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初中語文教學論文集錦（匯總17篇）篇一

學生們對于語文課程學習的重視度在逐漸的下降，然而語文課程在考試中分數的占比卻越來越高，這就需要學生重視并認真學習語文，并且認識到語文課程的重要性。傳統的初中語文教學工作，往往是強行背誦課文及生詞，教師掌握著主體地位，而忽視了學生的地位，這種授課方式已經無法適應我國素質教育的新理念。利用生活化教學的方式，讓學生在實踐中得到更多經驗，加強學生對于語文知識的理解與感受，所以生活化教學在初中語文教學的工作中具有非常重要的現實意義。

對于初中生而言，這個階段是形成其主要學習習慣以及思維方法的主要階段，在這個階段的學習過程中，教師更多的去引導學生去學習，而不是讓學生等待教師的講解。此外，教師還要教會并引導學生獨立思考的能力，解決問題的能力，以及利用身邊實際發生事情去解決遇到的問題及困難。語文課程隨不似其他理工科課程可以利用生活的事例進行舉例，但語文課堂上的詞匯及語句的運用還是需要學生更好地理解，并結合生活中真實的語言環境選擇不同的語句方式。因此，教師在對語文課程教學的過程中，要將生活中的特殊元素融合到初中語文課堂上當中去，讓教學課程體現出更多的實踐性。語文課程的學習，與其他學科相比較，學習語文會更輕松，只要學生在課堂上跟著教師的授課的步驟，回家溫習當天課堂上所學習的內容就可以消化課堂內容。所以學生們常常將語文課程的學習放在次要的位置，因為學生們在語文考試當中，很容易就獲得相應的分數，因此不重視語文課堂的學習。教師向在課堂上吸引學生的注意力，那就需要在課堂內容的設計上活躍氣氛，使得課堂更加生動有趣。在課堂上，教師要多于學生進行溝通，拋出一些學生感興趣的話題，讓學生與教師在互動和交流中成為朋友，這樣的語文課堂會更加具有吸引力。教師在授課的過程中，還可以穿插一些輕松的視頻，通過觀看這些視頻，讓學生緩解課程的緊張感，還可以提升聽課的效果，讓學生找到語文課堂的樂趣，這樣就會更關注語文課所傳授的內容，主動學習語文。教師在講授小說賞析的課堂上，可以利用優秀的影視作品為學生展示出小說中人物的具體形象，通過這樣的方式不但能讓課堂變得更加有趣，還能讓學生更好地學習知識。

三、利用生活化的例子提升學生寫作能力。

作文是語文科目考試中占比最大的一項，優秀的作文能為整張語文試卷增色不少。由于學生們沒有掌握作文寫作的技巧，將作文看做一道難題，所以作文水平很難提升，在考試上就會失去優勢。教師幫助學生提升寫作能力，不僅要讓學生多練習寫作，還要在課堂上為學生們分析優秀文章的閃光點，并為學生們指出今后在自己的文章內需要注意的事項，以及作文寫作過程中可以利用的小技巧。通過這樣的講解，再讓學生們加大練習的強度，并在練習結束后對學生的文章進行點評，給進步明顯的學生以鼓勵，讓學生們認識到自己的進步，這樣就會更好地學習作文寫作。另外，教師還要將教材中與現實生活貼近的內容結合起來，讓學生對生活化的內容產生共鳴，并逐漸加強生活化素材的采集，利用生活化的內容，豐富學生的思想。教師可以組織學生到課堂外進行采風，讓學生觀察我國自然風光的秀美，并體會到大自然生成的美感與智慧。通過觀察生活中的細節，豐富自身的想象力，并利用筆將所看、所感表達出來，這樣就能更好地做好作文寫作。還可以組織體育比賽，讓學生在比賽競技的過程中，體會到團隊合作的必要性。還可以讓學生到當地優秀的作者家中，與作者進行近距離的溝通，讓學生對寫作產生更高的興趣，也能讓學生的思想得到升華，進而提高學生對于語文的理解，形成發散性思維，創造更多、更好的優秀的作文作品。

四、豐富課堂的生活化活動。

語文課程是一項綜合性的、人文性的、工具性的、實踐性的學科，所以在展示語文學科魅力的過程中，要結合語文課程的特點，并將生活化的、實踐性的活動融合到語文課堂當中去。初中階段的學生是其思維、思想及生理發育的關鍵性時期，語文課堂上增加生活化的、實踐性的活動，有助于學生創新思維的培養及提升。利用各種不同的生活化、實踐性的方式，讓學生在學習語文課程的過程中，逐漸接觸社會、充分地了解社會，為學生在結束學業后走向社會奠定基礎性工作。在實踐活動當中，教師要不斷引導學生將語文課堂所學的內容與自己觀察的社會結合起來，這不僅能增加學生對社會的了解，還能讓學生喜歡語文，從中收集到更多的語文寫作素材，進而提高學生們語文讀寫的能力、閱讀理解的能力。初中生思維比較活躍，思想方式與成人不同，教師要認識到這點，在課堂上充分地結合這樣的特點。在授課的過程中，教師要結合生活中的場景，讓學生更好地理解詞語的意思，例如在講授“喜歡”這一詞語中，教師可以詢問學生喜歡的東西以及討厭的東西，進而利用事物進行造句，利用這樣類比的方式增加學生對于詞語的記憶。這樣不僅能提升學生的學習效率，還能活躍課堂的氛圍，做到事半功倍。

五、結束語。

隨著新課改的不斷深入，初中語文教學工作也在不斷豐富，并且展示出更多的教學方法，推動初中語文教學的快速發展。生活化教學在初中語文教學中不斷運用，能讓生活化的教學概念不斷深入到初中語文課堂上，利用創新的方式，讓生活化的概念不斷在語文課堂深入、加固，進而提高學生的思維創新能力，推動學生語文水平的提高。

初中語文教學論文集錦（匯總17篇）篇二

初中語文自主閱讀的教學模式是把學生作為主體，自主閱讀和傳統閱讀相比具有顯著的閱讀效果，自主閱讀需要教師根據學生的實際情況滿足學生的學習需要，激發學生的學習興趣，在已有的閱讀基礎上讓學生探索適合自己的閱讀方式。教師在提出問題、分析問題和解決問題的同時要保護學生的好奇心，幫助學生在閱讀過程中樹立信心。教師在閱讀教學過程中要鍛煉學生發現問題解決問題的能力，調動學生的學習積極性。教師要站在學生的角度，在教學過程中根據學生的反應及時調整教學思路，達到引導學生思維的目的。要改變語文的教學思路，變以教為主的教學方式成以學為主，教師要為學生的學習服務。

二、引導學生在閱讀過程中提出問題的方法。

1.了解課文題目，鍛煉學生看到文章題目后，結合題目提出要知道的內容，一般文章題目是整篇文章內容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內容。文章題目是學生理解文章的綱要，所以教師在教學過程中要引導學生學會根據文章題目提出問題。

2.文章內容要預習，好奇心可以激發學生的學習興趣，在學生遇到不能解決的問題的時候，教師要積極幫助學生解決問題，引導學生思維，讓學生確立一個學習目標，從而解決學生盲目閱讀的問題。學生在學習過程中有了學習目標，學習效率和質量就會有明顯的提高。

3.讓學生在深入了解課文內容后提出問題。學生在學習課文的時候，提出的問題經常沒有辦法抓住要點，在這種情況下教師要給學生一些鼓勵，教師設置的問題要從簡單到困難，給學生一個緩慢適應的過程，讓學生學會自己提問題。教師要引導學生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。

4.給學生一些提示，讓學生模仿著提問。提高學生的閱讀能力是一個緩慢的過程，教師在設置問題的時候要考慮學生的實際情況，教師設計的問題要激發學生的興趣，給學生示范。提出的問題要有實際意義，而不是漫無目的地提問。

1.注重先學后教的教育方式要在語文閱讀教學中應用自主閱讀的教學方式，學生就要有主體意識。改變學生的惰性，在學習中不依賴教師，教師要改變傳統的教學方式，注重先學后教。教師在課程開始前不要對教學內容做過多介紹，讓學生自己閱讀，在閱讀過程體會作者的感情，讓學生對課文內容有獨特的感受，如果教師在課程開始前就對課文內容進行介紹，學生就會有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學生自己的理解，會讓學生對老師產生依賴性。

2.重視學生學習的過程在初中語文自主閱讀教學過程中，應該讓學生表現自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現的問題。教師應該重視學生的學習效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養學生的文字理解能力。閱讀可以提高學生的理解能力，教師在閱讀教學中起到引導的作用，讓學生在閱讀中親身體驗閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。

3.為學生提供充分的閱讀時間在自主閱讀的教學過程中，教師要給予學生充足的閱讀時間，讓學生充分理解閱讀內容。不能只是大致閱讀一遍就對文章的內容進行分析，教師要引導學生進行反復的閱讀。如果對文章內容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達的思想傳達給學生。但是如果對文章內容有深刻的了解，就可以帶動學生積極思考，學生就會對文章內容有獨特的理解。

四、結語。

在初中語文教學中，為了更好的實施語文自主閱讀教學方式，提高初中語文教學的整體水平，促進學生與教師之間的溝通。教師要根據教學目標確定教學內容，使用合適的教學方式提高學生的自主學習能力，在日常教學中注重對學生自主性的培養。自主閱讀教學模式對初中語文的教學水平影響很大，值得廣泛推廣和使用。

初中語文教學論文集錦（匯總17篇）篇三

多元化教學方式注重學生多角度創新思維的發展，在多元化教學過程中，可以充分改進學生思維的單一性；在教學過程中，能隨著社會的發展進步共同取得發展進步；在教學課程開展過程中，能充分滿足當前社會的發展需要。

1.重視學生思維和創新能力的培養。

比如在學習一篇文章時，教師可以從不同角色、不同角度提出問題，然后促使學生針對不同角色、不同角度進行多元化分析，將這個題目從不同的角度進行分析，使學生在學習文章內容的過程中，養成一種多角度分析的習慣，久而久之教學效率就能得到提升。

2.充分發揮學生的主觀能動性。

多元化教學模式下，教師需要充分保證學生在上課時能主動提出問題，充分調動學生的學習積極性。在課堂教學過程中，學生擁有一個熱情高漲的情緒，教師也可以盡自己最大的努力讓學生融入教學內容和教學角色中，使學生身臨其境，獲得真實的感受，注重自身情感的表達和展現。

3.合理評價教學課程。

在教學過程中，一旦學生出現不一致的意見，教師不應該以對初中語文教學中的多元化教學方法在教學過程中，教師可以通過組織學生分小組進行辯論，將持有不同觀點的學生分成不同的小組，然后針對此問題展開辯論。學生在辯論賽開展的過程中，一方面能夠了解不同的意見和原因，另一方面自己的口語表達能力等多方面能力也得到了鍛煉和提升，這樣整個課堂氣氛就變得非常活躍，在教學過程中，學生的學習興趣也得到廣泛發展。

4.適時給予學生必要的指導。

在初中語文教學課程開展過程中，教師需要主動了解學生的學習情況，對學生存在的一些問題給予及時的指導和解答，通過幫助學生排憂解難，明顯地提升整個教學效果，使教學效果事半功倍。在初中語文教學過程中，教師需要結合學生的具體學習情況開展個性化的教學方式，合理地對學生的學習情況和學習狀態進行綜合評價。家長、學生和教師三方面共同努力不斷提升初中語文教學質量，使初中生在一個和諧、積極向上、快樂的環境中成長。通過開展多元化的教學方式，幫助學生不斷創新思維，開拓學生的大腦，讓學生在學習過程中養成良好的學習習慣，對語文教學課程的開展有一個全面、正確的認識，幫助學生學好文化知識，培養道德素質，在未來的社會發展過程中貢獻更大的力量。

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初中語文教學論文集錦（匯總17篇）篇四

學生方面。問題一：現在的學生在每個階段都會存在著升學的壓力，所以素質教育在這種壓力下根本實施不起來。他們所追求的是考試成績的高低，做閱讀時的技巧和方法，對于要領悟閱讀本身，增強素質培養的主動性和自我要求性不強。問題二：學生沒有養成課下培養自己閱讀能力的習慣。對于語文閱讀的學習，只靠在課堂上聽教師的講解，根本就不能夠完全的體會和掌握，而且如果課下不進行練習，自己獨立思考的能力以及分析問題的能力根本就得不到鍛煉和提高。問題三：很多學生對閱讀的學習沒有興趣。由于閱讀的學習，需要學生不斷培養自己的理解和分析能力，還要學會對語言的斟酌和體會，很多學生這方面的能力很差，所以在做閱讀的時候經常會感到力不從心，久而久之就失去了對語文閱讀的興趣。

首先，激發學生對于語文閱讀的興趣。教師應該不斷優化自己的教學方式，不斷提高學生在課堂上的積極參與性，從而逐漸培養對語文閱讀的興趣。例如教師可以采用對一篇文章進行多人閱讀的形式，也可以利用多媒體技術等。我覺著對于語文閱讀的教學最好的方式就是教師為學生創造一種情境，讓學生能夠置自己于此情境中，對文章中所描述的場景或者是情感能夠得到切身的體會，這樣的情境進入，使學生能夠與作者產生共鳴，自然就不難理解其中的深意了。這種形象生動而且富有知識性的教學方式，能夠有效地激發學生的學習興趣，使其進入一種比較積極的學習狀態中。當然除此之外，教師還可以為學生提供合作學習的機會，讓他們之間自由的交流和溝通，交換各自不同的理解，這樣才會讓學生能夠不斷地積累到其他學生解析問題的方式。其次，培養學生養成良好的閱讀習慣。正所謂“厚積而薄發”，對于語文閱讀的學習更是這樣。所以教師應該注重培養學生積累語文知識的習慣。對于語文閱讀來說，如果沒有知識的積累，根本就不可能使這方面的能力得到提高，只有有了基礎，才可能在此基礎上進行能力的展現。教師應該指導學生進行語文詞匯的收集，培養他們懂得摘抄好句子、詞匯以及做讀書筆記的習慣。這些習慣的養成，能夠不斷地拓寬學生的知識面，提高閱讀效率。對于學生來說，讀書筆記是一項比較難的任務，教師則需要幫助學生從易做起，慢慢過渡到，可以依次按批注、心得、評價的順序進行記錄，久而久之就成為了一種習慣。第三，更新教師的教學理念。教師應該在課堂上加大對學生主體地位的認識，要重視學生的感受和理解，不斷培養學生創作性閱讀和探究性閱讀的能力，要提倡學生進行有創意的閱讀，還要不斷加強學生的閱讀實踐能力，只有這樣才能彰顯出學生的自我意識和主體性。教師在對學生進行教學時，也應該注意學生的個體性，對不同的學生采取不同的教學方式，做到有的放矢。另外，教師應該利用手中僅有的資料，采用有效的教學方式不斷發掘學生潛在的閱讀能力，讓學生的想象力能夠不斷得到自由的馳騁，而不受教師以及教材的限制。

三、結語。

總而言之，要想提高語文閱讀的教學質量，則需要教師優化教學方式，激發學生的學習興趣；需要培養學生養成良好的閱讀習慣以及更新教師的教學理念。只有這樣語文教學才會取得很好的效果。

初中語文教學論文集錦（匯總17篇）篇五

正所謂“巧婦難為無米之炊”，當前初中學生在進行寫作時，最大的問題就在于學生沒有東西可寫，寫作資源十分貧乏。而造成這一現象的主要原因就在于學生在進行初中語文學習的過程中學業負擔較重，尤其是升學的壓力越來越大，這就導致學生難以抽出大量的時間進行教材之外的文字閱讀，因而每當進行寫作時，就感到無從下手，也不知道該寫什么。教學實踐表明初中學生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關的關系，較大的閱讀量不但能夠拓展學生的寫作思路，提高學生的寫作能力，還能夠有效地培養學生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進行初中語文寫作教學過程中要加強學生的課外閱讀量，要重視對學生閱讀意識的培養。隨著社會信息化進程的不斷深化，相較于以往，現代教學具有更為大量的信息資源優勢，而教師在進行初中語文寫作教學時也應當充分利用這一信息資源優勢。與此同時，在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級討論，加強學生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學生培養閱讀意識，通過班級討論提高學生的寫作能力，提高初中語文寫作教學的教學效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時可以針對學生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優秀文學作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來提高學生的文學素養。

二、利用現代技術，激發學生的寫作興趣。

傳統的作文教學課，無非是教師對學生作文進行點評，或者是規定題目對學生寫作進行簡單地指導后讓學生動手去寫。傳統的作文教學方式過于單一，課堂教學過于死氣沉沉，索然無味。而這種教學氛圍直接影響了學生對作文課的學習興趣，影響了學生寫作水平的提升。興趣是最好的教師，因此，教師在進行初中語文寫作教學過程中豐富教學模式，充分利用各種技術資源，激發學生的寫作興趣則成為了關鍵。具體而言，教師可以利用現代技術，充分發揮信息資源的優勢，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫作教學變為動態的、形象的課堂教學。對于初中寫作教學而言，培養學生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學過程中，可以充分利用多媒體教學系統，為學生協作學習營造一個多感官參與的教學氛圍。例如教師可以借助投影設備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導學生對作文進行修改與探討，讓學生站在教師的角度對作文進行審視，從而提高學生的改評意識以及自我修改能力，激發學生對寫作的興趣。此外教師在進行初中語文閱讀教學時可以結合一些社會熱門問題例如“環保”，并用多媒體向學生進行展示，讓學生更為直觀地了解環保的重要性，從而激發學生對寫作的興趣，讓學生在寫作時有話可說。

三、利用信息資源，改變學生的學習方式。

對于寫作教學而言，教師所起到的往往只是一個引導的作用，寫作能力的提高一部分依賴于教師對寫作技巧的講解，一部分依賴于學生長期以來寫作經驗的積累以及寫作實踐。寫作教學是一個教師指導，學生感悟的過程。然而許多教師在進行初中寫作課堂教學的過程中過于偏重于教師對學生的指導，過于注重寫作教學過程中教師的指導地位，而忽視了對學生感悟能力、學習能力的培養，導致課堂教學教師教的東西不少，學生學到的寫作知識卻十分有限。學生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力，極大地阻礙了學生寫作能力的提升，不利于課堂教學效率的提升。因此，教師在進行初中寫作教學的過程中除了要加強教師對學生寫作的指導外，同樣還應當在教學的過程中充分利用信息資源，多給予學生感悟知識、自主學習的空間，改變學生的學習方式，引導學生進行探究性自主學習，讓學生由學會轉變為會學，加強對學生實踐能力、創新意識的培養，將教師教與學生學緊密結合起來，打造高效課堂教學，提高學生的作文能力。例如教師在進行初中寫作教學過程中，可以利用信息資源布置一些開放性較強的作文題目，讓學生以“我眼中的放棄”為題，結合網絡上有關放棄這一話題的信息資源，引導學生進行探究性自主學習，通過探究性學習提高學生的創新意識與辯證性思維。

四、結合生活資源，加強學生的生活體驗。

寫作源于生活，反映生活，沒有充分的生活體驗，沒有豐富的生活經歷是難以寫出好作文的，是難以深入地表達出寫作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經歷的生活實踐較少，寫作教學也僅僅局限于課堂教學過程，這就導致初中生在進行寫作時往往是說假話、空話、套話，寫作缺乏真實的情感基礎。隨著現代信息資源的飛速發展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進行初中語文寫作教學過程中可以結合生活資源，在寫作教學的過程中引入生活信息資源，以生活資源為出發點，加強學生的生活體驗，彌補學生所欠缺的生活體驗與生活實踐。通過生活資源的引入，引導學生關注現實、熱愛生活，表達真實情感，培養學生感悟生活的能力，從而提高學生的寫作能力，提高作文教學的效率。例如教師在進行初中語文作文教學時，教師可以結合生活資源，從生活出發，給學生布置一些生活實踐任務，“為父母做一次飯”、“當社會志愿者”、“在植樹節植樹”等，加強學生的生活實踐，豐富學生的生活體驗，通過生活實踐提高學生對生活的感悟能力，通過切身的生活實踐，豐富學生的寫作情感，讓學生將真實情感融入到作文寫作之中，提高學生的寫作能力，從而提高初中寫作教學的有效性。

五、結語。

總之，現代教育信息資源對于初中語文作文教學具有深遠的意義，教育工作者特別是語文教師應當立足當前，放眼未來，在教學過程中充分利用信息資源，改變學生的學習方式，激發學生的寫作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，加強對學生創新意識的培養，從而提高作文教學效率。

初中語文教學論文集錦（匯總17篇）篇六

1.預設學生的學習情況。對語文課堂教學的預設，教師首先可以從學生方面入手。學生是一群鮮活的生命個體，每位學生的知識水平、認知能力等都不相同，再加上其課前準備的程度也都不一樣，這就要求教師在備課的時候要及時地了解他們的知識儲備，還要盡可能地預測隨時會發生的一些課堂變化，針對這些變化再思考具體的對策，為豐富課堂的生成性資源做好必要的準備。

2.明確目標。教師要考慮到一堂生動的語文課要注意的問題和要解決的主要問題有哪些，可能會收到怎樣的教學效果。因此，為了提高語文課堂的教學效率，就需要教師深入研究教材內容，明確課堂教學目標。這樣也能夠幫助學生明確自己的學習目標，有利于提高學生的學習效率。

3.預設為生成預留空間。語文教師在教學過程中必要時可以把教案進行優化。很多完整的教案并沒有考慮到預設之后的生成資源，這會導致在具體的教學中不利于鍛煉學生的思維能力。因此，教師在整理教案時要為課堂的教學預設留有充足的空間。

二、構建互動平臺，促進課堂生成性資源生成。

生成性資源主要指的是在課堂教學中，師生在共同體驗教學過程中所產生的一種課程資源。傳統的教學模式缺乏過程性和靈活性，很難促進生成性課堂資源的生成。因此，要想構建高效語文課堂，教師需要改變傳統的教學模式，根據學生的認知水平合理地安排課堂教學活動，隨時注意課堂的動態，搭建良好的互動平臺，有效地促進課堂教學的生成性資源的生成。此外，語文教師不要只把注意力放在教材與課程標準的內容上，應該更關注學生在課堂活動中的具體表現，在學生的活動中去發現、整合相關的信息，形成并且有效地把握、利用這些生成性的資源。這樣做既能拓展學生的思維空間，又能夠促進高質量的語文課堂資源的生成，構建高效率的課堂。

三、設計問題是使課堂具有生成性的基礎。

要想讓初中語文課堂成為生成性的課堂，就需要把課堂變成一個問題連連的課堂，讓語文課堂變成一個研究性的課堂。這就要求語文課堂充滿變化且活躍。為了讓語文課堂朝著這個方向發展，教師就要向著這個方向努力，把一言堂變為多言堂，盤活整個語文課堂氛圍，在課堂教學中盡量安排學生多發言，為學生預留更多的時間與空間，來展示學生的個性。為了豐富課堂的教學資源，就需要課堂上既有教師提前預設的問題，又要有生成性的問題，隨著學生間的討論而生發一些新的問題。這樣的課堂教學有助于學生對文章的理解。因此，要讓語文課堂變成生成性的課堂，既需要語文教師的探究，又需要學生對相關問題進行必要的探討，在討論、交流、研究中不斷地深化對課文的理解。比如，在教學《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，很多學生都會感覺既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不直接跟太子丹說明真實的情況呢，為什么還要把自己的朋友等來呢？教師可以讓學生就這個問題展開討論，引導學生從多方面進行討論。這時候，學生會有很多種看法，在討論中，教師再恰當地給予建議和引導，學生就會對秦武陽、荊軻以及太子丹等人有更深刻的認識，在對人物性格的把握上也會更為準確。這樣，課堂氛圍也瞬間活躍起來，能促使每位學生都參與到活動中來，通過探討、研究順利地解決疑問，既能活躍他們的思維，又能讓他們在活動中體會到學習的樂趣。這樣的生成性資源是很有意義的，這樣的課堂教學也會收獲多多。

四、發揮創造能力，在想象中求生成。

教師在教學中既要傳授知識，又要培養學生的想象能力，讓學生在現有知識的基礎上發揮合理的想象，不斷地提高初中語文教學的寬度和深度，讓學生更好地去學習語文知識。比如，在組織學生學習《孔乙己》這篇文章的時候，教師可以鼓勵學生發揮想象：孔乙己是不是真的死了？他最后的命運是怎樣的呢？通過問題的設置，引導學生進行思考，啟發學生合理想象，這時，學生會給出各種富有創意的答案。再如，在教學《明天不封陽臺》這篇文章的時候，教師可以讓學生進行換位思考：“想象一下你們就是這只受傷的鴿子，你們又會怎么辦呢？”這種啟發式的教學對培養學生的想象能力具有重要作用。課堂永遠是靈動的，要想使課前預設最大程度地與課堂生成相一致，就需要教師在具體的教學中不斷地提高自己多角度解讀文本的技能，立足于教材、超越教材，充分利用課堂的生成性資源，一切要從學生的實際需要出發，從學生的具體學情出發，真正把學習的主動權交給學生，多給學生留出一些自由學習的時間，將高效的課堂教學真正落到實處。

初中語文教學論文集錦（匯總17篇）篇七

學生在學習過程中，常常會遇到一些不理解、不清楚的問題。遇到不清楚的問題就要提出疑問，這提出疑問，就是質疑。質疑，不僅可以掃清理解的障礙，而且可以加深理解的層次。清代著名學者張載說：“有可疑而不疑者，不曾學；學而思疑，思疑則智慧生。”因而，質疑是一種重要的學習方法。

在教學實踐中，許多語文教師都在有意無意地運用質疑教學法，并在自己的教學活動中豐富和發展了這一教學法。誠然，質疑不是無端發問，它必須經過大腦的思考和分析，然后才提出問題來。提出問題的前提是發現問題，而發現問題則是一種智慧火花的閃爍，是人類智慧發展的新起點。有人說，好學的人多疑，會學的人善疑。要讓學生會學，就必須教會學生質疑。

常言道：“教學有法，但無定法。”學法指導也是如此，盡管指導學生應用質疑法的途徑、程序和手段各不相同，但都必須遵循這樣一個原則，即以課堂教學為基本途徑與學科教學密切結合。那么，怎樣貫徹這一原則呢？在語文教學中可以進行如下嘗試。

一、教師在教學中質疑。

首先，課題質疑。教師一上課就提出：“讀了課題，你們想知道什么？看誰最聰明，是一個愛動腦的孩子，提出的問題最多。”問題一拋出，學生都會積極動腦，然后提出自己的疑問。如，學習課文《秋天的懷念》，學生根據教師的提問，通過積極動腦，就提出了問題：“我想知道誰在秋天懷念？”“我想知道懷念誰？”“我想知道為什么要在秋天懷念，而不在其他季節懷念？”“我想知道《秋天的懷念》這一標題有什么作用？”更有聰明的學生提出“我想知道課文會告訴我們什么道理？”學生的思維閘門被打開了，一下子提出了很多問題，課堂氣氛活躍了。對學生提出的問題，不管是否有價值，教師都要肯定他們的聰明，學生的表現欲得到了滿足，就會很快地進入到課文的學習中去。

其次，是文中質疑。文中質疑的內容可以是不懂的詞，也可以是不明白的一句話，還可以是文中的一個問題。文中質疑前，可以先告訴學生自學的方法：邊讀邊想，想讀懂了哪些內容，還有哪些問題不明白，再討論，重在議論不懂的問題。

二、引導學生自己解疑。

學生質疑后，還有解疑，這就是質疑中提到的自學的第三步“議”。學生已明確了議的內容，自學時便有了方向，整個課堂氣氛頓時活躍起來，學生或查詞典，或討論，一個個忙得不亦樂乎。這時的學生，不再是被動地接受知識，腦子開動起來了，手也動起來了。學生合作學習時，教師要告訴學生相互多提幾個為什么，如，“你為什么這樣認為？”“你是從哪兒知道的？”等等，使得學生在學習方法上互相取長補短，同時，也加深了學生間互助友好的關系。

三、教師肯定解疑結果。

教師是授業解惑的人，學生合作解疑后，對自己的答案往往不敢肯定，因為他們的知識畢竟有限，這時，教師就要用提問的方式檢查學生是否真正讀懂。面對教師的檢查，學生的表現欲又膨脹起來了，一個個躍躍欲試，紛紛舉手爭取答問。為了保護學生的積極性，即使有的學生只是照讀課文，教師也要肯定學生的積極表現，然后再就學生照讀的課文內容提出有關問題，讓學生回答。對學生合作學習后仍不能解決的問題，教師也絕不能越俎代庖，簡單講述答案，而應該與學生共同討論解決。這樣，不僅使學生的疑惑在共同討論中得到了解決，而且讓學生學到了解決問題的方法。

長期用上述方法對學生進行訓練，學生就會掌握一定的學習方法，學到知識，實現語文能力和學習能力同步提高的目標。

初中語文教學論文集錦（匯總17篇）篇八

興趣是完成一件事情的前提，閱讀也不例外，只有產生興趣，才有完成目標的動力。對于小說之類的故事性文章，教師們可以通過“情景再現”的課堂教育方式，即組織學生們分角色扮演、朗讀，來提高學生們對閱讀的興趣，同時增強學生們對文章的理解。例如，義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊中，著名小說家莫泊桑寫的小說《我的叔叔于勒》，可以分別安排不同的學生來扮演“菲利普夫婦”“于勒”“旁白”等等，分角色有感情的講述這篇文章。這樣的創設情境、將知識變得有趣味性，不僅對參與的同學鍛煉了自己的勇氣和能力、同時也讓“聽眾”讓深刻的了解文章內容和情感。對于散文、詩歌，則可以組織學生們進行有感情朗讀。例如，對于初中語文課本七年級下冊中，著名俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，可以將學生們分成若干小組，以小組為單位進行朗讀淺議如何提高初中語文閱讀教學的有效性江蘇省泰興市洋思中學何志娟比賽。將集體榮譽感和閱讀結合到一起，會起到事半功倍的效果。教師可以先做示范，教師一定要激情飽滿，這樣才能讓學生有動力和勇氣用模仿，去閱讀、去體會。

1.2養成閱讀的良好習慣。

孔子曰“少成若天性，習慣成自然”，旨在強調少時養成的習慣就像人的天性一樣牢固，很難改變。因此，對于初中生而言，正是養成一個良好閱讀習慣的最佳時期。在此階段，若定期對學生們進行閱讀訓練，久而久之，閱讀便會成為習慣。同時，在教學中，教師要對學生們有耐心、寬容大度、經常給予學生鼓勵、爭取使得課堂氣氛輕松愉快，讓學生真正喜歡這門課程。

1.3學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

作為初中的語文教師，要積極引導學生獨立思考，學會發現問題，允許學生“有不懂的即可提問”，從而在研討過程中和學生共同探討，探討中鼓勵學生發表自己的觀點和建議，找出解決方法。例如，在初中語文課本八年級上冊中，有一篇大家耳熟能詳的文言文《陋室銘》，其中有學生提問：“既然劉禹錫是個品德高尚的人，那為什么‘談笑有鴻儒，往來無白丁’，不和平民來往呢？”顯然，學生的想法很新穎，提出的問題也很有道理。那么，若要將問題解答清楚，則要參考《舊唐書劉禹錫傳》和《新唐書劉禹錫傳》，讀過這兩本書就會發現，劉禹錫并不是一個品行萬分崇高的人，而“惟吾德馨”則是表達了劉禹錫對自己的所作所為，處世態度表示認可的狀態，他所說的自己是“德馨之人”是對自己的高度評價。此外，劉禹錫確實有一些群眾基礎，此處可以引用劉禹錫的另一名篇《竹枝詞》，此中表達了劉禹錫和百姓親密相處，虛心向百姓學習的情景，所以說劉禹錫有良好的群眾基礎也不為過。

1.4學會在閱讀中積累。

閱讀好的文章可以陶冶情操，修身養性。在閱讀中積累是提高閱讀有效性的重要方法之一，積累使得閱讀更有意義。教師應當對課本中的內容進行深入研究，及時作補充，例如對于一篇文章，增加語文教學大綱所規定的必須會讀、會寫的漢字；必須掌握的詞語、成語的含義、應用例句、以及近義詞和反義詞；文章作者的生平、事跡、文壇地位、主要代表作、獲得的獎項；與文章相關的名言警句；類似的人物事跡等等；爭取全面。培養學生們積累、摘抄、寫讀書筆記以及讀后感的習慣。積累是閱讀的升華，能夠將自己的積累用到以后的寫作和生活中才是最大的收獲。

1.5培養學生的語文實踐能力。

語文是一門注重實踐的課程，因此，培養學生的語文實踐能力成為重中之重。語文實踐能力是語文教學有效性的最大體現。在語文教學中，要積極引導學生發揮積極性、主觀能動性、創新性，培養興趣、養成習慣、發現分析解決問題、閱讀積累，都是以提高語文實際能力為目標。我們應該從自己做起，將閱讀與寫作結合起來，將自己的文學積累巧妙的運用到寫作中，更形象的描寫景物、敘述事件、表達自己的情感。語文，作為我們中國人的母語教育課程，生活中處處都是提高語文閱讀有效性的機會，將自己的語文知識運用到生活中。

2.總結。

在語文的閱讀教學過程中，教師們要以學生為主體，致力于調動學生們的積極性、主觀能動性，將課堂交給學生，讓學生們真正的喜歡語文知識，熱愛語文課堂。課堂上，教師作為“候補隊員”，同學們研究不懂的內容最后交給老師來補充空白點。教師的講解內容要涉獵廣泛，將課內課外的知識融為一體，從而提高閱讀的有效性。生活中，在各種場合也都有機會可以提高語文閱讀能力，讓生活變得更有價值。

初中語文教學論文集錦（匯總17篇）篇九

初中語文教學的主要目的是培養和提高學生的閱讀能力，初中語文閱讀不僅有利于培養和提高學生的閱讀水平和閱讀能力，也有利于陶冶學生的情操，帶領學生在閱讀的過程中領略我國幾千年來的傳統文化，使學生體會全世界各國、各地區的特色以及風情。其次，對于學生以后的生活以及工作而言，良好的閱讀能力也具有很大的幫助。但是我國現階段初中語文閱讀教學主要采用的是“灌輸式”教學模式，教師在實際教學過程中僅僅強調文章的語言特點、寫作結構以及中心思想等，語文閱讀教學停留于表面，并未進行深入的交流和思想探討，這樣無法開闊學生們的眼界，使學生領悟語文閱讀教學的樂趣，導致教學質量低下。

語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應社會，更快適應工作環境，語文老師在初中語文教學中應該特別注重學生閱讀能力的培養。新課改后，對初中語文教學，尤其是語文閱讀教學的要求越來越高，如何構建有效的初中語文閱讀教學課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經成為初中語文教師思考的重點。目前，我國初中語文閱讀教學質量低下，普遍存在低效現象，非常有必要進一步提高初中語文閱讀教學的有效性。

初中生正處于關鍵的青春期，性格活潑、好動、好奇心強，但是缺乏自我控制能力，也喜歡貪玩，因此，在實際教學過程中，教師不能采取以往傳統的灌輸式教學模式，應該豐富語文閱讀教學的趣味性，激發學生對于初中語文閱讀教學的興趣，使學生由以往的被動學習轉變成主動學習。同時，一般初中生的想象力較為豐富，但是傳統教學模式使學生的思維變得格式化，甚至在很大程度上打擊了初中生的創造性思維，這非常不利于初中生的全面發展。初中語文教師在實際教學過程中一定要注重學生想象力、思維能力的培養和發展。而且一切教學活動一定要圍繞著學生開展，將學生的主體地位充分體現出來，鼓勵學生自覺、主動投入到語文閱讀教學活動中。筆者經過多年來的教學經驗，針對初中語文閱讀教學提供了幾種有效教學策略。

2.1課前預習。

課前預習是一種非常有效、科學的學習方法，但是在實際學習過程中，很多學生并沒有注重課前預習環節，這主要是由于課前預習并無實質性的內容，讓學生覺得比較空泛，而且教師檢查也比較難，因此很多學生在學習新課程之前并不會預習。假如學生在學習新課程之前并沒有進行及時、有效的預習，學生在課堂學習過程中很容易感到迷茫，更不用說能夠主動參與到學習過程中，這樣自然會導致初中語文閱讀教學比較低效。因此，初中語文教師一定要培養學生形成良好的課前預習習慣，為此教師可以在每節新課之前布置課前預習任務，讓學生們寫讀后感。例如，學習《濟南的冬天》的過程中，教師可以提問學生，“你們閱讀這篇文章后最喜歡濟南冬天的哪些內容，并說出自己喜歡的理由，同時思考濟南的冬天和我們這兒的冬天有什么區別？”這個問題比較開放，并沒有標準答案，學生只要想的合理，都可以作為答案，這樣可以更好的激發學生的思維，鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己的想法。這樣也可以使學生形成良好的預習習慣，鍛煉學生的文字處理能力以及文字表達能力。

2.2積極創設閱讀情境，激發學生的學習興趣。

根據閱讀文章的內容創設相應的教學情境，有利于激發學生的學習興趣，增強初中語文閱讀教學的有效性，更好的完成初中語文閱讀教學任務。如果課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設計特定的'教學情境，使學生更好、更加全面的理解課文的內容，提高語文閱讀教學有效性。例如，學習《十三歲的際遇》的過程中，教師為了使學生能夠深入的體會作者在剛入學時候的心情和心理活動，教師可以根據教學內容設計一個開學的教學情境。假設學生們順利考進北大，然后讓學生照著作者書寫的誓言念，身臨其境的體會作者當時的心境，讓學生可以更好的理解大學生犀利機智、敏感、生機勃勃、專注、清新、純潔、自由等特點，使學生更加深入的體會到作者想要表達的思想情感，更好的理解文章內容。

2.3積極開展合作競爭學習模式。

傳統的初中語文閱讀教學僅僅強調閱讀成績以及學生閱讀教學方式，并沒有注重培養學生的閱讀理解能力。以往的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式忽視了學生的主動能動性，沒有理解學生真正的學習需求。因此初中語文教師應該創新語文閱讀教學方式“，合作競爭”學習模式是迎合新課程改革的一種新型有效教學方式，不僅可以有效增強學生的團隊協作意識，也有利于激發學生的學習興趣，發展學生的思維。初中生的年齡差不多，學生之間很容易溝通、交流，也容易產生共鳴，在語文閱讀教學中加強合作學習，可有效增強學生的歸屬感，使學生更樂于參與到初中語文閱讀教學活動中。比如，在學習《論語》的過程中，教師可以讓學生們自由分組，然后讓每一個小組朗讀，并且將一句話或者一段話想要表達的意思用肢體語言表演出來。課文中有“有朋自遠方來，不亦說乎”這句話，小組中可以派一名學生閱讀這句話，然后讓另外兩個學生擁抱，這樣可以使學生更容易理解文章的內容。當然可能有的小組表達得并不全面，其他小組也可以補充。或者有的小組有更加新奇的表演方式，也可以和其他小組進行競爭，這樣可以形成良好的學習氛圍，使學生真正的喜歡語文閱讀。綜上所述，如何提高初中語文閱讀教學有效性是當前初中語文教師思考的重要任務，初中語文教師應該積極創新閱讀教學方式，指導學生正確的閱讀學習方法，一切以學生為中心開展教學活動，充分發揮學生的主體地位，重點培養學生的閱讀能力，真正提高初中語文閱讀教學有效性。

初中語文教學論文集錦（匯總17篇）篇十

對于初中語文教師來說，在教學中應充分重視趣味教學，并以此提高教學質量。趣味教學也是素質教育的要求，新的《語文課程標準》指出：“學生是學語文的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”初中階段，學生正處于人生觀、世界觀及價值觀形成的關鍵時期，具有旺盛的求知欲和強烈的好奇心。所以，初中語文教師立足語文教材，充分開展趣味教學，通過教學過程的各個環節抓住學生的好奇心，樂中施教、學趣并重。趣味教學有兩個層次的內涵，一是教學內容有趣味，學生樂于接受；二是教學方法有趣味，把抽象的知識具體化形象化，寓教于樂，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中融入課堂教學，從而激發起學生的學習動力。這就需要教師針對教學對象的特點，根據教學內容的要求采取靈活多變的方法，利用初中學的好奇、好動、求新的心理，創造一個和諧活潑的氛圍，激發學生的求知欲，從而讓學生在愉悅中接受知識，掌握技能，最終以達到最佳的教學效果。

２激情飛揚展現個性，讓教學情感趣味化。

語文課堂是人文精神的高地，也是師生的文化的、情感的棲息地。在這方天地里，情是語文的生命線，沒有激情的語文課堂，就沒有真正意義上的語文魅力。引入生動形象、富有感染力的描述，這是點化激情的最有效的方法之一。當然，情感投入是前提，很難想象一個表情僵硬，老是板著面孔的語文老師能夠上好一堂出色的語文課。要做到如葉圣陶先生所說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”有笑的細流在徜徉，有情感的浪花在涌動，師生感情融洽，課堂氣氛就活躍，教與學就會收到最佳的效果。引入圖像、表演的形式。運用直觀形象的插圖、掛圖、畫像等圖像材料導入新課，可激發學生濃厚的學習興趣。如在教學中，運用計算機網絡，根據課文的不同特點制作幻燈片，選擇了十分漂亮的電腦畫面打印以備上課之用。還可以組織學生編排過課本劇，在教學《漁夫的故事》時，讓同學們預習，并準備了魔鬼的面具、黃膽瓶等道具，選出演員，將課文編排成課本劇，進行即興表演。每每演員非常投入，作為觀眾的同學們也很動情，既鍛煉了學生的能力，也受到了良好的藝術熏陶。

３技巧引路激勵為主，讓作文教學趣味化。

教師首先要把一些寫作的基本技巧教給學生，目的是盡快使學生的寫作規范化。如標點的正確使用，習作正確的書寫格式，如何開頭和結尾，一些修辭手法的認識和運用，說明方法的使用等。通過文后的小練筆，讀書筆記，日記等方式進行專項的訓練。只要善于誘導，學生的`寫作興趣是能夠激發出來的。作文批改觀念要變。激發學生的積極性，表揚為主，不過細地指責。找缺點的時候要“粗”，找優點的時候要“細”，打分的時候寧高勿低。特別是對待一些對作文有恐懼心理的學生，更要多多鼓勵，即使是作文中的一句漂亮話，“一粒珠璣”，也要及時給予表揚。畏難情緒要克服。學生怕作文，怕動腦筋，其根源是對寫作抱有畏難情緒，有神秘感，加之平時動腦動筆少，寫作時就無從動筆。因此要降低起點，兼顧大面積，做到嚴要求，多鼓勵，激發他們的上進心，使他們認識到：自己完全有寫好文章的能力，寫文章并不那么神秘，并非高不可攀。作文計劃要制訂。每一次寫作訓練都要精心準備，圍繞學生的學習、生活、娛樂、愛好等實際，定好寫作范圍，把作文訓練融合在課外活動中，使學生感到有事可記，有人可寫，有理可說，有情可抒，使學生認識到不是無材料可寫，關鍵在于平時留心觀察、積累，而不需要生編硬搬，裝腔作勢。當然，一個好的語文老師，就要讓語文課堂迷住學生，不但使學生學到語言文字方面的知識，還要讓學生感受到教材所蘊涵的藝術之美，從身心上都受到藝術的熏陶與感化。語文教學趣味化，正是這樣一枚開啟學生智慧之門的金鑰匙。

４充分利用環境和輔助條件進行趣味教學。

４．１親近自然，實地體驗。如《春》一文用了大段的景物描寫，描繪春草、春花、春風、春雨和人們迎春的情景。可在春光明媚的日子帶學生走進大自然，引導同學們仔細觀察每種花草的顏色、形狀、大小、味道，以及其它植物和有關的昆蟲，對照課文中“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”的語句讓大家體會聯想和想象的寫作手法。孩子們成了課堂的主角，他們學得快樂、學得投入。

４．２利用現代多媒體輔助教學。在語文教學過程中，教師可以通過實物、圖片展示，放映幻燈、電影等手段，盡可能調動學生運用各種感官去學習內容，把課文內容與實際情境、事物聯系起來，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并且使學生在這種情境中受到熏陶、得到教育，調動學生的積極性和主動性。我國四大古典名著都有相應的電影和電視作品，初中語文教材中《智取生辰岡》等課文，可利用已拍成的電視劇，根據課文內容進行剪輯，進行教學。

４．３利用同學們感興趣的時事進行教學。如在講《傷仲永》一課時，我舉了一個電視上宣傳的一個高中生１４歲就考上名牌大學的例子，接著說：“很多人都希望自己成為神童，古代也有神童。”由此展開教學。并要求學生利用網絡等手段搜集當代神童的事跡和他們的生活現狀，這樣不僅加深了學生對課文內容的理解，還培養了學生動手和分析問題的能力。語文趣味教學是一個永遠值得探討的話題，除上述方法外，教師也可以充分利用語文知識本身的趣味性進行教學。但無論采用何種方法進行趣味教學，都必須服從教學目的，避免喧賓奪主。當然更重要的還是教師根據自身情況，自覺的把趣味教學方法融入到本人的教學實踐中去，力求達到“用兵之妙，存乎一心”的境界。

初中語文教學論文集錦（匯總17篇）篇十一

現代社會對人提出的要求不斷提高,除卻身體素質,對心理素質的要求與日俱增。心理素質集中體現在健全的人格上。《辭海》對人格的解釋是:在心理學上亦稱“個性”。

隨著我國教育改革事業的不斷深入，初中語文教學將會更加注重對初中學生的人格教育。我國注重對學生人格教育相對于西方的教育過程起步較晚，在對西方人格教育不斷學習的過程中沒有能夠真正內化，發展為具有中國特色的人格教育。初中語文教學過程中發揮對學生的人格教育功能，能夠不斷提高學生的心理素質，使學生在不斷接受教育的過程中提高自己的人格修養，促進學生在未來的教育事業中獲得持續性的發展。

隨著我國教育事業的不斷深入發展，人們對于初中語文教育不僅注重學生學習成績的提高，文學修養的增長，更注重語文教育的育人功能，希望語文教育能夠胚芽很學生的健全人格，讓學生擁有良好的心理素質，在知識學習的過程中不斷提高自己的`知識和能力，促進自己深入發展。我國現代現代教育將更加注重對學生的素質教育，初中語文教學發揮人格教育功能能夠推進我國素質教育的深入開展，使我國現代教育事業不斷發展。

我國素質教育的開展是以對學生的人格教育為核心發展的。初中語文教學發揮人格教育功能有利于學生健全人格的培養，有利于素質教育的不斷發展。素質教育的不斷開展能夠促進學生的身心健康，不斷提高學生的知識素養、能力素養、道德素養、人文素養，促進學生德智體美勞的全面發展，使學生各方面的素質不斷提高，真正培育出符合時代發展要求的高素質人才。

3.

學生在長期的學習過程中由于學校壓力的不斷增大，使得學生的心理不同程度的出現問題。學生的心理問題容易使學生在學習過程中產生厭學情緒，使學生情感失調，缺乏長遠的學習規劃，不利于學生的健康發展。初中語文教學發揮人格教育功能能夠使學生擁有健全人格，使學生在不斷發展的過程中擁有良好的學習心態，具有遠大的學習理想，能夠更加注重課堂對課堂知識的學習，有利于提高初中語文課堂教學效率，促進語文教學實踐的深入開展。

初中語文教學發揮人格教育功能有利于學生人文素養的提高，使初中語文教學在提高學生語文知識，鍛煉學生思維，讓學生的智力得到不斷發展。促進學生人格發展是初中語文教育事業發展的必然，是初中語文教育事業的重要任務。初中語文人格教育的發展是實現語文教育價值的重要方面。

中學語文教學在發揮對學生人格教育功能的時候，要注重明確目標。目標的明確能夠正確指導初中語文教育事業的開展，讓學生在學習的過程中不斷發展自己的思想，培養自己良好的品德，注重自身情感的發掘，讓學生充滿對真、善、美的追求。初中語文對學生人格教育的目標要注重提高學生的認知能力，鍛煉學生的情感能力、讓學生具有堅強的意志力，培養學生學習自主性，讓學生人格得到不斷發展，促進學生的可持續性發展。

初中語文發揮對學生的人格教育功能需要一定的載體，初中語文教材中的關于人格教育的內容就是良好的載體。對此，初中語文教師要注重對教材的深入挖掘，在語文教育過程中對學生形成正確的啟發，讓學生明確自己學習的目標，注重自己的情感發展和人文精神的發展，能夠正確判斷是非，使學生充滿對真善美追求的熱情，促進學生學習事業的不斷發展。

初中語文教育要真正發揮人格教育功能需要創造良好的學校氛圍，課外活動的開展是語文課堂教學的完善，能夠讓學生在課外活動的過程中深化語文教學中人格教育的知識，讓學生通過自身的實踐完善自我的人格建設。課外活動的開展能夠讓學生受到良好的熏陶，使學生在課外活動的過程中潛移默化地受到影響，引導學生注重自身的人格建設，注重學習高雅的文化知識，促進學生人文素養、道德素養、知識素養、能力素養的全面發展。

隨著我國教育改革的不斷發展，初中語文教育將越來越注重發揮人格教育功能，使學生的人格得到健全發展。初中語文在發揮人格教育功能的過程中要注重明確教學目標，充分挖掘教材中的關于人格教育的內容，注重課堂發展模式和課外活動的開展，是學生能夠真正認識到人格教育的重要性，促進學生人格不斷健全發展。

[1]岳衛東.初中語文教學中人格教育的滲透[j].科學大眾，20xx，（01）.

[2]郭明俊.語文教學人格教育功能研究[j].語文建設，20xx，（18）.

遷移是已經學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經驗對解決新課題的影響。這一現象廣泛地存在于知識、技能和行為規范的學習中，引起了人們普遍的關注。長期......

推薦如何通過作文評批提高學生寫作水平我校是一所農村中學，由于所處語言環境的薄弱和學生視野的狹窄，大部分學生寫作能力偏低，錯別字層出不窮、語句不通時有、......

初中語文教學論文集錦（匯總17篇）篇十二

一、學會積累材料。

1.觀察積累。

（1）要培養學生發現美的意識。要想讓學生能發現美，就要培養他們善于觀察的眼睛。“一花一世界，一鳥一天堂”，要運用自己的眼睛感知生活中的真、善、美。母親的呵護，朋友的'問候，老師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。朱自清在《背影》中發現濃濃的父愛，魯迅在《社戲》中再現了童年的美好——要從身邊平常生活中引導學生去發現美，感知美，從花香鳥語中感味自然，從一言半語中感悟生活。

（2）要培養學生深入思考的習慣。創造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中物、事、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感，需要學生養成思考的習慣。作文教學中教師要啟迪他們對生命價值深入認識，對生活意義深刻理解，使學生逐漸學會并習慣于因事悟理、由情至理。

2.閱讀積累。

積累是作文的前提。因此，我們在作文教學中要鼓勵學生廣泛地積累材料，為寫作打下基礎。

沒有堅硬翅膀的雄鷹是無法在廣闊天空中翱翔的，沒有充沛精力的駿馬是無法在無垠土地上馳騁的，沒有豐富的語言又怎能在寫作天地間徜徉呢？教材上的每一篇課文，在布局謀篇、遣詞造句上都是學生作文的典范，文中的好詞佳句、精彩片段比比皆是。因而，在課堂教學中我特別注意指導學生品讀、領悟、仿寫。這樣可以使學生對語言有更深的理解，同時在寫作中靈活運用。

3.日記寫作積累。

日記寫作一般會記自己當天很在乎的內心情感或經歷。因為自己剛剛經歷過，所以對經歷過程中的內心活動還記憶猶新，這時自己急需表達，急需傾訴。日記使得自己的生活經歷和內心情感得到記錄，而且鍛煉了學生刻畫人物心理活動的能力，積累了大量寫作素材，我們暫且不究學生日記寫了些什么，但他對學生日后的寫作，卻是百利而無一害的。是的，注重堅持寫日記，是積累內心情感和生活經歷的寫作之源中學生對身邊發生的事情，周邊存在的事物、事理都已經有了一些自己獨到的思想見解。語文教育工作者在實際教學中應多引導學生將飽滿的人物情感賦予到非人格化的事物中，多閱讀其他人的優秀作品，借鑒他人的長處，多進行文學作品的創作。在“多讀、多思、多寫”的訓練中，照樣能做到“下筆繡詞，揚手文飛”，筆出佳作，作文能力定會有所提高。語文教學中的“半壁江山”作文教學定會有燦爛的前景。

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初中語文教學論文集錦（匯總17篇）篇十三

一.名詞解釋：

面的最優化研究工作和計劃工作。

2.體育教學模式：是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學程。

序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在體。

育教學單元和教學課的設計和事實上。

3.體育課堂教學組織和管理：是指體育教師為了保證體育課堂的次序和效益，

在課中對體育教學形態、運動負荷、教學次序、教學信息和運動體驗方面。

進行的設計與控制工作。

4.體育教學方法：在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完。

成體育教學任務而又計劃的采用的、可以生產教與學相互作用、具有技術。

性的教學活動的總稱。

5.體育教學評價：是依據體育教學目標和體育教學的原則，對體育教與學的。

過程及結果所進行的價值判斷和量評工作。

6.體育教材化：體育教材化是依據體育教學目標和學生發展的需要，針對體。

育教學條件將體育的素材加工成為體育教學內容的過程。

7.體育教學過程：體育教學過程是為實現體育教學目標而計劃、實施的，使。

學生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為的教學程序。這。

個程序有學段、學年、學期、單元和課時等不同的時間概念。

8.體育教學內容：是依據體育教學目標被選擇出來的，根據學生發展需要和。

教學條件加工的，在體育局教學環境下傳授給學生的身體練習，運動技術。

學士和教學比三體驗等體育教學內容與體育教材的意思基本相同。

9.體育教學論：體育教學論是分科教學論的組成部分，是研究和說明體育教學現象、

要素、本質以及內在規律的科學和學科，起研究的主要內容有體育教學中的學生。

教師、目標、內容、過程、環境、方法、評價以及它們之間的關系。

10.體育教學目標：體育教學目標是依據體育教學目的而提出的預期成果。這個預期。

成果可分為階段性成果和最終成果，階段性成果是體育教學的階段目標；階段性成果。

的總和就是最終成果，即體育教學總目標。體育教學總目標是體育教學目的得以實現的標志。

教學過程的實施。包括有學段、學年、學期、單元和課時等層次的教學計劃。

二.簡答論述題。

1.體育教學的基本要素：學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學。

環境、教學方法、教學評價。

2.體育教學目標、體育教學目的、體育教學任務三者之間的關系。

a.各個階段的體育教學目標的總和就是最終的體育教學目標。

b.最終的體育教學目標是實現體育教學目的的標志。

c.體育教學任務是為實現體育教學目的和體育教學目標所應該做的，實際工。

作和應承擔的.責任。

3.選擇體育教學內容的原則：

a.與教學目標統一性原則。

b.科學性、健身性和安全性原則。

c.可行性原則。

d.趣味性原則。

e.與社會體育和地區體育特色相結合原則。

4.單元體育教學設計的設計步驟：

a.根據體育教學目標和教材，明確單元的性質。

b.根據單元的性質，調整單元的規模。

c.根據某個單元教學設計原理，或者參加某個體育教學模式，設計出該單元。

教學過程，其具體的工作就是定出每次課的教學的目標和任務。

d.選擇適當的教學方法，填充到各節課中去。

e.確定某項教材的考核方法與評價。

5.制定教案的基本內容與步驟：

a.確定的教學內容目標。

b.排列教學內容。

c.針對教學內容組織教法。

d.安排各項教學內容、時間和練習的次數。

e.設計課的生理負荷和練習密度。

f.設計本科所需的場地器材和用具。

g.課后小結。

6.體育教學模式的組成：教學指導思想、教學過程結構及相應的教法體系三者組。

成。三者的關系是：

a.教學過程結構是支撐教學模式的骨架。

b.教學方法體系是填充教學過程的肌肉。

c.教學思想是內含在骨骼與肌肉中，并起到協調和指揮作用的神經。

d.教學指導思想體現了教學模式的理論型。

e.教學過程結構體現了教學模式的穩定性。

f.教學方法體現了教學模式的直觀性和可塑性。

7.體育課堂教學中的幾個基本矛盾分析解決措施：講解和練習的矛盾、約束與自主矛盾、

師生關系與生生關系的矛盾、成功與挫折的矛盾。

如何解決講解與練習的矛盾？

在體育課中，講解與練習一直是一對矛盾，體育習得及要求身體練習的量，有要求示范。

和講解的量。講解的時間長了練習的時間就短，練習時間長了講解的時間就不夠。因此。

在體育課堂組織和管理時，首先要處理好講解和練習的關系，在長期的體育教學實踐中，

體育教師們提出了“精講多練”的原則。要體現體育教學中的“精講多練”應該具備以下。

的認識：a.在不同的教學目標下的不同課型中，講解與練習的比例不一樣。

b.在不同任務的不同課堂教學階段中，講解與練習的比例不一樣。

c.在學習不同的教學內容時，講解與練習的比例不一樣。

8.體育教學過程的性質：

a.體育教學過程是學生掌握運動技能的過程。

b.體育教學過程是提高運動素質的過程。

c.體育教學過程是學習知識和形成運動認知的過程。

d.體育教學過程是集體學習和集體思考的過程。

e.體育教學過程是體驗運動樂趣的過程。

9.體育教學方法：

a.以語言傳遞信息為主的體育教學方法：講解法、問答法、討論法。

b.以直接感知為主的體育教學方法：運動示范法、演示法、糾正錯誤動作與。

幫助法、視聽引導法。

c.以身體練習為主的體育教學方法；分解練習法、完整練習法、領會教學法。

循環教學法。

d.以情景和競賽活動：運動游戲法、運動競技法、情景教學法。

e.以探究活動為主:發現法、小群體教學法。

10.體育教學評價的技術與手段：

a.教師對學生學習效果的總結性評價，教師對學生學習過程性的評價。

b.學生對學習的自我評價，學生對學習的相互評價。

11.體育教學的諸多要素及關系：

體育教學共由8個要素組成：學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程。

教學環境、教學方法、教學評價。

關系：a.體育教學目標是教師掌控體育教學的依據。

b.沒有學生就沒必要的組織體育教學，學生是教學的主體。

c.體育教師是體育課程設計的參與者和實施者，體育教師起主導作用。

d.體育教學內容是由內容的實體和內容的載體。

e.教學過程是體育教學中的時間和流程因素。

f.體育教學環境影響著體育教學質量的好壞。

g.體育教學方法是幫助學生理解學習內容和老師傳遞教學信息的重要因素。

h.體育教學評價能很好的反映教學質量。

12.體育教師主導性的含義：教師的主導性是對應學生主體性的概念，主導性表明。

了教師在教學中的主要地位和主要責任。主導性包括對學生的領導、誘導。

和指導等綜合的作用域責任。

發揮教師主導性的條件：教師熟知體育教學概念、教師要熟知體育教材、教師。

要熟知自己的學生。

13.體育教師主導性的內容：

a.貫徹體育教學指導思想。

b.對教學內容的選擇與教材加工。

c.選用與學生學習需要相適應的教學手段和方法。

d.對體育學習作出評價。

e.創造適合學生學習的體育教學環境。

f.導航學生的體育學習方式。

14.當前中國的基本體育教學的原則：

1.合理安排身體活動量的原則的含義：

是指在體育教學中必須要體現有教學的本質特點--身體活動性，還有使學生。

身體所承受的運動負荷有效、合理，以滿足學生鍛煉身體和掌握運動技能的需要。

依據：是依據體育教學的本質特點和體育教學需要適宜的運動負荷的規律而提出來的。

2.注重體驗運動樂趣原則的含義：

是指在體育教學中要讓學生掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時，體驗運動樂趣，以。

使學生喜歡運動并養成參加運動的習慣。

依據：是依據游戲的特性和體育教學中運用情感變化的規律提出來的。

3.促進運動技能不斷提高原則:。

是指在體育教學中要不斷提高學生的運動技能，提高學生的運動成績，實現有效的體育教育。

依據：較好的運動技能掌握有利于參與終身體育的規律和體育教學條件下運動技能形成規律提出來的。

4.提高運動認知和傳承運動文化原則。

5.在集體活動中進行集體教育原則。

6.因材施教原則。

15.學生的主體性概念、內容和充分發揮學生主體性的條件：

表現出的積極態度和有獨立性和創造性的學習行為。

內容：a.學生對體育學習內容的選擇。b.學生在體育學習過程中的自主性。c.學生在體育學習過程中的能動性。

成學生的學習過程。d.教師要創立明主的教學環境。e.要重視學生的學習方法。

16.制定體育教學目標的原則：a.目標在體育教學場景中原則。b.目標包含努力因素原則。c.目標可選擇行原則。

d.目標依托體育教材原則。

17.體育教學的五大規律：a.運動技能形成的規律b.運動負荷變化與控制的規律c.體育知識學習和運動認知的規律。

d.體育學習集體形成與變化的規律e.體驗運動樂趣的規律。

18.體育教學中的主導性和主體性的關系？

在體育教學過程中，教師的主導性和學生的主體性是相輔相成和相互促進的關系，

是渾然一體的關系，是一個事物的二個方面。教師的主導性和學生的主體性是一件事件。

二個方面，教師指導學習是為了更好地發揮學生的主體性學習，學生接受老師。

的知道，一個事正確的“導”，一個事主動積極地“學”，因此二者應該說是統一的。

沒有正確“導”的積極的“學”，只能是“瞎學”；而沒有積極的“學”的“導”

也只能白費勁的“導”了。在教學中教師的指導性越強學生的主體性就越強。

相反教師的指導性差學生的主體性也差。

初中語文教學論文集錦（匯總17篇）篇十四

[關鍵詞]中學作文；積累材料；寫作空間。

一、學會積累材料。

1.觀察積累。

（1）要培養學生發現美的意識。要想讓學生能發現美，就要培養他們善于觀察的眼睛。“一花一世界，一鳥一天堂”，要運用自己的眼睛感知生活中的真、善、美。母親的呵護，朋友的問候，老師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。朱自清在《背影》中發現濃濃的父愛，魯迅在《社戲》中再現了童年的美好——要從身邊平常生活中引導學生去發現美，感知美，從花香鳥語中感味自然，從一言半語中感悟生活。

（2）要培養學生深入思考的習慣。創造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中物、事、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感，需要學生養成思考的習慣。作文教學中教師要啟迪他們對生命價值深入認識，對生活意義深刻理解，使學生逐漸學會并習慣于因事悟理、由情至理。

2.閱讀積累。

積累是作文的前提。因此，我們在作文教學中要鼓勵學生廣泛地積累材料，為寫作打下基礎。

沒有堅硬翅膀的雄鷹是無法在廣闊天空中翱翔的，沒有充沛精力的駿馬是無法在無垠土地上馳騁的，沒有豐富的語言又怎能在寫作天地間徜徉呢？教材上的每一篇課文，在布局謀篇、遣詞造句上都是學生作文的典范，文中的好詞佳句、精彩片段比比皆是。因而，在課堂教學中我特別注意指導學生品讀、領悟、仿寫。這樣可以使學生對語言有更深的理解，同時在寫作中靈活運用。

3.日記寫作積累。

日記寫作一般會記自己當天很在乎的內心情感或經歷。因為自己剛剛經歷過，所以對經歷過程中的內心活動還記憶猶新，這時自己急需表達，急需傾訴。日記使得自己的生活經歷和內心情感得到記錄，而且鍛煉了學生刻畫人物心理活動的能力，積累了大量寫作素材，我們暫且不究學生日記寫了些什么，但他對學生日后的寫作，卻是百利而無一害的。是的，注重堅持寫日記，是積累內心情感和生活經歷的寫作之源中學生對身邊發生的事情，周邊存在的事物、事理都已經有了一些自己獨到的思想見解。語文教育工作者在實際教學中應多引導學生將飽滿的人物情感賦予到非人格化的事物中，多閱讀其他人的優秀作品，借鑒他人的長處，多進行文學作品的創作。在“多讀、多思、多寫”的訓練中，照樣能做到“下筆繡詞，揚手文飛”，筆出佳作，作文能力定會有所提高。語文教學中的“半壁江山”作文教學定會有燦爛的前景。

初中語文教學論文集錦（匯總17篇）篇十五

外國文學作品，作為初中語文教材中的重要構成部分，是初中語文教學的重要內容，對進一步深化學生對外國文化的了解，幫助學生更好地解讀外國文學作品，有著重要作用。關于初中語文教材中外國文學作品選入，有詩歌，有戲劇，有小說，有散文，形式多種多樣，而教學方法也應該是多種多樣的。下面，筆者就以蘇教版初中語文教材為例，對其外國文學作品教學提出幾點行之有效的策略。

興趣，是一個人力求深入了解某一事物或喜歡上某一活動的一種心理傾向，是推動其展開相應學習活動的內在動力。為此，在初中語文外國文學教學中，教師必須調動起學生對外國文學的學習興趣，引導學生主動學習，快樂學習。如在學習安徒生的《皇帝的新裝》時，為培養學生獨立思考與創造能力，讓學生體會到成功的喜悅，筆者就在文本學習之前，引導學生結合問題展開文本預習活動，“作品中有哪些人物？每個人物又有著怎樣的特征？”、“倘若你是文中的小孩，你是否會揭穿皇帝呢？為什么？”而后，在課堂上組織學生進行小組討論、總結、發表看法，讓學生享受發現、分析、解決問題的過程，并從中體會到成功的喜悅，激發起學習的興趣。同時，在問題解決完之后，學生對文本內容也基本有了一定了解，這時，筆者又引導學生進行分角色朗讀，從而引導學生進一步把握文本朗讀的技巧，并在朗讀中，形成活躍的學習氛圍，讓學生慢慢愛上朗讀，愛上外國文學學習。

所謂“導語”，就是教師進入到正式授課之前，所展開的一段開場白，要求其能夠第一時間吸引學生注意，將學生迅速帶入到文本學習中，而對于教材中多安排為自讀課文的外國文學作品，如何在有限時間內向學生傳達無限的知識，讓學生能夠深入了解文本中的人物形象、故事情節與深刻主題，就成為了教師需要重點思考的一個問題。這時，導語想當然地發揮著重要作用，教師需盡可能地將有效信息蘊涵在導語中，讓學生能夠從導語中初步了解文本內容與主題，從而為文本內容的學習奠定基礎。如在講授莎士比亞的《威尼斯的商人》時，筆者就是這樣導入的，“同學們，你們是否有聽說過羅密歐、朱麗葉、哈姆雷特……這些名字呢？而這些形象鮮明的人物均來自于莎士比亞的筆端。莎士比亞作為英國著名詩人與戲劇家，其戲劇作品被譯成了多種文字，他從實際生活出發，將時代風貌與社會本質付諸筆端，在他看來，戲劇‘仿佛是自然的一面鏡子；讓德行看一看自己的面貌，讓荒唐看一看自己的姿態，讓時代與社會看一看自己的形象與印記’，而他也被馬克思稱為‘人類最偉大的天才之一’，下面，就讓我們滿懷激動的心情來欣賞這位‘天才’的喜劇代表作《威尼斯商人》”。在這200多字的導語中，學生初步了解到了莎士比亞的代表作品與寫作特點，為《威尼斯商人》這部戲劇的`學習打下了較好的基礎。

與我國文學作品一樣，外國優秀文學作品，其實就是正義、理想、幸福的表現載體。為此，在初中語文外國文學作品教學中，教師必須將人文精神充分滲透到作品講解中，從而逐步引導中學生養成健全的人格。如在海明威的《老人與海》的結尾部分，描繪了老人同鯊魚的精彩搏斗場景，對此，筆者就引導學生對老人同鯊魚的搏斗過程展開重點分析，并總結出老人的形象：堅強不屈、勇往直前、敢于面對暴力與死亡的“硬漢”形象，進而引導學生感悟到這一形象其實也是人的靈魂的尊嚴所在，讓學生進一步認識到海明威所傳達的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗它”的思想。同時，在講解完后，趁學生正“激情澎湃”的時候，筆者又引出下一問題：“在日常學習與生活中，我們時常會遇到各種各樣的困難，但在面對這些困難的時候，我們不應該懼怕，而應像‘老人’一樣，勇往直前，因為這時候我們所遇到困難只是漫漫人生路上的‘滄海一粟’。若在這時，就害怕前行，未來的道路我們又該怎樣走下去呢？”并讓學生以此為題材，寫一篇小短文，從而在讓學生深入把握文本內容的基礎上，培養自身寫作能力，最終實現人文教育的目的。又如通過《最后一課》教學，讓學生感悟到小弗朗士對自己之前未好好學習祖國語言而流露出的惋惜之情與韓麥爾老師在“最后一課”中所傳達的深沉愛國之情，如此通過不同文本的講解，學生可以得到不同的情感體驗。總而言之，在初中語文外國文學作品教學中，教師應靈活應用各種教學方法，采取各種手段來激發學生對外國文學的學習興趣，讓學生愛上外國文學學習。通過“開場白”解說，學生可第一時間進入最佳學習狀態，初步了解文本內容、作者信息，為文本學習奠定基礎；而后在文本內容講解中滲透人文精神，引導學生深入把握文本主題，把握文本情感走向，獲得不同情感體驗，以健全人格，獲得全面發展。

初中語文教學論文集錦（匯總17篇）篇十六

摘要：在當前的初中語文教學改革中，教師應當充分創新理念，立足于教學實際，不斷改進方式手段，為學生語文素養的提升創設良好的條件，促進學生全面發展。

關鍵詞：語文教學教學改革教學水平。

跟傳統的初中語文教學相比，新課程改革重要的一點就是體現學生的學習主體地位，促進學生全面發展。對于這一要求，教師要從提高學生的教學參與程度、培養學生的自主學習能力、激發學習動力及整合教育教學資源等方面入手，提高語文教學水平。

在以往的初中語文教學中，部分教師不注重對學生良好預習能力的培養，主要依靠課堂教學來完成教學目標，結果是教學效率低下、教學時間不足，教學活動針對程度與效率水平都不高，因此，要提高教學效率，預習能力的培養必不可少。首先，教師要引導學生科學認識預習作用。我將班級學生分為兩組，其中一組要求開展詳細的課前預習活動。在課堂教學中開展課堂提問時，預習組的正確率明顯高于未預習組。在教學總結時，我充分肯定了預習組的學習成效，以預習活動的實際成效讓學生樂于接受預習活動。其次，教師要培養學生良好的預習習慣。我在教學中著重要求學生結合學習目標，擬定預習題綱，增加預習活動的針對性，避免了預習活動的盲目性。最后，教師要指導科學的預習方法。如文言文預習中，我要求學生采取“讀、想、劃、做”四步預習法，讀通全文，逐字逐句查閱工具書，獨立思考，初步了解大意，將自己無法解決的地方做上記號，并嘗試做一做課后習題，檢測一下自學成效。

在初中語文教學中，探究性是體現新課程理念的核心，教師應當改變傳統的灌輸教學模式，采用以引導、啟發學生為主的探究式教學方式來完成教學任務。在自主探究教學中，教師應當發揮好組織、引導、啟發等方面的作用，提高探究教學的成效。首先，教師應當組建好探究學習主體。學習小組是較為合適的載體，在一般情況下，小組成員數量控制在6—8人，人數太多難以控制秩序，人數太少又形不成探究的氛圍。同時還要注意將班級各個能力層次的學生均衡地編到各個小組，體現公平原則。其次，教師要設計好探究提綱。探究題綱要體現全面、引導和逐層深入原則。

例如在《皇帝的新裝》教學中，我設計了以下探究題：開頭為什么要著意寫皇帝喜歡“穿得漂亮”？騙子為什么要介紹“新裝”的特性？皇帝為何相信騙子有關“新裝”特性的內容？皇帝、官吏為什么要違背意愿稱布料美？皇帝、官吏、騙子的行為映射了什么社會現象？作者為何借小孩子之口道破真相？從童話中得到了什么啟示？學生按照提綱開展探究活動，可以自主完成學習目標，充分體現了主體地位。最后，教師要發揮好引導作用。

學生在語文教學活動中呈現出明顯的差異性，如果教師在教學中還是堅持“一刀切”的陳舊模式，那么學生的學習積極性難以得到充分激發，甚至會挫傷一部分學生的學習積極性。新課程理念要求初中語文教師在教學活動中能夠充分兼顧學生的差異性，促進學生的整體發展，因此，在語文教學中要能夠兼顧到學生發展的差異性，其中分層教學模式的廣泛運用是較為有效的方式。

教學評價在語文教學中是一個非常重要的環節，改革教學評價模式，對于激發學生的學習興趣、提升教學成效具有重要的影響。教師應當注重這一方面的探究，從提高評價的全面性、體現評價的激勵性和體現評價的差異性三個方面入手，提升評價質效。首先，教師應當提高教學評價的全面性，改變知識性考核的單一模式，將語文能力發展作為重要的組成部分。可以將語文能力培養目標進行細化與量化，折合成具體分值，采取“書面考試+平時考核”相結合的客觀評價方式，較為全面地反映學生的語文學習水平。其次，教師應當對學生開展分層次評價。學生在語文學習中存在著差異性，因此教師應當尊重這樣的客觀差異性，對學生進行分層考核。尤其是要注重對班級后進生進行單獨考核，設計難度相對低一些的題型，兼顧學生的實際水平。最后，教學評價還應當體現激勵性原則。在學生經過了努力，但是沒有取得較好成績的'時候，教師應當對學生的勤奮精神予以肯定；在學生取得進步的時候也要加以表揚，激發學習動力。

初中語文教學活動不能僅僅局限于課堂教學之內，還應當充分拓展教學空間，將課外實踐活動作為語文課堂教學的有效補充。教師可以從組織興趣小組活動、開展語文學習競賽和進行社會實踐三個方面強化課外實踐活動的輔助作用。首先是組織好興趣小組活動。教師可以結合學生學習興趣和自身能力特點，開展相應的興趣小組活動，如文學興趣小組、古詩詞研究小組等，滿足學生的學習探究需求。其次是組織好與教學活動相關的競賽。可以結合教學進度安排，開展課文背誦競賽、讀后感競賽、口頭小作文競賽等，配合課堂教學活動的深入開展。最后是組織社會實踐，主要是帶領學生參加一些公益活動、參觀重要場館等，通過這樣的方式為作文教學積累素材，提高學生的寫作水平。

總之，在當前的初中語文教學改革中，教師應當掌握創新理念，立足于教學實際，不斷改進教學方式，為學生語文素養的提升創設良好的條件，促進學生的發展。

初中語文教學論文集錦（匯總17篇）篇十七

隨著新課改的不斷深入，為高中語文教育教學的改革發展創造了良好的內外環境。以“生本”理念為指導下的高中語文閱讀教學，更加強調學生在教學中的主體地位。尊重學生的個性、迎合新課改的教學要求，都是新時期下高中語文閱讀教學的改革要點。因此，高中語文閱讀教學實施個性化教學有著顯著的現實必要性，并集中體現在：

（一）“生本”理念的踐行依托于個性化教學的實施。

在傳統教學理念的束縛之下，高中語文閱讀教學相對比較僵化。以教師為主、學生為輔的教學理念，弱化了學生在教學中的主體定位，轉而以被迫的學習狀態融入到閱讀教學中來。因此，在新課程改革的大背景之下，“生本”理念的踐行需要個性化教學的實施。一方面，個性化教學尊重了學生的個性化發展特點，讓學生在開放的教學形態之下更好地自主學習與探究；另一方面，個性化教學轉變了傳統單一的教學模式，轉而以多樣化的教學形態，優化與調整閱讀教學，這是新時期下高中語文閱讀教學改革發展的內部需求。語文閱讀教學強調師生之間的良性溝通，逐步建立起和諧、平等的師生關系，讓學生在個性化教學中，自主學習、大膽探究，實現有效語文閱讀教學的構建。

（二）個性化教學有助于閱讀個性化的培育。

閱讀教學是高中語文教學重要環節，閱讀個性化的培育是新課改下高中語文閱讀教學的改革需求。學生作為閱讀的主體，個性化行為的培育，有助于引導學生逐步養成良好的閱讀習慣，提高閱讀學習的有效性。閱讀的本質就是學生個性化行為的過程，依托個性化教學強化了閱讀教學的開展，讓學生在習得閱讀的技能。閱讀是一個過程，是學生與讀者情感共鳴的過程，更是學生收獲啟迪、領悟哲理的重要窗口。學生置身于作品之中，以自己的生活經驗以及自己的感官去品味、體驗之時，作品的情感表達都將在個性化閱讀中更加彰顯。因此，個性化閱讀是閱讀教學本質性的體現，也是培育學生閱讀個性化的重要需求。

高中語文閱讀個性化教學的構建，是高中語文閱讀教學“謀發展、求創新”的重要舉措。如何實現個性化教學關鍵在于轉變教學觀念，以“生本”理念作為教學的指導理念，不斷地夯實學生的主體地位、尊重學生的個性發展、創設自由的交流氛圍等，這些都是高中語文閱讀個性化教學實現的有效途徑。

（一）踐行“生本”理念，夯實學生的主體地位。

在傳統的思想觀念之下，教師是教學的主體，填鴨式教學的組織開展，削弱了學生的主體地位，不利于有效閱讀教學的構建。新課程改革強調高中語文語文教學踐行“生本”理念，讓學生成為閱讀的主人，而非教師教學的跟隨者和被動者。一方面，教師要營造良好的教學氛圍，促進閱讀主體以積極向上的學習情感，投入到閱讀學習中來；另一方面，高中生處于個性發展的特殊期，學生閱讀興趣的激發、閱讀技巧的培養，都強調“生本”理念作為依托。因此，在筆者看來，踐行“生本”理念的踐行，主要從以下幾個方面著手：

1.教師是學生學習的促進者，要引導學生自主選擇閱讀任務。個性化閱讀教學呈現出開放的教學形態，這就需要教師轉變教學角色，以學生學習促進者的身份，引導學生自主選擇閱讀任務。也就是說，教師應從每一位學生個性出發，在尊重學生學習意見的同時，讓學生在自由、開放的學習空間，以創新性的學習形態完成閱讀任務，并在閱讀中夯實學生的主體地位。

2.教師是課堂教學的組織者，要引導學生自主取舍閱讀對象。學生是閱讀的主體，教師在課堂教學的組織中，要為學生創造自由活動的空間和實踐，讓學生在輕松的學習氛圍之中，自主取舍學習對象，最大程度地發揮自我潛能，這是促進學生個性化發展的重要手段。例如，在《故都的秋》的課時教學中，筆者讓學生選定自己喜歡的圖畫，對郁達夫筆下的“故都秋天的七幅圖畫”進行品味，并通過分組討論學習，強化學生自主學習的有效性，營造課堂教學氛圍。

3.教師是教學的發展者，要引導學生自主選擇學習方式。學生個體存在差異性，不同的學習能力、不同的興趣愛好，都集中體現出學生的不同個性。因此，教師作為教學的發展者，有效教學的構建應尊重學生的個體差異，讓學生自主選擇學習的方式，以最佳的學習狀態投入到學習中來。

（二）尊重學生的“獨特”體驗，強化閱讀個性化培育。

個性化閱讀教學的實現，要尊重學生的主體感受。學生獨特的閱讀感受正是個性化的集中體現。學生“出格”的思想表達，在一定程度上是學生個體不同的理解，教師理應以欣喜、寬容的形態去接受和包容。課堂教學是師生之間、生生之間互動交流的平臺，學生的奇思妙想促生了學生表達自己思想的欲望，教師要善于引導與鼓勵，讓學生個性潛能的張揚有呈現的空間。在筆者看來，學生個性化閱讀行為的形成，是一個過程，需要教師思想觀念的轉變，也需要營造良好的教學氛圍，支撐個性化教學的開展。首先，學生的態度需要關注，教師不應擺出一副高高在上的姿態，而是要以相互尊重、平等的師生關系，與學生進行溝通交流。閱讀教學中沒有標準答案、沒有教師的“壟斷權”，更多的是學生自主學習的思想表達以及積極向上的學習態度；其次，教師要轉變“一言堂”的教學模式，引入“容錯”的評價理念，理解并尊重學生出現的差錯，也要在教學中積極引導學生自我意見的表達，并創造空間讓學生實踐自己的設想。教學不是灌溉式的知識傳輸，而應強化情感上的交流、思想上的碰撞。

（三）創設自由的交流氛圍，促使學生的個性思維和品質得到充分發展。

個性化閱讀教學的實現，強調良好教學氛圍的創造，以支撐閱讀教學的有效構建。中學生處于個性發展的特殊期，心智水平、認知經驗等，都受到一定的限制。在個性化閱讀行為中，所形成的錯誤看法，是無法避免的。因此，教師應積極創設自由的交流氛圍，讓學生在課堂上以和諧、輕松的心境與老師、與同學進行討論交流，進而提高個性化閱讀教學的有效性。