英語是一門技能型語言，需要不斷的練習和實踐才能真正掌握。以下是小編為大家整理的英語學習范文，希望能夠激發大家對英語學習的興趣和自主學習的能力。

英語教學論文參考（優秀19篇）篇一

摘要：在英語日趨國際化的趨勢下，小學英語教育的多元化已成為一種發展趨勢，面對初學者低齡時聽說能力發展的黃金時期，教師要培養和保持學生對英語學習的較濃興趣，把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲，充分研究教材，把英語學習真正做到從工具到文化的互動過程，緊緊抓住英語教學的主要目標是如何培養和提高學生的口語水平和英語交際能力，注重“以人為本”發揮學生的主體作用;建立新型師生關系，重視師生感情的交流，將英語真正的作為一種交際語言而學習，作為一種真正的文化而應用。

關鍵詞：國際化多元化交際能力。

跟隨這世界發展的腳步，當下中國的發展已漸入國際軌道，而培養與其發展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養面向世界人才的關鍵，根據兒童智能特點和語言學習規律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發展趨勢。

一、小學英語學習興趣的培養與保持。

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。

1.1把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢，抑揚頓挫，風趣幽默的語音語調，必定能創造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。因此，我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

1.2充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。

學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中，一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。

1.3教材內容盡量與時代同步，貼近學生的日常生活，教學方式以交流互動為主。

教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材，迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。受到網絡等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經過篩選的網上語言資源就成了教師經常使用的素材，并被廣泛應用于學習英語的課堂中，比如：在進行課文教授時，教師可以從網上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結合，用生動的形象，真實的畫面，優美動人的語言來豐富學生的想象力。刺激學生學習英語的興趣和求知欲，例如:我們在教“doyouwanttohaveapet?”這一內容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal，并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環境和文化氛圍則很好的激發了學生對學習英語的興趣。

二、從的工具到文化:開創外語學習的新境界。

真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力尊重語言學習的規律，挖掘學生的潛能，學生的學習和發展是多元化的，要給學生提供多種平臺。

2.1使學生積極參與，口腦并用。

2.2為學生創造思維空間，調動學生學習英語的積極性。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如，我們在教授“asktheway”的內容時，應避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“asktheway”的技能后，可以讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“asktheclassroom”，有的“askthebookshop”，還有的“askthebathroom。”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，并通過創造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸的境地，成為學習的主人。

2.3開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動。

設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了解自我，取得了不同程度的成就感，增強其應用英語的自信心，也可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤，開展學習課外材料、如舉行英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、等智力比賽。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平。

2.4從工具到文化的互動過程。

掌握源自于運用，作為一種交際語言，英語是日常生活中的一個交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進行交流，然而只有單純機械的語言學習而不涉及其文化過程的學習終將是不完善的。例如：“luckdog“如單單只是給學生講“luck”“是幸運，運氣，好運”的話，想必大部分的中國小學生都會將“luckdog“翻譯成“幸運的狗”“好運氣的狗”吧!而導致這樣后果的直接因素就是學生們對“英語國家”文化的不了解，很顯然，犯這樣錯誤的直接原因就是“漢語言，漢文化”的負遷移，同一個事物，在不同的文化里具有不同的內涵，并會引起不同的聯想，在當下的中國社會里，“狗”是一種卑微的動物，漢語中和狗有關的習語大多都含有貶義，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方國家，“狗”則被認為是人類最忠實的朋友，如”happydog“”luckdog“等學習英語的過程，絕不僅僅是對單詞，語法，句型的簡單學習，而是從工具(語言)到文化(具體)的學習過程，因此，教師在給學生講授時，可適當的舉行一些英美文化，英美風情，以及中英文化差別的知識講座來使學生了解所學語言的文化背景。

三、交際能力的培養是外語教學的主要目標。

學習英語的終極目標--學生英語交際能力的培養，交際能力的培養是外語教學的主要目標，這是共識，如何培養，可以有不同的做法，不過從近年來國內對第二外語的交際意愿與與日俱增的研究不難看出，越來越多的人已經意識到，要真正提高學習者的外語交際能力，首先要培養他們用外語進行交際的愿望，換句話說，除了交際能力外，外語教學的么表還應該包括對交際意愿的培養。

3.1標準的。國際化的發音。

英語作為我們的“第二母語”來說，發音難免會有漢語的負遷移現象，而標準的國際化的發音則是我們開口說英語的第一步，那么就必須要求老師要有標準的發音，同時還應讓學生多聽看英語的原版影片。如:采用動畫電影，因為動畫電影畫面豐富，場景感人，人物形象逼真，故事情節跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們在觀看英文原版電影的基礎上，練習并模仿片中的標準發音，嘗試根據片中的場景與人物的內心活動進行配音，這樣不但滿足了孩子們愛看動畫片的要求，還為孩子們提供真實的語言環境，標準地道的發音，是他們英語發音標準，口語的以提高。

3.2英語口語學習中的三心。六忌。九堅持。

三心：

三心即樹信心，下決心，立恒心。語言是人類特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學會母語，外語就沒什么可怕的。橫下一條心:”inforapennyinforafound““不干則已干則到底”，堅信”itsdoggedasdoesit““堅持就是勝利”

六忌：

1.忌難為情，別怕出錯，別怕被人笑話，“丑”盡甘來。

2.忌自卑心，相信你能說，你能行，相信你可以把英語說得像漢語一樣棒。”practicemakesperfect“。

3.忌完美癥，不要追求無誤，更不能追求完美，這些都是羞于開口，練習口語的最大敵人。

4.忌默譯法，不要時時借助漢語，不要時刻在自己的心里把想說的話想成漢語然后再用英語翻譯，有母語的干擾，英語是說不流利的。

5.忌挫敗感，不要因看不到進步而灰心，不要因一時的挫敗而放棄，語言的學習是循序漸進，日積月累的，要相信進步與投入成正比。

6.忌三天打魚，兩天曬網，語言的學習，重在練習，只有天天說英語，才能說好英語。

九堅持:。

1.堅持仔細聽辯，這是口語語言信息的輸入過程對語音的連讀。強讀。弱讀。吞音等都要聽清楚，這樣才能首先做到發音清楚并可以聽懂他人說話。

2.堅持認真模仿，要堅持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口語才有保證。

3.堅持大聲朗讀，大聲朗讀有助于發音器官，改善語音語調，提高口語質量。

4.堅持豐富詞匯，只有掌握了足夠常見的口語詞匯，口語表達才能游刃有余。

5.堅持段篇背誦，背誦有助于豐富大腦中的“資料庫”有助于英語口語表達的布局謀篇。

6.堅持知識的積累，只有擁有豐富的背景知識和交際知識，才能做到言之有物。

7.堅持使用英語思維，只有堅持使用英語思維方式考慮問題，才能做到在口語交際中反應靈敏。

8.堅持積極參與，要積極參與各種口語練習，以提高口語表達能力。

9.堅持大膽實踐，要大膽用英語交流，特別是若有機會和外國人交流，增加感受，獲得信心。

3.3以英語教育為核心，全面提高學生的英語程度和交際能力。

教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念或核心內容支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。因此，教師在面對當代小學英語教育問題上，要擺脫其應試性和啞巴式英語，不要跟學生施加“負壓力”。比如說“今天上課老師講的那些單詞我應該會默寫嗎?今天老師講的那些是重點，今天老師講的那些在考試中可能會考到?”等等。而應該給學生一種愉悅的心態去接受和理解，學習英語的目的絕不是僅僅會寫幾個英語單詞，會做幾道語法題，英語是一種語言，而語言的作用就在于交流和溝通感情，所以學習一種語言，重在其運用的靈活性，因而在小學英語教育的課堂上，教師應當以英語基礎知識為教育核心，全面提高學生的聽說讀寫能力，只有學生有了扎實的基礎知識和較強的聽說能力，他們才有想要展示自己英語水平的欲望，這種欲望的強烈程度取決于起學生的英語基礎，影響與學生的交際意愿，成長與學生的持續練習。相信有了這些內因和外在動機的支配，其交際能力則會得到真正意義上的提高。

3.4將學生推到風口浪尖，真用，實戰，英語口語才會真正提高。

語言學習是完全不同于其他科目的，語言學習是需要環境和氛圍的，想想我們學習自己的母語時，并沒有人去教我們怎樣問路，怎樣告訴別人自己的想法，怎樣。。。。。。。但慢慢的，我們不是都能說一口流利的普通話嗎?不都可以隨心所欲的表達自己的想法和觀點嗎?仔細回想一下我們學習漢語是的種種經歷與過程，不難得出結論：“學習一種語言，環境和氛圍是十分重要的”。小學生都具有極強的模仿能力和好奇心，試想：“從他們一開始學習英語，我們便做到在英語課堂上絕不出現漢語”也許這樣的做法起初會讓老師覺得授課很難進行，因為對于一個初學者來說，純英文的授課會讓他們覺得難以接受和理解，但是不用擔心，想想我們對漢語沒有“概念”時，我們不也無法理解它嗎?但不過是短短三四年的耳濡目染，我們便可以對其得心應手，因此，在小學生初學英語時，我們便采用純英授課，甚至可以將校園的標語全都換成英語的，相信在這種環境和氛圍下，學生將不再會有那種“漢轉英”的轉換思維，相信用這種方法將學生推到風口浪尖，學生的英語將會脫口而出，交際能力就會得以真正的提高。

四、建立新型師生關系，重視師生感情交流。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺初學者的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系。

4.1合作的師生關系。

合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段――訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害學生的自信心、自尊心，引起學生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學生學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使學生樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

4.2諧的師生關系。

和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

4.3融洽的師生關系。

朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界”教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。融洽的師生關系是基因學生喜愛這門課業得有利因素。

4.4教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。

師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心。

4.5讓英語對學生有持久的吸引力。

學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助。具體措施如下：

1、因材施教。

根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、轉換練習，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。對于知識層次高的學生，，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望，對待這部分學生，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲。

2、關心鼓勵。

對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學困生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。

總結:隨著“地球村”的來臨，作為一種國際語言的學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，就英語教師而言，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，把外語教學的內涵發揮到極致，真正的做到從工具到文化的新境界，注重學生交際能力的培養，使其將英語的聽說能力發展到“第二母語”的水平，同時，教師在培養方式上應摒棄傳統的師生觀念，建立新型的教育模式，重視師生的感情交流，給學生提供多種發展平臺，在教學工作中以學生為本，以學生的發展為本，關注學生的表現，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的合理要求，從而獲得事半功倍的效果。

主要參考文獻：

【1】劉根平人民教育20期中國教育報刊社月18日。

【2】戴丹妮我與英語有個誤會。中式英語湖北教育出版社1月。

【3】王初民現代外語(季刊。第31卷年第三期)《現代外語》編輯部2008年8月。

【4】張承芬教育心理學山東教育出版社。

英語教學論文參考（優秀19篇）篇二

中學階段是學生學習英語的興趣培養階段，在這一階段，學生對英語已經有了初步的認識，老師應當根據學生的興趣特點開展有針對性的教學。學生畢竟是處在學習英語的基礎階段，對英語知識的掌握還不是很牢固，在運用英語知識的時候，許多學生對說英語還有必須的恐懼感，有必須的心理障礙，這個時候老師應當對學生多一些鼓勵和引導，逐步培養學生的開口潛力，培養他們的學習興趣和信心。因此，在這一階段，老師應當把教學重點放在培養學生的興趣和自主學習潛力上。

傳統的英語教學中，教學資料一般都是以綱為綱，嚴格遵守英語教學大綱，在創新教育的要求下，教學資料不再局限于英語教學大綱內，而應當根據狀況適當做出調整，拓展學生的知識和視野。創新教育下，對于教學資料的創新，老師應當根據英語教學大綱做好以下兩個方面的工作。

（1）加強學生對英語文化背景的學習。

學習英語最重要的是讓學生了解語言背后的文化背景，加深對語言的了解，掌握語言的使用習慣。就應了解其風俗習慣和生活方式，比如：在西方，人們見面交流最多的是天氣，避諱交談保密，而在中國與之不一樣。在交流的時候必須要注意這個問題，和西方人見面時你就能夠說：這天天氣不錯對嗎？itisbeautifulweathertoday，isn’tit?除了談論天氣，在西方，人們打招呼很少說：你去哪？你吃飯了嗎？在交流的時候我們能夠說：早上好、晚上好、你好嗎，goodmorning、goodevening、howareyou?東西方有著不一樣的文化背景，因此，在英語教學中，我們應當注重加強學生對英語文化背景知識的學習，避免在與人交流的時候出現低級錯誤。

（2）注重對學生基本知識的拓展。

雖然，英語教學應當遵循英語教學大綱，但是我們不能局限于此。老師在教學過程中，應當適當拓展學生的基本知識，開闊學生的視野。比如：在講解志愿者volunteer的時候，它本身就是一個單詞，老師在講解的過程中，能夠結合汶川地震為學生講解志愿者，拓展它本身蘊含的知識和傳達的精神。志愿者在汶川地震中，用心參加抗震救災，勇敢地完成了一項項艱巨的任務，為抗震救災作出了巨大的貢獻。透過這樣的實例講解，能夠有效地幫忙學生加深對志愿者的了解，學習志愿者的志愿服務的精神，以他們為榜樣，用心為社會做出貢獻。透過對汶川地震的講解，也能夠讓學生感受到大難興邦的氣概和中國人民堅強的勇氣和決心。這種教學資料的創新，能夠有效拓展學生的知識，開闊學生的視野，增加學生對英語的了解，有助于培養學生的綜合潛力。

在傳統的英語教學方法中，老師一般采用灌輸的方式，嚴重抑制了學生的學習用心性和主動性。在創新教育下，老師應當對教學方法做出調整，根據學生的實際狀況，采用用心靈活的方法，充分調動學生的用心性和主動性。老師在授課過程中，應當改變那種老師主講的模式，把課堂大部分時光交給學生，由學生自主學習，遇到不會的單詞、句子，自我要學會查找資料，自我理解文章，自我尋找答案。最后，老師根據學生的學習結果，對學生進行指導，在授課的過程中，還應當充分培養學生的提問的潛力，敢于提出問題，敢于質疑結果。在培養學生的口語表達潛力的時候，能夠透過設置情景對話、觀看電影等提高學生的英語口語表達潛力。比如：老師能夠根據學習的資料，為學生設置情景對話，讓學生分組練習，并要在臺上進行表演；老師還能夠組織學生觀看英語電影《羅馬假日》，學生在觀看的過程中，有效提高自我對英語的了解，增強自我的英語口語表達潛力。

在中學英語的教學過程中，老師應當充分關注學生的個體差異，尊重學生的興趣特點，了解學生在學習過程中存在的問題，并及時帶給有針對性的幫忙。在教學過程中，老師應當根據教學資料和學生的個性特點開展教學。比如：在學習過程中，有的學生由于性格上的內斂和學習基礎掌握不牢，不敢開口說英語，存在心理障礙。這個時候在教學過程中，老師就應當根據這種狀況作出調整。學生單獨說英語可能不敢說或者是不好意思說，如果把他放到群體中去，用群體的氣氛來感染他，借助群體的力量來帶動他說英語。透過這種方式，就能夠有效地逐步培養學生的英語表達潛力，增強他們的勇氣和信心。

無論是評價學生還是評論老師，都應當改變原先的評價方式，不能把學生的考試成績作為唯一的標準。在評價過程中，更就應注重對學生潛力的肯定。在學習過程中，每一個學生的成績都有優劣之分，老師在教學過程中，應當善于發現學生的優點和學生的潛力，對學生多一些鼓勵，少一些批評。對學生的進步要表揚，逐步培養學生的自信心，鼓勵學生以一種用心的心態去學習。學生對老師的評價也要客觀公正，要敢于說出自我的心聲，對教學過程中存在的不足，要敢于指出，幫忙老師優化教學過程，提高教學效率。

六、結語。

在創新教育下，原有的課堂教學模式已經無法適應新形勢下對中學英語的學習，傳統的教學模式要做出調整和改革。因此，務必根據創新教育的基本要求，加強中學英語課堂教學模式的轉變，從教學目標、教學方法、教學資料、教學過程、教學評價等方面轉變中學英語課堂教學模式，提高中學英語的教學水平，提高中學英語的教學效率。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

英語教學論文參考（優秀19篇）篇三

侯維瑞現代英國小說史上海：上海外語教育出版社，1986。

胡經之，王岳川主編文藝學美學法論北京：北京出版社，1994。

黃晉凱主編荒誕派戲劇北京：中國人民大學出版社，1996。

霍夫曼佛洛伊德主義與文學思想王寧譯北京：三聯書店，1987。

拉曼塞爾頓編文學批評理論劉象愚，陳永國等譯北京：北京大學出版社，2000。

霍納韋勒克近代文學批評史（第4卷）上海：上海譯文出版社，1997。

李維屏英美現代主義文學概觀上海：上海外語教育出版社，1998。

柳鳴九編選新小說派研究北京中國社會科學出版社，1986。

呂同六主編20世紀世界小說理論經典北京：華夏出版社，1995。

羅伯特斯皮勒美國文學的周期——歷史評論專集王長榮譯上海：上海外語出版社，1990。

羅德霍頓美國文學思想背景房煒等譯北京人民出版社，1991。

梅佛里德曼意識流，文學手法研究上海：華東師范大學出版社，1992。

米蘭昆德拉小說的藝術孟湄譯北京：三聯書店，1995。

史志康主編美國文學背景概觀上海：上海：上海外語出版社，1998。

英語教學論文參考（優秀19篇）篇四

隨著社會經濟的不斷發展，獨立學院建設的數量也越來越多，越來越多的學生由于高考成績不能被重本、老牌本科錄取，就會選擇這些獨立學院來就讀，獨立學院的學生越來越多，但是教師卻沒有顯著的增多。

就拿獨立學院大學英語教師來說，師資力量嚴重缺乏，獨立學院內的英語專業的碩士生、博士生非常少，大多數都會選擇一些重點本科或老牌本科從教，沒有幾個愿意來獨立學院來從教，這是不爭的事實。

而擔任獨立學院大學英語教師大多為英語專業剛畢業的青年才干，由于剛走出學校又進入學校，缺乏教學經驗，更不了解學生的英語基礎情況，對獨立學院的大學英語教學產生一定的影響。

[1]另外，獨立學院教師的職稱結構直接為獨立學院大學生英語教學質量造成一定的影響。除此之外，獨立學院大學生英語教師在校的課時量也比較大，沒有過多的時間去從事英語科研項目，況且，大多數的英語教師都是剛畢業的青年，根本就不知道如何做好英語科研項目。

對于大學生英語學習來說，英語基礎很重要，而獨立學院的招生計劃就直接決定了大學生的英語基礎較為薄弱。雖然獨立學院已被列入到普通高校的招生計劃當中，但是，招生領域一般都會在本科三本降分的錄取范圍，這與一本二本院校的學生成績有著明顯的差距，這也是獨立院校大學生英語基礎差的主要原因。

[3]而且，教師的教學方式還依舊采用傳統的教學方式，由于學生英語基礎較為薄弱，再加上教師這種“一言堂”的講課方式，課堂的氣氛沉悶直接打消了學生學習英語的積極性，如果這種形式的繼續發展，只能讓學生覺得英語是一門枯燥的學科，甚至會出現破罐子破摔干脆放棄英語學習的想法。

國家教育部門針對高校的大學生英語教學頒布了相應的教學大綱、要求以及選材等，但是卻沒有頒布過獨立學院大學生英語教學的大綱，使得獨立學院大學生英語教學的大綱、要求以及選材都缺乏統一的標準和要求，而對于獨立學院而言，在教學方式教學手段上卻只能照葫蘆畫瓢參考一些重點學校或老牌本科院校的教材要求，而這些院校的大學生英語基礎就高，而且英語教學的標準以及要求的起點也高，教材中需要掌握的詞匯量大、課文朗讀難度過大、英語綜合水平要求也較高，這都對獨立學院大學生英語學習造成一定的影響，由于獨立學院學生掌握的英語基礎比較差，再加上這么高的要求和標準，使得學生根本無法消化這些知識，最終導致學生英語學習效果較差，不利于學生良好的進行英語的學習。

俗話說，“師傅領進門，修行在個人”，這句話確實非常有道理，但是，教師水平的高低，也決定著學生學習的有效性，因此，獨立學院要盡快的解決師資問題，這樣才能盡快的提高英語教學的質量。

獨立學院要通過多種方式以及手段來吸引一些高水平的教師來院從教。[4]例如，可以提高院校對教師的薪資待遇，這樣可以吸引更多的研究生和博士生以及具有較高科研水平的副教授、教授等來本院校從事英語教學工作，通過這種形式不斷的充實獨立院校大學生英語教師的師資隊伍，通過綜合提高英語教師的教學水平以及科研水平來優化獨立院校的師資隊伍結構。

另外，獨立院校還要加強對英語教師的培訓，不斷的提高院校英語教師的英語水平，同時，還要增加英語教師的進修機會，通過到重點本科院校以及老牌名校進行學習來提高教師的教學水平，定期組織與同類獨立院校教師相互交流相互學習。

英語教學論文參考（優秀19篇）篇五

摘要：隨著小學英語課程的開展與普及，以及多個版本教材內容不一致對教學造成了一定的影響，故中小學英語教學中的銜接問題也越來越突出。本文對此分析了原因并提出了幾點對策。

從20xx年秋季起，全國各地的小學逐步開設英語課程。開設英語課程的起始年級一般為三年級，而最近幾年許多學校尤其是城市的小學從一年級就開設英語課程。隨著小學英語課程的普及與提前，中小學英語教學的銜接問題也越來越突出。本文分析了原因并提出了幾點對策與方法。

一、教學的銜接中出現的問題。

1.使用教材版本的多樣。英語課程標準的實施，教材出現了一綱多本、多套教材并行的情況。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北師大版等不同版本的教材。這些版本又分為小學、初中和高中版。這使得不同地區在不同階段選用的教材出現了不同。小學使用河北教育版的初中可能使用人教版，小學使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全銜接配套的。不同版本的教材雖然都是以課標為基礎，但都有自己的編排體系和目標要求。比如，課標要求小學畢業學生學習600～700個單詞和50個習慣用語，但并未給出具體的詞表。每套教材所選的單詞是不同的。話題和語法方面也不相同。

2.小學英語的師資和教學方法的制約。小學大部分地區普及了英語課程，但現實情況是小學英語師資力量跟不上，小學英語課程存在開設不到位的情況，在農村這個問題尤其突出。相當一部分教師沒有受過專業教育，教法陳舊，觀念落后，知識面狹窄，甚至是其他學科的教師轉教英語的。一些教師沒有領會英語課程標準，更談不上用先進的教育理念和教學方法來開展自己的教學活動。小學英語并不是簡單的學習單詞、語句。它對教師的綜合素質要求非常高，歌曲、繪畫及游戲都會涉及到。好的教師能把課上得生動活潑。也有不少教師把課上得枯燥無味，影響了學生對英語的學習。

3.學生個體的差異。在幾年的小學英語學習過程中，學生由于個體的差異，英語水平參差不齊。語言環境的缺乏很大程度上制約了英語教學的發展，往往使教學陷入枯燥、乏味的記憶和背誦，使學生失去興趣。英語的單詞和句型需要學生記憶，有些篇章需要學生背誦，學習意志薄弱的孩子在學習中開始落后，一些學生不愿學習英語。

二、解決銜接問題的對策與方法。

1.創造性地使用教材，搞好教學銜接。中學英語教師要通讀所教學生的小學英語教材，熟悉小學英語教學的要求，包括詞匯、語法項目和語言功能等。在此基礎上重新確定中學英語教材的重點和難點，并對教材進行改動和調整，合理安排教學內容。在初中教學的起始階段，可以先放慢教學進度，引導學生對小學的英語課程進行一段時間的復習，循序漸進，逐步引入初中的課程。現行的初中英語教材多數是以初中為起點的起始版教材，而銜接版教材由于教學的實際情況，只有一些外語學校能真正用起來。這樣也給學生提供了一個復習甚至重新學習的機會。

2.教學方法的銜接。中學英語老師應該加強與小學老師的溝通，進行聽課調研，發現中學英語與小學英語教學方法上的差異，尤其是七年級課程和小學六年級課程的異同，找準銜接點。七年級學生和六年級的小學生一樣，形象思維能力強，但注意力集中時間短，還是適應小學的教學方法。初中英語教師可多利用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學道具進行教學，保持學生學習的興奮狀態。組織形式多樣的教學活動，如歌曲、游戲、表演等，為學生創設一個輕松愉悅的學習環境，調動其學習興趣。如何保持學生對英語學習的積極性是初中英語教師必須注意的一個問題。

3.對學生因材施教，分層次教學。升入初中的學生英語水平已經出現了分化。針對這種情況，就要對學生因材施教，分層次教學。對不同程度的學生提不同的要求，留不同的作業。這樣可以使學生以自己的實際程度為基礎進行學習實踐，優秀的學生向著更高層次不斷沖刺，學習困難的學生也不再失望，因為他們每天也有收獲，不同層次的學生各有所得。有些學校由于初中入學時學生英語水平差別較大，開展了針對英語學科的分班教學，也有一定的成效。

加強中小學英語教學的銜接十分重要，如果銜接不當，很容易造成學生英語學習的兩極分化，學生甚至放棄英語學習。初中英語教師要充分認識到這一點，不斷探索和研究，找出更好更多的方法和對策。

參考文獻：

英語教學論文參考（優秀19篇）篇六

基于語言學習和專業知識的共同提高，共同促進的需求，學術界產生了一種新的教學理念：內容依托教學法（content-based-in-struction,即cbi）。這種教學法提倡將語言教學建立在某個學科或是某種主題內容的教學之上，是一種將語言與內容有機融合的一種外語教學模式。內容依托教學將重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，它打破了專業知識的學習和語言技能學習之間的界限，能幫助學生不僅掌握必需的語言知識，又能提高專業知識的運用。它具有以學科知識為核心，使用真實語言材料的兩大主要特征。運用cbi教學模式，將枯燥的語言轉變為學生獲取信息的手段，以專業內容作為語言輸入，讓學生參與現實生活及護理操作技能的語言實踐，使得英語能力和護理技能同時提高。這種教學模式能夠解決培養“護理+英語”復合型人才的問題，為涉外護理英語教學乃至其他復合型外語教學提供可靠途徑。

采用cbi教學，將語言與專業知識的學習融為一體，使得英語教學既有內容又有形式，這樣就可以兼顧到兩種需求，從而達到培養復合型人才的目標。將cbi教學模式運用于涉外護理英語的教學中，具有以下的可行性。

（一）高職涉外護理學生具有強烈的英語學習需求。

對于涉外護理專業的高職學生來說，他們的學習動機，不僅來自家長和教師的灌輸，而且其自身也對英語具有強烈的學習欲望。對自身本專業的熱愛以及以后就業的挑戰，使得他們更加投入英語的學習。特別是涉外護理職業這一特殊專業對英語的要求，讓他們學習更加積極，學習動機更加明確。對于涉外護理專業的學生來說，英語更應該是一種手段，而非目的。他們真正想通過英語來解答一個個真實的護理問題，能夠讓他們在當前就業嚴峻的形勢下找到一個滿意的工作，在涉外護理環境中順利工作。

（二）涉外護理專業的就業導向。

高職涉外護理培養的就是“護理+英語”的復合型人才。因此，要培養出高技能的涉外護理人才，一定要達到兩個方面的要求：一是幫助學生掌握必要的英語知識和護理知識，二是要培養學生在各種涉外護理環境中熟練運用英語知識和專業護理的技能。cbi教學模式貫徹“語言材料要真實”的原則在護理英語教學中具有很強的可行性。涉外護理英語教學中的“真實語言材料”包括以下涉外職業情境：導醫咨詢服務，接聽急救電話，詢問病人病情，急救的處理，協助病人辦理入院出院手續，對嬰幼兒、孕產婦、老年人以及殘疾人的特殊護理等等。還可以讓學生用英語練習書寫護理報告、護理記錄、病例報告、新患者入院信息報告等等。

作為一種新的語言與專業相結合的教學模式，實施cbi應采用以下策略來進行教學。

（一）始終貫穿“以學生為中心“的教學理念。

學生是學習的主體，離開了學生，任何的學習都是無意義的教學。在cbi教學模式中，英語教師要始終貫徹“以學生為中心”的教學理念來進行教學，與學生一起學習，探討與合作，實現“教學相長”。教師應發揮學生的積極性，充分利用她們對英語學習的動機，模擬涉外護理中的某個主題或場景，運用實例讓學生主動積極地參與到實踐中來，避免枯燥的單語言的輸入。比如可以讓學生分角色扮演患者與護士，模擬導醫咨詢，入院辦理等真實的場景，讓他們運用英語語言技能和專業知識完成學習任務。

（二）重視涉外護理師資培養，優化師資結構。

要想將cbi教學模式引入并很好地運用到涉外護理的教學中，教師不但要有豐富的英語語言的技能，而且對護理專業的知識也要精通。所以，涉外護理院校，一定要重視對英語教師的培養，優化師資結構，構建專業的師資隊伍，引進“雙師型”教師，或是請具有護理經驗的外籍教師擔任。當然，英語教師或是護理專業的教師，也應提高自身相關素質的提高，從而為教育事業貢獻自己的力量。

實踐表明，cbi教學模式適合高職涉外護理院校對人才培養的要求，在教學中，也具有很強的可行性。因此，內容依托教學模式在護理院校必將經歷一個由稚嫩到成熟的過程。最后，也希望廣大護理院校的教師能夠調整教學模式，充分運用cbi教學模式，培養“護理+英語”的復合型的涉外護理人才。

英語教學論文參考（優秀19篇）篇七

教學配備條件落后，缺少多媒體等設施的配備，應當添置投影儀等先進教學設備，創造影音環境讓學生們感受英語文化環境，提高對英語的興趣。中職學校對英語的重視程度不夠，只專注于職業技術人才的培養，各部門將工作和學習重心都只置于專業課上，將絕大部分資源放在專業課的學習上，中職學校的英語學習被視為輔助科目，國家規定不得不開的一門課程，所以導致重專業而忽視英語教學，使得中職學校培養教育出來的學生滿足不了當今社會日益變化增長的需求。

師資力量方面。

（1）教學方法老舊。教師受傳統教學的灌輸即水桶理念，“要給學生一碗水，教師得有一桶水”。學生常被誤以為是“裝知識的容器”，被動地接受知識，影響了學生的學習積極主動性。（2）教學評價方式單一，只注重結果而忽視過程。大部分中職學生英語基礎差，詞匯量少，語法掌握量極少，而單一的考核方式使成績差的學生對英語的態度越來越消極，教師對其的批評也使得學生越來越懼怕英語考試，如果依舊采取考試這種單一的評價方法，只看結果不注重過程，學生的英語學習成效將會每況愈下，教學質量必然不理想。（3）教師缺乏教學熱情。教師在年復一年的教學活動中，由于各種原因熱情不斷下降，比如學生問題較多，知識面狹窄，大多數學生思想落后等，導致部分教師也喪失教學積極性，認為學生基礎差，再努力也枉然，缺乏激情，從而逐漸懈怠下來，得過且過，這些消極思想滯怠了英語教學。

學生自身存在的問題。

（1）英語基礎差，學習興趣缺乏。隨著大學和普通高中的擴招，中職學校為了擴大生源，放低了入學標準，使得大部分學生都是因為學習基礎較差，無法進入高中才選擇中職學校，而對于英語課程的學習更是有一種畏懼感，甚至產生厭學、抵觸情緒，從而讓英語教學困難重重。（2）英語成績差，對英語衍生出懼怕心理。中職學生之前學習成績差，經常受到老師的批評，打擊了學習的積極性，開始逃避作業，害怕老師提問，抗拒記單詞，即使聽不懂也不敢問老師，最后惡性循環，英語成績越來越差，也越來越怕學習英語。（3）對英語學習缺乏信心。因為一直以來英語差，考試經常不如人意，詞匯量的要求增加和麻煩的語法進一步加重了他們的負擔，又使一部分學生失去了學習英語的信心，甚至放棄了英語學習。

增加機房、多媒體等的建設投入，不斷為英語學習增添新的科技力量，使學生們接受英語學習的方式更趨向于全面。學校重心方面不能完全專注于學生專業方面的學習，更應該分攤一些重點，加強學生文化課的學習上，要看到未來社會的發展趨勢和對英語的需求，樹立正確的教育觀，為英語教學打下堅實的政策基礎。

師資力量方面。

（1）提高教師素質，更新教育觀念。高素質的師資隊伍是實行素質教育的基礎和保障。教師是教育的最直接實施者，教師的思想、學識和能力都深深影響著教學成果。所以教師必須有為人師表的意識、教書育人的責任心和不斷前進的敬業精神，面對在中職環境里英語教學的尷尬局面，應用一種積極的心態，不斷找尋最有效的教學方法，學校也應鼓勵教師不斷提高自身修養，并組織培訓學習，使教師能及時掌握學科資訊等。既要承認英語教師的主導地位，又得承認學生的主體身份，鼓勵學生積極主動學習，讓學生自主發展。（2）英語教學動態結合專業學習，服務于學生的專業學習。部分學生對英語的懈怠態度是由于他們認為進入中職學校只是為了學習專業知識和技能，而英語對其毫無幫助。這種思想是片面的，英語的教學有利于提高學生的素質水平，為學生的發展打下基礎。而且有些專業要求必須有較高的英語水平，例如國際與經濟貿易、計算機等專業。所以為了提高學生們的英語水平，首先得糾正“英語無用論”的思想；再而英語教學要與專業學習動態結合，將英語融入到學生的專業學習當中去。（3）以學生為主體進行教學。學生作為教學和學習活動的主體，能夠能動地發掘自己的潛能，學校的一切學習活動都應為學生服務，學生在各種教學活動中應為主要角色，教師不應盲目灌輸知識，而應該指引學生自主學習。調動學習者的積極性很重要，學生應明確英語學習目的，正確認識自己在學習中應發揮怎樣的作用，積極調動自己的學習主動性；教師則應讓英語課生動起來，增加學生在英語課堂的活躍性，提高對英語的學習興趣。教師要善于肯定和鼓勵學生的進步，興趣是最好的老師，只有學生有了學習英語的興趣，才能變被動為主動，有利于英語水平的不斷提高。

學生自身。

（1）從基礎開始學習，培養英語學習興趣。提高學生的學習基礎，有利于后續更深層次的英語學習，積極創造學習的主動性和積極性，克服英語學習的無力感，減少英語學習的阻礙。當看到自己英語水平有提高時得到激勵，正面作用不斷衍生，從而促使英語的進步。（2）克服對英語的懼怕心理。主動與老師溝通自己目前存在的問題，讓老師給予相關建議，并努力實行，在課堂上直面老師的提問，積極思考問題，課下主動記單詞，聽不懂要勇于問老師，及時解決疑難問題，久而久之，英語水平必定會得到提升。（3）在平時生活中多運用英語，培養自己學習英語的信心。在英語原聲或字幕電影中體會英語的發音及其魅力，感受英語氛圍，積極主動地在生活中培養英語學習的興趣。在平時中多與伙伴進行英語口語交流，敢于發聲，鍛煉自己的英語口語能力，慢慢從生活中發現學習英語的樂趣，從而提高英語學習的興趣。

當今社會的發展對英語的要求逐步提高，雖然目前在中職學校中英語教學受重視的程度偏低，但是在加強中職學校建設、改革教師觀念、提高學生英語學習主動性等之后，學生的英語水平將會得到一定程度的提升，為其以后的工作增添籌碼，打下一定的基礎。改革之路雖然漫長，但是通過各方面的共同努力，中職學校的英語教學終將迎來希望的曙光。

英語教學論文參考（優秀19篇）篇八

新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。

筆者在農村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法。“教學”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學資料有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。

筆者透過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。

在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：

（一）抓好語法教學。

現行英語教材所涉及的資料多，課時又極有限。

小學英語與初中英語教材，在編寫資料上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。

語法項目等比較復雜，學生不易掌握。

語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。

交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際潛力應包括四個方面的資料：語法潛力、社會語言潛力、話語潛力和策略潛力。

筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時光補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點資料、強化難點等方法，讓學生明白其中的資料。選取的材料應搞笑：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也能夠拿來用。

就應注意教材上每單元的grammarfocus，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生透過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。

所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

（二）加大背誦力度。

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。

剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每一天督促學生朗讀背誦。

學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。

許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”

真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦潛力的培養。

（三）努力用英語組織課堂。

用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。

盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時光。

課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說潛力、語言運用潛力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。

剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。

課堂力應求形式多樣。

每一天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入簡單活潑的教學活動中。

在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。

（四）打好基礎。

基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。

1、過語音關。

教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的構成，幫忙會很大。

2、重視書寫。

要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業就應嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。

（五）注意文化教學。

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。

學英語也一樣，讓學生透過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內外，能夠抽出時光去介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、圣誕節時，可透過vcd、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。

平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。

教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫忙學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和潛力。

新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。

最后筆者想借別人的話結束本文------“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友。”讓你的英語課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！

“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

參考文獻：

【1】張丹主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。

【2】王道福主編，《教師教學基本功的新修煉》，光明日報出版社2010年4月第一版。

【3】于勇主編，《教學技能訓練》（中學英語），當代世界出版社2001年5月第一版。

【4】胡春洞主編，《英語教學法》，高等教育出版社1990年9月第一版。

文檔為doc格式。

英語教學論文參考（優秀19篇）篇九

十七世紀時，西方學者就開始研究了音樂與語言的關系。法國教育家盧梭在《論語言的起源》一文中指出，語言和音樂都是情感震蕩的產物，都源于人類情感表達的需要；兩者同源而生，密不可分。同時，音樂不僅可以產生優美的旋律，而且可以更好的表達語言中所蘊含的情感和道德內涵。

這說明音樂對于語言的學習起著一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂的使用，他認為可以將音樂應用到教學中來引起學生的注意，因為只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學習。在暗示教學法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂渲染氣氛，從而提高教學效果。gaston認為音樂在教學法中，不僅可以利用節奏獨特的潛力帶來活力和秩序，而且通過在音樂表演中獲得的自我滿足增加自信。

因此，教師在教學中應該充分利用音樂來營造課堂氣氛，調動學生主觀能動性，從而更好地發揮教師的引導作用。關于英語歌曲與教學的關系，國內也有一定的研究。許多一線教師和學者，主要從歌曲的作用，教學效用及歌曲運用現狀的分析。對于探究歌曲作用的學者有很多，比如，賴軍萍認為，英語歌曲在教學中不僅可以吸引學生的注意力，提高教學魅力，而且可以培養學生的語感，復習和鞏固已學過的知識。高利利認為，對于字母，詞句以及語法的教學，歌曲歌謠起著很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發現，歌曲教學在豐富學生文化背景知識以外，還能從整體上改變學生的語音面貌，擴充詞匯庫及學習語法跟句型結構。

英語歌曲具有旋律優美、節奏感強、語言生動、易學易唱的特點。而小學生具有好新，好動，好表現，模仿力強等學習英語的優勢。這時，英語教師要是把英語歌曲與教學聯系起來，利用音樂的旋律，把學生的感情帶入到情境中，與歌詞的內容產生共鳴，不僅能使學生在一種輕松愉悅的環境中學習，也能進一步提高教學效果。因此，歌曲歌謠在小學英語教學中有著不可忽視的優勢。

1.小學教學中運用歌曲符合兒童心理特點。

一個對學習有強烈的動機和興趣的人，他會全身心投入學習中去，不會因遇到困惑而消極，反而能激發他的斗志。小學生天真幼稚、求知欲強、注意力不穩定、意志力差，只關注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學生愛動、愛玩、愛表現的心理。因此，教師運用歌曲教學使他們能夠積極主動的參與課堂互動，大大活躍了課堂氣氛。

2.小學教學中運用歌曲適應教學的基本要求。

教育部頒布的《小學生課程教學基本要求（試行）》明確規定，小學英語教學要根據小學生的生理和心理特點，以活動課為主要的教學模式，采用聽、做、說、唱、玩、演的教學方式，側重提高小學生對語言的感受和初步運用英語進行聽、說、唱、演的能力。歌曲教學在熱身環節中活躍氣氛，而且能進行聽、說、唱、演等能力的訓練。因此，教師要根據課程內容及學生的認知水平去“因材施教”，選擇適合自己學生的歌曲，從而有效地提高教學效率。

3.小學教學中運用歌曲順應新課程改革的理念。

新教育課程改革中提到，在教學中不能強制學生去死記書本知識，機械訓練，而是以學生為主，引導學生積極討論，主動參與課堂學習，從而培養他們獨立思考、動手能力、交際能力及探究精神和創新意識。這需要教師有扎實的專業知識和技能以外，還能靈活變換教學方法。歌曲教學作為一種教學活動，能使學生親身實踐、主動參與、在合作中激發學生的創新精神，使無生機的課程內容和無趣的練習變成充滿生機活力的旋律，進而有效地達到教學目標。這表明歌曲教學與新課標的理念相一致。

在課堂教學中，要想運用歌曲教學達到理想的效果，教師在選用歌曲時，應遵循一定的原則及策略。

1.英語歌曲選用的原則。

歌曲是一種豐富的教學資源，歌曲教學，在一定程度上提高了教學的效果，但從現狀分析來看，教學仍然停留在說唱和模仿上，并沒有深入分析語言知識點。歌曲內容豐富，題材也廣泛，如愛情的美好、國家政策、宗教等。因此，在選歌曲時需依據以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語言性及教學性；其次，歌曲要對學生有教育意義；然后，歌曲受大部分學生喜歡，且不能超過學生的認知水平；最后，根據課文的需要和教學來豐富說唱方式、活動設計及歌曲的創編。

2.英語歌曲的應用策略。

小孩子喜歡短小精悍，旋律優美的歌曲。歌曲在語言教學中也發揮了一定作用，但要想形成有效地教學，教師在運用歌曲時應掌握以下策略。

（1）在邊聽邊唱的韻律中，自然滲透語言知識。

運用歌曲教學不能局限于讓學生會唱歌，而是巧妙地運用歌詞來進行語言學習。同時，在學生邊聽邊唱時配上相應動作使學生全身心投入活動中，這樣利于意義學習和情感流入。但教師在韻律中滲透語言知識，需注意的是課堂活動明確而具體及可操作性，歌曲內容和方式與學生的生活相近。最后，通過聽、說、唱、演、讀等多種活動方式，學生從樂中獲得知識，進而激發興趣、培養語感和提高交際能力。

（2）引導學生創編歌曲，在樂趣中培養英語運用能力。

小學義務教育階段，知識學習重要，但更重要的是培養學生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿的愉快情緒進行教學。因此，教學時，教師不能只用現有歌曲讓學生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創新并且引導學生自編歌曲，積極參與課堂學習，使學生嘗試著運用語言，不斷加強語言實踐訓練。小學生英語內容注重基礎、單詞易懂、句子簡短、語法簡單、主要對人和事物的具體描寫，有利于學生理解記憶，進而根據教師的要求創編歌曲。正因為課程內容淺顯，結構簡單的知識，運用歌曲教學能激發學生學習的潛力、培養他們的創新能力，而且能感知學生的內心情感世界，教師也能更好地了解學生發展水平。

（3）以學生為主體，教師為主導的師生互動關系。

課堂是教學的陣地，而學生是課堂的中心，教師應創設情境，加強師生互動，調動學生的求知欲，讓學生思考，自主學習，在樂學中發現語言錯誤。因此，教師在歌曲教學時，不單要傳授知識，更要激發學生學習英語的潛力，培養他們在學唱歌曲時能感知并學會運用英語的能力。小學英語教師要運用歌曲進行教學，但更要依據自身的條件來靈活運用歌曲，從而盡可能地提高教學的有效性。

歌曲教學作為一種有效的教學活動，對教師而言，它能激勵教師不斷轉變教學理念及教學方式方法；對學生而言，它能激發學生學習的興趣，而且能培養他們的創新意識；對課堂教學而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學生在樂中動起來，進而提高教學效果。然而，想要運用歌曲上一堂好課，教師應在韻律中滲透知識點，引導學生創編歌曲，在情景中學，情景中用，充分發揮學生的主觀能動性及教師的主導作用。

英語教學論文參考（優秀19篇）篇十

一是教學過程中創設情境鼓勵學生大膽聯想，做到由此及彼，拓展學生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識進行具體應用，設置情境模式，將“蘋果”（apple）和“石頭”（stone）進行聯系，限定單詞的個數為5個。學生可以在這兩個單詞之間展開豐富的想象，逐步將兩個看似孤立的沒有任何聯系的單詞聯系到一起，不僅僅將這兩個單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復習）至少5個單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個新臺階，一舉多得。二是鼓勵學生跳出標準化答案的思維圈子，不限定標準答案，只要能解釋說明一個單詞的一個方面的語義即可。例如，對于單詞“魚”（fish），讓學生展開想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來歷就更好了。這樣的訓練不僅可以拓展學生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無聲中鍛煉了學生的想象力，對學生的創新思維能力的培養極為重要，而目前我們的學生隨著年級的升高逐漸喪失或者弱化創新能力的現象也會得到根本改變。

（二）不限條件，鼓勵學生隨意想。

每一節課都抽出一定的時間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵學生大膽講他對某兩個或某些單詞的聯系。比如，將“家”和“牛”進行聯系，學生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個“農民”（farmer）牽著一頭“牛”（cow）。這樣的訓練，不僅鞏固了學生在課堂上學習過的單詞，還可以激發學生查找字典，自主學習新單詞的動力，大大提高學習英語的能動性。類似的訓練，跳出了課本的限制，聯系到農村學生的實際，使語言具有了生命力，極大地提高了學生的學習興趣。

（三）用聯系性思維方法解決學生學習中的困惑。

學習是循序漸進的過程，各個學生之間不可避免地存在差異，重視學習成績好的學生的同時，還要關心成績差的學生，多鼓勵少批評。農村的孩子們有一個顯著特點是比較羞澀，不主動回答問題，怕其他人嘲笑，老師要針對性地進行教學，對差生取得的每次進步都要及時表揚，哪怕是學生在單詞拼寫中有了進步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個單詞“雞肉”（chicken），某些成績差，基礎不扎實的學生可能很難拼寫出來，這個時候老師要注意引導，我們可以提示由“肯德基”（kfc）你會想到什么，然后一步步引導學生拼寫出單詞，并熟記于心。

現階段，聯系性思維的訓練已經列入大學課程，但是筆者認為，這是遠遠不夠的。教師將聯系性思維方法應用于小學生的思維方式培養將更具有深遠意義，這也是學生創新能力培養的根源所在。但是，目前的狀況是，應試教育的模式很難有所轉變，我們在這樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發學生的創新能力，筆者有以下幾點思考：一是盡可能多的創設情境，精心設計問題，最大限度地保證學生和教師的交流時間，使英語的學習落實到嘴邊，而不是將啞巴英語進行到底，讓學生逐漸失去學習英語的興趣。

例如，為了鍛煉學生的想象力，可按26個英文字母的順序將學生進行編組，讓學生自由組合，結合成某一個單詞，然后對學生進行提問，哪個字母被組合的頻率最高，此舉會提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語學習打下基礎。二是盡可能使用多媒體教學手段，圖文并茂地將單詞之間的聯系展示出來。這樣，既解決了課堂教學器具不足的.問題，又可以催生學生更多的聯想，激發學習興趣。學生看到笑臉的圖片，就會想到兩個單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當然，他們也可以由此聯想更多有意思的事物。除此之外，這種聯想還可以鍛煉學生的語言組織能力，可謂事半功倍。三是盡可能地將英語教學和生活實際聯系起來，使農村的英語教學具有生命力。農村的孩子缺少學習英語的大環境，因此，課堂教學顯得更加重要，脫離農村實際的教學不僅提不起學生的學習興趣，反而會逐漸變成一種負擔，因此，在引導學生的聯系性思維之前，老師自身更應該廣泛聯想，把課堂變成孩子們的樂園。

同批判性思維不一樣，聯系性思維沒有年齡限制，但現實的考驗，對小學生聯系性思維的培養任重而道遠。即便如此，我們仍需迎難而上，因為這是一個影響深遠，激發學生創新思維能力的必經之路，我們每一名教師都責無旁貸。

英語教學論文參考（優秀19篇）篇十一

新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。

筆者在農村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法。“教學”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學資料有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。

筆者透過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。此刻寫出來，與同行們共同商榷。

在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：

（一）抓好語法教學。

現行英語教材所涉及的資料多，課時又極有限。

小學英語與初中英語教材，在編寫資料上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。

語法項目等比較復雜，學生不易掌握。

語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，必須的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。

交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。之后在此理論基礎上，肯納爾（canale）和斯溫（swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際潛力應包括四個方面的資料：語法潛力、社會語言潛力、話語潛力和策略潛力。

筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時光補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境dd如能將語法知識融入語言材料中，透過閱讀材料分析重點資料、強化難點等方法，讓學生明白其中的資料。選取的材料應搞笑：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都能夠用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也能夠拿來用。

就應注意教材上每單元的grammarfocus，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生透過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。

所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

（二）加大背誦力度。

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。

剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每一天督促學生朗讀背誦。

學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。

許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50dd100篇，無論從語言還是從資料來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”

真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦潛力的培養。

（三）努力用英語組織課堂。

用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。

盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時光。

課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說潛力、語言運用潛力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。

剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課搞笑，他們喜歡這種授課方式。

課堂力應求形式多樣。

每一天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入簡單活潑的教學活動中。

在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言好處聯系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。

（四）打好基礎。

基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。

1、過語音關。

教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的構成，幫忙會很大。

2、重視書寫。

要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業就應嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。

（五）注意文化教學。

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。

學英語也一樣，讓學生透過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內外，能夠抽出時光去介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、圣誕節時，可透過vcd、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。

平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。

教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫忙學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和潛力。

新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者那里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到那里。

最后筆者想借別人的話結束本文------“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友。”讓你的英語課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！

“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

參考文獻：

【1】張丹主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。

【2】王道福主編，《教師教學基本功的新修煉》，光明日報出版社2010年4月第一版。

【3】于勇主編，《教學技能訓練》（中學英語），當代世界出版社2001年5月第一版。

【4】胡春洞主編，《英語教學法》，高等教育出版社1990年9月第一版。

英語教學論文參考（優秀19篇）篇十二

鑒于對于目前在教學模式下存在的問題，我們首先應該將成人高校英語的授課形式、基本內容和授課方式加以改進，并逐漸摸索對目前課堂教育教學模式加以改變。修改出一套為提高學生的聽說能力為目的的課改辦法，以完善當前教學模式存在的弊端。首先我們可以變化課程安排，變化課程安排是全面改革教學模式的基礎，變換課程安排的重點改革內容包括打造語言環境、培養語言技巧、發展交流思維能力等，要充分增加學生自信，從而激發學生們培養聽說能力的學習需要。

其次在授課理念上產生轉變，不能一味把教學重點放在提高分數上，應該將以往的通過英語書面考試成績作為評價學生學習成果好壞的觀點加以轉變，不能拿學好英語能提高分數這一理念要求學生，老師的崗位角色也可以從知識傳播者加以改變，作為知識技能的指導者出現。課堂上應該讓學生主動用英文交流，養成良好的語境習慣，教師作為參與指導者出現。

最后將英語教育改革重點放在提高教育教學質量上，因地制宜的將教材加以改變，留出靈活的教育教學板塊，讓學生去架構。將知識的運用和累計加以互補和協調，作為成人高校英語授課的目的，拒絕教材的束縛，要把學生作為中心，可以應用精講班和多媒體教學相輔相成的教育手法，盡可能的達到因人而異，因材施教。這樣可以培養學生學習英語的樂趣，激發學生們英語學習的興趣，教師正確的引導學生學習英語，培養學生的英語聽說表達能力，采用各種各樣的新型教育教學模式，從而大大提高教學效率和教學質量。

目前我國成人高校的教育教學也是國家培養全方面發展人才的重要基地，國家在培養大學生人才方面有一個重要目標就是讓學生們學以致用，適應我國社會發展和經濟發展需求，社會發展與時俱進的同時，也是教育教學改革適應社會的機會，英語教學的改革為廣大成人高校學生帶來教學內容調整的同時，也是教育政策走向完整一體化的實機，這樣才可以將學生的英語專業技能曾添實用性，也越來越適應市場需求。

英語教學論文參考（優秀19篇）篇十三

摘要：在初中英語課堂教學中，通過情景教學方法的運用，能夠調動課堂教學的氛圍，極大的調動學生學習英語的積極性，促進學生語言綜合應用能力以及教學效果的提升。因此，掌握英語課堂教學中情景教學的方法至關重要。本文首先介紹了情景教學在初中英語課堂教學中應用的重要意義，之后分別從不同方面闡述了初中英語課堂情景教學的方法。

關鍵詞：初中英語；情景教學；應用。

一、初中英語課堂情景教學的重要意義。

1.有助于促進學生英語學習興趣和積極性的提升。初中英語課程改革的目的是要促進初中生英語學習興趣的培養和激發，進而讓初中生樹立自信心，養成好的學習習慣。在初中英語課堂教學中，英語教師通過情景教學的利用可以為學生創設良好的英語語言環境，把比較枯燥的英語知識點和逼真的情境很好的結合，進而讓初中生樂于接受英語知識，讓學生真正的提升其對英語運用的能力。

2.有助于課堂氣氛的活躍，促進教學效率的提高。傳統的英語課堂，教師一個人在那講、學生聽，導致很多初中生對英語學習缺少熱情，而使其對英語知識的吸收和接納受到嚴重阻礙。而通過情景教學的運用，教師能夠創設與學生生活實際相貼近，與學生學習心理相符合的語言教學情境，進而對學生加以引導，使學生能更好的對英語語言進行理解、內化和運用，促進學生學習潛能的開發，教學效果的提升。

3.有助于初中生語言綜合應用能力的提高。作為一種語言，英語是進行交際的工具，它具有實際與交際性。因此，教師在對學生英語學習興趣進行培養的時候應該為學生提供語言的實踐鍛煉機會，進而促進學生可以在實際的生活當中對英語進行運用，能夠大膽的開口講英語。通過情景教學方法的運用，教師為學生創設了很多與學生生活相貼近的情境，這時學生積極參與其中，就能夠有效的促進其語言綜合應用能力的提升，為其對英語的深入學習奠定良好的基礎。

二、初中英語課堂情景教學的方法應用。

1.利用生活化的情景進行教學。貼近學生實際生活的課堂教學，能夠使初中英語課堂真正的成為初中生喜歡的生活，促進學生英語學習質量的提升，進而提升學生的整體素質。因此，作為初中英語教師來說，要根據英語學習要來源于生活，應用于生活的理念，根據學生已有的知識背景和生活經驗，密切與學校的生活實際背景知識相聯系，把英語課堂教學變成學生對生活認識一種體驗，進而促進學生英語學習興趣的激發。英語教師可以將課堂教學作為軸心，拓展及延伸到學生生活的每個領域，挖掘和他們學習密切關聯的家庭生活、社會生活以及學校生活中的相關要素，進而拉近英語課堂教學和學生實際生活之間的差距。以家庭生活為例，它是學生最為熟悉的場所，所以教師可以將家庭中的成員，所居住的環境以及父母從事的職業等進行挖掘，將其以教學情景的方式進行創設，進而使學生能夠在自己熟悉的前提下飽含激情用英語去表達。

2.通過動作情景的創設進行教學。在初中英語教材中有許多對動作進行描繪的單詞或詞組，教師可以在教學的過程中適當的通過動作的呈現讓學生們進行互動、互猜。例如，在對微笑一詞進行講解時，教師向學生展示微笑，就會有部分學生馬上脫口而出smile，另外教師也可以讓學生演示各種動作姿勢，在讓其他學生進行對答，利用肢體語言促進學生英語學習興趣的提升，從防止單純對單詞進行講解而具有枯燥的特征。

3.通過音樂情景的創設進行教學的方法。音樂向來都是學生們比較喜歡的娛樂方式，而很多英文歌曲在學生群體中比較受歡迎。因此教師可以利用學生對音樂的這種喜愛之情，選取適當的英文歌曲，并截取合適的部分讓學生們去聽，為了可以聽懂，能夠會唱，學生們就一定會積極的要學習英語，此時就是再根據教學內容對所截取的詞曲進行深入的講解，必然會調動學生學習的積極性，有時甚至還會起到意想不到的其他效果。例如，教師在講解過去時的語法時，可以選取經典英文歌曲《yesterdayoncemore》，讓學生對過去時有個很好的理解，同時還讓學生學會對時間的珍惜。

4.通過文化情景的創設實施教學。狹隘單調的文化呈現必然會造成排異的升級和擴大，所以，創設合理充足的文化情景非常的重要和必要。對于初中生來說，正處在人生發展的關鍵階段，對不同差異的文化具有強烈的好奇心，因此教師在教學過程中，可以設置與本土文化具有差異的文化背景來吸引學生的目光，使其產生對異域文化進行探索的欲望，拓寬他們的視，同時也有助于他們對文章更好的理解。

5.通過電教設備的引入創設情景進行教學。多媒體等電教設備可以更為形象、直觀、具體、逼真的將所創設的情景得以呈現，讓學生更加愿意接受，進而調動其對英語學習的主動性和熱情，從而促進教學效果的提升，完成教學目標。因此，在初中英語課堂教學中，英語教師可以利用錄音、錄像、幻燈片、投影儀以及語言教室等電教設備為學生創設更好的語言環境，進而實現教學過程的最優化，促進教學效果的提升。總之，英語是進行交際的手段，實施英語教學的目的是促進學生對語言運用和交際能力的提升。在以往的教學中，很好有實際的環境來讓學生從中體驗，參與，而使得教學效果不佳。而情景化教學讓學生切身感受到了英語具有的實用性，使其學習時更有動力和激情，因此，在英語課堂教學中運用情景化教學的方法對于初中英語課堂教學效果的提升至關重要。

[1]季靜柯.情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[j].考試周刊,2014,(82).

英語教學論文參考（優秀19篇）篇十四

學號：_______。

指導老師：_______。

目錄。

1.書法學習的經驗與體會，書法學習的方法；

2.書法發展歷程、規律的理解；

3.如何欣賞書法；

4.我對書法課程設置、教學方法的優缺點，建議。

文章摘要:書法是我國精髓之一，不僅具有天生的傳統藝術，而且更以滄桑的發展為榮。欣賞書法作品是獲得高尚精神的享受同時陶冶情操，我們應該理解這是一個漫長的過程，逐漸學會把握其中的美。本文是對書法的初步理解以及對書法欣賞的看法。

關鍵詞：學習心得中國書法史書法欣賞。

書法——我國的國粹，是反映生命的藝術。它作為一種藝術，玄妙而艱深。人人皆知寫字容易，但是要想達到爐火純青的書法藝術境界卻十分艱難。書法藝術的神奇之處，在于能夠通過作品將書法家個人的生活感受、學識、修養、個性等等不動聲色地折射出來，給人留下一種最解放、最自由的心靈之美。書法的學習看似容易，其實是個艱辛的旅程。

書法學習是付出努力的過程，我們用眼睛去感受寫字的美感，用聯系探求美，用心感受美。隨著社會發展，人民生活水平的提高，更加注重高質量的生活，也許忽略了書法的學習。書法學習對于學生來說，從小培養良好的書法興趣是重要的內部動力，有了興趣學習就變得會認真起來。我從小就學過硬筆書法，對于基礎的書法還是有點講究的。我覺得學習書法要勤奮，貴在堅持練習，書法是沒有捷徑可走的，只有堅持練習下去，一定的時間之后才能有所成績，不要想著立竿見影和一步登天。

其次，學習書法的時候要勤于思考，若有老師可以指導你則更佳。在小學之前，我的寫字大多都出自于老師的幫助，老師以別樣的方法讓我們習字，感受書法學習的妙趣橫生。到了后來，就要學會自己去觀察，可以經常看看字帖和歷代名家大家的作品，看作品的時候思考這字的結構、形體、筆畫。如果是更進一步的學習與鑒賞，更要全面觀察書法的用力、布局等等方面，思考如何才能字的藝術感，美感，和神韻。

再者，書法學習要養成自己獨特的方式。隨談不上自己能寫出書法字體的特色，但是要能去領悟到一個比較高的境界，將自己的這種想法在書法中體現出來，真正做到字不僅有形，形美，而且要做到有神，神形俱備。

二、書法發展史及習字的規律。

我國的書法有著輝煌的歷史，作為一門古老的藝術,它伴隨著中華文明的發展而發展。

從夏商周，經過春秋戰國，到秦漢王朝，二千多年的歷史發展也帶動了書法藝術的發展。各種書法體相續出現，其中篆書、隸書、草書、行書、楷書等字體已經定型，書法藝術猜開始了有序發展。而為這一發展揭開序幕的是秦朝，秦篆以小篆的形式將字體統一出現，但是幾百年的運用中，人民認為小篆篆法苛刻，隸書便應運而生。到魏晉南北朝時期，中國書法藝術進入北碑南帖時代。期間二王的行書與楷書為代表，才有了“天下第一行書”。而我們所說的魏碑，是漢代隸書向唐代楷書發展的過渡時期書法。

到了唐代，其鼎盛繁榮的文化使得達到了中國封建文化的最高峰，中國書法藝術也在這一時代迎來了全盛時期。唐朝在書法史上最令人矚目的莫過于楷書，其以顏真卿為代表為楷書奠定了標準，樹立了楷模，形成為正統。從此中國書法文體已全部確定下來。

此后由宋至明，書法發展都相對緩慢了下來，宋代盛行帖學，這一風氣延綿至元代，元代書法受晉唐影響，崇尚復古而缺少創新，沒有自己的時代風格，仍沿宋習盛于帖學。而這種以真、行、草書為主流的書法，發展到了清代才得到改變。清代書法則可以算得上是書法史上一次極其重要的革新,它突破了宋、元、明以來帖學的樊籠,開創了碑學，形成了雄渾淵懿的書風。尤其是碑學書法家借古開今的精神和表現個性的書法創作，使得書壇顯得十分活躍，流派紛呈，一派興盛局面。

書法也要培養一套自己的書寫規律，像大家的手法包括執筆、運筆、點畫、結構、布局（分布、行次、章法）等內容。例如，執筆指實掌虛，五指齊力；運筆中鋒鋪毫；點畫意到筆隨，潤峭相同；結構以字立形，相安呼應；分布錯綜復雜，疏密得宜，虛實相生，全章貫氣；從書體和章法上看，現代書法它是在傳統書法基礎上，加以創新，突出“變”字，融詩書畫為一體，力求形式和內容統一，使作品成為“意美、音美、形美”的三美佳作。所有這些可以看出書法和其他事物一樣，也是在不斷地發展和變化著。這一點必須引起書法界人士的高度重視。

作為一名學生來說，對書法的.掌握似乎不是很重要，但是我們要抱有一種獨特的眼光來欣賞每一件書法作品。書法也有優劣之分，我覺得如何去判別必須從幾個方面來說：

1.看字體的線條：書法的“永”字八法，道出了書法線條的本質真理。書法線條講求人格化的形象意味和內涵，講求情感意興、意念的滲透和綜合。書法線條的意味絕非生活和大自然的忠實描摹和機械復制，是非具象的，是抽象的造型藝術。書法線條的意味跟用筆技巧和用墨功夫十分相關。書法線條的完成均依賴毛筆的恰到好處的運用，然而沒有墨這個“現形劑”，“筆走龍蛇”的效果就無法呈現出來，一切精美的用筆皆無濟于事。

2.字體結構的全局把握：一幅優秀的書法作品，首先應能從字體整體上感染欣賞者，要把握好全局字體的本身結構，就要與作品保持一定的距離，作品的整體布局、意味都會在一定空間距離外閃現出來。書法作品的整體美，即一幅作品的章法布局之美。如王羲之的《蘭亭序》，終篇筆意顧盼、首尾呼應，偃仰起伏、似欹反正。血脈相連、一氣貫注。所以在整體達到了上下承接、左右呼應、通篇團聚不散的藝術效果。章法的布局美又在于它符合自然美的法則，妙在各得其所。

3.正確領會作品意境：在書法欣賞過程中，要能體會當時書法家的年代背景，體會到意境，想要表達的感情，再將書法形象與現實生活中相類似的事物進行比較，使書法形象具體化。如欣賞顏真卿楷書，可將其書法形象與“荊卿按劍，樊噲擁盾，金剛眩目，力士揮拳”等具體形象類比聯想，從而可以得出：體格強健，有陽剛之氣，富于英雄本色，端嚴不可侵犯的特征，由此聯想到顏真卿楷書端莊雄偉的藝術風格。

后記——談談書法課程的優缺點：在書法課程上，能夠學到關于書法欣賞的知識，以適當有效的方法學習書法，能在極短時間內培養創作、書寫作品的能力，適時顯露才華獲得極大的鼓舞，有得到了廣大的文學素養，從歷代碑帖中了解許多古典文籍和詩詞，增長文學的素養；可惜書法開課人數太多，不能對每個習字之人得到幫助，有些內容帶過，有基礎的學生自然理解，入門的學生可能并不了解就以隨便的形式在紙上得以表現，這才是書法的可悲之處。

參考文獻：

3.《中國書法鑒賞》黃正明主編南京大學出版社。

4.張懷瓘《歷代書法論文選》1979。

文檔為doc格式。

英語教學論文參考（優秀19篇）篇十五

雖然聽力題在整個高考試卷中分量不低，也受到了學校的關注，但真開設了聽力課的學校去寥寥可數，大部分都只是在教到聽力部分時，放段錄音，如果學生聽不懂，就再放一遍，然后對照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽力的培養，但是也最多開辟一兩節課來進行聽力訓練，讓學生挺幾段對話，幾篇短文，然后開始做練習題。在引導和提示方面基本沒有能采取什么措施。這些聽力教學模式沉悶單調、效率很低，完全把聽力教學變成了聽力測驗。

（一）激活已有圖式。

高中的聽力材料一般都以日常生活中的題材為主，對于大多數的材料，在他們的大腦中都有已經存在的圖式，這個時候就要進行他們腦中圖式的激活，幫組他們對聽力材料的理解。如在bobylanguage的聽力材料中，教師在教學中可以讓學生先根據自己的生活經驗，舉例說明一些在我們生活中的身體語言所表示的意義。比如說手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學既可提高教學趣味性，又可激活學生腦中已有的圖式，讓學生在聽材料時就會變得更加容易理解。

（二）建立新的圖式。

1.在學生已有圖式的基礎上建立新圖式。

比如在“howtopreventpollution”這篇聽力材料中，教師可以讓學生對生活中的污染實例進行回顧，如汽車尾氣、工廠廢氣、生活工業污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來進行學生已有圖式的激活，然后以此為基礎，以初步建立一個有關如何進行預防和處理污染的新圖式。

2.在學生沒有圖式的時候建立新圖式。

在聽力教學中也回出現這種情況，就是學生對這件事并沒用已有圖式的情況，這個時候教師就可以直入主題，對這件事背景知識和一些常識直接做出介紹，幫助學生進行新圖式的建立。在在一篇boxingday的聽力材料中，大部分學生都沒有這個日子的概念，有的學生甚至會理解為拳擊比賽日。這個時候教師就不妨對這個日子的信息做出直接的介紹，幫助學生建立一個全新的圖式。

新圖式的建立，能讓高中生在聽的過程中能有選擇性的注意重點，提高了英語聽力教學中學生獲取知識的準確性以及效率。

作為四項基本技能之一的聽力，需要有一個完整嚴格的教學方式，和不斷的教學創新，圖式教學作為一種教學方式，希望能有一個拋磚引玉的作用，讓英語聽力的教學變得更加合理，更加高效。

英語教學論文參考（優秀19篇）篇十六

在現代高中語文閱讀教學的過程中，科學地運用微課來進行教學可以有效地激發學生的學習興趣，還可以幫助學生在學習的過程中更好地去理解和掌握知識。實際教學的過程中，教師必須要結合微課的特點以及教學的過程中教學內容的特點，靈活的運用微課進行教學，發揮好微課的價值，為學生的能力提升提供進一步的幫助。

1.利用好微課給學生介紹課文背景。

在高中語文閱讀教學的過程中，教師可以利用微課來介紹課文的背景，以此為基礎，幫助學生更好地去學習。因為在語文學習的過程中，背景的介紹對于學生去理解知識有很大的幫助作用，但是在課文中有很少有專門的章節來介紹背景，在上課的過程中，教師一般依靠自己的語言介紹來幫助學生理解當時的背景，這些教學模式都不能夠真正的幫助學生理解好課文的背景，所以，教學的模式就必須要進行有效的調整，微課的運用可以解決好這個問題，微課的內容相對來說比較豐富，教師可以利用微課來詳細的給學生介紹相關的背景，同時還進行拓展教學，幫助學生了解更多的知識，比如說在教學《游褒禪山記》這篇課文的時候。教師可以首先運用微課給學生介紹相關的背景知識，讓學生在了解背景知識的基礎上再進行課本的學習，同時在學生在了解基礎知識的時候，教師還可以給學生布置一些問題。讓學生帶著問題去思考。在這樣的情況下，學生也可以通過這樣的閱讀對背景和課文的內容產生一定的理解、產生自己的想法，這樣，學生在理解的時候就能夠取得更好的效果，最終教學的質量也就能夠得到有效的提升。

2.利用微課進一步引導學生去理解文章。

在高中語文閱讀教學的過程中，理解對于學生提升自己的能力可以起到極大的幫助作用，換言之，只有在理解的基礎上，教師在能夠真正的掌握知識。而理解文章其實是比較困難的，我認為，教師可以利用微課堂引導學生進行更好的理解，因為微課可以給學生展現更多的內容，引導學生從更多的角度去思考相關的問題，在這樣的情況下，教學的質量就有了比較足夠的保障，比如說在教學《荷塘月色》這篇課文的時候，不少學生對于當時描寫的情景比較陌生，因為生活在都市中的學生，很少有機會看到荷塘月色這樣的景色，在這樣的情況下，學生在理解課文的情感的時候，就會出現比較大的困難。為了解決最好這個問題，教師可以用微課給學生展示當時的情境，同時為了更好地幫助學生去感受這樣的情景，教師可以讓學生在觀看之前，將自己不明白的地方記錄下來，然后，在觀看影像的過程中，學生之間可以相互討論，教師和學生之間也可以進行細致的溝通。在溝通和交流的基礎上，學生之間就能夠取得更好的學習效果，換言之，教學的質量就能夠得到進一步的提升。因此，高中語文閱讀教學的質量也就能夠得到有效的保障。

3.引導學生進行課外拓展閱讀。

高中語文教學的過程中、尤其是閱讀教學的過程中，為了提升教學的質量，教師就必須要引導學生進行課外閱讀，課外閱讀不僅僅是為了幫助學生理解和掌握知識，同時更加重要的是，課外閱讀可以幫助學生在學習的過程中拓展自己的知識面、拓寬自己的視野，這對于學生的綜合能力的發展和相關素養的提升可以起到極大的幫助作用。在實際課堂教學的過程中，教師應該積極地探索，如何科學地運用微課來引導學生進行課外閱讀，比如在進行教學的過程中，教師可以根據課堂教學的內容給學生推薦一些相關的書目，引導學生進行閱讀，有些學生對閱讀不感興趣，這個時候教師就可以利用微課對書本的內容進行簡單的介紹，通過簡單的介紹，讓學生了解如果那種并且產生足夠的興趣，在這樣的情況下，教師就能夠幫助學生更好地進行閱讀，同時教師還可以利用微課寫下自己的讀書感受或者其他學生的讀書感受，方便學生進行溝通和交流，利用這樣的.方式就可以在幫助學生進行課外閱讀的過程中提升學生閱讀的質量，幫助學生更好地提升自己的能力。總結在素質教育的背景下，各個階段的學科教學都必須要進行改革和調整，高中語文閱讀教學同樣也不例外，高中語文閱讀教學必須要針對現代素質提出的要求，積極地借助現代科學技術發展的進步，在實際教學的過程中進行改革和創新，通過不斷的探索，找到素質教育背景下做好高中語文閱讀教學工作的最有效的教學模式。

參考文獻：

[1]岳恒瑞.微課在中學語文閱讀教學中的有效應用[j].語文教學之友,2017(5):5-6.

[2]費良燕.高中語文閱讀教學中的微課教學法[j].教育現代化(電子版),2016(4):46.

英語教學論文參考（優秀19篇）篇十七

摘要：高中開設書法藝術鑒賞課，旨在通過讓高中生更多地接觸和欣賞各類風格的書法藝術作品，引導高中生了解書法藝術和現實生活、書法藝術和自我全面發展的關系，從而形成喜愛書法藝術的心理傾向并提高書法藝術鑒賞水平。這就意味著書法藝術鑒賞課在培養高中生審美能力、傳承傳統文化、培養高中生書寫能力等方面都具有重要的現實意義，為此高中開設書法藝術鑒賞課是十分必要的。

關鍵詞：高中；書法藝術鑒賞課；必要性。

中圖分類號：g633.955。

一、高中開設書法藝術鑒賞課的必要性分析。

（一）培養高中生書寫能力的現實需要。

在中國古代，上至達官貴族下至平民百姓，無不為書法藝術所傾倒（對聯藝術就是一個很好的闡釋），因此中國人的生活就是一部生動形象的書法行為藝術。書法在經歷了巖畫、刻畫、篆書、隸屬、章草等形態的變化，在數千年之后的信息時代仍然依循著這樣的道路繼續完善，書法藝術自唐代流傳到其他國家，雖然歷經千年但內在的邏輯結構非常穩定。

然而我國基礎書法教育較為落后，長期的應試教育導致書法教育走向沒落，很多高中生的書寫技能連年走低，更有甚者連自己的名字都寫的東倒西歪，更談不上美觀了。在數字化充斥世界的當今時代，書法藝術在傳遞信息的同時更加能夠傳達一種精神性的東西，這種精神性的東西因其書寫而表現出不同的形態，可以展示書法的書寫實用性。從這個意義而言，書法藝術鑒賞課在高中的開設，能夠幫助高中生認識到自我書寫能力的不足，從而致力于提高書寫能力。

（二）培養高中生審美能力的現實需要。

書法藝術以其獨特的視角認識宇宙萬物，早期人類因自然條件的限制無法隨時觀察一種自然之美，進而通過一種長期記憶的方式將自然、宇宙萬物刻畫于一定的'載體之上，從那時起人們可以不用千里跋涉就可盡收美景于眼底。這種創造性的發明對人類意義非凡，可以說書法從其產生之初就被人們賦予了美的使命，即通過一定的形式將美傳達到更廣闊的地域、傳達給更廣泛的人，這種宇宙之美的追求始終伴隨著書法藝術的成長。

審美能力是高中生綜合素質的重要組成部分，對于培養高中生的健全人格和凈化社會風氣有著無可替代的作用。作為根植于中華文化中的重要藝術形式，書法相較于戲曲和繪畫等藝術形式有著得天獨厚的優勢。由于高中生已經具備了十年以上的漢字書寫經驗，在多年耳濡目染的語文教育中，高中生對漢字的理解已經達到另一個較高的認知水平，從而具備了一定的中華文化認知和鑒別能力，因此書法藝術鑒賞課的開設能夠更好地加深高中生對中華文化的理解，并在無形中提升作為社會個體的審美能力。

（三）傳承傳統文化的現實需要。

數千年以來中國一直是文官統治系統，文官統治的一大特點正是在“學而優則仕”的基礎上形成的科舉制度，科舉是通向國家統治高層的社會化運動。唐太宗李世明因其個人極其喜愛書法，因此唐朝對于書法的喜愛也因此達到空前的盛況。唐代科舉制度的一大貢獻在于，將書寫技術性提升至書法層次，這也為后來中國社會奠定了一個數千年不變的大綱。通過以上論述我們可以非常清晰的理解，中國文化的傳承中，書法藝術功不可沒。基于此，書法藝術鑒賞課走進高中可以有助于傳統文化的更好傳承。

二、高中開設書法藝術鑒賞課的策略。

（一）教學目標的合理確定。

書法藝術鑒賞課的教學目標是培養學生對經典書法作品的感悟和理解，提高。

書法鑒賞水平，在教學目標的確立上要注重從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀方面優化，注意所選案例的代表性和典型性（表1為書法藝術鑒賞課教學目標的三個維度）。

（二）課堂教學的有效互動。

高中書法藝術鑒賞課有一定的理論性傾向，教師容易以自我為中心進行個人表演，尤其是對書法作品的文化背景、藝術風格等方面做過度的介紹，這種先入為主的教學方式使得學生易處于被動的地位，喪失了自我質疑和創造性思維的鍛煉機會。因此高中書法藝術鑒賞課的教學過程中，教師必須從如下兩個方面來實施有效的教學互動：一方面是允許學生在非提示前提下進行審美直覺的獨立表達，即允許學生表述自己的觀點；另一方面是教學內容的互動性設計，允許學生對講解內容進行補充。

（三）教學活動的多元創新。

為激發學生課堂學習的積極性，教師以學生的原有認識水平作為教學的切入點，設計多元教學活動，例如：教師可以利用現代多媒體技術來展示優秀書法作品，比如馮承素雙鉤《蘭亭序》、顏真卿《祭侄稿》等經典作品，讓學生對書法有一個感性的認識；教師可以現場示范書寫規范，以歐陽詢的作品為例，讓學生感受運筆的順序和方法，并且請學生與自己一塊演示，通過一定的激勵手段，鼓勵學生利用課堂學習時間練習起筆、運筆。

（四）教學評價的科學設計。

書法藝術鑒賞課不同于其他高考科目，因此不能用簡單的成績高低來對高中生的書法藝術鑒賞能力進行評價，為此筆者認為書法藝術鑒賞課的科學評價可以從如下幾個方面著手（如表2所示）。

三、結論。

高中階段是一個人綜合素質全面發展的重要階段，讓書法藝術鑒賞課走進高中課堂是十分必要且重要的，為此筆者從教學目標的合理確定、課堂教學的有效互動、教學活動的多元創新、教學評價的科學設計等幾個方面著手，就高中開設書法藝術鑒賞課的策略進行了詳細闡述。

參考文獻：

[1]關寧國.從書法鑒賞的心理學意蘊談文化人格塑造[j].教育文化論壇，20xx（6）.

[2]李麗.書法鑒賞的心理維度——論“心品”與“書品”[j].濮陽職業技術學院學報，20xx（2）.

英語教學論文參考（優秀19篇）篇十八

在進行書法鑒賞時，每個人都可以有不同見解。在古今中外文字闡述中，一些文字闡述帶有許多玄妙，給人感覺常常會意想不到。筆者根據自己多年實踐，結合對經典書法見解，從客觀出發，總結出書法藝術鑒賞對于臨摹創作的啟示。

一、首要賞心悅目。

在進行書法臨摹創作時，書法創作究竟是為誰而創作是一個一直爭論不休的問題。對于一些人來說，書法臨摹創作主要是為自己創作，也可以為他人創作。筆者認為，書法創作主要是為了自己進行創作，但是客觀上也達到了為他人創作的效果。主觀上為自己進行創作，這一理解非常簡單，因為在進行書法臨摹創作時，要求創作者身心愉悅，可以陶冶情操，其主要本質還是在為自己進行創作。但在創作的過程中，我們應當注意一個現象，如果一件書法作品創作成功，他就成為了一個藝術品，具有自身獨特的魅力。由于藝術品可以感染他人，也可以感染書法家本身。從這種角度進行分析，作品已經成為了作者與觀眾之間交流媒介，通過作品向觀眾傳達自己內心，以便做到兩者內心的共鳴。

在進行創作的過程中，我又可以分為大我和小我。效果主要是指個人的初始狀態，大我是指個人在經歷滄桑之后的精神境界。只有實現了小我才能完成大我，這是人類人性升華的必備階段。在這一過程中進行書法創作，通過對自我進行歷練，使得自我的精神境界可以提升，以達到大我的情懷，與欣賞者形成共鳴。

對于任何一門藝術而言，藝術都具有一定的社會功能。盡管藝術在表現形式上存在差異，但在最終的目標上卻具有一致性，都是滿足人們的精神需求。我們可以看到，無論是經典作品還是優秀佳作，無論創作者出于何種主觀狀態，想表達何種情感。一件優秀作品的誕生，客觀上產生了陶冶情操的效應，可以供人欣賞。

二、妙在傳情達意。

一件書法作品是用文字和筆墨組成的，并有文字和筆墨傳達情意。在傳達的過程中，有兩種因素取到了決定性作用。由于書法作品是由中國漢字組成，而漢字是方型字并且漢字是圖式的。與此同時，在進行書法寫作時常常使用毛筆進行創作，而毛筆的特性是軟。正是由于以上兩個特征，在進行書法臨摹時常常可以達到傳情達意的效果。

我們偉大的祖先發明方塊字又稱象形文字，象形文字的'一個重要特征是可以把人與人或者人與自然的關系明顯表達出來。隨著社會的不斷發展，人與人之間的感情變得越來越復雜，單個的文字無法表達豐富的情感，為了適應人們生活的發展需要，漢字的構字方法也逐漸出現了轉變。在書法漢字中出現了六書，他們分別是指事、會意、轉注、象形、假借。通過這些轉變，使得漢字構字方法產生了豐富和創新，使得內在精神得到升華。

從毛筆上進行分析，由于毛筆性軟，所以在進行創作時可以有方有圓、粗細得當、虛實有異，表達出人與人和人與自然之間復雜的情感。

在進行書法創作中，書法創作可與一般的文字書寫區分開來，主要是因為兩者具有非常大差別。書法創作可以表達人與人之間情感，還可以表達人與自然關系。寫作主要是為了傳遞語言，進行文字記載。我們在對一幅書法作品進行評價時，既需要對書法的力度、章法、墨法等技術因素進行考量，還需要看他是否能夠做到傳情達意，從而衡量出該部書法作品品格高低。但對于寫字而言，寫字只需要易于辨認即可。

在進行書法創作時，我們需要表達何種感情呢？一般而言，人與人之間的關系有多種，而書法創作可以通過自身點、線、面與章法等因素相結合，形成語言，抒發人與人之間美好情感。在進行臨摹時，書法家由于自身修養不斷提高，可以通過自身雙手將真善美表達出來。例如，通過觀察書法家不同書法真跡，我們可以感受到不同內涵。王羲之的書法優雅瀟灑、黃庭堅的書法耿直重義、傅山的書法海闊天空、林散之的書法仙風道骨，這些都是書法傳神的典范。

三、功在傳承有緒。

文中所指緒主要是指書法傳承。我們在進行書法臨摹創作時，我們首先要明白書法字體從何而來，需要對書法淵源進行探討。在進行書法臨摹創作時，我們只有了解了事情來龍去脈，才能夠進行有效臨摹創作，從而形成自身獨具一格書法形式。如果我們在進行書法傳承過程中不去追根溯源，而是盲目跟風，則我們只能學到皮毛。

在進行書法學習時，臨摹是學習書法最佳途徑。在對一個書法家功力進行探討時，我們可以看他對傳統研究深度。對于一個喜歡學習書法人而言，必須需要借鑒傳統，否則等于白手起家，很難達到新高度。在進行書法創作時，對于經典書畫學習必不可少，這樣可以使我們少走彎路，用同樣時間獲取更多知識，并從中悟出真諦，創造出屬于自己的書法。在進行臨摹時，我們需要選擇合適臨摹標準。首先必須符合自己性格，這樣才能夠吸收精華，開發出古人沒有開發的空間，做到揚長避短。

四、趣在形式對比。

在不同時期，書法擁有自身特征，通常可以用一個形容詞來進行形容。在晉朝，書法尚韻；在唐朝，書法尚法；在宋朝，書法尚意；在明朝，書法尚態；在清朝，書法尚勢。對于當今書法而言，我們并不能用一個詞來進行形容，筆者也不會輕易下一個定論，這個定論應當由后人進行評價。在當前人們內心審美需求中，尚趣是非常貼近人們內心世界。雖然每個時代的書風各不相同，但是這些都是由人們的生存狀態及內心審美訴求共同決定的。書法藝術發展到今天，在字體上已經相當的完備，各種字體已經達到相當完善的程度。在這個時代，書法要想得到更好的發展，就必須在已有的基礎上進行創新。我們可以從生存狀態進行分析，做到推舊成新，在字體的技法上進行豐富。對于當今的書法家而言，應當整合當前的書法資源，推古成新，創作出更加具有吸引力的書法作品。對于一個時代而言，時代的疏忽如何并不是由個人決定的，它是一個時代的反映。但是一個時代存在不同的書風，卻并不違背客觀規律，當今時代存在著尚趣的傾向，但并不排除以往的書法形態。

對于現代生活而言，不僅書法存在著尚趣的現象，其他的藝術表現形式同樣有這樣的價值取向。由于當前社會競爭異常激烈，生活節奏非常快，人們在緊張的工作之余希望通過藝術形式放松心聲。例如馮小剛導演的1942和徐崢導演的泰囧，本以為1942憑借自身很好的功底，可以取得不俗的票房成績，哪知在現實生活中卻被泰囧一舉奪冠，而泰囧的思想雖然沒有1942那么深刻，但這部片子本身的幽默情節可以使人哈哈一笑，達到愉悅身心的目的。

五、貴在個性鮮明。

書法創作必須做到個性鮮明，有自己的面貌，做到創新。創新必須有一定的維度，從技法上進行分析，首先要熟練掌握傳統的技法，并且擁有深厚的功底進行駕馭。例如在駕馭線條時，使用者在使用毛筆時必須做到穩、準、通。與此同時，我們還必須對自己的生活有所感悟，并通過筆墨的形式表達出來，你使得自己的生活具有藝術氣息，表達出真實的生活情感。

在彰顯自我個性時，我們必須深入生活，深入傳統。在深入傳統的過程中，我們必須做到傳承有緒。眾所周知，生活是藝術的來源。在進行書法創作時，我們必須有效地結合生活，深入生活進行創作。筆墨雖然隨著時代變化會產生一定變動，但所有變動都必須深入到生活之中，這些生活既包含有社會生活又包含有自然生活。當今世界生活變得日益豐富，為書法的創作提供了源源不斷的源泉。深入生活，洞察人的內心世界，了解人民的訴求，已經成為了書法家必備的一個功課。當前人們的心情都非常浮躁，內心渴望得到一片寧靜之地。當今社會中存在的太多爾虞我詐，人們內心也呼喚真誠社會。

在進行臨摹創作時，我們需要與社會生活和自然生活相接處。當今世界是一個信息化的世界，科技空前發達，而古人主要生活在農耕文明時期，使得古人生活節奏比較緩慢，生活相對閑適，但信息也相對閉塞。在王羲之的年代沒有高鐵，沒有飛機，更沒有太空飛船。而我們當前的時代既可以去青藏高原進行探險，還可以去海底進行游玩，甚至可以登陸月球進行探索。這些新興的變化都可以通過筆墨語言進行表達創新，這種創新才具有真正的生命力。

六、高在自然天成。

對于書法家來說，在進行書法臨摹的過程中，最高的境界在于做到自然天成。自然天成往往排除小我、大我、無我的障礙，做到天人合一，直通宙宇。在思想境界上，我們應當從小我提升到大我，最終做到天人合一。與此同時，在進行書法臨摹創作中，由于書法中的諸元素存在的一定量的約定，因此在創作中需要把握一定的度。在自然天成的書法中字法章法墨法等等不同的書法技能都有高低之分，一定必須符合自然天成的標準，這樣才可以使人感到舒適協調。反之，如果過分追求某一項內容，會使得整個作品非常不協調，給人不舒適的感覺。

參考文獻：

[1]葉林心.當代篆刻創作取法多樣化成因分析[j].廣西民族師范學院學報，20xx.

[2]王師琪；郭燕齊；呂翠萍.淺析傳統文化藝術在標志設計中的應用[j].美術向導，20xx.

[3]黃偉斌；黎文君.中國傳統篆刻藝術在現代標志設計中的創新性應用[j].昌吉學院學報，20xx.

英語教學論文參考（優秀19篇）篇十九

摘要：情景教學，是近年來應用較廣的一種教學方法，特別是針對英語學科而言，學生大部分都成長在漢語的環境里，情景教學能夠于無形中拉近學生與英語的距離，帶領學生沉浸在英語的世界里，感知英語的無窮魅力。

關鍵詞：初中英語；情景教學；有效嘗試。

情景教學，即教師通過創設一定的情景，讓學生自然而然地置于所創設的氛圍之中，從而在這種氛圍中進行有效的教學活動。初中階段在學生系統的英語學習過程中起著承上啟下的重要作用，也容易出現很多問題，教師要充分重視起來，使用渾身解數，一切為學生的發展服務。

一、初中英語情景教學的必要性。

1、英語學科的特殊性。與其它學科不同的是，學生與英語學科的距離感是與生俱來的，因為大部分學生都生長在說漢語的語境里，所以想要讓學生真正地接受英語、學好英語是存在一定難度的，而情景教學從一定程度上可以解決這個問題，于無形中拉近學生與英語的距離。

2、初中生的身心發展特點。初中階段的學生正處于青春期，無論是身體、還是心理，都十分活躍，迅速發展，注意力不容易集中，更容易出現厭學的情況。無論教師創設哪一種情景，都是為了能夠讓學生將注意力集中到課堂中來。

二、初中英語情景教學的有效嘗試。

1、問題情景-巧妙設疑，激發興趣。提問是一門課堂藝術，一節課往往是由教師所拋出來的一個接一個的問題組成的，從而引發學生的思考。因此，在問題的設置上教師就要下一番功夫了，設計一些高質量的、有價值的、為教學目標服務的問題，創設一系列的問題情景，培養學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生養成良好的思維方式，引導學生樹立正確的行為習慣。例如，在講授《whenisyourbirthday》這節課之前，我做了充足的準備，了解了每一名學生的生日并做好記錄，了解到授課當天恰好是一名學生的生日。在這節課的最后，我拿出了事先準備好的小蛋糕，神秘地說：“今天是我們班一名同學的生日，猜猜他是誰呢？我們一起為他唱一首生日歌，好嗎？”在學生的歌聲中，我端著蛋糕走到了小靜的面前，她開心又驚喜。借此機會，我引導學生每人為小靜送上一句英語祝福，加強學生的英語思維能力。

2、表演情景-提供舞臺，釋放自我。表演情景可以有效地還原真實情景，拉近學生與英語的距離。同時，惟妙惟肖的表演可以為單調的課堂增添一絲滑稽的色彩，給學生一個展示自我的機會，讓老師和同學看到一個不一樣的自己。例如，在講授《iwanttobeanactor》這一課時，為了讓學生深入了解各種職業，我讓他們通過“表演”的方式來提前體驗、感悟自己所要成為的職業的生活。學生們自行設計道具、服裝和動作，頓時，教室未來的actor/doctor/reporter...齊聚一堂，十分有趣。另外，值得一提的是，學生們的英語表達能力很強，也十分樂于表演，再這樣的氛圍中學生輕松的掌握了英語職業的學習內容，并應用的如魚得水。只要足夠相信他們的能力，并且給他們機會，放手去做，學生們定會交一份滿意的答卷。

3、游戲情景-寓教于樂，解放天性。毫無疑問，游戲情景大概是學生最喜歡的一種情景，而且游戲沒有長幼之分，無論哪個階段的學生都喜歡做游戲這種學習方式，在娛樂中學習，在學習中娛樂，兩不耽誤，并且可以牢牢地吸引住學生的注意力，屢試不爽。

4、想象情景-發散思維，天馬行空。初中階段正是思維最為活躍的階段，素質教育實施以來，一直倡導培養學生的想象能力，特別是英語一類開放性比較強的學科，很多問題都沒有標準答案而言，所謂條條大路通羅馬，能夠自圓其說，言之成理就好。作為教師，更不應該禁錮學生的思維，而應該為他們提供想象與聯想的一片沃土。

5、生活情景-從生活中來，到生活中去。所有學科知識都來源于生活，我們學習的目的也是服務于生活，英語也是如此。傳統的思維模式認為“英語無用”，但隨著日新月異的發展，英語在日常交際所發揮的作用不言而喻。只有讓學生意識到學習英語并不是為了應付考試，而是掌握一門交流工具，學生才能真正地投入到英語學習中來。這一點，教師苦口婆心的說教起不到多大的作用，反而應該滲透在日常的教學中，多創建一些生活情景，以這種方式來告訴學生，要更加具有說服力。總而言之，創設情景的方法有很多種，無論創設哪一種情景，其宗旨都是為了學生能夠更好地學習英語，為了學生的個人發展。情景教學的幾種嘗試在初中英語課堂取得了不錯的成就，教師可根據新課程改革標準的具體要求、課堂實況以及學生的實際情況做出適當的調整，根據教學內容的需要創建合適的情景，讓英語課堂變得多姿多彩，讓學生心甘情愿地沉浸其中，并且從此愛學英語、愛上英語課堂。苦心人，天不負，我相信只要你真心為學生的發展考慮，總有一天，學生自然會以你滿意的成績來回報你！

[1]王曉梅.初中英語情景教學創設策略探析[j].中學英語園地:教研版,2011(10).

[2]情景模式有效教學-剖析現代教育技術下的初中英語情景教學有效策略[j].中國教育技術裝備,2013(16).