教學工作計劃還能幫助教師進行教學評估,及時調整教學策略和方法。這些教學工作計劃范文都經過實際教學實踐的檢驗,是一些優秀教師的真實經驗之談。
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇一
留守兒童的健康成長一直是學校、社會、家庭共同關注的話題,為了培養留守兒童健全的人格和積極向上的心理品質,提高留守兒童的自主管理能力,引導留守兒童塑造正確的.人生觀、價值觀、世界觀,實驗二中開展了以“個人成長——我的許愿花”為主題的留守兒童心理輔導活動。
活動伊始,心理輔導師xxx老師通過破冰游戲《金龍拍拍操》引導同學們放松心情,心理防御,拉近和同學們之間的關系。
通過自我介紹,x老師引出個人成長的話題,啟發學生思考人生三問:你是誰?你從哪里來?要到哪里去?引導學生思考“你真正想要的是什么”,認識到無論學習還是生活,一定要有目標和愿望,要想實現自己的目標和愿望,唯有學習才是當下最重要的事。
“真情碰撞”環節將活動推向了高潮。x老師深情寄語:“世界上所有的愛都是為了擁有,只有父母對孩子的愛是漸行漸遠。滴水之恩當涌泉相報,父母養育之恩,要用一生去報答。”在老師的真誠開導下,同學們暢所欲言:“我知道百善孝為先,我愛我的父母,我也會愛我自己。”“從今天開始,我請爸爸媽媽放心,我會全力以赴做好當下,我會珍惜每一天的美好時光,既要目向星辰,也要腳踏實地。”“我的人生我做主,我的明天一定會更美好。”同學們在表達中,流露出對父母的感恩之情,對未來的堅定自信。
本次活動的開展,為留守兒童帶來了陽光雨露,為他們點亮了一盞心燈,同學們真情流露,感受到了各方的關愛,相信同學們一定會克服困難,將“愛”化作前行的動力,做一個自尊自信、自立自強的陽光少年!
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇二
為進一步加強農村留守兒童心理健康教育,促進留守兒童健康成長,11月16日,xxx一小xxx分校舉辦“學會感恩,與愛同行”留守兒童心理健康知識講座。
主講人xxx老師通過ppt解說、播放視頻、組織問答、現場連線等多種形式圍繞“認識感恩”“體驗感恩”“回報感恩”三個方面進行了生動講解,分享了一個個真實感人的故事。現場氣氛熱烈、輕松幽默、互動頻繁。講座讓學生們了解到“感恩”是一種生活態度,是一種品德,感恩不僅僅是一次行動,更應該一種習慣。
本次講座讓學生們知道父母生養他們長大,培育他們成才,父母之愛深如海,父母之恩重如山。在這個文字清冷的時代,要學會多與父母直接表露愛意,學會感恩,讓愛傳遞。
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇三
為了更好地關愛留守兒童,呵護他們心靈健康,幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀,11月17日下午,縣民政局聯合xxx學校、xxx鎮xxx社工站,走進xxx學校舉辦“同享一片藍天關愛留守兒童”心理健康教育活動。
心理健康講座上,主講老師向同學們講解了“什么是心理健康”“遇到學習困難、人際關系緊張、考試焦慮怎么辦”以及如何克服這些問題、如何排解負面情緒等,并通過講故事的形式,讓同學們了解學會自己疏導情緒的重要性,同學們通過參與回答、分享個人處理方式方法等,學習如何調適不良情緒。整個課堂氣氛活躍,貼近學生實際、通俗易懂。活動最后,一首《感恩的心》手語舞,讓學生們學會如何感恩、理解父母與長輩,為本次活動畫上圓滿句號。
近年來,縣民政局通過打造“同享一片藍天關愛留守兒童”工作品牌,相繼開展了心理健康教育、社工課堂、結對幫扶等加強和改進未成年人思想道德建設活動,充分發動全社會力量關心關愛留守兒童,有力提升了全縣未成年人思想道德建設的成色。
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇四
為了進一步幫助農村學校留守兒童,為留守兒童提供真情服務,10月29日下午,xxx小學開展“打開留守兒童心靈之窗”心理健康教育活動。
活動開始,徐繼x老師帶領大家做集體游戲——“丟手絹”。這是一個抓逃游戲,非常的緊張和刺激,抓到別人很興奮,能逃跑也很開心;游戲結束后,老師采訪他們的戰果,他們都很自豪的`告訴老師成功抓獲幾次,逃跑幾次,心里也是特別的開心。
通過這次活動,同學們能夠感悟出同學之間需要互相幫助、互相關愛,特別是留守兒童,與在家親人之間同樣也需要。
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇五
加深同學們對心理健康知識的理解,解決一些在學習、生活中產生的心理困擾,幫助同學們樹立健康心理意識,學會自己調節心理狀態,培養健康、健全人格。
全體學生。
20xx.5.3——20xx.5.30。
(一)心理健康月活動啟動儀式。
活動時間:20xx.5.3下午活動時間。
活動對象:高一、高二心理委員、班長。
活動形式:召開動員大會——宣布心理健康月活動啟動及相關系列活動具體安排。
(二)心理健康手抄報比賽。
參賽年級:高二年級。
時間:5月3日——5月20日。
要求:圍繞高中生學習生活主題選擇相關心理知識、案例等,內容積極健康。其中手抄報版面編排合理;文字信息量占整版面的75﹪或以上;繪畫小報和征文圍繞主題不要走題。
每班于5月16日前上交2份作品予以參評。
5月17日——5月20日進行優秀心理手抄報評選。
5月23日——5月30日進行優秀心理手抄報展覽。
(三)心理劇大賽。
為進一步加強我校心理健康教育,使更多學生學習和了解心理調節方法,掌握心理健康知識,通過互動情境有所體驗和思考,提高學生的心理健康素質和在生活中解決實際問題的能力,形成正確的心理健康觀念,展現學生的青春風采。特舉辦“青春舞臺我來展示”學生校園心理劇表演大賽。
1、校園心理劇簡介。
校園心理劇就是把學生在生活、學習、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等,以通過心里話訴說、對話、情境表演等方式由學生表演發生在他們身邊熟悉的,甚至是親身經歷的事,從中體驗心理的細微變化,引起學生的共鳴,提高學生心理自助與互助能力,進一步激發同學們對身邊生活的體驗,關注自己心靈的健康,進而達到宣泄、釋壓和領悟的目的。
2、活動主題。
按照“青春舞臺我來展示”主題范圍的要求,科學確定心理劇要解決的問題。要選擇典型的、有一定深度的和易于通過舞臺展示的心理問題,同時要做到主題鮮明。
3、設計參賽劇本。
各班要充分調動學生自編自導的積極性和主動性。劇情的設計要貼近學生的生活,具備真實性、代表性;要最終引導學生自覺抵制、克服不良的'心理行為,引導學生模仿一種正確的行為方式。
4、評分標準。
4.1劇情曲折,富有戲劇性。(25分)。
(1)能準確解讀人物心理,心理學術語使用恰當。
(2)人物刻畫特點鮮明,富有個性。
(3)語言精練優美,富有感染力,能給人啟迪意。
(4)對校園一些心理問題有一定預見性,并能給出合理的解決方案。
(5)有一種或多種心理劇手法的運用,如獨白,角色互換,鏡觀,空椅子等。
4.2表演流暢自然,注重細節表現。(25分)。
4.3劇本圓滿,劇情圍繞主題;(10分)。
4.4道具精良,服務劇情,使用恰到好處(20分)。
(1)道具使用能準確表現劇情場景,道具切換快速安靜。
(2)服裝要能準確表現人物身份。
4.5總體印象。
包括精神面貌、態度認真,著裝整潔,舉止大方等。(20分)。
5、具體要求。
5.1每班一個心理劇,時長5—8分鐘。
5.2劇本均要求打印成電子稿。
6、時間安排。
5月3日——5月6日各班準備并提交劇本電子稿。
5月9日——5月10日教育處審核劇本。
5月10日——5月20日各班排練。
5月23日進行心理劇表演大賽。
5月底推薦優秀心理劇參加校園文化藝術節閉幕式演出。
7、獎項設置。
優秀劇本獎二名;表演獎二名;優秀組織獎二名。
(四)心理減壓團體輔導。
1、活動背景及意義:
隨著高考的臨近,高三學生的學習和生活變得緊張,為給即將迎戰高考的高三學子們科學調試心理,提高學習效率,最終決勝高考,開展心理減壓團體輔導活動,讓他們輕松減壓,宣泄焦慮、煩躁等不良情緒。
2、活動主題:釋放壓力,從容沖刺——高三年級心理減壓團體輔導。
3、活動目的:通過短時間的氣球游戲活動,達到放松心情、減壓助考、凝聚意志、調適心態的目的。
4、活動時間:5月9日—5月13日下午。
5、活動地點:同心樓五層心理團體輔導室。
6、活動方式:學生自愿報名。
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇六
一沙一世界,方寸見神奇。沙盤中展現出美妙的心靈花園,則是沙盤游戲治療的生動意境,把無形的心理事實以某種適當的象征性的方式呈現出來,從而獲得創造與發展,以及自性化的體驗,便是沙盤游戲的無窮魅力和動人力量所在。
為關注留守兒童的身心健康,呵護他們快樂成長,11月25日xx小學開展了“關愛留守兒童從‘心’開始”心理健康教育活動。本次授課的是國家三級心理咨詢師師亞文老師。x老師通過沙盤游戲的方式,為孩子們送上了一堂心理健康輔導課。
活動中,x老師以熱身游戲《頭頭拍拍》導入,以沙盤構圖的方式循序漸進,細致而有耐心地為同學們講解沙盤、指導操作。讓同學們在安全又自由的的游戲環境中盡情地創造,從而緩解心理壓力,解除心理困惑,構建積極、健康的心理品質。
大家意猶未盡地看著沙盤上自己的杰作,期待起了下一次的活動。
團沙引方向,輔導促成長。此次活動的開展,讓同學們從一個獨特的角度審視了自己的內心。大家紛紛表示,在今后的學習生活中,一定會合理地調整自己的心態,積極樂觀地面對困難與挫折,努力發展自我。今后,xx小學將繼續開展各種形式多樣、內容豐富的關愛活動,讓留守兒童們真正感受到這個大家庭的溫暖與幸福!
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇七
為促進留守兒童身心健康發展,使學生對留守兒童這一問題有進一步認識,能夠以正確的態度對待自己作為留守兒童在心理上的變化,促進留守兒童能夠健康快樂成長。20xx年11月26日貢井區蓮花學校聯合鎮政府開展“關愛留守兒童”心理健康教育講座活動。
此次心理健康講座的主題是“給孩子們本應該有的快樂”,由劉玉婷老師主講。劉老師以相互打招呼、分享溫馨回憶、學會感恩父母、互動游戲等活動穿插整個心理講座中,通過分享快樂和煩惱的體驗,讓孩子們明白快樂是由自身帶來,幫助他們樹立自信心,發現自身優點,用好的心態面對挫折。同時,劉老師還現場與孩子們互動,解答孩子們成長中的困惑,幫助留守兒童學會提升自我的管理能力,學會感恩父母,在學中樂、樂中學。活動現場,學生們踴躍參與,氣氛活躍,每個人還獲得了一份“愛”的小禮物。
通過這次活動使留守的`孩子們能夠正確認識到自己的問題,并能夠說出自己的煩惱,同學們紛紛表示為了讓外出打工的爸爸媽媽放心,他們會努力學習,并且照顧好爺爺奶奶。
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇八
為了更好地關愛留守兒童,呵護他們心靈健康,幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀,11月17日下午,縣民政局聯合長田學校、長田鎮雙百社工站,走進長田學校舉辦“同享一片藍天關愛留守兒童”心理健康教育活動。
心理健康講座上,主講老師向同學們講解了“什么是心理健康”“遇到學習困難、人際關系緊張、考試焦慮怎么辦”以及如何克服這些問題、如何排解負面情緒等,并通過講故事的形式,讓同學們了解學會自己疏導情緒的重要性,同學們通過參與回答、分享個人處理方式方法等,學習如何調適不良情緒。整個課堂氣氛活躍,貼近學生實際、通俗易懂。活動最后,一首《感恩的'心》手語舞,讓學生們學會如何感恩、理解父母與長輩,為本次活動畫上圓滿句號。
近年來,縣民政局通過打造“同享一片藍天,關愛留守兒童”工作品牌,相繼開展了心理健康教育、社工課堂、結對幫扶等加強和改進未成年人思想道德建設活動,充分發動全社會力量關心關愛留守兒童,有力提升了全縣未成年人思想道德建設的成色。
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇九
認真落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》,培養學生樂于助人、互敬互愛、團結協作、克難奮進、自理自強等意識與能力,號召學生關心幫助留守同學,幫助留守學生樹立起樂觀積極的學習態度和生活態度,從而樹立正確的人生觀。
宣城市。
1.掌握班級留守學生所占比例,詳細弄清班級留守學生情況:留守學生家長打工去向、聯系方式,留守學生監管人,留守學生家庭表現等。
2.有針對性的到幾個留守兒童家實地攝像取材,錄他們在家表現的片斷。
3.指導留守學生給自己遠方的爸爸媽媽寫一封信。
4.班主任老師有針對性的與幾個留守兒童的爸爸媽媽電話連線,并錄下通話內容。
5.其它活動準備。(歌曲、節目等)。
活動前播放音樂《我是快樂的小蝸牛》。
主持人出場。
甲:親愛的同學們。
合:大家好——。
甲:同學們,老師經常教育我們:我們雖來自不同的家庭,但我們都是兄弟姐妹。
乙:是啊,我們是——。
全班合:快樂的一家。
甲:四年級1班。
合:“牽手互助快樂成長”主題班會現在開始!
(全班鼓掌)。
甲:很多同學知道,在我們這個班級大家庭里,父母長年在外打工的同學為數不少,他們一直與爺爺奶奶、外公外婆或親戚一起生活。
乙:我們班一共78位同學,那么我想現場做個調查:究竟有多少同學沒和父母生活在一起。
父母親都在外面打工的同學,請你們站起來,請向前一步。(在主持人語言指揮下,坐著的同學坐到一起,留守同學坐到一起)。
哇,78位同學中就有2位同學的爸爸和媽媽都在外面打工。我真想知道父母不在他們身邊的生活是怎樣的,讓我們一起來聽聽他們的心聲,好不好?首先請看大屏幕:
(一)、大屏幕展示《xx的日記》。
這是班上留守xx同學的日記,我念給大家聽聽。……。
(二)、訴說煩惱。
留守學生紛紛發言:
1.與外公外婆交流困難。
2.爺爺奶奶沒有輔導我學習的能力。
3.爸爸媽媽走后,玩耍的時間更自由,因為自控能力差,學習成績下降了很多。
4.看到別的同學的媽媽總能雨中送傘,心里十分難過,我很想念媽媽。
(三)、爸爸媽媽我想你。(2個留守同學代表讀寫給自己父母的信。)。
(有的同學會選擇打電話,有的同學會選擇寫信)。
那么現在我們就請出幾位同學把他們曾經寫給父母的信讀給我們聽聽。
(2個留守同學念寫給遠方父母的信。伴樂)。
二、家長真情告白(播放在外務工的家長與班主任老師的電話對話錄音)。
一封封感人的信道出了一個個留守同學思念的心聲,遠方的父母你們好嗎?你們是否也牽掛著自己的孩子?接下來就讓我們一起來看看x老師和幾位家長的電話連線,一同來聽聽遠在異鄉父母的心聲吧!
(播放老師與3—5個學生家長的電話對話錄像。家長談話內容重點是圍繞對子女提出希望,鼓勵留守學生在家更要自立自強、熱愛生活進行。)。
(全體鼓掌)。
三、能干懂事的留守兒。(播放錄像《能干懂事的留守兒》)。
親愛的.爸爸媽媽,請你們放心,我們一定牢記您的教誨,將這份思念化作我們進步的動力,我們一定不會辜負你們的殷切期望。
有你們陪伴的日子,我們的生活溫暖而又精彩,你們不在身邊的日子里,我們一樣能自理、自強。不信?請讓我們一起走進班上幾個留守同學的生活。
1.觀看錄像《能干懂事的留守兒》,邊放錄像,主持人邊解說。
(全班鼓掌)。
四、溫暖與留守同在。
1.2個同學代表贈言。
(設計同學贈言,是要讓全體同學找準自己學習的榜樣和方向,表明自己今后進步的決心。)。
2.非留守同學各抒己見,暢所欲言,談談以后怎樣具體幫助有困難的留守同學。
同學們,我們共同生活在一片藍天下,同在一個班集體,團結友愛,不分彼此,遠離父母的留守同學需要更多的友愛。作為大家庭里的一員,關心幫助留守同學是我們義不容辭的責任。那大家覺得我們應從哪些方面來關心和幫助他們呢?(學生圍繞學習、生活、思想、行為習慣、班上設立“心語信箱”等方面暢談。)。
3.宣讀倡議書。
想不到大家能想出這么多的好辦法,為了表明我們關心幫助班上留守同學的決心,那就請班干部xx同學宣讀班干部們共同起草的倡議書吧。
獨唱《童心是小鳥》。
(大家爭先恐后)。
xx:留守同學們,我準備了一支歌送給你們,希望我們純真的童心都能像小鳥一樣自由的飛翔。
獨唱《童心是小鳥》。
5.舞蹈《今天我請客》。
動聽的歌聲讓我們的心情格外舒暢,接下來——。
xx:我們幾位同學為大家準備了一個舞蹈《今天我請客》,我隨時歡迎大家到我家做客。
舞蹈《今天我請客》。
6.慶祝留守同學xx生日(播放生日快樂歌)。
(大家爭著獻上禮物,生活委員:伙伴們,伙伴們,今天真一個特別的日子,有誰知道今天是誰的生日?大家不解的搖搖頭,竊竊私語后,播放生日快樂歌,生活委員端出生日蛋糕,走到xx同學跟前說祝福語,唱生日歌,許愿,吹蠟燭。)。
五、留守兒童集體朗誦《我愛我們的老師和同學》。
是啊,只要我們都獻出同學間的友誼,班上的留守同學一定過得非常開心。
對,愛心獻給社會,關心獻給他人,孝心獻給父母,信心獻給自己,忠心報效祖國!讓我們一起聆聽班上留守同學共同的心聲吧。(感恩的心伴奏配樂)。
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇十
為進一步提高留守兒童的心理素質,疏解留守兒童心理壓力,幫助留守兒童健康快樂的成長,11月19日下午,xx中心小學開展“愛心護成長、留守不孤單”主題關愛留守兒童心理健康教育活動。
大隊輔導員xxx老師為全校留守兒童作心理健康講座,通過一個個案例,讓學生了解心理學基本知識、掌握心理調節方法。
開展“兩地書親子情”活動,通過觀看留守兒童公益視頻及父母背井離鄉在外打拼的圖片,引導孩子們寫出自己想對父母說的話。
隨后,師生共同參與戶外游戲活動。通過游戲,幫助同學們樹立自信心、舒緩心理壓力、培養團隊意識。
活動尾聲,心理咨詢師們還對個別同學進行了心理輔導,引導同學們宣泄不良情緒。
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇十一
為了向留守兒童普及心理健康知識,培養學生積極向上的心理品質,提高學生心理健康認知水平和自主管理能力,促進學生健康成長、快樂學習。20xx年10月24日下午,xxx區xxx小學開展留守兒童心理健康知識講座。
本次講座共計45名留守兒童參加,由我校心理健康專職教師陳麗仙老師主講。x老師向孩子們講解了“什么是健康?”、“為誰而學習”、“心理健康表現”、“如何解決心理問題”,并告訴同學們,有老師的關愛、同學的關心、社會的關注,留守并不孤單,幸福就在身旁。整場講座中,同學們認真聆聽并積極互動,現場氣氛非常活躍。
講座的最后,x老師用心理小游戲進行結尾。輕松而有趣的舒爾特方格,不僅能讓孩子在產生焦慮或是注意力不集中的時候進行練習、放松,還能與同伴一起玩,增進同伴間的交流,讓孩子們感受溫暖,并更好地主動去結交朋友。
本次心理健康教育講座的開展,有效緩解了留守兒童產生的心理問題,增強了留守兒童們的心理保健意識和心理素質,促進了留守兒童健康成長。
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇十二
隨著農村剩余勞動力向城市轉移,留守兒童的教育問題日益突出。為了了解留守兒童教育現狀,找出存在的問題,分析形成的原因,尋求解決的途徑,我們通過問卷、座談等形式,對康平縣外出務工留守兒童進行了調查。
一、基本情況。
康平縣現有15個鎮,人口近35萬,外出務工人員5000人。共有中小學校187所,幼兒園26所,在校學生1萬多人。留守兒童1360人,中學600人,小學500人,幼兒園200人,在家160人;其中獨立生活56人,隨祖父母生活的1174人?,隨親友生活的130人。隨著各級政府鼓勵外出務工人員各項政策的實施,全市外出務工人數逐年上升,留守兒童的量還將進一步擴大。
1、親情缺失。
外出民工為減少開支都盡量減少回家的次數,長期分離和缺乏聯系使兒童無法得到父母正常的引導和關心,家長也無法了解子女的心理、思想變化。親情的缺失甚至使一部分兒童對父母產生怨恨情緒,使“帶溝”加深。留守兒童有煩惱沒有正常交流宣泄途徑,比較容易走極端,造成心理抑郁,性格孤僻,對以后的人際交往、協作求助、學業發展等產生不良影響。
2、自控能力差。
家長外出,監護人對留守兒童管理不到位,缺乏及時有效的約束管教,只要不犯大錯,對孩子的行為一般都采取認可態度。孩子的生活、學習無人督促,造成行為偏差。調查中發現,許多留守兒童在家里不聽祖輩教導,在學校不遵守規章制度,常有遲到、曠課、逃學、說謊打架、欺負同學等行為,有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳,甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。調查中80%的教師認為留守子女自律性較差,79%的留守兒童反映無人督促學習,有不良行為者遠遠大于正常兒童。對于自控能力差的孩子來說,加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”,學校不可能面面俱到,監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力,導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。前兩年棋盤鎮一所中學就發生一起惡性傷亡事件,一名父母外出打工的學生,經常勒索一名同樣父母外出打工的學生,結果在一次勒索中發生了爭斗,被勒索者把勒索他的學生意外殺死了,現在仍在服刑。
3、價值觀念扭曲。
父母在外無法照顧孩子會產生內疚感,便會在金錢上進行補償,而對子女的倫理道德教育、法制教育太少,極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀,養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習,并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。調查顯示,部分留守兒童已產生了厭學情緒,認為讀書無用,自己父母也沒讀什么書,同樣掙錢,部分學生開始把人生發展方向定位為打工掙錢,熱衷于吃喝玩樂,在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神,得過且過,不求上進,成績持續下降。邵店鎮中學有373個留守學生,可是卻有64%兒童父母外出后成績下降。我們把在校就讀100名留守兒童,與100名非留守兒童的教育情況進行對比。結果表明:在外出務工人員子女100人中,想學習的占34.3%,成績好的占29.5%。而非外出務工人員子女中,想學習的占57.7%,成績好的占58.6%。
4、心理問題較為嚴重。
在了解留守兒童心理感受時發現,回答“看到別的.小孩和父母在一起感到難受”的比例最高占到40.6%,“孤單無助,感到被遺棄”者占到28.1%。甚至還有7.2%的兒童表示有過“離家出走”等念頭甚至行為。可見,親子關系缺失對留守兒童的心理健康、人格發育帶來了嚴重后果,也產生了許多煩惱與沖突。這時,他們需要暢通的傾訴渠道,需要成年人正確的引導。但由于遠離父母,缺少了起碼的與父母交流的機會,而監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化,這對他們的心理健康極為不利,常引發種種心理問題,如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等,畸形心理一旦形成,進行矯正比較困難。
5、年齡性別差異。
家長的外出,留守兒童年齡越大受到的干擾也越大。低年齡兒童學習情況、思想行為表現沒有明顯的變化;年齡偏大的學生其學習情況、思想行為表現出現一定變化,父母的外出失去了對他們的監管,他們自控能力又差,容易沾染不良行為,導致他們學習成績下降、厭學、逃學甚至有輕微違法行為我們市高中共有外出務工留守子女學生903人,成績下降的卻有109人,占12%;小學5894名學生成績下降的只有150人,只占2.5%,初中4.2%,可見從小到大呈逐步遞增趨勢。
不管留守兒童年齡多大,不管監護人是爺爺奶奶、叔叔阿姨還是自我監護,也不管家庭經濟好壞,總體而言女生目前要比男生的情況好。全市118名在父母外出后有輕微違法行為的都是男生,可見父母外出務工,對兒童尤其是男生的影響是顯性的。
三、問題的成因。
1、家庭教育意識淡薄。在增加經濟收入與子女教育之間取舍時,大多數農民選擇進城務工,根本顧及不到子女的教育問題,這其中既有生活壓力的原因,更主要的是教育意識薄弱。絕大多數農民沒有認識到教育是最大的投資,而認為其是最大的負擔。再者監護人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出家長忙于掙錢,沒時間與精力過問孩子的教育,監護人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素,對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業,家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生,對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決,但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識上的解答。
2、就學考試制度不完善。從社會整體發展來看,大量勞動力要進入城市,民工將子女帶在身邊存在好多困難。比如中考、高考報名制度無法解決升學考試;城市學校入學的費用太高;各地選用不同教材導致轉學銜接的困難;大學學費太高,讓老百姓害怕自己的孩子考上大學等。
3、學校教育存在缺陷。家庭生活的不完整,留守兒童在心理上存在更多的困惑與問題,他們需要學校給予更多的幫助與疏導,需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約,太多關注學習成績,很少開設專門的心理課程配備專門的心理教師,也很少有組織、有計劃地對留守兒童進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
四、對留守兒童管理教育的一些措施和干預。
1、提高對留守兒童管理教育重要性的認識。教育局要求各校成立了留守兒童管理領導組,校長親自抓,搞好研究、管理、教育工作,建立健全組織機構。對家庭比較困難的留守兒童減免學費,發放免費教科書,給n生活補助。
2、開好三個會。一是教師會,要求教師對留守兒童進行全面家訪,以便更好的進行管理;二是召開留守兒童會,要他們樹立克服困難的思想和信心,培養自立自強的品質;三是召開監護人會議,要求他們不能采用溺愛的管教方式,不要在物質、生活上給予全方位的滿足,精神和道德上的缺乏管束與正確引導。對孩子的不好行為習慣不能持一種寬容甚至放任的態度,導致孩子形成放任甚至放縱的性格特點。
3、加強對外出務工子女的心理健康教育。留守子女往往缺乏的并不是物質上的幫助,精神上的撫慰對他們來說更是彌足珍貴。針對留守子女這一特殊性,各個學校普遍建立了關愛扶助制度,老師和留守學生中確立一對一幫扶對象,與留守兒童談心、交流。開設心理教育課程,為學生鋪設心理健康綠色通道。
4、設置“親情電話”,建立互通制度。瓦窯鎮中心小學要求班主任老師每月與外出家長至少電話聯系一次,反饋子女的學習生活情況,同時也要求外出家長在百忙中,每月至少給孩子打一次電話或寫一封信,鼓勵子女戰勝困難的信心,努力把學習搞好。家長跟學校經常保持聯系,共同承擔起教育責任。如果經濟允許的話,可以要求家長一個學期中間回來一次,再加上寒暑假可以把孩子接到身邊,這樣,親子互動與溝通的時間與機會增多,并且具有一定的連貫性。在溝通內容上,不能只談學習成績,其它方面也應該詢問,特別是青春期的孩子,要有更多的關心。在交流溝通的方式上,除了電話聯系外,還可以用書信的方式,這方面對于孩子的情感發展非常有幫助。
5、重點加強農村中小學對留守兒童的教育與管理。一是在留守兒童較多的地區,積極改善辦學條件,供住宿便利。二是充分利用農忙、春節家長回家的時機,召開留守兒童家長會。三是建立留守兒童跟蹤管理檔案,學校要對留守兒童登記備案,進行有針對性的教育和管理,要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動,充實業余生活,多與他們溝通交流,慰藉他們殘缺的感情。四是教育教學中強化留守兒童自尊、自立,幫助他們知法、守法;學校要成立心理咨詢室,開設符合青少年身心發展規律的心理課程,設專職心理教師,對兒童的心理壓力和障礙進行疏導,幫助他們健康成長。
我們將繼續關注留守兒童的教育問題,真正將對留守兒童的教育落到實處。希望我們每一個人都能為他們做點什么,給他們關愛,解決他們成長中遇到的困難,為他們提供必要的幫助,使他們健康的成長,成為構建和諧社會和確保可持續發展的有利因素,不要讓他們成為你心里永遠的痛!
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇十三
在中國有這樣一個弱勢群體:他們的父母為了生計遠走他鄉離開年幼的孩子,外出打工,用勤勞獲取家庭收入,為經濟發展和社會穩定作出了貢獻,但他們的孩子卻留在了農村家里交由祖輩或親戚(甚至是無血緣關系的他人)監護接受教育,與父母相伴的時間微乎其微。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的群體———留守兒童。近年來,留守兒童的心理健康問題越來越受到社會各方面的關注。本案例記錄了對我所教班級的一名表現很極端的留守學生進行心理輔導并成功轉化的過程以及我的一些感悟。
根據權威調查,中國農村“留守兒童”數量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出,42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養,13%的孩子被托付給親戚、朋友,7.3%為不確定或無人監護。留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關愛,家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁,甚至有一種被遺棄的感覺,嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。這些心理方面的問題,直接影響到孩子的行為,使他們不論是在家里,還是在學校、社會都經常出現一些與其他孩子不一樣的行為,主要表現為:性格柔弱內向、自卑心理障礙、孤獨無靠心理、產生怨恨父母和心理等。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中,缺乏父母直接的關愛與呵護,久而久之,產生了一系列問題,而心理問題最值得關注。
本案例分析的是我在接任四年級班主任時的學生鄭裕國,男,11歲,父母離異的留守兒童,常年與爺爺相依為命。性格孤僻,不愛與人溝通,有不良的行為習慣。學習成績為班級倒數,總是不能及時完成作業。情緒偏激,時常會頂撞老師,也時常不回家吃飯、缺課。
通過詢問同學、家訪以及對其本人的簡單交流,了解到鄭裕國是一個很“可憐”的留守孩子。從出生開始便沒有媽媽的呵護,父親學年在外務工并且從不關心他的成長,更談不上家庭教育,也不曾有經濟幫助家庭,家中僅靠爺爺的“五保戶”收入與社會救助來維持生活。爺爺的文化素質較低,對孫子的學業與行為等各方面從來不過問,也無從管教,甚至于孫子沒有沒回家吃飯與就寢都不得知道。一年四季不管天寒地暖都只有一雙鞋子,三年級時的班主任王老師時常看不過去會把他的衣服、鞋子等洗一洗,這就算是“母愛”了。他是同學們眼中的“貫偷”,同學們時常反映他有“偷”的不良習慣,以至于只要班上有某個同學的東西找不到了,便會一同指向他。社會上也有類似的聲音,當地一家小超市,經常發現他會在夜間去超市“偷吃偷睡”,有一回是睡去了第二天才被發現。每當我問他是不是有“偷”他人的東西時,總是低頭不說話,時常落下眼淚。在老師眼中,他又是一個蠻靈光的孩子,思維活躍,動手能力強,熱愛勞動,是班級里的勞動積極分子。每次單元考試有進步了老師給予表揚時總能露出那少有的甜美的笑臉。
經過多方了解,細心觀察,查閱資料與咨詢相關權威心理專家等。可以確定這是一個典型的由于缺少關愛,沒有家庭溫暖而引起的留守兒童心理問題個案。在諸多的不良行為習慣中,“偷”東西是平時同學們反映最多的問題。在多次家訪中得知,回到家中吃不上飯是常有的事情,而爺爺總是說“我已經盡力了”,如此貧困的家庭背景促使他養成諸如“偷”等比較嚴重的不良行為習慣,更讓自卑心理充滿他的內心。而在班級里他又很愛在同學面前表現自己,一旦得到肯定時,會讓自己覺得很成功,很有成就感。這是積極的一面,說明內心是積級向上的。因此,要做好鄭裕國的的心理輔導工作,主要解決下面兩個問題:
第一,改變鄭裕國不合理的認知和思維方式,接受現實的家庭背景并積極面對生活。
第二,在無法改變家庭背景這個大環境下,改善在班級這個小集體中的關系,給予他更多的關愛,讓他感受到有人關心如家般的溫暖。
目標:通過輔導,能讓鄭裕國接受現實的家庭背景,改善與同學關系,從而幫助他樹立對學習、生活的信心。
輔導方法:情感溝通、就事論事、傾聽探討、行為操縱、激勵機制。
輔導周期:整個過程約15周時間,分三個階段進行。
(約3周)。
幾次的接觸,我已經取得了他的信任,成為無話不說的朋友,有時還會主動來找我溝通一些自己不良習慣的形成原因,慢慢認識到了自己的錯誤的行為。面對他的坦言,我便以一個大哥哥的身份告訴他,人不能選擇出生,不理想的家庭背景是暫時的。也正因為如此,你才要更加獨立和努力,男兒當自強,通過刻苦的學習掌握知識改變命運。積極聯系在外務工的父親及家中的爺爺,爭取他們多花點時間關心孩子的健康成長與學習問題。同時,幫助鄭裕國與父親建立定期“電話關愛”,從而改善親子關系和獲取父愛的溫暖。
(約8周)。
本階段為整個輔導過程的重點,如何幫助他樹立信心改變自卑心理是關鍵。對于他自卑的心理問題,我用尊重、平等、激勵的方式與其溝通。及時對他的表現做出評價,讓他意識到做什么、怎么做是讓人肯定和讓人討厭的。對于家庭背景所帶來的不利于成長的觀察因素,在給予適當幫助外,時常講一些勵志故事,讓其樹立起積極、樂觀的上進心。同時,有意識的地幫其與同學溝通交流接近關系,動員班干部及與他走得近的同學一起和他參加各種活動,讓他學會與人友好、愉快相處。
學習成績不理想、不能很好的完成作業等問題是導致其自卑心理的另一個重要因素,所以我幫他制訂了學習計劃,并特意安排兩個品學兼優的男生專門幫助鄭裕國解決學習上的困難,其中一個與他同桌,并叮囑兩人平時多與他談心,了解他的思想動態,同時適當開導他。剛開始的時候鄭裕國并不合作,經過大約四周時間的努力開始接受同學的幫助,并在接下來的課堂上有了明顯變化,開始舉手回答問題,課后作業也主動詢問同學,而不在是以往那樣直接去抄襲。
(約4周)。
經過近一個學期的輔導,鄭裕國在與同學的相處上有了信心。獨立意識、評價能力、學習能力和集體觀念上都有了很大的提高。更重要的是,班級里再沒有同學說他會“偷”東西的不良習慣,還全票通過推選他當衛生委員。他變得愿意與老師、同學談心,還主動打電話給他父親,講述他在學校里的事情。他的每一點進步都讓我欣喜,但良好學習習慣的養成和不良行為習慣的改變并非朝夕之事。短期的良好表現能否持久并伴隨一生,仍需觀察、追蹤、指導。
農村留守兒童的健康成長問題已經成為社會輿論的焦點,他們身上表現出來的心理問題應該引起我們教育工作者足夠的重視。事實證明,只要我們及時了解孩子的家庭情況,與家長充分溝通,及時針對孩子的問題制定詳細的輔導計劃,以一顆愛心對待孩子,留守兒童的心理問題一定能得到有效的防范和及時的矯正。
[1]劉宣文主編《心理咨詢技術與應用》寧波出版社2006年9月第1版。
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇十四
在5天的社會實踐過程中,重慶工商大學外語學院暑期社會實踐團在城口縣葛城鎮友誼村、紅坪村、城口中學、城口葛城二小、城口縣示范幼兒園展開調查,主要采取了問卷調查、入戶走訪、個別訪談、集體座談的形式。
據調查,葛城二小有留守兒童200余人,占在校學生總數的30%,據葛城二小一位三年級的班主任老師反映,留守兒童在學校各年級和各班均有分布,約占1/3左右。
調查題目。
比例說明父母外出打工時,由(外)祖父母照料學習、生活35%其他的兒童由親戚照顧或者自己住希望與父母生活在一起90%10周歲左右更加明顯學校、社會對自己十分關心78%父母在電話中教授孩子為人處世道理11%更多關心學習狀況具備生活自理能力81%在學校有伙伴55%因為是留守兒童,交友會受到影響害怕與陌生人交流14%自己目前的性格形成是因為父母外出打工50%從表1的調查結論,我們可以看出:35%的留守兒童是由祖父母照看,90%的留守兒童希望和父母生活在一起,尤其是10周歲左右的留守兒童表現得更明顯,70%的留守兒童一年以上才能與父母見一次面,87%的留守兒童通常與父母進行電話聯系,81%的留守兒童經常在家做家務,生活自理能力較強,55%的`留守兒童在學校有不少伙伴,14%的留守兒童害怕見陌生人,性格較內向,比較自卑。在調查問卷的主觀題部分,絕大多數留守兒童理想中的生活就是能夠和父母生活在一起,在調查留守兒童“最想對父母說的一句話”時,多數孩子“希望爸爸媽媽早點回來”、“我想你們,我會好好學習的”“爸爸媽媽辛苦了”,部分學生表示“爸爸媽媽快來接我”“爸爸媽媽能多關心我”,這一方面反映了留守兒童與其他孩子相比更加成熟,另一方面也從一個側面反映出在外打工的父母對留守兒童關愛不夠,親子關系不夠融洽。
通過與葛城二小的老師交流和問卷調查過程中我們的親身經歷總結出,留守兒童主要有以下特征:
1、思想品德和行為習慣上表現參差不齊。我們在入戶調查中一位叫做王浩然的小男孩給我們留下了深刻的印象。他品學兼優,能夠熟練地背誦古詩、唱英文歌,在家還要照顧僅僅2歲多的妹妹。他很理解爸爸媽媽離開家外出打工,在問到他最想對爸爸媽媽說的一句話的時候,他希望父母能早點休息,懂事程度已經超過同齡人。但也有的留守兒童劣跡斑斑,據葛城二小的一位老師反映,一位留守兒童有偷竊行為,經常偷竊超市里的商品賣給同學。
2、性格方面。不少留守兒童較內向、自閉,逆反心理較重。據老師反映,有些留守兒童很渴望和他人交流,但由于很小的時候父母就外出打工,孩子的人際交流能力沒有得到有效培訓,而祖(外)父母多數情況下也缺乏這方面的技能,因此,當這些孩子長大后,人際交流的能力并沒有得到同步發展,因而很難和別人溝通。小學和初中是留守兒童性格形成的關鍵時期,而他們的監護人尤其是爺爺奶奶通常溺愛他們,造成了他們的任性;另一方面,和老人一起生活的孩子在反應力、思想行為方面相對其他孩子要緩慢一些,這也造成了日后和他人交流產生障礙。
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇十五
9月8日,梁平縣梁山街道北池社區為讓留守兒童過上一個團圓快樂的中秋佳節,攜手梁平重百商場的志愿者們走進陽光小學開展“感恩團圓”慶中秋活動,與30名留守兒童共度中秋佳節,并送去關愛和祝福。
活動在志愿者與留守兒童們歡唱《找朋友》、《數鴨子》、《蟲兒飛》等兒歌聲中拉開序幕。小朋友的高興勁兒一下子被點燃了,小朋友們踴躍上臺朗誦詩歌、領唱歌曲。現場一片歡聲笑語。
接下來,就是趣味包餃子游戲。在志愿者們的講解示范鼓勵下,留守兒童們充分發揮自己的創意和想象力爭先恐后地包了起來,包出的餃子有的像麥穗,有的像三角形,有的像荷包,有的像大元寶。在包餃子過程中,孩子們體會到了勞動的快樂。
最后,大家圍坐一團,品嘗水果、月餅和自己親手包出的餃子,孩子們感覺格外的幸福與快樂。
此外,志愿者們還為留守兒童們贈送了月餅、筆記本、筆等中秋禮物和節日祝福。并表示將志愿服務進行到底,為更多的留守兒童送去關愛和祝福!
據了解,梁平縣婦聯已經積極發動志愿服務。為全縣留守貧困兒童們送去節日的`慰問和祝福。
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇十六
和諧秋風撲面來,灑向人間都是愛。12月22日石湍鎮四聯小學學生們迎來了一群特殊的客人,7715部隊的解放叔叔們,他們向這里“留守兒童”送來了冬的溫暖。33名留守兒童參加了本次活動。
本次活動由鎮中心校楊乾主任主持,捐獻儀式上部隊首長作了重要講話。首先講到的是留守兒童的安全與自我保護的知識。其次對全體留守兒童提出了部隊對他們的希望,他希望同學們通過這次活動認識到他們并不孤單,他們有那么多愛他們、關心他們的老師、同學和社會人士,希望在校的每一位留守兒童們都能快樂成長,能好好的`讀書來報答祖國和愛他們的每一位愛心人土。
最后,是部隊首長們對留守兒童送禮品,表示學校對他們的關愛與愛護。
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇十七
目的:
通過對大別山區的“留守兒童”的心理健康調查和分析,以了解其心理健康狀況。
方法:
采用《小學生心理健康評定量表》(mhrsp)對黃岡市羅田縣勝利鎮野菊坳小學四到六年級的88名在校學生進行測量。
結果:
2.在情緒障礙因子上留守兒童和非留守兒童存在顯著差異,其它方面差異不顯著。
結論:
大別山區留守兒童心理健康水平明顯低于非留守兒童,而情緒障礙應該成為家長、學校以及社會各界關注的焦點。
關鍵詞:
二、引言。
20世紀80年代初,隨著我國現代化進程的不斷加快,農村剩余勞動力開始向城市轉移。由于諸多條件的限制,很多農民工在自己進城的同時卻無力解決孩子進城就讀所要面對的種種現實問題,比如較差的住房條件、高昂的借讀費用、工作不穩定無法照顧孩子等等。于是,他們只能選擇將孩子留在農村,由長輩或其他人代為照看,最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面。在這種現狀下,新的群體——“留守兒童”應運而生。
農村“留守兒童”是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。他們無法享受正常家庭的撫養、教育和關愛,由此產生了留守兒童的一系列問題,尤其是心理健康方面的問題較為突出。盡管留守兒童心理健康問題在過去幾年就已經存在,但一直未引起家長、學校、社會的重視。《中國教育報》8月15日報道,有關課題組在甘肅、河北、江蘇等省開展的調查結果表明,留守兒童在農村兒童中所占比例相當高,“留守兒童占農村學齡兒童數的47.7%”。(段成榮、周福林,)我們實踐團隊認為,留守兒童和非留守兒童會在學習表現、行為習慣、情緒、道德等方面存在較大差異。為此,我們在留守兒童這一大的實踐題目下,對留守兒童的心理健康狀況進行了初步調查。
三、研究的對象、工具和方法。
研究對象:以黃岡市羅田縣勝利鎮野菊坳小學4-6年級學生作為研究對象,其中男生54人,女生46人,年齡在9-13歲之間。共發放問卷100份,收回有效問卷88分,回收率88%。
研究工具:我們采用《小學生心理健康評定量表》(mhrsp)。這是我國心理學工作者和小學老師共同編制的一份心理健康問卷,總共80道題,從8個維度對小學生心理健康狀況進行評價。本測驗為團體測驗也可以單獨個別施測。
研究方法:測驗以班級為單位,采取團體測驗的方式,有專業人員進行指導。
四、研究結果。
《小學生心理健康評定量表》(mhrsp)測試結果,見表1:
表1.小學生心理健康評定量表測試結果。
因子。
總分。
31.86±16.63。
28.78±10.11。
學習障礙。
6.66±3.26。
6.53±2.83。
情緒障礙。
4.30±2.70。
4.38±2.16。
性格障礙。
4.16±2.97。
3.69±1.92。
適應障礙。
4.20±3.10。
3.84±2.22。
品德缺陷。
1.75±2.30。
1.53±1.90。
不良習慣。
2.48±2.54。
2.00±1.90。
行為障礙。
5.16±3.17。
4.75±2.49。
特種障礙。
3.14±3.42。
2.06±1.92。
計算檢出率:以總體的總分平均分以及各個因子的平均分加上一個標準差為界,高于此標準的人數所占比率。統計結果見表2:
表2.小學生mhrsp因子分偏離情況。
因子。
留守兒童(56人)。
非留守兒童(32人)。
統計結果(z)。
總分學習障礙情緒障礙性格障礙適應障礙品德缺陷不良行為行為障礙特種障礙。
從表2可以看出留守兒童和非留守兒童總分檢出率存在明顯差異(z=2.187,p0.05),同時情緒因子分數檢出率也存在顯著差異(z=2.432,p0.01)。其它方面差異不明顯。
五、結論。
本研究中留守兒童所占比率為62.6%,比段成榮的`調查結果多。原因可能是本調查與別的調查取樣不一樣,所調查學生來源于父母外出打工頻率較高的大別山區。大別山區經濟條件落后,物資缺乏,土壤貧瘠,農民生活水平低,僅靠幾棵板栗樹和幾畝薄田過著捉襟見肘的生活,許多青壯年勞動力不得不外出打工謀求生計。而省會武漢市自然就吸引大量的外出務工者。同時,外出務工確實給當地經濟帶來了提高,于是外出者越來越多,并形成代際傳承之勢,留守兒童的數目也在不斷擴大。由于留守兒童的數目和比率均較大,可能會對調查結果構成一定影響。
本研究中,留守兒童的情緒障礙檢出率明顯的高于非留守兒童。孤獨感、委屈難過和敏感自卑是留守兒童的”代表性"情緒體驗,憂慮情緒主要表現在初中留守兒童中。(劉霞、趙景欣等,)留守兒童不定期的與父母分離,家庭環境的不穩定讓他們缺乏安全感和歸屬感,從而帶來較強的孤獨感受。與父母分離,其他監護人如祖父母與留守兒童長期缺乏交流互動,導致留守兒童長期處于一種壓抑的狀態,沒有有效的情感表達和發泄的方法途徑,更易作用力轉向內部,委屈難過,而這種孩子是很敏感和脆弱的,一旦有足夠刺激出現,就可能引發激烈的情緒表達,甚至問題行為的出現。
至于學習障礙的檢出率,留守兒童和非留守兒童之間差異不大。這推翻了調查前的假設。其原因可能是,學齡兒童的學習主要與學校教育相關。訪談中發現,學校對不同背景學生的教育并不存在差異,甚至老師會更多關心那些留守兒童,彌補他們家庭教育的不足。調查中也有發現留守兒童成績好于非留守兒童成績現象的存在。
本研究顯示,父母外出打工對兒童心理健康存在較大影響,尤其是在情緒方面。而該年齡段的學生又處在身心發展的關鍵時期,怎樣創造一個有利于孩子健康成長和發展的環境,值得廣大父母及教育工作者的思考,而怎樣處理好經濟發展和教育相協調的問題也值得我們更多的研究。
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇十八
留守兒童大都在家跟上了年紀的祖輩生活,存在性格孤僻,自卑封閉、缺乏自信,上進心不強。不愿意與人交流,不開朗不合群。針對目前這些留守兒童現狀,xx鎮婦聯積極聯合xx中學小學開展心理健康教育活動。
活動中志愿者為解決留守兒童心理問題提出一些建議和對策,教育留守兒童,父母不在家要照顧好自已,要經常給父母打電話,進行親情交流。要聽長輩的話,多與他們溝通,不要由著自己的性子來。在校要聽老師話,同學之間和睦相處,有不懂的問題多詢問老師和同學,積極參加學校集體活動。要多做有意義事,如保護環境、在車上主動讓座等。活動還要求他們要增強自信心。
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇十九
各位領導,各位同事:
大家好!我是高雄教育黨支部的劉關偉,今天我演講的題目是——留守兒童更需要愛。
時代發展的趨勢是:人才越來越重要,越來越珍貴,也越來越被重視。小學生是今天的花朵,明天的棟梁,但近年來,由于農村外出打工就業人數增多,大多數外出打工者把孩子放在農村老家由爺爺、奶奶或其他親屬監護照顧,這些兒童就成為留守兒童,他們的心靈缺少雨露的滋潤,他們的生活失去了陽光的照耀,久而久之,這些兒童就成為問題學生,不是成績落后,就是調皮搗蛋。面對這些即將長成的幼苗,是辛勤培育,還是放任不管?答案非常重要,辛勤培育,他們就能長成參天大樹,成為國之棟梁,放任不管,他們或枯萎而死,或成為農家的灶中薪炭。如何選擇,關系到孩子的未來,關系到民族的興衰,我們決不能等閑視之。可是,他們常常叫我們頭痛、憂慮、憤怒、大發雷霆,甚至是喪失理智……這頑石、這堡壘,攪得我們日日不得安寧,時時都提心吊膽;我們曾發狠過,發恨過,任其自然吧r22;r22;然而,一旦發現問題,我們還是忍不住去管去問,這是因為有了愛的驅動力,這是在歷練我們愛的功力。
想到了這里,我的眼前不禁浮現出一個孩子的身影——他就是毛志見。這是一個五官端正,眉清目秀男孩。可和他接觸不出三秒鐘,你就會有全新的感覺,他真是太頑劣了。看:那個在走廊里,搖頭晃腦瘋跑,直到跑過班級也沒剎住閘的,是他;那個被同學修理,放聲“歌唱”的是他;那個登上窗臺,跳企鵝舞的還是他;如若哪一天,孩子都搶著回來報告,你不用問下文,遣送回來的準是他……有的老師不無感慨地對我說:“這孩子可真難管!”是的,這個缺少母愛、在棍棒下長大的孩子身上,的的確確存在好多問題。說心里話,每當他犯錯時,我也惱也怒,可他一旦站到你面前,那聽話的小樣子,讓你真的煩不起來。我用心讀著這個小男孩,深深覺得:這家伙絕非等閑之輩。他的小腦瓜機靈著呢!他會變好的,愛讓我學會了等待。
有一天中午,大家把吃剩的白藍瓜皮扔進了垃圾筒,瓜皮越扔越多,這時,毛志見從座位上站起來,端起垃圾桶去倒。咦,今天太陽可是從西邊出來啦,這小家伙怎么這么積極?左等、右等,第二遍鈴都要響了,還沒見人影。是不是上廁所又忘帶紙了?一個同學接受任務剛奔出教室,就和他撞個滿懷。在那一瞬間,我注意到孩子的褲兜鼓鼓的,把褲子贅得都快掉下去了,大肚皮露在外面。哦,我恍然大悟:早晨,我把沒收的小紙卡扔進垃圾桶里了……我不動聲色、真誠對同學說:“毛志見真是個愛勞動的好孩子!”可在表揚他的時候,我的目光一刻也沒有離開他的褲兜,他似乎明白了什么,默默走到前面,十分不情愿地掏出小紙卡……之后,他在日記里寫道:“老師,你不僅是個活字典,還是神探哪!我好佩服你!”我感動于孩子的文采,傾心于孩子的智慧,當眾讀了他的日記,因為我知道他敬我,他在乎我對他的評價,哪怕一句微笑,一句肯定,一次嚴厲的批評。
因為一位合格的教師,就是一盞燈,他的光不一定耀眼,但是一定能夠長久地照耀著學生的人生之路。“捧著一顆心來,不拿半根草去。”他們寬容的糾正學生的錯誤,卻不肯原諒自己的過失。他們能以滿腔的熱情去點燃學生思想的火花,在學生的心目中,他們永遠年輕。他們以高尚的人格熏陶學生,塑造青少年美好的心靈,立志把學生培養成“大寫的人”。從他們身上,學生不僅學到了淵博的學識,更獲得了終身受益的做人道理,熔鑄了道德的豐碑。他無欲而剛,不怒而威,舉止有道。學生因親其師,而信其道。
我是一名小學教師,留守兒童就是我心中絲絲屢屢的牽掛,我愿用愛點亮一盞心燈,指引他們生命的航程。
謝謝大家!
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇二十
近年來,隨著越來越多的農村剩余勞動力外出務工,一大批未成年的孩子被留在家里,隨之就出現了一個新的特殊兒童群體——留守兒童。并且這個群體的人數還在迅速增加,由于正常家庭教育的缺失,留守兒童身心發展方面存在的問題日益凸顯,亟待引起各級政府和有關部門及全社會的共同關注。
從社會整體發展來看,城市化的進展以及農村富余勞動力的產生,使人口流動的趨勢日益明顯,但農民工在城市務工,本身收入不高,居無定所,無法負擔子女在城市的教育費用。相應的社會保障機制也沒能對此現象進行制度上的保證,使我們的二元結構的社會在原來的問題尚未解決的情況下出現了新的問題。
從家庭來看,監護人的監管不力,留守兒童學習品質的培養就缺少了一大保障,容易表現出作業不認真、上課遲到多、學習成績大幅下降等現象。據了解,成績下降的主要原因是沒人對自己的學習進行輔導和有效的監督,有些孩子還表示,對外出打工親人的思念也影響了自己學習的情緒;有的父母在外打工收入較高,家庭環境相對優越,孩子花錢大手大腳,對學習無所謂,這些孩子認為學習不重要,將來也能出去打工照樣能掙錢;有的父母常年不在家,留守子女絕大多數都是由祖輩撫養照顧。留在農村的撫養者不是年老體弱就是文化水平很低,無法擔負起教育管理孩子的責任。老人疼愛,親友疏于管教,使這些孩子普遍缺乏良好的教育氛圍,長期處于無人管束狀態。
從學校來看,現在的學校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題,留守兒章在心理發展上存在的困惑與問題,需要學校給予更多的幫助與疏導。但農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師,也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育。應試教育的危害在這個方面的表現和貽害更加的突出,學校不僅是教書之地,更應該是育人之所。
1、缺乏親情。父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺,是最嚴重也是最現實的問題。由于父母不在身邊,留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷,往往焦慮緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差。同時,大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮,不希望父母常年在外打工,隨著年齡增大,越表現出對家庭完整和父母關懷的強烈要求,對生活的滿意度逐步降低。在調查中發現,隨著父母探親頻率降低,聯系次數減少,留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協作求助、學習成績等方面發生障礙的比例呈明顯上升趨勢。
2、安全隱患。對環境適應能力較差,自制能力較弱的孩子來說,加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間安全銜接上存在“真空”,學校不可能面面俱到,監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力,導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。
3、學習較差。監護人對留守兒童學習過問過少。大多數的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起,也有委托其他親戚和熟人監護的。作為一個特殊的監護群體,這些老人普遍年齡大,身體差,文盲半文盲比例較高,不但在學習上無法給留守兒童實在有效的幫助和輔導,而且由于年齡一般相隔近大,與留守兒童思想觀念差異較大,存在明顯的溝通障礙,教育管理上弊端較多。加之他們有的還要承擔家務勞動和田間農活,根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。
留守兒童心理健康教案(匯總21篇)篇二十一
充滿歡樂的“六一”兒童節即將到來,在這個展現美妙歡快童年風采,屬于兒童們幸福快樂的節日里,卻有這樣一群特殊的兒童,沒有父母的作陪、沒有其樂融融的幸福,他們就是留守兒童,他們是祖國未來的花朵,同樣需要關愛與呵護。關心愛護留守兒童,幫助他們健康快樂成長,是我們共同的責任。
自5月25日以來,云陽縣實驗幼兒園開展了以“溫暖六一,歡樂童年”為主題的關愛留守兒童系列活動,全園56位留守兒童與其他小朋友們一起參加了各段的特色活動——小班段的親子同樂活動、中班段的幼兒故事大王比賽、大班段的義賣社會實踐活動,歡慶自己的節日。此外,幼兒園特意為每位留守兒童送上了一份節日禮包,禮包內裝有油畫棒、水彩筆、橡皮泥等物品。孩子們在這些活動中感受到了愛心媽媽的關愛、同伴和睦共處的快樂。
近年來,云陽縣實驗幼兒園始終注重對留守兒童這一特殊群體的日常關懷,不論是在他們的生活學習,還是在課外活動中,老師們都借助各種互動交流上的點滴關懷以彌補他們親情上的缺失,使他們在同一片藍天下與同齡孩子們一樣健康快樂成長。