次教學中，學生比較愉快地完成了教學任務。

三、說教學過程。

環節一：導入。

談話：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）今天這節課我們就一起來玩游戲。

師：在老師沒松手之前，你估計硬幣在老師哪個手里？今天這節課我們就一起來學習可能性的知識。（板書：可能性）。

環節二:探究可能性以及可能性是有大小的。

(一)、摸球中體驗“可能”

1．1-4組請這幾組同學分別說說你們八次摸到了什么顏色的球？（指名回答）請這四組的組長拿出來看下袋子里裝的是什么顏色的球。（1個紅球和1個黃球）。

在這樣的口袋里任意摸一個球，可能摸到哪種顏色的球呢？。（紅球或黃球）指名學生完整的說一說。

小結：任意摸一次，都有兩種可能的結果，可能摸到紅球，也可能摸到黃球。

師：大家真棒，猜的十分的準確。這個袋子里確實裝了兩個紅球。

在這個口袋里摸球，結果會怎樣？任意摸1個，可能會摸到哪個紅球呢？讓學生完整的說。

小結：在這個袋子里摸，一定摸出紅球，可能是1號紅球，也可能是2號紅球。

師：大家真棒，又猜對了。這個袋子里確實裝了兩個黃球。

在這個口袋里可能摸出紅球嗎？（不可能）。

小結：在這個袋子里摸，不可能摸出紅球。

（二）、摸牌中感悟“可能性大小”

師：剛才同學們表現的很棒，看，誰來了？出示劉謙的照片？這是著名的魔術師劉謙，他呢準備給大家來變個魔術？你們想看嗎？（想）那我們一起來看下，看他給我們帶來了四張撲克牌，分別是紅桃a、紅桃2、紅桃3、紅桃4，思考一下，從中任意摸1張，可能摸到哪一張？摸之前能確定嗎？先讓學生思考，再交流。（不能確定，有四種可能）。

師：下面我們把牌合上，魔術開始啦，魔術師把紅桃4變成了黑桃4，現在4張牌中有3張紅桃和1張黑桃，現在任意摸1張牌，可能摸到哪一張？（紅桃a、紅桃2、紅桃3、紅桃4）摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？（紅桃）為什么？（紅桃的張數多）。

我們同學都同意嗎？（同意）那這是我們的猜想，我們要證實我們的猜想，我們需要（試一試）那我們來進行摸牌游戲吧。摸之前老師來給大家明確下摸牌的要求。

這次要請組長進行合理分工，一人洗牌，一人記錄（用寫“正”的方法，最后寫成數字）另外六人每人摸5次，共摸30次。

紅桃共次。

黑桃共（）次。

4．組織交流。看到這六組同學的摸牌記錄，你有什么想法嗎？（摸到紅桃的的次數比摸到黑桃的次數來的多）。

師小結：現在摸出的牌共有4種可能，紅桃有3種可能，黑桃有一種可能，所以紅桃摸出的可能性大，黑桃摸出的可能性小的。說明可能性是有大小的。

環節三：鞏固練習。

師：老師想看看我們的同學的掌握情況，我們一起來練一練。

摸出梅花10和8的可能性（相等）。

3、裝盤中也存在著可能性，我們一起去看看吧。

（1）轉動哪個轉盤，指針偶爾落在紅色區域呢？偶爾是什么意思呢？（很少，可能性很小）。

（2）轉動哪個轉盤，指針經常落在紅色區域呢？經常是什么意思呢？（很多，可能性很大）。

（3）轉動哪個轉盤，指針偶爾落在紅色區域和黃色區域的可能性相等呢？指名回答。

環節四：豐富體驗，加深認識。

師：同學們掌握的很不錯，老師打算獎勵大家再玩一個游戲，實踐操作。

1．裝球：往口袋里裝6個球，要求從中任意摸一個球，可能是藍球。（學生小組合作裝球，裝好之后展示，組長分別說說）上面的同學能根據摸到藍球的可能性大小排排隊。（大到小依次站）。

2．展示你知道嗎，知識拓展，摸硬幣實驗，硬幣拋出之后，有幾種可能呢？（兩種）可能正面朝上，也可能反面朝上。

環節五：鏈接生活。

其實，像這樣藏著“可能性”的游戲生活中還有很多，元旦期間超市準備開展回饋顧客活動，凡是在超市一次性購物滿1000元的均可以轉動轉盤一次，一等獎自行車一輛，二等獎電水壺一個，三等獎護手霜一支。如果你是超市老板你怎么設置一、二、三等獎？指名回答（綠色一等獎，藍色二等獎，黃色三等獎）。

師：大家都十分的精明，長大后一定都會成為出色的老板。

環節六：全課小結。

大家今天表現的十分不錯，老師準備送一段話給大家作為獎勵，我們一起來看下吧，但是其中有幾個空需要大家用今天學的知識來補充完整，你們能做到嗎？(能)。

我們從出生到長大（一定）得到了周圍許多人的關愛與呵護，時光（不可能）倒流，在成長的路上，我們（可能）會遇到很多挫折，不要怕，對自己說“我能行，我可以”。

四、說板書設計。

板書主要就是從問題想起的策略的一個思考過程，比較清晰，簡單，能突出說出這節課的重點。

可能性。

可能。

一定。

不可能。

五、總結。

以上是我對本課教材教學以及教學方法的預設。基于對本課的設計理解，我認為我們應從數學思考、數學意識的層次上解讀可能性，學生在游戲中體會可能性以及可能性的大小，學生整體的學習氛圍比較好。

可能性說課稿（模板15篇）篇十四

大家好，我今天說課的內容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法及學法、教具、學具準備、教學過程等幾個方面進行說課。

1、教材地位及作用。

關于可能性這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現象，能用恰當的詞語（如一定不可能可能等）來表述事件發生的可能性情況。

2、說教材。

可能性屬于統計與概率方面的教學內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規律性，這也決定了概率與統計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實驗數據的統計為基礎來探討可能性的大小的。

本單元共安排了三個例題和一個實踐活動，本節課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節課是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸深入，能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”）來描述事件發生的可能性。引導學生觀察分析生活中的現象，認識事件發生的確定性和不確定性。同時根據學生實際設計教學內容，讓學生在活動中產生興趣，使學生能在玩中學，在學中悟。

五年級的學生已經具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。所以本節課中，應多為學生創造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

依據課程標準對本節內容的要求，結合本節課的內容和學生的實際，確定本節課的教學目標是：

1、通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。并能結合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發生的結果。

2、創設有趣的活動和游戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性，培養學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。

3、讓學生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系，并滲透愛祖國愛家鄉和怎樣做人的思想教育。

基于本節課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的感性認識升華到理性認識，特制定本節課的教學重難點。

教學重點：通過活動讓學生充分體驗隨機事件發生的確定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。

教學難點：體驗事件發生的確定和不確定性。

情境教學法、引導發現法、觀察實驗法。

課件、盒子、彩色乒乓球、節目簽。

為了能更好的突出本節課的重點和難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創設了豐富的情境教學，并通過游戲、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習興趣，發散學生的思維，讓學生在游戲中學，學得輕松，學得愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，我將本節課的教學過程設計為以下五個環節：

（一）游戲激趣，引出課題。

（二）觀察體驗，建立概念。

（三）實踐探索，發散思維。

（四）運用新知，解決問題。

（五）暢談收獲，總結全課。

下面我將一一闡述這五個教學環節：

（一）游戲激趣，引出課題。

通過猜一猜老師帶來的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節課的學習的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發生又是確定的。

我這樣設計的意圖是：選用游戲的方式導入新課，讓每個學生投入、參與其中，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯系，從而產生探索的需求，激發學生濃厚的學習興趣。

（二）觀察體驗，建立概念。

建立“可能”“一定”“不可能”的概念。

首先創設情境，因情境中活動的需要而組織學生開展了“抽簽表演節目”這一活動，目的是幫助學生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發生的確定性和不確定性。

1、活動：出示三張卷起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？（學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）。

師小結：每位同學表演節目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。

2、（以抽簽時學生抽一張跳舞簽為例）師引導：如果再找一名同學來抽簽，可能會抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。

3、引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張紙條了。

4、小結：剛才在猜測會抽到什么節目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。

（三）實踐探索，發散思維。

正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發生的現象。接著以一個“摸球獲獎”的游戲，引導學生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。

2、小結：當一個盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。（設計意圖：設計這一系列的活動，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中積累數學活動經驗，學習數學知識，發展興趣、愛好，學會用自己的語言對可能性的三種情況提出問題，并能形象的描述事出件發生的現象，培養了學生的發散性思維，口頭表達能力，也調動學生學習的欲望，使學生主動學樂于學。）。

（四）運用新知，解決問題。

為了檢測學生對本節課所學知識的掌握情況，我設計了下面兩個練習：

1、涂一涂（課件出示）。

2、連一連（課件出示）。

（設計意圖：這兩個練習按照由易到難分層設計，既鞏固了知識，又深化了學生的認知。在數學教學中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進行訓練與培養，既能提高學生的發散思維能力，也是提高數學教學質量的重要一環。在練習的設計中我更關注學生的參與程度，盡量讓學生表達自己的想法，使學生體驗新知識在生活中的運用，增強應用數學的意識，體會數學課堂學習的快樂。）。

（五）暢談收獲，總結全課。

我以“通過這節課的學習，你知道了什么？”的提問引發學生暢談本節課的學習體會和收獲。

引導學生歸納：

1、事件發生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。

2、一題多解，考慮問題要全面。

3、生活中有數學。

（設計意圖：通過課堂小結，引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學習和運用它們奠定基礎。同時讓領悟數學思想和進行適當的思想教育。）。

我覺得這樣設計簡潔明了，突出重點。

教學永遠是一門有缺憾的藝術，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，二三十名學生可能有二三十種不同的反應。但是，老師一定要把握住底線，這個底線是由學生發現知識而不是老師去灌輸。

可能性說課稿（模板15篇）篇十五

信息窗呈現的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學生學會事件發生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已經積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經驗基礎上學習的，又是以后學習較復雜的概率知識的基礎。

(二)學情分析：

五年級學生已具備了一定的自學能力，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創造自主學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

(三)、教學目標：

根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：

1、知識目標：借助摸球游戲，讓學生充分體驗事件的發生是不確定的，可能性有大有小。

2、能力目標：經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。

3、情感目標：在活動中培養學生的合作精神，讓學生獲得良好的情感體驗。。

(四)、重點、難點。

重點：初步感受不確定性事件發生的可能性有大有小。

難點：能對事件發生的可能性大小作出確定性描述。

二、教具、學具。

多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個，記錄表格。

三、教法學法。

教法：直觀教學法、情景教學法、活動教學法。

學法：實踐操作、自主探究、合作交流。

四、說教學過程：

為了能更好的突出重點、突破難點，結合本節課知識特點和學情以及新課標的理念，我將本節新授課的教學設計分為了四個環節：

(一)、創設情境激趣猜測;(二)、動手操作探究新知;。

(三)、隨堂練習鞏固新知;(四)、課堂總結知識升華。

這四大環節，其中動手操作探究新知是核心環節，主要是通過學生自主、合作、探索，建立數學模型。

(一)、創設情境，激趣猜測(預設1分鐘)。

同學們，你們喜歡玩游戲嗎?其實在游戲中有很大的學問也有很多的數學奧秘，這節課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。(板書課題)。

【設計意圖】以游戲切入，有效激發學生的學習興趣和參與意識。為新課的開始做好鋪墊。

(二)、動手操作探究新知(預設20分鐘)。

1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中的確定現象)。

板書：事件發生的確定。

2、活動二：乙袋里3個紅球，3個黃球。從乙袋里任意摸一個球，結果會怎樣?(體驗現實世界中存在著不確定現象)。

板書：不確定性。

【設計意圖】通過摸球的游戲，體驗事件發生的不確定性，初步感受數據的隨機性。

猜測——驗證——結論。

師：哪個小組匯報實驗情況?小組匯報。老師填總的統計表。

板書：可能性大——數量多，小——數量少。

【設計意圖】學生進行了猜測，但猜測的對不對呢?實驗是最好的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。在理解數學知識與學習方法的同時，形成良好的數學思維習慣，增強解決問題的能力。

三、隨堂練習鞏固新知(預設15分鐘)。

1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?

(1)地球繞著太陽轉。

(2)明天會下雨。

(3)把一個石塊放入水中，石塊沉底。

(4)早晨太陽從東邊出來。

2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結果?

3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?

【設計意圖】：練習的設計，體現了由易到難、由淺入深的原則，通過練習，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習，讓學生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。

四、課堂總結知識升華(預設3分鐘)。

談談收獲;夸夸自己;贊贊同學。

五、板書設計：