教學(xué)反思是教師對(duì)自己在教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行梳理和分析的過程。在這里，我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍┙虒W(xué)反思的范文，供教師們參考和借鑒。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇一

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘遭遇，深入體會(huì)作者思想感情。

2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文深刻含義的句子。

第一課時(shí)

課件播出賣火柴的小女孩圖導(dǎo)入。

課件播出，檢查學(xué)生自學(xué)情況，請(qǐng)學(xué)生讀生字詞。

快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要說了一個(gè)怎樣的故事？按故事情節(jié)的變化把課文分成三段，概括每段主要內(nèi)容。

請(qǐng)四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會(huì)到了什么？

寒冷

饑餓

貧窮

沒人疼愛

3、指導(dǎo)感情朗讀1—4自然段，體會(huì)小女孩的不幸。

預(yù)習(xí)第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象？

第二課時(shí)

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一大段，回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，說說你讀懂了什么？（

（一）體會(huì)幸福

瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象？

展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會(huì)小女孩的幸福感受。

（二）領(lǐng)悟不幸

學(xué)生回答，教師在黑板上板書

第一次 大火爐 溫暖

第二次 烤鵝 渴望 食物

幸福？ 第三次 圣誕樹 歡樂 不幸！

第四次 奶奶 疼愛

第五次 和奶奶一起飛走 幸福

（三）解讀重點(diǎn)句子，體會(huì)作者思想感情

（五）揭示主題，情感升華

（一）揭示主題

2、理解思想內(nèi)涵

這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。

（二）情感升華

全班齊讀最后兩段，讀出對(duì)小女孩命運(yùn)的同情和對(duì)社會(huì)的控訴的強(qiáng)烈感情。

課件播放《火柴天堂》音樂，使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂中產(chǎn)生共鳴。

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課后的體會(huì)。

2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什么？

3、知識(shí)延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

六、作業(yè)設(shè)置

1、把你想跟小女孩說的話寫下來。

2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個(gè)童話的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長聽。

教學(xué)中，我充分利用課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。”

在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生聯(lián)系上文對(duì)句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫猓購恼恼孪腴_去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。

賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體等。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇二

1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，能正確讀寫：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過讀課文來理解課文內(nèi)容，感受小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活。

從含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。

多媒體課件

一、激趣導(dǎo)入

1、出示《你別問，這是為什么》，教師范讀，導(dǎo)入新課。

《你別問，這是為什么》

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下了一個(gè)。

你別問，這是為了什么?

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你別問，這是為了什么?

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁。

你別問，這是為了什么?

晚上，我把它們放在床頭邊，

讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。

你別問，這是為了什么?

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣給她去擋風(fēng)雪。

在一塊兒唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰嗎?

請(qǐng)問問安徒生爺爺——

她就是賣火柴的那位小姐姐。

（你想進(jìn)一步了解這位賣火柴的'小姐姐嗎？那就讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐挕u火柴的小女孩，認(rèn)真看老師板書，齊讀課題。）

2、背景介紹。這篇童話是19世紀(jì)丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當(dāng)時(shí)丹麥人民在本國統(tǒng)治階級(jí)和英國資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂和幸福。

二、初讀感知

1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？

2、學(xué)生匯報(bào)。（教師做適當(dāng)評(píng)價(jià)）

三、細(xì)讀感悟

【賣火柴部分】

學(xué)生匯報(bào)交流為主，注重指導(dǎo)朗讀，師生共同談體會(huì)。

【擦火柴部分】

課文多次提到小女孩擦燃火柴時(shí)看到的情景，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫下來。

（一）、學(xué)生朗讀感受最深的句子。

（二）、學(xué)生隨機(jī)談感悟、師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

a、“暖和的火爐”部分

1、學(xué)生朗讀有關(guān)火爐的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會(huì)變成溫暖的大火爐？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩迫切需要溫暖。）

2、學(xué)生交流感受，教師適當(dāng)補(bǔ)充小女孩冷的內(nèi)容，加深理解。

b、“噴香的烤鵝”部分

1、學(xué)生朗讀有關(guān)烤鵝的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)烤鵝？（體會(huì)小女孩迫切需要食物）

2、學(xué)生交流，并引導(dǎo)學(xué)生初步感悟童話的特點(diǎn)。

c、“美麗的圣誕樹”部分

d、“奶奶出現(xiàn)”部分

四、精讀入情

e、“飛走了”部分

f、理解“幸福”這一部分

1、引出這段話。

2、自讀這段話。

3、會(huì)讀書的同學(xué)讀完這段話，一定有問題要問。

4、理解“幸福”的含義。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結(jié)束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓(xùn)練學(xué)生說話）

四、續(xù)讀拓展

假如小女孩穿越了時(shí)空隧道來到了我們身邊，你會(huì)說些什么，做些什么？

再讀《你別問，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。

安徒生寫過很多童話故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇三

理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。

三課時(shí)。

燈片、磁帶。

第一課時(shí)

啟發(fā)談話。

2、簡介作者及時(shí)代背景。

提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？

一百多年前的丹麥?zhǔn)莻€(gè)資本主義制度的國家，那時(shí)貧富懸殊，金錢支配一切，社會(huì)非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)勞動(dòng)人民生活的悲慘情景。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，一定不要忘記這一點(diǎn)。

3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。

4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？

大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣火柴。

5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。

這篇課文講了這樣一個(gè)故事。在大年夜，一個(gè)光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

第二課時(shí)

這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)詞句，從小女孩看到的幻象中體會(huì)她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。

1．提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題默讀課文第5自然段。

2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

因?yàn)樗囊浑p小手幾乎凍僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因?yàn)橐抠u火柴來維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個(gè)詞可以體會(huì)到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過了激烈的思想斗爭。她實(shí)在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。

3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？

當(dāng)小女孩看到大火爐時(shí)，她什么心情？

4．后來結(jié)果呢？

老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語調(diào)來表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

5．指導(dǎo)感情朗讀。

6．總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

提問：同學(xué)們回憶一下我們剛才是如何學(xué)習(xí)第5自然段的？

先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會(huì)，最后練習(xí)有感情地朗讀課文。

1．同學(xué)們就按剛才的學(xué)習(xí)方法，分小組自學(xué)第6到第11自然段。

2．出示思考題：

小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？

她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會(huì)到了什么？結(jié)果怎樣？

3．分小組自學(xué)，老師巡視。

1．討論第二次擦火柴。

（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

是為了看清屋里的東西。

（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì)到什么？

使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢”。她已經(jīng)一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個(gè)饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

（3）結(jié)果怎樣？

2．討論第3次擦燃火柴。

（1）重點(diǎn)討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？

是呀，每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要?dú)g樂。

小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂。

3．討論第四次擦燃火柴。

（1）老師導(dǎo)讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？

因?yàn)樗肫鹆四棠陶f的話。

（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？

從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐啊！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。

（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。

4．討論第五次擦火柴，理解重點(diǎn)句含義。

（2）出示重點(diǎn)句，理解其含義。

“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？

小女孩是在產(chǎn)生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當(dāng)時(shí)社會(huì)十分黑暗和不公。

（七）體會(huì)作者的合理想象。

看到的幻象，不是實(shí)在的事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節(jié)日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時(shí)渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現(xiàn)。

第三課時(shí)

1．自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學(xué)生討論）

2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

學(xué)生聯(lián)系上文，就會(huì)理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去。幻象與現(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，引發(fā)人們對(duì)她的同情。

（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

“大年夜”本應(yīng)是歡樂和幸福的時(shí)刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時(shí)刻凍死了，這樣更增強(qiáng)了對(duì)比的效果，啟發(fā)人們深思。

這句話中第一個(gè)“幸福”的意思是小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個(gè)“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸福”實(shí)際是反語，真正的意思是受罪和死亡。

老師繼續(xù)追問：從文章的結(jié)尾中，你能體會(huì)出作者飽含著什么樣的情感？

文章的結(jié)尾飽含了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

4．指導(dǎo)朗讀：小女孩死了，我們也對(duì)她寄寓了無限的同情。請(qǐng)同學(xué)們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。

有感情地朗讀課文。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇四

人教版小語教材十二冊(cè)第五單元，十九課《賣火柴的小女孩》是一篇講讀課文。結(jié)合本單元和課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，借助課件，緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)感受作品中蘊(yùn)涵的那種強(qiáng)烈的人道主義精神，進(jìn)行讀課文，品詞句，悟情感的學(xué)法指導(dǎo)。以“享受讀書”為主題，以情感為線索，以讀為載體，培養(yǎng)孩子們愛讀書，讀好書的興趣。

一、教學(xué)目標(biāo)?：

1、借助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇，社會(huì)的不公，從而產(chǎn)生高興------悲傷------悲憤的思想感情。

2、通過小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì)本文的中心。

2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫最凄慘結(jié)局的寫法。

在運(yùn)用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)?來進(jìn)行的。因此，在運(yùn)用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)?。課件的運(yùn)用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

四、教學(xué)過程?：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)。

1、出示幻燈片（一）：

一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書”動(dòng)畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。

[4]?[5]。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇五

1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字新詞，使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治社會(huì)的黑暗。初步了解想像的寫作方法。

2.過程與方法：通過有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)它所表達(dá)的思想感情。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)比，體會(huì)社會(huì)主義國家的美好，教育學(xué)生珍惜今天的幸福來之不易，激發(fā)學(xué)生的感恩之情和對(duì)弱者的同情與愛心。

教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過程，明白小女孩幻想中的幸福與現(xiàn)實(shí)中的不幸。

教學(xué)難點(diǎn)：幻想與現(xiàn)實(shí)的差距，想像的寫作方法有什么作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：賣火柴的小女孩課件，歌曲《我們多么幸福》。

教學(xué)過程：

播放歌曲：《我們多么幸福》。同學(xué)們，我們生活在這個(gè)社會(huì)，享受著美好的生活，你是否體會(huì)到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行車、過年的壓歲錢等等）那你還記得過年時(shí)我們都有哪些快樂的事嗎？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我們聽一段錄音：放賣火柴的小女孩開篇的情境錄音（大雪、寒冷、饑餓、光腳、單衣），孩子們，如果讓你們?cè)谶@樣的環(huán)境里過年，你會(huì)怎樣？（還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的）這就是真正發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)俄國的事情，一個(gè)小女孩在大年夜里凍死了，你們想知道是怎么回事嗎？好，老師這就帶大家到那個(gè)時(shí)代去看一看。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文的最后兩個(gè)自然段，說說，你看到了什么？

生匯報(bào)：小女孩死在大年夜里，光著腳，臉上帶著微笑，手里捏著一把燒過的火柴梗。

師：那最后一個(gè)自然段寫了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一次。

生匯報(bào)：他死之前看到過的美好的東西。

師：那小女孩看到的會(huì)是什么呢？讓我們回到課文的開頭去看一看。

生讀課文，了解這部分的主要內(nèi)容。讀后簡單匯報(bào)。

播放動(dòng)畫，強(qiáng)化故事內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的影像。

通過教師與學(xué)生共同探討，明確如下內(nèi)容：在大年夜這個(gè)特殊的日子里，一個(gè)家境貧困的小女孩穿著她媽媽的大拖鞋走在風(fēng)雪的街頭，為了躲開橫沖直撞的馬車，她的拖鞋跑掉了。只好光著小腳走在冰冷的雪地里賣她那賣不出去的火柴，這個(gè)年紀(jì)本該在爸爸媽媽懷里撒嬌的，可是她連自已漂亮的長發(fā)都不能注意一次，她就在這大年夜里受著饑餓和寒冷的摧殘。她不敢回家，因?yàn)樗恢Щ鸩褚矝]賣出去，爸爸不會(huì)放過他的，再說了，家里和外面一樣冷，沒有必要冒著挨打的危險(xiǎn)回去。

師：小女孩現(xiàn)在最想得到的是什么？

從學(xué)生的回答中歸結(jié)出：溫暖、年夜飯、圣誕節(jié)的禮物、大人的關(guān)愛

師：這些在我們看來是不想要都不行的東西，在這個(gè)小女孩那里卻成了一種得不到的渴望。同學(xué)們，如果你現(xiàn)在碰到這樣的小女孩，你會(huì)怎么辦？（對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛心教育，讓他們?nèi)椭?/p>

師：可是小女孩離我們太遠(yuǎn)了，我們也沒有辦法。這個(gè)凄苦的小女孩該怎么辦呢？現(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)課文的5-11自然段，走到她的身邊去溫暖她吧。

三）學(xué)習(xí)5-11自然段

師：同學(xué)們，老師為你播放一段畫面，讓我們了解一下這個(gè)小女孩是怎樣面對(duì)眼前的情景的。

師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都看到了什么？她為什么會(huì)看到這些？

通過學(xué)生反復(fù)讀文，互相探討，逐步理解這部分內(nèi)容。

1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。

出示動(dòng)畫：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

讓學(xué)生把有關(guān)詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會(huì)小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時(shí)的幸福情境。

師用沉重的語氣說：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個(gè)燒過的火柴梗了。

2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。出示動(dòng)畫：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。”

看到這個(gè)場景，你有什么感受？教師和學(xué)生共同理解這一場景對(duì)于小女孩的饑餓現(xiàn)狀是怎么一種寄托。

師：這一只烤鵝對(duì)于這個(gè)小女孩來說是多么的重要呀！這可能是她夢(mèng)想中的最美味的年夜飯了。可是隨著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個(gè)燒過的火柴梗。

3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹。

出示動(dòng)畫：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。”

師：小女孩此時(shí)是快樂的，因?yàn)樗玫搅吮雀簧碳疫€要大得多的圣誕樹，樹上全是禮物，這個(gè)時(shí)侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又滅了，圣誕樹消失了，一顆星星落下來，她知道有一個(gè)什么人快要死了，這是奶奶說的，此時(shí)她最想看到的人是奶奶，因?yàn)橹辉谀棠痰膽驯Ю锼拍芨袗鄣阶钚腋５膼邸?/p>

4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

出示動(dòng)畫：“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”

引導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。

這一部分結(jié)合學(xué)生在家受到家人的疼愛去理解小女孩此時(shí)的心理感愛。重點(diǎn)理解“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話。讓學(xué)生知道，小女孩看到了唯一疼愛她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺中的奶奶，她不惜冒著回家里挨打的危險(xiǎn)，將整把火柴都擦亮了。

師：（故意歪曲引導(dǎo)）同學(xué)們，小女孩得到了幸福你們高興嗎？

生1：高興！因?yàn)樗玫搅诵腋? 生2：不高興，因?yàn)樗懒恕?/p>

師：是呀，小女孩兒在幻覺中得到了幸福，但是她卻要付出生命的代價(jià)。

接下來教師逐步引導(dǎo)學(xué)生明確：小女孩的幻覺來自她對(duì)溫暖幸福的渴望。這也充分說明在那樣的社會(huì)里，像她這樣的小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中是得不到幸福的。

三、對(duì)比現(xiàn)實(shí)、升華情感，感受美好生活

師：火柴一次次燃起，剛剛給小女孩帶來暫時(shí)的想像中的溫暖卻又熄滅了，這預(yù)示著什么？

引導(dǎo)學(xué)生明白：在現(xiàn)實(shí)中小女孩是得不到這些的，因?yàn)樗诘纳鐣?huì)就是那樣一個(gè)黑暗的社會(huì)，在那里窮人家的孩子是不會(huì)得到幸福的。

師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒有熄滅？

明確：小女孩已經(jīng)死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過她希望的燒過的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開始。就算她能活過來，她不會(huì)再去看這個(gè)令她傷心的世界了，在這個(gè)世界里屬于她的只有痛若，而在另一個(gè)世界里有她想要的一切。

師：作者這樣寫有什么作用？師生共同體會(huì)如下內(nèi)容：運(yùn)用想像的手法揭示現(xiàn)實(shí)世界的黑暗，批判沙皇的專制統(tǒng)治。

師：作為生活在幸福社會(huì)中的你們有什么感想呢？

學(xué)生已經(jīng)明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會(huì)要批判。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇六

“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇七

1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，致力語文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨(dú)特的理解。

2、采用對(duì)文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生讀出語言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。

3、通過對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，體會(huì)童話永恒的魅力。

1、認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。：

2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容，整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。

3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。

重點(diǎn)：理解文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小女孩生活的悲慘。

難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。

錄音機(jī)、幻燈片

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1、配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什么？》

生：我感覺小女孩身材瘦小。

生：我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。

師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛、、、、、、）

2、現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法。

[設(shè)計(jì)意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]

三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段

1、齊讀第一自然段

（1）重點(diǎn)品味第一句。

師：讀到一個(gè)“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？

（2）指導(dǎo)朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。隨著老師的手勢齊讀。）

師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺？

生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。

師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？

生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺更冷了。

師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺呢？

生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

師：我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋€(gè)什么字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？

生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。

生：不，我覺得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）

師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？

生：不可以，這是環(huán)境描寫。讓我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。

師：看，小女孩向我們走來了。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個(gè)詞語、句子觸動(dòng)了你，把你讀出的感受說出來與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）

生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。

生：這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。

生： “一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。

師：（教師因勢利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。

生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫法。

師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。

幻燈出示：“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書：“恐懼”）

師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。

2、指名讀第二自然段

師：（引讀）這一整天，誰也——（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學(xué)生接讀：沒有給過她一個(gè)錢）。

師：想象這里的誰，都會(huì)是哪些人？“誰”強(qiáng)調(diào)了什么？說明了什么？

幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒有賣出過一根火柴 ），小女孩（ 沒有掙到一個(gè)錢 ）。

師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）

師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，誰能用一個(gè)成語來概括？（雪上加霜！）

3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)。看哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，說說你的感受。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺得小女孩“又冷又餓”。

師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？

生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓）

師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個(gè)是（饑寒交迫）。

生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜———她可忘不了這個(gè)。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。

師：一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？

生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來說話了？

生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者對(duì)小女孩的同情，內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。

學(xué)習(xí)第四自然段。

幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了。”（引導(dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒有關(guān)愛幾方面去理解）

小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的。

師：此刻，她是（心灰意冷！）此時(shí)，小女孩是多么（板書“孤獨(dú)”）

【設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀文本，理解語言文字蘊(yùn)含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。】

師：無助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容）

四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語句。

1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。

師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）

2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子

（1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。）

師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？

（2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的語氣。）

師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？

（3）、“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑　保▽W(xué)生帶著急切的語氣）

師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>

（4）、“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”（讀出了懇求的語氣。）

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？

（5）、“奶奶！啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”

（6）、多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。

（7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會(huì)。

師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。

師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。

的微笑！

五、總結(jié)

生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。

生：那兩輛沖過來的大馬車。

生：那些不肯買火柴的大人。

生：還有那堵高大的墻。

師生一起總結(jié)

板書：不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無限的痛苦。

師：同學(xué)們有這么深的感受，是因?yàn)榧?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因?yàn)槟銈冇幸活w富于同情、憐憫的心。

板書設(shè)計(jì)：

（不盡的）寒冷

（無邊的）饑餓

（不盡的）恐懼

（難掩的）孤獨(dú)

（無限的）痛苦

教學(xué)反思：

上完這節(jié)課我長舒了一口氣，這一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺(tái)，一位老師對(duì)我說：“符老師，這節(jié)課我聽到流淚了，真感人。”當(dāng)時(shí)，我真的有些成就感。

我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：

1、重視朗讀能力的訓(xùn)練。“以讀為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合，認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。

2、配樂詩朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細(xì)讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達(dá)能力。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，把描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對(duì)小女孩悲慘生活的同情。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說內(nèi)容，全班交流。同學(xué)們各抒己見，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨(dú)特的感受體驗(yàn)。使前面“抓住一個(gè)句子反復(fù)推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。

4、教師的語言不夠精煉，表達(dá)不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀，忽略指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀。如：“奶奶！啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙伞！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導(dǎo)全班齊讀，效果會(huì)就更好。沒有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇八

1、有感情地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，激發(fā)對(duì)小女孩的深切同情。

2、理清文章的結(jié)構(gòu)層次，劃分課文段落，概括段落大意。3。聯(lián)系小女孩的生活背景，體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象，初步感受作者表達(dá)的思想感情。

文章的朗讀錄音，安徒生的資料簡介與寫作背景簡介錄音。

一簡介作者，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們喜歡世界著名作家安徒生的童話故事嗎？你們有誰知道安徒生是哪國人嗎？他都寫過什么作品？你們又聽過他的哪些故事呢？誰來說一說？（學(xué)生簡說）今天，我們就來學(xué)習(xí)安徒生筆下的這篇名作《賣火柴的小女孩》。

2、播放安徒生的簡介與寫作背景簡介錄音。

安徒生（1805~1875），19世紀(jì)丹麥著名童話作家。安徒生的童年生活貧困不堪，受盡顛沛流離之苦，因此，他童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮苦人。在創(chuàng)作生涯中，每逢圣誕節(jié)，他總有一本新的童話集出版，作為獻(xiàn)給孩子們的禮物。他的`作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語言樸素。他的童話被翻譯成多種文字，為世界各地的兒童和成人所喜愛。著名的作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等。在這些童話里，他對(duì)勞動(dòng)人民的苦難和不幸遭遇寄予了深切的同情，對(duì)達(dá)官貴人的虛榮、殘酷和腐敗作了無情的揭露，對(duì)幸福生活充滿了向往和熱愛。寫作背景：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話，這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當(dāng)安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，她就被趕出家門到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對(duì)母親深切的同情及對(duì)世道的不平，創(chuàng)作出了這篇童話故事。

二教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、播放文章的朗讀錄音。（讓學(xué)生入情入境地聽，真正地走進(jìn)故事，了解故事梗概。）。

2、速讀課文，整體感知。（讓學(xué)生快速瀏覽課文，在老師的引導(dǎo)下，標(biāo)畫出相關(guān)詞句，回答相關(guān)問題，整體感知全文內(nèi)容，初步感受作者表達(dá)的思想感情。）。

（1）作者是怎樣描述小女孩賣火柴的情景的？說明了什么？（標(biāo)畫出相關(guān)的詞句：“冷極了”“下著雪”“快黑了”“大年夜”“赤著腳”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷著”“縮成一團(tuán)”）。

學(xué)生甲：小女孩在這樣寒冷的大年夜里光著腳賣火柴，說明小女孩的生活很痛苦、很悲慘。

老師小結(jié)：大年夜本應(yīng)該是孩子與父母團(tuán)圓歡聚、最幸福的時(shí)候，可是賣火柴的小女孩卻在此時(shí)流浪街頭，叫賣火柴。說明小女孩的生活境遇非常悲苦。

（2）小女孩“沒注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？學(xué)生乙：小女孩“沒注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因?yàn)轲囸I與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。

老師小結(jié)：在這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴，要為家里掙一點(diǎn)兒錢來維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對(duì)小女孩深深的同情。

（3）為什么小女孩一次又一次擦燃了火柴？共擦了幾次？學(xué)生丙：小女孩五次擦燃火柴，是為了看到一次次美好的幻境。

學(xué)生丁：因?yàn)椤八囊浑p小手幾乎凍僵了”。她燃亮了火柴，感覺“自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……”但是，美妙的幻境很快就因?yàn)榛鸩竦南缍Я恕Ｂ?lián)系上面的內(nèi)容想象，一個(gè)赤著腳的小女孩，在冰天雪地的大街上，已經(jīng)走了一天了。這時(shí)候她是多么渴望得到溫暖啊，所以小女孩才在幻境中看到大火爐。從作者的描述中，我可以體會(huì)到小女孩在幻境中的滿足與歡樂，同時(shí)又與殘酷的現(xiàn)實(shí)作了鮮明的對(duì)照。

（6）在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，小女孩真的能到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方嗎？

學(xué)生戊：當(dāng)然到不了，這只是小女孩死前的一種美好的幻覺。在那黑暗的社會(huì)中，小女孩只有饑餓與寒冷，沒有歡樂和溫暖，最后凍餓而死。這充分說明社會(huì)的不公平。

老師小結(jié)：雖然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅了。她的眼前沒有火爐，只有寒冷；沒有烤鵝，只有饑餓；沒有圣誕樹，只有寂寞；沒有奶奶，只有孤獨(dú)；沒有得到擺脫，只有面臨死亡。小女孩用死亡擺脫了寒冷，擺脫了饑餓，擺脫了痛苦！這更突出了小女孩命運(yùn)的悲慘。

（7）文章講了一個(gè)怎樣的故事？表達(dá)出作者怎樣的思想感情？學(xué)生甲：這篇課文講了這樣一個(gè)故事：在寒冷的大年夜，一個(gè)赤著腳的小女孩在街頭叫賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種美妙的幻境，最后凍死在街頭，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇九

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

兩課時(shí)

1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。

2、說說你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)

3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。)

1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、檢查讀文情況。

3、提出不理解的字詞，互相幫助理解

1、提出要求。

認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?

2、學(xué)生自瀆，思考勾畫，共同學(xué)習(xí)。

3、匯報(bào)交流，把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。

有感情地朗讀課文。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。

2、學(xué)生齊讀。

2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。

(1)、大年夜在街上賣火柴。

a、指名讀這一自然段。

b、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過的?

c、可是，在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

(2)、不敢回家

為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷)

(3)、疼愛她的奶奶已經(jīng)死了

為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關(guān)懷)

(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

為什么說小女孩沒有幸福?

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)

(2)請(qǐng)同學(xué)們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。

(3)、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)

(4)、潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。

(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。

a、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

b、誰來談?wù)?

生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了;

生：她渴望得到快樂，因?yàn)樗陋?dú)了;

生：她渴望得到疼愛，因?yàn)樗龥]有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)

生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨(dú);沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么?

生：聽出了小女孩命運(yùn)的悲慘。

生：聽出了人們的漠不關(guān)心。

生：也聽出了安徒生對(duì)小女孩的同情。

師：一個(gè)會(huì)讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

師：小女孩真的得到幸福了嗎?

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝]有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)

從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么?

1、不能失去對(duì)美好生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)

2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢群體

3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿帧Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來說不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)

19、賣火柴的小女孩

大年夜 死悲慘

火爐

圣誕樹

烤鵝

擦 燃 滅 捏 微笑

奶奶

飛走

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇十

人教版六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，該文經(jīng)典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運(yùn)極易引起學(xué)生的同情和關(guān)注。學(xué)習(xí)這篇課文讀懂不難，而要真正達(dá)到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎(chǔ)上，兼以評(píng)、議及聯(lián)想的訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)人文合一。

聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。

（一）導(dǎo)入激情。

同學(xué)們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學(xué)生談感受，談收獲。）

（二）初讀入景。

1、播放朗讀課件，學(xué)生閉著眼睛靜靜地聽，然后讓學(xué)生各自談?wù)勛约邯?dú)特的感受。

2、學(xué)生獨(dú)立地小聲的朗讀，認(rèn)真地進(jìn)行圈點(diǎn)批畫，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時(shí)擬出自己不懂的問題。

[錄音導(dǎo)讀，學(xué)生閉眼靜聽，讓學(xué)生進(jìn)入文本，這是進(jìn)行深層對(duì)話的基礎(chǔ)。]

（三）互議釋疑。

將各自的收獲和問題放到小組里去討論。

1、確定學(xué)習(xí)小組。可以按座次劃定，也可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。分組時(shí)，還可以突破常規(guī)，用婉轉(zhuǎn)、激勵(lì)的語言將語文水平稍差的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學(xué)擔(dān)任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當(dāng)降低要求進(jìn)行交流。

2、確定小組長，可以由同學(xué)推選，也可以自薦，小組長選定后，讓他（她）舉舉手。

3、各小組共同確定一句口號(hào)：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“勝利屬于我們浪花組”等。

4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。

（1）各自談?wù)勛约旱氖斋@，把自己喜歡的段落、語句認(rèn)真地讀一讀。

（2）談?wù)勛约旱囊苫簏c(diǎn)，同組的成員依據(jù)課文重點(diǎn)采取依文朗讀、釋疑的方式進(jìn)行探討。

（3）對(duì)于小組內(nèi)通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備匯報(bào)時(shí)，求得全班其他同學(xué)的支持。

5、各小組成員分別自評(píng)一下：你在小組討論中，你認(rèn)為自己做得怎樣。

6、全班性交流：小組長匯報(bào)各自小組的交流情況，若有疑點(diǎn)，全班進(jìn)行互補(bǔ)性讀、議、釋。

（四）表演升華。

以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內(nèi)容）。

2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發(fā)揮“播音員”的最高水平。

3、我當(dāng)小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的愿望。

（五）合理拓展。

1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫一段話。

2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會(huì)上交流。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇十一

1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2、理解重點(diǎn)句。

(1)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。

(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。

1、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點(diǎn)。

通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。

(四)、美育滲透點(diǎn)。

體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)。

(一)重點(diǎn)。

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

(二)難點(diǎn)。

從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。

(三)疑點(diǎn)。

小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?

多媒體課件、小組討論合作學(xué)習(xí)所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)。

1、師包含深情地說：在上節(jié)課里我們認(rèn)識(shí)了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩，同時(shí)播放悲凄的音樂)。

2、看到這樣的情景，你想說什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨(dú)啊!小女孩真可憐!)。

3、可是文章結(jié)尾卻說“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問：為什么會(huì)感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)。

(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。

1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請(qǐng)快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。

3、交流反饋：

(1)、同學(xué)們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?

(2)、是啊!這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇，那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認(rèn)真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達(dá)出來。(學(xué)生練讀)。

(3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)。

第一次幻景：我們先請(qǐng)讀第一個(gè)幻景的同學(xué)來讀一讀(評(píng)議)。

第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說說你有什么獨(dú)到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)。

第四次幻景：

b、奶奶確實(shí)沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結(jié)合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么?那么這一段話，你準(zhǔn)備怎樣來讀?指名讀，談感受。

4、連讀四個(gè)幻景：

(老師有個(gè)小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣?)。

問：通過剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?

體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。

大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。

(二)小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

出示句子：

(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

(2)這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時(shí)候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。

請(qǐng)學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?

輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的感受。

在幻象與現(xiàn)實(shí)的再次鮮明對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語句。生回答。

(三)體會(huì)擦火柴時(shí)的不同心情。

課件出示句子：

她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。

她又擦了一根。

她又擦著一根火柴。

她在墻上又擦了一根火柴。

她趕緊擦著了一整把火柴。

問：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，，反差時(shí)是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。

1、讀后思考。

(2)交流討論。

(3)談?wù)剬?duì)文中兩個(gè)“幸福”含義的理解。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中。”這種需要特別強(qiáng)烈。把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，就是滿足學(xué)生的精神需要，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問題思考和解決問題，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)。

2、指導(dǎo)朗讀。

小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個(gè)小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)。

學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對(duì)小女孩的同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛。

1、有感情朗讀課文。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇十二

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

兩課時(shí)。

1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。

2、說說你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)。

3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。)。

1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、檢查讀文情況。

3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。

1、提出要求。

認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?

2、學(xué)生自瀆，思考勾畫，共同學(xué)習(xí)。

3、匯報(bào)交流，把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。

有感情地朗讀課文。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。

2、學(xué)生齊讀。

2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。

(1)、大年夜在街上賣火柴。

a、指名讀這一自然段。

b、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過的?

c、可是，在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)。

d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

(2)、不敢回家。

為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷)。

(3)、疼愛她的奶奶已經(jīng)死了。

為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關(guān)懷)。

(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

為什么說小女孩沒有幸福?

(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)。

(2)請(qǐng)同學(xué)們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。

(3)、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)。

(4)、潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。

(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。

a、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

b、誰來談?wù)?

生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了;。

生：她渴望得到快樂，因?yàn)樗陋?dú)了;。

生：她渴望得到疼愛，因?yàn)樗龥]有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)。

生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)。

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨(dú);沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么?

生：聽出了小女孩命運(yùn)的悲慘。

生：聽出了人們的漠不關(guān)心。

生：也聽出了安徒生對(duì)小女孩的同情。

師：一個(gè)會(huì)讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

師：小女孩真的得到幸福了嗎?

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝]有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)。

1、不能失去對(duì)美好生活的追求。

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)。

2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢群體。

3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量。

你能不能通過詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿帧Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來說不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)。

大年夜死悲慘。

火爐。

圣誕樹。

烤鵝。

擦燃滅捏微笑。

奶奶。

飛走。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇十三

1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會(huì)其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)。

2、有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。

感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實(shí)。

自制課件、多媒體教學(xué)設(shè)備。

時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說明。

4分一、聽寫詞語，梳理內(nèi)容。

1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動(dòng)筆寫。

2、教師默寫，學(xué)生校對(duì)。

3、用上這5個(gè)詞語和課題連起來說一段話。

4、導(dǎo)入新課，揭示任務(wù)：這就是課文第二段內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景。

1、聽完詞語后默寫。

2、檢查校對(duì)，說說錯(cuò)處。

3、輕聲自由練說，交流。聽寫富有新意和實(shí)效，也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。

13分二、研讀第二段。

(一)、體會(huì)幻景的美好。

1、默讀劃找描寫幻景的句子。

2、播放課件，體會(huì)幻景的美好。

3、說說你印象深刻的幻景與原因。

4、由讀描寫幻景的.句子，個(gè)別點(diǎn)撥。

5、交流，指導(dǎo)朗讀。1、默讀劃找描寫幻景的句子，用一個(gè)詞概括，交流感受。

2、欣賞幻景，感受幻景的美好。

3、交流。

4、有感情地朗讀。

5、指名朗讀，評(píng)議。

6、齊讀。體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。

大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。

18分（二）理解小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)。

1、小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？

2、根據(jù)學(xué)生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。

3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結(jié)果如何？

4、隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。

5、研讀課文第10節(jié)。

指名朗讀，思考語氣處理。

6、課件出示比較句子：

（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。

（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

7、理解句子含義（課件出示句子）。

“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。

（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。

（2）朗讀指導(dǎo)，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？1、思考討論。

2、交流匯報(bào)。

3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。

4、交流理解的句子。

5、自由朗讀，體會(huì)心情。交流，齊讀。

6、讀句思考，同桌討論句子的不同。

7、交流，朗讀體會(huì)。

8、4人小組交流，全班反饋檢查。

9、體會(huì)，齊讀。學(xué)生讀懂哪句就交流哪句，體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師充分發(fā)揮引路人的作用。

運(yùn)用句間比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現(xiàn)新課程的探究與合作精神。

5分三、總結(jié)延伸。

1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。

2、總結(jié)：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個(gè)富足而和平的時(shí)代感到幸運(yùn)，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會(huì)有新的收獲。1、感情地朗讀《火柴天堂》。

2、課外閱讀《詰問生命》。重視吸收與課程相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容的整合，體現(xiàn)語文課程的開放性。

板書設(shè)計(jì)：

幻景現(xiàn)實(shí)。

（美好）————————（殘酷）。

火爐（溫暖）寒冷。

擦燃烤鵝（食物）饑餓。

圣誕樹（歡樂）痛苦。

奶奶（幸福）孤苦。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇十四

1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會(huì)其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)。

2、有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。

感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實(shí)。

自制課件、多媒體教學(xué)設(shè)備。

時(shí)間 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)說明

4分 一、聽寫詞語，梳理內(nèi)容。

1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動(dòng)筆寫。

2、教師默寫，學(xué)生校對(duì)。

3、用上這5個(gè)詞語和課題連起來說一段話。

4、導(dǎo)入新課，揭示任務(wù)：這就是課文第二段內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景。

1、聽完詞語后默寫。

2、檢查校對(duì)，說說錯(cuò)處。

3、輕聲自由練說，交流。 聽寫富有新意和實(shí)效，也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。

１３分 二、研讀第二段

(一)、體會(huì)幻景的美好。

1、默讀劃找描寫幻景的句子。

2、播放課件，體會(huì)幻景的美好。

3、說說你印象深刻的幻景與原因。

4、由讀描寫幻景的句子，個(gè)別點(diǎn)撥。

5、交流，指導(dǎo)朗讀。 1、默讀劃找描寫幻景的句子，用一個(gè)詞概括，交流感受。

2、欣賞幻景，感受幻景的美好。

3、交流。

4、有感情地朗讀。

5、指名朗讀，評(píng)議。

6、齊讀。 體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。

大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。

1８分 （二）理解小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)。

1、小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？

2、根據(jù)學(xué)生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。

3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結(jié)果如何？

4、隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。

5、研讀課文第10節(jié)。

指名朗讀，思考語氣處理。

6、課件出示比較句子：

（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。

（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

7、理解句子含義（課件出示句子）

“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。

（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。

（2）朗讀指導(dǎo)，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？ 1、思考討論。

2、交流匯報(bào)。

3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。

4、交流理解的句子。

5、自由朗讀，體會(huì)心情。交流，齊讀。

6、讀句思考，同桌討論句子的不同。

7、交流，朗讀體會(huì)。

8、4人小組交流，全班反饋檢查。

9、體會(huì)，齊讀。 學(xué)生讀懂哪句就交流哪句，體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師充分發(fā)揮引路人的作用。

運(yùn)用句間比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現(xiàn)新課程的探究與合作精神。

５分 三、總結(jié)延伸

1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。

2、總結(jié)：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個(gè)富足而和平的時(shí)代感到幸運(yùn)，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會(huì)有新的收獲。 1、感情地朗讀《火柴天堂》。

2、課外閱讀《詰問生命》。 重視吸收與課程相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容的整合，體現(xiàn)語文課程的開放性。

板書設(shè)計(jì)：

18、賣火柴的小女孩

幻景 現(xiàn)實(shí)

（美好） ———————— （殘酷）

火爐 （溫暖） 寒冷

擦燃 烤鵝 （食物） 饑餓

圣誕樹 （歡樂） 痛苦

奶奶 （幸福） 孤苦

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇十五

1、討論上一節(jié)課留下的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會(huì)為背景改寫課文結(jié)尾。

體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。

一、釋疑解難。

1、出示上一節(jié)課遺留下來的有價(jià)值的問題。

2、學(xué)生分組討論，教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

3、小組派代表匯報(bào)，進(jìn)行全班交流。

[ 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]

二、研讀課文，體會(huì)寫法。

1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）請(qǐng)你把你認(rèn)為文中寫的最精彩的部分找出來，認(rèn)真讀一讀。

（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認(rèn)為這個(gè)部分寫得好。

2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)朗讀。

3、指名讀課文精彩部分。

4、根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師相機(jī)引導(dǎo)：小女孩為什么會(huì)看到那么多美好的東西？

5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。

6、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

8、師小結(jié)：想象源于現(xiàn)實(shí)，只有源于現(xiàn)實(shí)的想象才是合理的。

[ 以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì)想象的合理性。]

三、拓展延伸。

1、我們也來想象一下，如果小女孩現(xiàn)在來到我們身邊你會(huì)怎么幫助她呢？

2、學(xué)生自由表達(dá)自己的見解。

3、師引導(dǎo)：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨(dú)，因?yàn)橛幸淮笕簮鬯男』锇椤Ｗ屛覀兿胂笠幌拢齺淼轿覀兩磉厱?huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)大家自己動(dòng)筆把這個(gè)故事寫下來。

4、學(xué)生試編故事。

[ 創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，表達(dá)學(xué)生自己的內(nèi)心感受，使語言積累和運(yùn)用得到有機(jī)結(jié)合。]

四、布置作業(yè)。

1、繼續(xù)編寫小故事。

2、讀一讀安徒生的其他童話。

[ 指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]

本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問設(shè)計(jì)”，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇十六

人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第四單元主要是以“童話故事”為專題，《賣火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對(duì)比和虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，向我們講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點(diǎn)。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點(diǎn)就是提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學(xué)過程中，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟小女孩的悲慘命運(yùn)為教學(xué)重點(diǎn)，理解深刻含義的句子為教學(xué)難點(diǎn)。課下，學(xué)生在童話故事中已對(duì)賣火柴的小女孩有了一定的了解，相信在課堂上對(duì)本課的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的熱情。

（一）知識(shí)與技能

1、初讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累部分令自己感動(dòng)的句子。

2、學(xué)習(xí)課文1——4自然段，并理解其內(nèi)容，了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。

3、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法

以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，理解內(nèi)容，體會(huì)感情。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議、想結(jié)合起來，想象出畫面，議出感悟，讀出感情。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)以及作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。

2、激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛心。

（一）理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

（二）倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，理解含義深刻的句子。

多媒體課件

第一課時(shí)

14、賣火柴的小女孩

（可憐）

寒冷、饑餓、人情冷漠

（一）亮點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感。在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。

（二）須改進(jìn)之處

1、教學(xué)節(jié)奏松散，后面教學(xué)任務(wù)緊張。

2、讀得不夠，教師沒范讀，學(xué)生讀的較少。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇十七

《賣火柴的小女孩》是六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)第五組的一篇講讀課文。寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者通過這個(gè)凄婉的故事，也充分表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、理解課文的思想內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。

2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。

四、教學(xué)方法。

情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

六、教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件詩歌《別問這是為什么》安徒生其他的一些童話故事圖片。

七、教學(xué)過程。

一、設(shè)置情境，入境悟情。

在大年夜這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因?yàn)樗歉F苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點(diǎn)錢維持生活。多么“可憐的女孩”啊！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請(qǐng)欣賞《天堂火柴》動(dòng)畫歌曲，并說說你的想法和感受。

生：我很舍不得她。

師：的確，大年夜本是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結(jié)局怎么樣呢？快速從課文中找出來。

二、找結(jié)局，確定研究主題。

1.師：小女孩的結(jié)局怎樣？

生：離開了這個(gè)世界。

師：你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎？

生：這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？

生：小女孩臨死時(shí)是非常幸福的。

生：她是沉浸在幸福中去逝的。

師：你知道她為什么感到幸福嗎？

生：她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺。

三、仔細(xì)研讀，感受文章主題。

1、引導(dǎo)、授于學(xué)法。

（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀。

（3）對(duì)比句子。

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自已的小手嗎？

她終于抽出了一根。

抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)她擦火柴時(shí)的矛盾、復(fù)雜的心理。

（4）結(jié)合圖片學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。

讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對(duì)溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺，讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無情，體會(huì)小女孩的寒冷。

（5）總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來。

2、運(yùn)用、討論。

（1）運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會(huì)含義；朗讀，情感表達(dá)。”這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。

（2）抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。

3、交流、強(qiáng)化。

學(xué)生匯報(bào)：

（1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。”

師：對(duì)呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對(duì)一個(gè)饑餓的人來說，是多么幸福呀！你再來讀一讀。

師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？

師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。

生：也會(huì)非常高興，非常快樂。

師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。

師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么。

生：看到奶奶。

師：讀出相關(guān)的句子。

生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

師：奶奶是這個(gè)世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當(dāng)她看到奶奶時(shí)，會(huì)是怎樣心情？

生：很喜悅。

生：非常激動(dòng)。

生：會(huì)很興奮。

師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動(dòng)和興奮讀出來。

生：擔(dān)憂，或者恐懼。

師：為什么？

生：怕奶奶不見了。

生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的。

師：你從中體會(huì)到了什么？

師：你來讀一讀！

師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關(guān)愛！幻想是那樣美麗，而現(xiàn)實(shí)又是那么無情。請(qǐng)大家齊讀這段話。

（2）創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？

4、探究、感悟本質(zhì)。

邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？學(xué)生各抒己見.。

生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。

生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。

（第一個(gè)“幸福”：小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

第二個(gè)“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個(gè)“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。）。

四）總結(jié)延伸，升華情感。

師：你現(xiàn)在的心情怎么樣？

生：很難過，很同情她。

師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她？先欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩歌《你不要問這是為什么》。

生：我會(huì)把她帶到我的家，好好地照顧她。

生：我家里只有我一個(gè)孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個(gè)孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會(huì)請(qǐng)爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。

生：我會(huì)鼓勵(lì)小女孩，讓她好好地活下去。

生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。

生：小男孩拿走她的拖鞋。

生：她爸爸打她，一點(diǎn)兒也不愛她。

生：人們一點(diǎn)也不可憐小女孩。

師：從中你可以看出什么？

生：這個(gè)社會(huì)太黑暗了，貧富差距太大了。

生：這個(gè)社會(huì)太不公平了。

生齊聲答：是。

師：那我們就給這篇童話改個(gè)結(jié)尾怎么樣？

生齊聲：好！

師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢？

生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。

生：小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn)，不再虐待小女孩，給了她一個(gè)溫暖的家。

生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她，就帶她進(jìn)屋一起過圣誕節(jié)。

生：因?yàn)榈準(zhǔn)且粋€(gè)王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。

師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設(shè)計(jì)了美好的結(jié)局。相信安徒生爺爺知道了也一定會(huì)很高興的。

親愛的同學(xué)們,通過本文的學(xué)習(xí),你一定收獲不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動(dòng),被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)安徒生的其他童話故事。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇十八

這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，課文技記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，表達(dá)了作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。

全文以火柴為線索，分為小女孩賣火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。

1.認(rèn)讀5個(gè)字（其中有2個(gè)多音字“晃”和“噴”）。

2.有感情地朗讀課文。

3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)，感受作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。

了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)，感受作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。

有感情地朗讀課文，寫出讀后感。

有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，已經(jīng)通過各種渠道讀過安徒生的這篇童話，現(xiàn)在需要的是站在學(xué)習(xí)語文的角度上看問題：獨(dú)立學(xué)習(xí)、自瀆自悟，通過朗讀來表達(dá)自己的情感。

采用多種不同的形式讀，把閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合，把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取知識(shí)、形成能力。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性，獨(dú)立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受寓言的寓意。

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1．板書課題，啟發(fā)談話。

同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2．學(xué)生說說了解的安徒生，教師可以根據(jù)實(shí)際情況簡介時(shí)代背景及作者：安徒生19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。

二、整體感知，理清線索。

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模空n文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹＞唧w順序：賣火柴——擦火柴——人死去）。

板書：賣火柴擦火柴人死去。

三、學(xué)習(xí)課文，激發(fā)情感。

（了解小女孩悲慘的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。）。

（一）“賣火柴”這一部分內(nèi)容。

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？

（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。

3．交流（反饋）。

（1）對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。）。

（2）課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。

（3）“每個(gè)窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。

（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。

（4）“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。

（這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）。

4．指導(dǎo)朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。

5．小結(jié)。

這一部分突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情。

（二）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容。

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？

（賣不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽浚龑?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）。

（2）指出學(xué)法。

剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

（以讀為本，充分與文本對(duì)話，在讀中舉一反三理解文章內(nèi)容，感悟表達(dá)技巧，掌握理解文章的方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）。

3．分小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

第幾次擦燃火柴。

現(xiàn)實(shí)。

幻景。

說明。

現(xiàn)實(shí)。

第一次。

寒冷。

火爐。

渴望溫暖。

火柴滅了火爐不見了。

第二次。

饑餓。

烤鵝。

渴望食物。

烤鵝不見了。

第三次。

孤獨(dú)。

圣誕樹。

渴望快樂。

圣誕樹不見了。

第四、五次。

痛苦。

奶奶。

渴望幸福。

跟奶奶飛走了。

4．小結(jié)自學(xué)情況。

因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。

5．指導(dǎo)朗讀。

（有感情地朗讀，讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。

（三）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容。

1．讀后思考。

（1）這一段主要寫了什么？

（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。

2．指導(dǎo)朗讀。

小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

（以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）。

四、回憶內(nèi)容，總結(jié)寫法。

1．回憶課文內(nèi)容。

（這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。）。

2．分小組討論，總結(jié)寫法。

（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；

（2）想象豐富深化中心。

五、抒發(fā)真情，樂于表達(dá)。

1．這篇文章寫了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，我們生活在幸福中，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長大為祖國做貢獻(xiàn)。）。

2．把自己的真實(shí)感受寫出來（假如小女孩來到我們身邊）。（要學(xué)生寫讀后感，把教材“還原”成生活場景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、生活化的場景下與文本展開“對(duì)話”。）。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇十九

1、理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。

2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的想象。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。

1、生字生詞卡片。

2、教學(xué)掛圖。

：三課時(shí)。

閱讀法、想象法、討論法。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。

教學(xué)重點(diǎn)：

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

教學(xué)過程：

一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課。

1、指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、檢查生字讀音。

3、指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字音。

三、理清課文敘述順序。

1、提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。

2、學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號(hào)。

3，討論交流。

（1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。

（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。

3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。

（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。

四、學(xué)習(xí)第一段。

1、提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。

2、學(xué)生按要求自學(xué)。

3、討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？

（抓住兩點(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。

從這里，你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì)到的，通過朗讀表達(dá)出來，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。

4、練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。

五、布置作業(yè)。

第二課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課。

1、指名有感情地朗讀第一段。

2、小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。

二、自學(xué)第二段。

1、提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

三、指導(dǎo)理解第二段。

1、小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。

3、五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

4、小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題看看書，同座討論討論，然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>

（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？

四、練習(xí)有感情地朗讀第二段。

五、學(xué)生自學(xué)第三段。

1、提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

六、指導(dǎo)理解第三段。

1、指名朗讀第三段。

2、這個(gè)小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個(gè)世界了。）。

3、“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個(gè)“幸福”是說小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個(gè)“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會(huì)到了些什么？（體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。

七、練習(xí)有感情地朗讀第三段。

第三課時(shí)。

一、體會(huì)作者是怎樣展開想象的。

1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時(shí)見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）。

教學(xué)要求。

一、通過想象性作文，激發(fā)學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國兒童的幸福。

二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。

三、繼續(xù)練習(xí)寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)：導(dǎo)語。明確中心。開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練，提出寫作要求。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)語，激發(fā)寫作欲望。

師：上一堂課，我們認(rèn)真學(xué)完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）。

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下一個(gè)。

你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你別問，這是為了什么？

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁。

你別問，這是為了什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，

讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。

你別問，這是為了什么？

我要把蛋糕送給她吃，

把棉衣給她去擋風(fēng)雪，

在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？

請(qǐng)去問一問安徒生爺爺——。

二、提供導(dǎo)語，明確中心。

板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福。

三、開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練。

你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

四、提出寫作要求。

我們寫想象性作文要注意什么呢？

第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑模胂笠侠怼＃ò鍟合胂笠侠恚?/p>

這里有兩段話，你們看哪一段合理。

1、今天，我對(duì)小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿吲d地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

2、今天，我對(duì)小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿牬笾请p藍(lán)眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個(gè)孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用20篇）篇二十

教學(xué)目標(biāo)?：理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)時(shí)間三課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：燈片、磁帶。

教學(xué)過程?。

第一課時(shí)。

一、啟發(fā)談話。

2、簡介作者及時(shí)代背景。

提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？

一百多年前的丹麥?zhǔn)莻€(gè)資本主義制度的國家，那時(shí)貧富懸殊，金錢支配一切，社會(huì)非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)勞動(dòng)人民生活的悲慘情景。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，一定不要忘記這一點(diǎn)。

3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。

4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？

大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣火柴。

5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。

這篇課文講了這樣一個(gè)故事。在大年夜，一個(gè)光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

第二課時(shí)。

這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)詞句，從小女孩看到的幻象中體會(huì)她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小女孩看到的第一種幻象。

1.提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題默讀課文第5自然段。

2.小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

因?yàn)樗囊浑p小手幾乎凍僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因?yàn)橐抠u火柴來維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個(gè)詞可以體會(huì)到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過了激烈的思想斗爭。她實(shí)在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。

3.（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？

當(dāng)小女孩看到大火爐時(shí)，她什么心情？

4.后來結(jié)果呢？

老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語調(diào)來表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

5.指導(dǎo)感情朗讀。

6.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

提問：同學(xué)們回憶一下我們剛才是如何學(xué)習(xí)第5自然段的？

先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會(huì)，最后練習(xí)有感情地朗讀課文。

二、學(xué)生自學(xué)第6到第11自然段。

1.同學(xué)們就按剛才的學(xué)習(xí)方法，分小組自學(xué)第6到第11自然段。

2.出示思考題：

小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？

她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會(huì)到了什么？結(jié)果怎樣？

3.分小組自學(xué)，老師巡視。

三、匯報(bào)自學(xué)成果。

1.討論第二次擦火柴。

（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

是為了看清屋里的東西。

（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì)到什么？

使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢”。她已經(jīng)一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個(gè)饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

（3）結(jié)果怎樣？

2.討論第3次擦燃火柴。

（1）重點(diǎn)討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？

是呀，每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要?dú)g樂。

小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂。

3.討論第四次擦燃火柴。

（1）老師導(dǎo)讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？

因?yàn)樗肫鹆四棠陶f的話。

（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？

從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐啊！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。

（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。

4.討論第五次擦火柴，理解重點(diǎn)句含義。

（2）出示重點(diǎn)句，理解其含義。

“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？

小女孩是在產(chǎn)生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當(dāng)時(shí)社會(huì)十分黑暗和不公。

（七）體會(huì)作者的合理想象。

看到的幻象，不是實(shí)在的事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節(jié)日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時(shí)渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現(xiàn)。

第三課時(shí)。

一、學(xué)習(xí)第三段。

1.自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學(xué)生討論）。

2.（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

學(xué)生聯(lián)系上文，就會(huì)理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去。幻象與現(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，引發(fā)人們對(duì)她的同情。

（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

“大年夜”本應(yīng)是歡樂和幸福的時(shí)刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時(shí)刻凍死了，這樣更增強(qiáng)了對(duì)比的效果，啟發(fā)人們深思。

這句話中第一個(gè)“幸福”的意思是小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個(gè)“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸福”實(shí)際是反語，真正的意思是受罪和死亡。

老師繼續(xù)追問：從文章的結(jié)尾中，你能體會(huì)出作者飽含著什么樣的情感？

文章的結(jié)尾飽含了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

4.指導(dǎo)朗讀：小女孩死了，我們也對(duì)她寄寓了無限的同情。請(qǐng)同學(xué)們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。

有感情地朗讀課文。

【板書設(shè)計(jì)?】。