每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

聽聽秋的聲音教學設計篇一

他幫我的感觸很深，第一句猶之。我的昨天就是我的童年，現如今我已變成一名高中學生，同，別的學員一樣沉浸在學習培訓的深海中，老去深海的專業知識，相互也產生了一種市場競爭。這更為讓我想拼搏平努力，致就是我仿佛無分毫時間追憶我的童年和兒時的開心。當我們見到這話后，我一直斟酌著這話。干金買總不回的昨日便如我早就喪失的兒時。我想到了我的童年。

聽聽那兒時的聲音，我與朋友們玩過家家游戲，神色都十分潛心，最后自言自語著，那孩子氣的童聲是多么的吸引人啊！現如今我卻只有看見我表妹手上提心吊膽地拿著一個芭比娃娃，十分潛心地給她梳小辮子。我的童年呢？曾經的我也是有過那樣的潛心，可他是昨日了。

聽聽那兒時的聲音，在下學的道上我同學們一起追逐打鬧，那小小人傳出的豪放、不會受到束縛的歡笑聲，那笑聲是多么的的打動我的內心呀！如今我只有在上學路上看到一二年級的中小學生走在路上飛奔、矗立、并列走。我的童年呢？曾經的我經歷那樣的笑聲，但是他就是我昨日的笑聲了。

聽聽那兒時的聲音，早上在教室里念書，那孩子氣的童聲在教室里往返飄揚，盡管獨居的課文內容時斷時續，音標發音不規范，可那童聲是多么的讓人懷戀啊！這時我從此沒機遇聽到了，我能夠聽見的僅僅現在教室里渾厚忠厚的聲音，主要表現出去的是完善。我的童年呢？他是昨日，我長大了。

伴隨著年紀的提高，兒時將離我越走越遠，兒時的聲音不知道在未來的某一天某一情況下再度聽見。焦慮不安的學習氣氛整日包圍著著校園內。在草地上躺著看書，走在路上邊走邊做作業，在飯堂里口中吃著飯頭腦在獨立思考這些，這種就是校園里經常可以看到免費聽的。我整日應對著書籍，頭腦思索學習培訓的難題，我覺得兒時的聲音將逐漸減弱以致消退吧！

昨日已遠去，大家只有傾聽；兒時已遠去，大家僅有傾聽。

聽聽秋的聲音教學設計篇二

１、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

２、一邊讀一邊展開想象，能和同學們交流讀后的體會。

３、仿照詩歌內容，補寫幾句詩文。

１、各種聲響（如風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等）的錄音帶。

２、配套的課文朗讀磁帶。

３、旋律優美的輕音樂磁帶。

１、游戲導入：自然界中有許多美妙的聲音，同學們，你們想欣賞一下嗎？下面我們做一個聽錄音猜聲音的游戲，請大家閉上眼睛靜靜地聽，然后說一說你聽到了哪些聲音。（播放聲響錄音帶）

２、展開想象：聽著這些美妙的聲音，你腦海里出現了一幅怎樣的畫面？再次播放聲響錄音帶，引導學生想象并交流。

３、有一位詩人在秋天里聽到許多美妙的聲音，就寫下了這么一首詩，你們想聽聽嗎？（揭題讀題）

１、播放課文朗讀錄音或配樂范讀課文。

２、自讀課文，要求讀準字音、讀遍句子，生字可以多讀幾遍。

３、指名學生讀，喜歡讀哪一節就讀哪一節。營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。

１、品讀第１～３節，選擇自己最喜歡的一節，邊讀邊展開想象：你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？（可以讓學生從看到的、聽到的這些方面來想象）。

２、指名學生進行描述，把自己想象的畫面描述得美一點。

３、學生評議并補充畫面，把畫面說生動、說形象。

４、帶著這種美好的感情朗讀自己喜歡的一節。

１、教師有感情地配樂誦讀第４～５節。

３、播放聲響錄音帶，說一說你聽到哪種聲音最美。

４、學生自由作詩，在小組交流，幾個小伙伴可以合作一首詩。

５、選派代表誦讀，給學生配上音樂。

１、指名誦讀最后一節。

２、交流：從這一節感受到了什么？

３、帶著這種情感齊讀最后一節。

１、有感情地朗誦這首詩，可以一個人誦讀，也可以和其他同伴一起合作誦讀。可以邊誦讀邊加上動作。

２、有興趣的同學可以合作誦讀自己編的詩。

聽聽秋的聲音教學設計篇三

【教學目標】：

引領學生用心去傾聽、分辨不同物體發出的聲音。

【科學概念】：

我們周圍充滿著不同的聲音，我們也可以利用物體來制造出不同的聲音。

【教學重點】

細心傾聽周圍的聲音。

【情感態度與價值觀】：

在探究的過程中，能積極的提出問題、想法和建議，樂于與同伴合作、交流；在“觀察和描寫各種各樣的聲音及聲音的變化”等活動中，逐步養成細致的觀察習慣和態度。

【教學過程】：

游戲引入

游戲“猜猜我是誰？”

2、你沒有看見他說話是怎么猜出了他呢？

（一）傾聽周圍的聲音

從本節課開始，我們要開始研究關于聲音的問題，在研究的過程中，務必要保持教室內的安靜，這樣才能保證我們的研究有效進行。

（3）聽聲音活動，老師通過課件播放一些聲音，說說是什么聲音？（4）你還知道哪些聲音？學生說，教師板書。（5）出示分類表，為聲音分類。交流匯報分類情況。

（設計意圖：從學生的周圍環境入手，經歷對周圍的各種聲音進行觀察的過程使學生感覺生活中離不開聲音；通過課件演示讓學生更直觀的接觸聲音。）

（6）小組討論：這些聲音有什么不同呢？我們是怎樣聽到聲音的？

（二）聽聽音叉發出的聲音

1.介紹音叉：一種發音樂器，用來調試樂器和測試音高的。

2.分組實驗1：出示一組（兩種）大小不同的音叉，用同樣的力量敲擊音叉，聽聽他們發出的聲音。

擊打釘子----我聽到的聲音

小結：在以后的學習過程中，我們要逐一的研究這些問題。

【作業設計】：

填空

1、生活中有各種各樣的聲音，我們主要從（）、()、()等方面去區別。

2、用不同的力敲擊同一支音叉，聲音的（）不會發生變化。用不同的力敲擊同一支音叉，聲音的（）會發生變化。

3、音叉是一種（）儀器，用來調試樂器和測試（）。

4、音叉上有字母 和數字,字母代表的是（）,數字代表的是音叉（）。

選擇題

用打擊過的音叉輕輕接觸水面（）。

a 水面沒有任何變化 b 水面產生水波 c 無法判斷

答案

b

【課外補充】：

音叉

音叉(tuning fork)是呈“y”形的鋼質或鋁合金發聲器，各種音叉可因其質量和叉臂長短、粗細不同而在振動時發出不同頻率的純音。音叉檢查在鑒別耳聾性質——傳音性聾或感音性聾方面，是一種簡便可靠的常用診查方法。

用音叉取“標準音”是鋼琴調律過程中十分重要的環節之一。它的重要性在于關系到一臺鋼琴各鍵音處在什么音高位置上。在教學中，音叉可以用來演示共振。

敲擊音叉，采集聲波波形圖。試驗發現：輕敲音叉，音叉振幅小，波形圖的幅度小，這時音叉發出的聲音也小；重敲音叉，音叉的振幅大，波形圖的幅度大，這時音叉發出的聲音也大。說明：響度跟音叉振動的振幅有關。振幅越大，響度越大；振幅越小，響度越小。

音叉主要用于樂器調音，雖然電子調音器現已存在，而且一些音樂家擁有絕對音感。當音叉需要調音時，可以在兩端分叉的部分做調整：磨短尖端的部分以頻率調高或者修整兩叉中間接合處以頻率調低；或者調整兩尖叉的重量。即便經過調音，音叉的頻率仍會因為材料的彈性模數改變而受影響，為了使音叉發出準確的音高，仍應將其封存在溫濕度控制良好的地方。大型的音叉通常由電力驅動，如同電鈴，因此可不間斷地震動。

音叉也用來測試病人的聽力，最常用的音叉為c-512。較為低頻的音叉（通常是c-128）也作為一項末梢神經系統對振動的感應測試。音叉也作為一些特殊療法中的治療工具。約翰·博利厄研究音叉在治療上的功效，并錄制了一張名為“calendula”的音樂專輯，里面所有的音樂都由音叉演奏。其他如亞頓·威肯及杰克·威肯等也是音叉療效的研究者。

音叉物位計，即控制物位的開關，工作時，音叉是不斷振動的，當有物體碰到音叉時，會破壞振動諧振，電路里面有一個電流輸出，輸出激振電流，然后有一個反饋，當破壞振動時，電路會識別出，然后就能輸出一個開關信號，就是繼電器信號。音叉的振動頻率是處于300hz正負50hz這樣一個頻率。

聽聽秋的聲音教學設計篇四

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，而大海則有喜怒哀樂。

平靜的大海猶如一個冷漠、安靜的青年，怒吼的大海卻像憤怒的獅子，悲傷的大海猶如一個受傷的孩子，快樂的大海卻有少女般純潔的心。

當我歡喜時來看大海，大海猶如一個快樂的孩子，有節奏地拍打著海浪，好像為我演奏著優美動聽的音樂。一望無際的它好像明白我的心思，用歌聲來贊美我，表揚我。

當我憤怒時來看大海，大海則像一頭怒吼的雄獅，猛烈的海水重重地拍打著，一浪接一浪，海水灑在我身上，我仿佛感受到他的憤怒。漸漸地，大海平靜下來，我之前的憤怒仿佛被它打走，仿佛被它撫摸，仿佛被它冰冷的溫度澆滅。

當我傷心時來看大海，這時的大海異常平靜，清風拂過海面，泛起一圈圈漣漪，海浪也停止了拍打，一切都顯得非常安靜。這時，一滴滴雨點打在我的手上，落在我的臉龐上，落在無邊無際的大海上。大海濺起了晶瑩的水花，隨后，無數的漣漪舒展下來，大海仿佛用這種方式安慰著我，鼓勵著我，告訴我不要放棄。

聆聽大海的聲音，我明白一個道理：大海與人同有喜怒哀樂，生活會有挫折，只有經歷挫折，才能獲得成功，收獲快樂。

聽聽秋的聲音教學設計篇五

拖著慵懶的身體起來，可內心卻怎么也不能平靜下來，水龍頭未擰緊時“滴滴”的水聲，那么安靜，可我的心情卻如此復雜，內心最深處的'那個聲音告訴我：時間是彌補一切最好的良藥，用內心的平靜來換取那不知的煩躁、空虛。

為了尋求心底那一絲的平靜，當然，那只是一種自我安慰罷了，走出門，去釋放心中那復雜、空虛的心情。

獨自漫步，抬頭望向東方，太陽早已跳出了地平線，讓人們沐浴到那溫暖一心的陽光，身邊跑過幾個“紅領巾”，嘻嘻哈哈，不停地追逐打鬧，嘴角那一絲絲的笑容，讓我想到，曾幾何時，自己也是這么天真、快樂，可是現在的自己，沉重的負擔壓著自己，感覺心好累啊，找不回當初那一份微妙的感覺。

平靜轉彎的一瞬間，在那墻角發現了一棵不知名的草，蹲下身，仔細地觀察著它，它是多么堅強啊，周圍縱有許多的小石子，也阻擋不了它成長的愿望，也抵擋不住它破土而出的力量，我閉上了雙眼，在那一霎那，我似乎聽到了小草，繼續往上伸展的聲音，它好像向這個世界宣示：我要成長，我也是可以長成參天大樹，我似乎領悟，但又懷著不確定的心態去面對，小草破土而出的聲音讓我回到那個枯燥學習中，許是自己內心不夠強大，對未來充滿著一絲的恐懼，內心才會如此煩躁，不安，那破土而出的聲音猶在耳邊，可我卻選擇了逃避，離開了那個充滿一股強大的力量，小草。我害怕，我恐懼，可我卻找到了內心煩躁的原因。

什么聲音？

此起彼伏的琴音勾起我內心極度地渴望，琴音似高山流水，卻又增添了一份曲折多情，琴聲中那獨特的一腔幽愁，好像自身內心的真實寫照……那一瞬間，自己似乎與琴音融為一體，突然，音調來了個大轉彎，急促的琴聲在與時間奔跑，那超強的節奏，帶動著我那跳動的脈搏，一分一秒拉近了我那煩躁的內心與琴音，我似乎感覺到指尖處那快意的酥麻，琴音戛然而止，而我仍沉醉其中，那不一樣的琴音帶走了我的空虛，卸下我一身的煩躁，渾身覺得輕松，別具一格的聲音讓我的內心得到平靜，拋開了煩躁，傾聽內心那壓抑的聲音，我將自己置身于一個的地方，用那聲音來填充我內心的空虛。

去傾聽，心，靜了……

聽聽秋的聲音教學設計篇六

——題記

——操場上。

熱熱鬧鬧，沸沸揚揚。在這個涼風習習的初秋，我們意氣風發的走進運動場。拔河比賽馬上就開始了，我們的心也被提了起來，看看對面強悍的對手，手心不知何時已滲出汗水。一聲哨響，伴隨著周圍的助威聲，繩子在我們之間被扯來扯去。終于——我們失敗了，垂頭喪氣的吹著被繩勒紅的手。

聽，青春的聲音在回響：年少的我們，越挫越勇，敢做敢想。

——教室里。

——小賣部旁。

我們三五成群的打鬧嬉笑，彼此訴說著快樂與憂傷。那滴著油的香腸，那清新的口香糖，陪我們度過了一個又一個美好時光。拋開功課的苦惱，遠離家人的嘮叨，我們用歌聲來表達自己內心的情感。

青春的聲音在回響：年少的我們，斗志昂揚，歌聲飄蕩……

聽聽青春的聲音，我聽到了書聲瑯瑯，歌聲飛翔。我們，生氣勃勃，歡呼爭強;我們，綠草如茵，充滿陽光。看啊，這就是我們!朝氣蓬勃的我們，龍騰虎躍的我們!

聽聽秋的聲音教學設計篇七

有一種聲音常常回響在耳畔，它載滿了溫情、注滿著愛意，細細聽來，不僅怦然心動，令人心醉，聽聽那母愛的聲音！

“都幾點了，怎么還沒做完作業？每天睡這么晚，怎么長身體呀？！”媽媽在我房門口擔心地催促著，不知為何，我蹭得一下火起來，大聲囔囔道“催什么催！我也沒閑著呀！煩死人了！”“你什么態度啊？！怎么可以這樣和大人說話！”媽媽明顯抬高了聲音，我也毫不示弱，更大聲地頂回去，眼看著一場戰爭即將爆發！媽媽看著我激動的表情，欲言又止，轉身默默地離開了。

媽媽走開的那一刻，我感受到她焦慮而傷心的目光從我身上掠過，隱約傳來媽媽輕聲的嘆息聲，我也一下冷靜下來，但心情卻是亂亂的。看著眼前的作業，一點繼續寫的心情也沒有了。時間一分一秒地流逝，家里一下變得特別的安靜，我留心聽著外面的動靜，耳邊傳來廚房水龍頭流水的聲音，過了一會，水聲停了，傳來刀與案板“鐺鐺”的碰撞聲，接著傳來媽媽的呼喚聲“陽洋，快來呀，有好吃的！”如果是平時，我一定會歡呼著跑到廚房，大快朵頤一番，但一想到剛剛的不快，便忍著沒有應答。“噠噠噠”媽媽的腳步聲由遠而近，到我門口時，媽媽有意放慢了腳步，腳步輕柔的像一只貓用柔軟的肉墊踏在地上。“吱”門被輕輕地推開，媽媽端著一盤切好的水晶梨來到我面前，看到最愛吃的梨，我終于忍不住咬了一口，甜甜的，就像媽媽那輕柔的腳步、溫柔的呼喚，敲打著我內心深處，我仿佛聽到了母愛的聲音，所有的不快立刻煙消云散了。

我愛聽那母愛的聲音，它陪伴我成長，帶給我溫暖、幸福！

聽聽秋的聲音教學設計篇八

思緒在無邊的黑夜里馳騁，歷史變得不再遙不可及。交流著心聲，在那遙遠的邊際。靜心，去聽聽那聲音。