無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

頂碗少年教學反思與評價篇一

教此文時，我首先把開頭和結尾兩個自然段撇開，通過閱讀弄清故事梗概，用自己的話復述故事，然后指導學生通過閱讀去體會頂碗少年鍥而不舍、勇敢頑強的精神，最后領悟作者看表演時受到的啟示，感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養學生面對挫折時應有的信心和勇氣，能結合實際談自己的體會和感悟。

文章難點在于引導學生體會頂碗少年鍥而不舍、勇敢頑強的精神，為了突破這一難點，我通過指導學生閱讀觀眾的反應和少年的反應來讓學生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下堅持不懈的精神。因此，我設計了兩條線來幫助學生理解：因為觀眾的反應只是為了能更好地襯托少年，所以，我以三次表演時少年的反應為主線，以觀眾的反應為副線。文中分三次對他的表演進行了描寫，尤其是第一次演出時，對他的.精彩表演進行了細致的描寫，從他完成的一系列動作我們不難體會到表演雜技時的艱難困苦，沒有堅強的意志，沒有鍥而不舍、勇敢頑強的精神，是絕對做不到的。為了幫助學生走進文本，我讓學生結合平常所看到的雜技表演節目想象少年表演時的情景，體會頂碗少年表演雜技時的不易。兩次表演之后以及第三次表演之前都寫了少年和觀眾的反應，考慮到人物心理通常由動作、神態表現出來，于是，在體會少年三次表演時的心理變化時，我引導學生抓住表神態和動作的詞語去想象少年在臺上以及觀眾在臺下的情景，特別是第二次失敗以后，面對觀眾的叫囂，我讓學生們想象：如果你是他，你會怎樣面對這種情況呢？因為給學生創設了情境，所以學生很能體會少年當時的心情，有的說愧對觀眾，恨不得找個地洞鉆進去，有的說真想一走了之，有的說還是鼓起勇氣再來一次……不過，不管少年有什么想法，他都挺過來了。在這個過程當中，一個老人所起的作用也是不可小覷的，當文章閱讀到那里時，我讓學生猜測那個老人的身份，想象那個老人對少年說了一句什么話。學生們的猜測、想象合情合理，我為學生的聰敏而欣喜不已。他們抓住“從后臺走到燈光下”猜測那可能是他的師傅，從他的表情、動作推斷他一定是說了一句鼓勵的話。因此，當音樂第三次奏響，當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年不再像前次那樣“急忙”晃動腦袋保持平衡，而是“輕輕”抖了一下腦袋，一個“急忙”一個“輕輕”形成了鮮明對比，這兩個詞語把少年不同的心理表現得細致入微，在閱讀時我也引導學生進行了細細的品味。

當頂碗少年在學生們心目中的形象一步步豐滿，最后，再讓學生讀首尾兩個自然段，體會頂碗少年給作者的啟示，再在此基礎上，讓學生結合實際談談自己面對困難或挫折時的表現以及日后應持有的態度，也讓學生集會到不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能獲得成功的道理。

教完此文，回頭想想，覺得在教學時可能因為太側重于讓學生去想象，結果減少了對文本的朗讀感悟。以后，我還要不斷地學習，經常觀看名師教學錄相，提升自己。

頂碗少年教學反思與評價篇二

六年級語文下冊《頂碗少年》教學反思 這是一篇略讀課文，我嘗試著放手讓學生獨立完成，讓他們用平時學到的本領去完成本課的學習任務，結果，效果還真的出乎意外，讓我比較滿意。至此，我心里一塊石頭落了地。

閱讀障礙包括難讀的字詞，難寫的字詞，難理解的字詞，這些一定要讓學生學會熟練的使用工具書，短時間內處理掉。難讀的句子即表示觀眾復雜心里的句子，讓學生正確斷句，讀通順、流暢。個別段落，老師有必要再次范讀。

選編略讀課文的目的就是為了培養學生的自學能力。精讀課文的教學老師教給學生不少閱讀方法，怎樣抓住文章的中心，怎樣領會詞語、句子，怎樣掌握文章的寫作順序，學習文章的寫作方法，怎樣積累優美的字詞、句段等等。再略讀課文的教學中，我大膽做到放開手，讓學生獨立去完成一切。老師切不可把時間都包攬下來。我認為，老師要做的就是進行檢查、督促，嚴防個別學生走過場，個別問題老師還需要及時點撥。

這是本文的主旨，作者寫這一場復雜的表演，驚心動魄的表演，難度很大的表演，都是為了突出“失敗乃成功之母”的道理，都是為了教育學生學會自強、自立，面對困難不氣餒，不被困難壓趴下。教學中一定要不偏頗，讓學生樹立正確的人生觀。

美的句子，老師一定要有意識的引導學生去積累，去閱讀、去體會。如果每課教學都能做到這些，學生的詞語量就會快速上升，作文的質量也會隨之提高。

頂碗少年教學反思與評價篇三

在匯報時，各小組進行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動，真正讀出了自己的心里感受。從而使學生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學生在分析：在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。學生只知道這句話是對頂碗少年表演的具體描寫，但缺乏想象，體會不到當時的驚險。總之，在挖掘教材的基礎上以情促讀，以情導讀。運用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內心感受，讓真、善、美有機地統一起來。

一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復出現4次，每次出現的作用都不同，但如果在講課文時生硬地提出每次出現的作用是什么，學生肯定不能理解，答不出來。我在修改導學案時反復考慮，如何在分析理解課文時邊理解，邊滲透，從而達到水到渠成的效果。例如：當頂碗少年準備第3次表演時，我提問：面對著第三次出現的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數量，還意味著什么？學生順勢回答了多種答案，一道無情的考題，就這樣難點被擊破。通過對這一內容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學生才能更進一步的感受字里行間的真正內涵，領悟全篇文章的主旨。

本課教學基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，以致后面的相關教學有點模糊。如果能做到位，學生后面的理解會更輕松，更到位。其次是課文結束的省略號的處理，我只是把學生停留在少年的身上進行想象，而沒有讓學生更深地領悟少年身上的精神，最后的環節可以讓學生在“微微激動”上展開想象，這樣或許會更好。

頂碗少年教學反思與評價篇四

昨天上了《頂碗少年》這一節課，效果感覺還可以。一個是學生對課文內容的理解還比較透徹，另一個是提的幾個問題以及練筆安排都基本達到了目的。下面簡單地說說這節課的反思。

第一，文章的作者是趙麗宏，之前我們已經學過他的《山雨》和《與象共舞》，所以導入這里也有讓學生復習了舊知，回憶之前這兩篇文章寫了什么，對他的文章有什么印象。我覺得《山雨》的文風是清新空靈的，《與象共舞》則寫出了象與人相處的和諧。而《頂碗少年》跟之前的寫作對象不同，這里是在寫人，但三篇文章都有共同之處：內容力求真善美，表現手法生動多樣，文章處處字斟句酌。也正如網上對他的評價：“讀趙麗宏散文，無論是《壺碎了，詩還在》里，和文壇前輩、同輩友人，或深或淺、或長或短交往的追懷；還是《靈魂的故鄉》中，對藝術的沉浸、尋覓、賞讀；還是《記憶中的光和霧》里，那些美妙的閃爍、漾動、翔游……一個強烈印象是“真”。真誠，真實，真切。”也正如此，作者想透過手中的筆，追求將世事沉浮、世間萬象中一份永恒的“真”，傾諸文字。而這份“真”，往往是與世俗之風保持距離。所以趙麗宏這樣說道：“當媚俗的聲音鋪天蓋地時，你的低吟淺唱也許遭人側目，你盡可以放棄自己，可以放大或者改變了嗓門，用陌生卻符合時尚的聲音喊叫，這也是一種自由。也許有人為你叫好，而你卻將在叫好聲中毀滅了自己。失去真誠，是何等的可悲！”讀他的文章，仿佛總能在熱鬧處找到寧靜，繁華處找到圣潔之地。

第二次：……碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來。……那一摞碗卻仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來。……少年急忙晃動腦袋保持平衡，可是來不及了。

第三次：當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩住了。

我們可以看到，三次描寫同中有異。一是描寫碗的晃動，分別是“搖晃得厲害”“故意搗蛋，……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動”，一次比一次難，一次比一次扣人心弦。二是描寫少年的表演，第一次碗掉下來是“突然”的，“意想不到”的`；第二次是“急忙擺動”，可見少年在這時是做出了補救，但卻控制不了。第三次，描寫少年“輕輕抖了一下腦袋”，說明他這次是吸取了教訓，穩操勝券。描寫的變化，暗示著情節的變化，這就是文本細微之處的秘妙。可見，描寫一個相同的事物或情景出現三次或多次時，需要引導孩子在相同處寫出不同，寫出變化。

手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了搖，嘴里低聲說了一句：“ ”。

請了兩三位學生，多數的人是這些寫：不用怕，失敗乃成功之母，不要輕易放棄，不要畏懼困難……大多寫得都是在講道理，說教味十足。我意識到學生還是未能聯系上下文，從語境中出發去思考如何補白。接著我引導他們為什么老者要“撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了搖，”其實就是因為前文說到的，少年“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。”“撫摩”是鼓勵，“搖了搖”是搖醒他，莫發呆、莫失掉信心。于是后來有孩子這樣補充道：“孩子，不要怕，你平時訓練不是做得很好嗎？放輕松，再來一次。”多人性化的話語，誰聽了能不重拾信心呢？也許，補白就是要引導學生結合具體的語境，展開想象。這樣寫出來的話，看似平淡，但更促進孩子寫作意識的提高。

（按照導讀提的問題：“……說說你從文末的省略號中讀出了什么？”請你聯系實際，把你的感受寫一寫。）

在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激動。這位頂碗少年，當時和我年齡相仿。我想，他現在早已是一位成熟的雜技藝術家了。我相信他不會在艱難曲折的人生和藝術之路上退卻。我確信，他是一個強者。

在這里，作者并沒有全部是在講道理，而是多了一份對回憶的梳理，多了一份對“頂碗少年”的祝福。如果自己看了原文，問題我會設計成：以后，“頂碗少年”將成為一個怎么樣的人？為什么？對你有什么啟發，請你聯系實際談談。我想，這樣的設計更符合編者的意圖。

這個問題讓我想起去年上《最后一頭戰象》一課，按照我的統計，《最后一頭戰象》原文與課文相比較，共刪減文字約2464個字，302個標點符號。其中，刪去的文字寫到了這些事情：嘎羧為什么要繞著寨子走三圈？我與波農丁為什么要跟著嘎羧？嘎唆駐立江灘，我想到了什么？……這些問題都可以在原著中找到答案。因此，師生在課前或課后，讀原著以及作者的其它作品，不但有利于更好地理解課文，還可以為完成為完成小練筆、口語交際及習作提供很好地幫助。因此我建議教參能保留原文，或者把一些刪節掉的原文提供給老師們參考，讓我們更好地了解作者與編者的意圖，完善自己的教學設計。

頂碗少年教學反思與評價篇五

《頂碗少年》一課的教學難點：懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

在解決教學難點時，從三個層面上來突破，將較難的問題分解成幾個“跳一跳，夠得著”的問題，引起學生學習興趣。有些問題提出后，學生就能解答，解答不了的，相機點撥，引導學生進一步思考。在上課過程中除了精心設計問題外，還要多給一些時間學生讀書，讓學生在默讀中思考，在朗讀中培養情感，在即席發言中鍛煉口才。

有好的教學設計，以學生為主體，課堂才會生動精彩。下面再現課堂上同學們的表現 。

1．默讀，并批畫，找出頂碗少年三次頂碗的動作，少年的心里活動變化，加以體會。

少年的心里活動描寫：

（1）臺上，卻并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。

（2）臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。

（3）少年鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

2．學生精彩發言

生：從“微笑”“不失風度”可以看出他對表演有足夠的信心和勇氣。

生：“呆呆地站著”“臉上全是汗珠”“不知所措”這些描寫將少年此時的沮喪、尷尬刻畫得入木三分，躍然紙上。

生：“鎮靜”表現出少年經受起了失敗的考驗，又重新開始第三次表演。

1．這時一位老者上臺向少年說了些什么，使少年重新鎮定下來，老者可能對他說了些什么呢？頂碗少年聽了之后又是怎么想的？然后把自己想到的寫下來。

出示ppt：他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕要喊了一下，嘴里低聲說______。少年心想_________，于是他鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

2．學生寫話摘錄：

他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說：“不要灰心喪氣，你以很努力了對吧！加油！在最后關頭時不要太慌張，腦袋不要抖的太厲害。這樣你一定可以成功的。”頂碗的少年想，沒錯，我前面表演時頭擺動幅度太大，這次只要輕抖一下就好了。我一定會成功的，加油吧。于是他鎮靜下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬 。（湯悅）

他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說：“孩子，在最后關頭時，只要輕輕抖一下腦袋，就可以接住碗！千萬別緊張，我相信你！你一定會成功的。”頂碗的少年想，對呀我怎么沒想到呀！我一定要再試一次，不能辜負大家對我的期望。（謝佳穎）

他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說：“你要記住，在那一個大幅度轉身的時刻，不要緊張，像平常練習一樣，輕輕把腦袋抖動一下，保持平衡那樣就會成功的，去吧，孩子，我相信你，加油！”頂碗少年想，是啊，我應該像平常一樣，不要緊張，我也要找回我的`信心，再來一次，相信我這次一定會成功的。（惠歡歡）

1． 出示ppt：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。

2．這是課文刪掉的最后一段。讀完之后，我們從中得到什么啟發？請仿寫一段話。

3．學生寫話摘錄：

是啊，人的一生是一條坎坎坷坷的路，只有一直勇敢前進的人，才可能走出困境，走向光明大道。在伸手不見五指的黑暗里，再搏一下，也許能迎來光明；在冰冷的河水里，抱住那跟浮木，再搏一下，也許就能堅持到被人救上岸；在無知的逆境中、在迷惘的逆境中，再搏一下，一定就能看到順境。這就是鍥而不舍的力量——這就是頂碗少年給我的啟迪。（陳彬）

的確，人生就是坎坷大道，誰也無法預知未來，誰也無法改變過去，難免會有一些挫折，這些挫折也許是在所難免的，但是，偶爾的失誤并不會造成多大的后果，在冰天雪地中搏擊一下，也許能鑿出一個太陽；在干渴的沙漠中搏擊一下，也許能遇見綠洲；在黑暗森林中搏擊一下，也許能尋出一條光明大道。但無論怎么樣，什么困難都不能把我們打倒，相信自己，相信自己的力量。（楊楓）

是的，人的一生是拼搏出來的。惟有向自己理想去奮斗，才能走出自己成功的人生道路。在荒野里去奮斗，定能找到生存之路。在惡劣的天氣里去奮斗，就望見火紅的太陽。不經歷暴風雨怎能見得美麗的彩虹呢？（張翰晨）

是呀，生活對我們來說，不是一架水晶梯，上面有釘子，有裂紋，但是我們不要退縮，要勇敢，要堅強，要拼搏，放手一搏吧，那樣也許就能找到溫暖——這就是頂碗少年給我的啟迪。（湯悅）

古人講：“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”， “教學相長”中有諸多精彩。

頂碗少年教學反思與評價篇六

1．引導學生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

2．指導學生學會本課“疚、胛、頹”3個會認字。

抓住課文對頂碗少年的動作、神態的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

演示文稿。

第一課時

1．指導學生學會本課“疚、胛、頹”3個會認字。

2.正確流利地朗讀課文。

3.按文章不同內容分段并能概括文章主要內容。

1．指導學生學會本課“疚、胛、頹”3個會認字。

2.正確流利地朗讀課文。

按文章不同內容分段并能概括文章主要內容。

請同學們齊讀課題。

這是作者趙麗宏回憶二十多年前的一件事。一個表演雜技的頂碗少年那一夜的表演，為什么會使他常常想起？今天我們一起來閱讀《頂碗少年》這篇課文，就會找到答案。

根據課后生字表讀準字音

優雅驚羨頹喪迷惘座無虛席不知所措

（結合上下文或理解）

（1）默讀課文想一想，文章主要講了什么事？分了幾部分進行描寫的？

第一部分：（1—5）寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩住了頭頂的那一疊瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。

第二部分：（6—7）寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。

（2）自由讀第一部分

思考：頂碗少年失敗了幾次，失敗后他是這樣做的？最后怎樣了？（小組討論學習）

（3）集體學習

畫出頂碗少年兩次失敗后的情景，又是誰給了他成功的信心？

1．引導學生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

2.有感情地朗讀課文。

抓住課文對頂碗少年的動作、神態的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

回憶課文內容，課文可以分幾部分，每部分主要講了什么內容？

1.頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣做？

默讀，并批畫，找出頂碗少年三次頂碗的動作，少年的神態變化以及場內觀眾情緒的變化的語句，加以體會。

2.結合觀眾們的表現，你能想像他當時的心理活動嗎？

（結合課文內容理解句子的意思。）

3.這時一位老者上臺向少年說了些什么，使少年重新鎮定下來，老者可能對他說了些什么呢？頂碗少年聽了之后又是怎么想的？然后把自己想到的寫下來。

出示ppt：

他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕要喊了一下，嘴里低聲說_____________。少年心想___________________，于是他鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

4.交流討論，思考。

（一是：“我”認為他是一個強者，他在人生和藝術之路上不會頹喪、退卻；二是：“當我迷惘、消沉，覺得前途渺茫的時候，那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音變會突然在我爾畔響起”是少年在挫折與失敗面前勇于拼搏的精神常常激勵“我”前進。）

出示ppt：

是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。

1．讀完這篇文章后，能夠給你留下深刻印象的都有什么？

2．“一疊金邊紅花白瓷碗”在課文中出現了幾次？畫下來。（4次）

3．有沒有讓你有重復的感覺呢？為什么？

（這是一種“反復”的寫法，它不是簡單的重復，每一次都有不同的含義）

4．你還能在課文中找出類似的例子嗎？

背誦自己喜歡的段落

頂碗少年教學反思與評價篇七

因此在教學設計中我就設計了教學難點是接受失敗，走向成功。

因為是閱讀課文，我把更多的時間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內容后就把時間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場怎么樣的表演?你是從哪些地方體會出來的?這僅僅是一場表演嗎?你認為是什么?為什么?學了這篇課文你有什么收獲?”這些問題讓學生自學并展開討論。

學生的態度很積極，在第二堂課的時候我和孩子們進行了交流。其中第四個問題孩子們討論的結果讓我很是吃驚。

盡管我沒有看孩子們所寫的收獲，但是我認為已經足夠了。孩子們已經達到了本課的教學要求。

頂碗少年教學反思與評價篇八

第一，學生預習明顯不夠充分。昨天晚上兩條作業，一條是鞏固當天課堂內容的練習，一條就是預習。我估計孩子們注重了書面作業，而忽視了口頭作業，導致今天課堂上連復述故事這么簡單的東西都無人響應。我本想調整教學，花510分鐘給他們讀課文的，但是由于教學的安排，我還是沒舍得這個時間，事實證明，我錯了。課文都沒有讀書，何談理解和分析，這是個致命的錯誤。以后要記得：孩子的狀態才是我們教學的生命力所在。以學定教，說起來容易，做起來還真不那么容易。我努力吧。另外一方面也許是因為我沒有給他們明確的預習要求，導致他們不知道從何下手，只草草的看一遍文章就罷。學生預習不充分，這一點，我在備課時真沒有考慮到，今天殺了我一個措手不及。所以，吃一塹一定要長一智哦，心中隨時要裝著學生哦。

第二，整堂課時間分配不合理。第一板塊檢查預習整體感知上花的時間太多了，大概10分鐘。特別是字詞教學花了6分鐘，這塊花的時間太多了。導致后面精彩部分時間不足了，導致拖了課，導致匆匆結課了。其實檢查預習這塊完全可以省點時間，甚至可以省掉這一塊。節省出時間來給后面精彩的部分。這樣對文句的品讀會充分一些。這也是我的課存在的一個通病。入課太慢，課堂節奏沒有把握好。這一點，真要多學習，多看教學錄像。最好多聽現場課。

第三，對文章的品讀沒能深入。本來預想讓學生抓住對人物的描寫來品讀，可是具體操作的時候有點架空了，空對空的分析了，只有對觀眾的描寫比較扎實。正面描寫和側面描寫的體會上，正面描寫這一塊的品讀也幾乎架空了，倒是側面描寫品讀得比較充分。怎樣讓學生能讀細讀精呢？只有讀細讀精才能讀得深入，才能讀出點東西來，才能有不一樣的體會。

已經沒有機會重來。每一堂課都是一列發出的列車，發車了就沒有回頭路走了。課堂為什么總是留給人遺憾，雖說世界上沒有十全十美，但是總是有遺憾的感覺真的不好。把遺憾降到最低，應該可以視作是一種課堂追求了吧。

我覺得我的語文教學的提高之路，可以這樣走，首先是讀書，提高自己的理解鑒賞能力。其次是訓練文本解讀的能力。再次是組織教學的能力。有這樣的課堂嗎？如果有，我一定要去。如果沒有，那就自己摸索吧。

頂碗少年教學反思與評價篇九

1.本課的三個生字的讀音都容易讀錯。“疚”讀“jiù”，不要讀成“jiū”;“胛”讀“jiǎ”，不要讀成“jiá”;“頹”讀“tuí”，不要讀成“tuī”。

2.這是一篇文質兼美的課文，讀起來通俗易懂，卻又耐人尋味。課文層次清楚，內容比較好把握，關鍵是要抓住重點語句的理解，進而感悟作者所表達的思想感情。

3.“一疊金邊紅花白瓷碗”在文中反復出現了四次，要引導學生體會它帶給人的不同感受。當它第一次出現時，我們只有大概的印象;當它第二次出現的時候，我們不僅記住了那“一大疊碗，還是金邊紅花白瓷碗”，而且知道了它的數量“十二只，一只不少”，這意味著少年在挫折面前不退縮，從頭再來;當它第三次出現時，我們發現碗是在白發老者手里，是老者把碗交給少年，同時給了他贊許與疼愛，給了他力量與信心;當它第四次出現時，是那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音響在“我”的耳畔，則讓人想到的是頂碗少年常常給我以激勵的那種堅韌不拔的精神。

4.“我相信他是不會在艱難曲折的人生和藝術之路上頹喪或者退卻的。他是一個強者。”為什么在以后二十年的歲月里，我會做出這樣的判斷?正是因為那一夜少年的演出給“我”留下的印象太深了，他的表現太讓“我”感動了：一個小小少年，從小就能在失敗與挫折面前表現得那么堅定，那樣勇于拼搏，并且獲得了成功，那么，他在以后的人生和藝術之路上肯定會越來越成熟，越來越堅定。因為只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。

5.課文的最后一句“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的.嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風——這就是那位少年給我的啟迪。”在這句話中“山窮水盡”指山和水都到了盡頭，前面再沒有路可走了，比喻陷入絕境。“柳暗花明”形容柳樹成蔭、繁花耀眼的美景。多用來比喻在困難中看到希望。就是說在絕境中不怕困難，再搏一下，就會走出嚴冬，就會看到希望，就能獲得成功。要引導學生結合課文所寫的這件事去理解這句話的含義，是不困難的。

6.本課雖然是略讀課文，但課文的語言很有特點，耐人尋味，對頂碗少年不怕挫折和失敗、敢于z拼搏的驚心動魄的場面描寫得非常生動感人。可以適當地通過朗讀讓學生進入情境，產生身臨其境的感覺，感受他們不曾感受過的生活，這對引導學生體會頂碗少年當時的心情和他那種勇于拼搏、堅持不懈的精神會很有幫助的。對課文中含義較深，又對人有所啟迪的句段還可以鼓勵學生背一背。

7.建議本課教學2課時。