六年級教案的編寫需要教師對學生的認知水平、興趣愛好、學習方式等方面有深入了解。閱讀六年級教案的范文可以開拓教師的教學思路和教學策略。

小學六年級科學教案（精選17篇）篇一

教學目標：

1、知道進行一項大的活動(事情)首先要從整體上進行計劃和組織。

2、能較好的分析討論他人的經驗。

3、培養學生嚴禁認真的科學態度。

教學重點：培養學生活動整體構思意識。

教學難點：培養學生活動整體構思意識。

教學準備：實驗室進行暗室效果設計，下載的遠程教育資源中的一些場景圖片。

教學課時：二課時。

教學過程：

第一課時。

一、創設情境導入：

上課時，打開實驗室的門(不大)，讓學生進入“暗室”。

師：走進這個房間瞬間，同學們有什么感受？談一談。

這時，學生的感受會有兩方面，一是陰涼舒適，最多的是昏暗害怕、不方便。鼓勵學生能從不同的側面對事情進行評價，選定我們今天“想使這里亮起來”。

二、回顧反思。

師：我們生活中有過類似的經歷嗎？生活中還有哪些地方存在采光不足的問題？師生交流。

三、計劃與組織。

學生大多能想到安上各種各樣的燈，既節能又美觀。(因為電視、生活中常見這樣的場景。)沒有去實地考察、廣集方案的意識。

學生討論，但是還沒有意識到，這個活動也可“招標”。

師：人們對于一項重大的事情，不是拍拍腦門，一次沖動就做出決定的。很多時候通過招標、邀請、比賽、論證會等方式，廣征方法和建議，從中篩選出設計方案后，才進行實施的。我們也可以開展一個“采光設計方案邀請賽”，邀請我們全體學生參與設計，從中選取方案，讓其我們每個小組都來設計吧。

師：就像我們家衛生間、廚房一樣，能通過改造就能達到我們的目的時，我們是不會把房子推倒重建的。也像我們身邊的都市村莊一樣，怎么改也達不到現代大都市的要求時，我們就會設計一套新的方案，重新進行建造。我們的設計方案相應的可以分成“改進型方案”和“理想型方案”兩種。

出示15頁的“采光方案設計邀請賽”圖片，注意要求。

師：你們對哪里的采光不足進行設計呢？怎樣參加這次邀請賽呢？小組討論，制定一個可行的研究計劃。

小組討論，寫計劃。(這時的學生還可能沒有達到“實地考察，發現問題——搜集資料，制定方案——實驗驗證方案，用模型解釋解決方案”的水平)教師巡視傾聽、必要的指導。

師：我們可以參考16頁奇妙小組的研究計劃，對比自己的方案，修改完善我們的總體研究計劃。

教師進行小組指導。

四、交流總結。

學生交流匯報自己的改進方案，師生評議。

第二課時。

一、閱讀奇奇的科學日記，提出生活中的采光不足的問題，

教材中的科學日記一方面作為提出問題的材料，要激發學生產生回憶，激發學生探索的興趣；另一方面這篇日記也是學生科學日記的樣張，教學中，應對學生滲透關注生活，并對生活中的科學現象進行科學思索的教育。

二、引導學生回憶生活中遇到的采光問題。

生活中采光不足的現象很多，大多數學生都會有所經歷。教材通過人物語言暗示這里應該讓學生展開討論，并把討論的內容進行梳理和記錄，為后面的研究作內容上的鋪墊。

三、激發學生探索的興趣，動員參加采光設計邀請賽。

積累了一系列的關于采光不足的問題，教師可以因勢利導，發動學生開展一次采光設計邀請賽。

比賽規則可以參照教材中的內容，也可以由學生自己商量決定。

四、制定研究計劃。

計劃考慮得越周到，研究成功的可能性就越大。因此，引導學生制定合理可行的研究方案是研究取得成功的關鍵。

首先應引導學生根據自己的實際情況選擇不同的研究載體并根據實際情況進行重新分組。

然后引導各小組必須明確研究的目的，清楚自己將要采用的研究方法和研究步驟，明白下一步即將去做什么。

【課后反思】。

考慮到學生獨立研究能力是有限的，建議引導學生通過合作探究來完成探究學習任務。分組的方式可以多樣化，既可以按研究內容分，也可以按照自愿結合的方式，教師還可以根據學生的個性和特長進行適當調節。

小學六年級科學教案（精選17篇）篇二

1、能應用已有的知識和經驗對電磁鐵的特性作假設性的解釋；能提出進行探究活動的大致思路；會設計簡單的實驗記錄表和試驗報告。

2、知道電磁鐵在通電條件下有磁性，電磁鐵也有兩極，它的兩極是可以改變的。

3、培養學生的制作能力（學會制作電磁鐵的方法）、實驗能力和歸納概括能力。

4、尊重證據；愿意合作交流；尊重他人的勞動成果；培養探究問題的興趣和態度。

1、本課通過課題直接引入新課，以問題激發學生的探究欲望，培養學生探究的興趣。

2、教師在組織制作電磁鐵這一教學環節上，往往采取教師教，學生做這種方法，不利于培養學生的能力。本課教學時，教師可課前組裝好電磁鐵，課上實驗完畢后，讓學生自己拆開電磁鐵，觀察結構，再組裝好。既給學生充足的時間去探究電磁鐵的特性，又培養了學生觀察能力、制作能力、探究能力、歸納概括能力和語言表達能力。

3、也可以讓學生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品，交流收集過程中遇到的問題、解決的辦法及感受、體會、從而導入新課。

知道電磁鐵的磁性。

培養學生的實驗能力和歸納概括能力。

一．提出問題

1．出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品（板書通電的線圈）

2．提問：

他們是怎樣工作的？（引導學生說出電磁鐵是否有磁性和兩極）

二、猜想假設

學生質疑。猜想原理

三、制定方案

學生討論并制定探究方案

四、實施探究

1．演示實驗：

（1）做個電磁鐵，不接電源，用它接近大頭針。

（2）將電磁鐵連接電源，再用它接近大頭針。

（3）將電磁鐵電源切斷，再用它接近大頭針。

2．談話：

剛才的實驗你看到什么？你有什么發現？

3．討論：

這個裝置有時有磁性，有時沒有磁性。你認為這與什么有關系？

4．談話：

你想親自動手驗證自己的想法嗎？實驗完畢后，請你拆開這個裝置，看看它的結構是怎樣的？還要把它組裝好。

5．學生分組實驗、觀察：

學生自己動手做個電磁鐵，（分有鐵芯和無鐵芯兩種情況）

五、展示交流

小組匯報結果

（1）有鐵芯的電磁鐵磁力大。（2）電磁鐵通電時有磁性，切斷電流后沒有磁性。（板書通電有磁性斷電沒磁性。

六、拓展創新

生活中利用電磁鐵來工作的物品很多，找一找，說一說它們都有什么作用。

七、教學反思：

通過本課的教學，學生知道了電能產生磁，學會了制作電磁鐵，了解了電磁鐵的應用。

小學六年級科學教案（精選17篇）篇三

杠桿的科學》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導學生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：1、認識杠桿；2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生經歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數據的分析來認識杠桿省力與不省力的規律，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展學生利用數據來說明問題的能力。本課教材的安排正體現“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念，教科書并沒有直接告訴學生杠桿的工作規律，而是要求學生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創造性地展開活動，使學生的探究能力和科學素養得以提高。

在生活中，學生使用工具來完成一些事情的經歷也是很多的，這很大程度上來源于經驗的積累。在學習本課前，通過前一節課《使用工具》的學習，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械，但學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節課的研究，學生有類似的生活經歷，利于學生觀察并引發思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導學生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學生通過實驗，對實驗數據的統計分析，得出杠桿工作的規律也就水到渠成。

1、從知識與技能：（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。

2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。

3、情感態度與價值觀：體會到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。

教學重點和難點

教學重點：分析、整理數據，發現杠桿省力的原理。

教學難點：（1）杠桿在生活中的變形應用；（2）能從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現杠桿省力的原理。

小學六年級科學教案（精選17篇）篇四

科學概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。

過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。

情感、態度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

對不同杠桿的比較和分析。

桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片。

游戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。

1、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；

2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；

3、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子里。

比一比，哪個同學完成地快，請其他同學為他們加油。

1、剛才三位同學的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？

2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學進行判斷，并說說理由）。

3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？

4、請同學們在老師為你們準備的圖片上畫出每件工具的三個點。

5、然后在小組內討論一下這些工具是否省力？為什么？

6、在全班內進行交流反饋；并對學生的畫圖進行展示交流。（重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端，阻力點在中間；鑷子支點在末端，用力點在中間）。

7、小結：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費力的？

1、請同學們在書本p8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。

2、學生各自作圖、填表。

3、匯報交流（請學生到展臺下進行展示交流）。

1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。

2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導。

出示教師用的桿秤進行示范，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發生什么變化？

小學六年級科學教案（精選17篇）篇五

本學期任教六年級科學。經過三年的科學學習，大部分學生平時在科學學習上態度較好，積極性較高。但是由于在家過于嬌慣學生的動手實踐能手較弱。

本冊教材包括下面一些內容：豐富多彩的生命世界、無處不在的能量、寶貴的能源、太陽家族和海洋能源。從探究對象上看，突出了認識事物的結構與功能、認識事物的相互關系、認識事物變化的一般規律。關于“豐富多彩的生命世界”的內容，主要指導學生初步認識動植物、細菌、霉菌、病毒等微生物，知道生物體由細胞構成，了解微生物與人類的密切聯系；“無處不在的能量”從生活中熟悉的一個個變化入手，提升學生對物質變化的認識，并試圖讓學生在學習相關科學知識和科學概念的過程中，經歷部分或完整的科學探究過程，提高科學探究的水平，使學生體會到科學知識可以改善生活，從而激發學生關注與科學有關問題的積極性；“太陽家族”讓學生通過觀察、記錄太陽和月球的運動變化，探究它們的運動模式，鍛煉自己的毅力，讓學生通過了解人類對宇宙奧秘的探索，認識科學的進步和人類智慧的潛力，引領學生進入天文這座神圣的殿堂，打開宇宙這本書，遨游在浩瀚無垠的宇宙中，解答心中的疑問，揭開宇宙神秘的面紗。突出事物變化的一般規律。從探究水平上看，應在教師引導和指導下，加大學生自主探究的力度，給孩子更多一點自主權。從過程與方法上看，注重定量的觀察與測量，指導學生搜集證據和信息資料，突出解釋與用模型解釋的訓練，注重相互之間的交流與質疑，并有一些設計與制作的活動。

1、科學探究：經歷幾個完整的科學探究過程，加深對科學探究的理解和認識。不僅關注資料的收集和實驗的探究，而且要學會對事實進行簡單的加工、分析和整理，并用充分的討論再得出結論，并用自己擅長的方式進行交流。進一步理解控制變量對比實驗的意義和方法，開始學習用模擬實驗的方法研究自然現象，發展運用數據解釋和推理的能力。

2、情感、態度、價值觀：培養學生對地球運動深入淺出探索的興趣和探究生物與環境相互依賴、相互作用、相互影響的關系，關注物質的變化，對宇宙充滿探索的欲望，并能從科學發展史中獲得對科學和科學探究的更多理解。

3、科學知識：獲得有關豐富多彩的生命世界、無處不在的能量、寶貴的能源、太陽家族和海洋能源等方面粗淺的科學知識，逐步積累經驗，理解相關科學概念。

1、利用過程性評價和建立科學檔案袋的方式，引導學生學好科學。

2、教師提供材料和資料，提倡學生自帶材料，引導學生從課堂延伸到課外。

3、反思自己的教學，勤于思考為什么教、教什么、怎樣教、為什么這樣教、有什么意義等問題，并做好記錄。

4、鉆研新標準和現有教材，充分利用現有教具、學具和各種教學資源，進行系統化的單元備課，提前做好教學準備。

本冊教材以單元為內容單位，在課時安排上也以單元為主，并包括隨時評價所用課時。

略

小學六年級科學教案（精選17篇）篇六

1．能夠對觀察到的自然現象（或所提供的事實）進行猜想。

2．能夠設計實驗研究植物的向性運動。

情感態度、價值觀。

1．能夠堅持完成中長期實驗觀察，并做好觀察記錄。

2．能主動參與小組的合作交流。

科學知識。

了解植物適應環境的幾個特性——向地性、向水性、向光性。

科學技術社會環境(stse)。

意識到環境對生物的影響。

教學準備。

菜豆種子（或者更多不同種類的種子）若干、紙巾、不干膠、玻璃杯、培養皿、大小質地一樣的紙盒2個、盆栽植物苗等。

將引入部分提供的圖片制成課件。

一．教學導入：

1．出示課件，提問：請你觀察傾倒在河邊的小樹發生了怎樣的變化？

2．講述：生活中是否還見過類似的情況——是什么原因使它們變成現在的樣子？

3．猜想假設：傾倒的小樹發生這些變化可能是哪些因素造成的？

學生猜想：根總是向下生長嗎？

根總朝著有水的地方生長嗎？

植物的莖、葉總朝著光生長嗎？

4．過渡：我們就從這些方面來研究大樹倒了后這些奇怪的變化吧！

二．活動根總是向下生長嗎？

1．擺出研究的問題：根總是向下生長嗎？

2．組內討論：老師這里有一些菜豆種子，你們能組內設計研究方案嗎？

3．匯報、交流設計的方案，教師引導學生看教材第3頁，了解實驗設計范例，完善實驗設計。

4．學生動手組裝裝置。

5．布置任務：經常在杯內的紙上澆寫些水，堅持觀察做好記錄。下星期交流。

三．活動根總朝著有水的地方生長嗎？

1．擺出問題。

2．組內討論，設計實驗方案。

3．匯報、交流、完善。

4．組裝實驗裝置。

5．布置任務：按要求完成操作，堅持觀察，做好記錄，便于交流。

四．活動植物的莖、葉總朝著光生長嗎？

1．學生設計方案。

2．匯報、交流、完善方案。

3．保護盆栽植物，堅持研究。

小學六年級科學教案（精選17篇）篇七

本活動選自《幼兒園建構式課程》中班上冊“紅黃藍綠”主題，是“顏色對對碰”的一個生成活動。在開展區角活動“我愛顏色寶寶”時，有的幼兒喜歡挑圓瓶的水玩，有的愛挑方形的水玩，還有的幼兒想嘗試各種水的玩法，為了滿足幼兒對水的好奇心，讓他們了解更多對水的知識，抓住這一教育契機，我選擇了本次科學活動《水的秘密》。活動的重點是讓幼兒在玩水的活動中充分感受水是流動的、無固定形狀的特性。

1、感知水是無色、無味、透明的特性；

2、在玩水中初步體驗水是流動、無固定形狀的。

1、師幼人手一杯水和一杯牛奶，兩個小番茄，一雙筷子，ppt。

2、投放盛著水的大臉盆四個，毛巾若干條，各種形狀的容器。

孩子們我們一起去玩玩水，找找水的秘密吧！

1、感知水是無色的：看看牛奶是什么顏色？水是什么顏色？

2、感知水是無味的：幼兒品嘗水和牛奶，說說水是什么味道，牛奶又是什么味道的？。

3、感知水是透明的：哪個杯子能看見小番茄？

（放兩個小番茄到兩個杯子里，讓幼兒觀察）。

4、小結：原來水是透明的、無色、無味的。

1、讓幼兒嘗試用手抓水。

2、討論：用我們的手能把水抓住嗎？為什么？

3、小結：原來水會流動，水從我們的指縫流走了。自來水會流動，我們用水后要關緊水龍頭，節約用水。

1、投放各種形狀的容器，幼兒盛水，觀察水的形狀。

2、引導幼兒討論：

（1）你的水裝到什么形狀杯子里？水又是什么形狀？

（2）討論：水到底是什么形狀的？

結論：水裝到圓杯子里變圓了，裝到正方形杯子里像正方形，裝到長方形杯子里像長方形，裝到橢圓形杯子里而像橢圓形。

3、出示ppt，欣賞大自然中水的形狀。

師：今天老師帶來了很多關于水的照片，看看水到底是什么形狀的。

4、小結：水的形狀變來變去的，我們用來裝水的容器是什么形狀，水就變成什么形狀，原來水是無固定形狀的。

小結：今天玩的開心嗎？我們不但玩了水，還知道了很多水的秘密，知道水是無色、無味、透明的，會流動，而且沒有固定的形狀。

在區域里投放材料，帶孩子繼續探索水的秘密，如在水里加一塊糖，會發生什么變化呢？

小學六年級科學教案（精選17篇）篇八

1、利用健康測試等活動，認識什么是健康，確定研究影響健康因素的主題。

2、對自己和周圍的同學健康狀況進行測試，并對測試數據進行分析。

3、培養學生相互合作的意識。

認識什么是健康。

培養學生相互合作的意識。

人體健康測試記錄表。

二課時

第一課時

一、談話導入。

教師提問：什么是健康?

教師引導學生充分發表自己的看法，并在此基礎上進行討論，完善學生的理解。

板書課題：《我給健康下“定義”》

二、探究學習。

1、學生觀察教材中的五幅圖。

說一說：他們的行為健康嗎?

師生交流評議。

2、人體健康測試。

學生根據世界衛生組織宣布的21世紀人體健康標準，測試自己和好朋友的健康狀況。并將測試情況記錄在測試記錄表上。

教師巡視指導。

3、小組討論。

分析：從測試結果中發現了什么?能分析其中的原因嗎?

學生代表交流匯報，師生評議總結。

三、拓展活動。

學生小組合作確定研究主題。(教師加以引導，學生自主確定主題)。

第二課時

一、爭議中引入，討論中明確。

健康是什么?仁者見仁，智者見智，學生的理解可能更會引起爭議。基于此，教材不僅設計了幾種對健康的不同見解，又讓學生充分發表自己的看法，初步形成對健康的認識。然后，教材又出示了幾幅不同內容的畫面，包括正面的合理飲食、注意鍛煉、認真讀書等健康行為，也包括情緒暴躁摔書本、善于挑剔打架等不健康的心理方面內容，旨在使學生進一步明確健康不僅僅只是身體健康，還包括心理狀態、社會適應性等方面的內容。教學中，教師可引導學生充分發表自己的看法，并在此基礎上進行討論，從而完善對健康定義的內涵與外延的界定。

二、活動中分析。

在學生達成對健康概念的定義后，教材編排了人體健康測試活動。測試的標準選自21世紀人體健康標準，意在使學生對健康做進一步的了解。教學中教師要引導學生先結合標準分組測試或給自己打分，然后對測試結果進行分析。教學中應注意，學生測試的結果會出現很大的不同，因此對于原因的分析也會有所區別，特別是標準中的第一條和第二條、第四條可能不被學生所接受，因為在他們的頭腦里，可能認為這幾點并不是健康所包含的范圍。

三、活動后確定研究主題。

人體健康測試活動后，教材刻意編排了確定研究影響健康因素的主題活動。教材中提示了幾種研究的方向：即心臟、大腦、心理、青春期發育等內容，以引領學生研究的走向。教學中，教師應提示學生可以研究這幾方面的內容之一，也可做某一方面的專項研究，力求完成知識訓練點的內容。例如可引導學生在研究心臟方面內容時，專項研究心臟的作用或心臟跳動快慢與哪些因素有關等。但應注意，教師切不可限定學生研究的主題內容，以免限制學生學習自主性。

待學生確定研究主題后，教師應立即將學生進行分組、編排，并布置以組為單位課下進行方案設計(也可下一課時課上進行)，進而做好研究的銜接工作。

小學六年級科學教案（精選17篇）篇九

1．知道組成太陽系的星體以及八大行星的排列順序。

2．會收集資料，能對數據進行處理，從而認識了解太陽系。

3．學會與他人合作，并能在合作中發揮自己的作用。

太陽系圖片，多媒體資料，八大行星數據表。

1．提問：哪位同學知道，太陽周圍除了地球和月球之外，還有什么天體？

2．學生討論并自由回答。

3．談話：看來同學們對太陽系已經有了一定的了解，太陽周圍除了地球以外，還有許許多多大大小小的天體圍著它轉動，這些天體都像地球一樣，本身不發光，靠反射太陽光我們才能看到它們。這些天體包括“行星”、“矮行星”和“太陽系小天體”。為了更清楚地認識太陽系行星成員的特點，下面就讓我們閱讀教材第40頁列舉的有關太陽系八行星的數據資料。

4．學生閱讀資料并討論各自的發現。

1．談話：結合剛才閱讀的數據資料和你討論過程中自己的發現，八顆行星距離太陽的遠近順序是怎樣的？計算其他行星與太陽的距離大約是水星與太陽距離的多少倍，把你們思考、計算、整理的結果記錄在課本第41頁的表格中。

2．學生整理數據資料，填寫相應表格內容。

3．匯報整理數據結果，教師根據學生的匯報情況提問：

(1)你能按距離太陽的近遠順序說一說圍繞太陽轉動的八大行星的名稱嗎?

(2)你有什么好辦法將它們記住？（學生自由發表意見）用你喜歡的方法記一記，然后我們來比一比誰的記憶力最棒。

(3)填寫教材第40頁上太陽系八大行星的名稱。

(4)你還知道哪些有關九大行星的知識，愿意與老師、同學交流一下嗎？

4．提問：八顆行星中，體積最大的是哪一顆？體積最小的是哪一顆？

5．學生匯報，教師給予積極的肯定或鼓勵。

6．談話：按體積從大到小給八顆行星排個順序，并把這個順序記錄在教材第41頁的表格中。

7．學生填寫八顆行星大小排列順序后組織同學舉行簡要匯報，教師小結排序結果，統一大家認識。

9．學生自由提問。

10．談話：同學們的問題還真不少，現在我們把這些問題歸歸類，看看有哪些是同一類型的問題。

11．教師指導學生對所提出的問題從

“矮行星知識”、“太陽系小天體知識”“太陽系天體之間的關系”等方面進行分類，并積極肯定學生科學的問題分類方法。

12．談話：希望同學們在課后從“矮行星知識”、“太陽系小天體知識”“太陽系天體之間的關系”這些方面收集資料，為我們下節課編輯太陽系小報做準備。

2．學生交流匯報，教師簡要板書進行梳理，同時給予發言同學以正面的積極肯定。如果學生的發言中已經涉及到有關“太陽系小天體”——彗星的介紹，教師可以強調教材中也有類似的講述；如果學生沒有提到，教師還有必要指導學生閱讀教材第42頁有關彗星的內容。

3．提問：你能用自己的話說說太陽系是由哪些天體組成的嗎？

4．學生用自己的語言描述太陽系的組成，教師適時地組織學生之間進行評議，以完善并鞏固同學對太陽系組成的認識。

5．組織同學自行閱讀教材第42頁有關冥王星的小資料。

7．學生在班級內展開匯報交流，教師可以適時地引導學生相互間就各自觀點展開討論。如果學生有思考或表達的障礙，教師也可以從這幾個方面去引導或總結。無論是學生自行探討還是教師引導，在這里活動目的只有一個：讓同學們認識到科學研究的精神就是實事求是的精神、勇于改正錯誤的精神，同時認識到科學認識不是一塵不變的，而是不斷發展的。

1．提出制作以太陽系為主題的小報的要求，引導學生思考：“制作這樣的小報，可以選擇怎樣的專題？”

2．學生個別匯報各自打算，教師給予充分肯定，并視學生匯報的實際情況指導同學可以以“太陽系天體新信息”為專題，也可以以“人們探索太陽系天體歷程”為專題，還可以以“人類探索太陽系求真求是的精神”為專題。

3．引導學生以小組為單位開展討論：“圍繞自己選定的專題，我們應該收集或選擇哪些資料和圖片豐富我們的小報？為了讓我們的小報特色更突出，在內容選取和形式編排上要注意什么？”

4．學生小組討論商量后進行班級內的交流，并相互提出意見或建議，以完善小報的制作前的設計工作。

5．組織學生按照既定計劃制作以太陽為主題的小報。

6．根據學生主題小報制作完成情況在課內或課外進行展示、介紹和評比。

小學六年級科學教案（精選17篇）篇十

學情分析1學生的積極性高，但不善于分析問題；2學生的基礎差異大；3學生現有的知識技能水平較低。

教學目標能夠對觀察到的自然現象進行猜想。能夠設計實驗研究植物的向性運動。能夠分析實驗數據并運用歸納、演繹的方法作出相應的推斷。

2獲取更多的事實。

教材在活動1、活動2中提供了比較詳細的實驗設計范例，希望通過這樣的知道之后，放手讓學生研究活動3中的內容，自己來設計實驗研究植物的向光性。

這3個活動，如果讓學生按順序全都逐一進行研究，組織和操作的難度比較大，教師可以按照前面提到的方法實施教學。每組選定一個研究問題之后，可以先組內設計研究方案，然后集體討論補充，最后完善。

在學生課下進行持續時間較長的觀察活動中，教師應當及時了解相關情況并進行必要的指導，同時鼓勵學生能夠堅持進行觀察和研究，可以設立研究成果公告欄隨時交流研究成果。

因為每個小組的研究只能認識到植物適應環境的一個方面，學生的知識是不完整的，因此最后召開研究成果匯報會是必不可少的，通過交流形成共識：植物具有向地性、向水性、向光性的特點。

活動4自然界中植物在學生初步了解了植物的向性運動之后，本活動繼續引導學生到自然中去尋找更多的實例，進一步豐富學生的認識。

教學準備教學導入教師指導課下研究歸納總結。

學生的猜想可能不盡相同，在猜想之后教師要引導學生對這些猜想適時進行歸納梳理。

激發興趣，尊重事實，加深對知識的認識。

《一顆“頑強”的小樹》。

“根總是向下生長的嗎”

“植物的莖、葉總朝著光生長嗎”

學生學習活動評價設計。

做實驗-發現問題-討論-得出結論。

1對時間的把握不夠好；2在引導學生發現規律時太倉促。

小學六年級科學教案（精選17篇）篇十一

科學概念：

水污染主要是人類的活動引起的。

過程與方法：

1、調查家鄉水環境污染和治理情況。

2、學習考察自然水域的方法。

情感態度價值觀：

1、增強保護家鄉水環境的責任感。

2、水污染嚴重影響人們的生產、生活。

】調查家鄉水環境污染和治理情況。

】學習考察自然水域的方法。

】

1、教師課前實地踏勘家鄉可供學生考察的河流、池塘或湖泊，選定地點。

2、有關家鄉水域狀況的錄像或照片。

3、采集水樣的瓶子，放大鏡或顯微鏡。

】

本課活動的開展最好是跟學校或者少先隊取得聯系，一起組織活動，特別要做好安全工作，并在后續活動中做好學生考察報告的撰寫。

】

1、談話導入：

家鄉自然水域里的水有沒有受到污染？是什么原因造成了污染……要真正了解家鄉的環境狀況，就要去實地考察，考察是科學研究的一種重要方法。這一次，我們將一起到去考察家鄉的自然水域，地點就定在****。

2、討論：考察前我們應做些什么呢？考察時要注意什么？（確立考察主題，設計考察自然水域的方案，注意安全等。）

3、小組討論制訂考察計劃。

可參考教材84面的樣稿。

1、組織學生實地考察、取樣。考察地點宜離學校較近。考察過程強調紀律。

2、考察時先看水域周圍是什么樣的環境，有沒有廢水排放；再看看水的顏色怎樣，水里有沒有動植物，水面有沒有污染物，最后取一瓶水樣，帶回學校進行檢驗觀察。

3、對采回的水樣進一步觀察。

（1）把水樣靜置一段時間后，看有沒有雜質沉淀下來，雜質是什么？

（2）用顯微鏡檢驗水中有沒有肉眼看不見的微小生物？

1、回學校后，按照教材85面的“我的考察報告”提示觀察水樣，填寫報告。

我的考察報告

水域名稱

地點

水域周圍的環境

有沒有污水排到水里

水中生活著什么生物

水面上漂浮著什么雜物

水質情況

顏色

氣味

是否渾濁

水中雜物

其他

3、請學生就如何保護家鄉的水環境提一提建議。可以組織學生撰寫相關的環保小論文。

小學六年級科學教案（精選17篇）篇十二

科學概念：煤、石油和天然氣所具有的能量都是儲存了億萬年的太陽能。能源與我們的生活密切相關，人類正在開發新的能源。

過程與方法：體驗探究中證據、邏輯推理及運用想象的重要性。能將自己的分析結果與已有的科學結論作比較。

情感、態度、價值觀：認同珍惜能源、節約能源的觀點。

【教學重、難點】。

【教學準備】。

1.學生準備：搜集有關能源的資料。

2.教師準備：煤的化石、能源儲量資料。

【教學設計】。

（一）導入。

（二）煤帶給我們的信息。

1.知道老師手中這塊黑色的巖石是什么嗎？（煤）它來自哪里？怎么形成的？

2.小組交流。

3.全班交流。

（1）你這樣說的依據是什么？

（2）我們可以證實你說的這些嗎？可以怎么做？

（三）儲存了億萬年的太陽能。

1.煤、石油和天然氣其實就是儲存在動、植物身體里的太陽能，植物依靠太陽生長，動物則以植物和吃植物的其他動物為食。它們不知不覺中把太陽的能量儲存在了自己的身體里。

（四）節約能源，尋找新能源。

1.出示目前人類探明的煤、石油和天然氣的儲量情況資料。

2.這些能源會被用完嗎？想象一下那一時刻到來時我們的生活會是什么樣子？

3.我們現在應該怎樣使用能源？

4.你還知道哪些我們可以利用的能源？

板書設計。

教學反思。

文檔為doc格式。

小學六年級科學教案（精選17篇）篇十三

1．復習上期已學主要內容。

2．本學期的相關要求。

3．激發學生學習科學的興趣。

教學準備。

1．上期期末測試試卷。

2．課件：神秘的月球。

教學過程。

1．新學期的問候。

2．對轉入的新生的關注。

3．對學生進行分組，全班47人，分為8組，每組6人，一般情況以此小組為單位進行活動，特殊情況另行調整，在每次學習活動中會要對小組進行評價，老師都會做好記錄，期末對表現優秀的小組和個人進行獎勵。

4．復習上期已學主要內容。

教師講解上期期末測試試卷。（試卷內容略）。

5．學生自由翻閱新書。

6．簡單介紹本學期的學習內容：本冊教材以“生存和環境”為主題，以訓練推理判斷的邏輯思維能力為重點，編排了“生物與環境”、“營養與健康”、“地表變化的奧秘”、“能量”、“月球”5個主題單元和1個綜合單元，一共有22課、61個活動。其中，“生命世界”有2個單元、7課書；“物質世界”有1個單元、5課書；“地球與宇宙”有2個單元、8課書。

7．播放課件：神秘的月球，激發學生學習科學的興趣。

第1單元生物與環境。

1.一棵“頑強”的小樹。

第一課時。

編寫時間9月3日執行時間9月日總序第（1）個教案。

1.能夠對觀察到的自然現象（或所提供的事實）進行猜想。

2.能夠設計實驗研究植物的向性運動。

情感態度、價值觀。

1.能夠堅持完成中長期實驗觀察，并做好觀察記錄。

2.能主動參與小組的合作交流。

科學知識。

了解植物適應環境的幾個特性——向地性、向水性、向光性。

科學技術社會環境(stse)。

意識到環境對生物的影響。

教學準備。

菜豆種子（或者更多不同種類的種子）若干、紙巾、不干膠、玻璃杯、培養皿、大小質地一樣的紙盒2個、盆栽植物苗等。

將引入部分提供的圖片制成課件。

一．教學導入：

1．出示課件，提問：請你觀察傾倒在河邊的小樹發生了怎樣的變化？

2．講述：生活中是否還見過類似的情況——是什么原因使它們變成現在的樣子？

3.猜想假設：傾倒的小樹發生這些變化可能是哪些因素造成的？

學生猜想：根總是向下生長嗎？

根總朝著有水的地方生長嗎？

植物的莖、葉總朝著光生長嗎？

……。

4．過渡：我們就從這些方面來研究大樹倒了后這些奇怪的變化吧！

二．活動根總是向下生長嗎。

1．擺出研究的問題：根總是向下生長嗎？

2．組內討論：老師這里有一些菜豆種子，你們能組內設計研究方案嗎？

3．匯報、交流設計的方案，教師引導學生看教材第3頁，了解實驗設計范例，完善實驗設計。

4．學生動手組裝裝置。

5．布置任務：經常在杯內的紙上澆寫些水，堅持觀察做好記錄。下星期交流。

三．活動根總朝著有水的地方生長嗎。

1．擺出問題。

2．組內討論，設計實驗方案。

3．匯報、交流、完善。

4．組裝實驗裝置。

5．布置任務：按要求完成操作，堅持觀察，做好記錄，便于交流。

四．活動植物的莖、葉總朝著光生長嗎。

1．學生設計方案。

2．匯報、交流、完善方案。

3．保護盆栽植物，堅持研究。

（注：三個活動可以讓每小組選定其中的1個進行研究即可）。

第二課時。

編寫時間9月6日執行時間9月日總序第（2）個教案。

1.能夠分析實驗數據并運用歸納、演繹的方法作出相應的推斷。

情感態度、價值觀。

1.能夠堅持完成中長期實驗觀察，并做好觀察記錄。

2.能主動參與小組的合作交流。

科學知識。

了解植物適應環境的幾個特性——向地性、向水性、向光性。

科學技術社會環境(stse)。

意識到環境對生物的影響。

教學準備。

觀察記錄及所觀察的實驗裝置。課件：有關自然界植物的向性運動。

一．教學導入：

上星期我們組裝了一些的實驗裝置并進行了觀察，讓我們一起來交流吧。

二．交流各組裝置所觀察到的情況。

1．各小組出示實驗記錄。

2．小組成員匯報觀察情況，要求：語言簡潔、過程清楚。

3．各小組出示各自的裝置。

4．各小組歸納各自的結論，要求：思維嚴密、條理性強。

三．活動自然界中的植物。

1．出示課件：有關自然界植物的向性運動。

2．提問：從課件中你看到了一些什么現象？

3．學生匯報。

4．思考：這些現象說明了什么？

5．交流后明確：自然界的植物都有向地性、向水性、向光性。

四．拓展。

走進大自然，觀察各種各樣的植物，把它們有關向性運動的現象畫下來、記下來或者拍下來。

小學六年級科學教案（精選17篇）篇十四

1、大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認識人類對宇宙的探索將不斷深入，河北版《科學》六年級（下冊）教案。

2、通過人類對宇宙探索歷程的展示，培養學生對科學的追求、認識宇宙的科學態度、探索宇宙的科學精神。

3、大致了解我國的航空航天技術進展，體會我國載人航天成就在體現我國的綜合實力及提升國際地位中的重要作用和影響。

人的一生相對于浩淼的宇宙是極其渺小和短暫的，但是人類對宇宙奧秘的探索卻是一刻也沒有停止過。宇宙有多大？宇宙有限還是無限？宇宙有沒有中心？如有，宇宙的中心在哪里？宇宙如何變化？宇宙的未來會是什么樣子？等等。

這一章節，涉及到很多的天文知識，容量極大，而學生可能對于這方面的了解比教師多，因此可盡量地讓學生發表看法、問題，激起他們的興趣，教師起到引導、過渡作用。

（一）課堂引入：

圖片：東方紅一號、神舟五號發射、"嫦娥奔月"、"鵲橋相會"。

教師：從以上圖片中你能從以上的每一張圖片得到怎樣的信息？

教師：從古代人類向往宇宙，到實現飛天夢，人類一直在探索著宇宙。

（二）從"地心說"到"日心說"。

學生活動：[學生討論后整理自己原有的知識，進行課堂全班性的交流]。

知識介紹：（學生提到的或講述很到位的，教師可以不講）。

人類對于宇宙的認識，開始于地球在宇宙的位置，有這樣一段發展過程：

古時候，人們從直觀的感覺出發，認為地球是靜止不動的，日月星辰東升西落，是由于它們在圍繞地球旋轉。早在公元前4世紀，古希臘哲學家亞里士多德（aristotle）就已提出了"地心說"，即認為地球位于宇宙的中心，恒星、行星、太陽和月亮都在各自的軌道上圍繞地球旋轉。這是歷史上最早的地心說。公元140年，古希臘天文學家托勒密發表了他的13卷巨著《天文學大成》，在總結前人工作的基礎上系統地確立了地心說。根據這一學說，地為球形，且居于宇宙中心，靜止不動，其他天體都繞著地球轉動。這一學說從表觀上解釋了日月星辰每天東升西落、周而復始的現象，又符合上帝創造人類、地球必然在宇宙中居有至高無上地位的宗教教義，因而流傳時間長達1300余年。

16世紀初，杰出的波蘭天文學家哥白尼（nicolauscopernicus）經過長期的觀測、研究，發現托勒密的地心說有根本性的錯誤。1543年，在他的不朽名著《天體運行論》中系統地提出了日心說。在他闡釋的日心體系中，太陽居于宇宙的中心，地球和其他行星沿著圓形軌道繞太陽運行。他對星空，尤其是對行星的運動狀況做了將近40年的觀測計算，提出了一種全新的宇宙理論———日心說。

意大利學者布魯諾（giordanobruno）進一步認為，太陽只是無數恒星中的一顆，僅是太陽系的中心，而不是宇宙的中心，這一認識使哥白尼日心說得到了進一步發展。由于日心說危及到當時羅馬教會的思想統治，反動教會對布魯諾恨之入骨，用種種恐怖手段逼迫布魯諾放棄日心說，布魯諾寧死不屈，最后被活活燒死。

以后的許多科學家利用更先進的觀測儀器，經過了長期的觀察、總結、計算，從而最終證實了哥白尼的日心地動學說，教案《河北版《科學》六年級（下冊）教案》。地球的地位從居宇宙之中的特殊天體降為繞太陽運動的一顆普通行星。

"地心說"已經在16世紀時被否定了，"日心說"也隨著人們對宇宙越來越多的了解，漸漸露出它的不完整性。

（三）追溯歷史（借助多媒體展示）。

教師：我們知道天體之間相距很遙遠，用我們常用的長度單位來描述它們之間距離，顯得不夠用了。在天文中，常用的長度單位有：l。y（光年——光在一年在真空中所經過的路程），au（一個天文單位——地球到太陽的平均距離）。光年約是天文單位的1014倍。

人類最先了解的是與地球并稱為"九大行星"的：水星、金星、火星、土星、木星、天王星、海王星、冥王星。

在這些行星中，你知道哪些星球，或者你最想知道哪個星球？

（用媒體資料對學生的個人經驗進行提升）。

（根據學生的敘述，在"九大行星"有選擇性的點擊對應的片斷。）。

由"九大行星"、衛星、彗星以及其他星際物質，構成了太陽系。

太陽系，據我們現在的了解，并不是整個宇宙，在太陽系之外，還有許多恒星。

知識介紹：

1608年，荷蘭人在一次偶然的機會中發明了望遠鏡。意大利物理學家、天文學家伽里略親自動手制作了第一架天文望遠鏡，并不斷改進，用來觀察天體，發現了月球表面的環形山、金星月相、木星的衛星、太陽黑子，發現了茫茫銀河由無數個恒星所組成。（展示銀河系的大致結構和圖片）。

1718年，英國天文學家哈雷通過觀測和分析，首次指出恒星不動的概念是錯誤的。1783年，另一位科學家赫歇爾通過對所觀測到的大量恒星運動的統計分析，發現太陽以大約每秒20千米的速度朝著織女星方向運動。太陽空間運動的發現徹底動搖了哥白尼的日心體系中太陽固定不動的觀念。

1917年，美國天文學家沙普利通過對銀河系內天體分布的分析，確認太陽并不位于銀河系的中心，而是處于相對說來比較靠近銀河系邊緣的地方。太陽只是銀河系中一顆毫無特殊地位可言的普通恒星，地球更談不到了。

教師：到這里，人們認為銀河系就是整個宇宙。

知識介紹：

20世紀初，美國威爾遜山天文臺建成了當時世界上最大口徑的2。5米天文望遠鏡。1923年10月6日，美國天文學家哈勃利用這臺望遠鏡拍攝了仙女星云的照片，推算出仙女星云的距離為225萬光年，遠遠超出銀河系范圍。

教師：隨著仙女星系以及其他河外星系的發現，人們從恒星世界走入星系世界，人類對宇宙的認識又大大地跨進了一步。

人類對宇宙的認識，還在不斷的完善著，在這其中起著及其重要作用是的觀測工具的改進和更新，以及人類在宇航技術方面的努力，它們把人類了解的空間不斷的向外延伸。如我們熟知的在宇宙空間工作的哈勃望遠鏡，它不斷的向地面傳輸空間照片，對人類了解浩瀚的宇宙做出了不小的貢獻。

美國1969年，尼爾·阿姆斯特朗等三位航天員，乘坐"阿波羅11號"，第一次登上了月球。1971年，前蘇聯發射了人類歷史上第一個宇宙空間站"禮炮號"，從地球以外的地方來認識宇宙，探索它的奧秘。

我們中國也不甘人后，于1970年4月24日，成功發射第一顆人造衛星；1975年11月26日，發射"返回型遙感衛星1號"，并于三天后回收成功；1981年9月20日，成功地實現了"一箭多星"得發射；1984年4月8日，成功發射地球同步通信衛星；1999年11月20日，第一艘載人航天試驗飛船"神舟一號"成功發射；2003年10月15日9時，"神舟五號"載人飛船成功發射，在太空中繞地球14圈后，安全返回。

成為世界上第三個能夠獨立開展載人航天活動的國家后，我國將在2010年實現月球探測計劃。

（四）總結。

這節課，我們主要以觀看"宇宙之旅"片斷的形式，回顧了人類了解宇宙的過程。能不能談談你們的感受。

當然，還有一些關于宇宙的知識，同學知道的或者不知道的，課堂上沒來得及進行交流的，課后大家可以再繼續探討。

說不定，多少年以后，我們在座的同學們中間，在探索宇宙奧秘方面有自己的發現和學說。

小學六年級科學教案（精選17篇）篇十五

教學目標：

1、 能提出探究活動的大致思路；能利用簡單表格整理有關實驗數據；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2、 愿意合作與交流；樂于用學到的科學知識改善生活；關心日常生活中的與科學有關的社會問題。

3、 認識牛奶常見的變化對人們生活的影響。

重難點：

知道牛奶有哪些變化，牛奶的用處。

教學過程：

（一）提出問題

同學們喜歡喝牛奶嗎?

那你知道牛奶有什么好處嗎？牛奶中富含維生素a，可以預防皮膚干燥及暗沉，使皮膚白皙，有光滑。

（二）猜想假設

大家收集的資料真全面啊！那么關于牛奶，你還想知道什么問題呢？看來你們都是注意觀察的好孩子，這一節課就讓我們揭開這些問題的答案!

（三）制定方案

先以小組為單位設計實驗，誰愿意把我們小組的實驗設計說出來與大家分享？我們小組四位同學每人進行其中一種混合實驗。一定要記錄好實驗現象。

（四）實施探究

1能具體說說哪些東西能讓牛奶發生哪些變化呢？

牛奶中放醋，牛奶中出現混合物凝集現象。

將啤酒加入裝有四分之一牛奶的燒杯中，牛奶有絮狀物產生。

將食鹽加入裝有四分之一牛奶的燒杯中，牛奶沒有變化。

將檸檬汁加入裝有四分之一牛奶的燒杯中，牛奶中有沉淀生成。

2、交流有關引用牛奶的知識

有人習慣空腹喝牛奶，這不科學。

牛奶不宜久煮或加熱次數過多。

（五）展示交流

用牛奶做膠水。

誰愿意把你們小組的制作方法說出來與大家分享。

第一步：將40l的脫脂牛奶倒入一個杯子在，加入10l的醋，攪拌一下，使其充分混合。

第二步：用紗布過濾上述混合物。

第三步：用玻璃棒將紗布中收集的固體物質倒入杯子中。

第四步：在杯子中加入適量小蘇打，攪拌。

（六）拓展創新

小學六年級科學教案（精選17篇）篇十六

1、能夠用做統計圖的方法統計全班同學的身高。

2、能夠根據統計圖對全班同學的身高情況作出解釋。

3、能夠對自己的生長發育做出評價。

1、意識到健康在人體生長發育中的重要作用。

2、珍愛生命。

1、重點：用做統計圖的方法了解事物的狀況。

2、難點：能夠對自己的生長發育做出評價。

課件、多媒體、白板、查資料。

課前收集各種影響健康生活的資料，統計好全班同學的身高。

1課時。

教學過程：

一、導入新課。

談話：前面我們已經了解了人的一生會有哪些變化，了解到同學們現在的所處的時期是人一生中最重要的一個時期。從這個時期起，我們要“踏上一條健康之路”，這樣才會有健康的體魄擔負起各種責任。（板書課題）。

二、分析全班同學的身高。

1、出示：教材第11頁上的統計表和統計圖。

2、談話：這是一組12歲兒童的身高統計表。這是根據這組數據所做的統計圖。從中你能發現什么？請同學們在小組內研究研究，把從這張統計圖上了解到的信息告訴大家。

三、評價自己的生長發育。

談話：知道自己的生長發育情況在班級的狀況了，我們再來根據教材12頁的身高評價表評價一下自己的生長發育。

四、了解健康生活方式，樹立健康生活觀。

1、談話：要想有一個健康的身體，我們應該怎樣做？

2、從個人衛生、營養及膳食衛生、學習衛生、體育鍛煉、睡眠時間、科學用腦、正確使用電腦幾方面加以認識。

3、學生活動。

五、了解健康生活方式。

談話：要想有一個健康的`身體，我們都應該怎樣做。

六、制訂自己的健康作息表。

板書設計：

踏上健康之路。

個人衛生。

營養及膳食衛生。

學習衛生。

體育鍛煉。

睡眠時間。

科學用腦。

正確使用電腦。

本課的宗旨就是指導學生如何正確處理生長發育關鍵時期應該注意的衛生問題，以促進健康成長。

本課的設計意圖通過通過比較、分析、評價等活動，來科學認識健康成長的意義；通過討論活動，明確要有健康的身體，現在該如何做起。

由于學生的一些不良生活習慣已經養成，而一時之間又難以自己發現和糾正，所以，在教學的過程中，我及時指出學生中存在的一些不良習慣，通過采用學生討論、提建議的方式進行糾錯。

小學六年級科學教案（精選17篇）篇十七

1．能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價；能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。

2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的。

3．知道自然界中風的成因。

教學準備：教師要布置學生課前搜集有關風的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前觀察身邊哪里有風，什么地方可以產生風，并做好記錄。也可以讓學生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風機、早點攤用的風葫蘆等等，從而獲得第一手生活實例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風的成因模擬實驗準備盡可能多的原型。在模擬實驗材料的準備上，要體現開放性的特點，如可以準備教科書提示的模擬實驗用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關自然界風的音像資料。

1、提出問題：“生活中哪里有風？”，讓學生以小組為單位展開交流，說一說生活中的與風有關的現象及自己對風的感受和體驗，從而使學生意識到風是一種常見的自然現象，風與我們的生活密切相關。

2、猜想與假設：我的證據（根據）。

3、制定方案：以小組為單位討論交流。

4、實施探究：

自然界的風是怎樣形成的？

師提出問題：“以上是我們對風的成因進行的猜想與假設，怎樣驗證我們的猜想呢”，讓學生思考、設計驗證實驗方案。在這之前，教師要啟發學生再現生活原型，可以展示幾張有關火爐、鍋爐等的圖片，也可以語言提示學生回憶火爐等的生活體驗或經驗，給學生以原型啟發。然后引導學生在小組內交流自己的想法和實驗方案，相互補充和完善，進而形成1—2個模擬實驗方案，并將小組的方案在全班進行交流和評價，以實現相互啟發、方案共享的目的。在充分交流和完善驗證方案的基礎上，放手讓學生按照既定方案展開驗證活動，教師要提示學生使用剪刀或小刀時注意安全，并要求學生將實驗現象做好記錄。最后，引導學生根據模擬實驗的現象推測自然界中風的成因。可以讓學生用語言文字的形式描述風的形成過程。

5、展示交流。

讓學生用繪圖的方式繪制風的成因圖，并在全班進行展示和交流。活動結束，教師要組織學生總結評價活動的開展情況，對學生的學習態度、合作精神進行鼓勵性評價，并對表現突出的學生給予肯定和表揚。

6、拓展創新：

本課的拓展活動主要是對課堂研究風的活動的一個延伸，主要是通過查閱資料的方式完成，因此，教師應安排一定的時間對學生搜集的資料進行交流和匯總，并以此為基點，鼓勵學生進一步探究與大氣層有關的問題，培養學生獨立研究的能力。

本拓展活動只是一個指向，教師完全可以自己設計適合學生課后探究的題目或活動，如“月球上有沒有風”、“太陽風是怎么回事”、“風與我們的生活”、“風的利弊”等等，以此引領學生走出課堂，走進生活，走進大自然。

先由小組交流資料，再在全班發布新聞。

小組合作，探索研究，對于合作中表現出色的小組獎勵“合作小伙伴”

學生按照不同的問題進行回答，同時在學生回答完問題后，教師進行及時的'表揚與肯定。

有疑問的問題，通過交流進行解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。

作業設計：

思考題：浴室里的涼風是怎么來的？

小實驗：跳來跳去的小球。

將兩個玻璃杯口對口的平房在桌上，兩個杯口的距離不要太遠。在一個玻璃被里放一個乒乓球，雙手扶穩杯子，往兩個杯子口中間吹氣。

風從哪里來。

生活中哪里有風？

自然界中的風是怎樣形成的？

驗證猜想。

風的種類：

1、海陸風2、季風。

3、信風4、臺風。

5、山谷風6、龍卷風。

7、颶風8、火風。

風的形成是非常抽象不好理解的，本課通過做實驗使學識進一步了解了風的形成原因和過程，通過本課的學習，學生們提出了很多有價值的假設進行思考，如：有一個學生問：把一臺電冰箱放到一個很熱的屋子里，打開電冰箱門的時候，會感到有風吹嗎？達到了學生用學過的知識對風的成因作假設性解釋，從而真正理解了自然界中風的成因。

1．能應用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思。

路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。

2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的；意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。

3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。

教師要引導學生課前搜集有關古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前注意觀察生活中摩擦生熱現象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實驗材料的準備上，要體現開放性的特點，如可以準備教科書提示的實驗用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實驗方法準備實驗材料。只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關古代人用火的音像資料。

一、提出問題。

1。觀看事先準備的音像資料。

2。展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關的故事。引出關于鉆木取火的話題，導入新課。

3、提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉化的觀點解釋其中的道理嗎？”

二、猜想假設。

猜想一下里面的原理。

三、制定方案。

制定探究方案，設計實驗驗證。

四、實施探究。

按照方案小組進行探究。

五、展示交流。

學生以小組為單位將自己課前搜集的資料進行交流。在對資料進行整理、分類后，組織學生在全班進行交流和展示。引導學生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。

六、拓展創新。

摩擦生熱現象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？

說一說，機械能還能轉化成什么能？

搜集古人取火的資料進行交流和匯總。

七、教學反思：

學習了本課后，學生知道了鉆木取火的道理，了解了人類用火的歷史；初步認識到機械能可以轉化為熱能。

《怎樣放得更大》這節課是在前幾課使用放大鏡觀察物體的基礎上，探究如何使物體放得更大？其實是引導學生經歷人類探索發明顯微鏡的過程。

首先進行玩中學，在課剛開始時我讓學生拿兩個放大鏡觀察物體，在過程中，我發現很多學生用兩把放大鏡重疊去觀察物體，我就放大這一種無意識的行為，暫停觀察進入了新課。讓學生利用兩把放大鏡對比觀察前兩課上所觀察過的物體，如味精、白糖晶體，如螞蟻、蝴蝶等昆蟲，這樣，學生對兩把放大鏡組合后產生的效果會有更深刻的認識。在交流匯報時，應強調焦距的調整對于看清物體至關重要，可每次調整又很麻煩。

然后制作的簡單顯微鏡，這一環節我完全放開，讓學生做，最后匯總方法。

最后告訴他們所經歷的過程就是人類發明顯微鏡的過程，并閱讀教材中“列文虎克發現微生物的故事”，不少學生很自豪，感覺自己也能像科學家一樣思考問題很有成就感。

生態平衡一課是科學第12冊中的一節課，處于全冊第四單元的第四課，也是本單元的重點，本科以前三科為基礎，引入生態平衡的概念，通過引領學生認識生態平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，帶領學生學習環境科學的初級知識，倡導保護環境，共同維護生態平衡。

深入研究了本科的教學目標，我進行了本科的教學設計，課堂教學中，我認為兩個環節設計特別合理，有效的使學生理解了生態平衡的重要性，并能培養學生科學思維和創造能力。

教學中，我利用多媒體課件出示一張食物網，讓學生結合前三課所學知識：尋找生物的家園、有趣的食物鏈、有利于生存的本領和自己的生活經驗，提出與生態有關的有價值的科學問題。讓學生自主提問，起初對于學生來說是個難點，提問并不難，難的是這樣提出有價值的問題，在教學中，我始終注重培養學生的科學素養，引導他們提問，教會他們提問，現在的課堂中，學生提出的問題總能緊扣中心，揭示中心。使學生不但能用科學的眼光看問題，同時能用科學的思維想問題。

這一環節讓學生更進一步的清楚和明白了人類在追求自身發展的同時，要注意保護環境才是一個現代人的標志，破壞生態平衡的事情我們不起做，維持生態平衡的事情，我們也不盲目去做，才是一個充滿智慧的現代人。活動中，教師把主動權完全交還給學生，由學生自主討論，自主探究，最終自主獲得解決方法。

在課堂中，學生不僅學到的是一種知識，更是一種技能，一種能夠用科學方法解決問題的思維方式。

這樣有效的教學方法，在日后的教學中我會繼續嘗試并更多的運用于實踐。