教學(xué)計(jì)劃需要反映教學(xué)目標(biāo)的明確性、可操作性和實(shí)用性。接下來將為大家分享幾個(gè)成功的教學(xué)計(jì)劃案例，希望能給大家提供一些啟示。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，聯(lián)系上下文理解大致意思。

2、初讀課文，理解課文主要意思。

教學(xué)過程：

一、揭示課題：

問：你想知道打碗碗花哪些事情？

二、學(xué)生初讀課文。

要求：邊讀邊找出以上四個(gè)問題的答案。

交流1時(shí)落實(shí)生字“荒”；

交流2時(shí)讓學(xué)生在找到句子后反復(fù)朗讀并把打碗碗花的樣子畫下來。

交流3明確因?yàn)閭髡f要打破碗，所以叫打碗碗花；

三、再讀課文，要求：

1、讀一句你以為最難讀的句子。

2、讀一句你以為讀得最棒的句子。

3、讀出2—4個(gè)你認(rèn)為最難理解的詞語，寫在白紙上。

學(xué)生充分朗讀后，逐個(gè)進(jìn)行交流。

四、三讀課文。

要求：快速找出描寫“我”心理變化的詞語，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰找得最快。

1、交流，并把這些表示心理變化的詞語寫在卡片上。（新奇、將信將疑、緊張、如釋重負(fù)、自信不疑）。

2、能為能通過表演來說明你已理解了這些詞語。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇二

美國(guó)教育家杜威說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”在課程改革如火如荼的今天，這句話顯得更富有現(xiàn)實(shí)意義。是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響是廣泛，深遠(yuǎn)的，特別是語文教學(xué)，因?yàn)椤罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣泛的”，可以直至孩子生命成長(zhǎng)的整個(gè)過程，而這一影響的主陣地就是課堂教學(xué)。我們給了孩子什么樣的語文課堂，就是給孩子什么樣的生活。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)《背篼》這一課時(shí)，我力求于這一理念開展教學(xué)，教學(xué)中感觸較多。

一、給孩子一份情感養(yǎng)料。

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的“人文內(nèi)涵”，其基點(diǎn)就在于“情感”。試想：一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)需要老師把自己的情感傳遞給學(xué)生。

教師的激情來源于自身良好的心理素養(yǎng)，以及堅(jiān)定的職業(yè)道德觀念的驅(qū)動(dòng)，來源于課前深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把自身對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用合適的語言、恰當(dāng)?shù)难凵瘛?dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我，用以燃起孩子的激情。《背篼》一課，雖然情節(jié)簡(jiǎn)單，但情感真摯豐富，這正好是老師展示激情的最佳平臺(tái)，教學(xué)前我就準(zhǔn)備抓住讀、演、悟等幾個(gè)板塊讓學(xué)生體味文中情感。

2、尊重需要，注重激趣。

學(xué)生a、是生活在大山里的孩子，因?yàn)閳D上有許多的大山。

b、可能是生活在城里的，去山上玩。

c、不對(duì)，只有生活的山里的孩子才會(huì)背著這么重的東西臉上還露出笑容。

同學(xué)們紛紛表示贊同。

經(jīng)過一番討論，我知道孩子們被山里的孩子那意氣風(fēng)發(fā)、精神抖擻的形象感染了，學(xué)生已經(jīng)有想了解主人公的需要了，于是我趁機(jī)問：“你愿意和他交朋友嗎？你想了解有關(guān)他的那些情況？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。以朋友的身份來研究山里孩子的'品質(zhì)，使學(xué)生一下子走進(jìn)了課文，縮短了與孩子的時(shí)空差距。閱讀課文的情感基礎(chǔ)也就有了。

3、要注重溶情。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。《背篼》這篇課文通過對(duì)山里孩子回家經(jīng)過的敘述表現(xiàn)了山里孩子勤勞樸實(shí)以及關(guān)心鄰居、熱愛學(xué)習(xí)、體貼**的美好可貴品質(zhì)。教學(xué)中，為了能讓同學(xué)們更好地體會(huì)山里的孩子體貼**的這一品質(zhì)，我深情地說：“媽媽撩起圍裙一角，想揩去的是兒子小臉上的汗水和泥漬，更想揩去的是兒子勞動(dòng)后的疲勞，媽媽多么想表達(dá)對(duì)自己孩子的喜歡呀！小小的一個(gè)“揩”字卻顯示出真摯的母子之情。山里的孩子多么想安慰媽媽，他會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢？”。

學(xué)生a.迫不急待地說：“媽，我打的柴夠燒一陣子了吧！”

b.“媽，你看我多能干！”c.媽，我不累。d.不說話，什么話也沒說，就是“抿著小嘴微笑”。

經(jīng)過討論，大家認(rèn)為應(yīng)該選d生說的有理，因?yàn)樯仙酱虿窈虒?duì)于山里的的孩子來說是經(jīng)常做的事，無須都要說些什么，而且這樣更體現(xiàn)了山里孩子特有的樸實(shí)性格。此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)“媽媽”的愛、對(duì)山里孩子的敬佩，對(duì)母子之情的感懷難于言表，感情得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。

可見，教學(xué)中情感的體驗(yàn)，不是一蹴而就的，需要作者、教師、學(xué)生的“三情”互溶共振，最終要達(dá)到開啟學(xué)生感情閘門的作用。

二、給孩子一處開放的空間。

1、讓孩子去展示自己。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的感悟都是學(xué)生自己通過讀、論、演等多種途徑獲得的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

教《背篼》一課時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感受文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)課文這三段內(nèi)容開展表演，擴(kuò)寫。把文中未寫出的語句用自己的動(dòng)作、語言表示出來。同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群五個(gè)一組紛紛顯示出了獨(dú)特的編導(dǎo)、表演、語言才能。在學(xué)生能力得到展示的同時(shí)，對(duì)課文的了解也更深入。

2、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。《背篼》一課中，引導(dǎo)學(xué)生說說平時(shí)與朋友、家人相處的場(chǎng)景，讓學(xué)生從自身的生活感受說起，進(jìn)而感受自身與主人公的差距，從而起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用。

三、給孩子一個(gè)感悟的天堂。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

1、把人家的情感變成自己的情感。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，其中大部分是情感的對(duì)話而這種對(duì)話的作用就在于，加深體驗(yàn)，有所感悟，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積淀自身良好的情感素養(yǎng)。教學(xué)這一課時(shí)，我總覺得這篇課文描寫的是“山里孩子”，如何讓我們平原學(xué)生去體驗(yàn)山里孩子的情感呢？教學(xué)中我問：平時(shí)同學(xué)們?cè)诩視?huì)做什么家務(wù)活？引導(dǎo)學(xué)生把自己平時(shí)的勞動(dòng)介紹給大家。孩子們?cè)谕嚼锖⒆颖容^時(shí)，飽含著對(duì)自己無比的喜愛之情贊美著山里的孩子……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、文本是例子，人生才是正文。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。在教學(xué)《背篼》一時(shí)，分析教材時(shí)我想：能否讓一個(gè)文本真正成為孩子學(xué)習(xí)、生活的范本，真正起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用，唯有教師創(chuàng)造性的利用文本，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。

為了達(dá)到這一點(diǎn)，教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生充分感悟，體驗(yàn)文中不同的情感，文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”紛紛浮出文面，接著借助表演、聯(lián)系生活等方法，讓學(xué)生走出文本，升華感悟，形成認(rèn)知，從而達(dá)到指導(dǎo)生活的目地。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇三

1、初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文內(nèi)容的閱讀方法。

2、學(xué)會(huì)13生字；理解19個(gè)新詞語。

3、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、感受山村孩子勤勞樸實(shí)的美好品德。

教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)“抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文內(nèi)容”的閱讀方法，感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：找出課文的重點(diǎn)詞句，全面理解課文重點(diǎn)句所包含的思想感情和語言特點(diǎn)。

教具：

投影片、課文錄音。

教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

一、猜謎導(dǎo)入。

1、小小一個(gè)兜，寶物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非褲兜，你猜它是什么兜？

2、揭題，學(xué)習(xí)“篼”字。

3、《背篼》這篇課文主要寫什么呢？讓學(xué)生帶著問題聽課文錄音，邊聽邊思考。

二、整體感知。

1、指導(dǎo)學(xué)生用課題擴(kuò)充法來歸納課文主要內(nèi)容。

（什么時(shí)候）、（誰）、（用“背篼”干什么）。

2、按三項(xiàng)要求自學(xué)課文。

3、檢查自學(xué)效果。

（1）指名讀字詞。（基礎(chǔ)較差）。

（2）提出難讀、難寫、不理解的字詞。

字音重點(diǎn)：梢、攢、漬、背、盛。

字形重點(diǎn)：篼、撩、揩。

檢查詞義：蜿蜒依依送別積攢田埂。

（3）指名分自然段讀課文，說說讀后的感受。（這是一個(gè)怎樣的孩子？）板書：勤勞。

4、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”。

（1）投影出示：我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。

（2）找出課文重點(diǎn)句。

三、作業(yè)；抄寫生字詞語。

第二課時(shí)。

一、圍繞重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)課文第1――4自然段。

1、讀課文重點(diǎn)句，導(dǎo)入：這個(gè)勤勞的孩子回來了。自由讀，你看到了怎樣的情景？同桌互說。

2、句子比較，體會(huì)感情。（投影出示）。

（1）山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)。

山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)。

（2）小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。

小溪對(duì)他說著悄悄話。

（3）鳥兒在樹枝上叫著。

鳥兒依依送別，約他明天再來。

比一比，體會(huì)表達(dá)的方法和情感有什么不同。

3、指導(dǎo)朗讀第2、3自然段。理解“炊煙裊裊”。

4、如果你是孩子的媽媽，看到這樣的情景，你會(huì)怎么想？

5、聽到媽媽的呼喚，孩子怎么做了？默讀第4自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？（動(dòng)詞很多：．拐、繞、走、跨、走、走）。

6、感情朗讀，小結(jié)。

二、圍繞重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)課文5――7自然段。

1、導(dǎo)入：山里的孩子已回到了家，我們看到的是怎樣的情景？

2、朗讀5――7自然段，談?wù)勛x后的感受。

3、山里的孩子多么勤勞，多么懂事。他不但幫助家里打柴，還采集藥材，積攢學(xué)費(fèi)，同時(shí)不忘愛護(hù)鄰家小弟弟。你有什么話對(duì)他說？有感情地朗讀重點(diǎn)句。

4、理解重點(diǎn)句：背篼里裝的是什么？

比較句子：

背篼里盛著滿滿的柴火。

背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。

這兩句話有什么關(guān)聯(lián)？作者用第2句話來贊揚(yáng)這個(gè)孩子，好在哪里？（前一句寫了作者看到的事實(shí)，是“一次”，是平實(shí)的記敘；后一句寫了作者的聯(lián)想，是“許多次”，是“習(xí)以為常”的，是指整個(gè)童年辛勤地背柴火，點(diǎn)出背篼里柴火的象征意義。）。

5、小結(jié)：山里的孩子，利用課余的時(shí)間，去打柴、采藥材，他是多么勤勞啊！

三、朗讀全文。

1、自由讀。

2、四人小組交流。

3、個(gè)別交流（評(píng)議）。

4、集體讀。

五、回顧學(xué)習(xí)過程與方法，小結(jié)寫作順序。（課文按山里的孩子歸來的順序，先寫大山的孩子，背著柴火回來；再寫大山的孩子回到自家的小院里；最后作者贊揚(yáng)了大山孩子的勤勞童年。）。

六、作業(yè)。

完成《作業(yè)本》第2、5、6題。

第三課時(shí)。

一、邊聽課文錄音邊輕讀課文，回顧：你喜歡這個(gè)山里的孩子嗎？他有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

1、交流：勤勞、孝順、愛學(xué)習(xí)、愛他人。

2、你還有哪些不懂的問題，集體交流疑難點(diǎn)。

3、聽寫詞語。

二、自讀課文，欣賞語句。劃下優(yōu)美詞句，試背。指名背誦部分語句。

三、背誦全文。

1、自由背誦。

2、同桌互背。

3、指名背。

4、課本劇表演。

5、集體背誦。

四、城市里的孩子與這些山村里的孩子有什么不同？

1、仿寫練習(xí)：

哦，山里的孩子，背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。

哦，城里的孩子，

2、學(xué)了這篇課文后，你希望自己有一個(gè)怎樣的童年？圍繞上面的重點(diǎn)句，寫一段話。

五、作業(yè)。

1、有感情地背誦全文。

2、完成《作業(yè)本》第3、4、7題。

3、補(bǔ)充練習(xí)：辨字組詞。

延民（）責(zé)（）。

蜓（）抿（）漬（）。

梢（）贊（）。

哨（）攢（）。

教學(xué)后記。

為了深入理解課文，啟發(fā)學(xué)生想象課文第5－8節(jié)所描寫的情景，然后用動(dòng)作、語言表演出來，學(xué)生興趣較濃，效果較好。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能通過抓重點(diǎn)句的方法來理解課文；

2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力；

3、深刻理解山里孩子的淳樸和勤勞；

4、有感情地朗讀課文。

課前談話：

同學(xué)們，你們和山里的孩子交過朋友嗎？他們都喜歡干些什么？

一、導(dǎo)入。

1、這節(jié)課，老師也和同學(xué)們一起來認(rèn)識(shí)一位山里的孩子，你瞧，這他就向我們走來了----（多媒體出示、配樂朗誦第一小節(jié)）。

2、找重點(diǎn)句。

這是一位怎樣的孩子呢？你從哪句話看出來的？（出示重點(diǎn)句）。

3、讀重點(diǎn)句，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

為什么說背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年？

4、出示學(xué)習(xí)提示。

二、講讀課文。

1、小組學(xué)習(xí)。

（1）輕聲讀課文。

（2）找一找文中哪些具體事例體現(xiàn)寫了山里孩子的勤勞。

（3）邊讀邊按順序用（1）（2）（3）......標(biāo)出。

2、反饋。

（一）學(xué)習(xí)5、6、7小節(jié)。

1、學(xué)生說具體的體會(huì)到勤勞的事例，

2、找出課文內(nèi)容讀出來，并說出從哪個(gè)詞中體會(huì)到勤勞。

如“沉甸甸、捧出山柿子”

3、在讀這一段，你還體會(huì)到了什么？

山里的孩子不僅勤勞還很淳樸。

是啊，這是一個(gè)多么勤勞淳樸的山娃！

4、學(xué)生說從采藥材中體會(huì)到。

理解“積攢”的意思便體會(huì)到了勤勞。

5、學(xué)生說7小節(jié)能體會(huì)，從汗水和泥漬中體會(huì)到。

（1）女生讀第7小節(jié)。

（2）說說“撩、揩”的意思。

（3）自讀這一節(jié)，你讀出了什么？（抿著小嘴微笑，勞動(dòng)不怕累）。

那么請(qǐng)你也抿著小嘴對(duì)老師笑一個(gè)，是啊，你們可真是勤奮的孩子。

（二）、學(xué)習(xí)第4小節(jié)。

1、學(xué)生說從這段體會(huì)到勤勞，讀出相關(guān)句子。

2、出示動(dòng)詞填空。

3、請(qǐng)學(xué)生自己換著讀一讀，體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。

4、請(qǐng)學(xué)生小組研究讀，從中你能讀出什么（對(duì)路熟悉，路很遠(yuǎn)）。

5、指名讀，看誰能讀出輕快，讀出熟悉的感覺。

6、齊讀。

山里的孩子就連這蜿蜒的山道都是如此的熟悉，真不愧為勤勞的孩子。

（三）、學(xué)習(xí)2、3小節(jié)。

1、學(xué)生說事例。

2、反問：為什么這里也能體會(huì)，我們?cè)趺匆部床怀觯?/p>

3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，說出理由。

4、自讀這段，想想寫法上有什么特點(diǎn)？（體會(huì)擬人的寫法）。

5、出示句子比較。

讀句子--說不同----讀出不同。

山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)。

山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)。

6、小組合作學(xué)習(xí)。

小溪對(duì)他說著悄悄話。

小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。

鳥兒在樹枝上叫著。

鳥兒依依送別，約他明天再來。

7、品讀句子。

自讀--個(gè)別讀--齊讀。

8、學(xué)習(xí)第3小節(jié)。

（1）學(xué)生說事例和理由。

（2）同桌一起讀句子發(fā)現(xiàn)疑問。

為什么說裊裊升起的炊煙是媽媽高高揚(yáng)起的手臂？

（3）你能用動(dòng)作把他表示出來嗎？（動(dòng)作表演理解）。

（4）男生讀句，女生表演。

（三）學(xué)習(xí)第8小節(jié)。

是的，這是一個(gè)多么勤勞的山娃，使我們情不自禁的說道。

1、齊讀：哦，山里的孩子背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。

2、去掉“哦”字自讀最后一句，體會(huì)有何不同。

3、說說“哦”的含義。

4、在齊讀這一句。

三、總結(jié)全文。

1、認(rèn)識(shí)了眼前這位山里的孩子，那自己跟他比一比，想對(duì)山里的孩子說些什么呢？

2、學(xué)生說體會(huì)。

3、朗讀詩。

老師也有很多話要對(duì)這位山里的孩子說。千言萬語匯成一首詩。

《山娃子》。

歸來了，山娃子。

帶著一身的汗水、泥漬，

帶著一路的雨露、晚霞，

歸來了。

大山是您童年的田地，

山風(fēng)、小溪、鳥兒，是您親密的伙伴。

蜿蜒的山道，是您夢(mèng)的小徑。

沉甸甸的背篼，

是您理想的翅膀。

哦，山娃子，

背篼里盛著一座大山。背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年。

四、課堂小練筆。

寫下要對(duì)山娃說的話。

作者郵箱：lqfmaomao@。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇五

1.培養(yǎng)孩子善良的情感，善于探究的品質(zhì)。

2.理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無恙、如釋重負(fù)、自信不疑”等詞匯。

3.理解課文，能表情朗讀課文。

重點(diǎn)：體會(huì)作者的心情，有感情地朗讀課文，尤其是幾個(gè)感嘆句。

難點(diǎn)：有關(guān)詞句的理解。

投影、插圖等。

一、談話導(dǎo)入：

1.今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文(出示課題)，誰來讀讀課題？（指多名學(xué)生讀題）。

2.讀了課題，你想知道什么？

二、學(xué)生自學(xué)課文。

三、交流：

1.通過剛才的讀，你知道了什么？

2.討論句子：

走到近處，我才看清那花長(zhǎng)得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一個(gè)淺淺的小碗。那“碗”底還滾動(dòng)著夜里的露珠。多么新奇，多么有趣的花啊！

什么叫異樣？你從哪兒感受到打碗碗花長(zhǎng)得十分異樣？

（色：好看，粉中透紅；形：像碗，連在一起；趣：碗底露珠）。

指導(dǎo)朗讀句子。

四、研究“將信將疑”和“自信不疑”部分。

什么叫將信將疑？什么叫自信不疑？小作者的態(tài)度為什么前后會(huì)有那么大的變化？

1.研究“將信將疑”部分。

自由讀課文，找找：從哪些地方可以看出小作者是信的？從哪些地方看出小作者是疑的？可以圈圈劃劃，也可小聲討論。

2.研讀以下句子：

（1）外婆急忙拉住我，連聲說：“不能摘，不能摘，那是打碗碗花！”

（抓住“急忙、連聲、拉和感嘆號(hào)理解并朗讀。）。

（2）“誰摘它，它就叫誰打破飯碗。”

（3）外婆的神色是嚴(yán)肅的，鄭重其事的。

什么叫“鄭重其事”?你能鄭重其事地讀讀外婆說的話嗎？

（4）花里頭有好看和不怎么好看的，有鮮艷和不怎么鮮艷的，可我從來沒聽說有專門讓人打破飯碗的。

（反復(fù)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者將信將疑的'心理。）。

3.還有說明小作者“信”或“疑”的地方嗎？

五、“自信不疑”部分。

研究“自信不疑”部分。（即實(shí)驗(yàn)部分）。

（抓住一聲不吭、驟然、緊張等詞理解）。

什么叫一聲不吭？原因是——？

什么叫安然無恙？什么叫如釋重負(fù)？你怎么知道的？

現(xiàn)在，讓我們替小作者一起告訴大家：“打碗碗花，不打碗!”

（朗讀指導(dǎo)）。

學(xué)到這兒，我們還留下什么問題沒解決？

既然“打碗碗花，不打碗!”為什么給它起這個(gè)名？我們能不能給它改個(gè)名，證明它“不打碗”，或者為“打碗碗花”寫個(gè)正名啟示。

打碗？不打碗！

將信將疑自信不疑。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇六

“他背著滿滿一背篼柴火，他背著五彩的彩霞?xì)w來了。”這便是《背篼》中的主人公――山里的孩子。作者曹雷將他刻畫得如此普通，而我學(xué)完這篇文章后卻再也不敢說他普通了。他小小年紀(jì)就為媽媽打柴，每天早出晚歸。而我呢？雖然常常幫媽媽拖地，總是叫苦連天。這不，今天早上媽媽臨走時(shí)讓我把地拖干凈，我全當(dāng)作沒聽見，結(jié)果被批評(píng)了一頓。

他小小年紀(jì)已聽見或看見媽媽在呼喚，他就會(huì)立馬回來。而我呢？有時(shí)在樓下玩，媽媽叫我回家，交了三四遍都不會(huì)上來，必須她輕自下樓叫我，我才勉強(qiáng)回家。他小小年紀(jì)就會(huì)和鄰家小弟弟們和睦相處。而我卻為了一點(diǎn)小事兒吵翻了天。最嚴(yán)重的是小時(shí)候那一次，鄰居把我的小火車給弄壞了，我怒氣沖天，便和他打了起來，結(jié)果呢，還不是兩敗俱傷，我真恨那時(shí)候的我。

有人用“小皇帝”“小公主”來比喻我們這些獨(dú)生子女也不過分。人生的道路，恐怕永遠(yuǎn)不會(huì)是筆直平坦的，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和生活能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇七

1、讀通課文。

2、讀準(zhǔn)攢、撩、揩、抿等生字，理解炊煙裊裊、田埂等詞語，認(rèn)清蜿蜒的字形。

3、有感情地朗讀課文14自然段，嘗試背誦有關(guān)段落。

4、初步感受山村孩子勤勞樸實(shí)的美好品德。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文14自然段。

教學(xué)難點(diǎn)：感受文章的美和山里孩子的勤勞樸實(shí)美，抓住美來理解課文。

1、猜謎導(dǎo)入。

（2）揭題。

（板書：背篼）后理解。從字形上看，你認(rèn)為背篼是什么做的？

（竹、藤、柳條等做成，可以背在背上運(yùn)送東西的'篼。）見過背篼嗎？請(qǐng)同學(xué)板畫。

（3）齊讀課題。

（4）課題質(zhì)疑。讀了課題，你想知道什么？

2、整體感知。

（1）大聲讀課文，想辦法把文章讀通順、讀正確。能干的嘗試讀流利。

（2）反饋。

（選擇性朗讀，特別是課文第7自然段。）。

重點(diǎn)讀準(zhǔn)炊煙裊裊、揩去、積攢。

機(jī)動(dòng)板書：揩、攢、撩、蜿蜒等。

大家都很會(huì)讀書。你愿意更深入地了解課文嗎？我這里有配音樂的朗讀，還有圖，請(qǐng)你邊聽邊看，想象一下描繪的畫面。

（3）教師配音樂范讀，學(xué)生邊聽邊想象。

（4）談?wù)劼牶蟮母邢搿?/p>

3、圍繞美，學(xué)習(xí)課文第14自然段。

（1）導(dǎo)入：

美麗的夕陽下，這個(gè)勤勞的孩子回來了。

自由讀課文14自然段，說一說、找一找，你從哪里感受到了美？

隨機(jī)點(diǎn)撥（板書）：晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙。

（2）句子比較，體會(huì)感情。

這里有這么一段話（出示小黑板）：山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)，小溪發(fā)出輕輕的流淌聲，鳥兒在樹枝上叫著。

誰來讀一讀？再請(qǐng)你自己讀讀第2自然段，兩者相比，你更喜歡哪一種？好好讀讀，體會(huì)一下或同桌交流一下，說說你喜歡的原因。（擬人手法表現(xiàn)歡快、喜愛之情。）。

反饋。個(gè)別說。你能用實(shí)踐來證明嗎？很會(huì)思考，一起來試試。齊讀。

（3）理解炊煙裊裊。

（4）感情朗讀。

a、大家都很善于發(fā)現(xiàn)美，這么美的畫面，你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？自由讀選擇自己讀得最好的交流隨機(jī)指導(dǎo)。

b、一個(gè)人就這么有感情，四人小組的力量就更大了。四人小組為單位進(jìn)行感情朗讀，根據(jù)實(shí)際情況確定朗讀方式，如：分角色讀、表演讀鼓勵(lì)創(chuàng)新。

c、交流。

d、有感情地齊讀。取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合想象，配樂朗讀。

4、小結(jié)。用你明亮的雙眼發(fā)現(xiàn)更多的美。

5、作業(yè)。

（1）、嘗試背誦。

（2）劃下你喜歡的句子，嘗試背誦。

（3）反饋。

（4）《作業(yè)本》第4、6題。

板書：

生字晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇八

《背篼》是一篇優(yōu)美的散文，文章語言很優(yōu)美恬靜，簡(jiǎn)練而富于情趣。文章選取一個(gè)農(nóng)家小孩黃昏打柴歸來時(shí)的情景，小孩與晚霞，小鳥，小溪，山風(fēng)等為朋友，這樣寫使文章更加清新活潑，描繪出了一副和諧，耐人尋味的美麗畫面。

在教學(xué)這篇文章時(shí)，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，所以我只強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟。所以在教學(xué)時(shí)整體進(jìn)行了兩個(gè)輪回的朗讀。一是教學(xué)生字新詞時(shí)朗讀，完成朗讀目標(biāo)的第一階段：讀通字詞。二是找出表達(dá)“勤勞”的段落讀一讀，完成朗讀目標(biāo)的情感階段。應(yīng)該說整個(gè)教學(xué)思路比較清晰，重點(diǎn)解決字詞的讀法，寫法和詞義并加以拓展。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讀中感悟。通過優(yōu)美語言的朗讀欣賞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字的溫度，感受到小孩的勤勞。

上完課后，我發(fā)現(xiàn)課中出現(xiàn)了很有問題。加上領(lǐng)導(dǎo)、老師們的指導(dǎo)評(píng)議，我認(rèn)識(shí)更認(rèn)識(shí)到了很多不足：

1、蜻蜓點(diǎn)水，落實(shí)不到位。

（1）字詞的認(rèn)識(shí)不到位。如：“篼”，沒有強(qiáng)調(diào)它的寫法。

（2）找形近字，，一兩個(gè)即可。

（3）學(xué)生朗讀不夠，朗讀的形式不夠多樣，全體朗讀一般不能放在初學(xué)課文時(shí)，一般在朗讀到位時(shí)再進(jìn)行。

（4）點(diǎn)到的'課文內(nèi)容沒有直接全部講解，這樣就造成了蜻蜓點(diǎn)水的情況。對(duì)于課文內(nèi)容，不要全抓，重點(diǎn)部位要講深點(diǎn)透，這樣情感就容易通過朗讀流露出來了。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出具體語境中詞語的意思，語氣。

（5）學(xué)生讀書時(shí)要帶著要求去讀書。

2、口號(hào)式的表揚(yáng)。

（1）有一個(gè)學(xué)生在造句時(shí)說：“小紅積攢零花錢，交下學(xué)期的學(xué)費(fèi)。”

我就說要向小紅學(xué)習(xí)。這樣的“向某某學(xué)習(xí)”不必要，這樣的表揚(yáng)太蒼白了。

（2）有一學(xué)生在本節(jié)課中表現(xiàn)特別積極，平時(shí)的時(shí)候不發(fā)言的。因此我情不自禁地表揚(yáng)他說：“周萌力同學(xué)今天表現(xiàn)特別好，以前從不發(fā)言積極的。”這樣的表揚(yáng)語表面上看起來在表揚(yáng)他，其實(shí)是先在否定他。應(yīng)該說：“周萌力同學(xué)今天表現(xiàn)特別棒，老師相信今后會(huì)更棒的。”

3、沒有給與學(xué)生充分思考的時(shí)間。

在找課文的重點(diǎn)句時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間。可以先讓他們默讀，然后再說說重點(diǎn)句是哪句，并說說理由。

4、一個(gè)精彩的結(jié)尾也是很重要的。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇九

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古詩《早發(fā)白帝城》，認(rèn)識(shí)詩中生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

3、理解詩意，體會(huì)詩人歸心似箭、輕松愉快的心情。

4、默寫古詩。

二、教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)。

一、激趣揭題。

李白的《早發(fā)白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩城”之美譽(yù)。（板書課題）。

二、交流資料，知詩人、解詩題。

三、讀詩認(rèn)字，抓字眼、明詩意。

1.詩人李白早晨從白帝城出發(fā)寫下了一首怎樣的詩呢？

2.解決生字。

3.誰愿意把詩讀給大家聽呢？

4.引導(dǎo)他們用查字典或和同學(xué)交流的方式搞清楚重點(diǎn)字、詞的意思。

5、，引導(dǎo)學(xué)生讀詩，體會(huì)詩中的重點(diǎn)字詞。

6、.這首詩到底講什么呢？同桌互相說說詩意。

7、.誰愿意說給大家聽呢？

8、指名學(xué)生帶著自己的理解朗讀這首詩。

四、創(chuàng)設(shè)情境，想意境、悟詩情。

1.詩人寫這首詩，描繪了怎樣的意境？表達(dá)了自己什么感情呢？

2.引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨(dú)特感受，有感情地朗讀出來。

3.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩，內(nèi)化情感。

五、拓展背誦，指導(dǎo)寫字。

1.同桌有感情地朗讀詩，背誦詩。全班交流背誦情況。

2.誰還讀過李白的其他詩呢？引導(dǎo)學(xué)生交流課外內(nèi)容。

3.復(fù)習(xí)本課6個(gè)生字。引導(dǎo)學(xué)生說說自己怎樣記住這些字的？

4.指導(dǎo)“詩”“帝”“岸”的書寫。

六、結(jié)束課堂，布置作業(yè)。

1、默寫《早發(fā)白帝城》。

2、收集李白創(chuàng)作的其他古詩。

七、課后反思。

絕句。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古詩《絕句》，認(rèn)識(shí)詩中的生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、理解讀意，體會(huì)詩中描繪的美麗景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的贊嘆與熱愛。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、背誦古詩《早發(fā)白帝城》。

2、指名復(fù)述古詩大意。

3、教師小結(jié)導(dǎo)入：李白歸心似箭，兩岸風(fēng)景如畫，他卻無心欣賞，真是可惜。今天，老師要好好地與大家一起來欣賞一個(gè)地方的春天美景。

4、板書課題：《絕句》。

二、揭題后討論：你知道“絕句”的意思嗎？

簡(jiǎn)介杜甫：唐代詩人，自幼好學(xué)，7歲就會(huì)吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽(yù)為“詩圣”。

四、練習(xí)填空，理解詩句的意思。

（1）在內(nèi)填入描寫景物的詞語。

（2）在______上填入表示數(shù)量的詞語。

（3）在____上填入表示動(dòng)作的詞語。

五、分組讀一讀填入的詞語，體會(huì)這些詞語在詩中的作用。

（l）“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語有什么特點(diǎn)？

（3）讀一讀詩句，想一想，4個(gè)動(dòng)詞中，哪些真動(dòng)，哪些“不動(dòng)”。再次讀詩句，讀準(zhǔn)“泊”的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動(dòng)態(tài)，后兩句描寫的則是靜態(tài)。

六、用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態(tài)的詞語。

七、有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優(yōu)美景色感受詩人用詞的精妙之處。

八、識(shí)記生字，布置作業(yè)。

（1）書寫生字詞。

（2)背誦、默寫《絕句》。

（3）收集描寫春、夏、秋、冬的古詩各一首。

板書設(shè)計(jì)：

早發(fā)白帝城。

千里江陵一日還。

輕舟已過萬重山。

（輕松、愉悅）。

絕句。

黃鸝翠柳白鷺青天。

千秋雪萬里船。

（迷人、壯觀）。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇十

3、師：現(xiàn)在，讓我們一起邁進(jìn)后院，去欣賞那帶來陣陣清香的蠟梅花吧！

二、賞花。

預(yù)設(shè)：2數(shù)量多（邁進(jìn)后院，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。）。

a、你從哪里看出來的？

b、哪里最能看出多呢？

c、誰能讓這滿滿的一樹梅花開在我們所有人的心中！（出示圖片）。

3顏色漂亮（那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的）。

a、你從哪里看出來的？

b、那里最能體現(xiàn)出梅花的美？

c、找找這段話中描寫顏色的詞語，品一品，到底美在哪里？

d、誰能向我們描述一下這琥珀和玉石有什么特點(diǎn)啊？

e、課文中用到了哪個(gè)詞語？（潤(rùn)澤透明）。

f、再讀讀這句話，你還能發(fā)現(xiàn)梅花的什么特點(diǎn)嗎？（冰清玉潔）。

g、板書：冰清玉潔。

冰清玉潔就是像冰那樣透明同，比喻人的品德高尚、純潔。看來，作者把梅花當(dāng)成了人一樣看待。

聽了你們的介紹，教師忍不住想去看看那梅花究竟有多美，你們的心情是不是和老師一樣呢，那就讓我們一起去看一看吧！讓我們用朗讀來贊一贊它。

5特點(diǎn)早（梅飄香而送暖，梅花開的時(shí)候，正著春天的到來。二十番花信風(fēng)，一候是梅花，開得最早。）。

板書：開得最早。

a、從哪里能看出梅花的這個(gè)特點(diǎn)呢？

b、對(duì)于這句話，你們有什么不理解的地方嗎？

花信風(fēng)：花開時(shí)吹來的風(fēng)。自然界的花草樹木、飛禽走獸，都是按照一定的季節(jié)時(shí)令活動(dòng)的，其活動(dòng)與氣候變化息息相關(guān)。因而，它們的各種活動(dòng)便成了季節(jié)的標(biāo)志。

c、一候：一年有二十四候。一候梅花、二候山茶、三候水仙;。

2、讓我們捧起書本，讓這最早開放的梅花盛開在我們五（1）班的教室里。

三、悟早。

1、過渡：通過剛才同學(xué)們的交流，你們最喜歡的是梅花的哪一個(gè)特點(diǎn)呢?

2、我們偉大的作家魯迅先生也有著梅花這令人敬佩的品質(zhì)，讓我們讀讀他小時(shí)候的一個(gè)故事。

板書：魯迅。

師：讀讀魯迅的故事，畫出令你感受最深的句子。在旁邊寫寫你的感受，一會(huì)可以把你的體會(huì)和同學(xué)們一分享。

2、學(xué)生交流。

出示：從那以后，魯迅上學(xué)以后就再也沒有遲到過，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。

“從那以后”中“那”指什么？（上學(xué)遲到，被老師批評(píng)。）。

魯迅為什么遲到？

（父親生病，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。）。

魯迅有沒有解釋遲到的原因？

抓住“一面……一面……”“天天奔走于”等關(guān)鍵詞體會(huì)魯迅遲到是迫不得已的。

魯迅為什么不為自己解釋呢？

扣住“沒有說什么，默默地回到座位上”“輕輕地刻”“從那以后”等詞語體會(huì)：魯迅從小嚴(yán)格要求自己，雖然是不得已才遲到，但他不為自己找任何借口，牢記老師的教導(dǎo)，樹立了時(shí)時(shí)早，事事早的信念，為此奮斗了一生，我們也要像他一樣。

相機(jī)板書：時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生。

3、課件出示：要珍惜清晨、珍惜春天，要學(xué)梅花，作“東風(fēng)第一枝”。

這里的“清晨”、“春天”指的是什么？（生命中最美好的光陰）。

這句話告訴我們什么？（要學(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早。）。

課件出示我們要學(xué)，要。

4、再次討論作者為什么要寫梅花？

學(xué)生自由發(fā)言，（梅花開得最早，而魯迅時(shí)時(shí)早，事事早。）。

相機(jī)板書：魯迅時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生。

以花喻人。

（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）。

三、總結(jié)拓展。

1、說說課文為什么以“早”為題目？

（“早”字不僅寫出了梅花的品質(zhì)，也寫出了魯迅“時(shí)時(shí)早，事事雖，奮斗一生”的堅(jiān)定信念。突出了這篇文章的主題。）。

魯迅珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生，對(duì)敵人，他橫眉冷對(duì)，對(duì)朋友，他滿腔熱情，一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。老師推薦你們讀讀《朝花夕拾》這本文集。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

2、推薦閱讀《朝花夕拾》。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇十一

文本解讀：

《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對(duì)三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過朗誦、對(duì)比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。

3、通過對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過自學(xué)、交流，解決了哪些問題？交流。

3、你知道文章寫了誰的“早”？

（板書：梅花魯迅）。

4、對(duì)，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？

【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。

二、精讀課文，體悟“早”的含義。

1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”

（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。

（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。

（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）。

（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書屋的？（深冬釀雪的天氣）。

在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，

難怪成為詩人贊頌的對(duì)象。

出示：《梅》王安石。

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不足雪，為有暗香來。

《梅花絕句》陸游。

雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。

學(xué)生朗誦，交流，體會(huì)梅花品格。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。

2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）。

（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？

（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？

（4）理解課文，相機(jī)出示填空。

因?yàn)椋浴＃斞高t到的原因）。

雖然，但是。（替魯迅辯解）。

即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）。

（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。）。

【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。

（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。”

出示填空：

從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因?yàn)樗溃运挥小?/p>

再讀這段話，體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。

簡(jiǎn)介魯迅成就。

【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。

學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。

因?yàn)槊坊ǎ斞浮Ｋ浴?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。

三、小結(jié)。

魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的`寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇十二

說起背篼，大家會(huì)認(rèn)為是用來裝東西的一種農(nóng)具，可在我的家鄉(xiāng)指的卻是一些進(jìn)城專給人們背東西的農(nóng)民。他們的勤勞樸實(shí)給我留下了深刻的印象。

記得暑假的一天晚上，我和媽媽在幺姨家玩到深夜才回家。在路上，我看見一些背篼露宿街頭，他們將自己的背篼平放在地上，背篼的出口朝著自己，把頭伸進(jìn)去睡覺，我見了，心里頭很不是滋味，媽媽似乎看出了我的心思，便說：“現(xiàn)在民政部門給他們提供了廉價(jià)的住宿房，只要2元錢就可以住一個(gè)晚上的。”我聽了，問：“那為什么還有這么多的人舍不得2元錢呢？”媽媽又說：“他們?yōu)榱斯?jié)約錢才這么做的，除了種點(diǎn)莊稼，這就是他們唯一的經(jīng)濟(jì)來源了。”“哦。”我點(diǎn)點(diǎn)頭。我想：他們真能吃苦啊！心里不禁生起一股敬佩之情。

通過我與背篼的幾次接觸，我不再像以往那樣看到他們就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，他們外表的骯臟不再令我惡心，更多的是尊重與理解，還有幾分親切。

又到農(nóng)忙季節(jié)，很多背篼都回家插秧了，街上很難看到他們的身影，生活真有些不便，人們也常常想起他們。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇十三

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”

第一課時(shí)。

教材分析。

本課主要學(xué)習(xí)“幾分之一”的分?jǐn)?shù)，了解它的產(chǎn)生和應(yīng)用，會(huì)讀會(huì)寫，知道各部分名稱。本課的知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生來說是數(shù)的認(rèn)識(shí)的突破（從整數(shù)向非整數(shù)的突破），是認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的新建，是思維上的一次飛躍。本課的學(xué)習(xí)將對(duì)認(rèn)識(shí)“幾分之幾”的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生直接影響，對(duì)日后建立完整的“分?jǐn)?shù)意義”有著特別重要的啟始作用。

設(shè)計(jì)理念。

我以“動(dòng)態(tài)生成”和“活動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)本課教學(xué)的。從學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,從“形”中來，到“數(shù)”中去，從圖形中找到分?jǐn)?shù)，看到分?jǐn)?shù)想到不同的事物，讓學(xué)生運(yùn)用平日積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)，動(dòng)手“創(chuàng)造”分?jǐn)?shù)，在討論交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，目的在于想充分展示新知的趣味性和奧妙無窮，讓學(xué)生一接觸到就能喜歡上，從而萌發(fā)進(jìn)一步探究的*。

教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材特點(diǎn)，本節(jié)課我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)。

在實(shí)際情境中理解平均分的含義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫幾分之一，能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。

能力目標(biāo)。

經(jīng)歷聯(lián)系實(shí)際生活解決簡(jiǎn)單問題的過程，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進(jìn)個(gè)性思維的發(fā)展。

情感目標(biāo)。

讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極、愉悅的數(shù)學(xué)情感，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)。

（1）體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義；（2）會(huì)讀寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

教學(xué)難點(diǎn)。

理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。

教具準(zhǔn)備。

多媒體課件，長(zhǎng)方形、正方形、圓、等邊三角形等圖形。

教學(xué)過程。

一

創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

1、認(rèn)識(shí)1/2。

（1）.分一分。

生：四個(gè)蘋果平均分成兩份，每人分2個(gè)。

生：兩瓶礦泉水平均分成兩分，每人分1瓶。

師：一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人分多少？一人分得蛋糕的一半，那一半該用什么數(shù)來表示？(請(qǐng)會(huì)寫的同學(xué)上黑板來寫，引出分?jǐn)?shù))，為了準(zhǔn)確在表示出這半個(gè)蘋果，在數(shù)學(xué)上我們就是用“二分之一”來表示的。

師：習(xí)慣的寫法是：（讓學(xué)生用手指書空）先寫——，表示平均分的意思；再寫下面的2，表示把這個(gè)蛋糕平均分成了2份；最后寫上面的1，表示這樣的1份。讀作：二分之一。生跟讀。

師：誰來說說這個(gè)二分之一表示什么意思呢？

（學(xué)生邊說邊用手進(jìn)行比劃，之前教師先作示范動(dòng)作）。

師：對(duì)了，每份就是這個(gè)蛋糕的二分之一。它可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示？

師：誰再來說說這個(gè)蛋糕。

所表示的意思？

師：剛才我們是用半個(gè)蛋糕來表示的。

二分之一，想一想，能用你們準(zhǔn)備的紙片折出一個(gè)二分之一嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)是通過多媒體課件出示分食品的情境，把生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)用生動(dòng)形象的動(dòng)畫效果演示出來，把4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個(gè)蛋糕時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用以前學(xué)過的整數(shù)來表示，這時(shí)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生了認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的*。）。

（2）折一折。

師：那就請(qǐng)同學(xué)們按這樣的步驟來做：想、折、涂、寫。（師把這4個(gè)步驟板書于黑板）。

師：（皺眉，故做疑惑）為什么這些紙的形狀大小各不相同，但它們的一半都可以用。

來表示呢？

師：（指著第一張紙片）這是誰的作品，請(qǐng)你自己來說說你是怎樣表示的？

（3）練一練。

師：這涂色的部分能用二分之一表示嗎？請(qǐng)判斷（課件展示圖形）。

（課件出示：把一個(gè)圓分成2份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。）。

師：有的同學(xué)認(rèn)為是對(duì)的,有的認(rèn)為是錯(cuò)的,請(qǐng)雙方代表上臺(tái)辯論.

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷操作、觀察、比較、分析、概括等思維活動(dòng)后自主探索出結(jié)論，同時(shí)滲透了猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論的學(xué)法指導(dǎo)。小組合作的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了不同思維的碰撞和交流，擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。）。

二動(dòng)手操作深入學(xué)習(xí)。

1、學(xué)習(xí)1/4。

師：剛才我們同學(xué)用不同形狀的紙片折出了二分之一。

來，你能不能用一張正方形的紙片折出四分之一呢？請(qǐng)大家自己創(chuàng)作出一個(gè)四分之一來。

（生操作，師選擇學(xué)生的作品3份以上用正方形折的四分之一，并貼在黑板上。）。

師：大家?guī)兔砜纯矗麄兌甲龅脤?duì)嗎？都可以用。

四分之一來表示嗎？再選擇其中的一張紙片讓學(xué)生說說自己是怎么做出來的。

2、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

師：我們剛才認(rèn)識(shí)二分之一，創(chuàng)造了四分之一。

你知道這些分?jǐn)?shù)中各部分的名稱嗎？請(qǐng)大家打開書本自學(xué)分?jǐn)?shù)中各部分的名稱。

師：分?jǐn)?shù)中間這根線叫做——分?jǐn)?shù)線，表示——平均分；下面的2叫做——分母，表示——平均分成了2份；上面的1叫做——分子，表示——其中的1份。

3、試一試。

師：通過剛才的活動(dòng)我們明確了二分之一、四分之一的意義。你還能說出幾個(gè)像二分之一這樣的分?jǐn)?shù)嗎？并動(dòng)手折出它們嗎？（學(xué)生活動(dòng)，任意折幾分之一。）。

師：哪位同學(xué)能把自己的作品介紹給大家？

小結(jié)：經(jīng)過大家的共同努力，我們知道了一個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)所表示的意義。

三、面向全體。

分層練習(xí)。

1、做一做。

利用課本“做一做”第一題的四幅圖，組織學(xué)生討論“每個(gè)圖形是怎樣分的，涂色部分是它的幾分之一”，引導(dǎo)學(xué)生完整地?cái)⑹鰩追种唬W(xué)會(huì)寫分?jǐn)?shù)。

2、找一找。

師：剛才同學(xué)們從生活中找出了那么多的分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在有一個(gè)學(xué)校的同學(xué)們正在郊游，他們的活動(dòng)中有沒有我們今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)呢？請(qǐng)同學(xué)們幫他們找一找。（課件出示課本情景圖）。

（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、情感態(tài)度等方面都能有所發(fā)展，但同時(shí)也要注重學(xué)生的差異，分層練習(xí)，使不同的人得到不同的發(fā)展。）。

三、全課總結(jié)。

在這節(jié)課的結(jié)尾，我利用多媒體送給全班學(xué)生一句名言：“天才是1/100的靈感加上99/100的汗水”，既表達(dá)了我對(duì)孩子們的深深祝福，又體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)與生活的緊密聯(lián)系。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇十四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。

2、過程與方法目標(biāo)：通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時(shí)間的觀念。

學(xué)習(xí)過程：

一、激發(fā)興趣，談?wù)摗霸纭?/p>

1、教師板書：早。

2、設(shè)問：想到什么？

3、揭示課題，齊讀。

4、設(shè)問：最想了解什么？

5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？

二、初讀課文，了解“早”

1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號(hào)，可以問問同桌，還不能解決的準(zhǔn)備提問。

2、指名讀文，相機(jī)正音。說說課文主要講了什么？

3、匯報(bào)自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？

4、匯報(bào)自己在讀文過程不懂的地方。

5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。

三、選讀課文，感悟“早”

1、在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節(jié)？

2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報(bào)，并說說喜歡的原因。

四、精讀課文，品悟“早”

1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）。

2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？

3、品評(píng)兩種“早”的異同。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報(bào)。

4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：

a、學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容：

a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？

c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。

d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？

e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時(shí)的早？

b、學(xué)生匯報(bào)第六節(jié)：

a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

b、說說自己讀完后有什么樣的感受？

c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。

d、你覺得這個(gè)“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？

五、聯(lián)系實(shí)際，深化“早”

1、師小結(jié)過渡，并引讀最后一節(jié)。

2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么？

3、學(xué)到這兒，你最想說什么？

六、圖文對(duì)照，聯(lián)系“早”

1、再讀課文，了解寫作的順序。

2、圖文對(duì)照，了解三味書屋的方位。

3、自由練說，指名說。

4、試對(duì)教室練說。

七、總結(jié)課文，升華“早”

作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇十五

讀讀寫寫。

附近——燦爛——怪模怪樣——。

急忙——競(jìng)賽——將信將疑——。

堅(jiān)信不疑——鄭重其事——。

如釋重負(fù)——安然無恙——。

給加粗字選擇正確讀音。

區(qū)別組詞。

四、根據(jù)意思寫出本課詞語。

1.有點(diǎn)相信，又有點(diǎn)懷疑。()。

2.沒有受到損傷或沒有發(fā)生意外，一切安好。()。

3.就像放下重?fù)?dān)子一樣。形容心情緊張后的輕松愉快。()。

4.嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待這件事。形容對(duì)事情的態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真。

五、閱讀課文，回答問題。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

通過多種活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)把一個(gè)物體平均分成幾份是，其中的一份就可以用幾分之一的分?jǐn)?shù)表示。

培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問題的能力和動(dòng)手操作的能力。

培養(yǎng)學(xué)生遇到問題要勤動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解只有把一個(gè)物體平均分的情況下，其中的一份才能用分?jǐn)?shù)來表示。

教學(xué)難點(diǎn)：把誰平均分成幾份，其中的一份就是誰的幾分之一。

教具準(zhǔn)備：電腦課件。

學(xué)具準(zhǔn)備：2張長(zhǎng)方形的紙片和一張圓形紙片，水彩筆和直尺。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。

師：在這春暖花開，萬物復(fù)蘇的季節(jié)里，同學(xué)們想不想早點(diǎn)去春游呢？

師：好！讓我們看一段錄相，一起感受一下春游那熱鬧的場(chǎng)面吧！（播放春游錄相）。

師：在同學(xué)們喜歡的春游活動(dòng)中，其實(shí)還蘊(yùn)涵著許多數(shù)學(xué)知識(shí)呢，下面我們一起來看看！

二、自主探究，感悟新知。

（一）認(rèn)識(shí)二分之一。

1.分蛋糕，認(rèn)識(shí)二分之一。

（電腦出示兩個(gè)小朋友和4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水、1個(gè)蛋糕的主題圖。）。

師：小明和小麗帶了哪些好吃的？

師：（電腦突出4個(gè)蘋果并出示后面的問題）把4個(gè)蘋果分給小明和小麗2人，怎么分？（還可以怎么分？）（每人分的同樣多，這種分法叫做平均分。板書：平均分）（誰來解釋：為什么要平均分？）把4個(gè)蘋果平均分成兩份，每人分得2個(gè)。（板書：2）。

師：（電腦突出2瓶礦泉水并出示后面的問題）把2瓶礦泉水平均分成兩份，每人分得幾瓶？（板書：1）。

師：（電腦突出1個(gè)蛋糕并出示后面的問題）把1個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人分得多少個(gè)？（出示分蛋糕的過程）（半個(gè)）半個(gè)也就是二分之一個(gè)。（板書：1/2）。

師：誰能結(jié)合分蛋糕的過程說說你怎樣理解1/2？（幾名學(xué)生說完整后，電腦出示：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。）（教師邊說邊板書：寫作：1/2，讀作：二分之一。）（電腦閃動(dòng)另一份）那么，這一份也是這個(gè)蛋糕的1/2。

2.試一試。

師：剛才我們通過平均分一個(gè)蛋糕，找到了它的1/2，下面我們通過平均分一張長(zhǎng)方形紙，找到它1/2。（電腦出示：試一試：拿一張長(zhǎng)方形紙，先折一折，把它的1/2涂上顏色，再在小組里交流。）。

小組活動(dòng)。

師：誰來說說看，這個(gè)長(zhǎng)方形紙的1/2指的是什么？（學(xué)生演示，電腦交互出示三種情況。）。

師：為什么涂色部分都能用1/2表示？

（二）小組合作，認(rèn)識(shí)其他分?jǐn)?shù)。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2，你能折一折，表示出一張紙的幾分之一嗎？并標(biāo)出分?jǐn)?shù)。（電腦出示情境和問題）。

小組活動(dòng)。

（學(xué)生匯報(bào)，教師根據(jù)電腦交互出示分?jǐn)?shù)1/3、1/4、1/5。說完分?jǐn)?shù)的意義后，讓學(xué)生上黑板板書寫法和讀法。）。

（在學(xué)生說到1/4時(shí)，讓生判斷）下面哪個(gè)圖里的涂色部分是1/4，在（）里畫“??”（書96頁，第2題）。

師：還能不能表示出其他的分?jǐn)?shù)？

（電腦出示例4線段圖）。

師：這條線段上的每一份都可以用什么分?jǐn)?shù)表示？（電腦出示意義，并板書：1/10，十分之一）。

（三）小結(jié)分?jǐn)?shù)和各部分的名稱。

師：（指到板書說）像1/2、1/3、1/5、1/10這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。（板書課題：幾分之一）。

師：認(rèn)識(shí)并板書1/2各部分的名稱。

師：你能說出黑板上其他分?jǐn)?shù)的分子和分母分別是什么嗎？

（四）比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

師：請(qǐng)剛才在長(zhǎng)方形紙上找?guī)追种坏耐瑢W(xué)坐到左邊兩組，在圓形紙上找?guī)追种坏耐瑢W(xué)坐到右邊兩組。

1.重點(diǎn)比較一組分?jǐn)?shù)。

2.比較用長(zhǎng)方形紙表示出的分?jǐn)?shù)和用圓形紙表示出的分?jǐn)?shù)。

師：請(qǐng)每個(gè)同學(xué)在你所在的大組中找一個(gè)同學(xué)，一起比較你們表示出的分?jǐn)?shù)。（請(qǐng)幾組好朋友匯報(bào)。）。

小組活動(dòng)后，請(qǐng)幾組同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)怎么比的。

師：所以比較分?jǐn)?shù)也要在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行。

三、練習(xí)。

書上習(xí)題4、5。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇十七

文本解讀：

《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對(duì)三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過朗誦、對(duì)比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。

3、通過對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過自學(xué)、交流，解決了哪些問題？交流。

3、你知道文章寫了誰的“早”？

（板書：梅花魯迅）。

4、對(duì)，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？

【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。

二、精讀課文，體悟“早”的含義。

1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”

（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。

（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。

（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）。

（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書屋的？（深冬釀雪的天氣）。

在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，

難怪成為詩人贊頌的對(duì)象。

出示：《梅》王安石。

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不足雪，為有暗香來。

《梅花絕句》陸游。

雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。

學(xué)生朗誦，交流，體會(huì)梅花品格。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。

2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）。

（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？

（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？

（4）理解課文，相機(jī)出示填空。

因?yàn)椋浴＃斞高t到的原因）。

雖然，但是。（替魯迅辯解）。

即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）。

（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì)魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。）。

【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。

（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。”

出示填空：

從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因?yàn)樗溃运挥小?/p>

再讀這段話，體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。

簡(jiǎn)介魯迅成就。

【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。

學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。

因?yàn)槊坊ǎ斞浮Ｋ浴?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。

三、小結(jié)。

魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

教學(xué)反思：

整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來有如下特點(diǎn)：

一、一線串珠，直奔主題。

在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。

二、由表及里，逐步深入。

學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀，對(duì)照?qǐng)D片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩句，加深認(rèn)識(shí)，逐步深入。

三、語言訓(xùn)練，挖掘文本深意。

在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。

在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。

當(dāng)然，當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇十八

設(shè)計(jì)理念：

葉圣陶先生說，課文就是一個(gè)個(gè)例子，教會(huì)我們寫作。我從上學(xué)期開始也嘗試著進(jìn)行“跟著課文學(xué)寫作”的研究，文本在寫作上的重點(diǎn)是課文第三小節(jié)的方位描寫，這個(gè)實(shí)用的技術(shù)值得我們好好的教給學(xué)生，但我不建議在親近文本的時(shí)候做這件事情，最好是作為課后的練筆。

設(shè)計(jì)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段，掌握介紹房間的陳設(shè)。

3.憑借具體的語文材料，理解課文寫梅花的用意，教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。

設(shè)計(jì)重難點(diǎn)：

認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段，掌握介紹房間的陳設(shè)。

教具準(zhǔn)備：

課件。

設(shè)計(jì)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第4課，齊讀課題《早》。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了課文寫的是什么？指名說。（課文通過作者一行人訪問三味書屋向我們介紹了三味書屋的陳設(shè)，并由梅花想到了魯迅在書桌上刻了一個(gè)“早”字，贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。）。

課件出示主要內(nèi)容，分開顯示兩個(gè)問題。問題1：介紹三味書屋的陳設(shè)；2：借梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

這就是本篇課文在寫作上的兩個(gè)最大特色。那，文章是怎樣把三味書屋的陳設(shè)向我們介紹得清清楚楚的呢？讀課文第三自然段。

二、學(xué)文。

1.學(xué)習(xí)“陳設(shè)”

出示學(xué)習(xí)要求：

找出本段中表示方位的詞。

2、對(duì)照文中插圖，邊讀邊想書屋中的陳設(shè)分別在哪里，圖上有的陳設(shè)就做上記號(hào)。（教師口述引導(dǎo)：如魯迅的書桌在哪里呢？你找到了就在上面寫一個(gè)“魯”字。）。

3、連起來讀一讀，在腦中想一想，你腦中是否對(duì)三味書屋的布局有了清晰的印象，能不看圖說出來就更好了。

要求都明確了吧？同學(xué)自己去讀去思考吧！

出示第3自然段。學(xué)生自學(xué)。教師巡視指導(dǎo)：教師巡視時(shí)相機(jī)指導(dǎo)標(biāo)出東南西北的方位，指導(dǎo)魯迅書桌的具體位置。

全班交流：

巡視到一個(gè)標(biāo)出魯迅書桌的學(xué)生那，舉起他的書，說：他在這個(gè)方位標(biāo)了一個(gè)“西”字，我一看他的.書就知道他讀懂了。對(duì)不對(duì)啊？你們?cè)趺粗赖模可阂驗(yàn)闀莩鳌煟耗惴浅?huì)讀書。我們來看。師畫簡(jiǎn)筆畫。

看著這幅圖，你們的西在這兒，那，這兒指——東邊，這兒是——北邊，這兒是——南邊。師相機(jī)標(biāo)出“西東北南”。

（1）解決問題1、2。

剛才我們劃了哪些表示方位的詞呢？交流。

生：南墻。師：南墻在哪兒？師在板書上寫“南墻”。師：那東面正中在哪兒呢？寫“東面正中”。這里對(duì)不對(duì)？畫前面也是一個(gè)方位。那東北角在哪兒呢？板書“東北角”。

那三味書屋的南墻上有什么呢？（圓洞門）師畫：圓洞門。正東面有什么呢？師畫一幅畫。畫前面有什么？師畫書桌，這是壽鏡吾老先生的座位。學(xué)生的書桌——分列在——四面，師用手指簡(jiǎn)筆畫。那東北角上——就是魯迅用過的一張。師畫書桌，寫“魯”字。

（2）解決問題3。

你發(fā)現(xiàn)作者按方位順序這樣介紹了三味書屋，讓我們一下子對(duì)三味書屋有了清晰的印象。試著看著這幅圖，回想回想三味書屋的布局。同學(xué)們，你們輕聲地說一說吧！也可以說給你的同桌聽。指說。教師提醒：三味書屋朝……，教師幫助拎出方位詞。

評(píng)：多么清晰啊，你想學(xué)學(xué)這樣的寫作方法嗎？我們來試試。

（3）仿寫練習(xí)。

出示仿寫片段。

五（2）班教室東墻南邊和北邊各開了一扇窗。北墻正中（黑板），的前面（講臺(tái)），下。我的座位。

4.學(xué)習(xí)“早”

作者按方位順序有條理地介紹了三味書屋的布局，這個(gè)特點(diǎn)我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了。我們來看這篇課文的第二個(gè)寫作特點(diǎn)。借助梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早事事早的精神。

再度出示兩個(gè)特點(diǎn)。隱藏第一個(gè)特點(diǎn)，突出第二個(gè)特點(diǎn)。

學(xué)生自讀——指讀：你畫的是哪里？坐下，很美。

生讀到“二十四番花信風(fēng)”一句時(shí)問：你知道這句是什么意思嗎？指說。師：你們可能沒聽懂，讓老師來解釋給你們聽吧。古人認(rèn)為花是按節(jié)氣來開的，開得最早的是梅花。難怪有這么一句：冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？所謂紅梅報(bào)春嘛！

那你喜歡梅花嗎？喜歡它什么？交流。

預(yù)設(shè)：（1）一陣一陣的清香，師：你喜歡它的香味。板書：香味。

（2）像琥珀、玉石，師：你喜歡它的外形。板書：外形。

（3）白里透黃，黃里透綠，師：你喜歡它的顏色，這也算是梅花的外形。

（4）冰清玉潔的韻致，師：你喜歡它冰清玉潔是因?yàn)槊坊ㄔ谒械幕ㄖ惺情_得最早的吧！板書：早。

預(yù)設(shè)：

a：魯迅嚴(yán)格要求自己。

師：他嚴(yán)格要求自己什么？（時(shí)時(shí)早、事事早）。

b：對(duì)這件事，同學(xué)們還有不同的體會(huì)嗎？（魯迅遲到原本是有理由的，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間，可是他卻沒有說，沒有以此為借口，而是仍然嚴(yán)格要求自己時(shí)時(shí)早、事事早。）。

c：如果在交流時(shí)學(xué)生提到在桌上刻了一個(gè)“早“字，教師就相機(jī)改板書，擦去“香味、外形”。將黑板上的“早”字改成藝術(shù)字體“早”（梅花骨朵形狀）。師：這就是魯迅刻在書桌上的“早”字，這也是魯迅刻在他心里頭的“早”字。

5.學(xué)習(xí)第8自然段。

引讀第8自然段，出示第8自然段：是啊，的確要早。我們也要學(xué)習(xí)魯迅——珍惜清晨，珍惜春天，要學(xué)梅花——做“東風(fēng)第一枝”。做最早的那一個(gè)。

三、升華主題。

同學(xué)們，這是一篇游記，寫的是作者一行人訪問三味書屋，可是作者卻用了這么多的筆墨來寫梅花，你現(xiàn)在知道這是為什么了嗎？打開小冊(cè)至13頁完成第4題吧！（寫梅花是為了借梅花贊揚(yáng)魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神，這叫——借物喻人。板書：借物喻人。）寫小冊(cè)這一塊面機(jī)動(dòng)。

四、拓展。

這篇課文與其說介紹的是三味書屋，不如說是向我們介紹的魯迅。關(guān)于魯迅我們知道多少呢？出示作家卡片，指讀。

作家卡片內(nèi)容：

魯迅，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人。他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對(duì)敵人，他橫眉冷對(duì)；對(duì)人民，他滿腔熱忱。他曾經(jīng)說過：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。魯迅一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。他筆下的阿q、孔乙己、祥林嫂、閏土等，已成為家喻戶曉的藝術(shù)形象。建議大家去讀一讀他的作品：《朝花夕拾》、《野草集》。這兩本書是合訂本。

讀作家卡片本塊面處理機(jī)動(dòng)，如時(shí)間來不及了，這樣說：同學(xué)們課后去讀讀作家卡片，建議同學(xué)們讀魯迅的作品《朝花夕拾》、《野草集》。

五、完成作業(yè)。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一范文（19篇）篇十九

教學(xué)要求：

1．培養(yǎng)孩子善良的情感，善于探究的品質(zhì)。

2．理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無。

恙、如釋重負(fù)、自信不疑”等詞匯。

3．理解課文，能表情朗讀課文。

第一課時(shí)。

教學(xué)要求：

預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)生字字音，了解課文內(nèi)容。圍繞“將信將疑”

讀懂、讀好第一部分。

(一)。

師：(揭示課題)打碗碗花，見到過嗎?

生：沒有，我們這兒沒有。

師：我也沒見過，讀讀課文，說說那是一種怎樣的花。

生：讀：“那花生得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形。

成一只淺淺的小碗。那‘碗’底……”

師：大概是怎么一種花，我們來畫畫，會(huì)嗎?

生：(生畫，教師巡視，與生交流。)。

師：你們畫得和書上的插圖差不多，來，讀讀，贊美它i。

生：--“多么神奇、多么有趣的花啊!”

師：這么神奇，有趣的花，卻有一個(gè)壞名聲，讓人……。

生：(生接)打破碗!

師：是啊，你信嗎?

生：(齊)不信!

師：因?yàn)槟銈兪侵馈敖Y(jié)果”了，可小作者當(dāng)時(shí)是-。

生：“將信將疑”。

師：什么叫“將信將疑”?

生：就是有點(diǎn)相信，也有點(diǎn)不相信。

師：讀讀課文，看看哪些語句是說明她相信的，哪些語句是。

說明她不信的!我們邊讀邊劃，行嗎?

(自學(xué)，教師巡查，輔導(dǎo)困難生。)。

師：可以討論嗎?哪些地方說明“我”是相信的?

生：我覺得外婆的態(tài)度證明，那“花”絕對(duì)是要打破碗的。

第一句是：急忙拉住我，連聲說：‘不能摘……”’。

師：對(duì)，你能學(xué)著外婆的樣子說說嗎?

生：(學(xué))。

師：像嗎?“急忙拉住我，連聲說”讀出來了嗎?

生：(齊讀)。

師：外婆那么緊張，肯定是真的[。

生：還有一句“誰摘它，它就叫誰打破飯碗。”

生：還有：“我被嚇住了”也說明她相信了。

生：還有：“外婆的神色是嚴(yán)肅的，鄭重其事的。”

師：什么叫“鄭重其事”?(板書)。

生：嚴(yán)肅、認(rèn)真地對(duì)待這件事。

生：一本正經(jīng)地對(duì)待這件事。

師：對(duì)。剛才大家說的這些都證明“我”相信。那么“疑”又。

表現(xiàn)在哪里?

生：第七段課文全證明“疑”。

“外婆的警告--淡薄了”。

“好奇心強(qiáng)烈地鼓動(dòng)我。”

生：還有，我的“嘗試”。偷偷地將花藏起來。

師：我們來讀瀆課文，讀出我的“將信將疑”。

生：練習(xí)。

師：完成作業(yè)。

1．打碗碗花是一種(?)的花。(多種答案)。

2．用“鄭重其事”和“將信將疑”說說課文的部分情節(jié)。

(二)。

教學(xué)要求：

體會(huì)小作者的“善良”，理解并運(yùn)用“如釋重負(fù)、安然無恙、自。

信不疑”等詞。

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《打碗碗花》中“藏花”那一段，是第幾段?

生：第8自然段。

師：對(duì)，邊讀，邊找出寫心情變化的詞。

生：(自學(xué)，劃詞)。

生：緊張一如釋重負(fù)--自信不疑。

師：是這樣嗎?

讀讀寫寫“我”緊張的語句。(生讀)。

師：你們研究了哪幾個(gè)詞?

生：“一聲不吭”、“擔(dān)心”、“驟然”。

師：這“驟然”什么意思?(一下子!)。

那小作者為什么那么“緊張”，那么“擔(dān)心”?

生：擔(dān)心碗打破被外婆罵。

師：僅僅是怕外婆罵?

生：我覺得她擔(dān)心的是“打碗碗花”真的有那么壞的“心眼”。

師：我想，可能是吧2因?yàn)樾∽髡撸悖遥覀兇蠹叶疾幌！?/p>

望它有那種壞名聲。

生：我從一個(gè)詞可以證明，小作者很善良，希望這花兒的心。

靈與外形一樣美好。

師：這位同學(xué)有一個(gè)詞用得很好，哪個(gè)詞?

生：“善良”。

師：你接著往下說--。

生：“如釋重負(fù)”。小作者將打碗碗花的壞名聲當(dāng)作重負(fù)，一。

直壓在小小的心上，現(xiàn)在放下來了。

師：哪個(gè)詞是“放下來”的意思?

生：“釋”。

師：對(duì)!這是個(gè)生字，我們記一記。(書空)。

師：出示填空：小作者（???????）是因?yàn)橐活D飯吃完，那碗。

（???????）(自信不疑，安然無恙)。

生：(完成填空，并讀詞，“恙”)。

師：你能自信不疑地告訴大家嗎?

(朗讀指導(dǎo))。

師：能用這些詞，用課文的內(nèi)容寫下句子嗎?

生：(思考、作業(yè)、交流)。

生：“打碗碗花，不打碗!”我小小的心如釋重負(fù)。

生：我的好奇心讓我違背了外婆的警告。打碗碗花安然無。

恙，我如釋重負(fù)。

生：打碗碗花安然無恙，消除了我的疑慮，我要向人們大聲。

宣告：“打碗碗花，不打碗!”

評(píng)價(jià)。

(三)。

教學(xué)要求：

學(xué)習(xí)頭尾兩段，繼續(xù)鞏固運(yùn)用詞語，體會(huì)小作者的“善良”。

師：我們還沒學(xué)習(xí)第一段呢，讀讀，想想，這一段主要嗎?

生：(讀讀，劃劃)。

師：你們?cè)谘芯磕男┰~句?

生：“荒地”、“野花”。荒地上才有野花。

生：“石人石馬”、“怪模怪樣”的地方，長(zhǎng)出一種野花，挺怪。

的，增添了神秘感。

生：荒野地上有燦爛的野花，所以是孩子們的樂園，暗示這。

花本來應(yīng)該是美好的!

師：你們真會(huì)學(xué)習(xí)，將我要說的全說了。孩子們喜歡大自。

然，喜歡美麗的野花、喜歡無拘無束的玩耍，我想，作者就是這個(gè)。

意思吧?來，我們將小作者的快樂讀出來!

師：讀最后一節(jié)，你能將作者始終不明白的問題說明白嗎?

(生讀課文，讀出“?”、讀出“!”)。

師：為什么給“打碗碗花”起這個(gè)名。

生：(討論，并交流)。

生：可能是人們?yōu)榱俗尰▋洪_得好，開得盛，不希望人們?nèi)ァ?/p>

采它，有意想出這個(gè)名字。

生：可能是因?yàn)樗臉幼酉裢耄藗兿氤鲞@個(gè)名稱。

生：可能這花有毒，人們伯小孩中毒，所以取這個(gè)名字嚇孩。

子……。

師：大家的分析都很有道理。我去查了一些資料，這花可做。

殺蟲劑，可能是有毒，人們?yōu)榱俗尯⒆硬蝗ゲ桑畔脒@么個(gè)理由，

可真委屈它了!

生：我們給它改個(gè)名，好嗎?

師：行，我們給它寫個(gè)聲明--證明它“不打碗”

作業(yè)：1．征名啟事。

2.為“打碗碗花”正名。