在新的學(xué)期開始之際，我們需要制定一份詳細(xì)的教學(xué)工作計劃。如果你想了解更多關(guān)于教學(xué)工作計劃的范文，可以看看以下的參考資料。

語文星星變奏曲教案（優(yōu)質(zhì)15篇）篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解朦朧詩及其審美特征。

2、感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。

3、找出比喻句并理解含義。

4、誦讀，體會詩歌的情景，意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

重點難點：

1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

2、難點是“星星”的象征意義。

教學(xué)方法：誦讀法聯(lián)想想象法。

教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)，錄音帶。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入。

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

二、了解朦朧詩。

朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。

是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，文-后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起了一種新風(fēng)格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個王國。

這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

三、誦讀詩歌，整體感知、討論。

1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望)。

2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點?

(都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”)。

四、問題研究。

(一)。

這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”

“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?

“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

4、“寂寞地燃燒”是什么意思?

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

(二)。

反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。

“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

五、課堂小結(jié)。

六、作業(yè)布置。

試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。

提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。

語文星星變奏曲教案（優(yōu)質(zhì)15篇）篇二

1、知識與能力目標(biāo)：

（1）了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。

（2）理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。

2、情感目標(biāo)：

（1）理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

（2）體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

1、教學(xué)重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

2、教學(xué)難點：通過對詩歌重點詞句的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。

1、教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。

2、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

（一）朗讀詩歌，把握感情基調(diào)。

1、教師播放朗讀帶，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標(biāo)注。

2、提問：通過預(yù)習(xí)和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調(diào)？

（學(xué)生討論，明確——溫情和憧憬的感情基調(diào)。）。

3、教師提示：除了這種感情基調(diào)，詩中還有一種不同的情感線索，請學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中能體會到。

（二）分析詩歌，把握結(jié)構(gòu)和意象。

1、組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句？

提示：這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。

（明確——“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構(gòu)成反復(fù)句。）。

2、分析上述句式，強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。

3、請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，請學(xué)生體會這些物象的意象。

（明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。）。

4、分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：

討論、歸納。

（明確——前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。）。

（三）比較閱讀，體會詩歌主旨：

1、根據(jù)分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。

討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實環(huán)境。

2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解？

（明確——本詩前后兩個詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強(qiáng)烈的對照，這正是變奏曲。）。

（四）回顧并總結(jié)全詩。

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的，這正展示現(xiàn)實與理想相背離，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求光明的理想。

江河。

變奏曲。

溫情、浪漫————寒冷、殘酷。

《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構(gòu)思線索，把夢與血淋淋的現(xiàn)實作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發(fā)詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什么？渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢？是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動的詩，就像這首詩中美妙動聽的每一個音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚，有生動活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經(jīng)狂熱地?fù)]動過的旗子和心中曾有的那一團(tuán)理想的火，應(yīng)像它本來應(yīng)有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是，現(xiàn)實卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠(yuǎn)的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅(qū)散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。

這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點就是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗，使詩含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。

本著朦朧詩的特點，我在教學(xué)設(shè)計上巧妙的與音樂學(xué)科進(jìn)行了整合，導(dǎo)入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學(xué)生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當(dāng)中，對后面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學(xué)生體會詩歌用凝煉的語言創(chuàng)設(shè)意境的時候，我通過多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直，長河落日圓”讓學(xué)生想像，感受再對比這首詩歌作者創(chuàng)設(shè)的是一種什么樣的意境，朗讀時該用什么樣的感情去讀，學(xué)生通過不同的畫面及老師的引導(dǎo)，很快很準(zhǔn)的把握住了這首詩歌的感情基調(diào)。另外，作業(yè)布置，我設(shè)計一類讓學(xué)生調(diào)查遠(yuǎn)近時代經(jīng)典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學(xué)生對此都很感興趣，我相信他們課后一定會很認(rèn)真的完成，因為興趣是很好的老師。

這節(jié)課讓我充分的體會到了學(xué)科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學(xué)的效率，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是也存在很多的不足之處：

1、詩歌教學(xué)重在讓學(xué)生進(jìn)入意境當(dāng)中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應(yīng)該讓學(xué)生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學(xué)生聽配樂朗讀，很多學(xué)生的朗讀欲望被調(diào)動起來，但我確沒讓學(xué)生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。

2、在探究問題的時候，應(yīng)該先讓學(xué)生提，教師補(bǔ)充，而我忽視了課堂上應(yīng)隨時把學(xué)生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究，沒有進(jìn)一步的去讀。

3、拓展寫作我設(shè)計讓學(xué)生試寫詩歌，這對學(xué)生來說難度太大，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)好的句式進(jìn)行仿寫，或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

語文星星變奏曲教案（優(yōu)質(zhì)15篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、朦朧詩的特點及背景。

2、理解“變奏曲”的含義。

3、找出比喻句并理解含義。

4、珍惜美好生活。

教學(xué)過程。

一、題解與導(dǎo)入。

大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

二、朦朧詩。

是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進(jìn)行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物。作者江河，是變革時代的中國新文學(xué)史上的“朦朧詩”運(yùn)動的主將之一。

(放錄音帶)。

三、讀詩歌，整體感知、討論。

1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望)。

2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點?

(都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”)。

四、問題研究。

這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”

“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。

練習(xí)二：

1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想，以想像中春意盎然，充滿生機(jī)的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人向往的詩一般的生活境界。

3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

板書設(shè)計：

理想。

光明星星美好。

幸

福

溫馨美好寒冷嚴(yán)酷。

向往光明否定現(xiàn)實。

語文星星變奏曲教案（優(yōu)質(zhì)15篇）篇四

在夜里凝望。

尋找遙遠(yuǎn)的安慰。

誰不愿意。

每天。

都是一首詩。

每個字都是一顆星。

像蜜蜂在心頭顫動。

誰不愿意，有一個柔軟的晚上。

柔軟得像一片湖。

螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動。

誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭。

像星星落滿天空。

閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來。

一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。

在寒冷中寂寞地燃燒。

尋找星星點點的希望。

誰愿意。

一年又一年。

總寫苦難的詩。

每一首都是一群顫抖的星星。

像冰雪覆蓋在心頭。

誰愿意，看著夜晚凍僵。

僵硬得像一片土地。

風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星。

誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火。

涌出金黃的星星。

在天上的星星疲倦了的時候—升起。

去照亮太陽照不到的地方。

語文星星變奏曲教案（優(yōu)質(zhì)15篇）篇五

1、知識與能力目標(biāo)：

（1）了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。

（2）理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。

2、情感目標(biāo)：

（1）理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

（2）體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

1、教學(xué)重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

2、教學(xué)難點：通過對詩歌重點詞句的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。

1、教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。

2、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

（一）朗讀詩歌，把握感情基調(diào)。

1、教師播放朗讀帶，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標(biāo)注。

2、提問：通過預(yù)習(xí)和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調(diào)？

（學(xué)生討論，明確——溫情和憧憬的感情基調(diào)。）。

3、教師提示：除了這種感情基調(diào)，詩中還有一種不同的情感線索，請學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中能體會到。

（二）分析詩歌，把握結(jié)構(gòu)和意象。

1、組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句？

提示：這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。

（明確——“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構(gòu)成反復(fù)句。）。

2、分析上述句式，強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。

3、請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，請學(xué)生體會這些物象的意象。

（明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。）。

4、分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：

討論、歸納。

（明確——前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。）。

（三）比較閱讀，體會詩歌主旨：

1、根據(jù)分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。

討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實環(huán)境。

2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解？

（明確——本詩前后兩個詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強(qiáng)烈的對照，這正是變奏曲。）。

（四）回顧并總結(jié)全詩。

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的，這正展示現(xiàn)實與理想相背離，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求光明的理想。

江河，

變奏曲，

溫情、浪漫————寒冷、殘酷。

語文星星變奏曲教案（優(yōu)質(zhì)15篇）篇六

重點難點關(guān)鍵1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。2、難點是“星星”的象征意義。

教具。

教學(xué)過程。

步驟教程設(shè)計學(xué)程設(shè)計時間分配。

步驟教程設(shè)計學(xué)程設(shè)計時間分配。

板書設(shè)計星星變奏曲江河對理想的向往，對黑暗的否定。

練習(xí)處理1.熟讀成誦。在理解詩的思路結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上背誦這首詩。

語文星星變奏曲教案（優(yōu)質(zhì)15篇）篇七

1、了解朦朧詩及其審美特征。

2、感知詩中“星星”的 形象，領(lǐng)會其象征意義。

3、找出比喻句并理解含義

4、誦讀，體會詩歌的 情景，意蘊(yùn)和詩人的 思想感情，理解詩歌主旨。

1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

2、難點是“星星”的象征意義。

教學(xué)方法：誦讀法 聯(lián)想想象法

教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)，錄音帶

一、導(dǎo)入

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

二、了解朦朧詩

朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。

是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個王國。

這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

三、誦讀詩歌，整體感知、討論

1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？

(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望)

2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？

（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）

四、問題研究

（一）

1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星 星”

“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、 怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

4、“寂寞地燃燒”是什么意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

（二）

反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

1、 詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、 “鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。

“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

五、課堂小結(jié)。

六、作業(yè)布置

試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。

提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。

......

語文星星變奏曲教案（優(yōu)質(zhì)15篇）篇八

1．知識與能力目標(biāo)：

（1）了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。

（2）理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。

2．情感目標(biāo)：

（1）理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

（2）體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

1．教學(xué)重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

2．教學(xué)難點：通過對詩歌重點詞句的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。

1．教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。

2．布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

（一）朗讀詩歌，把握感情基調(diào)。

1．教師播放朗讀帶，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標(biāo)注。

2．提問：通過預(yù)習(xí)和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調(diào)？

（學(xué)生討論，明確——溫情和憧憬的感情基調(diào)。）。

3．教師提示：除了這種感情基調(diào)，詩中還有一種不同的情感線索，請學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中能體會到。

（二）分析詩歌，把握結(jié)構(gòu)和意象。

1．組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句？

提示：這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。

（明確——“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構(gòu)成反復(fù)句。）。

2．分析上述句式，強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。

3．請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的`物象，請學(xué)生體會這些物象的意象。

（明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。）。

4．分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：

討論、歸納。

（明確——前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。）。

（三）比較閱讀，體會詩歌主旨：

1．根據(jù)分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。

討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實環(huán)境。

2．問：詩題中的“變奏曲”如何理解？

（明確——本詩前后兩個詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強(qiáng)烈的對照，這正是變奏曲。）。

（四）回顧并總結(jié)全詩。

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的，這正展示現(xiàn)實與理想相背離，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求光明的理想。

江河。

變奏曲。

溫情、浪漫————寒冷、殘酷。

語文星星變奏曲教案（優(yōu)質(zhì)15篇）篇九

3、找出比喻句并理解含義。

4、珍惜美好生活。

1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

2、難點是“星星”的象征意義。

教學(xué)方法：引入及討論。

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。

今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。

是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的.詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個王國。

這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？

（象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望）。

2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？

（都用“如果—————誰還需要———還會———”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）。

（一）。

這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”

“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

4、“寂寞地燃燒”是什么意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

（二）。

反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。

“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

（三）。

試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。

提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。

語文星星變奏曲教案（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十

1、了解朦朧詩派的代表人物、作品及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。

2、理解“變奏曲”的含義。

3、找出比喻句并理解含義標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)：

1.理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。

2.學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。

1、學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。

2、理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

3、體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

1.了解朦朧詩的審美特征。

2.理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

理解“星星”的象征意義。

：一課時課前準(zhǔn)備和整體思路：

本課是第一單元詩歌單元的朦朧詩。屬于略讀課文，朦朧詩是詩歌中比較難懂的一種，為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生自讀詩歌，體會詩歌的能力，教學(xué)安排上準(zhǔn)備采用以學(xué)生自讀為主，教師為輔助的原則進(jìn)行教學(xué)，基本采用。學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)材料。

大家走知道毛澤東曾經(jīng)說過一句話：星星之火，可以燎原：這句話告訴我們，星星點點的希望，可以染成一片光輝燦爛。是的，漆黑的夜里，眾星拱月的美景曾給過我們許多的夢想和希望。古往今來，不知道有多少文人墨客曾對著浩瀚的星海發(fā)出各種感嘆。你知道哪些？（李白的《夜宿山寺》、杜牧的《秋夕》、郭沫若的《天上的街市》）。

試著讀讀詩歌，看你能讀懂嗎？

讀不懂？很費解？一句也不懂？閱讀的必備資料：背景，作者，可供參考的導(dǎo)讀等（教師簡單指導(dǎo)），參考書不能用。找到相關(guān)的資料——交流！（眾人拾柴火焰高）。

討論讀。把你們集合的信息總結(jié)起來，看看能不能碰出一點思想的火花。

提示：結(jié)構(gòu)、句式、分節(jié)、修辭、詞語、給你的感覺等目標(biāo)：初步讀懂。教師之后范讀。

總結(jié)：結(jié)構(gòu)上的，句式上的，感覺上的。總結(jié)板書。

1、給你什么感覺？

2、從哪些詞語看出來的？

3、這些詞語是如何連接起來的？

展示句式疊合的句子。第一節(jié)：感覺好，美（讀），句式是“如果??誰還需要??誰還會??誰不喜歡??誰不喜歡??”。

第二節(jié)：感覺不好，丑惡的（讀），句式是“如果??誰還需要??誰還會??誰喜歡??誰喜歡??”。

作者通過這樣的表達(dá)，想表達(dá)什么？（不明白？太模糊？作者的意思不明了？那老師昨天晚上冥思苦想，耗費了無數(shù)的腦細(xì)胞，把它改寫了一下：

目標(biāo)：找出詩歌的內(nèi)涵，作者想要表達(dá)什么？提示：參考自己的生活經(jīng)歷。讀完后，教師總結(jié)：

第一小節(jié)：肯定句式，肯定夢想中的美好。

第二小節(jié)：否定句式，否定現(xiàn)實中的丑惡（也同樣表達(dá)美好的追求）總結(jié)內(nèi)涵：表達(dá)了現(xiàn)實中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。

好了，明白了詩歌的內(nèi)涵，讓我們帶著對作者的理解欣賞一下名家朗誦。

找一下星星在文章中出現(xiàn)了幾次？他們都有什么含義？整體象征什么?文中出現(xiàn)了六次“星星”的形象，每一次的出現(xiàn)都不盡相同。第一次的“星星”是沒有光明時的一種希望；第二次的“星星”就是點綴夜空的星辰；第三個“星星”是比喻光明和溫暖；第四個同第一個的含意；第五個指的是艱苦的歷程中存留下來的一點點自由和溫暖；第六個指在掙扎中保留下來的溫暖的火種；第七個指自然界中的星辰。總而言之，“星星”在這里象征光明、詩意、春天、溫暖和希望等生活中最美好的東西。

同學(xué)們，是的，這首詩沒有出現(xiàn)任何關(guān)于理想和現(xiàn)實的字眼，但是，這樣在我們看來很模糊的寫法卻在我們讀懂之后，作者對夢想的無限渴望，對現(xiàn)實的無奈痛苦卻深深的印在我們的腦海中，作者用文學(xué)技巧、象征手法完美詮釋了自己的追求。是的，這就是詩歌的魅力，如此模糊的寫法，正是這種詩歌的'魅力所在。他讓我們在自我解讀的過程之中，了解作者的思想，獲得更深刻的體會。

回顧本詩，作者的追求仍然深深回蕩在我們的腦海中。是的，他用一個簡單的句式，完成了夢想的企盼。讓我們再次帶著理解的眼光，卻感受江河的內(nèi)心吧！配樂朗誦（集體）那么，我們也從中懂得了一個道理：只要希望的星星永遠(yuǎn)閃爍在心頭，并為了實現(xiàn)而努力只求，夢想就一定就實現(xiàn)。八：作業(yè)：

一、背誦全詩，仿寫句式：“如果??誰還需要??誰還會??誰不喜歡??誰不喜歡??”

二、仿寫一首詩歌。（提示：可以用美丑相對的兩個概念）。

三、課后題。

（第一個作業(yè)給實現(xiàn)基本目標(biāo)的同學(xué)，第二個作業(yè)給完成能力目標(biāo)的同學(xué)，第三個作業(yè)全做）。

附：板書：

總體：向往光明、自由、溫暖！

語文星星變奏曲教案（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十一

播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。

（一）聽讀課文，整體感知：

2、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？

3、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？

（二）合作探究，理解課文：

1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？

2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”？

3、“寂寞地燃燒”是什么意思？

4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？

（三）揣摩運(yùn)用，體味語言：

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

1．寫出下面加點字的拼音。

顫動（)閃爍（）朦朧（）覆蓋（）疲倦（）。

2．下面詩句中運(yùn)用了哪些修辭手法？它們的作用是什么？

（1）誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。

（2）閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來，一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。

（3）誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。

3．詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎？

語文星星變奏曲教案（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十二

知識與技能：1．了解朦朧詩及其審美特征。2．感知詩中“星星”的形象。領(lǐng)會其象征意義。

過程與方法：1．學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。2．學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。

情感態(tài)度與價值觀：1．理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。2．體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

教學(xué)重難點。

教學(xué)重點：1．通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

2．通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進(jìn)而體會朦朧詩的藝術(shù)特色。

教學(xué)難點：體悟“星星”的象征意義。

教學(xué)互動內(nèi)容。

設(shè)計意圖。

一、導(dǎo)入新課播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。

二、作者簡介及朦朧詩的解說。

三、學(xué)習(xí)新課。

（一）聽讀課文，整體感知：

2、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？

3、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？

（二）合作探究，理解課文：

1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？

2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?

3、“寂寞地燃燒”是什么意思?

4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？

（三）揣摩運(yùn)用，體味語言：

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧”設(shè)置情境，激發(fā)興趣理解課文內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，透過詩歌意象，結(jié)合自己的體會，理解詩歌中的意境。結(jié)合自己對這首詩的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解朦朧詩派的.語言特色。

教學(xué)互動內(nèi)容設(shè)計意圖。

五、課堂練習(xí)：

1．寫出下面加點字的拼音。顫動()閃爍()朦朧()覆蓋()疲倦()2．下面詩句中運(yùn)用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?(1)誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。(2)閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來，一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。(3)誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。

3．詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎?滲透思想教育。鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。

教學(xué)小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點。

作業(yè)設(shè)計：1、分析《帆》的意象。2、仿寫。（見練習(xí)）。

板書設(shè)計：

語文星星變奏曲教案（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十三

一、知識目標(biāo)。

1、了解朦朧詩及其審美特征。

2、感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。

二、能力目標(biāo)。

1、誦讀體會詩歌的情景，意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

2、揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。

三、德育目標(biāo)。

感受世代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。

1、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。

2、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

體悟“星星”的象征意義。

一教學(xué)方法。

引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會“星星”的象征意義。把握詩歌的。

主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。

2、聯(lián)想想象法全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要創(chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會詩中的思想情。

3、討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識。

二教具準(zhǔn)備。

多媒體。

靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產(chǎn)生美麗的遐想，仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒，提著燈籠在天街閑游。詩人江河面對閃爍的星星，也不禁產(chǎn)生朦朧的憧憬。”

今天，我們就一起學(xué)習(xí)這首詩歌，看看詩人江河面對滿天的星星產(chǎn)生了怎樣的遐想。

1、朦朧詩簡說。

朦朧詩，作為一個獨特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的—批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

朦朧詩孕育于“文革”時期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

2、作者簡介。

江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等、是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

１、學(xué)生自讀一遍，體會詩歌的情感，確定朗讀的基調(diào)和節(jié)奏。

詩歌沒有字詞障礙，學(xué)生大聲朗讀。

請同學(xué)們結(jié)合朗讀的經(jīng)驗，討論確定朗讀的情感基調(diào)、節(jié)奏、語氣等。可以參考課后附錄習(xí)題里丁建華的朗讀體會。

詩歌的朗讀基調(diào)：深沉而熱烈，含蓄表現(xiàn)詩人對光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節(jié)奏緩慢有力，詩歌結(jié)尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關(guān)鍵詞語的停頓和重音。

２、集體有感情地朗讀課文，然后說自己的發(fā)現(xiàn)，比較兩小節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和語言有什么異同。

第一節(jié)的前四行由“如果”引領(lǐng)的這一條件句，構(gòu)成對黑暗現(xiàn)實的強(qiáng)有力的否定。以后十二行，是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問，各引出一組遞進(jìn)式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界。

第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻，前四句與上一節(jié)前四句一樣，都采用了“如果”的假設(shè)句式，一起構(gòu)成對現(xiàn)實的否定，但它的后十二行由上節(jié)的肯定式，變?yōu)椤罢l還需要－誰還會－誰愿意－誰愿意”的否定式，在內(nèi)容上由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實的否定。

師生小結(jié)：詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化（句式、詞語）。這種情形如同音樂的變奏曲，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。借用音樂術(shù)語來說的，這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

３、兩人一組互讀，思考回答：

詩歌中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)怎樣的渴望？

在反復(fù)的朗讀里，體會詩歌象征手法及主題：星星象征著光明，象征著美好的事物，詩歌表達(dá)了詩人對光明的渴望。

(課件投影）請同學(xué)們找出自己欣賞的詩句，圈點批注。在老師示范后，同學(xué)們也能試著鑒賞詩句。

學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，在切磋中提高鑒賞水平。

如“每天／都是一首詩／每個字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

如“誰不愿意∕有一個柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”，借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺，表達(dá)對理想生活的渴望。

如“誰不喜歡春天∕鳥落滿枝頭∕像星星落滿天空∕閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來∕一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，先運(yùn)用聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

如“寒冷中寂寞的燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。

“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會現(xiàn)實中譜寫自己的悲慘的人生。

“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”，描繪將要墜落，使人害怕的情景，表達(dá)令人憂心忡忡的感覺。

“夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會現(xiàn)實。

“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣的隕落。

３、師生小結(jié)詩歌語言運(yùn)用上的特點：

這首詩感情句式靈活而整齊，用詞精煉而生動，特別是聯(lián)想想像的意象描述、重疊，使語言新穎，富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。

１、分類整理詩歌的語言點，例如雅詞，疊詞，精妙短語，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反復(fù)句式等，鼓勵學(xué)生自己用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘課文中的語言財富。

如各樣的星星：顫抖的星星瘦小的星金黃的星星。

２、背誦積累：

選取自己喜歡的一節(jié)熟讀背誦，如“誰不原意，有一個柔軟的晚上……朦朦朧朧”，鼓勵當(dāng)堂背誦整首詩。

語文星星變奏曲教案（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十四

每當(dāng)夜深人靜的時候，我們在野外，仰望天空。就會不由自主地想起誰寫的什么詩？——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩：

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了/好像閃著無數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點著無數(shù)的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/——你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/——我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。

1、導(dǎo)入語中所提出的問題。

提示：對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現(xiàn)實的厭棄和憎惡。

2、分別概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容并想一想這兩節(jié)詩在形式有什么關(guān)系？

板書設(shè)計（一）：

光明與美好的意境對比寒冷和殘酷的意境。

追求和憧憬厭棄和憎惡。

注：像這樣兩節(jié)詩所表達(dá)的內(nèi)容相反或相近，形式相近，兩節(jié)詩形成對偶的形式。這種結(jié)構(gòu)形式，我們把它叫做“變奏曲”。（再舉例來說明，如音樂。）所以，標(biāo)題中的“星星”揭示了詩歌的主題；而“變奏曲”揭示了詩歌的結(jié)構(gòu)。

提示：

星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈——溫情浪漫自由——光明的象征。

夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。

2、重點品味以下詩句的含義：

（1）、為什么說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”？

提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

（2）、“誰不愿一，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法？（引導(dǎo)學(xué)生體驗該句的含義）。

提示：討論板書：

晚上湖。

黑暗（殘酷）和平（自由、舒暢）。

睡蓮——象征著人的安閑自在。把夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺。

（3）、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個比喻揭示了怎樣的深刻含義？

提示：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環(huán)境一定是無人打攪，十分寧靜。“星星落滿天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。

（4）、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的？為什么作者卻用來描寫聲音呢？

提示：——痛感手法。

a、視覺的；

b、“聲音”一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰和一會兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時斷時續(xù)，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。

提示：（要聯(lián)系作者的寫作背景和作者簡歷來講解。）。

a、寂寞突出了孤獨；燃燒代表犧牲。（在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。）。

b、在黑暗的社會現(xiàn)實中譜寫自己的悲慘的人生。

c、將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺。

d、殘酷、黑暗的社會現(xiàn)實。

e、殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。

（一）、閱讀第一節(jié)詩完成：

1、字詞略。

2、這節(jié)詩寫出了詩人所向往的光明世界。它可以分為三層，請具體概括每一層中作者所抒發(fā)的美好意象世界。

a、b、c、

詩人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚，這給你怎樣的感受？

答：

3、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

答：

4、按照例句形式仿寫句子：

如：春之生機(jī)勃勃；夏之——；秋之——；冬之——。

5、每當(dāng)仰望夏夜?fàn)N爛的星空，你一定有不少遐想。請仿照“如果……誰不愿意……誰不愿意……”的詩句抒發(fā)你的感受。

幼兒園大班教案《小星星》含反思。

地球上的星星觀后感。

語文星星變奏曲教案（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十五

知識與技能：1．了解朦朧詩及其審美特征。2．感知詩中“星星”的形象。領(lǐng)會其象征意義。

過程與方法：1．學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。2．學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。

情感態(tài)度與價值觀：1．理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。2．體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

教學(xué)重難點。

教學(xué)重點：1．通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

2．通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進(jìn)而體會朦朧詩的藝術(shù)特色。

教學(xué)難點：體悟“星星”的象征意義。

教學(xué)互動內(nèi)容。

設(shè)計意圖。

一、導(dǎo)入新課播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。

二、作者簡介及朦朧詩的解說。

三、學(xué)習(xí)新課。

（一）聽讀課文，整體感知：

2、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？

3、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？

（二）合作探究，理解課文：

1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？

2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?

3、“寂寞地燃燒”是什么意思?

4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？

（三）揣摩運(yùn)用，體味語言：

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧”設(shè)置情境，激發(fā)興趣理解課文內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，透過詩歌意象，結(jié)合自己的體會，理解詩歌中的意境。結(jié)合自己對這首詩的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解朦朧詩派的.語言特色。

教學(xué)互動內(nèi)容設(shè)計意圖。

五、課堂練習(xí)：

1．寫出下面加點字的拼音。顫動()閃爍()朦朧()覆蓋()疲倦()2．下面詩句中運(yùn)用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?(1)誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。(2)閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來，一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。(3)誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。

3．詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎?滲透思想教育。鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。

教學(xué)小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點。

作業(yè)設(shè)計：1、分析《帆》的意象。2、仿寫。（見練習(xí)）。

板書設(shè)計：

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