五年級的教案編寫要緊密結合教材教法和學生的實際情況。以下是一些五年級教案的經典例子，希望能夠給大家的教學提供一些思路和方法。

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇一

2.生：在一次大地震中，一位父親在希望非常渺茫的情況下救出自己的兒子及其同伴的故事。

在一次大地震中，靠著相互間堅定的信念，一位父親終于救出了兒子及其同伴的事。（板書）。

3.在這次地震中，父親和兒子都抱著同樣堅定的信念，這個堅定的信念是什么？（無論發生了什么，我總會跟你在一起）。

二、討論課文。

1.四人小組一邊讀一邊討論：從課文哪些句子可以看出父親在拯救兒子的過程中一直抱著這個信念的？（板書：責任、愛）。

2.指導朗讀。（抓重點句子，及句子中的關鍵詞語體會）。

3.父親帶著對兒子的愛和責任感，信守自己的諾言，無論兒子是生是死都要和他在一起，而兒子也對父親充滿了信心，我們一起來找找哪些句子可以看出來。

4.指導對話分角色朗讀。（板書：信心）。

5.在飽受煎熬了38小時又50分鐘以后，一條生命的通道終于打通了，這對父子終于可以相見了，父親的.表現是怎樣的？（顫抖的說：“出來吧！阿曼達。”）。

那么兒子呢？為什么他要這么做？（板書：責任）。

6.你覺得他們是一對怎樣的父子？課文里用了一個詞語，是什么？指導讀最后一句話。（板書：了不起）。

三、擴展練習。

1.假設阿曼達的父親也像其他人一樣望著廢墟哭喊一陣子離開了，會是一個怎樣的結果？

2.如果所以孩子的父母都像阿曼達的父親一樣有信心的話，情況又是怎樣的？

3.你從中體會到什么？（信心是精神的支柱，是生命的支柱……）。

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇二

《地震中的父與子》是九年制義務教育小學語文（人教版）第九冊第六單元的一篇精讀課文。本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學會看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣、崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。《地震中的父與子》這篇課文，記敘了在美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅持不懈地挖掘了38個多小時后，成功救出兒子和同學的故事。歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。本文對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，我通過情境創設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、反復吟誦中領悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關注人文。”

二、教學目標。

1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、瓦礫、”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

2、有感情地朗讀課文。感知父親對兒子深沉的愛。

3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

三、教學重、難點。

（一）有感情地朗讀課文，讓學生從讀中感悟父親對兒子深沉的愛。

（二）領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

四、教學準備。

（一）學生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字。

（二）教師準備課件。（用ppt制作的有關課文內容的文字片和與地震相關的圖片與音樂）。

五、課時安排。

六、教學過程：

第一課時。

一、談話導入課題。

師：“同學們，還記得20xx年5月12日這個令全中國人民都無法忘卻的日子嗎？是啊，這天無情的大地震襲擊了我國的四川汶川等地，造成了近7萬同胞死亡，數百萬人無家可歸的慘痛景象。孩子們，有一年在美國洛杉磯也發生過一場大地震，30萬人受到了不同程度的傷害。

今天這節課講述的是發生在那次大地震中的一個感人故事。

生齊讀課題。

二、整體讀文，學習生字，感知主要內容。

1、師：在這場大地震中，在父與子之間又發生了什么樣的故事？請同學們自由讀課文。（在學生讀文時，要求學生讀準字音，并用橫線劃出答案）。

2、在解決問題之前，我們先來學習生字。（出示詞語：洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、疾步、爆炸、瓦礫、砸著、顫抖。）。

師：誰愿意讀一讀這些詞語？其他同學請注意如果他讀的正確請跟讀，如果不正確請你們為他糾正。

生讀詞語。

同桌互相讀詞語，小組開火車讀。

[課件出示圖片]你看到這幅圖，能想到我們剛剛學得哪個詞語？

指導學生概括課文的主要內容。

生：這是一對了不起的父與子。（生齊讀，師板書）。

三、品讀體驗。

這節課，我們先走近這位了不起的父親。默讀課文1—12自然段：這部分課文當中有許多有關這位父親的描寫，看看有什么地方，有哪些語句讓你感受到這位父親的了不起。劃記下來，然后和同學交流自己的看法。前后四人為一個小組進行交流。

1、剛才讀的很投入，咱們來交流交流。你從哪些語句中讀出了父親的了不起？

2、匯報交流（指名學生先讀劃出的句子，然后談感受。教學過程的順序可根據學生的回答酌情而定。）。

（1）同樣是父母，其他孩子的父母是怎么做的呢？我們對比這讀一讀。（分角色讀）談談感受。

（2）處境如此危險，隨時可能發生余震，倒塌，不少人來勸說父親，咱們都來看看父親都聽到了哪些勸阻？父親又是怎么做的呢？分角色讀讀吧！（課件出示5—9自然段）。

生：有消防隊長、警察，還有路過的人。

師：說說他們分別是怎么勸的？

生：有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”

生：太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。

生：……。

師：面對他們的勸阻，父親的回應是這樣的三句話。（課件出示）請同學們再讀讀這三句話，你有什么發現？（生回答）。

師：父親說這三句話時的心情是一樣的嗎？你自己讀一讀，體會體會再說。

師：從父親這三句簡簡單單的問話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會送進這段話，咱們一塊兒來讀一讀。老師和大家合作，就請你們讀父親的三句問話。

師生合作讀。

師：我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？（指名生回答）。

師：讓我們再來讀一讀父親的這三句話。

小結：從眾人在勸阻父親的短短幾句問話，我們讀懂了父親的懇求、焦急、崩潰，而這一切的一切讓我們真真切切切地感受到這是一位了不起的父親。

（3）第12自然段：第一句：“他挖了8小時……，沒人再來阻擋他。”

（課件出示句子）。

師：有哪些同學都畫下了這個句子。從這句話中你體會到了什么？

師：在這么長的時間里，阿曼達的父親一直在干什么？

師：為什么不直接寫他挖了36小時，而要從8小時開始寫起？

[課件出示句子：

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

他挖了36小時，沒人再來阻擋他。]。

師：你能把你的感受通過你的朗讀表達出來嗎？

生朗讀。

師：我來問問，是什么支撐著這位父親這苦苦挖掘？

小結：而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位——了不起的父親。

（4）、第12自然段：第二句：“他滿臉灰塵……到處都是血跡。”（出示課文片斷）。

師：就是因為父親挖了這么久，現在已是“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

你看到了一位什么樣的父親？你讀——。

你看到了一位什么樣的父親？你讀——。

就讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪，傷痕累累的父親的形象。男同學讀（課件出示第12段他挖了8小時……到處都是血跡。）。

同學們，是什么力量促使他不顧危險，不畏艱辛，不知疲勞地挖掘呀？（父愛）。

多么偉大的父愛，多么驚人的力量！就讓父親的高大形象定格在我們的心里吧，（配樂讀）——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（抽讀——齊讀）。

四、總結。

父母親的懷抱，永遠是我們最溫暖的家。我們活在父愛如山的背上，活在母愛如海的懷里，我們幸福的，下節課，再讓我們走進課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。

五、布置作業。

（一）抄寫本課生字。

（二）摘抄文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

六、板書設計：

了不起。

父親愛兒子。

挖不論…總…。

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇三

1．感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難。

2．依托語言文字，通過聯系上下文、展開想象與聯想、感情朗讀、小練筆等方法，理解課文內容。

3．有感情地朗讀課文。

學情分析：在以往的學習中，學生已經學習過有關寫親情的許多文章，對于本單元的學習具備了一定的學習基礎。同時,學生從三年級就開始堅持課外閱讀及做讀書筆記，也積淀了一定的語文素養，為課文的學習創造了有利條件。但對本文通過人物的外貌、語言、動作的描寫，感悟人物的品質，還必須以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生學習的積極性，在讀中悟，在悟中讀，增強學生的體驗。

【教學重點】。

1．展現“父親艱難地在廢墟上挖了38小時”這一情景的第十二自然段。

2．展現“阿曼達在廢墟下堅持信念，鼓勵同學”這一情景的相關段落。

3．理解“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。

4．理解這對父子為何了不起。

【教學難點】。

1．理解“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。

2．感受地震災難，體驗地震帶給人心靈的巨大沖擊。

【教學準備】。

教師制作教學課件。

素材包括：震后廢墟圖片，課文中的插圖（進行技術處理），音樂《假如愛有天意》。

【教學流程】。

第二課時。

一、復習導入。

1、上節課我們對課文進行了初步了解，想想課文講了一件什么事？

2、你能用一句話或一個詞來評價這對父子嗎？板書：了不起。

師：那這節課就讓我們繼續走進課文，去了解這對了不起的父與子。

二、學習課文。

1、用自己喜歡的方式讀課文，你從文中哪些句子體會到了父親的了不起和兒子的了不起，在文中畫出來，并做批注，談體會。

2、小組內交流你畫的句子和自己的體會。

3、指名匯報：為什么說這是一個了不起的父親呢?

生匯報師隨機出示句子：“課文5---9自然段”從這幾段對話你發現了什么？

預設：這些人來勸他，可父親的回答卻是這樣一句話(你是不是來幫助我？）。

師：老師的問題來了：父親的回答意思雖然一樣，雖然有些重復，可父親說三句話時的心情一樣嗎？（第一次：懇求第二次：焦急第三次：發瘋崩潰）透過這簡簡單單的問話，你讀懂父親了嗎？現在老師和大家一起合作讀（學生讀父親說的話）。

師：我想問一下阿曼達的父親，人們這樣勸阻你，險情又這樣嚴重，你為什么不離開？（預設：因為我承諾過兒子）支撐他戰勝困難的就是這句承諾：不論發生什么，我總會跟你在一起！（板書）。

引讀：當危險一次次降臨時，父親總是默默地對兒子說：（生接讀：不論發生什么，我總會跟你在一起）當一次次化險為夷，他還是自言自語地說：（生接讀：不論發生什么，我總會跟你在一起）。

誰接著說還從哪些語句看出這是一位了不起的父親？生匯報師隨機出示句子（12自然段）這句話中哪個詞讓你感動？（挖）從這個詞中你體會到了什么？（父親的勞累和堅持）。

師：讓我們記住這位疲憊不堪，傷痕累累，卻始終堅持的父親。全班齊讀這句話。

4、補充資料：感受父母之愛。師：此時此刻，讓我不禁想起了在5.12汶川大地震中始終定格在我腦海中的一幅幅畫面（出示圖片播放背景音樂：假如愛有天意）透過這一幅幅畫面，讓我們感受到了“母愛偉大”“父愛無疆”

師：今天，我們又記住了這樣一位了不起的父親，接下來，我們再來看看這位了不起的兒子吧！

5、交流兒子了不起（小組合作學習）”

生匯報出示句子：“我告訴同學們不要怕，--------不論發生什么你總會和我在一起”預設體會：在這長達38小時的漆黑的廢墟下，沒有水，沒有食物，只有恐懼和危險，7歲的阿曼達在這種情況下，告訴同學們不要怕，可見他的沉著和勇敢，多么了不起的孩子呀！

出示句子：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”體會：當得到爸爸的救援時，他首先想到的是別人，他先人后己的品格實在了不起！

師：讓我們帶著敬佩之情再讀這句話。

三、小練筆：此時此刻，這對了不起的父與子不僅感動了我們，更感動了周圍的人，想象一下周圍的人會說些什么。

四、小結。

（讀最后一段）。

師：你們有怎樣的感受？

（學生自由發言，教師適時引導）。

師：這是生死離別后的重逢；這是一份創造了生命奇跡的父愛；有愛，生命就有了希望。

師：請同學們帶著各自的感受放聲讀一讀吧。

五、課外延伸。

師：地震過去了，阿曼達父子團聚了，這愛的故事將長久地流傳下去。在很多書中同學們也會讀到這樣的故事，大家可以在課后閱讀更多的文章，感受親情與友情的可貴。

父親堅持不懈。

了不起。

兒子先人后己。

無論發生什么，我總會跟你在一起！

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇四

尊敬的評委，親愛的老師們：

上午好！

從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個月的時間里，我思索，我探尋，我不斷走進文本，貼近學生。這個過程是艱難的，也是快樂的。它促使我在專業上更快的成長，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國小語會為我們語文老師搭設這樣一個夢想舞臺，感謝所有在我成長道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無數心血的領導們、專家們、老師們。

《地震中的父與子》是一篇表現特殊環境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過這一課，光是人教網上掛出的教學設計就有好幾個，要尋求突破與創新很難。學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

一、以疑促讀，簡化教學環節。

課程標準在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。”“教師是學生活動的組織者和引導者。”怎樣才能“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”呢？我覺得，教師應該教在學生有疑處。只有這樣，才能在有限的時間內提高教學的效率。在這堂課的教學中，我以學生為主體，以疑問促閱讀，并相機滲透讀書方法的指導。回顧這一堂課，整個閱讀教學的過程，就是一個質疑解疑的過程，是一個學生自主實踐、自行發現、自我建構的過程。大家看，上課伊始，學生針對課題質疑，從而帶動了全篇的閱讀；之后，學生針對父親在廢墟中挖掘的語句進行質疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學生針對阿曼達在廢墟下的等待質疑，進一步體會到了阿曼達的了不起。以疑促讀，簡化了教學環節。這堂課的教學目標單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學結構簡單樸實，體現了高年級閱讀教學的特點。一個中心詞“了不起”，牽一發而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發展。

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇五

2、把握課文主要內容。

3、正確、流利地朗讀課文，想象父親搶救兒子的畫面。

把握課文的主要內容。

把握課文的主要內容。

第一課時。

一、談話導入，揭示課題。

1、明確專題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。

2、出示一段贊頒親情的抒情文字，讓學生齊讀（親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進的航向；親情，是冬日和煦的太陽，驅走嚴寒，給人們帶來溫暖……）。

3、揭示課題：

今天我們就來學習一篇課文《地震中的父與子》（板書），讀了以后，相信大家對這段文字，對親情的可貴一定有更加的體會。

二、初讀課文，初步感知。

1、檢查學生預習生字新詞的情況，重點記住“墟礫”等字。

2、讓學生自讀課文，了解課文大意。

3、檢查自讀情況，初步感知課文內容：

（1）想想，課文主要講了一件什么事？

（2）讀后你有什么想法？

三、再讀課文，直指重點。

1、再讀課文，說說課文寫的.是怎樣的一對父子。

2、齊讀最后一個自然段。

3、質疑：課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？

4、小組內探討，交流各自的初步認識。

四、課堂小結。

由學生總結本節課的收獲。

板書設計：

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇六

1．讀通課文，注意讀音。

2．再讀課文，思考：這篇課文寫了一件什么事？

（這篇課文主要寫了美國洛杉磯發生大地震后，一位父親在希望非常渺茫的情況下救出了自己的兒子。）。

三、小組自學課文。

1．理清課文脈絡。

2．課文結尾說這對父子了不起，為什么這樣說？談談你的看法。

思考課文應該分成幾大段？每一段主要寫的是什么？

四、討論交流。

1．課文結構：

第一段（1）美國洛杉磯發生大地震，人們受到了傷害。

第二段（2～23）一位父親去兒子的學校，歷盡千辛萬苦，終于把兒子及其同學救了出來。

第三段（24）父子緊緊擁抱在一起。

2．讀文章的第2～23自然段，具體回答剛才提出的問題，找出重點的詞。

父親了不起是因為：堅定、疾步、埋頭、滿臉灰塵、布滿血絲、衣服破爛不堪。

兒子了不起是因為：不要害怕，我不怕藏（板書）。

3．通讀全文，加深理解課文內容，體會課文的中心思想。

（1）這篇課文告訴了我們什么？（父愛是偉大的、無私的，它無處不在）。

（2）學生參照板書，逐步思考，獨立概括中心思想。

五、聯系實際談談自己的感受。

1．結合生活實例，教育學生學會關心別人，尤其是父母。

2．了解父母的生日和父親節、母親節的具體日期。

3．做一些力所能及的回報父母恩情的事。

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇七

一、教學目標。

1、過程與方法：讀中感悟，聯系實際。

2、情感態度與價值觀：理解課文內容，體會課文中父親為救兒子不顧生死的父愛親情以及孩子在危險情況下先人后己的美好品質。教育學生做個有責任感的人。

二、教學重點。

通過讀文感悟，讓學生感受到父子情深，學會愛人，增強做人的責任感。

三、教學難點。

在讀中感悟，升華情感。學會愛人，增強做人的責任感。

四、教具準備。

課件、信封。

五、教學過程。

（一）觀看視頻，進入情境。

（二）初讀課文，了解課文的內容。

（三）品讀課文，感悟父子之愛。

（四）走出教材，品味人間真情。

這是發生在5月12日我國四川汶川的大地震。地震給我們留下了深痛的記憶。今天我要與同學們走近發生在美國洛杉磯的大地震，去看看那次地震中那對不平凡的父與子。（板書課題：地震中的父與子）。

1、自讀課文，想一想這篇課文主要寫了什么事？作者是按照什么順序寫的。

2、這次地震發生在什么時間？什么地點？

3、主要人物是誰？你更喜歡誰？

4、再讀課文，畫出你感動的句子，說說你感動的原因。

生：好心人“太晚了，他們已經死了。”

師：聽到這話父親的反應是什么？

生：雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我？”

師：你感受到了什么？還有誰阻擋這位父親？

生：救火隊長。“太危險了，隨時可能發生起火爆炸，請你離開。”

師：父親的反應？

生：“你是不是來幫助我？”

師：從父親的話你感受到了什么？

師：還有誰？

生：警察走過來“你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧。”

師：父親此時的反應是？

生齊讀：“你是不是來幫助我？”

師：你感受到了什么？

師：讓我們帶著深情再讀11自然段。

生齊讀。

師：此時的父親是什么樣的？

生：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。”

師：你讀到這里有什么感悟？

6、是什么信念讓兒子如此堅強的在廢墟中活下來？“無論發生什么，我總會跟你在一起！”

8、帶著對這對父子的敬佩之情，拿起書讓我們齊讀課外。

9、近年來我國發生了兩次比較大的地震。在205月12日發生了7.8級的汶川地震，20xx年的4.14日青海玉樹又發生了7.1級大地震。地震給人民的生命和財產帶來了巨大的損失。讓人不堪回首，但在地震發生之時也涌現出那么多可歌可泣的故事。讓我們隨著這段視頻去感受地震之中在每個人身上所體現出來的不同之愛。

（1）短信媽媽。父愛如山，母愛似海。這位偉大的母親用自己柔弱的身軀為孩子撐起一片生的希望。讓我們共同記住這位偉大的母親。

（2）教師舍身救生。老師每天陪伴在我們的身邊像媽媽，教給我們知識，跟教給我們做人的道理。在這危難時刻他們舍生忘死保護著我們。

（3）國務院總理講話。在災難面前我們無所畏懼，黨和國家沒有放棄我們。這是一個多么有凝聚力的祖國。“一方有難，八方支援。災難面前，眾志成城。”

（4）地震詩歌賞讀。

（5）給地震災區孩子的信。

10、防震知識。你知道哪些防震知識，說一說。

11、觀看課件。

觀看視頻讓學生從身邊感受地震的無情，為文中的有情埋下伏筆。放手學生去讀，抓住關鍵字句。在讀中感悟，感受父子情深。可以以此句為突破口來展開學習。走出課本，從生活中去感受人與人之間超越親情、血緣的愛。感受社會主義大家庭的溫暖和愛。愛的升華。由母愛到師愛再到國家對人民群眾的永不放棄。層層深入的遞進。感受社會主義的和諧。板書設計地震中的父與子挖無論發生什么，我總會跟你在一起！

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇八

教學目標：

知識與技能。

1.認識8個生字，會寫11個生字，正確讀寫、理解詞語。

2.有感情地朗讀課文;積累文中的佳句;領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

過程與方法。

通過朗讀課文，合作探究掌握本課知識。

情感態度與價值觀。

培養學生體會父愛。

重點難點：

從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

教學過程：

第一課時。

一、創設情境，談話導入。

1、同學們你們覺得什么叫親情，你和你父親的關系怎么樣呢?

2、板書課題。

3、看了這個課題你有什么疑問?

二、自學練。

1、學習課文生字。

2、我會看拼音寫詞語。

三、大班展練。

1、一個小班展練字音;提醒學生應注意的問題。

2、一個小班展練字形，包括重點字，難點字，筆順等;。

3、一個小班展練詞語，包括近反義詞等;。

4、一個小班展練運用，包括造句等。

四、拓展練習。

正確書寫生字詞語;完成語文家作;詞語手冊。

一個小班展練運用，包括造句等。

五、拓展練習。

正確書寫生字詞語;完成語文家作;詞語手冊。

第二課時。

一、復習導入。

1、認讀詞語。

2、回顧課文內容。

3、過度。

上節課我們初讀了課文，知道這對父子在地震中所經歷的事情，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

二、自學自練。

1、自由朗讀課文，說說從哪里看出父與子的了不起。

2、用――畫出文中讓你感動的句子，并在小組內談談各自的體會。

3、課文第二十自然段，父親顫抖的說“出來吧，阿曼達!為什么顫抖的說，應該高興才對。

4、文中細致的描寫了父親和兒子的語言、外貌、動作，勾畫出來，并談談你的感受和體會。

5、你認為這是一個怎樣的父親，我們來評一評。

6、句子賞析。

8、阿曼達在廢墟下會想些什么?說些什么?請把你想到的寫下來。

三、大班展練。

1、一個小班展練問題1、2、3。

2、一個小班展練問題4、5、6。

3、一個小班展練問題7、8。

四、鞏固練習。

1、抄寫生字新詞。

2、朗讀課文，把故事講給別人聽。

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇九

按要求寫句子。

1.他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音。(縮句)。

2.父母趕來。(擴句)。

根據課文內容填空。

1.課文最后說這是一對“了不起的父與子”，你認為父親的了不起在于。

;兒子的了不起在于。

2.“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”課文這樣描寫父親外貌的目的是。

3.“不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”這句話在課文中出現了次，這樣反復出現的作用是。

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇十

1994年，美國洛杉機發生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。

在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。

他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起!”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。

就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”“我的女兒!”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

這位父親問：“你是不是來幫助我?”

警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”

“你是不是來幫助我?”

人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。

然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我!”

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達!我的兒子!”

“爸爸，真的是你嗎?”

“是我，是爸爸!我的兒子!”

“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起!”

“你現在怎么樣?有幾個孩子活著?”

“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著。”

父親大聲向四周呼喊：“這里有14個小孩，都活著!快來人!”

過路的人趕緊跑過來幫忙。

50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。

父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”

“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”

這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇十一

教學目標：

1、通過對重點詞句的理解，使學生受到“愛別人”以及做人應有責任感的教育。

2、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

理解父親在極其危險的時刻想著遇難的孩子，這種無私的精神。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一.導入：

2.師出示課件。

3.出示課題，齊讀。

二.初讀課文：

1.自由讀課文，要求：

(1)準字音，讀通句子。

(2)理解新詞。

(3)想一想，試一試：課文講了一件什么事?試著用一句長句子講清楚。

2.檢查。

3.文中的父親給你留下了什么印象?

三.品讀課文：

1.各自讀課文，把你認為父親了不起的地方，用你們喜歡的學習方式體會體會。

2.匯報：

(1)第二自然段的“沖”，體會作者為什么要用“沖”字讀一讀這句話引讀該段。

(2)與其他父母比，這位父親了不起之處?

(3)父親做出了驚人的舉動，交流。

(4)投示12節，讀，說說這位父親的哪些舉動感動了你們?

(5)引讀父子見面時的對話，分角色讀。

(6)這段對話中最讓你感動的是哪一句?投示兒子的話，體會齊讀12~19自然段。

(7)齊讀兒子讓同學先出去的話。

3.總結。

四.啟發擴散：學習了這個感人的故事，你有什么感受?

板書設計：

我總會和你在一起。

---------愛。

你總會和我在一起。

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇十二

設計理念：

抓住主線“為什么說這是一對了不起的父與子”，創設良好的對話氛圍，

教學目標：

1、學習生字詞，品味描寫人物外貌、語言、動作的句子，體會父與子的了不起。

2、有感情地朗讀課文，感受父愛的偉大。

3、學習概括文章的主要內容。

教學重點：

品味描寫人物外貌、語言、動作的句子，體會父與子的了不起，感受父愛的偉大。

教學難點：

領悟作者抓住人物外貌、語言、動作反映人物思想品質的表達方法。

課前準備：

把相關的句子、圖片制作成課件。

教學過程：

一、導入。

1、復習字詞。

2、在突如其來的大地震中，孩子生還無望。父親無比悲痛，讀句子：他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”。

三、過去對兒子承諾，讓父親重燃希望，他決心找到兒子。請你默讀1-12自然段，細細品味描寫父親外貌、語言、動作的句子，感受父親的了不起。

四、從父親的外貌、語言、動作，你認為這是一位怎樣的父親？

五、這真是一位了不起的父親啊！在廢墟前，

當消防隊長要他離開時，這位父親放棄了嗎？他要——挖開廢墟尋找兒子救出兒子。

當警察要他馬上回家時，這位父親放棄了嗎？他要——挖開廢墟尋找兒子救出兒子。

當人們認為他精神失常，不再阻擋他時，這位父親放棄了嗎？——沒有！沒有！他一定要————挖開廢墟尋找兒子救出兒子。

為了信守承諾，無論誰來勸阻，父親也決不放棄，（板書：信守承諾決不放棄）這是多么的——了不起。

誰也沒有幫助父親，誰也不理解父親，父親是多么的孤獨無助！可是，為了信守承諾，無論怎樣孤獨無助，父親也決不放棄，這是多么的——了不起。

六、下面，我們一起朗讀課文這些片段，好好地體會一下。

七、父親孤身一人，要徒手挖開廢墟尋找兒子，難嗎？從哪看出來？

從這些描寫，你想象出父親在挖掘中會有哪些困難嗎？

就這樣，8小時過去了，12小時過去了，24小時過去了，36小時過去了，在余震和爆炸中父親挖呀、抬呀、搬呀、抗呀、撬呀。分析句子“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

但父親始終沒有停下來，他還是挖呀挖呀，把我們的感受送進文字里，一起朗讀這段話。

十、是什么讓父親挖個不停，忘記危險、忘記饑餓、忘記疲勞、甚至忘記了自己？是愛！是父愛！（板書：愛）因為愛，父親用行動對兒子說：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”所以說這是一位——了不起的父親。

十二、為什么說兒子也是了不起的？（說話）。

是啊，兒子信賴父親，雖然被埋在廢墟下，但堅強勇敢，關心他人。（板書：信賴父親、堅強勇敢、關心他人）最后化險為夷，所以說他是——了不起的兒子。如果沒有這個約定，（課件無論——）被埋在漆黑的廢墟下兩天一夜只有七歲的阿曼達可能——？可見，這承諾是父親決不放棄的動力，也是兒子絕境求生的勇氣，所以他對父親說——（課件出兩段孩子的話）這類似的話反復出現，不但前后呼應，還說明了父愛能創造奇跡。

十三、想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么？說些什么？現在動筆把你想到的寫下來。點評。

十四、這節課我們走近了這對了不起的父與子，感受到父愛的偉大。其實，父愛不僅展現在大災大難中，更多時候偉大的父愛是潛藏在平凡的每一天里。只要我們用心感受，父愛無處不在。

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇十三

教學目標：

1.了解冀中地道戰的產生，作用以及地道的結構特點。

2.學習作者是按照怎樣的順序把這一“奇跡”記敘下來的，怎樣具體介紹地道的式樣和特點的。

3.有感情地朗讀課文，繼續培養學生的閱讀能力。

教學重點與難點：通過理解課文內容，體會我國人民在戰爭中表現出來的頑強斗志和無窮無盡的智慧。

教學過程：

一、談話導入。

二、播放情景朗讀課文。

三、提出自學要求。

1.學生默讀思考：仔細讀讀課文，看看你最喜歡文章的哪個部分?說說為什么?準備好以后，說給你的伙伴聽聽(學生默讀后，把自己的理解在書上加以批注，以便在小組內交流討論。在師生共同探討的基礎上，歸納總結出：地道戰產生的背景、作用;地道的式樣和特點;地道戰的地位——在抗日戰爭留下了驚人的奇跡。)。

2.說地道戰是抗日戰爭驚人的奇跡，那么它奇在哪兒?(圍繞“奇跡”這一中心詞深入學習地道的式樣和特點這一重點內容。)。

(1)介紹地道結構時，重點介紹了哪幾個部分?每部分有何特點?通過這些內容的介紹，地道奇在哪里?(自學、討論后板書：地道、地洞、氣孔)然后再引導學生歸納：從總體結構看，地方隱蔽：街道下面、莊稼地下面;高深適宜：四尺多高，離地面三尺;構造齊全：住人、拴牲口、做廁所、氣孔;作用極大：保護群眾。

(2)地道的出口是怎樣的?有幾種情況?你又怎樣理解地道之“奇”?(小組討論交流后，引導學生歸納：從隱蔽自己，打擊敵人方面的結構看，口外：隱蔽安全，堆滿荊棘，設置陷坑;口內：活道——“孑口”，死道——地雷。“一夫當關，萬夫莫開。”)。

(3)冀中人民利用地道對付敵人的破壞從哪兩方面講的?地道又奇在哪里?(小組討論交流后歸納：從對付敵人破壞方面的結構看，防火攻——土和沙;防毒攻——吊板;防水攻——跟枯井暗溝相連;從通訊聯絡方面的結構看：“無線電”——吆喝聲，“有線電”——拉鈴聲。這些都說明了地道的“奇”。)。

小結：

(1)為了打擊敵人，什么辦法都想出來了，人民的智慧是無窮無盡的，此時你們最想說什么?(啟發引導學生聯系讀過的課外書，看過的電影、電視，談自己的理解、感想。)。

(2)作者把結構十分復雜的地道，介紹得條理分明，井然有序，使我們一目了然，如臨其境。你能根據課文介紹畫出地道示意圖嗎?試著畫一畫。

四、總結、擴展。

1.課文按怎樣的順序把地道戰這種斗爭方式講明白的?(先講地道戰是在什么情況下產生的，有什么作用;再講地道的式樣特點;然后講怎樣粉碎敵人的火攻、水攻、毒氣攻;最后講地道戰在抗日戰爭留下了驚人的奇跡。)課文抓住了事物的幾個方面，有條理地記敘了地道戰，今后寫作時要學習運用這種方法。

2.談體會：學了這篇課文，你最深的感受是什么?

教學板書：

產生式樣大洞、氣孔頑強斗志打擊敵人無窮無盡特點聯絡自己的智慧。

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇十四

教學目標：

1、有感情的朗讀課文。

2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

3、從文中的具體描敘中感受父親對兒子的愛及兒子從父親身上汲取的力量。

教學線索：“無論發生什么，我總和你在一起”貫穿全課的教學。

教學重點：從人物的動作、語言描寫中感悟人物的情感，有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、聽寫引入。

1、生字新詞。

混亂昔日廢墟絕望破爛不堪挖掘獲救。

2、用上這些詞語，說說課文講了一件什么事情。

二、品讀課文。

(一)初悟“無論發生了什么，我總會跟你在一起”

1、展現當時情景：

在不到4分鐘的時間里，30萬人受到傷害。那是怎樣的災難哪?(背景音樂渲染當時的場景)那個昔日充滿孩子歡聲笑語的漂亮的三層教學樓就這樣變成了廢墟。“父親眼前一片漆黑，(屏幕背景變黑的)大喊：“我的兒子!”跪在地上大哭一陣，想起了自己常跟兒子說的一句話：

課件出示：(無論發生了什么，我總會跟你在一起)(板書：語言)。

理解這句話的意思嗎?(學生說理解)。

2、創設情景體會。

師：生活中常常會有這樣的情景，爸爸是這樣和孩子在一起的：

他是這樣說的，也是這樣做的。那份責任和愛心始終在父親的心頭。

(二)深悟“無論發生了什么，我總會跟你在一起”

1、自主學習4——11自然段，從父親的動作、語言的描寫中體會父親在拯救兒子的過程中的信念。(板書：動作語言)。

2、根據學生的反饋情況引導。

當其他孩子的父母哭喊著絕望離開時，阿曼達的父親。

當消防隊員告訴他隨時發生爆炸，必須趕緊離開時，阿曼達的父親。

當警察勸他趕緊回家時，阿曼達的父親。

人們以為他是精神失常，搖頭嘆息著走開時，阿曼達的父親。

過渡：在常人看來的確是精神失常了。

3、想象營救過程中父親的表現。

出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時沒人來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。

師：這段話很簡約地描寫營救過程中爸爸的神態、樣子，給了我們無限想象的空間，這兩天兩夜父親到底是怎樣做的呀!我們靜靜的思考，選擇其中一個內容說話。(出示)。

8個小時過去了，

12個小時過去了，

24個小時過去了，

36個小時過去了，

(學生交流想象的內容)。

4、朗讀體會兒子的堅定信念。

師：在歷經了饑餓、疲倦、危險，在歷經了38小時不懈努力后，奇跡終于出現了，課文接下來用了大量的語言描寫，(老師把這對父與子的對話打到了大屏幕上，)請同桌之間合作練習讀這部分內容。

再請兩名學生讀-----評讀和教師導讀---再次指名讀---男女生合作讀。

1、情感升華---無論發生什么，我總會跟你在一起。

讓我們再次回味這個感人的故事。

師：當地震瞬間來臨，讓整個城市變成一片廢墟的時候，一位父親便開始了艱難救助兒子的歷程，因為他要信守自己的諾言，那就是――無論發生什么，我總會跟你在一起。

師：當所有人都在絕望中勸說這位父親離開的時候，他的心中只有一個念頭，那就是――。

2、作業布置。

讓我們再回讀感人至深的一幕，把在我們腦海里留下了深刻的印象最打動你的(指板書：神態、動作、語言)父親和兒子的某句話、某個眼神、某個動作抄寫下來。

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇十五

科學概念：

1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

過程與方法：

1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

3、根據橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

情感、態度、價值觀：

1、認識到認真細致地采集數據的重要。

2、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。

【教學重點】。

改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

【教學難點】。

認識到認真細致地采集數據的重要。

【教學準備】。

水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。

【教學過程】。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發生變化？橡皮泥的體積有沒有發生變化？（預設：若學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態不會發生改變。）。

1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）。

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學生充分討論的基礎上概括：橡皮泥浸入水的體積發生改變，導致在水中排開的水量發生了變化。）。

三、比較橡皮泥排開的水量：

1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。（補充：排開的水量與我們平時說的是排水量是有區別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數的時候一定要細致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。）。

2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）。

3、從上面的數據中我們發現了什么？（沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的`形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數據中我們發現，橡皮泥浮起來的原因在于它的質量不變，而浸入水的體積增大。）。

板書設計：

橡皮泥的。

形狀量杯里的水量。

（毫升）放入后。

水面刻度排開的水量。

（毫升）沉浮狀況。

實心團200。

沉的形狀200。

浮形1200。

浮形2200。

浮形3200。

改變物體排開的水量沉浮可能發生改變。

船浮在水面上排開的水量很大。

教學后記：

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇十六

教材分析：

《雨中的布料》是五上“材料”單元的第二課。材料是社會文明的重要支柱，是社會進步的標志，材料構成了大千世界。材料與我們生活有什么關系？不同材料有什么特征？面對繁多的材料我們該怎樣選擇和運用？怎樣開發新的材料？這是材料科學需要研究的問題，也是我們要引領孩子們經歷的認識過程。《雨中的布料》是在前一課的基礎上，從布料這一個視角，深入研究不同布料的防水性、滲水性、吸水性這一類特征。教材由4個部分組成：

3、“中雨”下的'布料；

4、布料的使用。

在生活中尋找常見的物品，對這些常見的物品對這些物品在使用材料特性方面進行研究是這節課的主要意圖。衣服是我們最常見的物品，人們穿衣服除為了飽暖美觀之外（這是主要功能），還要追求衣服的舒適（透氣性）可能還要求衣服具有防水性能等特殊功能。本課選擇布料作為研究對象，主要研究布料在吸水性、滲水性以及透氣性方面的不同，這些布料的特征存在著很大的差異，使學生進一步認識到材料的多樣性。為下面開展的探究活動做準備。

盡管進入五年級了，但是觀察依然是本課教學的重點，不過我們追求的是在3、4年級培養的基礎上有所發展、有所提升：不再單憑興趣，而是要在經歷模擬實驗中經歷一個連續的觀察過程，觀察事物的不同變化，要力求體現觀察的連續性，培養學生觀察認真細致的精致性。

教學目標：

1、科學探究：讓學生通過對幾種布料的特性研究，培養學生通過設計模擬實驗進行科學探究的能力，理解模擬實驗是科學探究中一種常見有效的方式。

2、情感態度與價值觀：在活動中培養學生能夠對布料的細微差異進行認真細致的觀察，并在小組活動中培養學生的自主性和合作意識。

3、科學知識:認識不同的布料在吸水性、滲水性、防水性等方面存在差異，并能根據這些差異進行科學的選擇。

教學材料：不同布料每組四種共兩份、放大鏡、小型噴霧器、噴壺、橡皮筋、水槽、塑料杯、量筒等。

教學過程：

一、引入。

1、提供4種布料，這4塊布料有什么不同？（學生觀察后說出4種布料的一些不同點，引出4種布料的名稱，在屏幕上出示，認識4種布料）。

2、布料可以做什么？如果在這4種布料里選擇一種做雨傘的傘布，你們會選擇哪一塊？小組合作，作出選擇，并找出自己的理由。

二、設計方案。

1、要知道你們的選擇是否有道理，該怎樣尋找科學的依據？

2、小組討論自己的實驗方案，在科學文件夾上寫下要點（可以用圖畫或是文字）。

3、交流小組的初步設計方案，闡述自己小組的想法、理由、可行性、缺失和改進設想；小組間互相提出意見和建議。小結設計方案，提出不足之處。

5、每個小組選擇一種下雨情況（毛毛雨或是中雨），選取老師提供的實驗材料對實驗進行再設計。

三、實驗探究。

1、交流新的設計方案，理清操作要求，進行實驗。

四、延伸。

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇十七

單元教學目標：

1．在操作活動中，理解異分母分數加減法的算理，并能正確計算。

2．理解分數加減混合運算的順序，并能正確計算。

3．能把分數化成有限小數，也能把有限小數化成分數。

4．能結合實際情境，解決簡單分數加減法的實際問題。單元學習內容的前后聯系單元。

折紙。

教學目標。

1、通過直觀的操作活動,理解異分母分數加減法的算理。

2、能正確計算異分母分數的加減法。

3、初步滲透轉化、建模等教學思想，提高學生解決問題的能力。

教學設計。

（一）動手操作，明確目標。

1．談話導入。

師：同學們喜歡折紙嗎？這節課老師要和大家一起來折紙，看看這里面有什么數學知識？

2．活動要求。

3．動手操作。

學生開始進行折紙、涂色的活動，教師巡視指導。

4．學生交流反饋。

師：誰能說一說自己是怎么折的，涂色部分是這張正方形紙片的幾分之幾？

5．提出問題，明確目標。

師：同學們，如果現在要計算兩張紙中的涂色部分合起來是多少？你可以列出哪些算式？

（學生口述算式，教師分別將學生提出的算式書寫在黑板上。）。

師：請同學們想一想，根據分數的分母特點，這些算式可以分成幾類？

（教師根據學生的回答，將黑板上的算式進行整理。）。

師：這節課就來探索分母不同的分數分數的計算方法。（板書課題。）。

（二）自主探索，理解算理。

1．自主探索。

師：現在，請大家選擇一道自己喜歡的加法算式，試一試如何計算。。

（學生進行獨立的嘗試，匯報各自的探索過程。）。

2．交流討論。

學生在全班范圍內展開討論，充分發表各自的意見。最后，從中找出兩種學生認可的方法：

師：比較上面兩種方法，你最喜歡用那種解法？

生：第2種。

師：誰來說一說這種方法的道理？

3．聯系折紙，理解算理。

師：通過大家的交流，同學們都認為先通分后相加是正確的，但為什么要這樣做？

（三）嘗試應用，鞏固提高。

1．試著解決減法問題。

1/2-1/4=？

（評析：通過知識的遷移，讓學生進一步加深對異分母分數加減法的算理的理解，在交流與反饋中發現問題，及時指導、明確方法。）。

2．完成“試一試”

出示試一試的3/4+5/8與9/10－1/6，再次為學生提供嘗試機會。

（學生練習后全班反饋交流，并規范書寫格式。）。

（四）總結評價，回顧反思。

師：你現在知道異分母加減法怎樣計算嗎？

五、教學反思。

星期日的安排。

教學目標。

1、創設情境，進一步體會分數加減法的意義。

2、理解分數加減混合運算的順序。

3、能正確計算分數加減混合運算。

4、培養學生合作交流與耐心傾聽的意識，體會解決實際問題的過程。

教學過程。

（一）創設情境，導入新課。

師：同學們，雙休日你們都在干什么？

生：去爺爺奶奶家、去同學家、在家看書、看電視、看弟弟妹妹……。

師：老師通過一次調查了解到我們班同學星期日的活動安排，你想知道大家都在干什么嗎？

生：（興趣極濃，大聲回答）想知道。

（二）提供探索機會，經歷學習過程。

1、活動一：學生獨立感知問題情景，明確所要解決的問題。

出示課件（“星期日的安排”情景圖）。

師：請同學們看大屏幕，你觀察到了什么？

2、活動二：引導參與，探究怎樣列出算式。

師：同學們，如果要計算留在家中的同學占全班同學的幾分之幾，怎么列算式呢？現在就來試一試怎樣列出算式。

（1）學生獨立思考，自主探索。

（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。

師：誰來匯報自己探索的過程？

生：我列出：1-3/8-1/6。

生：我列出：1-（3/8+1/6）。

（3）全班交流。圍繞總數“1”的問題進行交流，教師歸納小結，明確算式的算理。

師：把全班學生看作整體“1”，并作為總數進入運算。

師：這個同學說得真好，我們今天這一節課就要來探索分數加減混合運算。

3、活動三：自主探索，具體的運算過程。

師：現在，請同學們根據自己的愛好，任意選擇一道算式，試一試如何計算。

（1）學生獨立思考，自主探索。

（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。

師：誰來匯報自己探索的過程？

生1：我選擇了“1-3/8-1/6”的這一道題，計算過程是：

1-3/8-1/6。

=5/8-1/6。

=11/24。

=24/24-9/24-4/24。

=15/24-4/24。

=11/24。

生3：我選擇了“1-（3/8+1/6）”的這一道題，計算過程是：

1-（3/8+1/6）。

=1-（9/24+4/24）。

=11/24。

生4：我也選擇了“1-（3/8+1/6）”的這一道題，計算過程比他簡單，是：

1-（3/8+1/6）。

=1-13/24。

=11/24。

……。

（3）小組討論：這幾種算法對嗎？各有什么特點？

（4）全班交流。圍繞運算過程進行交流，教師歸納小結，明晰分數加減混合運算的算理。

師：分數加減混合運算時，主要有以下兩種計算方法：一是先將所有的分數全部通分，再進行計算的；二是先根據需進行部分的通分。這兩種方法哪種合適，則需要根據具體的算式特點來確定的。

1、計算。

（出示試一試4道算式，先由學生獨立計算，然后全班交流，在交流時要注意運算順序，尤其是試一試的第2題。）。

2、解決實際問題。

（出示課本第69頁的第2題，在解答本題時，可以讓學生自己先作圖，再進行解答。這樣，容易提高學生分析問題的能力。）。

（出示練一練第69頁的第3題，在學生完成填表后，可以組織討論：“為什么行一段山路，山路的路程占總路程的幾分之幾與所行時間占總數的幾分之幾會不同？”使學生明白客觀條件的變化，其所花費的時間也將不同。同樣，也可以討論公路的路程占總路程的幾分之幾與所用時間幾分之幾的不同。）。

（四）總結。

師：今天大家都學會了那些數學知識？

生1：我學會計算分數加減混合運算。

生2：我學會用多種方法計算。

……。

五、教學反思。

看課外書時間。

教學目標。

1、理解分數、小數互相轉化的必要性，掌握分數和小數互化計算的方法。

2、能正確地將簡單的分數化為有限小數，并能在解決實際問題時靈活運用。

3、通過對規律的猜想、驗證和總結建立事物相互聯系相互轉化的辯證唯物主義觀點。

教學過程：

（一）創設情境，自主探索。

1、在比較中認識互化的必要性。

師（課件出示課本情境圖）：請觀察圖表，說一說圖的意義。

（在學生說的過程中，板書：林林0.4（小時）；明明1/4（小時））。

師：請同學們比一比，誰用的時間多一些？

（在比較時，可以先讓學生估計，然后再精確比較）。

生1：我們小組是把小時化成分鐘來比較的。小數化成分數來比較大小的。0.4小時是24分鐘，1/4小時是15分鐘，所以林林用的時間多一些。

生2：我們小組用畫圖的方法來比較的。我畫了10個同樣的小格，0.4涂4格，而只涂2格半，所以林林用的時間多一些。

生3：我們小組也是用畫圖的方法來比較的。我畫了100個同樣的小格，0.4能涂40格，而只涂25格，所以林林用的時間多一些。

生4：我們小組把小數化成分數的方法來比較的。0.4是4個1/10，也就是4/10，約分后是2/5，大于1/4，所以林林用的時間多一些。

生5：我們小組把分數化成小數的方法來比較的。1/4=1÷4=0.25，0.4＞0.25，所以林林用的時間多一些。

師：你們最喜歡哪種方案，為什么？

生1：我喜歡分數化成小數那個小組的方案。因為畫圖太麻煩了，而分數化成小數，直接用分數的分子除以分母就可以了。

生2：我喜歡小數化成分數的那個小組的方案。分數化小數有的時候除不盡很麻煩，畫圖也很麻煩，比較時間能化成分鐘來比，如果其它單位的還得又一種化法。所以我喜歡把小數化成分數的方案。

生3：把小數化成分數再比較大小，分母不同的時候還得通分，也很麻煩，還不如具體問題具體分析。

……。

師（小結）：同學們回答的都很好，在我們的日常生活和進一步的學習中，常會遇到一些比較分數、小數大小的實際問題和分數、小數的混合運算。為了便于比較和計算，就需要把分數化成小數，或者把小數化成分數。

2、探索分數化小數。

師：誰來說一說第5小組是用什么方法把分數化成小數的？

生：用分子除以分母的方法。

師：你是怎么想到用分子除以分母的方法化成小數的？

生：因為分數的分子相當于被除數，而分母相當于除數。

師：請你把71頁“試一試”第2題這幾個分數化成小數。

（學生獨立解答，教師巡視指導。）。

3、探索小數化分數的基本方法。

師：老師問一下第4小組的同學，你們是用什么方法把小數化成分數的？

生：我們是根據小數的意義把小數化成分數的。

師：能具體的說一說嗎？

生：0.4是4個十分之一，也就是十分之四，約分后是五分之二。

師：那0.04，0.004呢？

生：0.04是4個百分之一，也就是百分之四，約分后是二十五分之一；0.004是4個千分之一，也就是千分之四，約分后是二百五十分之一。

師：說的真不錯，化成分數后,能約分的要約分,一直約分成最簡分數。

師:請觀察化簡前的分數,分母與小數有什么關系？有沒有規律？

（學生分小組討論,匯報。）。

生1：小數的位數與分母1后面的零的個數一樣多。

生2：原來有幾位小數,就在1后面寫幾個零作分母。

師:請再觀察分子與小數有什么關系？

生：原來的小數去掉小數點后的數作分子,。

師:請按照找出來的規律,把課本第71頁“試一試”的第1題做到練習本上。

（二）練習提高。

1、課本第72頁練一練第1題，分數化小數。

2、判斷是否正確，如果不對，請改正。

3、數學游戲：你說我答：同桌之間一個說分數一個說小數，互相交換著說。

（讓學生熟記一些常用的分數與小數互化的結果）。

4、比較各組數的大小（主要是對分數和小數的互化進行練習）。

5、在直線上面的括號里填上適當的分數，在下面的括號里填上適當的小數。

（三）小結延伸。

師：本節課的學習你有哪些收獲？

（四）實踐活動。

在生活中尋找用分數或小數表示的信息。

五、教學反思。

練習五。

內容：練習五。

課時：1。

教學準備：

教學目標：1、復習、整理本單元的知識，在練習中進一步加強分數的加減法的熟練性。

2、通過多種形式的練習，鞏固分數加減法，在游戲、應用中體驗數學的趣味性。

基本教學過程：

一、基本練習。

1、說分數和小數的意義。

0.40.80.7。

2、同分母分數加減法。

3、簡單的異分母加減法練習。

4、練習五的第1題（分數加減法的混合運算）。

這里重點練習分數的通分和運算順序。

二、垃圾分類。

1、看圖，理解圖意。

2、提問：

廢紙類與玻璃類共占幾分之幾？

看圖表，根據圖中的數據，你能提出哪些數學問題？

3、小組內提問，并組內進行解答，

4、全班匯報，集中交流。

三、解方程。

在復習解方程的過程中，進行分數加減法的練習。

四、找數字游戲。

猜一猜，這些數字可能是什么？與同學進行交流。

先進行分數和小數的互化練習，然后確定數字的范圍。教學反思：

五、分析統計圖，回答問題。

1、根據統計圖中的數據，回答：

讀2本和3本書的學生數占全班人數的幾分之幾？

你還能提出哪些數學問題？組內自己解決自己提出的問題。

六、想一想，算一算。

先自己算一算，想一想：

你發現了什么規律？

用剛才發現的方法，不用計算，你能直接得出-的結果嗎？

七、小結。

八、實踐活動：建造“分數墻”

單元小結：

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇十八

《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版五年級下冊的內容，兩年前，我按照書上的圖示，讓孩子們把一塊橡皮泥做成4種實心的形狀，然后放入水中觀察沉浮。橡皮泥質量不好的都軟了，實驗效果不好。這個學期上課我就吸取了上次的教訓。讓每個組準備了一桶橡皮泥，在一桶里有很多根同樣規格的`橡皮泥，我讓每組同學從里面拿出四根，然后做成四種不同的形狀，再分別放入水中觀察，并引導學生觀察四種不同的形狀放入水中后排開的水量并沒有變化，也就是橡皮泥的體積沒有發生變化。

實驗效果好，結論很容易得出。可是在做橡皮泥排開的水量比較試驗中，最難操作的就是測量排開的水量。我在500毫升的燒杯上貼上了刻度條，并改變了原有水量為300毫升，讓學生用大一點橡皮泥做實驗。雖然我覺得準備的很詳細，可是還是有幾個小組，在實驗操作中失敗了，我反復思考，學生實驗失敗的原因，是因為學生在反復的試驗中將杯中的水中帶出，測的數據不夠準確。這一課的記錄表也出現了一些問題，記錄表的第一項是測“實心團”排開的水量，第二項是測“沉的形狀”排開的水量，其實都是沉的形狀，修改成“沉的形狀1”和“沉的形狀2”。與后面“浮的形狀1”“浮的形狀2”統一起來。這樣教學效果好。

我想，要上好這節課需要做到以下幾點：

1、橡皮泥的體積不能太小，否則排開的水量變化不明顯；

2、橡皮泥最好要硬一點的，避免放到水中就軟掉；

3、可以自制刻度杯或者刻度板，保證讀數更為精確，獲得最佳的實驗效果。

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇十九

《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

這篇文章特點可以用這么一句話的概括：簡潔而質樸的語言中蘊含著濃郁而深沉的情感，看似平鋪，卻不平常。可以說這篇課文是一篇情感教育的文章，教這篇課文不僅僅是讓學生在語文基礎層面有所提高，而更重要的是讓學生在情感層面能受到潛移默化的影響，特別體味親情的力量（本文父子情深），進而通過這種親情教育達到讓學生學會感恩父母，學會理解父母。

二、說教學目標。

1.認識并理解本課生字、生詞。積累文中描寫人物外貌和語言的佳句。

標簽：雜談分類：教學反思。

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫是是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。

課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實際出發，緊扣教學目標和重點，對課堂中所提出的問題精挑細選，對所教的內容做到心中有數，根據教學重點設計提問。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量--父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

課堂上講課時，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預設進行教學，從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。并引導學生想象當時情境。體會38小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的38小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，從而使學生體會到父親為了兒子，快不放棄，實現對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責任感的父親！說兒子了不起，我讓學生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學生談體會到了什么，在老師的講述下，引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學在出去吧！”從而讓學生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現類似的話？”給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，激發了學生思維的波瀾。是有效提問。

這節課上完后，我及時的反思了本節課上的提問是否是有效提問，我覺得本節課能抓住課文重點精心設計提問，激發了學生的思維，能促使學生積極的思考，學生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義。課文結尾時我沒有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學效果會更好。此及彼，讓學生學會感恩父母，理解父母的關愛。

三、說教法和學法。

（一）教學方法。

1、以讀的方式和創設情境的方式并用，促進學生的感悟。讓學生讀得能達到“不知是他人之文，乃我之文也”的程度。讓學生在情境中去感受那種真摯的父愛。

2.適當的設置一些疑問，激發學生的學習興趣。

（二）學習方法。

1.讓學生做批注式的閱讀。把自己喜歡的或者認為好的在自由讀的期間做上相應的記號，并且寫下自己的感想。

2.讓學生有感情地朗讀，從聲情并茂地朗讀中體味和理解課文。

四、說教學過程。

第一板塊:深情導入，鎖定全文的感情基調板書課題《地震中的父與子》，引導學生由地震一詞想到就在我們身邊發生的汶川大地震，教師在傷感音樂的伴隨下用帶有沉重的情感的語言表達出地震給人們帶來痛苦，生死離別，流離失所，特別是地震中的父母，護子情深，也一去不復返。（這樣導入的目的：主要是為了讓學生能把握學習本篇課文的一個感情基調，激起學生的沉痛,難過,與傷感.為學習下文做好情感鋪墊）。

第二板塊:初步感知，夯實基礎，訓練概括能力。

在這一板塊，教師先讓學生先默讀課文，然后利用多媒體出示教學目標要求理解并識記的詞語（如地震混亂安頓昔日廢墟堅定挖掘絕望爆炸嘆息悲痛顫抖擁抱），教師先指導學生認讀并理解這些詞語，然后讓學生用一段話將全文講了一件怎么樣的事概括出來。這樣能達到一石二鳥的教學效果，既讓學生認識了生字，又初步感知了課文，同時又鍛煉了學生的口頭表達能力。

再次讓學生默讀課文，思考為什么老師要這樣板書課題。適當加以引導，將學生的思維引入理解“了不起的父子”。

第三板塊:品讀感悟。

這個環節我將著重從課文的重點句段入手，重點是讓學生理解到父親和兒子是怎樣的了不起。

我將分兩個環節來進行教學：

第一環節，讓學生理解父親的了不起，這將主要從這么幾個段落的解讀：1-3段特別是第3段，讓學生思考：父親面對兒子被埋廢墟的心情是如何的？對于表現父親的心情的段落，我將重點指導朗讀，讓學生體會父親的那種哭天搶地的痛苦和絕望的情緒；接著再從3-5段讓學生通過讀，理解即使眾人都說毫無希望了并絕望的離開了廢墟，父親也沒有因此而放棄解救兒子，然后再設問：是什么支撐父親這樣繼續下去呢？讓學生理解是父親的承諾和愛，即：“父親說過不論發生什么，我總會跟你在一起。由此可見父親的了不起。6-11段讓學生通過角色朗讀，進而讓學生理解，此處的對話是從側面來反映父親即使面對廢墟可能傷害到自己，也仍舊奮不顧身解救兒子和不論發生什么也要和兒子在一起的那種堅定心情。由此又可見父親的了不起。12段是重點段落，這是將父親的堅定和奮不顧身集中描寫的段落。通過父親挖掘時間之久的描寫和父親的外貌描寫反映了父親為了兒子，決不放棄，即使艱難險阻也毫沒有動搖對兒子的承諾，多么有責任感的父親。

第二個環節：將讓學生理解了不起的兒子。我將從16-23段來教。重點從16段和23段兩個段落來教。這兩段都是通過對兒子語言的描寫來反映兒子的了不起的。16段，著重讓學生理解兒子的堅強和勇敢，以及對父親的信任。在長達38小時的漆黑瓦礫堆下，沒有食物，擁有的只有恐懼與危險，但是兒子卻心里時刻牢記著父親的承諾，相信父親會來解救自己，并鼓勵同學堅持著生的希望，可見兒子又是多么的了不起，臨危不懼。23段，當新的出口開辟后，兒子首先想到的是自己同學，這種時刻為他人著想的精神，難道不能說是兒子的了不起的一方面。

第四板塊:總結全文，升華情感。

讓學生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾，是父親對兒子的一種無微不至的愛。

由此及己，由表及里。讓學生談談學完這篇課文后的感受，教師適當的引導，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，而是在教育我們孩子們要學會感恩親情，讓學生學會感恩并理解父親、母親，以及許多關心自己的親人。他們這些人都為了我們孩子能幸福、健康成長而付出了不少的心血。

六、說板書設計。

父親。

了不起愛。

兒子。

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇二十

教材分析：《地震中的父與子》是小學語文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文寫的是1994年美國洛杉磯發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身夜以繼日地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的事，課文內容淺顯，但內容深刻；語言平實，但令人震撼。全文中沒有出現一個愛，可就在這這扣人心弦的故事、樸實無華的文字中，我們能看到父與子之間濃濃的愛，體會到字里行間浸潤的父與子之間那難以割斷的情懷。本單元訓練主題--父母之愛。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”

教學目標：

1、知識與能力。

（1）認識掌握課后生字。正確讀寫“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累詞語。

（3）領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物品質的表達方法。

2、過程與方法。

抓住重點詞句品讀感悟，理解內容，體會情感。

3、情感、態度與價值觀：

從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量（了不起的父與子）。

教學重點：

有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

教學難點：

領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

課時安排。

兩課時。

教學準備。

1、搜集并閱讀同類的頌揚父愛的故事。

2、搜集地震的相關知識及1994年美國洛杉磯大地震的相關資料。

教學設計。

第一課時。

教學目標。

1、初讀課文，學會生字新詞。

2、整體感知課文內容。

3、細讀課文，體會父親心理活動的變化。

教學過程。

一、學習導語，明確本組專題。

默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。

二、交流資料，導入新課。

1、交流資料：交流課前搜集到的許多感人至深的父愛故事和搜集地震的相關知識。

2、師媒體播放1994年美國洛杉磯大地震視頻（播放音樂《天亮了》），師導入：地震是一種令人生畏的自然災害。它使多少人失去了親人，流離失所。1994年，美國洛杉磯發生劇烈地震，有一對父子演繹了一段感人肺腑的故事。今天就讓我們一起來學習第十七課--《地震中的父與子》。

三、初讀課文，整體感知。

1、提出要求。

（1）借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞。

（2）想想課文主要講了一件什么事？在自己讀不懂得地方做上記號。（時間、地點、人物、時間、感悟）。

（3）一邊讀一邊用“﹋﹋﹋”畫出自己深受感動的句子。

2、小組內互讀課文，交流學習收獲，互相討論讀不懂的問題。

3、全班交流：

（1）出示生字新詞，讀準字音，認清字形重點記住“墟、礫、顫”等字形。

（2）用自己的話把下列詞語連接起來概括全文意思。（用自己的話說說）。

(昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟)。

(3)初步匯報自己深受感動的句子。

四、再讀課文，根據父親在救助兒子過程中的心理變化理清文章脈絡。

（1）讀文找出描寫父親心理變化的句子。

（2）體會父親心理的變化，理清文章脈絡。

五、小結。

這一節，同學們被父子倆感動著，對父子倆在大地震的災難面前表現出的與眾不同嘖嘖稱贊。課后請同學們繼續認真讀課文，試著把你的感動通過朗讀表達出來。

第二課時。

教學目標。

1、品讀課文，體會父與子的了不起，感受愛的偉大力量。

2、有感情朗讀課文，體會父親的心理變化。

3、學習文章的表達方法。

教學過程。

一、復習導入。

1、小組內自行檢測生字新詞。

2、學生自由發言：自己認為最感動的句子。

二、討論交流。

師：同學們在讀課文中你們有許多的感動，這一節課我們就一起來交流吧。

（這一環節把課堂的主動權交給學生，在學生充分表達的基礎上，教師指導感悟、朗讀.）。

估計學生會抓住以下句子進行匯報。

1、在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。

（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有生命危險。“沖”字體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望自己孩子能夠平安。）。

2、當看到教學樓已成為一片廢墟時他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”

（從這里可以看出當父親看到教學樓已變成廢墟時以為兒子已經死了，極度痛苦）。

失去心愛的兒子，父親那撕心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去一切…）指名讀、評議、齊讀。

3、“他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么事，我總會跟你在一起！’”

從這句話中，你體會到什么？父親說的這句話課文中出現了幾次？（這句話在文中出現了3次，因為這是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。）。

4、父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話：“不論發生什么事，我總會跟你在一起！”

那我們該怎樣讀這段呢？請大家分小組討論后練讀（個人讀，評議，齊讀）。

引導學生討論：父親真的精神失常了嗎？

（1）找到描寫父親因悲傷過度而精神失常的段落讀一讀。

（2）小組討論。

（讓學生感悟到：這位父親38個小時不吃、不喝、不睡，說他失常，他的確失去了和一般正常人一樣的舉動;說他不失常，他的確不失常，是一種偉大的父愛的力量充溢著他的全身，是救孩子的頑強的信念支撐著他，是偉大的父愛支撐著他！）。

5、出示：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。”

（多么了不起的孩子，在長達38小時的漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險。然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下，還自信地勇敢地鼓勵同學們與死神拼搏。這巨大的精神力量來自對父親真誠諾言的信賴，奇跡的出現來自偉大的父愛。）。

指導讀父子間的對話，看看你感受到什么？（驚喜，自信，激動）。

7、兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語喚起的信賴。（生讀）。

是啊！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句樸實而強有力的連接著兩顆心。因此，阿曼達被救后，這對--（引讀）了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。

三、朗讀體驗，加深體會。

有感情地朗讀父與子幾處對話，進一步體會這對父子的“了不起”。

四、小結回顧，升華情感。

1、聯系課文說說為什么這是一對“了不起的父與子”呢？

2、用自己的話夸夸這對父子或說說讀完這篇課文后的感受。

五、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、小練筆：讀了這篇故事，你想對這對了不起的父子說些什么？簡單地寫一寫吧！

六、板書設計。

父子。

堅強勇敢。

責任心強富有愛心。

14個孩子脫險。

七、教學反思。

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。

在這部分教學中主要抓住了兩個語段：

1、父親不顧旁人的勸說，依舊執著地挖著。

2、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執著地挖著。而這兩部分的教學，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學。

3、“不論發生了什么，我知道你總會和我在一起。”這句話對阿曼達的影響，我們可以發現正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關愛同學，確實了不起。

4、升華、理解了父子之間的摯愛與信任。

縱觀以上教學，還有值得商榷的地方，比如：

我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，只會鉆進死胡同。例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義，而我在課堂上卻說，他急切的希望得到幫助，而沒有人愿意幫助他，會讓學生產生錯覺：其他父母沒有這位父親愛孩子，其他人對于需要幫助的大不夠熱心過于冷漠。這便偏離了文本所表達的意思了。

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇二十一

教學目標：

1、學寫剩下的三個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的部分。

3、通過對課文的學習，了解樹的好處，感受語言文字的韻律美，激發學生對大自然的熱愛，增強保護環境的意識。感受美的語言，感受大自然的美好，感受世界的美妙。

教學過程：

一、復習鞏固，激情導入。

1、復習鞏固。

《樹真好》是一篇優美的、充滿智慧的散文詩。上節課同學們學得很認真，從課文中你們知道了很多很多，誰能用文中的或者是自己的語言把下面的一段話說完整。

“樹真好。小鳥。樹真好。它可以，。樹真好。可以連成片，變成。這世界將!”

2、激情導入。

“樹真好。小鳥可以在樹上筑巢……樹真好。它能擋住大風……樹真好。我們全家在樹陰下野餐……”今天讓我們再一次走進課文。

二、自主選擇，個性化閱讀。

1、教師引導。

這篇文章很美很美，同學們讀得很認真，現在請你們仔細地輕聲讀課文，你覺得哪些句子美?讀了這些句子你產生了什么想法?請隨手寫下來!(教師提供范例指導學生學習)。

教師范讀。

2、教師梳理閱讀方法。

看看誰是個有心人，發現老師剛才是按照怎樣的步驟進行學習的?

3、出示閱讀方法。

(1)閱讀你所喜歡的語句，讀出你的感受。(2)你覺得句子美在哪里?

(3)再次朗讀，讀出體會。(4)學生按照閱讀提示精讀課文，教師巡視指導。

(5)師生對話，互動交流。

4、教師教學中隨機引導。

第1自然段：

從“嘰嘰喳喳”一詞中你體會到什么?播放cai(小鳥歡悅的鳴叫的情景)指導朗讀。

小結：aabb式詞語可以讓人感覺音樂美，同時在不同的語境中又能收到意想不到的效果。

第2自然段：

“樹真好。它能擋住大風，不許風沙吵吵鬧鬧，到處亂跑。”

學生讀、說以后思考：樹為什么可以擋大風?老師想聽聽你們的看法。(播放cal)。

從“吵吵鬧鬧，到處亂跑”中感受到什么?把你的體會讀出來。指讀、評讀、齊讀。

第6、第7自然段：

很多同學都喜歡這兩小節是因為有趣，怎樣有趣呢?能說說嗎?

是呀，樹是小狗、小貓的游戲場，是它們戲耍的地方，也是我童年的搖籃，給我帶來那么多的歡樂和溫馨。分男女生讀讀吧!

第10自然段：

指名學生讀、說以后，教師引導：你從作者把小樹苗比作“小寶寶”感覺到什么?

是呀。樹是我們童年成長的搖籃。同時給大家帶來那么多福音，我們怎能不喜歡它?我們喜歡它，趕緊行動起來植樹造林讓它們成片成林吧!指導朗讀。

第12自然段：

想象那是怎樣一個情景?播放音樂讓學生慢慢閉上眼放飛想象。指名說。

你們想看看在人們的努力下荒山、低谷變森林的奇跡嗎?(播放cal)。

教師激情引導：多可愛的樹，多美麗的森林呀!它們為我們帶來了那么清新的空氣，那么美的家園!樹真好，我們的世界因此更美妙!

多好的樹，多讓人自豪的樹，老師也忍不住夸夸它了。

教師范讀第12自然段。指導學生用多種方式朗讀(比讀、分小組讀、評讀、配樂讀)。

樹真好，世界也因此美妙。讓我們自由地輕聲朗讀全文。

樹真好，讓我們一起夸夸它，配樂朗讀全文。

三、拓展知識，發展語言。

1、樹是美麗的、朝氣蓬勃的，它為人類造福，帶來無窮的歡笑。同學們那么喜歡樹，在你眼里樹還有什么作用呢?你可以把你課前收集的信息以及你的理解在小組內與同學說一說，你還可以把你的想法畫下來，或者做個小詩人把你的想法寫下來。

2、指名全班交流，教師相機引導點撥。

3、樹的作用可真大，讓我們再次夸夸它吧。一起朗讀課題。

四、主動練習，書寫生字。

1、課件出示3個生字認讀。小組內交流如何寫好余下的生字。

2、教師范寫“熱”，學生觀察。

3、學生練寫，師生評價。展示學生書寫的生字，生生互評，充分肯定學生書寫的優點。

五、教師小結，啟迪升華。

1、教師激情小結。

樹真好，好在它可以成林，可以獨立聳立;好在它可以擋風遮雨;好在可以攀爬依靠。樹木細細微微的好，樹好在它是個朋友，并且是個給予生活顏色、趣味、聲音與休息場地的朋友。

樹因為有了你們的關心與愛護茁壯成長，成片成林，相信在人與自然的和諧共處中世界會更美妙!

2、課后練習。

同學們喜歡這首散文詩，下課以后你們還可以把你們喜歡的句子改編為歌詞唱給你的好朋友和家人聽。

3、在教師的(樹真好)的歌聲中結束教學。

五年級地震中的父與子教案范文（22篇）篇二十二

教學內容：

北師大版小學數學五年級上冊。（教科書第82、83頁。）。

課標分析：

本節課的主要內容是使學生能在觀察活動中，發現點陣中隱含的規律，體會到圖形與數的聯系，發展學生的歸納與概括的能力，滲透數學建模的思想，從中感受數學文化的魅力。

教材分析：

本課的內容是獨立成篇的，這節課與本單元的其它知識之間沒有必然的前后聯系，是一節相對獨立的數學活動課。教材提供的學習內容對于五年級的學生來說比較容易。但本課知識雖然簡單，卻是幫助學生建立數學模型的好題材，即是讓學生能在觀察活動中，發現點陣中隱含的規律，又是讓學生體會到圖形與數的聯系，發展學生歸納與概括能力，滲透數學建模思想。

學生分析：

1、學生的知識基礎。

五年級學生在數的方面，已經認識了自然數和整數，倍數因數，奇數偶數，質數合數，小數、分數等。在形的方面，對長方形、正方形、平行四邊形，三角形，梯形的特征也有了深刻的認識。但是學生對利用圖形研究數，尋找數和圖形之間的聯系，還有困難。學生對線圍成的基本圖形有深刻的認識，但是點陣中的幾何圖形，只有點，沒有線，學生要利用自己的想象加以補充和延伸，這對學生來說會感覺比較陌生。

2、學生的能力基礎。

學生在一年級學過找規律填數，二年級學過按規律接著畫，四年級學過探索圖形的規律。因此五年級學生具備一定的觀察能力、抽象概括能力、邏輯推理能力等。然而小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然依靠感性經驗的支持。而這節課完全是數學思想、數學方法的教學，極為抽象，因此對部分學生來說還是會感覺有點困難。

教學目標：

1．能在觀察活動中，發現點陣中隱含的規律，體會到圖形與數的聯系。

2、培養學生推理、觀察、歸納和概括能力。

3、感受“數形結合”的神奇之美，并獲得“我能發現”之成功體驗。

教學重點：

教學難點：

總結概括規律。

教學準備：

課件，五子棋，磁扣等。

教法學法：

教學過程：

一、展示圖片，引出課題。

1、展示圖片，（投影）今天老師給大家帶來了幾幅圖片，請同學們欣賞。

師：這些圖片有什么特點？

生：好像都是由點組成的。

師：是呀，不要小看了這樣一個小小的點，點是幾何圖形中最基本的圖形，許許多多的點按照一定的規律排列起來就構成了點陣。

早在20xx多年前，古希臘的數學家們就是從這樣一個小小的點開始研究，并且發現了有許多個這樣的點組成的點陣中許多有趣的規律。這節課，我們也來嘗試研究點陣的規律。（板書課題――點陣中的規律）。

二、細心觀察，探求規律。

1、出示正方形點陣，探索正方形點陣的規律。

a、第一個規律。

師：（出示點陣），這就是他們當時研究過的一組點陣，請大家用數學的眼光仔細觀察，思考這樣兩個問題：（出示思考題）（指名讀）。

（1）每個點陣可以看成什么圖形？

（2）每個點陣中分別有多少個點？你是怎樣觀察出來的？

小組討論，指名回答。

師：每個點陣可以看成什么圖形？（正方形），同意嗎？

生1：我認為第一個點陣不能看成一個正方形，是一個圓形。

師：其他同學也同意他的觀點嗎？

師：其實第一個點陣雖然只是一個點，但是我們可以把它看成邊長是1的小正方形。是嗎？

師：每個點陣中分別有多少個點？

生2：第一個點陣有1個點，第二個點陣有4個點，第三個點陣有9個點，第四個點陣有16個點。

師：你能說一說你是怎么得到每個點陣中點的個數的嗎？你是怎樣觀察出來的？

生：我是通過數出每個點陣中點的個數得到的。

師：誰還有不同的方法？有沒有更快一些的方法？

生：我是通過計算得到的。

師：能具體說一說是怎樣通過計算得到的嗎？

生：第一個點陣有1個點；第二個點陣橫著看，每行有2個點，有2行，共有2×2＝4個點；第三個點陣每行有3個點，有3行，共有3×3＝9個點；第4個點陣每行有4個點，有4行，共有4×4＝16個點。

生：我們分析了前面幾個點陣圖的特點，認為在這個點陣圖中，點的個數的規律是：1×1，2×2，3×3，4×4，也就是n×n師：這種數法真是又快又方便！照這樣下去，能不能根據你們的發現畫出第5個點陣呢？（學生畫，指名說，教師投影顯示）。

師：第6個呢、第7個第100個點陣的點的個數都能瞬間求出來。也就是說：“是第幾個點陣，就用幾乘幾”（板書）。

師：如果一個點陣它有81個點，它應該是第幾個點陣？每行有幾個點？每列有幾個點？

（這個畫點陣的過程雖然簡單，但體現了由數――形的轉換。培養了學生主動進行數形轉換的意識。）。

b、第2個規律。

師：剛才我們是怎樣觀察的？（橫著數和豎著數）。

正方形點陣還有沒有其它的觀察方法呢？能不能換個角度觀察？

“斜著看又可以得到什么新的與序號有關的算式呢？請同學們獨立思考，寫出算式，然后匯報。”（投影）。

觀察并思考。

（1）分別用算式表示每個點陣點的個數。

（2）你發現了什么規律？

學生匯報，教師板書。

第1個：1=1。

第2個：1+2+1=4。

第3個：1+2+3+2+1=9。

第4個：1+2+3+4+3+2+1=16。

第n個：1+2+3+n++3+2+1。

師：“誰發現什么規律呢？”

生：“如第2個點陣就從1加到2再加回來，第3個點陣就從1加到3再加回來，第4個點陣就從1加到4再加回來”。

師小結：“第幾個點陣就從1連續加到幾，再反過來加回到1”這個規律。

剛才是橫豎數，“第幾個點陣就是幾乘幾”。

c、第3個規律。

師：我們把第1個折現內的點看成第一個點陣，該用什么算式表示？其他呢？小組討論，列出算式，全班匯報。

小組代表匯報。

生：（總結）每用折線畫一次后，點陣中的個數是。

1＝11＋3＝41＋3＋5＝91＋3＋5＋7＝16。

師：（總結）這樣劃分后，點陣中的規律是：1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，

師：第1個點陣是1，第2個點陣是在第1個的基礎上多3個，第3個點陣呢？有的學生可能說：“這次都是奇數相加。”

教師問：“從奇數幾加起？加幾個？是隨意的幾個奇數相加嗎？”

通過這樣的提問，引導學生說出“第幾個點陣就從1開始加幾個連續奇數”。

師：真了不起。這種劃分方法，我們可以叫做“折線劃分法”。

第幾個點陣，就是從1開始加幾個連續奇數。

通過研究點陣，我們發現這組正方形點陣中有很多規律。這3種規律是從不同的角度觀察出來的，無論你從什么角度去觀察，得到的結論都與它的序號有關系，所以我們以后再研究點陣的時候，都要想一想跟它的序號有什么關系，這樣才能更簡單。

（在這里，教師不是讓學生發現規律就結束了，而是讓學生活學活用這些規律。讓學生體會到我們剛才發現的正方形點陣中的規律，其實就是一個完全平方數的規律，它可以應用到所有的完全平方數。）。

（在剛才的新課教學的環節中，學生經歷了觀察、思考、合作、交流、表達等過程，培養了觀察能力、想象能力、概括能力。并深刻體驗到數與形，數與式，式與式之間的聯系，培養學生利用數形結合的思想來解決問題的意識和能力。）。

三、牛刀小試。

生：豎排×橫排：1×2，2×3，3×4，4×5師：與它們的序號有什么關系？都是序號和它后面相鄰的兩個自然數的乘積。在點子圖上畫出第5個點陣。

小組交流，研究：上面的點陣還有其他的規律嗎？

生：（1）兩個兩個數：1×2，3×2，6×2，10×2，15×2（2）斜著一層一層數：1+1，1+2+2+1，1+2+3+3+2+1，1+2+3+4+4+3+2+12.師：同學們真善于發現和創造規律。除了正方形和長方形點陣外，還有很多其它形狀的點陣，我們研究他們，同樣會有很大的收獲。看看，這是一組什么形狀的點陣？（課件出示試一試第2題三角形點陣圖）你能用一層一層數的方法，表示你發現的規律嗎？展示，根據你發現的規律畫出第五個點陣。

生；1，1+2，1+2+3，1+2+3+4。

師：其他同學看明白了嗎？有什么規律？（第幾個點陣，就從1加到幾。）。

上面的點陣還有其他的規律嗎？學生思考，指名說。（投影顯示）。

四、興趣優在：（課件出示教材第83頁練一練）。

第2題：按規律畫出下一個圖形。

師：這道題就象梅花樁，指第一個，走了幾個梅花樁？

生：3個。

師：指第二個，共走了幾個梅花，增加幾個樁？

生：7個，增加了4個。

師：指第三個，共走了幾個梅花樁，又增加了幾個樁？

生：13個，又增加了6個。

師：如果再往下走，你們想想會再多走幾個樁，你能寫出算式嗎？寫完算式，學生自己獨立畫出點陣。小組合作，討論點陣中蘊涵的規律，然后匯報交流。

生：交流，探索總結規律。

（這一題與前幾個題區別很大，前幾題的點陣可以看作規則的幾何圖形，這一題點陣圖不規則，要畫出下一個圖形，既要抓住數量的變化，又要抓住形狀的變化。進一步體會到數形結合的重要。）。

五、知識拓展。

欣賞生活中的點陣圖片。思考：生活中有哪些地方運用點陣的知識？（座位、站排做操、樓房的窗子等。

師：點陣不只是點，很多有規律的排列，都可以看成點陣。

投影跳棋、圍棋、十字繡、花壇里的鮮花、水晶燈等圖片。

六、課堂小結。

師：同學們今天學習了這么多的點陣，有沒有收獲，哪些收獲？

七、課后操作。

自創新的點陣圖，并說出點陣規律。