科學教育對發展幼兒的認知能力有著特別重要的意義。幼兒科學活動是引發幼兒探索發現,獲得認知的過程,而這一過程離不開幼兒主體與客體的相互作用。正確處理好師幼互動的關系，關注幼兒科學探索活動中的需要，支持幼兒探索經驗的獲得，用有效的教育策略實現幼兒的發展，是至關重要的。 “師幼互動”在教育中是指：教師與幼兒之間相互作用，相互影響的行為及其動態過程，是教育目標得以實現的重要保證，是促進幼兒全面發展的關鍵因素。師幼互動的基礎是關注幼兒，《綱要》中明確提出：“教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”因此，幼兒的學習就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到發展。興趣是最好的老師，調動激發幼兒對科學活動的興趣，是首要目標。我在科學教育活動中怎樣通過師幼互動調動幼兒的科學探索興趣方面做了以下嘗試。

1、提供適宜材料，為幼兒操作游戲做好保障新《綱要》也強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”中班幼兒好動、好玩，也總是以其自身的獨特方式，對周圍的環境刺激作出種種反映，表現出其主觀能動性。針對這一年齡特征，我因勢利導，注重為幼兒提供有利于他們參與嘗試的環境，充分發揮幼兒的主動性和創造性，激發并滿足每位幼兒動手嘗試的欲望。如，在我們班，各個區角活動隨時開放，“科學區”內材料豐富，，而且定期更換，有各種“小磁鐵”、“小鏡子”、“墊板”、“水盆”、“盒子”、“紙張”、“瓶瓶罐罐”等，吸引著幼兒自己發現、自己操作、自己得出結論。

2、幼兒獨立自制材料，充分動手動腦幼兒喜歡動手制作，中班幼兒已具備了一定的繪畫與設計制作能力，而且他們極愿展現自己此方面的能力，在參與環境創設中表現得積極投入。如在進行磁鐵游戲“墊板上的故事”中漂亮的娃娃、可愛的各種小動物、逗人喜愛的房子、交通工具等卡-通形象都是孩子們展開自己的想象繪制出來的，而讓著這些主人公們能夠像舞臺表演一樣立在墊板上，并能隨墊板下的磁鐵自由活動的支架是經過大家不斷的討論與嘗試，最終設計完成的。這是孩子們共同參與、共同實驗、共同制作的結晶，在經歷了一次次嘗試、一次次失敗后，終于成功了。孩子們是多么高興啊！他們在積極動腦、暢所欲言、親自動手驗證的同時，經受住了挫折的考驗，品嘗到成功的碩果，也進一步激發了探索欲望。

1、拋出問題，鼓勵幼兒進行多種嘗試，激發幼兒探索興趣俗話說“良好的開端是成功的一半，幼兒是否能積極主動地參與活動與導入設計是否能引起孩子的好奇心，激發幼兒的興趣有很重要關系。我常以有趣的情境引入，孩子的注意力會很快集中，并被一個個懸念所吸引。在“會跳舞的糖紙小人”活動中，我首先以變魔術的方式將糖紙變成小人，請幼兒觀察象什么？孩子們紛紛說：“像一個美麗的姑娘！像一個公主”！這時，我以游戲的口吻說：“這個公主要是能跳舞就好了，你們誰能幫幫他？”孩子們立刻展開討論，他們大膽設想，并進行嘗試，想出了磁力吸動、用嘴吹、拍桌子、拍手、指偶游戲等十幾種方法，我適時的啟發孩子們思考為什么這種方法能讓糖紙小人動起來？針對每種方法孩子們一起找出了其隱含的科學現象。此活動中孩子們動手動腦，使原有經驗進一步系統化，并總結出新的經驗。當他們看到糖紙小人在他們的不斷努力下跳出各種不同的舞蹈時，都高興的歡呼。這歡呼聲表達出孩子們成功后的喜悅，同時也進一步激發出孩子們積極動腦、探索科學的欲望。

2、同伴經驗分享，激發幼兒對科學體驗的表達愿望同伴經驗分享是可利用的一個重要資源，同伴間的交流是平等的、易于被接受的，同伴間的交流可更好的促進科學活動的開展。

由此，我開展“我是實驗小老師”活動，為大家提供一個經驗分享的機會。琪琪從家里拿來了一個環狀磁鐵和一個鍋蓋狀鐵片，在她的操作下，環狀磁鐵磁鐵奇跡般的在桌子上向車輪一樣被鐵片引著滾動起來。在驚叫和掌聲中，我引導孩子們思考這個實驗的原理，對磁鐵的特性有了進一步了解，并把該材料投放到實驗區，供大家進行操作及進一步試驗。還有鈺鈺的實驗“聽話的塑料花” 、小宇的“可愛的不倒翁”、小澤的“會吐舌頭的`小狐貍”等等，“小老師”們一個個演示得象模象樣、講解得十分到位，博得了大家的一致好評，通過此活動，在集體面前的表現能力、表達能力得到進一步加強，自我價值得到進一步肯定，孩子們體會到分享的快樂，相互學習，共同提高，我作為他們的一個合作伙伴，也得到了不少有益的啟發。

3、支持幼兒生成活動，進一步調動幼兒探索愿望我在預設活動時，會為幼兒留出一塊空間，供孩子們去想象、去發揮、去創造。引導他們主動構建自己的認知經驗，把活動進一步深化開展下去。 如區域活動時，我注意觀察幼兒活動情況，一次，幾個孩子正在做沉浮實驗，佳佳向我告狀：“琦琦在搗亂！”琦琦連忙解釋：“我是想把水抓起來！”我心中一動，急忙說：“楊一琦在做實驗呢，大家快來幫他想想用什么方法能把水抓起來？”大家立刻投入到熱烈的討論當中，想出了用瓶子盛水、用塑料帶盛、用手捧、用海綿吸等等，十幾種辦法。大家討論得熱火朝天，實驗的積極性被極高的調動起來。通過觀察孩子、恰當引導，我們還生成了“打撈沉船”、“海底撈針”等水上游戲，多樣有趣的探索游戲把孩子們的興趣推向了高-潮。通過生成活動，很好的調動了孩子們的發散思維和創造潛能，激發他們的探索積極性，收效非常顯著。

4、關注個體差異，讓每個孩子獲得成功體驗孩子每個人都有自己的特點，同一方面所顯現出來的狀態水平都不一樣，因此，遵循《綱要》思想，尊重幼兒身心發展的規律和個體差異，根據幼兒不同的發展水平、已有經驗及學習方式，采取有效的活動內容、形式和教育方法，使每個幼兒都有充分活動和表現的機會促進每個幼兒富有個性的發展，切實做到因材施教。

如在“釣魚磁鐵游戲 ”中，我根據每位幼兒的自身發展特點和水平進行相應的指導。能力弱的孩子，我指導他能自己釣上來魚即可；中等水平的幼兒，我指導他們能做出實驗記錄；能力強的幼兒，我指導他們把自己的實驗記錄向大家介紹清楚。這樣，每個孩子的發展需求都得到了滿足，同時自信心和成就感得到加強，對科學活動的興趣也隨之提高，使每個孩子都在自己原有基礎上得到發展。

三、總結反思

以師幼互動的方式開展科學活動，使幼兒在與材料的互動中、幼兒與教師的互動中，增強了參與科學活動的積極性、主動性，科學區已成為他們最喜愛的地方，他們在這里盡情的探索和游戲、盡情的交流和分享，學會了發現問題、思考問題、解決問題，把科學活動的重心更多的放在創造性地嘗試玩法上，并且為此感到滿足和喜悅。師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，作為教師的我也同樣從中汲取到經驗和成長的養分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，通過科學活動的指導，我了解到孩子們的興趣點，了解了孩子們觀察學習的方式及認知規律，積累了開展科學活動的豐富經驗，在教育指導方面有了很多的收獲，從而實現師生雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展。

區域活動是指在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地和材料等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論等來獲得知識、發展能力的一種組織形式。

區域活動的開展是否有效，從根本上影響幼兒主體性的體現，進而影響幼兒的全面發展。對于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現、愛探索的階段，僅有的集體教學活動遠遠不能滿足他們對新奇事物的探索熱情，需要成人不斷根據幼兒的需要，投放材料、創設情景，支持和鼓勵幼兒進行小組的、個別化的學習活動。讓幼兒在科學、合理、有效的區角活動中，大膽操作、大膽探索，從而使幼兒全面的發展。

開展區域活動的一個必要的前提，就是要為幼兒創設一個主動學習的環境。教師應精心地設計和安排。區域設置要有一定的科學性和合理性，要從幼兒的需要出發，從有利于促進幼兒的主動學習和發展來考慮和安排，每一個區域設置都要有一個明確的目標，能夠促進幼兒某些方面的發展。區域活動的設置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機會來自主地決定和操作，培養他們的責任感。

各個區域中材料的選擇與提供，要與其特點、范圍以及目標相符合，能夠有效促進幼兒的主動學習和發展。要避免材料投放的隨意性或無目的性，即某區域材料過少，某區域材料簡單重復，缺乏層次和難易程度的區分，不足以滿足幼兒的需要，不能夠真正促進幼兒的發展。教師對于區域的劃分以及各區域的標記方式上也要進行選擇和設計，無論是區域還是材料都要有明確的標記。有的則采用區域牌，無論哪一種，都要便于幼兒理解和使用。

教師也可以和幼兒一起來計劃，鼓勵幼兒說出自己的想法和選擇，提供合理的建議。如果幼兒的決定和想法不太合適，教師可以不必急著糾正，不妨先接受幼兒的決定，讓幼兒去進行，教師在暗中觀察并給予必要的支持。必要時教師要加入到幼兒的活動中，激勵、擴展活動。沒置一些問題情境與幼兒交流，有效的指導幼兒進行活動。

二、在區角活動中，使幼兒養成愛探索的好習慣

區角活動首先應吸引幼兒，幼兒通過對感興趣的活動材料的運用，從而建立起自己的認知結構的過程，它能開發幼兒的潛能，能滿足每個幼兒的不同發展速度、不同的認知風格，為不同個性的幼兒提供適合其發展的環境。幼兒能根據自己的興趣、愛好、特長及能力在沒有心理壓力的前提下自主開展活動，體驗成功的愉快，增進孩子之間的交往，發展社會性能力及形成健康的人格。

三、在區角活動中，培養兒童的表達表現的能力。

教師要接納幼兒的差異性、獨特性、創造性，要提供機會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達表現的`勇氣，在充分展示和表現自己的才能中獲得滿足感和成就感。在《我是小小主持人》的主題中，我們開設了表演區，幼兒們在表演區扮演自己喜歡的主持人，快活的進行表演。活動無形當中和主題聯系了起來，從而使幼兒充分的表現了自己，更好地促進幼兒的全面發展。

四、教師應對區域活動做出評價和反思

區域活動開展得是否有效，教師要留出一部分時間與幼兒一起進行總結和反思。教師可以讓幼兒以各種方法再現相應的活動經驗。教師也可以根據幼兒的描述來總結幼兒獲得的關鍵性的經驗，并選取典型的事件和經驗，結合幼兒的實際問題來引導幼兒進一步思考，幫助幼兒學習和體會如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇和解決問題。反思主要是依據教師對每日區域活動的進行情況所做的記錄來進行。教師要記錄所觀察到的幼兒的表現和反應，根據這些記錄再對照著預先設定的目標來評價區域活動的結果，評價幼兒的發展狀況。找出在安排、組織、指導中存在的不足，從而達到區域活動的目的。

要想使區域活動發揮出其應有的價值，教師找準自己的位置，真正充當好區域活動的參與者、設計者、組織者及評價者和反思者的角色，從而使區域活動能夠有效的進行，使幼兒全面發展。

注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索區域角活動小結和反思。

2014年“愛故鄉——發現故鄉之美”圖文征集公益活動

北京小毛驢市民農園、江蘇嘉澤姬山書院等

福建正榮公益基金會

愛故鄉組委會

人文學者，北京大學教授

文化學者、北京大學中文系教授

文化學者、上海大學文化研究系主任

清華大學建筑學院教授，鄉土建筑研究者

專欄作家，南開大學傳播學系副教授

鄉村建設，本意是生態文明立足之基的“鄉村文明復興”。改革開放三十年來，全球化、工業化和城市化的大力推進，使“每個人的故鄉都在淪陷”。在這種時代大背景下，隨著中國當代中產階級的財富和文化崛起，鄉土感從過去知識分子揮之不去的“一縷鄉愁”和農民打工者艱難但卻毅然返鄉過年的“難舍親情”，愈益演化成為一種中資主導社會變遷的“去城市化”群體行動。

回應現實，為了提升新鄉村建設運動的深度和廣度，動員更廣泛的社會大眾參與到鄉土重建中來，中國人民大學鄉村建設中心等機構于2012年12月正式啟動“愛故鄉——發現故鄉之美”圖文征集活動，旨在通過記錄故鄉的容顏、生活和人物，發現故鄉之美，反思當下社會，增強對故土和鄉村文化的認同，支持那些仍然堅守在鄉村的人們，進而推動鄉村的保護與文化的復興，探索鄉村重建的新道路。

（4）當下仍然堅守在鄉村、推動鄉村保護的行動者的故事或實踐案例。

“愛故鄉——發現故鄉之美”圖文征集公益活動自2012年12月1日在“第四屆全國社區互助農業（csa）大會”上發布以來，截止2014年9月15日，共從全國22個省市自治區及美國、新加坡等地征集到200多份鄉土題材的作品（涵蓋文學、攝影、書畫、視頻、音樂等類型），參與人群包括大學生、市民、農民、公務員、媒體記者、公益人士和學者等。這些作品內容，展示了一幅廣闊悠遠的鄉村圖景和情深意切的民間鄉土記憶，是一份寶貴的鄉土中國文史資料。

經過愛故鄉評審團兩個月的'初選、決選和終審，于11月下旬最終確定了2014“愛故鄉－發現故鄉之美”圖文征集公益活動的獲獎名單，其中特等獎1名，一等獎3名，二等獎8名，三等獎20名，優秀獎28名，總計60名，并于2014年12月20日在全國農業展覽館舉行隆重的頒獎典禮。

活動正式發布后，愛故鄉組委會制作了愛故鄉海報和宣傳頁，開通了愛故鄉微博、博客，積極利用新媒體向全社會發布活動消息，動員公眾廣泛參與愛故鄉圖文征集活動。

為了聯合社會各界有識之士共同探討鄉村文明的傳承、鄉土文化的保護，愛故鄉組委會先后參與協辦了首屆中國鄉村文明發展論壇（1月12日）、中國鄉村文明2014春季研討會永濟談（3月26日）、首屆海峽鄉村文明發展論壇暨第二屆培田春耕節（4月14日）和鄉土文化工作坊(5月30日)四場研討會，并發布了《拯救中國鄉村文明呼吁書》。

12年來，大學生支農隊一直是新鄉村建設運動的先鋒隊、宣傳員、播種機，為鄉村建設的開展發揮了重要的作用。愛故鄉活動的開展，也同樣離不開大學生支農隊的參與。為提高大學生支農隊對愛故鄉活動的背景、意義和操作的認識水平，愛故鄉宣講成為支農交流會中的課程內容之一。這個過程，也是青年人的培養與成長之路，讓青年人更深入地認識腳下的熱土。

自2014年1月至8月，北京梁漱溟鄉村建設中心、江蘇常州嘉澤姬山書院、北京晏陽初平民教育發展中心針對第十六屆全國大學生支農調研交流會、2014全國大學生校內人才計劃培訓班、京津冀支農社團交流會、第一屆福建高校公益社團經驗交流會、2014河南支農社團春季交流會等近200名大學生支農隊員開展了“愛故鄉”系列講座，通過介紹全球化、工業化、城市化背景下鄉村和鄉土文化的消亡，號召大家關注鄉村，為家園保護建設盡己之力。

“愛故鄉”高校行系列講座的開辦，旨在深化鄉村建設歷史與理論的學術交流，擴大鄉村建設實踐的社會影響，宣傳普及鄉土文化，提高大學生的鄉土認知，推廣愛故鄉活動。系列講座邀請海內外相關領域的專家學者，以公開講座的形式，不定期在全國各個高校面向全校師生進行，為愛故鄉活動的傳播起到了重要的作用。

愛故鄉組委會先后邀請溫鐵軍、張孝德、周立、梁鴻、呂新雨、劉亮程、戴錦華、何慧麗、潘家恩等三農領域的專家、學者，在福州大學、龍巖學院、泉州師范學院、北京師范大學、中國農業大學、河南大學、安陽師范學院、莆田學院、中國青年政治學院、重慶大學、西南大學、上海大學等高校舉辦公開講座10余場，參與學生1500余人。

為了擴大愛故鄉的影響，愛故鄉組委會成員先后應邀參加了2012年杭州國際設計展、2014“美麗鄉村教育”研討會、2014芯世界社會創新周、“以人為本的新農村社區建設”論壇、第十二屆中國農業人才論壇、“第三屆gcap倡導力”培訓、2014南都公益基金會“銀杏伙伴”公益月、2014清華大學信義社區營造中心第三期社區營造培訓班、首屆鄉村發展公益論壇等10余場展覽、會議，面向參會代表進行愛故鄉活動宣傳，受益人群約1000人。

愛故鄉圖文征集活動過程中，很多關心鄉村命運、致力于鄉土文化保護與鄉村建設的專家、學者和實踐者，紛紛為愛故鄉公益活動題詞，表達他們的心聲和心愿，為愛故鄉活動注入了新的力量，形成一道別致的文化風景，也勉勵愛故鄉工作團隊堅持不懈前行！

自2014年1月至11月，共征集到47份題詞。這項工作還將繼續下去。

2014年4月—10月，作為“愛故鄉——發現故鄉之美”江蘇地區的區域負責，嘉澤姬山書院在高校志愿者、當地村民的支持下，和當地中小學生開展了“尋找嘉澤之美”系列“愛故鄉”活動，取得了良好的效果。

家鄉、熱愛自然，培養他們的獨立能力、協作精神，2014年7月，北京晏陽初平民教育發展中心組織大學生志愿者利用暑假到鄉村支教，在其福建基地莆田汀塘社區大學、培田客家社區大學、福州關源里社區大學、福州金山社區大學等開展了主題為“愛故鄉（愛護家鄉環境、尋找家鄉的美）、愛長輩（保護傳統文化、感恩父母）、愛自己”的第五屆“夏雨雨人”夏令營活動，通過繪畫、音樂、勞動、手工、游戲、調研、攝影等方式，讓參加夏令營的孩子得到持續性的成長機會。

2014年11月1日—3日，“愛故鄉—發現故鄉之美”圖文征集公益活動“2014年成果展”開始了首次展出，首展地點為上海同濟大學，參加第五屆全國社區互助農業（csa）大會的約300名與會代表觀看了展覽。

此后，展覽分別在北京師范大學“第三屆平民教育論壇”（11月23日—24日）、福建農林大學“第二屆海峽鄉村文明發展論壇”（11月30日）等會議期間進行。今后，將繼續在各高校巡展，讓愛故鄉的理念深入人心！

在過去一年的光景里，愛故鄉這粒種子在社會各界春雨般的滋潤里，破土而出。如今，它已經生長在堅實的土地上。

在這種愛的相互激勵中，我們將繼續新的旅程：

在此，感謝社會各界朋友對愛故鄉公益活動的厚愛和支持！“心之所系，命之所在，即為故鄉”，無論我們身處何處，讓我們共同為守護“故鄉”家園的美麗而努力！

愛故鄉，愿我們攜手同行！

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探究學習就是學生在教師的引導下，圍繞特定的問題和任務，用類似科學研究的方式獲取知識與技能、發展能力、培養情感體驗的一種學習活動。可以看出探究學習是以學生積極的情感體驗、深層次的認知為核心的學習方式，它對于培養學生的科學素養、創新能力、實踐能力及可持續發展學力具有十分重要的意義。這些已在廣大教育界形成共識，并在實際教學中得到廣泛開展。但在實際操作中卻遇到了很多困難，其中如何創設情境并提出問題、如何指導學生猜想、設計探究方案、在探究活動及交流探究結果中教師如何有效組織和指導等是困難較大的兩個方面。

通過本次活動并結合學習與思考，現提出以下意見。

一、探究學習的內容選擇和設計

在初中化學課程中，并非所有的內容都適合用探究的方式進行學習。如一些抽象的概念和化學本身的理論采用組織學生用探究的方式學習就不適宜，還有一些內容由于受材料或設備或學生學習準備情況限制也不能組織學生用探究的方式學習。因此，探究學習的內容選擇和設計是組織學生進行探究活動的首要問題。

1.內容選擇和設計的原則

(1)適度的原則：工作量上要適度。一般進行一次探究循環過程即可解決問題，不要要求學生對證據作過多的探究。難度上要適宜。即選擇的內容對初中學生來講，通過對他們己有的知識、能力的提取和綜合，是可以進行探究并能得到結果的，但不能不費力就可解決。如蠟燭燃燒產物的實驗探究，首先要將范圍鎖定在水和二氧化碳兩種產物，且只根據提供的儀器設計探究方案；其次要為探究學習作好鋪墊，教師用媒體或當堂演示針筒及漏斗的使用技能，這會對學生方案設計有一個啟示，否則學生會無從著手，在課堂教學中完不成探究任務。

(2)引起興趣的原則：能夠滿足學生現實需要，激活學生的探究欲望，使學生樂于參與探究。

(3)可操作性的原則：一是探究的結果與某些變量之間具有因果聯系，這種因果聯系通過演繹推理是可以成立的；二是這種因果聯系在現有條件下可以通過活動而證明。

2.內容選擇設計的思路和策略

（1）激勵學生提出問題，教師主動介入問題的選擇和設計

探究學習中的問題最好是學生自己發現且感興趣，但對初中學生來說，這一要求在初期是達不到的，因為初中學生雖然對各種自然和社會現象具有廣泛的興趣，但他們一般還沒有形成穩定的志向，很難直接提出有價值且能夠進行探究的問題。為此，我們在探究內容的選擇中，既注意到對學生探究興趣的激發，引導學生提出問題，又主動介入探究內容的選擇和設計。

（2）以教材為基礎，從學生發展的需要出發設計探究內容

初中化學教科書中（義務教育人教版教材）隱含有很多可組織學生探究的內容，教師可以對這些內容進行認真的分析、梳理，從中挖掘出值得探究的問題。如，蠟燭燃燒產物的實驗探究是以課本內容為基礎，問題產生于課本，但卻是課本內容的升華；探究二氧化碳的性質則是安排了片段性探究活動。

（3）因地制宜，從學生生活中開發探究內容

在初中化學學科中，有些內容與實際生活、生產、自然和社會有很多聯系，而農村又有豐富的農業資源和自然資源。因此，可充分發掘農村生產、生活及自然中“活”的資源，選擇和設計符合農村特點的化學探究性問題。如，可結合校情,設計 “農村石油液化氣使用情況的調查”、“家鄉水域污染情況的調查”、 “農村農藥、化肥的施用情況調查”、“當地土壤酸堿性的測定及改良建議”、“皮蛋的制作”等探究性作業。

二、探究活動中的教師指導策略

探究教學比傳統教學的組織要更為復雜。在傳統教學中，教學程序是設計好的，而在探究教學中，教學過程的發展是隨著學生的探究活動的發展而進行的，具有很大的不可預見性。實踐證明，這種開放性的教學形式很容易導致課堂結構的分散和學習效率的低下。因此，在教學中，盡管不能總是牽著學生的思維沿著教師預設的軌道行進，但也必須對教學活動作精心的設計與安排，為學生的探究提供必要的幫助和引導。

1、教學指導的基本要求

①激發興趣，鼓勵參與。盡量讓學生的成功多于失敗。成功時及時給予表揚和肯定，培養他們對成功經驗的重視；失敗時不輕易責怪學生，幫助他們分析，查找原因，積累經驗。但要注意不要過于頻繁地使用表揚、鼓勵手段。

②為學生提供及時指導。對初中學生來說，教師的指導是非常重要的，否則，學生的探究就會雜亂無章。但怎樣才能使教師的指導恰到好處呢？我們的體會是：一是指導要適時。介入過早，學生將喪失本可自主發現的機會，介入過晚，學生就會過久地處于無助的狀態而使探究無法進行或發生危險。在有些情況下，可以讓學生嘗試錯誤，從失敗中吸取教訓，教師不必急于指導；當學生感到不知所措時，教師一定要給予有效的指導。第二，指導要起到“促進”的作用。對學生的指導不是直接的'告訴如何做，而是幫助學生弄清自己想要學什么，安排合適的學習材料，有效調控探究活動的過程，幫助學生解決活動中碰到的各種困難和問題，通過反饋與評價調節學生的學習行為。第三，指導要有一定的彈性。指導的程度取決于學生的需要，對難度大的內容，探究經驗缺乏的學生需提供較多的指導；在學年開始時，教師指導的要多一些，然后逐步放手讓學生自主探究。

2、各探究環節的指導策略

在初中化學探究教學中，由于各環節的要求和任務的不同，其指導方式是不一樣的，我們在探究學習的各環節采取了以下指導策略。

①形成并明確研究的問題：創設的問題情景要接近生活、更接近化學、更接近學生；要與研究主題相關。通過情境創設要引出有探究的價值的問題，而且問題還要具有層次性、寬廣性和有效性。層次性是指能將一個問題分解為幾個小問題進行解決，指明了問題的深度；寬廣性是指解決問題的方法可以有多種可能性，指明問題的寬度；有效性是指學生可以解決所設問題，指明問題的難度。

②分析因果，提出假設：盡可能多地提供為學生選擇的信息（資料和事實），讓學生有表達提出設想的機會，不對學生進行過多干涉；當學生的注意偏離了問題本身時，及時給予簡單的口頭暗示或提醒。

③設計方案，驗證假設：提醒學生己學過的概念和規則；提供恰當的實驗設備、學習材料；對學生探究起來非常困難且不是探究的關鍵性的內容，則直接指明。精彩的實驗設計是教師思維的精品，也是學生創新的楷模；尤其是在“演繹學生思維過程”方面、“與學生思維直接對話”方面，教師的啟發、推理性引導、知識性援助起到了啟發器、催化劑的作用。不能完全讓學生“被探究”。

④組織活動要放有序。要處理好開放性與封閉、控制的關系。當出現紀律、安全、合作、操作等問題時，讓學生暫停，并進行及時指導，調控活動的進程。

⑤分析數據，得出結論：對話是知識建構的主要社會形式，也是同化、順應、變構的過程。對話演變成對質，是升華的對話，對質就是追問與反思，尋找證據、增強論證的開始！對話能否升華？關鍵是老師提供了哪些事實性援助？引導性援助？推理性援助？援助性越弱，要求學生探究能力越強。這個階段要讓學生盡可能說出各自的想法，而不是得到想要的答案就停止了；對學生發表的探究觀點、得出的結論不立刻評價，而是先讓學生自己進行交流、辯論，直到學生無法確定和解決時再給予指導幫助；抓住學生迷惑的關鍵，對癥下藥，補充必要的實驗及其它教學手段幫助學生解惑，引導學生對結論進行分析推理和補充。

⑥反饋與反思：引導學生自己尋找反饋資源，自己發現探究的不足之處，同時敢于對已有的權威論斷進行質疑；既要反思探究的結論，又要反思探究的過程；按照教學目標的要求引導學生整合知識系統。

當然，在運用探究教學方式的時候，不要忘了知識的傳授，處理好探究式教學方式與接受式教學方式的關系，中學階段，主要還應是啟發性的接受式教學為主。

在哈市金種子教師培訓活動中我認真參加每一項培訓活動，收獲頗豐。活動中我認真聆聽了專家的講座，認真觀摩了影子教師的示范引領課，認真參加了團隊教研活動，認真記錄學習筆記，積極思考，不斷反思，最大程度的提升個人的能力水平，力求在最短的時間里得到最大程度的提升。

培訓結束后我返回了學校，培訓結束了，但我的心中腦中縈繞的都是學習經歷的一幕幕。于是我靜下心來把我在學習中的所見所聞，所學所感加以總結，寫下了學習感悟《細節決定成敗-----把小事做好，把小事做精彩》并于2011年2月25日地全鄉教師大會上做了學習匯報，把我的所見所聞、所學所感向大家匯報，為全鄉教師傳授了經驗，收到了良好的效果。之后我又結合學習收獲出示了示范引領課，我執教的習作課《第一次》結合單元主題進行了從讀學寫的教學嘗試，收到良好的效果，起到了拋磚引玉的作用。此后，我又在全鄉作文教學研究中起到示范引領作用，我執教的《香港之夜》一課，結合閱讀教學教給學生寫作方法，讓學生體會到了寫法的實際運用，使讀寫結合教學研究活動邁出了關鍵的一步。在全鄉集體備課活動中，我主備的《小珊迪》一課，使大家開闊了思路，發揮了導向作用。為使從讀學寫教學研究更近一步，我又輻射指導了三位教師，我把總結的經驗做法加以推廣，充分發揮輻射作用。在以一帶三專題研究活動中，為了上好每一節實驗課，我與于穎、趙慶敏、孟昭霞三位老師一起分析教材、研究教法，確定教學環節。實驗課展示時我們還請來了鄉教研員為我們指導，課后及時反思總結，確保了實驗活動的有效性。

從學習到收獲，從總結介紹經驗到出示教研示范課，從閱讀教研到集體備課，從輻射指導培育新種子到新種子教師的實驗展示課…….我感受到了自我的提升，同時我也深深地感受到了教育教學研究的樂趣，雖然我去的了一定的`成績，收到了良好的效果，但我認為我做的還遠遠不夠為使自己在教育教學的路上走的更遠，今后的學習工作中我會更加刻苦努力、潛心鉆研，及時發絲、不斷總結為把自己鍛煉成為可持續發展的有豐富教育智慧的新型教師而不懈努力。

我深深地知道提升教育智慧能力是教師的職業需求。時代呼喚教育智慧及智慧型教師。為把自己鍛煉成為具有較高教育智慧水平的教師，我會在實踐與理論的緊密結合中全面提升自身的教育智慧水平。我會不斷激發課堂教學的生機和活力，讓學生在課堂中的生命創造和靈性得到釋放，使學生在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發展。我會努力使課堂成為學生成長的樂園。