幼兒教師要注重培養(yǎng)幼兒的社交能力和情感表達(dá)，以幫助他們建立健康的人際關(guān)系。【范文八】作為一名幼兒教師，我注重自我反思和總結(jié)，不斷完善自己的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗。

淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇一

從客觀現(xiàn)實來看，幼兒教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。

［關(guān)鍵詞］。

供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個社會熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對教師的專業(yè)成長有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當(dāng)前教育中“師本”的過剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

第一，幼兒教師的專業(yè)成長意識不強。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長的意識就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個人的專業(yè)成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長方向不明。從供給側(cè)改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標(biāo)的吸引，而是來自于任務(wù)的推動。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過剩狀態(tài)的――過多的干預(yù)并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業(yè)成長途徑不暢。客觀地講，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日常瑣事之外，幼兒教育相對于其它學(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來看，這其實是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。

根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實踐，以及對當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長應(yīng)當(dāng)基于以下三點思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長是為了服務(wù)于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業(yè)成長才具有其應(yīng)有的價值。當(dāng)前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長就有了堅實基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發(fā)揮的教育場景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個方向發(fā)力才能實現(xiàn)專業(yè)成長。有此二者，專業(yè)成長便變得更為現(xiàn)實。

三、教育作為一種“市場”環(huán)境隱喻的成長本義。

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級教育主管部門給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現(xiàn)成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗驗證的。這種理論聯(lián)系實際的過程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過程。

總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實現(xiàn)專業(yè)成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！

參考文獻(xiàn)：

［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實踐路徑[j].經(jīng)濟(jì)問題,(2):12～17.

淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇二

教師專業(yè)成長指教師在專業(yè)訓(xùn)練和主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷實現(xiàn)專業(yè)成長的過程。新《規(guī)程》明確提出幼兒教師應(yīng)該“具有專業(yè)知識和技能以及相應(yīng)的文化和專業(yè)素養(yǎng)”。如何促進(jìn)和提高幼兒教師專業(yè)成長是當(dāng)前幼兒教育完善與發(fā)展的關(guān)鍵性問題，也直接影響到幼兒園課程改革的質(zhì)量。

一、加強理論學(xué)習(xí)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

1.根據(jù)實際情況，制定培訓(xùn)計劃，規(guī)范教師培訓(xùn)管理制度，按教師的學(xué)歷、年齡、業(yè)務(wù)水平、工作能力、實踐經(jīng)驗，分層提出培訓(xùn)目標(biāo)。2.開展專業(yè)理論培訓(xùn)。定期組織理論培訓(xùn)，通過邀請專家講座、閱讀理論書籍等，掌握理論知識，吸收新鮮知識信息，不斷實踐檢驗、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。3.利用課余時間集中學(xué)習(xí)。通過印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，利用課余時間讓全體教師參與到新課改的理論學(xué)習(xí)中來。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學(xué)水平。4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓教師觀摩名師教學(xué)實錄，并展開充分的交流。

二、提高綜合素養(yǎng)，全面充實自己。

新時代對幼兒教師的要求是不僅要具有扎實的專業(yè)知識，還要具有廣博的人文知識、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優(yōu)良的師風(fēng)等。要切實做好教師的思想政治工作，經(jīng)常開展師德師風(fēng)教育、讀書活動、技能技巧大賽等活動。不斷提高教師綜合素養(yǎng)，真正做到將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。

三、通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師能力。

組織教師積極開展園內(nèi)公開課評比、游戲設(shè)計、區(qū)域角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、月主題活動創(chuàng)設(shè)等，提高全園教師綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。通過聽評課，活動反思等鍛煉了教師技能.每學(xué)期派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，定期對全體教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)、班級管理、技能技巧等方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師不斷更新教育理念，教育水平和專業(yè)技能迅速成長。

四、加強督導(dǎo)檢查，促進(jìn)規(guī)范發(fā)展。

1.教學(xué)活動是幼兒園教育工作的重點，要狠抓教學(xué)過程的各個細(xì)節(jié)，制定出符合幼兒年齡特點和發(fā)展水平的教育目標(biāo)，分解到學(xué)期、月、周教育計劃及一日活動設(shè)計之中。教育內(nèi)容的選擇，在突出養(yǎng)成教育、生活能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)五大領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)幼兒年齡特征和興趣愛好，把區(qū)域活動與主題活動有機(jī)結(jié)合，相互滲透，結(jié)合節(jié)日和季節(jié)開展豐富多彩的教育教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)適合幼兒能力發(fā)展的區(qū)域游戲。2.深入班級聽課，檢查一日生活常規(guī)管理工作，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。學(xué)期末，要求教師上交教育筆記、教學(xué)效果分析小結(jié)及各類總結(jié)，做到有檢查、有記錄，把平時的工作納入學(xué)年考核，使各項工作走向制度化、規(guī)范化。

五、組織賽課活動，為教師提供平臺。

賽課活動不僅能全面實施素質(zhì)教育，還能進(jìn)一步加強教師的教學(xué)能力，激發(fā)幼兒園內(nèi)部的活力，為教師搭建展示自己的舞臺，通過賽課活動，引領(lǐng)教師聚焦主題背景下的集體教學(xué)，實踐“幫助幼兒自己的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)行為，形成高效的師幼互動。每名教師將在設(shè)計、執(zhí)教、觀摩、研討的比賽過程中，學(xué)習(xí)反思，獲得專業(yè)提升，并形成自己的教學(xué)特長。

六、開展園本教研，加強教師交流。

1.理論實踐相結(jié)合。幼兒園組織教師扎實開展多種多樣的學(xué)習(xí)活動，如教師外出學(xué)習(xí)回來后和大家交流探討等學(xué)習(xí)方式，明確不同年齡段幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，更新教師的教育理念，提升教師的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。2.積極開展教研活動，鼓勵教師參與教學(xué)活動設(shè)計和創(chuàng)新。開展全園教師聽評課活動，每位教師通過設(shè)計活動、集體說課、教師聽課后再進(jìn)行評課和活動反思，逐步提高了教師的備課、說課能力，在課程教育研究方面也有進(jìn)步。學(xué)期末通過教學(xué)效果檢查、探討和反思使教師樹立師幼共同成長的觀念。

七、開展教學(xué)反思，引導(dǎo)教師自我調(diào)整。

教師的.專業(yè)成長既是建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時又要重視幼兒在教學(xué)中的具體反應(yīng)，要通過教學(xué)反思，來總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，這樣才能為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。為此，在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)教師在課上認(rèn)真觀察幼兒的一舉一動，認(rèn)真記錄下各種教學(xué)信息，課后開展教學(xué)反思，分析自己的教學(xué)行為。可以單獨進(jìn)行，也可以小組的形式展開，讓教師在反思中總結(jié)成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓(xùn)，真正將幼兒納入教師的教學(xué)之中，這樣更加利于教師的專業(yè)化成長，從而使幼兒教育教學(xué)更具科學(xué)性與合理性。

八、開展“傳、幫、帶”，注重青年教師的培養(yǎng)。

為了加強青年教師的培養(yǎng)，在幼兒園開展“傳、幫、帶”活動，通過以老教師優(yōu)良傳統(tǒng)傳承，同事間互幫互學(xué)，以強帶弱等形式，讓青年教師盡快熟悉幼兒園的教育理念、教師的崗位職責(zé)、基本的常規(guī)和班級管理等，促進(jìn)青年教師盡快成長起來。對新上崗教師實施跟蹤聽課，做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)，使之盡快站穩(wěn)講臺，提高教學(xué)的有效性。

淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇三

隨著時代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運用的時代。目前,我國已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代。

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于,素質(zhì)教育的實質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需求,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體和主動精神,注重開發(fā)人的潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。與傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心不同,素質(zhì)教育以學(xué)生的“學(xué)”為中心。其理論根據(jù)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程,學(xué)習(xí)者要獲得知識,不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此素質(zhì)教育要求學(xué)生由被動的接受者和知識的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識的主動的追求者。而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。由此可見在素質(zhì)教育的要求下,教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生了很大變化。簡而言之,就是在整個教與學(xué)的過程中,教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。師生角色的變化,也就意味著教師在教-學(xué)過程中應(yīng)采用全新的教學(xué)方法、教學(xué)手段。現(xiàn)代信息技術(shù)就是一種推動教育跨越發(fā)展的重要教學(xué)手段。現(xiàn)代信息技術(shù)是以“數(shù)字化為新動力”的多種媒體組合技術(shù)、計算機(jī)多媒體技術(shù)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。一般學(xué)校普遍使用的現(xiàn)代信息技術(shù)以四種方式為主:單一電子、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、多媒體網(wǎng)絡(luò)。不管使用何種方式,只要與課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來,就能在突出學(xué)生自我建構(gòu)意識和對信息進(jìn)行自主加工的主體地位的同時,也更好體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,即變講師為導(dǎo)師,變知識的傳授者為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下幾種:引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜嬎銠C(jī)多媒體技術(shù),能加強教師的誘導(dǎo)作用。語文學(xué)習(xí),特別是文學(xué)作品的閱讀、理解和鑒賞,總離不開學(xué)生通過對語言文字的接受,結(jié)合自己的'生活實際,展開豐富的聯(lián)想,進(jìn)入到作品的情境中,與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實現(xiàn)。但選入中學(xué)課本的古典文學(xué)作品,由于脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗,教材本身又沒有提供太多可理解的知識背景,學(xué)生無法進(jìn)入到對文本的理解中去,這時可運用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生的生活積累,誘導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。例如,教材中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《怡紅院端陽嬉鬧》兩篇課文,可利用已拍成電視劇的優(yōu)勢,根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行剪接,做成視頻文件,插入課件中,在學(xué)生初讀課文時,由于學(xué)生缺乏生活積累或生活積累思維呈散亂狀態(tài)而不能深入理解課文時播出,收到意想不到的效果,強于教師用大量的時間,大量的語言去轉(zhuǎn)述時代背景、描述人物來得更直觀、形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受,學(xué)生再讀課文,文中的語言、文字就能轉(zhuǎn)化成鮮活的、有血有肉的人物進(jìn)入學(xué)生的思維中,參與到學(xué)生的理解、鑒賞和再創(chuàng)造活動中來。隨后,我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生課后在網(wǎng)上搜尋與課文相關(guān)的素材,為課文分析做準(zhǔn)備(教師提供網(wǎng)址)。古典文學(xué)存在生活體驗缺乏的問題,說明文同樣存在不能理。

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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇四

信息技術(shù)是以多媒體計算機(jī)技術(shù)為主要代表的尖先進(jìn)技術(shù)，是時代的發(fā)展和社會進(jìn)步的產(chǎn)物，將走進(jìn)幼兒園，提升了教學(xué)質(zhì)量和效率，提高了幼兒學(xué)習(xí)和探知的能力，幫助幼兒成長和發(fā)展。以此為主線，重點論述了幼兒園運用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)成長，并提出了一些建議和思考。

淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇五

從客觀現(xiàn)實來看，幼兒教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。

［關(guān)鍵詞］。

供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個社會熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對教師的專業(yè)成長有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當(dāng)前教育中“師本”的過剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

第一，幼兒教師的專業(yè)成長意識不強。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長的意識就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個人的專業(yè)成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長方向不明。從供給側(cè)改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標(biāo)的吸引，而是來自于任務(wù)的推動。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過剩狀態(tài)的――過多的干預(yù)并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業(yè)成長途徑不暢。客觀地講，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日常瑣事之外，幼兒教育相對于其它學(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來看，這其實是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。

根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實踐，以及對當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長應(yīng)當(dāng)基于以下三點思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長是為了服務(wù)于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業(yè)成長才具有其應(yīng)有的價值。當(dāng)前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長就有了堅實基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發(fā)揮的教育場景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個方向發(fā)力才能實現(xiàn)專業(yè)成長。有此二者，專業(yè)成長便變得更為現(xiàn)實。

三、教育作為一種“市場”環(huán)境隱喻的成長本義。

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級教育主管部門給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現(xiàn)成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗驗證的。這種理論聯(lián)系實際的過程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過程。

總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實現(xiàn)專業(yè)成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！

參考文獻(xiàn)：

［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實踐路徑[j].經(jīng)濟(jì)問題,2016(2):12～17.

淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇六

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的實踐過程中，我深深地體會到：多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力、激起學(xué)生的感情聯(lián)想、提高學(xué)生的理解能力、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、突破教學(xué)重點難點、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量等都起到了積極的作用。

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下五個方面：引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜嬎銠C(jī)多媒體技術(shù)，能加強教師的主導(dǎo)作用。英語學(xué)習(xí)，我們可以運用多媒體來刺激感官，增大課堂的信息容量，使英語課堂更加生動活潑。

一、生詞教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教單詞常采用翻譯法，這種方法不利于同學(xué)們養(yǎng)成直接用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。要改變這種情況實物和圖片是很好的輔助工具，各類幻燈片、課件能大大豐富其內(nèi)容，一些視頻動畫在單詞教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。我曾經(jīng)制作了一些實用的課件，例如：當(dāng)我教stop這個單詞的時候，在屏幕上，同學(xué)們首先可以看到一輛轟鳴前行的小汽車和一個stop按鈕，當(dāng)我點下stop按鈕，車就會停下。在我教dog這個單詞的時候，同學(xué)們首先在屏幕上看到這個單詞，當(dāng)我點一下這個單詞的時候，同學(xué)們就可以看到一只狗，并發(fā)出汪汪的叫聲，每點一下狗就會叫一聲。利用這樣的方法，會使課堂氣氛更活躍，學(xué)生們更感興趣，也能更容易地記住單詞。

除此之外，學(xué)單詞的時候可以讓學(xué)生跟著老師讀。但是我們知道，不是每個老師的發(fā)音都很好，老師經(jīng)常會有一些單詞讀音不夠準(zhǔn)確，而且也不可能總是跟在學(xué)生旁邊。這時候，錄音機(jī)、mp3、一些電子辭典等就可以發(fā)揮很好的作用。有時候，學(xué)生所讀的和聽到的還是有一定的偏差，但學(xué)生自己卻不知道，利用語音復(fù)讀設(shè)備可以很好地解決這一問題，同學(xué)們就可以通過比較來糾正自己的發(fā)音了。

二、對話和課文教學(xué)。

英語不是用來應(yīng)試的，而是用來交流的.，因此情境教學(xué)法是英語教學(xué)中非常重要的方法。情境教學(xué)法不僅要注意聽和說，也強調(diào)看。學(xué)生在練習(xí)聽和說的同時，利用幻燈片，營造一種真實的情境，會使得課堂氣氛更加活躍。另外，一些錄像中的對話，也是學(xué)英語極好的示范。在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以把錄像中的對話聲音關(guān)掉，讓學(xué)生嘗試配音，這是非常有趣而且有效的。課本中許多閱讀的篇目，都可以找到中文甚至英文的有關(guān)視頻短片，這些視頻短片，一方面可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解閱讀的內(nèi)容，更主要的是，還可以大大豐富學(xué)生的語言文化、背景知識，提高英語交際的表達(dá)水平。

三、語法教學(xué)。

雖然現(xiàn)在的英語教學(xué)是輕語法而重交際，但很多交際也離不開語法，語法仍然會花費同學(xué)們大量的時間。現(xiàn)代教育技術(shù)在語法教學(xué)中也可以發(fā)揮巨大的作用。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)可以大大節(jié)省課堂時間，擴(kuò)大課堂容量。當(dāng)老師解釋一些語法項目的時候，可以在課前用powerpoint制作好課件，這樣在課堂上就可以節(jié)省大量的板書時間。同時，也可以用課件準(zhǔn)備大量的練習(xí)，這樣就可以在課堂上讓學(xué)生有更多的練習(xí)時間進(jìn)行鞏固。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)可以使抽象的概念變得直觀而有趣。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生可以更容易、更好地理解語法項目。例如：當(dāng)教師在教“現(xiàn)在進(jìn)行時”的時候，可以借助一些flsah動畫來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以讓他們直觀的理解、掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時”的含義，在他們的思維中留下的含義就會比單純的圖片深刻得多。在總結(jié)時態(tài)的時候，教師可以用authorware或flash制作一個課件：首先，學(xué)生可以在屏幕上看到如下的內(nèi)容：

當(dāng)點到“now”的時候，“watch”就會變成“iswatching”；點everyday，就會變成watches；點yesterday，就會變成watched等等。這就很容易幫助學(xué)生了解時態(tài)的真正含義，懂得如何把握使用各種時態(tài)。

四、利用現(xiàn)代技術(shù)補充英語教學(xué)。

對于同學(xué)們來講，僅僅在課堂上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為課外的英語學(xué)習(xí)提供了豐富的有益補充。電視上有很多的英語節(jié)目，市場上有大量的英語錄像帶和vcd,另外，在國際互聯(lián)網(wǎng)上也有許多的英語網(wǎng)站，在這些網(wǎng)站上，你會覺得好像有老師面對面在教你、有朋友在和你一起學(xué)習(xí)探討。

總之，在英語課堂教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段，充分利用其設(shè)備的各種功能與優(yōu)點，不僅能擴(kuò)大知識的容量，而且能激活英語課堂、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、降低教學(xué)的難度，收到事半功倍的教學(xué)效果。這種好處，其他教師將比我更有體會，愿新課程在現(xiàn)代信息技術(shù)的百花苑里開出更為鮮艷的花朵！

淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇七

1、培養(yǎng)幼兒教師的信息意識。培養(yǎng)幼兒教師的信息意識，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件。我們通過宣傳教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及理論學(xué)習(xí)等各種途徑，強化幼兒教師的現(xiàn)代化信息意識，樹立現(xiàn)代化教育觀。使教師們認(rèn)識到：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，教師必須具備一定的信息知識，掌握一定的信息能力，能夠使用現(xiàn)代的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、豐富幼兒教師的信息知識。為了使幼兒教師具有一般的教育信息理論，幫助教師充實信息技術(shù)知識，我們做了以下工作：組織教師專題培訓(xùn)，內(nèi)容主要是吸收新技術(shù)，掌握新方法，研究新動向；通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師們提供現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)信息，組織教師學(xué)習(xí)各種理論。

3、提高幼兒教師的信息技術(shù)能力。培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，我們做了以下工作：首先，創(chuàng)造一個舒適良好的信息技術(shù)環(huán)境，加大硬件設(shè)備的投入。幼兒園現(xiàn)在做到了網(wǎng)絡(luò)班班通，多媒體設(shè)備每個班一套，教師人人一臺工作電腦。其次，加強全體教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是對日常教學(xué)及其辦公管理的一般技術(shù)的應(yīng)用操作。對于年齡大的'教師，接受起來比較慢，且易遺忘，可由一位年輕教師“一對一”輔導(dǎo)。此外鼓勵學(xué)有余力的老師自學(xué)、相互探討，務(wù)必使各位老師能從不同的角度得到技術(shù)的幫助。

在幼兒一日常規(guī)活動中使用信息技術(shù)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒活動教學(xué)，具備重大的現(xiàn)實意義。

1、運用信息技術(shù)輔助幼兒教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在以往的幼兒教育活動中，教師更多的是通過語言講述、身體演示或者圖片引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，這樣幼兒感到很乏味。在信息技術(shù)的今天，以往簡單、單一的教育方法已經(jīng)不能滿足幼兒的需求，如何突破，從而創(chuàng)新改變，與時俱進(jìn)，這就需要信息技術(shù)的引入和運用。例如，在教授幼兒“辨識和模仿動物”的活動中，以前往往使用掛圖和分組演示的教授模式，很難激起孩子的熱情。如果現(xiàn)在采用多媒體課件演示，把動物的形象和聲音通過多媒體課件放映出來，配上鮮艷的顏色和逼真的表情，加上動物真切的叫聲和走路聲，就一下子把幼兒帶進(jìn)了一個天然的“動物園”，各種動物穿梭其中，孩子們的情緒一下子就被多媒體演示的形象吸引住了。

2、運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以激發(fā)幼兒的求知欲和主動性。幼兒由于自身年齡段的特點，容易被新奇事物所吸引，在幼兒的一日教學(xué)中，教師不能“干巴巴”地講授“，必須要把握幼兒的興趣和年齡特點，從幼兒的喜好入手，巧妙地結(jié)合多媒體技術(shù)開展各類活動，將知識形象化、動態(tài)化和新奇化，讓幼兒親身操作，激發(fā)其積極探索、主動參展必然會帶來更多的新鮮事物，如果我們合理地運用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長，那么未來幼兒教育的模式將會更加先進(jìn)，幼兒的明天也一定更加美好。

參考文獻(xiàn)：

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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇八

摘要：隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與普及，社會生活的方方面面都離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。特別是局域網(wǎng)絡(luò)，在企事業(yè)單位內(nèi)部應(yīng)用非常廣泛，探討局域網(wǎng)組建與優(yōu)化就有非常重要的現(xiàn)實意義。本文論述了局域網(wǎng)設(shè)計所遵循的基本原則以及局域網(wǎng)的組建，并從兩個方面，探討了局域網(wǎng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：局域網(wǎng)；組建；優(yōu)化。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的更新，使組建設(shè)備的價格逐年下降，這就在客觀上促進(jìn)了局域網(wǎng)組建的普及。局域網(wǎng)指的是在一個特定區(qū)域內(nèi)將多臺計算機(jī)互聯(lián)成一個計算機(jī)組，其范圍大到幾千米之內(nèi)，小到一個辦公樓里。局域網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用軟件共享、電子郵件、文件管理等多種功能。局域網(wǎng)屬于封閉型的網(wǎng)絡(luò)，它可以是由辦公室的兩臺電腦組成的，也可以是由一個企業(yè)內(nèi)部的上千臺電腦組成。目前，受多種因素的影響，局域網(wǎng)的組建環(huán)節(jié)還存在著很多問題，一旦出現(xiàn)某個配置不當(dāng)，即使是設(shè)備性能非常優(yōu)越，但也不能夠完全發(fā)揮出其應(yīng)有的功效。因此，討論如何對局域網(wǎng)進(jìn)行組建以及優(yōu)化，有著非常積極的意義。

1.局域網(wǎng)設(shè)計遵循的基本原則。

一是安全性，也就是說局域網(wǎng)在設(shè)計的過程中，必須要支持最先進(jìn)的信息安全技術(shù)，防止非法入侵而使單位的數(shù)據(jù)資料丟失。二是拓展性，局域網(wǎng)系統(tǒng)在設(shè)計時，要考慮到能夠依據(jù)實際需要進(jìn)行系統(tǒng)拓展與升級，這種升級能夠保持系統(tǒng)內(nèi)部整體布局不變，僅需要增加一定的機(jī)器設(shè)備，就可以把原網(wǎng)接入到新網(wǎng)，以避免對原網(wǎng)的破壞，而無端增加投入，提高成本。三是標(biāo)準(zhǔn)性，對局域網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)劃的過程中，必須要采用符合標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與布局。四是實用性，這是局域網(wǎng)設(shè)計必須遵循的一個基本原則，系統(tǒng)必須要符合現(xiàn)階段與今后單位實際發(fā)展的需求，充分利用好當(dāng)前的硬件、軟件資源，系統(tǒng)的設(shè)計要易于使用與維護(hù)。五是先進(jìn)性，局域網(wǎng)在設(shè)計時，要盡量采用國內(nèi)外較為成熟、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與設(shè)備，一方面能夠提高工作效率，另一方面能夠更容易的與更新與升級。六是靈活性，系統(tǒng)必須支持多個廠家的應(yīng)用平臺以及多個工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣更有利于開放式系統(tǒng)的構(gòu)建。

2.局域網(wǎng)絡(luò)的組建。

2.1硬件方面。

現(xiàn)階段，大部分企業(yè)采用的都是星型網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)作為局域網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，因為這種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)相對簡單，容易擴(kuò)展。局域網(wǎng)在進(jìn)行硬件組建時，先在電腦上裝上網(wǎng)卡，然后將電腦重啟，重啟之后電腦會對軟件進(jìn)行自動搜索，并會對安裝的.驅(qū)動程序進(jìn)行提示，通常情況下電腦會自帶windows或win7系統(tǒng)，接著安裝網(wǎng)線，用戶可以基于成本與實際傳輸情況兩方面進(jìn)行考慮。目前，計算機(jī)設(shè)備都會支持100mbps的傳輸速度，最長的傳送距離能夠高達(dá)100米。這樣的設(shè)置足以滿足了多數(shù)用戶的局域網(wǎng)組建要求，我們在布線的過程中要注意盡量減少布線的長度，因為這樣可以減少電磁對傳輸數(shù)據(jù)的干擾。

2.2軟件方面。

因為目前的計算機(jī)操作系統(tǒng)普遍采用的是微軟公司推出的windows視窗操作系統(tǒng)，所以，我們在設(shè)置時基本上都是相同的。在windows操作系統(tǒng)中，存在著三種形式的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，即：px/spx、tcp/ip與netbeui，這三種協(xié)議可以滿足各種不同的網(wǎng)絡(luò)需求，而且各自的試用范圍并不一樣。我們在對局域網(wǎng)進(jìn)行組建時，對協(xié)議的選擇要從實際出發(fā)，根據(jù)組建單位的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、管理方式以及網(wǎng)絡(luò)之間的兼容性等因素進(jìn)行考慮。比如組建一個單網(wǎng)段的局域網(wǎng)絡(luò)，還沒有對外連接的情況下，可以選擇netbeui協(xié)議；如果局域網(wǎng)絡(luò)要求具有高效性、可拓展性以及可互聯(lián)性，那么最好選擇tcp/ip協(xié)議。總之，單位必須從實際出發(fā)，有針對性對協(xié)議進(jìn)行選擇。

2.3對于ip地址配置方面。

對局域網(wǎng)組建的過程中，需要進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)內(nèi)對等互連時，就要對ip地址進(jìn)行配置，我們可以選擇自動獲取ip地址這一選項。需要將局域網(wǎng)與外部網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接時，則需要手動對ip地址進(jìn)行設(shè)置，同一個局域網(wǎng)其ip地址的取值一定是唯一的，而ip取值的范圍是1到254。

2.4與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)連接共享方面。

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)連接共享是指將一個局域網(wǎng)內(nèi)不同電腦之間進(jìn)行網(wǎng)頁瀏覽、收發(fā)郵件以及文件下載等等。我們在進(jìn)行局域網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)的連接時，只要安裝一部電話和一個調(diào)制解調(diào)器就可以了，然后將一臺計算機(jī)作為主機(jī)來使用，其它客戶端電腦則通過組成互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的連接與共享。當(dāng)一個客戶端的用戶需要對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行訪問時，需要向主機(jī)發(fā)出一個請求，主機(jī)再通過互聯(lián)網(wǎng)將客戶機(jī)需要的信息取回，發(fā)送給客戶機(jī)，從而實現(xiàn)資源的共享。

3.局域網(wǎng)的優(yōu)化策略。

3.1設(shè)備的優(yōu)化策略。

（1）網(wǎng)線。對于網(wǎng)線的選擇，表面上看是一件非常普通的事情，但是它在局域網(wǎng)組建過程中扮演著非常重要的角色，如果接口制作不合理或者沒有注意到網(wǎng)線的選擇，那么就會影響到局域網(wǎng)優(yōu)化的成果。局域網(wǎng)所選購的網(wǎng)線多是5類與超5類，3類與4類雙絞線則通常是用在10m/bps的互聯(lián)網(wǎng)中。

（2）網(wǎng)卡。網(wǎng)卡通常是選擇100m/bps的，知名品牌有intel、3com以及聯(lián)想等等。我們在選擇網(wǎng)卡時，如果這一網(wǎng)卡支持100m帶寬，那么與之相連接的交換機(jī)也必須是100m端口，這時，我們必須將網(wǎng)卡屬性中的“媒體類型”這一選項設(shè)置成“自動選擇”或者“100basetx”。

（3）交換設(shè)備。交換機(jī)與hub的性能優(yōu)化主要是體現(xiàn)在二者的級聯(lián)上，當(dāng)需要hub之間，或者h(yuǎn)ub與交換機(jī)之間進(jìn)行級聯(lián)時，我們必須要注意到hub的帶寬是所有端口共用的，所以，每一個端口所利用的帶寬是總帶寬與所用端口數(shù)的商。因此，我們通常并不是用hub進(jìn)行級聯(lián)，而將hub與交換機(jī)的端口進(jìn)行連接，這樣，帶寬的就不會受到交換機(jī)端口數(shù)量的影響。

3.2軟件系統(tǒng)的優(yōu)化策略。

（1）對服務(wù)器硬盤進(jìn)行正確分區(qū)。在對服務(wù)器硬盤進(jìn)行分區(qū)時，必須按照實際需要進(jìn)行設(shè)置，如果想要在服務(wù)器上安裝財務(wù)管理軟件、sql數(shù)據(jù)庫以及進(jìn)銷存管理軟件，那么就要將硬盤分成三個區(qū)域，同時也在注意到c盤，c盤的選擇通常為10g（如果服務(wù)器總硬盤大小為40g），進(jìn)銷存管理軟件與sql數(shù)據(jù)庫則安裝在別的分區(qū)，因為如果安裝在c盤里，必然會影響到系統(tǒng)運行的速度，其大小應(yīng)該為20g左右，財務(wù)管理軟件等其它軟件安裝其余的盤里，這部分大小為10g。

（2）協(xié)議優(yōu)化。我們在進(jìn)行協(xié)議安裝時，要看工作站所使用操作系統(tǒng)的具體情況來定，通常情況下一個工作站，最好是使用同一個類型的操作系統(tǒng)，不然服務(wù)器就需要安裝不同的協(xié)議，這樣不利于統(tǒng)一管理。

（3）工作站的優(yōu)化策略。工作站操作系統(tǒng)的安裝必須要以不同硬件設(shè)備的檔次，選擇不同類型的操作系統(tǒng)為原則。從協(xié)議方面來說，通常只是安裝相應(yīng)的操作系統(tǒng)與服務(wù)器通信所需要的協(xié)議就可以了，不需要安裝目前實際不需要的協(xié)議。比如在netware系統(tǒng)中，則安裝ipx/spx與tcp/ip協(xié)議。從軟件安裝方面來說，工作站與服務(wù)器一樣，也要進(jìn)行分區(qū)安裝，不可以把全部軟件均安裝在c盤之中，這樣勢必會影響到系統(tǒng)整體的運行速度。同時也不要把許多不必要的軟件系統(tǒng)安放在啟動工作組中，盡量減少桌面快捷方式的數(shù)量，這樣都可以提高工作站的運行效率。

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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇九

[摘要]以教師專業(yè)成長為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心，構(gòu)建學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的藍(lán)圖，需要-進(jìn)行“一個中心”與“兩個基本點”的學(xué)校管理制度構(gòu)架。以價值引領(lǐng)為中心，就是讓教師充分理解教育過程的生命意義，從而自覺確立自身專業(yè)成長的價值起點。以發(fā)展性評價為基本點，就是要構(gòu)建一種面向未來的評價體系，培育教師成長的良好文化環(huán)境，明晰專業(yè)成長的個人需求、目標(biāo)與方向。以激勵反思與創(chuàng)造為基本點，就是要不斷完善推動教師成長的實現(xiàn)機(jī)制，倡導(dǎo)教師的教育教學(xué)自主性，通過反思與創(chuàng)造過程中的有益的思維內(nèi)省和再學(xué)習(xí)活動，不斷地豐富和完善自我。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)成長；價值引領(lǐng)；發(fā)展性評價。

教師是學(xué)校的寶貴財富，是學(xué)校發(fā)展的“第一資源”。學(xué)校擁有一流教師，便擁有了成功發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。教師專業(yè)成長正在逐步從引導(dǎo)走向自主，從制度保障走向觀念自覺，成為教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需求。如何以教師專業(yè)成長為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心，構(gòu)建學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的藍(lán)圖，成為擺在教育實踐者面前的一大課題。為此，筆者基于北京市豐臺區(qū)芳城園小學(xué)在學(xué)校教育管理中圍繞教師專業(yè)成長所開展的制度建設(shè)與實踐探索，提出“一個中心”與“兩個基本點”的構(gòu)想框架，為促進(jìn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展提供策略性思考。

一、以價值引領(lǐng)為中心，“用生命做教育”

教師專業(yè)成長首先離不開教師對教育專業(yè)的認(rèn)識與態(tài)度。教師價值觀是教師從事教育教學(xué)活動時用來評價行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則。它會通過教師的教育教學(xué)行為取向及對待學(xué)校事務(wù)、不同人員的評價、態(tài)度反映出來，是激勵教師進(jìn)行教育創(chuàng)新和自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力。因此，讓教師充分理解教育過程的生命意義應(yīng)該成為教師專業(yè)成長的價值起點。為此，學(xué)校確立了“用生命做教育，做生命的教育”的教師發(fā)展理念，堅持“以人為本，促教師自主發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理想，明確了以教師的發(fā)展促學(xué)生發(fā)展、以師生的共同發(fā)展促學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，千方百計地為教師發(fā)展和專業(yè)成長服務(wù)，讓師生在快樂的學(xué)校生活中，共鑄生命的精彩歷程。

對廣大教師而言，理解教育工作的價值與意義，除了社會需求、個人生存需求的功利性工具視角外，還應(yīng)該從教育工作與自身的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的生命視角出發(fā)加以審視。這樣，我們就可以把握在教師職業(yè)生涯中對知識、素養(yǎng)、教育、生活、社會更為全面的人生感悟，從而對教育實踐本身所熔鑄的自身生命歷程有著更深刻的體驗，并由此升華為教育的智慧。“用生命做教育”的價值理念蘊含著教育教學(xué)實踐之于教師生命的深刻關(guān)聯(lián)，包含了四個層面的內(nèi)涵：教育實踐是師生教學(xué)互動、教學(xué)相長的共同生命活動；教育實踐是教師不斷面對自我，感受自身專業(yè)發(fā)展變化的成熟過程；學(xué)校是教師體驗成長、感悟生活的重要場所；無論是對學(xué)生，還是教師，教育教學(xué)的時間都是不可再生的生命資源。然而，并非所有教師都能在不同的生涯發(fā)展階段敏銳地把握這一生命性的關(guān)聯(lián)。在教師的時間結(jié)構(gòu)里，工作時間與生活時間的分割很容易讓人程式化地應(yīng)對教育教學(xué)而將之磋砣度過。這就需要學(xué)校在構(gòu)建教師專業(yè)成長的制度框架時，首先確立價值引導(dǎo)的中心地位。從實踐出發(fā)，芳城園小學(xué)的基本做法可以概括為每個學(xué)期的學(xué)校師德建設(shè)“三個一工程”，即―個儀式、一堂課和一項主題活動。

(一)一個學(xué)年一次的“師德承諾”簽字儀式。

用生命做教育強調(diào)教師要以教育工作為自己的天職。為了更好地提升教師的師德素養(yǎng)，學(xué)校從開始就組織教師深入學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，根據(jù)不同崗位工作特點，將教師職業(yè)道德要求細(xì)化分解，進(jìn)一步明確每一位教師應(yīng)該遵守的職業(yè)操守，把掛在墻上、寫在本上的條文外化為教師的行為表現(xiàn)；舉行了全校教師首次“師德承諾”簽字儀式，并以組、室為單位，開展“踐行承諾”活動，在校刊《百草園》中開辟“師德論壇”進(jìn)行交流。同時，校長通過全校學(xué)生家長會通報教師承諾的內(nèi)容，以表達(dá)全校教師做有德之師的決心。而后，隨著學(xué)校的發(fā)展、教師認(rèn)識水平和教育能力的增強，學(xué)校重新詮釋“師德”的具體內(nèi)涵，提出與教師個人思想認(rèn)識相一致、與教育教學(xué)需要相一致、與學(xué)生生命發(fā)展相一致的新的師德要求。，學(xué)校教師承諾的主題為“微笑做教師”，提出“同事身邊我微笑，傳遞關(guān)愛和信賴；學(xué)生身邊我微笑，播撒陽光和智慧；家長身邊我微笑，展示能力與信心；來賓身邊我微笑，表現(xiàn)熱情與修養(yǎng)”，展現(xiàn)了學(xué)校教師發(fā)展的新境界。，學(xué)校以“用生命做教育，做生命的教育”思想為指導(dǎo)，在“師德承諾”中鄭重提出：“尊重教師職業(yè)，認(rèn)真履行師德規(guī)范要求，做一名善良、勤奮、團(tuán)結(jié)，在群體中受尊敬的教師。尊重教育規(guī)律，堅持用新課改思想統(tǒng)領(lǐng)自己的教育教學(xué)行為，做一名有思想、有水平、有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師。尊重學(xué)生生命，關(guān)注、關(guān)愛每一個孩子，做一名循循善誘、積極促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的教師。尊重自身發(fā)展需求，加強學(xué)習(xí)探究，做_名具有個性、能夠不斷成就自身生命價值的教師。”

經(jīng)過幾年的實踐，“教師承諾”成為學(xué)校的一項文化傳統(tǒng)。將“承諾”與學(xué)校發(fā)展需要、與教師專業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合，使教師進(jìn)一步明確自身角色的責(zé)任與義務(wù)，增強自我約束能力，自覺將學(xué)校管理要求和教師職業(yè)道德規(guī)范相結(jié)合，把外在的“任務(wù)”化為內(nèi)在的“責(zé)任感”，是芳城園小學(xué)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

(二)堅持上好每學(xué)期“教師返校第一課”

經(jīng)過一個放松的假期，為了讓所有教師盡快地恢復(fù)到良好的工作狀態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)教師對自身角色的認(rèn)同，增進(jìn)各崗位教師對強化自身專業(yè)素養(yǎng)提升的意識，凝聚全校教師的心氣，每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校黨政班子都會認(rèn)真做好各項準(zhǔn)備工作，把開學(xué)第一次全校會議當(dāng)成“教師返校第一課”來精心策劃，并總是會熱烈表揚學(xué)校教師所取得的每一點進(jìn)步與成績，傳播與教師專業(yè)成長有關(guān)的最新的理論和信息資訊，用熱情似火的語言點燃教師專業(yè)發(fā)展和自我實現(xiàn)的激情。近年來，學(xué)校都會在新學(xué)期教師返校的第一時間，召開具有鮮明主題、豐富內(nèi)容、細(xì)致要求的全校教師大會。“做最好的自己”“做最好的教師”“做人、做事、做教師，同心、同德、同發(fā)展”“本色做人、出色做事、特色發(fā)展”等口號是學(xué)校歷次教師會議的不同主題，它們準(zhǔn)確地傳遞了學(xué)校新學(xué)期的要求，激發(fā)了教師的工作熱情。同時，教師從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅h組織過程中感受到學(xué)校黨政班子的工作效益，看到了學(xué)校發(fā)展的動力。這樣的主題活動促使教師在返校伊始就開始自覺調(diào)試心態(tài)，積極投入新的工作中。

(三)每學(xué)期一次的多樣化的主題活動。

定期開展主題活動，給教師以交流與展示的平臺，促進(jìn)教師在不斷的思想碰撞中提升認(rèn)識水平是促進(jìn)教師職業(yè)道德提升的有效方式，也是構(gòu)筑學(xué)校文化的一部分。在芳城園小學(xué)的實踐中，聘請專家講座、組織演講比賽、開辦教師論壇等活動，給每位教師留下難忘的印象。“樹良好師德，展教師風(fēng)采”師德演講活動，教師詮釋個人對師德的理解，講述感動自己的優(yōu)秀教師的故事；“用愛鑄就生命的輝煌”演講比賽中，教師信手拈來自己教學(xué)生涯中的朵朵浪花，在細(xì)膩的敘述中打動同事的心；“靜心教書，潛心育人”教師論壇上，大家暢所欲言，盡情發(fā)表自己的教育感言……不同的形式給教師帶來不同的經(jīng)歷，不同的感受。主題活動的開展，讓教師成為活動的主體，大家在參與中收獲感動，在感動之余“心動”，在“心動”之后付諸“行動”。學(xué)校有目的的引領(lǐng)活動把“做有德之師”的理念注入教師心田，把“做卓越教師”的信念植入教師內(nèi)心，為“用生命做教育”這一理念的落實奠定了基礎(chǔ)，也大大增強了教師的職業(yè)榮耀感。

二、以發(fā)展性評價為基本點。培育教師成長的文化環(huán)境。

圍繞“用生命做教育”的中心理念，堅持以人為本，不僅以學(xué)生發(fā)展為本，還要以教師發(fā)展為本。發(fā)展性教師評價認(rèn)為，教師工作是一種專業(yè)性很強的職業(yè)，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，而評價則是獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。因此，教師評價的目的不是給教師排隊，不是把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級并以此為依據(jù)進(jìn)行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進(jìn)行考核、鑒定等，而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關(guān)注教師的過去成績，而且還根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，確定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需求，制訂教師個人未來的'專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，指明教師個人未來專業(yè)發(fā)展的努力方向。

與外在的評價者相比，教師最能了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。因此，發(fā)展性教師評價必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅不把教師看作被動的評價對象，而且要當(dāng)作評價活動的積極參與者。評價者應(yīng)通過與被評教師建立平等的合作伙伴關(guān)系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。因而，學(xué)校構(gòu)建起“評價+反思+營造發(fā)展氛圍”的教師專業(yè)發(fā)展模式。同時，由于教師在人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師生交往類型和工作背景等方面都存在巨大差異，因而，要使教育教學(xué)變得豐富多彩。發(fā)展性教師評價不但不能泯滅和消除這些客觀存在的差異，而且應(yīng)尊重教師的個體差異，并根據(jù)這種個體差異，確立個體化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點及相應(yīng)的評價方法，并根據(jù)評價結(jié)果明確地、有針對性地提出每位教師的改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等。這樣才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。

同樣以芳城園小學(xué)的教師發(fā)展性評價為例，學(xué)校不僅在評價手段上重視教師的自我評價，而且在評價內(nèi)容上突出地增加了“向名師學(xué)習(xí)”“在閱讀中成長”兩個專門維度。一方面，學(xué)校精選魏書生、李鎮(zhèn)西等名師講座，組織教師研討他們的教育理念；在周末安排學(xué)科教師觀摩全國性的課堂教學(xué)研討活動，在實實在在的課堂教學(xué)情境中感悟名師的教育素養(yǎng)；在假期，為教師提供走進(jìn)高層次的教育講堂的機(jī)會，在與名師面對面的交流中經(jīng)受洗禮，感受教育者的成就與快樂。另一方面，學(xué)校強調(diào)對教師學(xué)習(xí)方面的指標(biāo)評價，希望名師的活力、名師的追求、名師的行為可以感染廣大教師；名師的成就、名師的躬身自省可以激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的熱情。同時，學(xué)校還明確提出“閱讀，是教師之為教師的最重要的依據(jù)之一”，倡導(dǎo)教師“讀有品位的書，做有內(nèi)涵的人”。一方面，通過幾年來堅持開展“書香伴我成長”系列讀書活動，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)條件，布置了靜謐、溫馨的閱覽室，讓教師的閱讀成為習(xí)慣。同時改革學(xué)校原來的獎勵方式，增加發(fā)放“購書券”的形式來獎勵教師，鼓勵購書讀書，并鼓勵教師在校內(nèi)進(jìn)行圖書交換閱讀。另一方面，學(xué)校強調(diào)對教師閱讀數(shù)量與質(zhì)量的評價與控制，提出“每日閱讀30分鐘”的要求，在閱覽室開辟“教師閱讀成果角”，裝飾“讀書標(biāo)兵”專欄，開展“經(jīng)典詩文誦讀”“我的讀書經(jīng)歷”等主題交流活動，展示教師的閱讀筆記，引導(dǎo)教師交流讀書心得，傳遞學(xué)習(xí)感悟，提高個人修養(yǎng)，積極營造“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的良好文化氛圍。短短一個學(xué)期，教師不再為了完成任務(wù)而讀書，主動閱讀成為教師的自覺行動。在假期中，教師響應(yīng)學(xué)校號召，多次走入首都圖書館、國家圖書館，在更廣闊的空間攝取更多的知識。

三、以激勵反思與創(chuàng)造為基本點，推動教師成長的實現(xiàn)機(jī)制。

生命的獨特價值在于能夠反思與創(chuàng)造，“用生命做教育”的價值中心就要求廣大教師能夠不斷地反思自身實踐，追求教育教學(xué)創(chuàng)新。教師專業(yè)成長的核心是教師在教育教學(xué)中的“自主”。反思與創(chuàng)造是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動，教師可以通過反思與創(chuàng)造不斷地豐富和完善自我。

一種思維習(xí)慣的養(yǎng)成，是在不斷的實踐中實現(xiàn)的。為了促進(jìn)教師對個人教育行為的反思，芳城園小學(xué)在學(xué)校管理中有意強化了自我反思的作用，引導(dǎo)教師在日常工作和生活中常問“為什么”，常想“怎么辦”以及“還能怎么辦”，使大家逐漸形成深入思考的習(xí)慣。學(xué)校通過專題講座、校刊宣傳反思的必要性，指導(dǎo)教師把握反思的內(nèi)容與方法。同時，學(xué)校鼓勵每一位教師每周堅持撰寫反思日記。經(jīng)過一段時間的引領(lǐng)，目前，教師已經(jīng)初步具備了反思能力，反思日記的內(nèi)容不斷豐富，從最初統(tǒng)一格式、提示內(nèi)容、被動完成到現(xiàn)在的主動撰寫、個性紛呈、單獨成冊，教師逐步養(yǎng)成了對個人的工作過程、工作效果進(jìn)行及時剖析的習(xí)慣。而每月一次的反思交流制度，也在很大程度上固化了教師的反思行為。截止目前，學(xué)校對教師的教學(xué)反思情況進(jìn)行統(tǒng)計，一線教師撰寫反思日記和反思案例累計近800篇，超過20萬字，而且教學(xué)反思與教育教學(xué)實踐的緊密結(jié)合，也給教師帶來了快樂和成功。

同時，學(xué)校創(chuàng)造更多的條件，讓教師來談他們對教育教學(xué)的認(rèn)識與實踐，彼此激勵、感染，引導(dǎo)教師“分享”工作的智慧，促進(jìn)群體“共進(jìn)”。學(xué)校改變了教職工全體大會、黨員學(xué)習(xí)由領(lǐng)導(dǎo)唱主角的局面，會前有計劃地開展“講述我的教育故事”活動，每次隨機(jī)安排1～2名教師，擷取個人反思中的小故事，介紹給大家。一個個生動的教育教學(xué)案例、一篇篇珍貴的經(jīng)驗，融入了教師的教育智慧，閃爍著先進(jìn)的教育理念，洋溢著師生之間的濃濃情意。近年來，學(xué)校的每一次集會都可以成為教師思想碰撞的平臺，成為教師展示自己進(jìn)步的舞臺。

個人反思和同伴引領(lǐng)促進(jìn)了教師的快速成長，一批青年骨干教師脫穎而出。教師戲言：“我校零的突破始于反思。”為了促進(jìn)群體中教師個體的相互融合，學(xué)校在教育教學(xué)研究過程中經(jīng)歷了“打破壁壘，溝通先行――組內(nèi)研討，集體展示――個人反思，群體診斷”的校本教研三部曲，并提出“同組聽評研討、同段聽評研討、結(jié)伴聽評研討”的要求，督促教師擴(kuò)大聽評課研討的范圍，增加“研修伙伴”，使“分享”成為有源之水。明確的要求、有效的制度監(jiān)控使原本羞怯的教師開放課堂的同時也敞開心門，使原本分明的“年段”概念讓位于“學(xué)科視角”。教師實實在在地感受到教育的“相通”與“一致”，真真實實地領(lǐng)悟了“各有所長”的含義，彼此間產(chǎn)生了敬意，產(chǎn)生了溝通的愿望，產(chǎn)生了競爭的意識。教師的心態(tài)開放，愿意分享不同的觀點，愿意接受不同的理念，愿意以自己既有的經(jīng)驗、自己的理解去重新解讀、建構(gòu)自己的教育觀。

變化的管理思路使教研活動煥發(fā)了活力，建立起教師間合作性的關(guān)系。在課堂教學(xué)“分享”與“互動”研究過程中，教師曾經(jīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷結(jié)組，相同年齡或資歷的教師分別組建了“勤學(xué)組”“奮飛組”“骨干組”和“穩(wěn)健組”，確定不同的研究專題。在相互尊重、共同發(fā)展的氛圍中，成長年代相近、教育經(jīng)歷相近的教師對教育有著同樣的困惑，同樣的執(zhí)著，他們的研究內(nèi)容不同，形式不同，但渴望提升的強烈愿望是相同的。教師還曾經(jīng)以對同一學(xué)科的濃厚興趣結(jié)組為語文組、數(shù)學(xué)組、英語組，教師自由選擇研究組，做深層次的學(xué)科教學(xué)研討。在這樣緊張而又充滿激情的氛圍中，教師傾力于自主研究，在研究中實踐著對自身思維與智力的挑戰(zhàn)，實踐著自己作為“研究者”的生命歷程，在緊張和忙碌中享受著生命涌動的激情，享受著生命成長的快樂。

從根本上說，教師永遠(yuǎn)面對著復(fù)雜多變的環(huán)境和個體，沒有一成不變的教學(xué)方法，或者是適應(yīng)每一個學(xué)生的教學(xué)策略。教師是問題的解決者和策略的制定者，他們應(yīng)該具有研究能力和自我反思能力。教師職業(yè)是一種具有創(chuàng)造性的職業(yè)，教師教育教學(xué)工作的內(nèi)在特點決定了教師時刻都需要主動學(xué)習(xí)、自主成長。教學(xué)工作的最終目標(biāo)既是追求更高的課堂教學(xué)效益，追求學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，又是讓教師的教學(xué)藝術(shù)得以出色發(fā)揮。教師專業(yè)成長的“―個中心”與“兩個基本點”都是直接服務(wù)于適應(yīng)教育教學(xué)實踐的內(nèi)在特征和最終目標(biāo)的學(xué)校管理核心工作。

淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十

教研室如何擺正自己的位置，如何為學(xué)校和師生的內(nèi)涵發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，是擺在各級教研室面前的現(xiàn)實問題。

教研室的工作職能可以概括為四個方面：研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)。“研究”是基礎(chǔ)，“指導(dǎo)”是形式，“引領(lǐng)”是方向，“服務(wù)”是目標(biāo)。而教研工作怎樣才能更充分地發(fā)揮研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)的職能，全方位幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有效推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，這是教研室應(yīng)該努力踐行的現(xiàn)實問題。基層的學(xué)校需要尊重和激勵，需要專業(yè)到位的指導(dǎo)和服務(wù)，需要個性化的幫助和助推，教研室要把自己工作的重心下移到學(xué)校、深入到課堂，更多地進(jìn)行具體指導(dǎo)、創(chuàng)造條件、提供資訊，最大限度地引領(lǐng)基層學(xué)校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

一、教研員的職業(yè)角色定位。

教研員是學(xué)科教學(xué)的中堅骨干分子，是學(xué)科教研的當(dāng)然帶頭人，是學(xué)科所有任課教師的指導(dǎo)教師，是將學(xué)科的課程目標(biāo)落實到課堂教學(xué)中的重要和關(guān)鍵人物。教研員一般是從優(yōu)秀教師中選拔出來，主要從事學(xué)科教學(xué)研究和教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)的專門力量。教研員職業(yè)角色的獨特性主要在于其角色的復(fù)合性。

教研員首先是一名教師，他必須精通學(xué)科教學(xué)，熟諳教育之道，準(zhǔn)確把握教育教學(xué)規(guī)律。但他又不能僅僅是一般的教師，而更應(yīng)該高于一線教師。高在哪里？一是教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識豐富，對各類教育教學(xué)文件的理解和認(rèn)識要深刻到位。二是教學(xué)經(jīng)驗豐富，有深刻的課堂教學(xué)底蘊，說話有理有據(jù)，不容置疑。三是專業(yè)知識功底深厚，專業(yè)技能精巧熟練，相關(guān)知識淵博，相關(guān)能力廣而通之。四是最重要的，就是學(xué)習(xí)能力強。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地進(jìn)步。教研員應(yīng)對一線教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)工作的要求、管理、指導(dǎo)和幫助，要為一線教學(xué)服務(wù)，為一線教師服務(wù)。通過指導(dǎo)一線任課教師，從而達(dá)到為所有學(xué)生服務(wù)的終極目標(biāo)。

當(dāng)然，對教研員要求還不止于此，新課程的有效推進(jìn)更要求教研員不能僅僅局限于“學(xué)科思維“，更要有課程教學(xué)改革的“綜合視野”，要有從社會發(fā)展的大局看教育的意識，要從基礎(chǔ)教育課程改革的全局理解教育教學(xué)的真諦，在研究推進(jìn)課程教學(xué)改革的同時，能勝任學(xué)校教育教學(xué)管理的指導(dǎo)任務(wù)。

二、教研員應(yīng)具有的基本能力。

我認(rèn)為現(xiàn)階段教研員應(yīng)具有的基本能力為：

1.觀課議課能力。

觀課議課是教研員做好教研工作的前提和必備的重要條件之一。教研員只有經(jīng)常深入課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，才能及時了解教學(xué)需要、教師需要、學(xué)生需要，獲得第一手資料。“觀課議課”與我們熟悉的“聽課評課”有所不同。“聽”偏重于聲音,“觀”強調(diào)用多種感官收集課堂信息。只有做到觀課有目的、議課有中心、指導(dǎo)有方向、研究有成果，才能使教研工作真正做到有的放矢，教到點子上，研到關(guān)鍵處。

2.編制試卷能力。

試卷的編制和學(xué)科評價的設(shè)計是教研員的一項基本功，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的直接導(dǎo)向。根據(jù)新課程理念指導(dǎo)試卷編制，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近教材，認(rèn)真分析，精心安排測查內(nèi)容，考慮梯度，努力使試卷既體現(xiàn)課程改革精神的同時又符合學(xué)生實際。

3.鉆研科研課題能力。

隨著新課程的不斷深入實施，教研員的角色也在不斷的發(fā)生變化，由原先的.同伴互助、協(xié)作反思、行政指導(dǎo)的角色不斷向共同研究、專業(yè)引領(lǐng)轉(zhuǎn)變。教研員作為學(xué)科帶頭人，如何有效帶領(lǐng)學(xué)科教師開展教育教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教研員迫切需要解決的問題。運用課題研究來引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教研員角色轉(zhuǎn)變，是一條很好的提高教研工作效果的有效途徑。

1.建立互動機(jī)制，促進(jìn)教研員增強努力向上的積極性。

人們常說，態(tài)度決定一切，一個教研員要想在專業(yè)上不斷發(fā)展，要始終堅持在本市、本地區(qū)、本學(xué)科保持著引領(lǐng)者、排頭兵和首席教師的地位，僅靠以前的經(jīng)驗、學(xué)識、素質(zhì)是不夠的。必須不斷充實自己，不斷完善自己，才能堪當(dāng)此任。而這一切，需要教研員始終保持不斷進(jìn)取的決心和毅力。教研員平時工作比較繁重，既有日常教研工作，又有各類培訓(xùn)工作，還有大量事務(wù)性工作。

2.建立學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)教研員增強持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

持續(xù)學(xué)習(xí)的能力是教研員獲得新知識，豐富、充實、提升自己的一種能力。新課改以來，面對著全新的教學(xué)理論、全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教研員和廣大教師站在同一起跑線上，如果，教研員滿足于一般學(xué)習(xí)，很可能被教師甩在后面，只有具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，教研員才能保持領(lǐng)跑的地位，才能在指導(dǎo)教師研究的時候底氣更足，才更有力度，更有實效與權(quán)威。教研員的工作不是流水線的工作，不是程式化的工作，它要求教研員不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷適應(yīng)變化，只有不斷學(xué)習(xí)，才能勝任這份工作。為此，教研室堅持憑借每周一次的全體教職工會議時間，要求教研員定期進(jìn)行學(xué)科展示、外出學(xué)習(xí)后匯報交流，要求教研員借助中心教研組成員的力量進(jìn)行科研課題研究，通過中小學(xué)教研基地，為教研員指導(dǎo)、學(xué)習(xí)提供“實驗田“等等，努力打造學(xué)習(xí)型的教研室，促使教研員增強持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

在新課改的背景下，教研員除了自身的不斷努力，還需要專家的輔導(dǎo)。我們還是真心希望教研員有不斷學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，盡量創(chuàng)造條件去親耳聆聽專家指導(dǎo)，從而提高教研員的教研水平。他山之石可以攻玉，畢竟不斷向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向外界成功經(jīng)驗學(xué)習(xí)是教研員專業(yè)化成長的一條捷徑。

總之，教研員在專業(yè)化發(fā)展過程中要取得成功，一方面，要通過教研員的研究、實踐、反思等專業(yè)活動，不斷提高自身的專業(yè)化發(fā)展水平；另一方面，教研室要加強教研員專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制建設(shè)，制定有利于提高教研員專業(yè)化發(fā)展水平的措施，充分肯定教研員的工作，在政治上、工作上、生活上給予關(guān)心和照顧，使教研員在新課程改革實踐中發(fā)揮更大的作用。

淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十一

論文摘要：

幼兒教師評價與專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向、專業(yè)化的水平都取決于幼兒教師評價的科學(xué)有效，而評價的內(nèi)容與方法同時也受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約，不同的專業(yè)發(fā)展水平其評價的內(nèi)容與方法也應(yīng)該有所不同。

論文關(guān)鍵詞：

幼兒教師的專業(yè)化是指幼兒教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，是教師成長和發(fā)展過程中的重要方面。目前幼兒教師的專業(yè)化評價在實踐中仍存在著較多的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在評價注重結(jié)果忽略過程；沒有將評價與教師的專業(yè)化成長結(jié)合起來；評價的方式更多地以管理者或行政人員的評價為主，教師處于被動評價的地位；評價的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，沒有考慮到不同教師專業(yè)發(fā)展層次的需求，缺乏針對性。如何改變以往教師處于被動評價、評價為選拔和管理服務(wù)、評價脫離教師的教育實踐等問題，讓教師通過評價更快樂地工作、在自信中成長、在最佳的位置上實現(xiàn)自我價值，從而使評價成為教師專業(yè)化成長的平臺，是當(dāng)前幼兒教育改革的一項迫切而重要的研究課題。

在調(diào)查、個案追蹤等行動研究的基礎(chǔ)上，確立幼兒教師專業(yè)化成長的需求性原則、實踐性原則、助力性原則、真實性原則、科學(xué)發(fā)展原則。

1、需求性原則。

需求性原則是指幼兒教師專業(yè)化成長評價的出發(fā)點是要了解并滿足教師的評價與成長需求，根據(jù)教師不同的成長需求給予教師不同的指導(dǎo)。幼兒教師評價的目的是有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，而教師的成長具有極強的專業(yè)自主性。在問卷調(diào)查和座談中我們發(fā)現(xiàn)：不論是骨干教師還是非骨干教師，都有著同樣的積極成長需求，其中，52的教師想成為專家型教師、28的教師想成為管理型人才。因此，幼兒教師評價與專業(yè)化成長需要遵循以人為本的原則，從教師的需求出發(fā)，給予不同發(fā)展層次及不同成長追求的教師以同樣的成長動力。

2、實踐性原則。

實踐性原則是指教師通過科學(xué)評價的方式達(dá)到理念上的認(rèn)識，然后再在實踐中不斷修正自己的教育行為，達(dá)到理念和實踐行為統(tǒng)一的過程。教師在其專業(yè)發(fā)展的道路上經(jīng)常會出現(xiàn)的一個問題就是：有些教育的理念在觀念中非常清楚，但是在實踐中卻經(jīng)常出錯，也就是教師的教育行為與教育理念存在著一定的差距，如果無法超越這個差距，那么就直接影響到教師專業(yè)化的可持續(xù)性發(fā)展，尤其是在教師的評價過程中，評價的結(jié)果與教師的教育能力之間總是有一段成長距離，通過評價會發(fā)現(xiàn)一些問題，會明確成長的方向。通過學(xué)習(xí)與實踐解決教育理念或?qū)嵺`中的問題，獲得專業(yè)上的真正發(fā)展。

3、助力性原則。

助力性原則是指在教師專業(yè)化成長與評價過程中要注重給予教師以成長動力，不論是成績還是問題的提出都必須是教師能夠理解和接受、并能給教師實實在在的成長幫助的。就教師的專業(yè)成長而言，僅僅憑借教師自身內(nèi)在的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教師成長調(diào)查中，個人努力的因素在專業(yè)成長中僅占19％，園長的支持(占34%)、教研氛圍(占26%)、專家指導(dǎo)(占18%)等在成長中起到非常重要的作用，這些因素都是教師成長過程中的助力因素。作為指導(dǎo)者，應(yīng)十分強調(diào)教師成長與評價過程中助力性原則的體現(xiàn)，堅持正面積極的引導(dǎo)性評價，通過訪談、問題研討、幫助性反思等方式引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)并解決理念與實踐中的各種問題，激勵教師盡快成長，幫助教師建立良好的職業(yè)感覺。對于新任教師及教育教學(xué)技能還不成熟的教師更需要注意助力性原則的運用。

4、真實性原則。

真實性原則是指在幼兒教師評價與成長過程中要杜絕各種虛假成分和行為，問題的呈現(xiàn)及伴隨解決問題的成長提升過程都應(yīng)該是真實有效的。從發(fā)現(xiàn)教師成長過程中的真實問題出發(fā)，給予教師能力可及的成長高度及方式方法。在教師評價與專業(yè)化成長中經(jīng)常會出現(xiàn)主觀論斷式的評價，也就是所謂的“權(quán)威式”的評價，這種評價的結(jié)果經(jīng)常會導(dǎo)致被評價的教師更加困惑、不知所措。在教師的個案跟蹤指導(dǎo)與訪談中，我們發(fā)現(xiàn)：如果一種評價不能從教師的專業(yè)化成長出發(fā)，或者不符合教師專業(yè)成長的規(guī)律，那么評價的效果是消極的。

5、科學(xué)發(fā)展原則。

科學(xué)發(fā)展原則是指要充分研究和尊重教師的發(fā)展規(guī)律和特點，以發(fā)展的視角看待教師專業(yè)成長過程中出現(xiàn)的各種問題。對于處于不同成長階段的教師要用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)與方式方法進(jìn)行評價，注重教師成長與評價的過程，慎重運用教師評價的結(jié)果。幼兒教師成長具有一定的規(guī)律和周期，教師成長過程有許多影響因素，這些因素有積極的也會有消極的，因此，在幼兒教師評價與專業(yè)化發(fā)展過程中，要科學(xué)把握教師成長的規(guī)律，充分重視教師成長的各種因素，樹立科學(xué)發(fā)展的原則，不急于求成，克服主觀傾向的評價，有效提高教師的專業(yè)能力。

1、幼兒教師的基本素養(yǎng)與評價。

幼兒教師的基本素養(yǎng)包括教師的專業(yè)精神、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個方面。

專業(yè)精神。幼兒教師的專業(yè)精神主要是教師的職業(yè)意識與信念、對兒童和教育工作的熱愛、認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神以及開拓、創(chuàng)新的工作精神和自我發(fā)展要求等，它是幼兒教師全面素質(zhì)養(yǎng)成的根本保證，是其從事教育教學(xué)工作，自身不斷提高和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

知識素養(yǎng)。教師的專業(yè)知識是其從事教育工作的知識技能性的保障。幼兒教師的知識素養(yǎng)應(yīng)主要包括一般的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識兩大類。一般的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識指基礎(chǔ)的科學(xué)人文知識，學(xué)科專業(yè)知識則指所教學(xué)科的專門知識、教育理論知識和有關(guān)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的心理學(xué)知識等。

能力素養(yǎng)。教師要具備一定的專業(yè)能力即教育能力。幼兒教師的能力素養(yǎng)包括教育活動設(shè)計能力、教育活動組織實施能力、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、養(yǎng)護(hù)能力、觀察評價能力、研究能力和自我發(fā)展能力。教師教育能力的幾個方面是相互聯(lián)系、支撐和滲透的。當(dāng)今社會的發(fā)展對教師的要求和期望比以往更高，教師要勝任工作、承擔(dān)好教師角色，特別要強調(diào)綜合素養(yǎng)與能力的提高。在教師需要的培訓(xùn)項目凋查中，由于幼兒教育全領(lǐng)域教育的特點，55%的教師選擇了綜合素養(yǎng)與能力的提高，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的知識或者某種技能的培訓(xùn)。由此可見，綜合性素養(yǎng)的提高是幼兒教師專業(yè)化成長的突出特點。

2、不同成長階段教師的素養(yǎng)與評價。

在成長階段調(diào)查中，不論是骨干教師還是非骨干教師，在其成長過程中都有著成長高原期及專業(yè)發(fā)展的停滯狀態(tài)。通過評價可以引導(dǎo)教師清楚地認(rèn)識到自己的成長障礙，并幫助教師在不斷的教育實踐中真實地跨越這些障礙，獲得專業(yè)化程度的不斷發(fā)展。

幼兒教師專業(yè)化成長與評價在遵循教師成長評價原則的基礎(chǔ)上，在評價實踐中還需注意以下幾個方面的問題。

方向決定了方法和策略的選擇，沒有明確的評價與專業(yè)化成長的方向，就會出現(xiàn)思想的混亂和實踐過程的盲目。經(jīng)常可見的是在教研活動或教師的教育筆記中無問題的發(fā)現(xiàn)與呈現(xiàn)，更沒有問題解決的行動研究，雖然教研活動搞了很多，教育筆記也寫了很多，但是對教師的專業(yè)化成長促進(jìn)不大，其主要原因就在于沒有明確的幼兒教師評價與專業(yè)化成長的方向。

2、以教師自評為主，培養(yǎng)教師自我反思與評價能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。”但是，在幼兒園教育評價的實踐中，更多的是重視園長或?qū)＜业脑u議，很少有教師自己的聲音，這種以他評為主的方式對于培養(yǎng)教師形成自我反思與評價的能力是極其不利的。由原來以他人評價為主到重視自評方法的運用，能夠促進(jìn)教師自己發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作，同時促進(jìn)評價雙方的溝通與理解，使被評價者更容易接受評價者的意見和建議，不致產(chǎn)生與評價者的對立情緒。

3、重視定性與定量評價方法的結(jié)合。

幼兒教師的評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行，并采取現(xiàn)場評議、案例紀(jì)實評價、教育經(jīng)驗評價等多種方法，將日常教育評價與學(xué)期的教師成果評價相結(jié)合，這樣才能保證幼兒教師的評價與專業(yè)化成長的全面性與經(jīng)常性。

4、注重全面評價和分層次評價。

根據(jù)多元智能理論，應(yīng)充分挖掘教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃埽瑯淞⒁栽u價促成長的觀念，從教育信念、教育知識與能力等多方面了解教師的發(fā)展?fàn)顩r，對教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行全面的分析與客觀的評價。明確教師的成長階段，了解教師的發(fā)展?jié)撃埽_立教師的發(fā)展方向，給予教師成長以適宜的評價方式，才能有效地促進(jìn)教師在不同成長階段中獲得成長的快樂。

淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十二

論文摘要隨著終身教育理念的不斷深入，幼兒教師的專業(yè)化成長已經(jīng)成為當(dāng)前幼教界乃至全社會探討的焦點話題。教育隨筆是展示幼兒教師風(fēng)采的窗口和舞臺，也是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長的有效途徑。根據(jù)幼兒教師教育隨筆做簡要的闡述，探討其促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長所具有的積極作用，并為幼兒教師寫好教育隨筆提出若干具有可借鑒的意見。

幼兒園的教育生活色彩斑斕，每一位幼兒教師都可以從中感受初掀“人生幕簾”幼兒的童真與童趣，但這些特殊的感受與經(jīng)歷如果沒有給予及時的記錄與梳理，就會在忙碌中稍縱即逝。教育隨筆即是一種適合幼兒教師珍存這些經(jīng)歷的記載方式，借助于這一載體幼兒教師可以對觸動心靈的點滴教育感悟加以記載、梳理、提煉與反思，幫助幼兒教師轉(zhuǎn)變自己的教育理念與行為方式，提高教育教學(xué)的質(zhì)量與科研素養(yǎng)，教育隨筆也就成為教師職業(yè)生涯中自我專業(yè)成長的同行伴侶。

（一）教育隨筆的內(nèi)涵與特征。

教育隨筆就是談教育感受、思想觀點的隨筆，主要是一種教育敘事研究方式，是教師通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而挖掘或揭示隱藏其中的教育思想、教育理論和教育信念，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。教育隨筆的選材豐富，內(nèi)容廣泛，不拘一格，感性與理性并用，而其核心特點在于一個“隨”字，即有感而發(fā)，隨心而發(fā)，自由的描繪心靈、講述生活、表達(dá)情感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是教育隨筆最早的倡導(dǎo)者，他在《給教師的建議》一書中提到：“教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。

（二）幼兒教師教育隨筆內(nèi)容的選擇。

撰寫教育隨筆內(nèi)容的選擇可以是多角度的，無論素材的瑣碎與否，無論是成功的喜悅還是失敗的痛苦，只要對自己有所啟示，對自身的成長有所幫助，都可以成為隨筆的'內(nèi)容。只要幼兒教師做個生活的有心人，那么寫起隨筆來也該是得心應(yīng)手的。筆者認(rèn)為具體可以以下四方面選材：

1.對自身及他人教育教學(xué)過程中得失的斟酌與反思。

于成功處斟酌：一個精彩成功的教學(xué)活動，一個教育契機(jī)的成功把握，一個教育難題的成功解決等等，都值得幼兒教師斟酌與思索：為什么會成功？對幼兒、對自身的收獲又是什么？于失敗處反思：教學(xué)中教法設(shè)計的失誤、教育目標(biāo)定位不當(dāng)?shù)仁〉慕?jīng)驗也是一筆寶貴的財富，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決十個問題還重要”，正是通過對這些失敗經(jīng)驗的反思，教師才能發(fā)現(xiàn)問題并尋找到最佳的解決方法，才能促進(jìn)自身不斷走向成熟。

2.觀摩、學(xué)習(xí)、借鑒他人課程的體會。

在聽課及賞析課例時，可以對其他教師的教育理念與教育方式進(jìn)行分析，記錄其對自己影響深刻的經(jīng)驗，并談?wù)勥@堂課對自己的啟示與思考，同時對自己認(rèn)為不妥之處給與適當(dāng)?shù)姆治雠c評價，試問自己“假如是我，這節(jié)課我會怎樣去上？”既吸取他人的精華，也及時分析不足，從中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)以使其成為日后教學(xué)的“前車之鑒”。

3.讀書、讀報獲得的點滴感悟。

古語曰：“腹有詩書氣自華”，閱讀是學(xué)習(xí)之本，是立教之根，是生存之道。作為一名邁向?qū)I(yè)化成長道路的幼兒教師應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒教師在閱讀兒童讀物、教學(xué)雜志、教育經(jīng)典著作時就可以把自己從中獲取的新教育理念、、科研方法給予及時地記載，并附上自己的感悟，以隨筆的形式將這些“精神食糧”與同仁分享。

4.對來自幼兒與家長的相關(guān)經(jīng)歷的梳理與分析。

人們常說：幼兒教師的雙眼如同攝像頭掃視并記錄下幼兒在幼兒園的成長軌跡。一線幼兒教師能捕捉到大量幼兒學(xué)習(xí)生活的素材，這些現(xiàn)實素材往往隱含了大量的教育資源與研究價值，幼兒教師可以以隨筆的形式記錄并分析各類現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從中挖掘所蘊含的教育機(jī)理。此外在與家長的交流中，幼兒教師能獲得大量家長在家庭教育方面存在的困惑及對自己教學(xué)工作的建議，這些都可以成為教育隨筆中的內(nèi)容。

所謂幼兒教師的專業(yè)化成長是指使幼兒教師在職業(yè)生涯中，通過終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練，熟練掌握幼兒教育專業(yè)知識和技能，成為一個良好的幼兒教育專業(yè)工作者。全美幼教協(xié)會（nafyc）指出幼兒教師的專業(yè)化成長應(yīng)體現(xiàn)在對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，美國心理學(xué)家波斯納曾提出一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。教師專業(yè)發(fā)展涉及多方面的因素，如教師教育制度的安排、外部條件的扶持，但最重要的是作為個體的教師對自我專業(yè)發(fā)展的自主追求。由此觀之，透過反思去理解與體悟教育與兒童成長的真諦，能使幼兒教師將這份理解與感受提升為教育智慧，幫助其成長為具有一定理論基礎(chǔ)與教育思想的專業(yè)人員，可以說幼兒教師的專業(yè)成長是一種自我反思自我實現(xiàn)的過程。

在幼兒教師專業(yè)化成長的背景下，寫教育隨筆是一種有價值的基礎(chǔ)性的研究。這種研究可以讓幼兒教師通過自我剖析、自我總結(jié)、自我反思來對自己的教育教學(xué)理念進(jìn)行建構(gòu)、提升，對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行評價、修正與改進(jìn)，在隨筆中促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展。

（一）可以促進(jìn)幼兒教師對自身教育行為的反思，提升專業(yè)化水平。

北京師范大學(xué)心理學(xué)家林崇德教授的研究表明，促使一個教師專業(yè)化發(fā)展最重要的因素和途徑是“自我意識”的強化和學(xué)會自省。教師可以把自己的教學(xué)實踐作為研究的過程，不斷的實踐，不斷的反思，不斷優(yōu)化教育工作，提升自身的教育水平與素養(yǎng)，從而促進(jìn)自我專業(yè)化的發(fā)展。在回顧、記錄一段教學(xué)經(jīng)歷的同時就是在捫心自問：我做對了嗎？問題出在哪兒？該如何解決呢？……正是這一個個“小問題”構(gòu)成了幼兒教師反思的過程。這些反思為幼兒教師建構(gòu)鮮活的教育理念，強化熱忱的職業(yè)情感，在教育隨筆中反思，在教育隨筆中走向成熟。撰寫教育隨筆是促使幼兒教師反思的一個既簡捷又實用的策略，是幼兒教師生命之光的記載，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長有效的途徑。

（二）可以為幼兒教師撰文立說奠定良好的基礎(chǔ)，拓寬科研平臺。

幼兒教師撰寫教育隨筆，對在教育教學(xué)過程中的特定教育情境、事件及其相互作用的人際關(guān)系進(jìn)行記錄、梳理、研究與分析，從中有所思，有所悟，有所感，有所得，無形中激勵了廣大幼兒教師養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣，營造“我樂我寫，我寫我樂”的學(xué)習(xí)氛圍。通過寫教育隨筆，幼兒教師的寫作素材得到不斷的更新，寫作經(jīng)驗得到不斷的積累，寫作技能不斷提升。這些無疑為幼兒教師日后寫教學(xué)計劃、科研論文，乃至著書打下堅實的基礎(chǔ)，為其專業(yè)化成長拓寬科研平臺。

（三）可以培養(yǎng)幼兒教師良好的閱讀習(xí)慣，共享教育資源。

讀書使人明理，讀詩使人聰慧，讀史使人深刻。讀書與寫作是分不開的，要想寫出好的教育隨筆就需要幼兒教師養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從閱讀中獲取寫作所需的精髓，讓自己在書香中成長，在讀書中反思自我。幼兒教師把讀書的心得體會記錄在隨筆中，與同仁分享從閱讀中獲得的知識經(jīng)驗，共享資源，共求成長。在閱讀中一篇篇教育隨筆悄然“誕生”，心中那畝知識的麥田也不斷在辛勤播種中喜獲豐碩的“糧食”。

（四）可以提供經(jīng)驗分享的素材，激發(fā)教師之間的專業(yè)對話。

教育工作不僅體現(xiàn)為一種教師個體化的勞動過程，同時也存在著群體性效應(yīng)。幼兒教師以教育隨筆的方式描述、記錄下極富個人色彩體驗的教學(xué)經(jīng)歷，這份經(jīng)歷也就是其他教師共享的教育經(jīng)驗：通過教育隨筆，教師可以了解周圍其他同事最近所經(jīng)歷的教學(xué)事件、閱讀了那些優(yōu)秀書籍、在教學(xué)中遇到了什么樣的困難，思考的視角是什么，解決的對策又有哪些等等。通過小組間的交流、研討，組織教師進(jìn)行專業(yè)對話，使教師間“不同的聲音”在這里相互碰撞。可以使幼兒教師將教育在敘述與學(xué)習(xí)借鑒中加深對顯性知識的理解，進(jìn)而挖掘教育行為背后的默會知識，獲得共同的發(fā)展。

（一）多思考，勤動筆。

蘇州大學(xué)朱永新教授曾在“教育在線”網(wǎng)站中提出“每日三省吾身，寫千字文一篇”，廣大一線教師在平常的實踐中多反思自我，思有所得，并用記錄下這些對教育的點滴感悟，不僅自勉自己而且能與他人共享資源，共求進(jìn)步。寫教育教學(xué)隨筆是不少幼兒園教學(xué)常規(guī)的一項基本要求，幼兒教師要把寫教育隨筆作為自己工作與成長所必需的，把它視為一個促進(jìn)自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我提升的平臺，把外部需求轉(zhuǎn)化為自我的內(nèi)部需求。俗話說：好記性不如爛筆頭。很多事如果沒有用文字記載下來，時間久了也就慢慢淡忘了，寫教育隨筆即是教育教學(xué)思考的結(jié)晶與創(chuàng)造。熟能生巧，動筆多了，想的東西也會多了，隨筆中無形就會有自己教育思想的閃現(xiàn)，便會推動自己對幼兒教育本質(zhì)的領(lǐng)悟；動筆多了，駕馭文字的能力就會自然提高，寫起來也就得心應(yīng)手。

（二）用心發(fā)現(xiàn)，有感而作。

當(dāng)前雖然不少幼兒教師意識到寫教育隨筆的重要意義，但是一動筆仍覺得無處著手，這些教師就是少了一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，對經(jīng)歷過的教學(xué)活動缺乏質(zhì)疑與思索。“研究始于問題。”幼兒教師要做個生活的有心人，對經(jīng)歷過的事多個質(zhì)疑“為什么會這樣呢？”，養(yǎng)成問題意識，而非熟視無睹，見怪不怪。多關(guān)注自己周圍的孩子，多與幼兒嬉戲，從中發(fā)現(xiàn)令人驚嘆的成長秘密；多與同事交流，一起分析遇上的教育難題與自身感悟，體驗教育的真諦。做到“以身體之，以心驗之”，留心身邊的細(xì)節(jié)，反思自身經(jīng)歷，在平凡的教育教學(xué)活動中捕捉教育的“意義瞬間”。

（三）“敘且悟”，寫有所得。

寫教育教學(xué)隨筆可以把自己印象和感受深刻的事件記錄下來，詳細(xì)地描述精彩的細(xì)節(jié)部分一定不能忽視。但是切忌記流水賬，把教育隨筆單純的視為簡單的敘事，誤認(rèn)為把一件事描述清楚就萬事大吉。要寫好教育隨筆幼兒教師必須明白寫教育隨筆的最終目的：對自己做的事進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，不斷總結(jié)，不斷更新轉(zhuǎn)變觀念，把新知識、新方法運用到自己的工作中去，以提高自己的教育教學(xué)水平，提高自己的工作效率。因此，幼兒教師寫教育隨筆的出發(fā)點應(yīng)該是為用而寫，而非為完成任務(wù)而寫。在敘述完事件后，應(yīng)采用從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析方法，去解析這些教育現(xiàn)象，找出這些教育現(xiàn)象潛藏的教育本質(zhì)，在“本”上指出解決問題的方向，在“標(biāo)”上提出解決問題的具體措施。要把事件記錄與事件分析結(jié)合起來，要形成自己的觀點與看法，從實質(zhì)能夠理解教育的真諦，能從根本上促進(jìn)自身的成長。

參考文獻(xiàn)。

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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十三

[摘要]藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段，教學(xué)水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學(xué)校，平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出理論與實踐經(jīng)驗脫節(jié)的問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設(shè)計人才難以適應(yīng)市場需求。而工作室教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)、實踐的充分結(jié)合，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”，把學(xué)生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中。因此，針對中職院校平面設(shè)計教學(xué)中工作室教學(xué)模式應(yīng)用的必要性與所獲得的啟示進(jìn)行研究，從而把握住中職學(xué)校平面廣告設(shè)計專業(yè)發(fā)展機(jī)遇和提升自身教學(xué)地位。

淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十四

漸向一個專家型教師發(fā)展。在教師的職業(yè)生涯中，教師需要不斷提升自己的專業(yè)思想、知識和理論，通過反思與實踐，在教師專業(yè)化的道路上不斷完善自我，發(fā)展自我，為實現(xiàn)專家型教師的目標(biāo)而努力奮斗。我作為教師中的一員，必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作，必須腳踏實地地學(xué)習(xí)研究，才能在自己的素養(yǎng)上成長起來。

認(rèn)真聆聽了專家對中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，感受頗深，也對自己的工作有了更深的認(rèn)識和理解。《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了一名合格教師的道德坐標(biāo)、知識坐標(biāo)與能力坐標(biāo)，它是我國教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要里程碑。

1、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括四個理念——學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終生學(xué)習(xí)。由此可知教師的專業(yè)發(fā)展可以高無止境，但又都是有底線的：“學(xué)生為本”就是教師要充分地尊重學(xué)生，其底線體現(xiàn)在——學(xué)生可以不成才，但是要成人;“師德為先”的底線則是絕不傷害學(xué)生，即不管學(xué)生的底色是什么，教師給他增添的一定是一抹溫暖的“粉紅”，而不能是灰色或者黑色;“能力為重”是講教師應(yīng)該具備多種能力，最重要也是最起碼的即底線是能夠管住自己的情緒，做一個有幽默感的教師;“終生學(xué)習(xí)”的底線是要會不斷反思，要站在人生的高度看待學(xué)生的成長。

2、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個維度來要求教師：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，它們共覆蓋了14個領(lǐng)域。

其中“專業(yè)理念與師德”這個維度覆蓋了“對職業(yè)的理解與認(rèn)識”、“對中學(xué)生的態(tài)度和行為”、“對教育教學(xué)的態(tài)度和行為”、“個人的修養(yǎng)和行為”等四個領(lǐng)域。“對職業(yè)的理解與認(rèn)識”要求我們教師要處理好個人與國家、職業(yè)、專業(yè)成長、社會以及與同事之間的關(guān)系。“對中學(xué)生的態(tài)度和行為”方面要求教師對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是“關(guān)愛+重視+保護(hù)”(重點是保護(hù)學(xué)生的身心安全);“尊重+平等+維護(hù)”(關(guān)鍵是對學(xué)生不諷刺挖苦、不體罰，不對學(xué)生使用語言和肢體暴力);要尊重學(xué)生的個體差異;要信任學(xué)生(就是對學(xué)生不放棄、不拋棄)。“對教育教學(xué)的態(tài)度和行為”領(lǐng)域要求教師要按照兒童的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，強調(diào)了應(yīng)該培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和良好的思維習(xí)慣，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好和好奇心、求知欲，最起碼給學(xué)生留點空白，用差異性的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生(即只要學(xué)生在某些或某個方面比原來進(jìn)步了就是好的，不要以分?jǐn)?shù)排名定優(yōu)劣)。在“個人的修養(yǎng)和行為”方面對我們教師提出了五個標(biāo)準(zhǔn)：第一標(biāo)準(zhǔn)是要有愛心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心等;第二個標(biāo)準(zhǔn)是要有親和力、熱情開朗;第三個標(biāo)準(zhǔn)是要會調(diào)節(jié)情緒，具有平和的心態(tài);第四個標(biāo)準(zhǔn)是要求教師要有勤于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的精神;第五個標(biāo)準(zhǔn)是要求教師應(yīng)該衣著得體、語言規(guī)范、舉止要文明禮貌。

專業(yè)知識這個維度覆蓋了四個領(lǐng)域：教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和通識性知識，前三者受制于后一個領(lǐng)域，但這4個領(lǐng)域需要通過2個能力——教育教學(xué)能力和組織實施能力把它們串聯(lián)起來。在中學(xué)階段，學(xué)科知識在本階段教育的作用很大，知識本身的邏輯性對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要，而差異性、兒童觀、教學(xué)設(shè)計能力是當(dāng)今中學(xué)教師專業(yè)知識迫切需要的組成部分。

專業(yè)能力方面覆蓋了六個領(lǐng)域：教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)科教學(xué)實施能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。其中教學(xué)設(shè)計方面要注意思考怎樣嘗試個性化的學(xué)習(xí)計劃?如何突出所教學(xué)科的認(rèn)知特征?從我做起，弱化讓學(xué)生“齊步走”的教育情結(jié)。而由于教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，它需要選擇合適的素材、設(shè)計有效的參與過程、組織好學(xué)生利用有效技術(shù)、材料進(jìn)行有效活動。因此對教師的學(xué)科教學(xué)實施能力提出了五個方面的要求：創(chuàng)造探究式氛圍、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式、能夠調(diào)控學(xué)生、能激發(fā)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新探究及思維、能夠使用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。作為教師需要知道了解學(xué)生群體及個體特征，有效利用技術(shù)，開展適切的活動是有效教學(xué)的決定條件。還有在班級管理與教育活動能力方面的要求有6個：

淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十五

高職高專教師在實踐過程中接觸最多的就是教學(xué)方法、教學(xué)模式，因此對于教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究和學(xué)習(xí)對高職高專教師實踐智慧的提升有著極為重要的作用。

因此，就教師教育而言，如何澄清教學(xué)模式的內(nèi)涵，指明教師專業(yè)化成長過程中教學(xué)模式研究的基本方略，對提高教師的教學(xué)技能、實現(xiàn)有效的教學(xué)具有極為重要的現(xiàn)實意義。

高職高專教師學(xué)習(xí)主要的途徑是：向書本學(xué)習(xí)；向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí)；在實踐中學(xué)習(xí)。對教師來說，讀書是學(xué)習(xí)，可以幫助自己擴(kuò)大知識面，了解最新的專業(yè)內(nèi)容；向同行、專家咨詢是學(xué)習(xí)，可以幫助自己學(xué)習(xí)如何為人、如何教學(xué)，尤其是對初任教師而言；實踐是更重要的學(xué)習(xí)，可以幫助自己對自己的教學(xué)實踐活動進(jìn)行反思，從而啟發(fā)自己得到更適合自己更適合學(xué)生特點的教學(xué)方法和課程設(shè)計。因此高職高專教師要努力成為一名反思性的教師，這樣才能提高他們的實踐智慧和專業(yè)性。

在教師專業(yè)成長過程中，提升他們的實踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對教學(xué)問題情境的時候有效的解決問題，有助于教師認(rèn)識到自我的不足和長處，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十六

同時教師還應(yīng)該要具有過人的智慧。教師的教學(xué)智慧概括為三點，這三點也可以視為一堂好課的基本要素：第一是傳道，第二是授業(yè)、第三是解惑。傳道我們把它理解為教師以自己的人格魅力對學(xué)生構(gòu)成影響。這里所理解的授業(yè)，主要是傳授學(xué)業(yè)，傳授基礎(chǔ)知識和相關(guān)的技能。解惑是引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)：讓學(xué)生有困惑之后，再引導(dǎo)學(xué)生解決困惑。

傳道是指教師在情感、態(tài)度、價值觀上對學(xué)生的影響。即是教師生活態(tài)度、情感對學(xué)生的感染。或者用另一種說法是教師對學(xué)生的人格教育。要求教師應(yīng)以自身強大的人格魅力影響學(xué)生，潤物無聲地給學(xué)生以教育。教師要有科學(xué)的價值觀、人文修養(yǎng)和審美情趣。行為舉止要體現(xiàn)獨立人格和對人的尊重，展現(xiàn)忠誠、明智、責(zé)任、勇氣、正義、謙遜、寬容、真誠和利他的品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，首先要求教師有健全而高尚的人格。教師如果具有頑強的意志、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新能力、樂觀自信的上進(jìn)心、寬以待人的包容心等健康的心理品質(zhì);具有人本思想、終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育觀念;具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、過硬的教學(xué)本領(lǐng)等品質(zhì)，就能贏得學(xué)生的尊重和愛戴，其人格也會給學(xué)生以潛移默化的影響。

授業(yè)主要是指傳授基礎(chǔ)知識和相關(guān)的技能。這要求教師能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將知識深入淺出的傳授給學(xué)生，其中教師要特別注意的是對學(xué)生所學(xué)的知識要及時的進(jìn)行反饋和改正。比如我們的學(xué)生做了一個練習(xí)題，不知道自己做的對還是不對。我們老師讓課代表把練習(xí)本收到辦公桌上去，有時候一放就是兩天、三天，有的放五天，放一個月。學(xué)生寫作文的時候，多么渴望老師給我一個評價。可是，等了很久之后，等下次作文本發(fā)下去的時候，他的感覺全忘了，學(xué)生不知道當(dāng)時寫作文的時候是什么感覺。全忘了，因為沒有及時的反饋。所以及時的反饋和改正是很重要的，及時的反饋和改正有利與學(xué)生對所學(xué)知識的正確理解和掌握鞏固。另一個必須注意的是整體教學(xué)和細(xì)節(jié)教學(xué)的把握。任何一個細(xì)節(jié)知識，你一定要能夠整體地教、整體地學(xué)。要把知識點放到大的背景下去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握好整體的知識結(jié)構(gòu)，這樣才有利于學(xué)生對知識的把握，才能提高學(xué)生對知識的遷移能力和運用能力。否則學(xué)生只會迷失在雜亂的知識點之中。

另外，教師還必須有駕馭課堂的能力。教學(xué)是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所以這種行為實質(zhì)上是一種組織行為，那種沒有引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的所謂教學(xué)，嚴(yán)格地說不能稱其為教學(xué)。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境、明確任務(wù)、動員等定向活動;在維持學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師常表現(xiàn)為引導(dǎo)者;在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師又表現(xiàn)為激勵評價者。能夠真正認(rèn)識到教學(xué)這種內(nèi)涵的教師，就能做到以學(xué)生發(fā)展為本位，而不是以學(xué)科為本位。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終是課堂教學(xué)最重要的工作。

解惑解惑意味著先讓學(xué)生有困惑，然后教師才去引導(dǎo)。解惑實際上是引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生擺脫一個人對另一個人的依附。所謂授之以魚不如授之以漁教師在教學(xué)的過程中不僅要將教學(xué)生以知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)適合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)以及運用所學(xué)知識解決實際問題的方法。

學(xué)了劉良華老師的課之后，我明白了自己的前進(jìn)方向，我要做一個有愛心，有真才實學(xué)，講課有激情的，收學(xué)生歡迎的教師。我將學(xué)好自己的專業(yè)知識，不斷閱讀、學(xué)習(xí)來補充自己的專業(yè)知識和教學(xué)知識，提高自己的教師專業(yè)素養(yǎng)。

今天聽了兩位名師教育教學(xué)經(jīng)驗介紹，深深地吸引著我、感動著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業(yè)，好多以前處于朦朧狀態(tài)的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養(yǎng)，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業(yè)成長。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現(xiàn)，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學(xué)習(xí)，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時代的步伐，必須樹立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我作為教師中的一員，必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作，必須腳踏實地地學(xué)習(xí)研究，才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上成長起來。

贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學(xué)習(xí)是自己的一種榮譽。

愛，可以給孩子以心靈的溫暖，愛，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻(xiàn)出一點愛，時時、事事呵護(hù)孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”這句話我感受最深的就是一個“愛”字。我想，我們做為一名教師要熱愛學(xué)生，熱愛自己的事業(yè);還要有強烈的創(chuàng)新意識，不照搬書上的東西，要勇于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異。最關(guān)鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經(jīng)驗的同事請教，與同事要互相關(guān)心、和睦相處。

通過交流，教會我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻(xiàn)，在生活中如何投入與面對，如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中，也讓我學(xué)會自省，學(xué)會了反思，學(xué)會了回過頭來看過去。我愿意做“教師成長”中的一名成長教師。我想，不只是我，我們?nèi)ＴS多同事都將在這次學(xué)習(xí)中逐漸成長起來。

以前我常忽略這樣或那樣的事情，通過學(xué)習(xí)后，讓我了解到了教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不斷的學(xué)習(xí)、實踐與反思，讓我在教學(xué)過程中日益成長。我相信只要堅持不懈，以良好的心態(tài)對待成長中遇到的困難和挫折，不斷求知，善于實踐，積極反思，就會成為一名符合現(xiàn)代教育需要的成功的教師!

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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十七

目的探討項目教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用.方法隨機(jī)抽取2006級、2007級各3個班的學(xué)生作為研究對象,將其分為實驗組和對照組,分別采用項目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),通過技能考核和問卷調(diào)查方式比較2組的教學(xué)效果.結(jié)果實驗組學(xué)生技能考核成績高于對照組(p0.01),87.01%的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí),90.91%的學(xué)生認(rèn)為提高了觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,89.18%的學(xué)生認(rèn)為提高和鍛煉了語言表達(dá)能力,92.21%的`學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)興趣,88.74%的學(xué)生認(rèn)為加深了理解、記憶.結(jié)論項目教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,增強學(xué)習(xí)效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力.

作者：王桂榮馬英作者單位：南寧市衛(wèi)生學(xué)校,廣西,南寧,530031刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：200927(12)分類號：g424.1關(guān)鍵詞：護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)項目教學(xué)法