通過反思和思考，我認識到了自己的不足之處和需要改進的地方，這對我個人的成長非常關鍵。以下是一些優秀心得體會的實際應用案例，供大家借鑒和學習。

版義務教育課程標準藝術解讀心得體會（模板17篇）篇一

在研讀2022版藝術課程標準并對比2011版發現首先改革了藝術課程的設置。1-7年級以音樂美術為主線，融入了舞蹈、戲劇、影視等內容。在8-9年級分項選擇開設，并結合美育進中考的趨勢，說明藝術在教育中的分量大幅增加。其次新課標變化較大的有三個內容，分別是課程目標、課程內容和增加學科質量。其中課程內容要求結構化，包括內容要求、學業要求和教學提示，也分別對應學什么、學得怎么樣以及怎么學。

新課標的主要變化在兩點，一是課程方案，完善了培養目標，優化了課程設置，細化實施要求。二是課程標準，強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強指導性也加強了學段銜接。新課標在學段劃分也有所不同，將學段劃分為四個。第一學段為1-2年級以唱游為主的音樂教學模式，3-5為第二學段，6-7為第三學段，8-9為第四學段，并根據每個學段的學生年齡特點和學習目標，確定了相應的內容要求和學業要求，以學習任務為載體進行了一體化的設計，也注重了不能學段的學習差異性。

以本人教學的三年級為例，仔細研讀了關于第二學段的課程內容，從三點進行學習分析，內容要求即是學什么。第二學段在內容要求中有六個學習任務包括聽賞與評述、獨唱與合作演唱、獨奏與合作演奏、創編與展示、小型歌舞劇表演、探索生活中的音樂。在每個學習任務中都有著極其細化的內容。如在獨唱與合作演唱匯總，學唱富有中華優秀傳統文化特色的民歌、戲曲唱段，反映革命文化、社會主義先進文化的歌曲，以及其他主題鮮明、思想性和藝術性較高、在技法和表現上有初步要求的中外優秀歌曲，詳細的說明了內容要求。新課標中多次提到了中國傳統文化有關的詞語，如“民族觀”、“國家觀”、“文化自信”等詞語，證明國家教育的方向則是立足于本土，富有民族性和中國特色的。不過如何在音樂教育中融入傳統文化呢？一方面，多看，多聽打開學生的視野，讓孩子們發現傳統音樂美在哪？第二方面，多思考，對比思考其他國家的文化（如歐洲音樂）與我國文化的區別，想一想我國的傳統文化好在哪里？第三多學。新課標中加入了戲劇（戲曲）也足以證明中國傳統文化的重要性。

新課標學段二中對于學業要求即學得怎么樣也有著仔細的敘述，如學習任務聽賞與評述中則有能聽出音樂的主題，隨音樂哼唱或默唱，區分樂句和樂段，了解二段體、三段體、回旋曲式等音樂結構，并能用語言、動作、圖示或樂譜等加以表示。

新課標中對于教學提示即怎么學，也給出了詳細的解讀，并包括三個方面，一、教學策略建議二、情景素材建議三、學生活動建議。給不同的課形給出了一一樣的教學建議，設計更具有一線教學思維，讓教師的教學與備課更具科學性與規范性。

亮點還有注重跨學科聯系與學習，在課程理念中第三點突出課程綜合，以藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合。在2011版的課標中藝術學科之間缺乏聯系，學習內容和要求缺乏系統性。2022版打破了學科壁壘，是一種將音樂與其他藝術，其他學科建立關聯并融合的綜合性活動。

新課標也優化了評價標準不夠明確以及學習內容和要求缺乏系統性的問題，增強了過程性評價和表現性評價也是考察學習態度和學習行為。研制了學業質量標準，明確了學生“學到什么程度”引導和幫助教師把握教學深度與廣度，也為教材編寫、教學實施、考試評價等提供了重要依據。

2022版課標給音樂教師給了非常詳細的目標以及教學流程，需仔細研讀找出適合自己的教法以及適合學生的學法，讓學生能在學習音樂知識中感受更多，收獲更多。

版義務教育課程標準藝術解讀心得體會（模板17篇）篇二

日前，教育部正式公布了《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，這標志著我國義務教育階段之藝術教育正式走入核心素養時代。藝術課程的四大核心素養包括“審美感知”“藝術表現”“創意實踐”和“文化理解”。作為“新一代”美術教師，我們在了解新課標具體內容與思想的同時，也要跟上“變化”的腳步，嘗試探究未來的學校、師生以及美術課程將如何調整并積極適應“核心素養”提出的新要求。

我看到藝術新課標（2022版）這個標題，第一反應是“藝術”這個字眼，以前是音樂課標、美術課標等這樣的單獨學科門類，現在是將其融為一體全部包含在“藝術”一詞中。新課標在標題形式上便將各藝術學科整合一體，在內容上也是注重各藝術課程之間跨學科的融合。其次新課標之后會有新教材，相比于新課標的概念與理論內容，實際上我更期待能直觀體現出前者的實際物質，想了解新教材會如何隨課標改革而變化，怎樣在教材中體現藝術，體現跨學科的融合。

在仔細研讀后，不禁有了許多感觸。我感到欣喜，一方面是藝術真的受到了重視，另一方面是新課標的內容相對于前幾版，有了更好的優化，更明確的路線，細化了很多要點：指導、學習、考試以及評價等都變得更加明確。同時也加強了學生各學段的銜接，注重每個受教育年齡段對于藝術的跨度及尺度都講究由淺入深，循序漸進。

新課標教學方式更加多元，圍繞核心素養，可開展項目式、問題式、主題式等多種形式的學習方式，充分體現了在“做中學”的理念，結合生活和社會情境，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。另外新課標的課程思政理念也非常鮮明，明確提出將社會主義先進文化、革命文化等重大主題教育有機融入課程，這意味著美術教育也應在這些方面做出課程改進，為引導學生樹立正確的價值觀而努力。

這次新課標的新課程內容的加入，對于什么是一門好的美術課程有了一個新的定義，不再局限在課本或者說教師的講授之中，反而是一種以學生為出發點以學為主的課程標準，給學生提供了更多的選擇，使學生有機會接觸到更加豐富的藝術信息，從而去認識和理解本民族與世界各地藝術的歷史、文化底蘊。從欣賞評述、造型表現，到設計與應用，最后綜合探索加強課程內容、社會生活和學生經驗之間的聯系。此處的“美術素養”不僅僅是對基本的美術知識與技能的掌握，更重要的是應該具備基本的藝術態度。并且，美術課程需要引導學生參與文化的傳承和交流，從而發展學生的感知能力和形象思維能力。在接觸藝術內容時，通過聯想、推理、分析等思維活動中，使學生的智力與創新能力不斷提高。在認識美、欣賞美、創造美的同時，使生活變得精彩豐富、富有情趣，提升個人的審美能力。

在設置跨學科課程的意義中提到跨學科課程讓教師和角色發生轉變，從以往被動地接受教學任務的“教書匠”成為自主選擇和開發課程的“研究者”。通過融各美術種類為一體、美術與其他學科相綜合、美術與現實社會情境相聯系，學生可以從多角度對問題進行闡釋，學會綜合、學會探索，從而成為真正的學習者。

新藝術課標指導下的學生會更勇于表達自己的想法，表現自己的所見所聞、所感所想，學會以視覺形象的方式與他人交流課程流程。在多樣化的課程設置中，學生會通過美術語言來分享、交流對身邊的美的體會，逐漸形成發現、感知、欣賞美的意識。

面對這場深刻而全方位的新課程改革，新課標的學習為我們這些在一線工作的美術教師做出了更為明確的教學指導，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗，對美術教學有了更深一層的認識：其真正的精華在于教師要以豐厚的教學技能，出奇制勝的教學設想和靈活多變的教學策略，把握住學生的興趣點，叩開教育之門，促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，變“教教材”為“用教材”。推動每一個學生終身美術素養的全面提高。我想，這是每一位藝術課程教師應該不斷追求的目標吧。

版義務教育課程標準藝術解讀心得體會（模板17篇）篇三

2022版義務教育新課標于4月底推出后，各級組織都開展了新課標解讀等培訓活動，老師們線上聆聽了專家們的解析。印象較為深刻是在《美術新課標美育新征程》學術研討上，尹少淳教授的發言，他指出：美術、音樂課程是名副其實的“百年老店”，本次藝術課程標準的修訂是適應百年未遇之大變局下美育發展趨勢，強調學科融合和跨學科教學是國際教育的趨勢。

新課標于9月起執行，暑假就是我們學習領悟的關鍵時機，我校也率先開展了讀書學習活動，后又與岱岳區學習活動并軌。精心耕讀這一百多頁的細則，發現有許多值得思考之處，現簡單談談自己的心得體會。

一、主要改變。

（一）強化了課程育人導向。

聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，推動基礎教育課程由學科立場向教育立場轉型。

隨著時代的發展，人們對教育的認知也發生了很多變化。從生存的需要到知識學習的需要，再到人格培育的需要，教育越加關系到人的身體、思想、情感、靈魂。教育的價值逐漸從外在規約轉向人的內在發展，從單向度轉向整體人格培育。

（二）優化了課程設置和內容結構。

新課標提到保持原來課時數不變的情況下，改革藝術課程設置，以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視課程。

將以往按學習領域的劃分方式轉變成按藝術實踐進行劃分，以學習任務為驅動，美術語言始終貫穿其中。從課程內容設置的順序可以看出，每一學段均以注重發展學生審美感知和文化理解素養的“欣賞評述”為起點，到以強調發展學生藝術表現和創意實踐素養的“造型·表現”和“設計·應用”，再到加強課程內容、社會生活與學生經驗之間聯系的“綜合探索”。內容設定層層遞進，加強了學科間相互關聯，逐步培養學生的藝術核心素養。

4類藝術實踐，涵蓋16項具體學習內容，分學段設置不同的學習任務，并將學習內容嵌入學習任務中。每一條都是圍繞核心素養，與課程總目標和各階段目標相關聯。

（三）研制了學業質量標準。

《藝術課標》還有一個新鮮的亮點，就是對于學業質量提出平和性要求，即應當有質量要求，從而防止功利性出格競爭。按照課標要求，學業質量是在學生完成本課程每個學段學習之后的學業成績表現，在音樂、美術設一至九年級4個學段的學業質量標準，兼顧了傳統的音樂、美術和新的舞蹈、戲劇、影視學科。同階段的學業質量描述，按內容進行了劃分，既有屬于審美感知的，也有屬于藝術表現的，還有屬于創意實踐以及文化理解的。標準都圍繞核心素養來進行制定，重視給予學生審美教育、情操教育、心靈教育、培養想象力和創新思維等這些重要方面。

二、新教育觀。

《藝術課標》清晰地體現了以美育人的藝術教育的根本思想，把新的課程標準落實核心素養作為主線，有助于引導學生領會中華民族藝術的精髓，激發民族自信心與自豪感。《藝術課標》特別強調要聚焦課程的核心素養來進行藝術審美教育。審美的感知，既要用一種欣賞的方式去學習，同時也要用強化藝術體驗的方式來感悟體察，讓學生在融合藝術的過程中形成身心一體的豐富的審美情趣。在核心素養之中，藝術表現是重要的方面，要求學生能夠參與藝術活動。在藝術素養之中，特別強調創意實踐。杜威在《藝術即經驗》中提出，審美即創造，學生的創造活動的結果就是學生擁有“一個經驗”，即審美性經驗。他說：“審美的敵人既不是實踐，也不是理智。它們是單調；目的不明而導致的懈怠；屈從于實踐和理智行為中的慣例。”不要小看孩子們創造性的能力和內心祈求。創造也是另外一種實踐。核心素養的新鮮點還在于特別強化了文化理解這樣一個綜合性的價值所在。文化理解是藝術超越技能技巧而進行綜合性的素養體現。

三、教學啟迪。

（一）開啟單元整體教學。

由以往按四大學習領域劃分的單一的、獨立的授課方式，轉變為整體的、系統的授課方式，強調以任務、主題或項目的形式開展教學，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創造性的藝術實踐活動，促進學生深度理解知識、技能，提升綜合能力。從課程標準名稱《義務教育藝術課程標準（2022年版）》可以看出，美術學科已經與音樂、舞蹈、戲劇、影視融為一體，這就意味著我們在學習理論或實踐的過程中，應該將自己視野擴寬，樹立整體意識，不僅要注重學科知識內的縱向銜接，更要注重知識間的橫向配合。堅持以素養為導向，重視將知識內化、實踐和運用的教學，加強對學生藝術核心素養的培育。

（二）重視藝術體驗。

藝術教學要通過各種藝術實踐活動，激發想象、調動情感、創造形象，為學生提供豐富的藝術表現方式和認識世界的途徑，尊重學生獨特的感知體驗和多樣化的藝術表達。

在藝術教學過程中，教師要營造開放的學習情境，引導學生親近自然、感受生活，讓學生全身心地參與其中，煥發積極情緒，獲得審美直覺和美感體驗；指導學生通過欣賞藝術作品感知世界，體驗情感，實現與藝術形象的共情；鼓勵學生在情境中感知形象，迸發創意，運用藝術語言和方式表現自然美、社會美與科技美，體驗創造的喜悅和自我實現的愉悅，提升實踐能力、創造能力和審美能力。

（三）崇尚中國傳統文化。

《課程標準》中強調弘揚中國傳統文化精髓，要求講好中國故事。在修訂原則，設計思路，課程總目標及各階段目標中都有提及，對應到學業質量描述和課程實施建議中，這一點也一直在強調。

首先，中國經典美術與中國書畫是中華優秀傳統文化在課程教材中的突出體現。輝煌燦爛的中國經典美術與中國畫具有重要的價值和意義，不僅僅是為學生呈現了“可見”形式的作品（有著重要的欣賞價值），更是以直觀的方式展示了畫中之情、畫外之意，詮釋了中國人特有的思維方式、價值取向與文化傳統。其次，民間美術給予中華優秀傳統文化更為豐富和多元的表現形式近年來，各類傳統工藝、民間美術等內容的呈現在中小學美術課程與教學中的比重也越來越大。其中，傳統手工藝和技藝（陶瓷、木工、浮雕、印染、編織等）可以加深學生對手工藝和工匠精神的理解，增強對本土非物質文化遺產的興趣與情感認同。

美術教師應仔細研讀教材，挖掘與開發課程資源，并盡可能地創造性地講授美術領域內中華優秀傳統文化，比如在國畫課教學中，教師可以充分借助現代化手段來將其中所包含的特征呈現出來，為學生帶來視覺與聽覺上的體驗，進一步拉近學生與文化的距離，讓學生感知其魅力、生發熱愛。

通過本階段的學習，老師們對美術課程培育時代新人的要求更為明確，在落實新課標要求的過程中也將打開更廣闊的教育視野，進一步明確課程標準的改變不僅是教材上的突破，更是對教學方法、教學理念、教育思想上的重大改革。我們將在今后的美育實踐中不斷學習，聚焦新課標、踐行新理念、開啟新征程。

版義務教育課程標準藝術解讀心得體會（模板17篇）篇四

在教育部最新頒發的《義務教育藝術課程標準（2022版）》中，以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、應試等內容，堅持“以美育美”的育人理念，整合創新、開拓貫通和跨域轉換的多種能力，培養學生的藝術素養和審美能力。近日，成都市教育局正式發布《成都市“十四五”教育發展規劃》，其中就有一項重要的評價改革內容是“落實藝術類科目納入中考計分”，把藝術素養融入人才培養全過程，幫助每名學生掌握1-2項藝術特長。這些政策和措施都充分說明育人方向中加強學生審美能力提升和堅定文化自信，提升人文素養的核心素養導向越來越明確，現就新課標的學習談談心得。

一、從美術課程到藝術課程，提升人文素養。

此次新課改將以往的美術、音樂等課程統歸為藝術課程，強調了藝術課程的重要性，提升了課時的比重，聚焦發展學生的核心素養，培養中國學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。課標強調，藝術課程以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華傳統文化的教育，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術，抵制低俗、庸俗、媚俗的傾向。

遵循藝術學習規律1-2年級以藝術綜合為主，美術課定義為造型。美術，主張開展具有游戲傾向的藝術活動，通過造型活動把“看看”、“畫畫”、“做做”、“玩玩”融為一體，強調體驗，豐富學生感受；3-7年級以美術學科為主，融入其他姊妹學科，奠定美術學科的雙基；8-9年級開設藝術選項，幫助學生掌握1-2項藝術特長，從感性逐漸到理性達到更高的思維，每個階段之間要注意銜接與過渡。

二、育人導向更清晰，弘揚文化強自信。

之前我們美術學科的五大核心素養是圖像識讀、美術表現、創意實踐、審美判斷、文化理解。現在綜合為藝術學科四大核心素養：審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解。去掉了“圖像識讀”，將其包含在“美術表現”里面。“美術表現”改為“藝術表現”，外延更廣，包含了音樂、美術、戲劇、舞蹈以及影視。“審美判斷”改為了“審美感知”，更加突出了本次課改更注重感受和體驗的特點。“創意實踐”和“文化理解”保留未變。課程內容堅持以中華優秀傳統文化為主題，講好中國故事，吸收借鑒人類文明優秀成果，追求精神高度、文化、內涵、藝術價值相統一，以落實核心素養為主線，引導學生積極參與各種美術活動，感受美、欣賞美、表現美、創造美，豐富審美體驗，學會和領會中華民族藝術精髓，增強中國民族自信心和自豪感；了解世界文化的多樣性，開闊視野。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成個人終身發展和社會需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，藝術課程要培養的核心素養主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等。

三、目標設計更綜合，促進文化理解。

四大學習領域沒有改變，更加清晰地確定了各階段目標，與教學大綱籠統地確定教學目標相比，內容更充實，脈絡更清晰。橫向理解四個學習領域課程目標的價值取向，縱向理解階段目標的分層遞進特征。

通過義務教育藝術課程的學習，學生應達到以下目標：

感知、發現、體驗和欣賞藝術美，提升審美感知能力。

豐富想象力，運用各種藝術語言進行表達與交流，發揮想象力創作健康向上的藝術作品，提高藝術表現能力。

發展創新思維，積極參與創作、表演、展示、制作等藝術實踐活動，學會發現并解決問題，提升創意實踐能力。

感受和理解我國深厚的文化底蘊和黨的百年奮斗重大成就，傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，堅定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。

了解不同地區、民族和國家的歷史與文化傳統，理解文化與構建人類命運共同體的關系，學會尊重、理解和包容。

四、教學內容倡綜合，教學方法重創新。

以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合；重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能；注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生的理念，促進學生身心健康全面發展。同時優化了教學內容結構，以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。

五、優化評價機制，體現藝術學習特點。

堅持創新導向，2022新課程標準既注重繼承我國課程建設的成功經驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性，堅持與時俱進，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現課程時代性。除此以外，還研制了學業質量標準，課程標準根據核心素養發展水平，綜合課程內容，整體刻畫不同學段學生不同學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學的深度和廣度，為教學實施和考試評價提供依據。

新課標的頒布，讓我們認識到我們要從一個美術教師的角色努力向著以藝術學科為主題，加強與其他藝術的融合，重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮育人作用，并借助豐富的審美教育元素，提升自己的能力和素養，了解世界文化的多樣性，開闊藝術視野，和學生一起成長，不斷提高藝術素養和創造能力，以美育美，美美與共。

版義務教育課程標準藝術解讀心得體會（模板17篇）篇五

有幸通過研修網聆聽了專家們對《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的解讀與教學指導，專家們著眼藝術核心素養，并特別強調：堅持素養導向，落實因材施教，強化學科實踐，推進綜合學習。從如何理解核心素養的內涵，到教師、學生觀念的轉變，再到學科內、跨學科的新融合及如何實施新課程等進行了答疑解惑，精彩的講座使我對最新藝術課程標準有了更進一步的了解。作為一名美術教師，跟上“變化”，積極理解適應藝術課程的四大核心素養勢在必行，通過學習，我有以下幾點感受。

一、著重核心素養的培養。

通過《藝術課程標準》解讀課，對課程的目標、課程的性質等有了一些新的認識和理解。新課標提出的藝術核心素養“審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解”與高中美術學科核心素養“圖像識讀、美術表現、創意實踐、審美判斷、文化理解”不同之處在于將“圖像識讀和審美判斷”合并，變成了“審美感知”，強調了課程的綜合性，學生的主體地位，將教學回歸到人本身，幫助學生發現美、感知美，提升審美情趣。

新課標的明顯總體目標并不是純粹的知識要點學習，反而是重視核心素養的塑造。重點是塑造學生終生發展趨勢和適應社會需要的核心素養，尤其是解決實際問題的能力。因此，在未來的備課教案設計中，不但需有階段兩性知識總體目標，還需要在整個學習過程中深入思考這門課能提升學生怎樣的素養？怎樣的學習方法和教學方法能獲得更好的效果？此外，方法，更為客觀性、多方位地檢測學生的學習完成狀況。

二、強調綜合能力的提升。

以美術課程為例，課程內容框架非常全面，1-2年級的“欣賞美術”，讓孩子感知身邊的美，認識美存在于我們的周邊，初步形成發現、感知、欣賞美的意識；學會表達自己的感受，利用不同的工具、材料和媒介，利用線條、形狀、色彩等表達所見所聞及感受；改進生活用品，學會從外觀及使用功能了解物品的特點，并根據自己的意見進行改進和美化。3-5年級的“表達美術”，讓學生感受中外美術魅力；利用美術創作表達自己的想法；了解“實用與美觀相結合”的設計原理；學做傳統工藝品，學習工藝師敬業、專注、精益求精的工匠精神。最后到6-7年級的“美術創新”，整個課程的難度是循序漸進的，幫助孩子更好地掌握美術，發現自己的特長。

三、藝術課程安排更加系統多元。

美術課程大致分為四類：欣賞·評述、造型·表現、設計·應用、綜合·探索。通過聽覺+視覺+知覺，包括美術知識的教學、美術技法的培養，并讓孩子學習自主創作一些美術作品。促進通感能力，體驗+情感+思維提高藝術修養，完蓋人格，這些讓我認識到我們要從一個美術教師的角色努力向著合作型教師，創新型教師提升自己的能力和索養，才能適應發展的要求，做一個合格的藝術教師。

新課標的頒布，讓我們認識到我們要從一個美術教師的角色努力向著以藝術學科為主題，加強與其他藝術的融合，高度重視藝術與其它科目的關聯，充分運用教育作用，利用豐富多彩的美育教育因素、本身的能力和素質，開闊視野的多元性，擴寬藝術視線，與學生們一起成長，持續塑造藝術素質和想像力。

四、個人總結反思。

通過學習，我更深入地理解了新課程標準中明確提出的發展性評價對教育的意義、多元評價的基本原則和辦法及其在新的課堂教學評價指導下教學方式的轉變角度。培訓的成效不單單是看學生的作業，更重要的評價指標體系是學生對理解的自身素質，實際的意見反饋點是提升學業質量的描述。最先要加強老師對文化的了解和理解能力，次之要加強對自身專業知識的整合和理解。教師要形成良好的課程觀，而不僅僅是課堂觀。應該更多的開展一些大單元的主題教學，以增強知識的連接、整合和解決具體問題的能力，以點帶面，點面結合。

另外，此次學習讓我對今后的美術教育有了新的思考，核心素養、學科融合、過程評價、高質量美育、藝術素養、教師能力等關鍵詞，將成為今后教學活動的主旋律，在今后的教學中，根據《藝術課程標準(2022)版》的要求和指向，真正體現美術教育始終以學生發展為本的教育價值，繼續加強自己的美術技能，努力發展美術課程與教學的綜合能力，努力推進美術教育的發展與實施，發展自己，成就學生，以美育人，以文化人。

版義務教育課程標準藝術解讀心得體會（模板17篇）篇六

全面落實習近平總書記提出培養擔當民族復興大任時代新人的要求，新課程標準把國家和民族價值觀放在首位，更加強調育人，落實“雙減”政策要求，美術課程始終堅持以美育人的教育理念，在授課的過程中重視藝術體驗，培養學生的藝術素養和審美能力。

本次從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量五大方面，針對2011版美術課程標準與2022版藝術課程標準做了細致的對比與深度研讀。通過對新課程標準第二次梳理解讀，讓我對新課程標準有了進一步的認識，面對新課程改革必須轉變教學觀念，真正認識到教研的必要性。

一、課程性質。

美育教育的核心在于弘揚真善美，塑造美好心靈，美術課程是對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育、培養想象力和創新思維。課程性質新舊對比發現新課程標準2022版中課程性質名詞有所轉變，并且新增了創造性，更加注重培養學生的創新能力。

舊：1、視覺性；2、實踐性；

3、人文性；4、愉悅性。

新：1、審美性；2、實踐性；

3、人文性；4、情感性；

5、創造性。

二、課程理念。

課程理念，注重充分發揮美術課程在培育學生審美和人文素養中的重要作用，注重學生在學習過程中的審美感知及情感體驗，激發學生參與美術活動的興趣和熱情，以美術學科為主題，加強與其他學科的融合，突出課程的綜合性。

三、美術學科素養。

新課標聚焦核心素養，凸顯美育功能，重視學生價值觀，必備品格和關鍵能力的培養，更加關注美術學科與其他科學的關聯性，加強跨學科教學，重視學生綜合能力的培養，以適應未來社會的發展。美術學科素養有圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。美術課程中的五個核心素養相輔相成，相得益彰，貫穿于美術學習的全過程。

新課標要求教學方式要更加多元，圍繞核心素養，可開展項目式、問題式、主題式等多種形式的學習方式，充分體現了“做中學”的理念。另外，新課標注重培養學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力，對于教師而言，所設教學目的不再是如何讓學生更容易學會知識，而是引導學生自主探索，將教學重心從“教”轉變為“學”。

四、課程目標。

基于新課標的實施，我們的目標是關注素養，不只是關注知識點。素養目標不是靠上一節課、也不是靠聽就能聽出來的，要強化學科實踐，自己去嘗試去感受的過程。還有要推進綜合學習、跨學科學習，做“適合每個人”的教育，即要落實因人導學等方面。這就要求我們教師備課實施教學的時候要提前預設看看能提升學生哪方面素養，需要學生做什么，怎樣的學習效果最好，改變學生的學習方式，讓線上線下混合學習，達到提高學生能力，提升學生素養的效果。

五、課程內容。

根據美術課程內容綜合性強的特點，新課標進一步完善課程結構，優化課程內容，體現課程融合發展趨勢及育人價值，合理設置學業要求，切實落實減輕學生課業負擔。通過設置綜合性學習任務、聚焦核心素養、整合相關內容、關聯真實情境，將各門藝術學科學習的基本內容融入到具體學習任務之中，改變傳統課程在知識、技能上的相互割裂狀態以及碎片化學習的現象，促進課堂教學增效提質。

六、學業質量。

依據核心素養發展水平，結合課程內容，新課標整體規劃不同學段學生學業成就的具體表現，明確學到什么程度，引導和幫助教師把握教學深度和廣度，將之前的重視結果轉變為重視學習的過程。新課標也為不同年齡段學生的藝術教育設置了不同的課程目標，強調教學應符合學生接受能力的設計思路，主張藝術實踐，體現了學習目標的連續性和進階性。新課標將基本要求、實施職責、制度規范、監察要求等更加具體，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供了重要依據。

隨著2022版新課程標準的實施，教育即將步入一個新時代，引導著我們應開展大單元的主題教學，以增強知識的連接、整合和解決具體問題的能力。形成“以美育美、美美與共”的藝術課程特色。

版義務教育課程標準藝術解讀心得體會（模板17篇）篇七

相較于2011版美術課程標準，2022版藝術課程標準首先在課程性質方面，保留了人文性和實踐性的特點，新增了審美性、情感性和創造性的特點。其中舊版課標中的視覺性、愉悅性特點被涵括于新課標的審美性和情感性特點之中。情感對學習而言十分重要。學習是基于情感、動機、認知的動力性交互作用的影響而產生的。教師應當高度地協調學習者的學習動機與達成感的作用機制。從中不難發現，新課標的課程性質相較于舊版課標，有了更廣泛更深刻的內涵，對于我們的藝術課程有了更高的期望和要求。

新課標的課程理念也有了變化。課程內容更加多元化，要求跨學科研究性學習，強化育人導向。重視藝術體驗和突出課程綜合。新課標的`設計思路和課程目標都開始聚焦于核心素養。以核心素養為導向的美術教學，旨在培養學生適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。教學設計要著眼于學生的未來，運用多學科知識融合，緊密聯系現實生活，培養學生的創造能力。新課標下，教師應堅持問題導向。圍繞大概念，設置真實任務問題情景，形成單元化教學，驅動學生的長期的深度的思考和研究。

版義務教育課程標準藝術解讀心得體會（模板17篇）篇八

隨著義務教育全面普及，教育也從有“有學上”轉向“上好學”，必須進一步將推進落實“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。根據國家對新時代學校的美育工作提出來新要求、高要求，加強藝術學科之間的融合、學科與學科之間的交融與聯系，遵循教育規律，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育這一思想。2022年4月21日，教育部正式對外發布《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，此標準與2011年版《義務教育音樂課程標準》在內容和形式上都有所變化。本次修訂主要變化有二個大的方面：（一）關于課程方案；（二）關于課程標準。現關于課程方案的變化涉及三個方面：培養目標、優化課程、實施要求，談談個人的感悟。

第一、明確培養目標。此次修訂的課程標準修改后，目標很明確。圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標，強化了課程育人導向，以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育；堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，堅定文化自信，提升人文素養。課程目標是人的核心素養具體到課程的轉換樞紐，闡述課程培育的核心素養的內涵、維度、學段特征以及在課程目標上的體現；此課程標準的修訂，為我們落實培養什么人指航向。2011年版《義務教育音樂課程標準》中的“三維目標”（情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能），改為義務教育階段藝術各學科課程核心素養，引領藝術課程全部的教學實踐。

第二、優化課程內容。必須毫不動搖落實“雙減”，義務教育階段9522總課時不變，于是藝術課程的設置也進行了改革，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設。而原來2011年版《義務教育音樂課程標準》課程設置是獨立的音樂、美術、藝術（綜合），這和本次課程標準在內容上就有了更具體的要求。依據課程分段目標將第二階段細化為二個學段，形成四個學段：第一學段1~2年級，第二學段3~5年級，第三學段6~7年級，第四學段8~9年級。

第一學段開設唱游·音樂和造型·美術。第二學段音樂和美術。第三學段音樂和美術。第四學段學生在5科中至少選擇2項學習。在2011年版《義務教育音樂課程標準》學段劃分1~2年級（小學低年級），3~6年級（小學中高年級），7~9年級（初中階段），從橫向和縱向來看，需要我們每一位音樂老師從廣度和深度上要有所認識，有效理解和正確掌握課標發生了哪些具體變化。其次，從培養學科核心素養來說，從審美感知到藝術表現再到創意實踐到最后的文化理解，著力將核心素養與課程之間、學段之間貫穿始終，落實到具體的每個學段中、課程內容中、學業要求和學業評價中，而且是層層遞進，浸入式的落實核心素養。

2022年版《義務教育藝術課程標準》中講述了義務教育藝術課程有5個學科，以藝術實踐為基礎，以學習任務為抓手，有機整合學習內容，構建一體化的內容體系，這句話其實就告訴我們教什么，怎么教。基礎是藝術實踐，包括欣賞、表現、創造和聯系也可以說是融合，基礎部分是學生學習藝術、提升藝術素養必經活動和過程。學習內容是在藝術實踐中需要掌握并有效地運用基礎知識和基本技能，主要體現出義務教育階段的基礎性。最后的學習任務是藝術實踐的具體化，那就是著力提升審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解，這也是此課標在教學方面的硬核部分，為編寫教材提供了依據，更重要讓我清楚怎樣培養人。

很多時候，我們都是把教書和育人分離的，學科育人從未生根、發芽、開花、結果，此課標在教學建議中的第一點明確提出堅持育人為本，強化素養立意，將核心素養的培育貫穿藝術教學的全過程。變化之大在于從原來學科的三維目標轉為以人的發展核心素養，從原來的教書向育人這一教育觀念進一步強化。二是重視知識的內在聯系，加強教學內容有機整合。強調教師要有整體把握教學內容，把碎片化的知識，以任務、主題或項目的形式，通過綜合性、創造性的藝術實踐活動，引導學生深層次理解知識、技能、提高綜合能力，聯系自己的家庭、社區、家鄉等，發現問題、提出問題，綜合運用藝術及其他學科知識、技能創造性的完成藝術作品解決問題，提升創造能力和解決問題的能力。三是注重感知體驗，營造開放的學習情境。藝術教學要通過各種藝術實踐活動，激發想象、調動情感、創造形象，為學生提供豐富的藝術表現方式和認識世界的的途徑，尊重學生獨特的感知體驗和多樣化的藝術表達。

藝術教學過程中，情境教學中的情景設置是素質教育重要的環節之一，恰當合理的學習情境引導學生，讓學生全身心的參與其中，情緒高漲、精神煥發，獲得審美直覺和美感體驗，與藝術形象產生共鳴，鼓勵學生在情境中感知形象，迸發創意，在運用藝術語言和方式表現自然美、社會美與科技美，體驗創造的愉悅，自我價值的實現，提升學生的實踐能力、創造能力和審美能力。第四善用多媒體，有機結合繼承與創新。藝術教學中會運用到很多中國傳統的器具、材料和現代媒介。如器樂的材質、舞蹈的服飾、頭飾、影視光效等，在教學中要充分調動學生的聽、視、觸、動等將想象、思考、創造融為一體。運用現代化的教學模具構成學習共同體，提高藝術教學質量。第五是建立激勵機制，激發學生的藝術潛能。堅持以學生的長足發展為本，堅信他們有無限藝術潛能，創造更多展示交流的機會，激發他們的藝術潛能，調動學習積極性，發展藝術素養，培養藝術特長。利用班級、級組、學校搭建多種平臺舉辦多種類型讓學生表演與展示的活動，讓他們獲得藝術創造感和成就感，增強藝術學習的自信心。

教學評價建議指導性很強：一要有原則，堅持素養導向、以評促學、表現性評價、主體評價。二是要有重點，課堂評價、作業評價、期末評價。三是評價結果的呈現運用。其次是學業水平考試。這也正是我們目前要研究的一個課題，是藝術實踐考試還是筆試，為國家規定的畢業要求提供有力的依據。如何達到要求，也給我們做了明確的途徑，有命題的原則：素養立意、明確指向；基于情境、設計問題；形式多樣、綜合考查。其次是命題規劃，第一是科學制定框架；命題框架具備三要素：（一）是課程目標；（二）是課程內容；（三）是學業質量。命題范圍明晰、命題有依據。第二是合理選擇測評形式；第三是整體規劃測評結構。這些都給我們做了詳盡的指導。

在教材編寫的建議中，堅持育人導向、精選內容素材、優化組織結構、彰顯藝術特色、豐富教材形態。教材的整個體系思想性、經典性、藝術性、時代性等。這一部分我理解為，教材的編寫其實最終就是指導我們為誰培養人，教材的編寫要嚴謹、慎重，關乎我們民族偉大復興的偉業。家喻戶曉毒教材插畫師吳勇事件，不正是在顛覆我們祖國未來的三觀嗎？在此課程標準中提出了如何編寫教材的明確建議，擲地有聲全面落實培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。課程資源開發與利用，要堅持正確導向、保證基礎配備、開放課程資源、順應時代發展。

課程標準，是學校教育教學憲法，是育人藍圖，具有準繩的作用。這次課標修訂，重在從學科立場走向教育立場，突出素養立意、育人導向；優化課程內容結構；強化學科實踐及跨學科主題學習；踐行素養導向質量觀。課程標準有可操作性，很強的指導性，方向性的。（摘自——光明社教育家）對2022版《義務教育藝術課程標準》的研讀，只是淺嘗輒止，也很膚淺，想出真知還需精讀細讀。只要心懷熱愛，定會奔赴山海。

版義務教育課程標準藝術解讀心得體會（模板17篇）篇九

打開2017年版2011修改的《義務教育美術課程標準》，85頁！再打開2022年版《義務教育藝術課程標準》，124頁！心情異常焦慮，但又不能置之不理，一開始想要迅速的領會、掌握其精華，奈何心浮氣躁肯定無法成事。壓下心頭煩躁，細啃美術課標。

回憶26年來的初中美術教學生涯，一路過來跌跌撞撞，尋尋覓覓，從學習到實踐，再從實踐到學習，我們及時更新，成為學生們隨時需要的美術老師。從2022年新版課標中，感受最大的是美育課改中的幾個大變革。一從單純的美術技能訓練到美術的人文教育。二培養學生的自主探究學習能力，即從關注結果到關注過程與方法。三改變以學科知識劃分課業的形式，實施課程綜合化。

美術課中的技能教育比較好理解和把握，而如何參入人文意識，在教學中應注意哪些呢？其實，人文性質就是美術課程的基本性質！美術是文化最重要的載體之一，不能脫離文化情景，美術作為人文學科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，課程改革是讓我們從單純的技術傳授轉向關注人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養、生存狀態、智慧、美、愛、自由等等。通過美術教育，我們可以有效的促進形成和發展學生的人文意識。這首先我們就要努力通過各個方面的學習形成和發展自己的人文意識，豐富自己的人文素養，如果我們老師不具備人文意識和素養，就不可能在美術教學活動中向學生進行人文素養教育，其實，不要將美術教育視為單純的技術訓練，不要將美術從豐富的人文背景中剝離出去，再次要高度重視美術作品的鑒賞，理解發掘人文內涵。這一活動一般在教學欣賞、導入上運用，在課堂中盡可能讓學生接觸感受最大限度的信息量，課堂中所學的任何大學，都應視為浩瀚的人文海洋中的幾個小島，通過這些小島，他們接觸的應該是人文精神的海洋。但在不同領域的學習過程中要注意時間的安排，在“造型表現”學習領域及“設計應用”領域中不能放棄對學習技能的探究性學習及技能訓練。

新課程的另一重點舉措就是改以往的授之于魚為授之于漁。轉換課堂角色，往昔改變往昔以師為主、生為輔的教學模式為以綠色作文網生為主、師為輔的過程，強調學生在學習過程中的主導地位。幫助學生在學習中學會自主，培養學生的自主能力，和增強學生主體人格。而美術學科本身的性質決定了本學科更適合學生的學習方式：自主學習、探究學習和合作學習。在教學活動過程中，我們首先要尊重和愛護學生，要承認每個人都是獨一無二的存在，差異無好壞之分，它代表的是人的多樣性，在課堂上，差異是一種資源，不同是一種財富，這在課堂交流討論中得到了充分的運用。當然，強調學生在學習過程中的主體地位，并不是對學生的學習采取放任自由的態度，我們應該作為主導，起向導，顧問作用，指導學生健康快樂地成長。

如何更好地把小組活動融入課堂中，如何設立跨學科主題學習活動？如何調動學生的學習積極性？新課程改革無疑給我們撥開了迷霧。以往的教學中，我們忽視了美術在人成長過程中的正常位置，而將美術教育過分學科化、科學化，過分強調學習過程中的一致性，而忽視了學生個性的發展。美術是人類文化的重要組成部分，它于社會生活的方方面面都有著千絲萬縷的聯系……對教育的發展方向，新課標結合美術教學的特點，改變以往以學科知識劃分課業的形式，而從學習方式入手，設置了：“綜合、探索”這一領域，主要結合學生的生活需要，融美術的各個學習領域為一體，同時與其他學科相綜合，設計出一系列綜合性的美術活動，為學生提供廣闊的體驗空間。“綜合、探索”領域是圍繞人的發展目標確立的，關注的是學生的興趣和生活體驗，力求在豐富多彩的時間活動中引導學生主動參與，杜林思考，交流合作喚起學生對未知領域的探索欲望，開發創造潛能，為學生的身心發展服務。

每次參加工作室的活動和完成布置的任務，每每都有新的感悟和體會。在咀嚼課標的某個瞬間，突然，有三個元素涌上心頭，在這一空間，我、學生、美術。我將如何來引領他們？如何讓他們喜歡上我的美術課？我并不希望他們每一個都成為畫家，當然，這也是不可能的，我只是單純地希望他們因為愛上我的美術課，因為我的某節美術課而讓他們愛上了藝術，愛上了歷史，愛上了文字，愛上了科學，愛上了發明和創造！

版義務教育課程標準藝術解讀心得體會（模板17篇）篇十

2020年版的義務教育藝術課程標準涵蓋了音樂、美術、舞蹈（含戲曲）、影視（含數字媒體）5個學科，以學習任務為抓手，有機整合學習內容，構建一體化的內容體系。藝術課標標準以藝術核心素養為導向，重點解決了藝術課程培養什么樣的人？義務教育階段藝術課程目標是為面向全體學生制定。不是以專業的藝術技能為核心，也不是為面向少數的特長生而定。更多的是面向全體學生的發展、理解、創造而定。藝術培養的過程側重學生的自主探究和自我體驗，更多地依靠學生自身在藝術實踐中的摸索、積累和體悟。

從美術學科來看，新課標里明確提高了藝術學科的比例，我們作為未來的'美術老師，應該看清背后的含義。我們應該弄清楚我們的定位，我們應該做什么，應該教什么，學生應該怎么學。不能簡單的理解為，美術地位變高了，我們與傳統的語文、數學、英語的主科一樣，我們要與傳統的主科老師爭鋒。基于尹少淳老師對新課標作出的解讀：“音樂、美術學科不可被消解，要保證這兩根支撐中國藝術教育大廈的大柱子不倒，同時新三科纏繞其上，最終呈現出融通、跨學科的效果。藝術新課標既有大綜合，也有小綜合。”我認為，美術老師應該在做好本職工作的前提下，積極向其他藝術學科學習、取經。老師應該構建的是“未來”課堂，而不在是單一的傳統課堂。美術課堂不僅要有學科內的深度，也要有學科間的廣度。

版義務教育課程標準藝術解讀心得體會（模板17篇）篇十一

讀完2022版藝術新課程標準，感受頗深，下面我從以下三方面來說說我的心得：

一、主要變化。

一是完善了培養目標。

全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。

二是優化了課程設置。

落實黨中央、國務院“雙減”政策要求，在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上，調整優化課程設置。將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進行一體化設計。改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。

三是細化了實施要求。

增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出具體要求；健全實施機制，強化監測與督導要求。

（二）關于課程標準。

一是強化了課程育人導向。

各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。

二是優化了課程內容結構。

以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。

三是研制了學業質量標準。

各課程標準根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

四是增強了指導性。

各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。

五是加強了學段銜接。

注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。

二、課程理念。

1、堅持以美育人。

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以落實核心素養為主線，引導學生積極參與各類藝術活動，感受美、欣賞美、表現美、創造美，豐富審美體驗，學習和領會中華民族藝術精髓，增強中華民族自信心與自豪感；了解世界文化的多樣性，開闊藝術視野。充分發揮藝術課程在培育學生審美和人文素養中的重要作用。

2、重視藝術體驗。

重視學生在學習過程中的藝術感知及情感體驗，激發學生參與藝。

生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術素養和創造能力。

3、突出課程綜合。

以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合；重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能；注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進學生身心健康全面發展。

三、設計思路。

1、適應學生發展，分段設計課程。

遵循藝術學習規律，體現學生身心發展階段性、連續性的特點，義務教育藝術課程分階段設置：第一階段（1~2年級）以藝術綜合為主，體現從幼兒園綜合活動到小學分科課程的過渡與銜接；第二階段（3~7年級）以音樂和美術為主，有機融入姊妹藝術，為學生掌握較為全面的藝術基礎知識和基本技能奠定基礎；第三階段（8~9年級）開設藝術選項，幫助學生掌握1~2項藝術特長，與高中模塊化教學相銜接。

2、聚焦核心素養，組織課程內容。

聚焦審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養，圍繞欣賞（欣賞。評述）、表現（造型。表現）、創造（設計。應用）和聯系/融合（綜合。探索）4類藝術實踐活動，以任務驅動的方式遴選和組織課程內容。課程內容堅持以中華優秀傳統文化為主體，講好中國故事，吸收、借鑒人類文明優秀文化成果，追求精神高度、文化內涵、藝術價值相統一。

3、體現藝術學習特點，優化評價機制。

圍繞學生藝術學習實踐性、體驗性、創造性等特點，將學生的課程學習與實踐活動情況納入學業評價。明確評價依據，改革創新評價的任務設計、題目命制、評價方式；強調評價的統一要求，重視藝術學習的過程性、基礎性考核與評價；尊重學生藝術學習的選擇性，以學定考，根據學生的選擇進行專項考核，體現教、學、評一致性。

四、新課標的突破。

隨著新課標的實施，我們的教育即將步入一個新的時代。

1、新課標的第一個突破：強調核心素養。

任何國家的教育都離不開本國和本民族的文化傳統。教育的本質就是傳承文化、創新知識、促進人的發展。我們通過教育傳承文化，要根據時代的發展和社會的要求選擇合適的資源，把優秀的、符合時代的、有生命力的文化傳給下一代，同時還要在繼承的基礎上進行創造，創造具有時代精神的新文化。注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，特別是真實情境中解決問題的能力。

2、新課標的第二個突破：學業質量。

2011年頒布的國家課程標準只有內容標準，就是知識點。

標準，它超越了教學大綱的內容要求。現在新修訂的課程標準專門有一個學業質量標準，就是內容標準加上學業要求，再加上學業質量。學業質量不只是基于知識點的考試成績，學業成就綜合表現是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學業成就表現的總體刻畫。學業質量是所有過程評價、結果評價與考試命題的依據，也是作業、測驗的依據。基于新課標的實施，對我們的教學也提出了新的要求，比如我們的目標是關注素養，不只是關注知識點。知識點目標是階段性目標，是小步子、小階段，我們的目標要變大。素養目標不是靠上一節課、也不是靠聽就能聽出來的，要強要維度，結合課程內容，對學業成就表現的總體刻畫。學業質量是所有過程評價、結果評價與考試命題的依據，也是作業、測驗的依據。

導學等方面。

這就要求我們教師備課、實施教學的時候要提前預設，看看能提升學生哪方面素養，需要學生做什么，怎樣的學習效果最好，改變學生的學習方式，讓線上線下混合學習，達到提高學生能力，提升學生素養的效果。

版義務教育課程標準藝術解讀心得體會（模板17篇）篇十二

在學習了體育新課標后，我對“課程理念”中的落實“教會、勤練、常賽”深有感觸。在我們的日常教學中要以滿足學生需求和愛好為基礎，做好學、保障練、強化賽的學賽一體教學模式。基本運動、體能要貫穿始終，使我們的學生在小學階段掌握一兩項專項運動技能，這樣才能激發興趣、體驗魅力，最終養成習慣、自覺鍛煉。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家帶來的6篇《2022年義務教育新課程標準解讀心得體會》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。

版義務教育課程標準藝術解讀心得體會（模板17篇）篇十三

《20xx版語文課程標準》中關于課內外讀物的建議：“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。”在附錄2中，《關于課內外讀物的建議》由原來的明確提出“9年課外閱讀總量達到400萬字以上”改為：要求“積累整本書閱讀的經驗”。愚以為重點有二：一在于強調“整本書閱讀”經驗積累；二在于強調“整本書閱讀”學習任務群的構建。

“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。”

語文其實是滲透到各個學科中的，包括理科。任何學科的學習，都離不開閱讀和理解。理解概念、定理和定義，閱讀明白題意，才能談解題。語文在各學科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地基穩了，才能穩固支撐起整座大廈。在“整本書閱讀”中，學生積累各式各樣的閱讀經驗，倡導多讀書、讀好書、讀整本書，注重培養學生讀書興趣，提高讀書品位，是核心中的核心。我們談的經驗則是具體的操作方法和策略。《西游記》精讀與跳讀、《昆蟲記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點與批注，諸如此類，皆屬于閱讀經驗的積累。

20xx年版《語文課程標準》最重要的變化，是在“課程內容”中增加了長達十幾頁的“內容組織與呈現形式”部分，提出了“學習任務群”這個概念。“整本書閱讀”屬于拓展型學習任務群：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”

例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實說話”的杰出作品。閱讀紀實作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的'事實，要求學生完成整本書的閱讀，一定要帶著任務去閱讀。

首先，通過閱讀序言，瀏覽目錄，跳讀正文，我們可以發現，作品是按照“探尋紅色中國”的時間順序來記錄見聞的。

重點一：共產黨及紅軍是如何絕處求生的，其生存、發展靠的是什么？

重點二：共產黨領袖人物的成長歷程是怎樣的`？他們的信仰和他們對于中國命運的思考。

再次，把握作品中的“事實”之后，還要讀明白作者想用事實說什么“話”。閱讀紀實作品，要善于體會和辨別作者對于事實的立場、觀點和態度。最后，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啟迪，用來指導自己的學習與生活。為此，一要從事實中汲取營養，二要向作者“取經”，三要善于進行聯系、比較、分析。

最后，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啟迪，用來指導學生的學習與生活。

胡適先生說：“怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜。”針對《20xx版語文課程標準》的學習是一個長期的過程，“志之所趨，無遠弗屆；志之所向，無堅不入”，站在語文教學新的發展起點，過去和未來接替承續，機遇與挑戰并存同行。面對《20xx版語文課程標準》，只要我們保持學習定力，增強自身教學能力，一定可以“積硅步而至千里，匯細流始成江河”。

版義務教育課程標準藝術解讀心得體會（模板17篇）篇十四

目標是培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。

加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容，減負提質。

強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。與時俱進，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果。

二、2022版新課標與2011版課標的變化對比表。

（一）“課程性質”的變化：

2022版“課程性質”

新增語言文字的作用表述：人類社會最重要的交際工具和信息載體，人類文化的重要組成部分，其運用存在于人類社會各個領域。語文課程表述一致。應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。新增語文課程目標和地位描述。

2011版“課程性質”

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一是其基本特點。應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。

另：2022版中有關“祖國語言文字”的表述全部改為“國家通用語言文字”。

（二）“課程理念”的變化：

2022版“課程理念”

1、立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。（識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究）。

2、構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。（整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群）。

3、突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合。（突出內容的時代性、典范性，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化）。

4、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。（從語文生活實際出發，創設豐富的學習情境，設計學習任務，促進學生自主、合作、探究學習；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位）。

5、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。（注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場）。

2011版“課程理念”

1、全面提高學生的語文素養。（識字寫字、閱讀、寫作、口語交際）。

2、正確把握語文教育的特點。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4、努力建設開放而有活力的語文課程。

（三）“課程目標”（單列）：

2022版“課程目標”

1、核心素養內涵（新增）。

（1）文化自信。（熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，開闊的文化視野和一定的文化底蘊）。

（2）語言運用。（具有良好的語言，形成個體語言經驗，正確、規范運用語言文字的意識和能力，在具體語言情境中有效溝通交流；感受語言文字豐富內涵，深厚感情）。

（3）思維能力。（聯想想象、分析比較、歸納判斷）。

（4）審美創造。（具有感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念）。

2、總目標（9個）。

3、學段要求。

（1）識字與寫字(第四學段新增“欣賞名家書法”，其他不變）。

（2）閱讀與鑒賞（第一、二、三學段新增“整本書閱讀，養成愛護圖書的習慣，理解主要內容，主動分享自己閱讀的感受，積極向同學推薦并說明理由”；第四學段新增“每年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界”，其他不變）。

（3）表達與交流（整合2011版“寫作”和“口語交際”的內容，第四學段新增“嘗試詩歌、小小說的寫作”，其他內容無變化）。

（4）梳理與探究（整合2011版“綜合性學習”內容，第一學段新增“觀察字形，體會漢字部件之間的關系”；第二學段新增“嘗試分類整理學過的字詞”；第三學段新增“發展獨立識字能力和寫字能力，感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，策劃簡單的校園活動和社會活動”；第四學段新增“整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思語文學習經驗，提高語言文字運用能力，增強表達效果；學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介表達特點，根據需要選用合適的媒介呈現探究結果”，其他內容無變化）。

2011版“課程目標”

2011版將“課程目標與內容”合在一起表述。

1、總體目標與任務10個。

2、學段目標與內容。

（1）識字與寫字。

（2）閱讀（3）寫作（4）口語交際。

（5）綜合性學習。

（四）“課程內容”（單列）：

2022版“課程內容”

1、主題與載體形式（新增）。

（1）中華優秀傳統文化。（主要載體：漢字、書法，成語、格言警句，神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、中華民族團結一家親的故事，古代詩詞、古代散文、古典小說，古代文化常識、傳統節日、豐富習慣等）。

（2）革命文化。（主要載體：老一輩無產階級革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，反映黨領導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，有關革命傳統人物、事件、節日、紀念日活動等方面的作品，闡發革命精神的作品，革命圣地、革命舊址和革命文物等）。

（3）社會主義先進文化。（主要載體：反映社會主義建設事業取得的重大成就、模范人物、先進事跡的作品；反映當代中國從站起來、富起來到強起來的奮斗歷程和重大事件，體現中國式現代化新道路和人類文明新形態的相關作品；反映和諧互動、共同富裕、改革創新、勞動創造美好生活等方面作品；外國文學名著、科普科幻作品、實用性文章、中外優秀兒童文學作品等；各類口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動。明確：體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品占30%-40%。2。內容組織與呈現方式（新增）——以學習任務群組織與呈現，共6個學習任務群（任務群要求：情境性、實踐性、綜合性）。

（1）基礎型學習任務群（語言文字積累與梳理）。

（2）發展型學習任務群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）。

（3）拓展型學習任務群（整本書閱讀、跨學科學習）。

2011版“課程內容”

2011版將“課程目標與內容”合在一起表述。

（五）“學業質量”（新增）：

2022版“學業質量”

1、學業質量內涵2。學業質量描述（與第三部分“課程目標”中的“學段目標”相對應）。

2011版“學業質量”無。

（六）“課程實施”的變化：

2022版“課程實施”

1、教學建議（全新）。

（1）立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向。

（2）體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容。

（3）創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。

（4）關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式變革2。評價建議（全新）。

（1）過程性評價（課堂評價、作業評價、階段性評價）。

（2）學業水平考試。

3、教材編寫建議。

4、課程資源開發與利用。

5、教學援救與教師培訓（新增）。

2011版“實施建議”

1、教學建議。

（1）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

（4）重視培養學生創新精神和實踐能力。

（5）具體建議。

2、評價建議。

3、教材編寫建議。

4、課程資源開發與利用。

（七）“附錄”的變化：

2022版“附錄”

2011版“附錄”

附錄2關于課外讀物的建議附錄3語法修辭知識要。

附錄4識字、寫字教學基本字表。

三、小結。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“新”主要體現在“語文核心素養”“學習任務群”“學業質量標準”這三個關鍵概念的首次提出。

2022新版課程標準圍繞“核心素養”，優化了課程內容結構，從而對語文教學提出了更高的要求，基礎字詞部分更注重學生自主梳理、積累、運用的能力；閱讀部分對學生閱讀主題與載體、閱讀量、閱讀能力的提升提出了新的要求，更加注重整本書閱讀，構建學習任務群；表達部分要求在綜合語言運用的基礎上，充分表達自己的創新性觀點和見解，重視學生真實想法的表達。格外應引起注意的是在閱讀主題的選擇上，要加強對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化內容的拓展，關注時事熱點問題，并結合閱讀、探究等多種形式展開語文學習實踐。

語文核心素養課程標準表述為文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。

2、明確了語文學習的四個板塊。

四個板塊分別為識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理探究。第四學段“識字與寫字”板塊在臨摹名家書法的基礎上，增加了欣賞書法作品的要求。“閱讀與鑒賞”板塊增加了探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗；感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。這提示我們同步教輔在選題方面要增加相應的考查點，名著閱讀的選題方面要更加關注。

3、明確了課程內容的學習主題和主要載體。

明確了三個方面的學習主題（中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化）以及各自對應的載體。根據不同學段特點，統籌安排各類主題的相關學習內容，體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品，占30%-40%。

4、義務教育階段首次提出學習任務群的概念。

構建義務教育階段語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。

分三個層面設置6個任務群：

（1）1個基礎型學習任務群，即語言文字積累；

（3）2個拓展型學習任務群，即整本書閱讀、跨學科學習。

學習任務群的建立，提醒我們以后靠刷題學語文的時代徹底結束了，要引進更多的學習方法、學習策略。

5、增加了學業質量的標準。

以前語文主要考什么，分段性比較模糊，以后會從學業質量內涵和學業質量描述兩個方面，明確學生每個年段應該學到什么程度。過程評價中給出明確的作業評價、階段性評價的標準和要求；學業水平考試命題要求中對“閱讀與積累”有了明確的能力要求，尤其是對文本的理解、分析能力。這意味著以后的語文課后作業、階段測試、試卷會越來越科學、量化，需要學生掌握新的出題規律。

版義務教育課程標準藝術解讀心得體會（模板17篇）篇十五

前段時間教育部剛頒布了義務教育階段的課程標準（20xx版），為了更好的理解這次義務教育課程方案和課程標準的修訂，我們一起通過線上學習。學習后讓我更加體會到學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用。只有如此，才能使所學數學富有生命力，才能真正實現數學的價值。這就要求我們必須注意從小培養學生的應用意識。20xx版《義務教育數學課程標準》修訂的要點也是所有學科共同的：

1.落實“立德樹人”的根本任務。

2.實現“學科融合”的教育要求。

學科融合對于義務教育是必要的，也是國際課程的發展趨勢。

那么怎么來理解和表達核心素養？因為立德樹人的根本任務沒有變，核心素養這件事情應該是從一到終老，每一個學習過數學人都應該具有的。還有一個就是階段性，每一個不同的學習階段應該有不同的表現，有身體身心發展有關知識儲備有關，與經驗積累有關，因此這是最關鍵的核心素養的表述，應該有整體性，既有數學的特征，又有數學教育的特點，更具體的說具有學科的思維特征，就是定義為通過數學教育學生獲得的核心素養，教育的終極目標。這樣就把核心素養表述為會用數學眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

另外，什么是數學的眼光？為什么要觀察？因為數學為人們提

供了一個認識與探究現實世界的觀察方法，因此只具有了數學的這種觀察方法，那么學生就能夠直觀的理解數學的知識及其背景，能夠在日常生活中和其他學科有機的聯系起來，引起數學探究，情感，態度，價值觀方面能夠發展好奇心，想象力和創新。那么什么是數學的思維，數學是如何思考現實世界，那么數學為人們提供了一種理解和解釋現實世界的思考方法，通過這個學習，學生能夠理解數學的基本概念法則的發生與發展的過程，直到數學基本概念之間的關系到數學與現實世界的問題，能夠合乎情理的理解數學的一些結論，能夠探究現實世界的規律，用數學的方法探究規律，能經歷一個數學，再發現的過程，能夠培養批判性思維，能夠培養實事求是的態度，培養理性精神。

因此我們現在把核心素養與數學的思想與數學的特征有機的結合起來。數學不不僅僅是運算和推理的工具，也是表達和交流的語言。這是很重要的，因為語言承載的思想語言承載文化，也是一種語言的話，那么數學也能夠存在這個思想承載著文化，因此數學是人類文明的重要組成部分。

興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知。親近。現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體，生動，直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。

通過這兩天的學習《義務教育數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”。

版義務教育課程標準藝術解讀心得體會（模板17篇）篇十六

基于素養時代背景下的英語新課標，對未來教育提出了明確要求——讓學生創造著長大。同時也要求教師要改變知識觀，改變認知論，尊重學生思想自由。在教育教學過程中以素養為導向，樹立未來教育觀，探究綜合育人、實踐育人的方法與技巧，努力創造21世紀理想課程。作為一線教師，我們將如何創造自己的理想課堂呢?在認真研讀新課標后，感觸頗多，受益匪淺，下面談談自己的學習心得：

一、新課標致良知，樹立“大觀念”教學觀。

新課標中明確提出“核心素養觀”，即讓課程目標始終聚焦于培養學生在真實情境中解決復雜問題的高級能力和人性觀，也就是培養學生普遍遷移的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。在今后的英語課堂教學中，要從傳統的語言知識的講授，轉向“概念性理解”——“大觀念”教學。正如張華老師所說的從“學科內容+行為動詞”轉向“認識事實”、“理解觀念”和“像專家一樣做事”三位一體的“新三維目標”。要求教師要以新課標為導向，認真研讀教材，整合教材內容，合理設置課堂教學活動。在課堂教學過程中所設置的各種教學活動不僅要以培養學生的英語語言知識能力為目的，還要讓學生在學習過程中，通過理解、分析、比較、推斷、評價得出自己對事物認知的獨特思維品質;在學習過程中學生能找到適合自己的英語學習策略、學習渠道，努力提升自己的學習效率;通過參與課堂學習活動，能提升自己對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞能力。因此，新課標時代下的英語教師要樹立理解性的教學觀，努力創設真實情境，讓學生以小組合作的方式運用英語學科“大觀念”解決真實問題，經歷真實實踐，產生個人理解。

二、提升自身素養，創建理想課堂教學。

教學如渡橋，老師們要想辦法讓橋這邊的自己和橋那邊的學生攜手共進，要講究過程和方法，不忘初心，修己渡人。在未來的英語教學中，一個能真正快速適應時代變化和課改要求的教師，要不斷學習努力提升自己的專業素養，才能持久地保證富有含金量的戰斗力：能對課程內容進行整合和具體化，提出供學生深度學習的有意義的單元主題;能圍繞單元主題提取核心概念，形成可普遍遷移的“大觀念”;能圍繞單元主題和“大觀念”提出貫穿始終的“引導問題”并創設真實情境和任務，設計一系列探究活動，讓學生在學習過程中思考與行動，親身經歷知識的誕生和應用過程。這樣一堂理想的課堂教學活動才能生成，學生的學、聽、說、讀、寫、思等基本技能都得到提升，學習過程與方法得到鍛煉，情感態度與價值觀得到發展，學科核心素養才能達成。

教師要以“育人”來促進“教書”，讓課堂充滿文化的氣息，灌溉好學生成長的“根脈”，那么學生就具有了學習的動力，最終實現語言能力、學習能力、思維品質、文化品格的發展。正如明代哲學家王陽明所說“知”是“良知”也就是將新課標的新要求內化于心，“行”是“實踐”，“知”與“行”是一體的，“知行合一”是新課標理念下教師應該達到的教學境界——成績并非是教育教學的最終目標，真正的目標應該是學生的價值觀、素養、心靈、思想和理念。

版義務教育課程標準藝術解讀心得體會（模板17篇）篇十七

本次學習了鄭國民教授對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的解讀，讓我對新課標有了一個系統的認識，其中有兩點讓我印象最為深刻。

一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系統明確。

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作為要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯著國家意志。

二是構建了語文學習任務群。

第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

課程結構的階段性和發展性通過構建學習任務群的方法來實現，而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。

之前我在教學上基本僅以教科書為教與學的資源，頂多加上教參，這就導致我的教與學生的學非常單一且低效。現在有了學習任務群的引導，我在以后會嘗試著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計我的教學活動，讓我的語文教學從靜態的知識轉化為動態的語文實踐活動。在作業設計上我也會立足于學習任務群，做到“少而精”“實而活”。

今后我將繼續研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，做到常看常新，并堅持終身學習的理念，以便更好地服務于學生。（長豐縣水湖鎮中心學校志和小學崔紅）。