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高職教育可持續發展的思考論文（優質17篇）篇一

高職生可持續發展能力的發展和培養是當前高職教育面臨的重要問題，對高職學生進行可持續發展能力的培育，是新的歷史時期社會發展和學生成長成才的需要。高職學生可持續發展能力是高職生接受繼續教育的基本條件，是在未來的社會發展中必需的個人素質。高職院校在開展人才培養過程中，應普及心理健康教育，提高學生可持續發展能力，幫助學生成就幸福人生。

一、心理健康教育與學生的可持續發展之間的關系心理健康教育如學生可持續發展的關系。心理健康教育不能脫離學生可持續發展的要求，兩者之間密不可分。心理健康教育是途徑，學生可持續發展是目的，后者決定前者的發展方向。心理健康教育鞏固了學生發展的基礎，拓寬了學生發展的途徑，強化了學生可持續發展的功能和地位。因此，兩者在學校教育工作中各司其職、各得其所，兩者具有異曲同工、殊途同歸之效應，更似車之兩輪、鳥之雙翼，相互依靠、不可或缺。

二、心理健康教育對學生可持續發展的影響開展心理健康教育對學生可持續發展有積極意義，一方面可以培養學生良好的個性心理品質，另一方面可以提高學生心理調適能力，促進學生健康的成長。

1、可以改善學生人際關系。一個合格的心理健康教育工作者本身應該具有健全的.心理特征，如善于傾聽、富有同情心，此外還應具備良好的助人技巧。盡管心理健康教育工作者并非完美的人，但他能給來訪者提供一種安全的、帶有幫助性質的關系。所提供的這種新型人際關系對來訪者可產生榜樣作用，對來訪者的日常人際交往產生潛移默化的影響，從而改善來訪者的人際關系。

2、可以促使學生行為變化。通過科學的教育手段來改變來訪者的不良行為，是心理教育的目的之一。一般情況下，心理健康教育工作者首先要了解來訪者不良行為或疾病產生的原因；其次，與來訪者共同確定來訪者異常行為的主要癥狀表現，作為心理健康教育的治療的目標；最后，可以采用專門的心理治療技術或必要的藥物、器械進行治療，通過各種手段和方法改善當事人不良行為。

3、可以提高學生問題處理能力。心理健康教育工作的目的必須基于來訪者的需要，心理健康教育有三個基本目標：

一是提高來訪者處理問題和發展機會的能力；

二是幫助來訪者學更為有效的處理其生活中的問題；

三的是協助來訪者做出適合自己的決定。高職生往往由于認知偏差或強烈的內心沖突而無法做出決定，因此通過心理健康教育工作者來糾正當事人認識偏差，提高當事人問題處理能力和決策水平。

1、通過推進心理健康教育課程提升高職生可持續發展能力。現階段，高職院校應盡快開設高職學生心理健康教育課程，把心理健康教育課程設置為必修課程，納入學分管理，并根據局實際情況開設心理選修課程。通過課程教學導入心理健康教育理念，并將心理健康教育與學生可持續發展能力目標結合，明確教學的目標，實施教學規范化管理，促進學生可持續發展。

2、通過拓寬心理健康教育的途徑提升高職生可持續發展能力。一是建立健全的心理健康教育機構。要讓學生能在遇到障礙的時候，第一時間學會尋求幫助。二是積極開展心理素質訓練。如設立了心理熱線和廣播專欄，開設心理測量平臺為大學生進行心理測試，通過心理情境劇表演等活動普及心理知識。三是利用新媒體開展教育。高職院校應與時俱進，充分發揮網絡優勢進行心理健康教育，如利用心理網站、qq群、博客、微博、微信等現代技術媒體開展教育，通過各種途徑將心理健康教育和學生可持續發展有機結合，為高職學生可持續發展提供服務。

3、通過提高心理健康教育工作者的專業化水平來提升高職學生可持續發展能力。一是打造一支專業化的師資隊伍。遴選有心理學專業或有相關專業教育背景的人員來承擔心理健康教育教學，從而更好地促進學生可持續發展能力。二是加強對專業人員的培訓力度。通過“走出去”和“引進來”的方式開展師資培訓，提高師資專業化水平，建立一支穩定、優良的師資隊伍，通過優良的師資隊伍來提升學生可持續發展能力。

高職教育可持續發展的思考論文（優質17篇）篇二

水利是社會經濟發展的基礎產業，對可持續發展具有廣泛而深遠的影響，隨著社會經濟發展，水利建設面臨著越來越高的要求，需要從生態、社會和經濟等方面對水利可持續發展問題進行研究，為生態水利建設提供理論與實踐依據。可持續發展研究要求對事關社會經濟發展的各產業、部門進行深入研究，通過微觀研究帶動可持續發展宏觀研究領域的發展。經過多年來的研究與宣傳，可持續發展理念已經深入人心，當前可持續發展研究已經從思想啟蒙、發動轉向縱深的、微觀的區域可持續發展和部門可持續發展研究，涌現出一系列研究成果，尤其是在礦產、農業、旅游可持續發展等領域發表一系列研究成果。這表明，進行區域的、部門的可持續發展研究是可持續發展研究的趨勢。事實上，水利與社會經濟發展存在著密切的互動關系，社會經濟發展可以為水利建設提供更多資金、技術支持，而社會經濟的發展也對水利建設提出新的、更高的要求，要求改變傳統的水利建設思路，從生態治水、持續利用水資源角度進行水利現代化建設。水利建設能夠促進區域社會經濟發展，對提高區域糧食生產、加速工業化、城鎮化進程有明顯關聯效應，對資源利用、環境保護會造成一定影響。不當的水利建設也會對水資源利用、水環境保護、區域生態系統完整性造成危害［3］。

1．2水利建設實踐要求進行水利可持續發展研究。

傳統的工程水利在生態保護、資源可持續利用、移民安置、經濟效益發揮等方面遇到一系列問題，工程水利已經不適應時代的要求。資源水利、生態水利、可持續發展水利等新的治水思路不斷提出，如何實現由傳統水利向現代水利、由工程水利向生態水利轉變，是當前水利發展面臨的重要問題。通過水利可持續發展研究，可以更準確地認識水利在可持續發展系統中的地位，發揮水利建設促進區域可持續發展的作用。我國歷來十分重視水利建設，多年來投入了大量的人力、財力和物力，取得了一定成就，在解決水多(洪澇)、水少(干旱)、水臟(水環境)等方面發揮了巨大作用。總結過去水利建設的經驗教訓，科學評價水利建設在國民經濟中的地位與作用，正確認識“水利作為國民經濟重要基礎產業和基礎設施，需要與社會經濟相適應的發展，并適度超前”的論斷，從工程、經濟、社會、制度等方面找出影響水利建設發揮作用的因素，通過相應的制度安排與制度創新，調動各方面的積極性，在充分發揮水利建設在防洪、灌溉、供水等方面效益的同時，促進水利建設生態、社會效益的發揮［4－5］。

1．3水利建設歷史經驗。

從水利建設研究看，國內外對水資源利用、水環境保護、水利建設規劃進行了許多有益的探索，取得了一定的成果。從國外水利建設看，水利建設已經先后經歷了單目標開發為主時期、多目標開發為主時期、法規和現代管理為中心的綜合治理時期，逐漸進入人水協調為主的可持續發展時期。為了更好地利用水資源、保護水環境、促進區域可持續發展，許多學者從水資源開發利用、水環境保護與水污染防治、水利及水利建設規劃、水利可持續發展、水權制度研究等方面進行了大量研究，取得了較大的成績。發達國家在總結過去經驗教訓的基礎上，更加重視生態用水，在重視水利工程措施的同時，更加重視非工程措施、生物措施、水權制度等方面的研究，一定意義上說，發達國家大規模水利工程建設時期已經過去。我國水利建設與發達國家相比，還存在一定的差距，受時代局限，研究偏重于水(能)資源開發利用、農田水利基本建設等方面，對生態需水、區域水利建設與可持續發展關系研究較少，從區域整體角度進行水利可持續發展研究更少。但近年來，這方面逐漸有所加強，國家水利部先后啟動了“水利與國民經濟協調發展研究”、“中國水利現代化研究”等重大科研項目，對當前水利建設面臨的重大問題進行研究，促進了我國水利建設事業發展。另外，水利部先后在大連、甘肅張掖、漢江中下游地區等進行水利點代化建設試點，取得了初步成果［6－8］。

高職教育可持續發展的思考論文（優質17篇）篇三

高職生思想活躍，參加實踐活動積極性極高，在社團活動及實踐課中通常能表現出很好的熱情和較強的工作能力，動手能力強，具有很強的民族自豪感和自信心，但同時也具有文化課基礎差，不重視理論課程的學習，課堂表現較差，紀律性不高，欠缺自制能力，普遍缺乏明確的學習目標等特點。根據教育部的統計數據，全國高等職業院校應屆畢業生半年后就業率為90.4%，初次就業率僅次于“985”院校，為90.9%，為91.5%，可見高職生就業水平總體呈穩定上升趨勢。然而，就業質量卻不容樂觀，高職生較多從事機械性的低水平技術性工作，或者與所學專業不相關的職業，換工作較為頻繁，起點水平一般較低，發展空間不大，這在一定程度上造成了我國人才資源結構呈現“高端人才不足，中間人才相對過剩，低端人才短缺”這樣一種“兩頭大中間小”的菱形特點。高職生發展主要存在這樣一些問題：

（一）整體素質不高，綜合能力較差。

實用性、職業性、超前性是高職教育的重要屬性，其中職業性是本質屬性，它決定了在教育觀念上高職教育的自身特點。因此，高職教育中理論與實踐脫節，在職業和技能至上的教學目標主導下，高職生的綜合能力鍛煉比較欠缺，人文素養問題也得不到重視。

（二）基礎不夠扎實，缺乏會學習的能力。

由于高職生這一群體普遍具有自信心和學習動力不足、形象思維強于抽象邏輯思維、學習注意力不夠集中等特點，而理論知識多以講授方式進行教學，這就導致其基礎知識不夠扎實，學習規劃意識淡薄，缺乏會學習的能力。

（三）欠缺學會自主解決問題的能力。

自主解決問題的能力是指當遇到問題時，能夠進行多渠道多方面的資料搜索、通過不斷的思考和嘗試，并有決心和毅力去解決問題的一種能力。高職生抗挫折能力差，容易受享樂主義價值觀影響，缺少深入實際和腳踏實地的努力，所以在問題面前，一般會選擇逃避，或者淺嘗輒止，缺乏繼續研究和解決問題的勇氣。

（四）德育和美育是其軟肋。

德智體美勞是人全面發展的重要體現，同時也是對人的素質定位的基本準則。高職教育欠缺德育和美育，特別是美育。美育是培養學生的審美觀，發展其鑒賞美、創造美的能力，對人的發展有不可缺少的影響，然而目前高職生接受美育不足，是其軟實力的一種缺失。而高職生道德水平總體不高，在為人做事、待人接物的方式上有時欠妥，社會對高職教育加強德育的呼吁也越來越迫切。

二、“四個學會”的內涵。

聯合國教科文組織部21世紀委員會發布德洛爾報告《學習：內在的財富》報告指出：教育應該圍繞四種基本學習加以安排它將成為每一個人一生中的四根“知識支柱”即學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。這是國際社會對未來人才培養問題的思考和理解也成為國際社會的一份學習宣言。“四個學會”包含了生存和發展的問題闡述了終身學習的意義強調了“教育必須促進每個人的全面發展”這一基本原則最終實現人的可持續發展是其核心涵義。“四個學會”傳遞的是一種“我想學我要學我會學”的主動學習思想實現人的可持續發展不僅要適應生存還要謀求發展給教育工作的啟示是授人以魚不如授人以漁這意味著學習型社會中只有學會學習才不會被淘汰。

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確指出“：改革培養模式，增強學生可持續發展能力。”促進學生可持續發展就是要在學生階段不僅傳授其基本的知識、經驗和技能，培養其成為一個全面發展的人，能為未來的生活和工作做準備，還要提升他們能夠在原有崗位上創造性開展工作以及與時俱進地適應社會的后續發展能力，即強化終身學習的概念，學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。這不僅是經濟發展與科技進步要求，是市場經濟對人才需求的要求，也是國家和諧穩定發展的要求，更是21世紀每一位有志青年的自我要求。在分析高職生發展現狀以及發展特點的基礎上，促進高職生可持續發展可以從以下幾個方面努力：

（一）轉變觀念認知。

對高職教育有一個正確而全面的認識是思想基礎，轉變觀念認知誤區要清楚認識到高職教育主要以培養技能為目標，為就業做準備，這是高職教育的主要職能之一，而不是唯一職能，如果僅僅以找一份好工作作為教育出發點，即使有了很高的就業率，這種急功近利帶來的淺層面上的成效也是短暫的，經不起時間的考驗，學生所欠缺的學會學習的能力，所缺乏的人文素養，所缺乏的一切軟實力，將會阻礙其在職業生涯上的可持續發展。這不僅違背了高職教育的辦學宗旨，同時給國家技能型人才發展帶來負擔，還對高職生的個人成長和發展造成一定的傷害。所以，高職教育并不是單純的就業教育，也不是簡單的謀生教育，高職教育不僅要讓受教育者獲得職業知識、技能和職業道德的教育，還要教會他們儲備學會做人、做事以及學習的隱形知識為繼續發展做好準備，只有這樣，高職教育才會有持久的生命力和活力。其中，最為關鍵的是在國家教育部制定總綱領的指引下，學校領導、老師以及學生能夠對發展要求有正確的認識，并深入的思考，只有方向明了，才會有正確的行為。而具體的'教學活動是在教師和學生間進行的，因此，老師和學生的觀念轉變更是尤為重要。

促進高職生可持續發展的主體是學生，教育活動也是圍繞學生所展開，因此學生是否真正想學，是否能融會貫通，是否能學以致用，這不僅是高職教育，同時他是其它所有教育獲得成功的本質和基礎條件。其次，學生獲取知識主要源于課堂，課堂教學模式的改變也是其中一個重要環節。

1.培養興趣。高職生跟所有青年一樣，在這個年齡段容易感到迷茫，對未來沒有明確的目標和方向。特別是對高職生來說，怎樣做到課外興趣與學習任務很好地結合在一起，對后續發展具有趨向作用。高職教育院校主要從課外活動和課堂教學兩種途徑培養學生學習興趣。對于課外活動，高職生積極活躍，能夠很好找到自己的興奮點，關鍵在于如何將學生課外活動培養的興趣與課程學習活動契合，在保持興趣的積極狀態下，教會學生相關的系統知識以及技能，發散學生思維，引導學生進行全面深入的思考，以求得更好的發展，這就對課堂教學的策略提出了更高的要求，其實也就是對高職院校老師提出了更高的要求。如果老師不能從學生角度思考，根據實際情況更新改善教學設計方法，一如既往地以填鴨式講授為主，將會嚴重打擊學生學習的熱情，并會逐漸消磨學生已經培養起來的興趣。加強互動教學、主導以任務驅動為主的多形式教學方式、在課堂中引進豐富的教育技術等均對提高課堂質量、促進高職生的興趣遷移有較好的效果。

2.激發動機。學習動機是直接推動個體進行學習的心理動力，學習動機與學習行為能夠相互激發和增強，學習動機具有促使學生產生學習活動、指引個體行為、并且維持和強化學習活動的功能。學生只有想學，學起來才會快樂，才會有發展可持續發展能力的可能。培養興趣能夠促進學習的內部學習動力，但由于高職生普遍缺乏毅力，在困難面前容易放棄等的特點導致其難以保持內部學習動力的持續激起狀態。高職教育應該致力于對高職生內部學習動力和外部學習動力的協同激發，全方位提升高職生的成就動機水平，引導學生學習動機成分由淺層型動機向成就型動機和深層型動機轉變。高職生的學習動機可以在一定的社會活動氛圍和教育情境下激發和培養起來，學校和老師可以在從求課堂教學的藝術、給予適度積極的期待、以多種方式及時給予學習反饋、公正地評價和適當地表揚和批評、開展適度的學習競賽活動等方面考慮和嘗試。

3.養成習慣。高職生缺乏元認知能力，對學習沒有清晰的規劃，不僅阻礙課堂教學活動的順利開展，影響教學進度，并且極其不利于高職生的職業發展。養成良好的學習習慣可以提高學習效率，同時也是學會做事的基礎，這里良好學習習慣不僅指課前預習、課堂做好筆記、課后及時復習的狹義意義上的學習習慣，還要求高職生能夠運用科學的學習策略進行學習，提高學習素質，并且學會成敗歸因與反思，能做到科學、及時地進行學習調整。高職生文化課基礎差，理解能力不好其中一個很重要的原因是因為沒有掌握這些好的學習方法，養成好的學習習慣。高職生普遍欠缺培養好的學習方法和學習習慣的教育，缺乏科學的指導導致高職生有很多不好的習慣，比如遇到難題，不會自己尋求方法去解決，雖然學習時間很長，但是學習效果往往事倍功半，這也造成了目前高職生在工作崗位上普遍做事效率不高，不會靈活轉變的現象。因此，培養學生良好的學習習慣應該要引起高職教育的重視。

4.實踐應用。為高職生提供更多的實踐機會不僅是高職教育目標的要求，也是發展高職生技能能力的需要。相比理論知識的講授，高職生更喜歡自己操作實踐，在實踐中不僅能檢驗高職生的技能水平，還可以增強高職生自主解決問題的能力，高職生在實踐中更容易發現自己的興趣，發掘自身的潛能。因此，在課程設置中適當增加實踐課時，讓學生有更多的實操時間，鞏固技能學習，還可以調整高職生的實習時間，加強校企合作，到企業體驗作為一名職場人的感覺，在職場需要驅動下高職生的目標和方向會更明確，在職場壓力下會更加懂得學會學習的迫切性，這對高職生的可持續發展有積極的促進作用。

（三）加強校園文化建設。

高職教育可持續發展的思考論文（優質17篇）篇四

摘要：

21世紀，我國高等職業教育進入了快速發展時期，高職體育教育是高職教育中不可缺少的部分，在教學實施過程中，要將高職體育教育融入到高職教育體系中，以適應新世紀對專業技術人才的要求。基于此，根據高職體育教育的現狀，提出教師在體育教學過程中要轉變對學生進行體育課程的認識觀、體育教學課堂組織模式、體育成績評價體系及體育教學內容，以期使高職院校學生在最后的學校教育中掌握終身受益的體育技能，形成良好的體育觀。

關鍵詞：高職體育；認識觀；教學模式；成績評價。

深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育事業不變的宗旨。結合我國高等職業教育以培養“應用性技術人才”的特點，體育教育的最終目標就是使我們的學生具有從事職業活動持久的體力和充沛的精力，具有吃苦耐勞、腳踏實地的作風，具有團隊和合作、社會適應能力和創造能力等素質。要完成這一目標，就目前我國高職體育的現狀，需要高職體育工作者轉變以下幾個教育觀念。

一、改變學生的體育課程認識觀，調整體育教學的知識結構。

學校體育是培養學生德、智、體、美、勞全面發展的一個重要途徑，而全面發展又是長期以來我國一直提倡的教育方針。所以，學校體育應受到充分重視。但是，在實際教學中，重智輕體的教育觀念根深蒂固，尤其在是我國學校教育的高中階段，體育教學并沒有受到足夠的重視。因此，高職院校的學生在剛剛進入學校后，就會理所當然地把體育課當成“休息”課、“放松”課、“娛樂”課。在這種情況下，高職體育教師首先應該讓學生從思想上改變對體育的認識，告訴學生，體育功能具有多因素作用，如健身、健美、醫療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經濟的社會功能。

其價值不僅是為了健康、娛樂，或為升學、就業作準備，而且是為了人的一生作準備。因此，應根據體育學科特點，從知識、技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在實際的教學過程中，不但要強化體育知識，還要注意將體育知識能力、人文教育、科技教育融為一體。面對21世紀，我們要讓學生了解社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學生的身體，還要發展學生的思維能力，培養非智力因素；不僅要教會學生學會知識、技術、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注意培養“學是為了用”的'觀點，努力創設學生動腦、觀察、練習、創造的機會，充分發揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質服務。

在構建高校體育知識結構的過程中，要讓學生明白高職體育教育不是重復學習體育基本知識和技能，不是簡單的強身健體，也不是為了學分而學習。而應該在高職體育教學中突出更深層次的體育素質教育，它可以磨煉人的意志品質，在塑造和健全人格方面起到積極作用，大學生的體育活動應該成為校園的一道亮麗的風景線。

二、體育教學課堂組織模式的轉變。

體育教師在多年的體育課教學實踐過程中，會不自覺地形成一種自己的教學模式。例如：將一堂課明顯分成三個部分：準備部分、基本部分和結束部分。準備部分的內容為慢跑和徒手操，基本部分為本次課教學內容的講解和學生練習部分，結束部分為調整整理部分。無論上什么內容都是如此，固定的徒手操，固定的內容，固定的形式，這種固定的模式時間一長，會給學生帶來很大的負面影響，學生上課就會有枯燥感和厭倦感，對體育課有排斥感。這種形式基本會讓學生誤認為是一種“放羊式”的教學，從而失去體育課所要求的多種教育作用。這種教學模式是一種單向交流，是以教師為主導的教學，教師限制了體育課的內容和活力，限制了學生的思維和想象力，讓學生失去了對體育課的興趣，同時，也失去了體育所要求的素質教育的功能，沒有達到體育課所要求的多種教育的作用。

因此，這種教師自身的教學模式需要轉變。高職學生應該是具有相當體育基礎的學生，他們在小學、初中、高中已經積累了相當多的體育基礎知識和體育經驗。他們好勝心強，總想著挑戰別人，甚至會想和學哥、學姐以及老師一比高下，這時我們的課堂教學應該適當滿足他們的愿望，發展他們的個性，培育體育文化修養，發展學生思維潛在創造力，促進以終身體育教育思想為主線的靈活、多樣、個別和選擇式的教學組織形式[1]。因此需要根據學生的實際情況將課堂基本安排成：引起動機――滿足活動愿望――適當降低強度，保持運動情緒――發展運動能力，掌握技能――恢復身心，調整――小結，布置作業，這六段式結構來進行教學。當然，體育課教學應根據學生的身心發展規律和有機體的生理活動規律來安排，不可以固定任何一種形式，要根據學生的心理、生理不斷調整自身的教學方式，讓學生和老師雙向、甚至多向綜合交流，也就是說形成學生―教師、學生―學生、學生―教師―學生、學生―社會、課堂―課外活動、家庭―社會，多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學模式。

三、體育成績評價體系的轉變。

高職院校學生體育課程評價，一直沿用傳統的體育考核方法，即高職院校體育考核片面地追求預定的達標分數。這種體育評價體系顯然不符合現代體育教學觀的要求。由于學生的身體素質和運動能力存在個體的差異，因此，需要對學生成績作多角度的評價。應該有運動成績的定量評價，也有學習態度的定性評價，還要有身體機能變量的評價，從而讓每個學生都能從教學評價中得到客觀、真實的評價[2]。要讓我們每個學生只要認真地學習，努力地練習，就會得到相應成績，讓體育技能差的同學，通過練習，體驗到體育的成功感、快樂感、自豪感。這將有利于學生建立終身體育意識，對體育鍛煉產生興趣，形成良好的體育學習觀。

我們應該將考核評價模式做到客觀全面，以檢查教育水平和促進師生發展為評價的重點，做到生理素質與學生自我評價相結合，絕對評價與相對評價相結合，教師評價與學生自我評價相結合[1]。從而由單純的體育達標評價向多角度、多方位的綜合評價轉化，盡可能通過考核評價的多種作用來實施體育教學過程中的反饋調節，使成績考評直接反映育心、育人、健身的目標，使考核成績直接反映學生的真實客觀情況。即，體育課成績的評價考核應以“重過程、輕結果”為指導思想，采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，突出“重健身、淡競技，重參與、淡應試”的考核觀念。體育成績以學生上課及課后的鍛煉態度、出勤情況，成績提高的程度為依據；體育考核成績參照《大學生體質健康測試》的水平及參加各類體育協會的活動情況進行綜合評價。

四、教學內容的轉變。

我們高職體育教育也是學校體育的最后階段，從層次上講是最高級的，這就要求我們的體育要以更高的目標、更豐富的內容、更科學有效的方法，培養出高素質的人才。國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育與健康課程教育指導綱要》中明文規定：根據學校體育教學的總體要求和體育與健康課程的自身規律，面向全體學生開設多種類型和形式的體育與健康課以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。

要完成這一目標、高職體育教育必須改變內容。首先，教育內容既要重視體育對人體生物改造方面的價值，又應該考慮對體育文化和教育所起的作用，既要有廣義的我國民族傳統的體育文化及體育精神、體育養生等，又要有狹義的競爭意識和培養運動興趣的內容，結合體育的娛樂性、健美性、時代性的各項內容，構建具有中國特色的課程內容。其次，應該更新體育教材。更新體育教學思想，重新確立“三基”內容，不要重復義務教育階段的教學內容，將大眾化競技體育項目教材化，在我國體育文化繁榮的今天，體育教師可以對技術、難度和規則過嚴的大眾喜歡的體育項目，適當降低教材的技術規格，引用一些與教材項目有關的又能進行游戲和比賽的內容，例如：球賽可以簡化一些規則，縮小場地，減少人數等，就可以根據實際情況在課堂上組織比賽，會讓學生在課程中體驗到等同于運動員比賽的感受，激發學生的體育學習興趣。具體來說，高職體育教學應該立足個性化、多樣化培養，實施多元化的體育教學內容。

體育課的內容呈多樣化，不同身體素質和體育能力的學生都能得到不同的學習與鍛煉，都會有自己的學習目標，特別使學生形成自己特別喜歡而擅長的優勢體育項目[3]，這是培養學生終生體育意識的重要途徑。在教學中應該加大終生體育的內容，如網球、羽毛球、跆拳道、游泳、太極拳、瑜伽、大眾健美操等大眾化項目，并根據地區差異和培養對象的特點，以及學生生理和心理等方面因素，將競技性的體育內容與健身體育、娛樂體育、生活體育、保健體育等現在體育內容融為一體，使高職體育具有全面性、多樣性、可選擇性，以滿足學生健身、健美、娛樂、休閑的需要，使學生養成良好的鍛煉習慣，從而增強體育意識和健身能力，也為將來體育興趣的遷移提供可能和依據，實現體育生活化、終生化。

總的來說，培養技術過硬，生理和心理健康的高職生，為國家輸送合格人才是我們高職院校的責任也是義務，體育教育在完善學生素質教育中有著其他學科不可替代的作用。轉變高職體育教育觀念，提高高職體育教育質量，高職院校將會有更好的人才輸送于社會。

參考文獻：

[1]李繼華。對我國高校體育教學改革的探討[j]。體育教育，2009，（4）。

[2]匡勇進，邱紅偉，曾明。新形勢下高校體育教育改革探討[j]。湖南涉外經濟學院學報，，7（4）。

[3]雷陳。中日高校體育教學模式比較研究[j]。現代商貿工業，2009，（24）。

高職教育可持續發展的思考論文（優質17篇）篇五

【內容摘要】自改革開放以來，由于社會的不斷進步與科學的飛速發展，在人們生活水平不斷提高的同時，社會對于高職教育水平也提出了更高的要求，傳統的高職教育已然不能滿足現代社會的教育水平，因此，對于高職教育教學的改革勢在必行。本文主要針對目前高職教育教學工作者存在的一些問題進行闡述，并且結合現代化的教學特點提出改革措施，希望為其教育工作者帶來實質性的幫助。

同大學教育不同，高職教育比較注重人才技能的培養，在二十世紀八十年代人們以能上高職為榮，隨著我國經濟的快速增長，人們對學術理論知識愈發重視，所以造成高職教育教學在現代社會關注度有所下降。但是在為社會輸送實用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會的經濟發展作出了卓越的貢獻，這些都離不開高職教育管理的因素。由于高職院校在管理制度上存在著缺失，有效的管理措施是保障教學水平的基礎與前提，因此，各大高職院校對于如何搞好管理工作必須制定一套相關方案，通過教學管理來提高教學質量水平，以此為社會培養出更多實用人才。

(一)遵循高職教育教學規律。

從以往的教育歷程來看，遵循高職教育的教學方式是一個可行的方法。在現代社會，無論是高職還是高校，都習慣性地將學生作為課堂主體，而教師只是起一個引導性的作用，從近幾年的情況來看，這一教育體系具有良好的效果，不僅能激發學生的學習積極性，對于學生的思考和動手能力也有顯著的提高。因此，教師在改革過程中應該緊緊沿用這一辦法，或者說在這方面加以改進，將對學生產生積極有效的作用，其中的關鍵因素便是要分清主次，而這也是作為改革措施的前提與基礎。

(二)如何使教育教學效益的最大化。

一般來說，在教育教學過程中存在著教學效益，通常由社會經濟效益和社會效益兩個方面組成，兩者對于教學效益至關重要，兩者相輔相成，缺一不可。萬事都有雙面性，假如在教學上過于追求經濟效益則會使得教學質量水平不過關，反之，過于追求的社會效益可能會在經濟問題上造成嚴重缺失。看似簡單的兩方面，實際對于教學效益水平的提高有著重要影響，因此，就需要對其教學管理制定一套有效的管理方案，根據其方案，合理分配各種資源，比如說以經濟效益帶動社會效益，或者說以社會效益帶動經濟效益，根據實際情況的不同，在各個環節上做好準備，從而使得教學效益得到保障。

(一)教學工作的執行。

在改革前，建立一套完善的改革方案是其是否能成功改革的基礎與前提，其制度需要根據各個環節的不同制定出不同規章制度，進而以制度對教學工作進行合理的安排與布置，有條件的高職院校可以為此建立一個負責實施的機構，以此來保障制度在各個環節中的有效實行。其中，相關制度必須要涵蓋各個方面，比如說對于教師的定期培訓，“師者，傳道受業解惑也”，要想做一名好老師，首先教師自身就應該具備較強的實力，而隨著社會的快速發展，社會幾乎每天都在改變，教師只有在自身能力較高的情況下才能為學生更好地進行教育教學，同時，對于教學進度的安排、課程的設置等方面也要實行有效管理，確保教學的正常運行，而相關機構可以對教學進度進行監督檢查。

(二)如何對教學工作進行有效監督。

依照上述改革制度，對于教學質量定期或者不定期進行系統評價，對每個環節的完成情況制定一套考核標準，在透明的制度形式下，由相關部門再設立一個獎懲制度，能者賞弱者罰，要讓教師充分意識到危機感，在其工作崗位上認真負責，評分的標準可按照完成目標情況來進行評估，同時，讓教師、學生、督導成員都參與其中，使其制度能夠最大化地應用到各個崗位之中。

(三)對于教學工作信息的反饋情況。

在懲罰制度的基礎上建立一個反饋渠道，其重點是對于教職工的工作完成情況進行一個有效反饋，學生在課堂中遇到的一些問題由于不好意思當面請教老師，可以通過反饋渠道向學校進行反饋，以此幫助學生在學習上有效解決問題，同時，反饋渠道同樣對家長開放，家長的意見也能通過這條渠道得到解決，而學校根據反饋的信息情況對于在教學工作上的不足及時作出調整。

(一)在課程設置上的改革措施。

由于之前我國對于高職院校的教育工作重視度不夠，加之院校的相關專業設備比較落后，使得高職院校畢業生對于相關專業認識嚴重不足，造成畢業生整體工作能力素質不高。因此，高職院校對于人才的培養便顯得尤為重要了。在校期間，需要根據其專業的特點進行有針對性的培訓，同時要緊跟時代步伐，應該及時引進新設備，根據設備培養專門使用該設備的人才，在課程方面，目前依舊以設置課堂教學為主，嚴格來說，對于人才培養的最終目標就是提升其操作能力與發展能力。隨著經濟的不斷發展與科學的不斷進步，社會上的學術型勞動者越來越多，而技能型人才卻愈發緊缺，使得社會市場對于技能型人才的需求日益旺盛。而課程設置的改革方向也應該緊隨時代的步伐，根據市場的不同培養出市場所需的人才，高職院校需要整合和優化各種教學資源，為學生設置符合市場條件的課程，以此為改革的最終方向。

(二)對于教材的改革。

與高校不同，高職院校比較著重技能知識的教學，而技能知識的教學質量在很大程度上與教材有關。好的教材不僅有利于教師的教學課程，同時對于學生的技能能力方面也有較大的提升。目前，我國的大部分高職院校教材問題較為嚴重，比如說優質教材的缺失、教材的不足、過剩等方面。在當今社會，也許現在某個職業的市場前景很好，但是過些年如果不更新，不創新，便會被淘汰了，而高職院校對學生使用的教學教材依舊是老教材，使得學生嚴重跟不上市場節奏，甚至在未來畢業后所學的知識是幾年前的，因此，高職院校對于教材的更新應當做到及時化，以此來確保學生的與時俱進。

(三)對于教學方法的改革。

二十一世紀是信息化時代，發達的科學被人們廣泛應用，信息技術被廣泛應用在各個領域中，同時也在影響著教學工作，由于信息數字化的加入，使得教育課程變得豐富多彩，在很大程度上調動了學生的學習積極性。但是由于教師隊伍年齡層次的不同，部分教師對新媒體技術的加入顯得無所適從，甚至更傾向于傳統教學，使得學生對學習提不起興趣，甚至有些院校多媒體教室都寥寥無幾，而這使得教學與社會嚴重脫節了。因此，在面對這個問題時，各大高職院校必須統一作出調整，對學校的軟、硬件設備要及時更新，同市場接軌。

(四)對于教學模式的改革。

進行教育教學改革的根本目的是為了讓學生得到更好的教育。但是，由于院校自身實力的不足而盲目擴大教學規模，這不僅不能為學生帶來更好的'教育，甚至在很大程度上會給教學質量造成嚴重傷害。所以，對于教育模式的改革，一定要考慮全方面，切勿盲目進行。

(一)注重對學生的管理。

學生是一個主要對象，也是教育改革的主要群體，但是隨著市場經濟的不斷變化，高職院校的學生在思想上也發生了較為明顯的變化，分析其主要原因，大致上是學校環境因素所導致的，設施的不完善、市場經濟因素的加入等，使得學生對于學校的管理愈發不重視。為此，高職院校適當阻止市場化的加入，顯得尤為重要。畢竟學校是教書育人的地方，不能因為市場經濟因素的加入而顛覆了這一觀念。同時，在教育教學管理改革中，對于學生的管理應更加關注，青少年正處于叛逆期，教師應該通過各個方面去了解學生的需求，與學生有最基本的信任，針對學生的不同情況進行不同的管理。在教學過程中，應當充分發揮學生的自由性，不要讓學生“讀死書、死讀書”，以不同方法來激發學生的學習興趣，同時定期舉行技能大賽，增強學生的好勝心理，從而更好地引領學生自主學習，實現教學改革目標。

(二)突出高職院校的技能特色。

高職院校一般以就業技能為主導，要讓學生感受到在校所學課程是具備職業性與技能性的，而這些都是作為職業技能的重要特征。這樣便讓學生意識上認為這個職業對本身有很重要的作用，而這就需要教師根據教學內容和實際情況的不同，可以適當加入一些實踐課程，以此達到教學目的，這種方法是讓高職院校的學生從單一知識型人才向應用型人才轉型的重要方式之一。教師可以引導學生多觀察外圍事物。在普遍的高職院校中，學生的閱讀量一般在課外閱讀中，小說等刊物較多，而自身專業技能的閱讀書籍相對較少，長此以往，學生今后的專業知識肯定是無法達到滿意的狀態，而這就需要教師引導他們，可以建議學生多讀一些符合自身專業的書籍，這也是對于自身能力的一個鍛煉。作為高職院校的教師，首先要做的就是在教學實踐中帶動學生充分認識到專業的重要性，然后勇于創新教學方法，帶動高職院校學生對課堂產生積極性，以此達到教學目的。

五、結語。

綜上所述，這個飛速發展的信息社會，只有對高職教育教學進行改革，才能使得高職畢業生去適應社會，在輸送實用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會的經濟發展作出了卓越的貢獻，而這些都離不開高職教育管理的因素。因此，要對高職教學的發展方向進行探究，以此提高辦學水平，從而使高等職業技術教育邁上新臺階。

【參考文獻】。

［2］李金保．高職院校教學管理創新問題探析［j］．職教論壇，，1.

作者:于磊單位:天津青年職業學院。

高職教育可持續發展的思考論文（優質17篇）篇六

改革開放以來民營企業得到了大力發展，在國民經濟發展中起到越來越重要的作用。但由于受各種內外因素的影響，民營企業還存在一定的問題，影響了其進一步的發展，本文對民營企業所面臨問題進行了分析，提出了民營企業可持續發展的對策。經過改革開放30多年來的高速發展，我國民營企業突破重重障礙，從無到有、從小到大、從弱到強、從國內到海外，異軍突起，展現出蓬勃生機和無窮活力，成為越來越強的經濟實力，在國民經濟中有著越來越重要的地位，對國民經濟的持續、健康、穩定發展及擴大城鄉就業維護國家的長治久安發揮了重要作用。

我國的民營企業受內外因素的影響，還存在一定的問題，影響了民營企業進一步的發展。

1.家族化管理已成為制約企業發展的“瓶頸”。據統計，中國民營企業的壽命平均只有2.9年。因為長期以來，民營企業的管理基本上是脫胎于傳統社會中手工業和商業的家族式管理，在企業發展的初期甚至較長一個階段內推行的基本上是家族體制，沒有嚴格的組織結構，企業的管理權、重大問題決策權都在“家長”手中，而且大部分“家長”缺乏經營現代企業的知識和能力，往往使企業發展缺乏長遠戰略。

2.民營企業融資難問題成為阻礙其發展的“頑癥”。我國民營企業多數是勞動密集型的企業，平均利潤水平不高，僅僅依靠利潤留成作為企業的主要資金來源遠遠無法滿足企業的投資需求。而在我國，為民營經濟服務的金融機構很少，資本市場主要為國有企業開放，民營企業融資的門檻很高，為了降低風險，銀行不愿給民營企業放款。再加之民營企業資金需求一次性量小、頻率高，增加了融資的成本和代價，極大的制約了民營企業的規模化生產和產業化升級，融資難問題已成為制約我國民營企業向產業化和集團化發展的瓶頸。

3.民營企業面臨著嚴重的人才危機。在民營企業具備一定規模尋求再發展時，在民營企業向現代化、國際化和集團發展過程中，民營企業的局限和不足導致企業無法適應對人才的更高要求，面臨著嚴重的人才危機和信任危機。民企管理者沒有從思想意識上真正重視過人才，重視員工的利益和尊重其人格尊嚴，唯親是用，福利待遇不完善是民營企業吸納和利用人才的最大障礙。一些“家長”的經營理念落后，不重視人才，只知道單一追求利潤，只顧眼前利益，缺乏長期的規劃和理性的人才戰略思考，導致民營企業面臨著嚴重的人才危機。

作為在市場機制下剛剛發展起來的我國民營企業，如何保持自己旺盛的生命力、實現可持續發展，成為民營企業及其管理者高度關注、深刻思考并亟待解決的一個重大問題。

1.實現民營企業管理的制度化、科學化。首先，要打破家族式管理模式，逐步推廣所有權與經營權分離的經營模式，充分發揮經營者與生產員工的積極性，從而增強企業活力;要引進競爭機制，大膽聘用能人，把實行“能人戰略”作為振興企業的重要措施。其次，要建立現代企業制度，促進企業治理機構創新，使民營企業管理走向社會、走向成熟，走向科學;推動民企從“勞動密集型”向“高科技含量型”，從“粗放型”向“集約型”，從“傳統工業”向“現代工業”轉換，把民企發展從整體上推向一個更新的檔次。第三，提高民營企業決策者的素質，民企的決策者要及時調整知識結構、努力學習專業技術知識，掌握黨的基本路線和國家的法律、法規。提高決策能力和應變市場風險的`能力，確保企業在市場競爭中立于不敗之地。

2.進行觀念、制度、管理、技術創新。創新是企業進步之魂，是企業活力的源泉。其中，觀念創新是是導向，因為“觀念決定思路，思路決定出路”，企業管理者的世界觀、價值觀決定了其管理方式、經營方式，決定了其對市場形勢的正確判斷，對企業穩定發展有著至關重要的作用。制度創新是前提，我國民營企業要做強、做大就要實現由人治到法治再到文治的轉變。人治依賴于企業家的才能，法治則依賴于管理制度的規范化和科學化，而文治即企業文化的塑造，這是企業管理的最高境界。管理制度通過創新就是一種文化，只有在優秀企業文化的包容和培育下，才可能誕生出優秀的企業管理行為和規范的企業員工行為準則。管理創新是核心，就是按照現代經營管理的客觀規律，結合具體的實際情況，客觀實際地分析企業內部資源和外部環境，對企業的生產要素和各項職能在內容和形式上做出適當的調整和新的組合，以實現管理效益的最大化。技術創新是基礎，是指企業應用創新的知識和新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理模式，提高產品質量，開發生產新的產品，提供新的服務，占據市場并實現市場價值，技術創新是民營企業與時俱進并保持旺盛的生命力的基礎。

3.建立多元化的融資渠道。資金是企業生存、發展的重要資源。我國資本市場的迅速發展，為民營企業進行資本運作、實現規模擴張創造了有利的條件。民營企業應當確立多元融資意識，建立多元化的融資渠道，充分利用資本市場，搞好資本運作。抓住機遇，突破“瓶頸”，改變當前資金緊張的被動局面：一是要轉變經濟增長模式，變粗放型擴大生產規模為集約型技術創新，提高產能，降低成本;二是要加大財務制度規范力度。通過建立與現代企業制度相適應的現代企業財務制度，限制高投入、低產出對資源的耗用，使得企業經營集約化、高效率得以實現。

總之，只要我國的民營企業能盡快掙脫由自身缺陷帶來的阻礙因素，對落后的企業經營管理模式進行徹底變革，解放思想，更新觀念，勇于創新，與時俱進，才能實現民營企業的可持續發展。

參考文獻：

[1]尹賢淑.淺析我國民營企業的可持續發展戰略[j].中央財經大學學報,2005(12).

(作者單位：廣東技術師范學院天河學院)。

高職教育可持續發展的思考論文（優質17篇）篇七

摘要：首先分析了水利建設與可持續發展的關系，即可持續發展對水利建設提出了新要求、豐富了新思路，水利建設實踐推動了水利可持續發展研究，并基于此提出水利建設可持續發展思路，即樹立可持續發展意識，推進水利建設制度創新;人水協調，加強水利現代化建設。

水資源是生態環境中最活躍的自然資源，是社會經濟發展的戰略性經濟資源，對人類社會生存與發展具有不可替代的基礎性作用。水資源是區域社會經濟可持續發展的基礎，水資源正承受著越來越大的需求壓力，水資源危機已被許多專家、學者及政府部門關注，合理利用水資源、保護水環境對促進社會經濟發展具有重大意義。目前，水與可持續發展是國際水資源研究的熱點，水利作為國民經濟的基礎產業和基礎設施，在水資源開發利用、水環境保護和防洪保安等方面的作用愈來愈重要。水利是國民經濟基礎建設的重要組成部分，是合理利用水資源、保護水環境的重要舉措，是經濟社會發展不可替代的基礎支撐，是生態環境改善不可分割的保障系統，具有很強的公益性、基礎性、戰略性，是促進區域可持續發展的必要保障。中央一號文件即聚焦到水利改革發展，把水利作為國家基礎設施建設的優先領域，把嚴格水資源管理作為加快轉變經濟發展方式的戰略舉措，促進水利可持續發展，走出一條中國特色水利現代化道路。我國水利發展面臨著新的要求，對傳統的水利管理模式提出了新的挑戰，要求加強水利建設研究，解決水多(洪水災害)、水少(干旱缺水)、水臟(水環境及生態環境)和水越用越少(不可持續發展)的對策與管理問題［1－2］，從生態、社會和經濟等方面對水利可持續發展問題進行研究，為未來生態水利建設提供理論與實踐依據。從可持續發展角度研究水利現代化建設，分析水利建設對可持續發展的促進作用和可持續發展背景下水利建設面臨的新形勢，將水利建設放在自然－社會－經濟大系統中進行評價，總結水利建設的經驗教訓，通過相應的制度安排促進水利設施功能的發揮，促進區域水利建設與社會經濟協調發展，更好地發揮水利建設的經濟、生態、社會效益，對實現水利可持續發展具有重要意義。

高職教育可持續發展的思考論文（優質17篇）篇八

“以就業為導向”應該是高職教育的基本定位，是高職教育最基本的特色，是高職教育人才培養目標的基本要求，但不是目標的全部。應全面理解“就業導向”的內涵，著眼于學生的全面發展，在加強專業技能培養的同時，加強人文素質教育，應著眼學生的整個職業生涯，培養他們具有較強的綜合職業素質和職業的可持續發展能力。

教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出，高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。以就業為導向的辦學思想和辦學方向的確立，使高職院校在辦學模式、辦學機制、教學內容與教學方式等方面進行了相應的改革，這對于提高高職畢業生的就業能力、更好地服務于社會需要、更好地解決高職畢業生就業難的問題起到了積極的作用。以就業為導向，已成為我國高職教育改革與發展的主旋律。但是需要引起人們關注的是，在對“以就業為導向”這一理念內涵的認識及其實際操作上，出現了一些對高職教育及其能力培養的簡單理解：片面認為其核心技能培養只是以既定的崗位（群）為前提，培養其上崗能力，達到所謂零適應期的目標。其主要表現是：學生可持續發展能力差，無法滿足復雜多變的勞動力市場的需求和現代社會對復合型人才的需求，不利于人才的全面發展和綜合素質的提高。

我國職業教育先驅者之一黃炎培先生的“謀個性之發展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備”進而“使無業者有業，使有業者樂業”彰顯其對職業教育本質的認識。職業教育應該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學習和發展的空間。

教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估工作指南》的“評估原則’中提出：評估工作關注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合學校確定的培養日標和質量標準的程度；學校人才塔養結果（畢業生）符合企業和社會需求的程度。從中可以看出高職教育辦學水平和人才培養質量標準的評價導向是職業性導向，而非學術性導向，不能用學術標準來衡量教育計劃內容以職業目的為主的高職教育。這標示了我國高職教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線需要的有一技之長、能夠直接進人崗位的高素質勞動者和（技術、知識、復合）技能型人才、或技術應用性專門人才、或應用性專門人才。高職教育所培養的人才規格，就應該體現在培養人才所需具備的能力上，因為高職教育與教學的指導思想和目的是使學生獲得相應職業領域的能力（實踐能力）。接受完高職教育的大部分學生要直接進人勞動市場就業，而不是升學或畢業后再進行培訓、再教育才能勝任工作。因此，就業教育或“以就業為導向”應該是高職教育的基本靄位，是高職教育最基本的特色。“以就業為導向”是高職教育人才培養目標的基本要求，但不是目標的全部。

高職教育的實質就是直接面向就業的教育，而“就業實質上就是人與工作崗位的結合”，真正的結合需要自覺地選擇，自覺地選擇是來自對高職教育的“職業自覺”，也是高職教育內涵建設的動力。

“以就業為導向”將行業標準嵌人課程標準；將職業資格認證項目嵌人課程體系；將職業培訓體系嵌人學歷教育體系，將企業文化嵌人學校教育環境，從而促進高職教育質量標準—適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才的實現。“以就業為導向”需要高職院校主動與社會、企業、當地行政主管聯系，通過校企合作、產學結合等途徑，實現高職教育在教育觀念、辦學體制、培養目標、培養模式、培養方法等多方面的創新。

1、突出以應用為主旨。企業參與人才需求調研和專業設置認證，從專業培養目標、人才培養規格的確定，到教學計劃、課程設置的制定，再到人才培養的實施過程、就業服務、畢業生質量跟蹤調查都需要社會和企業參與，需要產學緊密結合。

2、滿足社會、用人單位的需求。高職教育專業設置的源動力來自各個行業一線對技術應用型人才的迫切需求。產學結合使高職院校能夠密切跟蹤企業需求設置專業，按照就業崗位（群）確定培養標準，確保培養的人才適應市場需求。

3、加強實踐教學的需要。為保證和加強實踐教學，高職院校既需要建立校內實訓基地，又需要到產業部門建立校外實訓基地。而校內實訓也需要經常得到產業部門和企業的指導，校外實訓更需要學校與產業部門、企業的密切合作，需要與當地區域經濟融合，適時跟蹤行業與產業動態、就業目標市場。

4、以“雙師素質”教師為主進行專業教學，體現教、學、做一體。通過校企合作、產學結合，一方面，學校教師可以深人企業與現場的技術人員、管理人員、生產服務人員共同指導學生實訓、實習，或承擔生產、科研實際工作，及時掌握新材料、新工藝、新技術，在實踐中提高專業水平和職業能力，成為“雙師素質”教師；另一方面，學校可以利用企業的人力資源，聘請一些既有豐富的實踐經驗又有一定教學能力和水平的技術人員和管理人員作為兼職教師。教師和學生可以在真實的.職業環境中和校企雙向交流中提高職業能力和職業素質。

5、通過校企合作、產學結合，將企業文化嵌人學校教育環境，培養學生的企業文化素質，實現校企文化的共融，實現就業的導向。

在學生的職業生涯發展過程中，職業能力、職業技術固然重要，而職業道德、務實精神、責任意識、創業能力、團隊合作等綜合素質越來越受到用人單位的重視。現代企業不僅注重員工的職業技術，而且注重員工的整體素質。這種對員工的綜合素質要求，代表職業社會的發展方向，代表著就業市場對高職畢業生素質要求。高職教育應全面理解“就業導向”的內涵，從就業—職業—事業的層面，著眼于學生的全面發展，在加強專業技能培養的同時，加強人文素質教育，應著眼學生的整個職業生涯，培養他們具有較強的綜合職業素質，具有職業的可持續發展能力，使其成為合格的“社會人”、有用的“職業人、健全的“事業人”。

綜合職業素質是指作為一個人格健全的職業人所應該具備的思想品德素質、基本文化素質、專業知識素質、專業能力素質和身體心理素質。而專業業務素質則是指從事某一特定職業活動所必備的素質，包括職業精神與態度、職業知識與能力。

綜合職業素質的培養，就是要促進人文素質教育與專業業務素質教育的結合。人文素質教育的目的是使學生學會做人。專業業務素質（知識、技能和能力）教育的目的是使學生學會做事。

1、努力發揮“兩課”教學在培養學生形成正確的人生觀、價值觀和養成良好的行為習慣等方面的重要作用。使大多數學生具有良好的倫理道德、社會公德和職業道德修養，具有基本的公民意識、法律意識和法制觀念。

2、在專業（技術）教育中加強人文精神的教育。讓學生認識技術與社會的關系、技術與人的關系，克服技術至上的觀點，提倡技術中的人文精神，懂得技術是為人服務的，在技術服務中要滲透對人的關懷。

3、應加強學生的專業思想教育。專業思想教育的目的是使學生具備基本職業道德修養和正確的專業價值判斷，成為德才兼備的專業人才。在專業教育中滲透思想教育，通過在校期間的培養、教育和訓練，強化規則意識，使學生具備良好的職業素質，刻下深深的職業烙印，成為合格的“社會人”和有用的“職業人”。

4通過參加社會實踐、公益活動及生產實踐、課余科技和文化活動，開展多種形式的報告會、辯論賽、演講賽、詩歌散文比賽，等等，使學生了解社會、擴展知識、增長才干、增強自信心和責任感，在社會實踐中增長才干、增強團隊協作精神。

5、廣泛地開展多種文體活動，認真實施《大學生體質健康標準》，深人貫徹《學校體育工作條例》，使學生普遍身心健康；使全體學生在德、智、體、美各方面得到全面發展，提高他們的綜合素質。

6、將企業文化嵌人學校教育環境。首先，在校內外專家對學生的職業指導中，將企業的行為規范和企業人員的必備素養，如誠信、敬業、職業道德等作為重要內容；其次，以人的全面發展、綜合素質的提升、可持續發展能力的培養為目標，兼顧企業組織管理方式的變遷，并與學院文化建設相結合，使學生熟悉企業文化和企業組織流程，適時調整心態，樹立正確的擇業觀、就業觀。

教育的作用是培養人，畢業生的綜合素質反映了高職教育的成敗。中國高職教育能否培養出中國產業發展所需要的人才，關鍵是能否創立起科技與人文兼融的高職教育文化，培養的人才能否真正在職業技能、文化素養、心理素質、職業道德、創業能力、人文修養等方面體現出職業素質的全面提升。因此，我們必須更新教育理念，堅持學校“育人為本，德育為先”，促進人文教育與職業教育的結合，以就業為導向，走產學研結合的高職教育發展之路。

高職教育可持續發展的思考論文（優質17篇）篇九

衛生職業技術學院應針對社會對衛生職業技術人才的`新需求,與時俱進、開拓新路,加強教學實踐環節和學生動手能力的培養,為衛生系統輸送大批實用型人才.

作者：李紅作者單位：江漢大學衛生職業技術學院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號：g71關鍵詞：教學實踐環節培養動手能力實用型人才

高職教育可持續發展的思考論文（優質17篇）篇十

文學理論課是一門專業性、理論性極強的課程，在高校中占據著非常重要的位置。這門課程對培養學生的知識結構、理論思維方式、獨立思考能力乃至人生理想都具有重要的作用但是在教學史上，它卻屢屢被研究者和教師以“面臨危機”來指稱，尤其是隨著傳媒時代的到來，這種危機感更加劇烈，傳統教學方式難以取得良好的教學效果。本文結合筆者多年的教學經驗，針對目前文學理論教學中存在的問題進行分析，同時并對當代文學理論教學實踐中存在的問題提出了相應的解決措施，具有一定的現實指導意義。

二、目前文學理論教學中存在的問題。

1、文學理論教材老化。

目前高校的文學理論教材理論知識陳舊，與新時期的文化脫節，學生普遍覺得陳舊和枯燥，難以引起學生的興趣。目前一些高校的文學理論教材，仍舊沿襲過去“純文學”立場去編寫，以精英化的理論視界來規范文學理論的話語邊界，將通俗文學懸置在理論的外圍。當這種理論話語遭遇通俗文學、網絡文學之時，其闡釋必然失效。除此以外，還有一些文學理論教材，過于強調意識形態話語的規訓統合，缺乏與時俱進的辯證性理論張力，拘泥于本質主義的思維范式，恪守絕對的同一性邏輯與總體性意識，拒絕多元化、差異性，從而使理論本身失去對話、交流與溝通的功能。

2、教學方法單一。

講文學理論就是講理論，這種認識的根本原因在于對文學理論實踐教學的理解還不夠深入。文學理論涉及太多經典理論，教師不想講，學生也聽不進，內容寬泛枯燥，與實踐聯系不大，很難提起人的興趣。純粹把文學課程當成一門理論課來講，無論是對教師還是學生，都是一種負擔，更談不上促進教學。

3、授課對象的轉變。

在這樣的一個新媒體時代里，學生的接受視野發生了根本變化，形成了一個稀缺與盈余的顛倒結構。現在的學生都是90后，他們生活在影視大面積侵入他們生活的年代，從幼兒開始即受電視的影響，而到了入學受教育的年代，恰又趕上網絡開始侵占人們生活空間的'時期，所以有更多的時間被圖像和屏幕所占據，這帶來了意想不到的后果。筆者在課堂上曾這樣提問過學生，“完全看過四大名著紙版的舉手”，結果是零，問“完全看過四大名著紙版之一的舉手”，結果也是零，問“看過四大名著紙版之一的一章或幾章的舉手”，有三五人舉手，問“看過四大名著電視/電影的舉手”，結果是大家齊刷刷地都舉起了手。這個現象雖是個個案，卻具有一定的代表性，值得深思。

三、當代文學理論教學實踐的對策分析。

隨著信息化時代大幕的徐徐拉開，面對新形勢下的新體制、新職能、新使命，不少高校在文學理論方面都存在一些與信息化時代發展不相適應的瓶頸問題。只有找準問題、分析原因，才能為解決問題、破解難題提供參考意見。推進當代文學理論教學實踐，應從頂層設計、師資水平等方面人手，破解與信息化時代相矛盾的現實問題。

1、在頂層設計方面――著力解決培訓內容與實際崗位不一致的問題。

“有用的沒學到，學到的用不上”，一直是文學教學被廣為詬病的話題。應該說，在信息化時代下，文學的教學由書本教育向多媒體教育的轉型上，目前已經進入到了改革的“深水區”，處在由“轉型期”向“發展期”躍升的關鍵階段。盡管取得了顯著成績，但也不得不承認，在某些方面，我文學理論教育的轉型并沒有徹底完成，轉得還不夠徹底，沒有跟上網絡時代的步伐。許多高校展現的是當代文學教育的“面子”，露出的卻是以往舊式文學教育的“里子”，用多媒體教育的“新瓶”裝著古板文學理論教學的“舊水”，猛一看好像是那么回事，實際上在學生能力培養上卻欠了很多賬。由于缺乏統一的人才培養頂層設計，教學和實踐銜接不緊，教學內容與實際脫節，需要從“頂層設計”這個根上加以解決。具體來說，就是要制定文學理論崗位統一的教學大綱，明確崗位任職能力培養標準，高校按崗施教，使高校培訓與崗位合上拍，二者相得益彰。

2、在師資水平方面――著力解決教學能力與學生需求不吻合的問題。

教之本在師，文學理論隊伍建設直接決定人才培養質量。在信息化的背景下，信息大爆炸，每名教師每天都被網絡各種垃圾信息充斥，能靜心讀書的教師不多了，能靜心研究枯燥文學理論的教師更是少之又少。直接導致的問題是教學理念滯后，與教育大綱所匹配的“教為主導，學為主體”“先學后教，變教為學”等新理念尚未轉化成實際教學行動；教學設計能力不強，問題設計不夠精練，系統性條理性不夠；教學實施能力較弱，不能熟練駕馭文學理論教學需要的教學模式。在研究創新能力方面，重“學術研究”輕“教學研究”，熱衷于容易出成果的學術研究，不愿意深入探討見效慢的教改研究；重“數量”輕“質量”，對研究成果把關不嚴；重“研究”輕“轉化”，學術科研成果轉化率不高，在服務教學方面做得還不夠；教學與科研兼顧不好，顧此失彼，等等。

四、總結。

由上可見，信息化時代條件下，確實給當代文學理論教學實踐一定沖擊。針對這種狀況，關鍵是研究分析出應對的辦法與思路。如何在教學上應用信息化時代的成果，將信息化時代的優勢融入當代文學理論教學實踐當中，訓練文學學生思維、培養文學后繼人才、延續文學生命的重任。作為文學人，一定要站在文學長遠發展的角度，全面認識自己、精準定位自己、合理要求自己，把個人的成長進步與文學的榮辱發展融為一體。

參考文獻。

[2]趙勇.大眾媒介與文化變遷[m].北京：北京大學出版社，2010：148.

[3]陶東風.大學文藝學的學科反思[j].文學評論，，（5）：99.

高職教育可持續發展的思考論文（優質17篇）篇十一

摘要：

本文從頂崗實習的重要性和財經類頂崗實習的模式中來分析其頂崗實習模式的選擇、思想的認識、企業的管理、考核的方式等存在的問題對實習的質量影響，結合實際的提出相應的解決方法和對策。

關鍵詞：

頂崗實習；思想認識；建議；考核。

根據教育部16號文件精神，高等職業教育要積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。

（一）集中統一。

財經類高職高專學生頂崗實習由于受工作崗位性質和單位的規模等因素的影響，目前采用的頂崗實習模式主要有三種：集中統一、自主聯系、分散實習，其中后兩種模式采用較多。一般很多校企合作單位由于公司的規模和財經類崗位工作內容的特殊性等原因，所以每次接受頂崗實習的數量都較少。因此采用集中統一的形式實習難度較大，只有將一些酒店賓館、連鎖企業作為實習單位時才能提高頂崗實習的崗位數，較適宜采用集中統一的頂崗實習模式。

（二）自主聯系。

為了使得學生能夠很好的'擁有頂崗實習的機會，很多財經類高職高專院校在面對合作企業提供的頂崗實習崗位數和學生數產生矛盾時，就采取學生自主聯系頂崗實習的方式，這種模式在一定的意義上的確解決了學生頂崗實習與一家企業所能夠提供的崗位數之間的矛盾。

（三）分散實習。

分散實習是針對學校面對一個合作企業所提供的頂崗實習崗位數和學生數矛盾而提出的一種模式。這種模式是把需要頂崗實習的學生相對的集中分散到幾個合作企業中去完成頂崗實習教學。

二、現有頂崗實習存在問題及原因。

（一）頂崗實習方式選擇復雜。

盡管有三種頂崗實習的模式可供學校選擇，但由于財經類管理崗位的特殊性和企業的規模及性質等原因，導致財經類高職高專院校在選擇頂崗實習方式時還是存在較大的困難，很難有較好的企業適合滿足所有需要頂崗實習的學生。所以很多時候，只能是采用多種形式的頂崗實習模式來平衡這一矛盾。

（二）學生思想認識狹隘。

由于現在很多學生是獨生子女，在家很少吃苦，所以很多學生都是不愿意頂崗實習怕苦怕累。也有一些學生認為頂崗實習只是一個形式對專業學習作用不大，還有學生高估自己的能力水平，認為自己是大學生面對頂崗實習的崗位覺得自己是“大材小用”了，工作報酬又達不到自己的要求等狹隘的思想認識。

有的學校由于辦學理念和實習單位不足，很多時候在學生的頂崗實習中是“缺斤少兩”的。主要表現在實習時間縮短、實習內容與專業緊密性不強等，甚至還有學生沒有實習開具虛假實習證明。在學生頂崗實習的思想認識教育上缺乏力度，管理上缺乏約束和激勵制度或者缺乏執行力。

（四）實習成績難以鑒定。

實習模式難以統一，很多不是集中實習，學校在管理上難以對每一個學生實習地都指派實習指導教師，而有一些實習單位有沒有專門的人員來對學生進行跟蹤指導或者是有些單位在對待學生頂崗實習上又不夠重視，在學生實習成績的鑒定上只是應付而已不能客觀公正的去對待。學校對學生頂崗實習成績鑒定只是根據學生最后所提交的實習總結報告進行鑒定，對實習過程很難了解。

三、做好頂崗實習的建議。

（一）思想認識是根本。

要做好頂崗實習工作，將其真正落實下去。思想認識是根本如果思想認識不到位那么頂崗實習這項工作就沒有辦法開展。所以，學校領導、專業教師、輔導員、學生四方主體都要認識到頂崗實習的重要性。首先從學校領導來看，應該有專門的分管教學的領導直接抓該項工作，要認識到高職高專類學生的職業技能的培養主要就是在頂崗實習中提高，對于頂崗實習來說是每一個學生都必修的；其次，專業教師和輔導員在學生的平常教學和管理中要對學生進行引導，不能因為可能頂崗實習會對自己工作帶來一定不便性就不頂崗實習。主要是有些學院沒有專門的頂崗實習指導教師，所以在學生頂崗實習期間，要求專業課老師和輔導員去學生頂崗實習企業去指導和管理學生，有些老師就覺得不方便就會有抵觸情緒。

（二）經費制度保障是關鍵。

把頂崗實習工作做好，從激勵管理中來看，學校在頂崗實習經費和頂崗實習管理制度上要保證。首先在專業指導教師和實訓管理教師上要有經費投入，要確保老師在外指導學生經費補貼充足投入，指導的有成果的教師還要有獎勵，形成經費保障激勵制度；其次，在學生頂崗管理中要有制度來規范老師、學生、企業的各種行為，可以出臺一系列可操作的規定細則而不是方向性的框架規定。

（三）企業管理要落實。

在頂崗實習中，特別是分散的頂崗實習模式中要充分調動企業的管理指導積極性。避免出現企業只對自己想實習后留任的學生管理指導，表現不好的學生采用放任。所以要做到將企業管理落實，一方面和合作企業簽署一些文件來督促企業加強對學生的管理；另一方面，學校在選擇校企合作伙伴時，盡可能選擇一些社會責任感強的企業作為合作伙伴。

（四）實習任務要明確。

為真正使得學生在頂崗實習中有收獲，學生在離校進行頂崗實習之前要明確學生本次實習的任務。所以每個專業要根據本專業的培養目標結合實習企業情況等制定可行的實習任務。讓學生帶著問題帶著任務去進行頂崗實習，這樣學生的積極性就高，實習的抵觸情緒將會減少，頂崗實習工作就容易開展效果也會提高。

參考文獻：

[1]蔡勤生.高職院校推進頂崗實習教學模式的問題與對策[j].職業教育研究,,(6).

[2]高琳珍.高職院校學生頂崗實習存在的問題及對策[j].太原城市職業技術學院學報,,(4).

[3]江英志.高職學生進行頂崗實習的實踐與探索[j].時代教育,2010,(7).

高職教育可持續發展的思考論文（優質17篇）篇十二

論文摘要：考試不僅是檢查學生學業成績和教師教學效果的一種方法，同時，也是促進和提高教育教學質量一種必不可少的手段。通過對高職師范教育專業考試現狀的分析，從以下幾方面對其考試改革進行了探索：一、必須引導學生具有創新意識和創造精神；二、必須引導學生正確處理知識和能力的關系；三、必須引導學生重視自己個性特長的發展。強調指出要突出學生考試的導向和教育作用。

隨著基礎教育改革的不斷推進，許多教育工作者試圖從不同角度探討學校教育的各環節與新課程改革的關系，其中，如何在新課程改革中進行評價考試的問題尤為突出。新課程改革要求對學生身心素質的評價應是“立足過程，促進發展”的發展性評價，這種評價更為關注學生發展的過程以及將來的去向，它注重借助更多評價方法和手段收集反映學生的各方面發展過程與狀況的證據，以檢查并指導學生的進步。而現行高職師范教育專業的考試，由于受以往應試教育的影響，仍然保留著一套根深蒂固的評價標準以及派生出來的考試方法。如何進行創新，建立一套適應推進課程改革的考試制度，是我們教育工作者共同關注的焦點。

（一）考試的目的只關注學生學習的結果。

考試的目的片面，更多關注的是學生發展的結果而不是過程，這個結果的主要作用就是用來甄別與選拔，完全忽視學生在各個時期的努力狀況與進步程度，沒有形成真正意義上的形成性評價。而且考試標準的唯一性和不可替換性限制了學生的思考和求異思維，不能良好地發揮考試促進學生發展的功能，扼殺了學生的創造精神。

(二)考試的范圍只注重知識使用層面。

考試的范圍狹窄，其內容主要注重學科知識，特別是課本上的知識，只注重學生的學業成績，而忽視對學生學習態度、創新精神、實踐能力、心理素質、科學探究的精神以及健康的審美情趣等綜合素質的評價。同時，考試內容的高要求，更增加了學習的難度。這些增加的熟練性、記憶性的操作要求，僅僅有利于考試分數的提高，而對于促進學生知識和能力的提高非常有限。

（三）考試的主體局限于領導和教師。

在學校考試中，教師本位一直被看成是天經地義的。考試評價的主體主要是上級對下級的簡單評價，忽視了評價主體的多元與多向。考試中學生只能被動反應，不能主動對考試提出質疑，更不可能做出有悖于問題指向的回答。這種考試不顧及評價對象的自身感受，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的模式。

(四)考試的手段過于單一。

考試仍以傳統的紙筆測試為主，過分注重量化結果，很少采用體現新評價思想的質性評價手段與方法。

（一）通過考試引導學生具有創新意識和創造能力。

知識創新是未來社會文化的基礎和核心。創新人才將成為決定國家競爭力的關鍵，這就要求教育工作者要把培養學生的創新意識、創新精神和創新能力作為自己的首要任務。當前，很多師范專業學生在學習中思維缺乏獨特性、新穎性和創造性，在探求知識的過程中往往依賴于教師，不善于質疑問難，師云亦云；且教師考試的形式主要是筆試，其試題大多是對所學知識的簡單再現，缺乏創新精神，這樣的考試必將引導學生死記硬背書本知識，嚴重束縛了學生思維的發展。因此，師范教育專業的任課教師應從教學實際出發，把學生質疑問難能力納入到學生學習成績評價中去，通過考試引導學生具有正確的科學態度、科學精神、科學價值觀，培養他們具有追求新發現、探求新規律、創造新方法、積累新知識以及綜合運用知識解決實際問題的能力，敢于向教材、教師、同學質疑問難，善于提出問題，以便更好地適應未來小學教育的需要。

（二）通過考試引導學生正確處理知識與能力的關系。

提高課堂教學效率，使師范生的能力得到最大限度的發展，是課堂教學改革的根本目的。那么，衡量課堂教學質量的標準不僅要看教師教得如何，更重要的是要看學生學的怎樣，看學生是否掌握了學習規律。課堂教學在學生的學習活動中真正起作用的，主要不是在學習期間考試時曾回答出多少知識，得多少分數，更主要的是掌握知識、獲得知識的能力。學校應當重視培養學生的專業素養和綜合能力，并將其始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。只有重視學生能力的培養，才能使其更好地適應社會的進步和變化。因此，考試要突出學生能力的考查顯得更加急迫。

令人遺憾的是，有很多師范生對知識與能力的關系處理得并不恰當。一部分學生由于沒有升學任務的壓力，缺乏危機感和緊迫感，在學習中虛度光陰，得過且過，臨近考試時緊急突擊考試科目，盡管取得了很理想的成績，然而考試結束后又很快把知識遺忘，結果無論在知識的掌握上，還是在能力的提高上都一無所獲。學生的這種狀態如果一直延續到畢業，勢必會影響他們將從事的小學教育教學工作的開展。因此，師范教育工作者應通過多種渠道，采取科學有效地措施來扭轉這種局面，其中之一，就是要發揮考試的重要的導向作用，引導學生正確處理知識與能力的關系。

在考試內容方面，應加強與社會實際、小學教育教學實際和學生經驗的聯系，關注國內外教育熱點問題和前沿問題，關注學生實踐能力和創新思維的發展，淡化記憶內容為主的考試。在試題的設計方面，增加試題的開放性，考察學生的潛能和思維過程；增加實踐操作和開放性試題，鼓勵有創意的表達和獨到的思維見地。教師也可以根據學科的特點，在考查學生掌握知識情況的基礎上運用適當的方法考查學生的能力，如采用對某一問題的闡述與辯論的方法，可考查學生周密、敏捷地獨立思考問題的能力和口語表達能力；通過實際演示與操作可考查學生探索發現能力及綜合運用知識解決實際問題的能力；采用現場表演、即興表演、教育設計等方式可考查學生的應變能力和創造能力等等，這樣可引導學生在平日里“會學”、“善學”，使他們能夠在獲得知識的過程中不斷提高自身能力。

（三）通過考試引導學生重視個性特長的發展。

新課程改革強調面向全體學生，面向有差異的'每一個個體，根據不同學生的實際，使其潛能得到最大限度的發揮。就學生個體而言，指的是“一般發展”與“特殊發展”的統一；就群體而言，指的是“共同發展”與“差別發展”的統一。我們所面臨的是一個個具有豐富個性色彩和個別差異的師范生，在過去長期的教育教學過程中，有些教師常常采用同一進度、同一標準面對全體學生，而往往容易忽視對師范生的個性的塑造和特長的發揮。現代社會要求學校培養的人才不僅要有現代科技、文化知識，而且要有自覺能動性、獨立自主性和開拓創造性、有較強的競爭意識。因此，學校在考試中應引導學生在達到基本教學要求的基礎上，鼓勵學生發展自己的興趣特長。

大量實踐表明，“考試結果的真實性，主要取決于測試量尺的準確性”，而測試量尺的準確、有效可否，又關鍵在于考試標準的設計。考試標準既要體現對學生的共同要求，還需關注學生個體的差異以及發展的不同需求，導引學生在發展共性的基礎上張揚個性。當前，社會呼喚創新人才，教學強調培養人的個性特長，在課程標準和教材的基本要求基礎上體現學生的特長和個性的發展，考試標準的多元化在某種意義上社會發展的必然。其實質是評價標準的個性化，目的是使評價適合每個學生的特點，評出每個學生的個性。多元化標準的考試不是無原則地遷就學生，也不是給學生定性，而是要幫助、診斷學生的學習、把促進學生的成長和發展作為考試的最終目標。

我們必須清醒地認識到，每個學生都有不同于他人的個性特長，教師應善于發現他們的特長并加以培養，使之得到發展，并構建“等級+特長+鼓勵性評語”的評價制度，使各類拔尖人才脫穎而出。自然界因多樣性而豐富多彩，社會因其多樣性而生氣勃勃，單一模式的人才結構不可能適應多樣化的社會，不可能適應未來小學素質教育的需要。教師應積極引導師范生找到適合自己的發展點，樹立我能行的思想，打好自信的根基，以自己的特長優勢從容地走向未來的教育工作崗位。

總之，考試在學校中會長期存在，而且會繼續發揮著重要作用。我們除了要很好地發揮考試的檢查、診斷、預測和選拔等作用外，要突出考試的積極的導向作用，使我們所培養的師范生具有較強的從業素質和能力，能夠更好地適應未來社會發展和小學素質教育的需要。

【參考文獻】。

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[3]王茂平，淺析目前課程評價及考試制度[j].教學與管理，2005，（6）：76。

高職教育可持續發展的思考論文（優質17篇）篇十三

由于受到城鄉二元經濟社會結構的影響，我國職業教育改革也存在城鄉二元結構的深層次矛盾，農村職業教育比較落后，城市職業教育發展相對較為發達。城鄉職業教育發展不夠均衡嚴重制約了我國城鄉的統籌發展和一體化進程，對和諧社會建設存在嚴重的影響。對此將城鄉作為統一整體實現統籌發展，以城市帶動鄉鎮，實現城鄉的共同發展，是社會科學發展的必經之路。

實現城鄉一體化是一個重要的系統性工程，城鄉職業教育一體化，不但有利于實現社會的公平和正義，同時還對人們樹立人本主義教育理念十分有利，可以提高我國民眾的生活質量，具有十分重要的現實意義和價值。

一、積極推進職業教育資源的城鄉一體化。

（一）加快推進職業教育資源在城鄉間的流動。

通常教育資源的組成有兩個部分，一個是軟性教育資源，其中包含了師資力量、信息資源和信息技術等；另外一個是硬性物質資源，其中主要有圖書、教學設備和校舍等。推進職業教育資源的城鄉一體化，要軟硬兼施。

對于城鄉職業教育資源的軟性資源共享，主要措施是積極建立城鄉職業院校師生的交流互動制度，開展城鄉職業教育教師的流動化教育。城鄉職業教師在城鄉不同教育崗位上流動，不但可以提高農村的職業教育質量，還能實現職業教師快速全面成長。實現職教信息技術資源共享，重點建設城鄉職業信息交流平臺，積極探索城鄉職校招生、就業、技能培養信息服務網絡的建設，實現城鄉職業教育培養技術信息和資源的共享。并且城鄉教師還要共享硬性資源，城市的職業教育辦學條件遠勝于農村，針對硬件條件分布不均衡的狀況，要切實開展城市扶持農村的職業教育硬件資源互動，共享教學實踐基地、教學設施，充分利用城市職校的硬件資源。

（二）優化和調整城鄉職業教育資源，增加對農村及地區的職業教育基礎設置投入。

職業教育人才通常會被完善的教育配套設施吸引。建議政府將農村職業教育基礎設施的建設納入財政預算，同時還要側重性地給予農村職業院校一定的優惠，增加對農村職教資金的投入，建設全域性的城鄉職教一體化。實現城鄉職業教育的一體化，重視城鄉平衡的維持。城鄉職業教育一體化并非是同質化和等化城鄉職業教育，其重點強調的是城鄉職業院校在自身的基礎上和特點上實現同等水平的發展，因此，要密切結合各地經濟文化背景及學生差異，對不同的職業教育資源合理配置。

二、促進城鄉一體化發展城鄉職業教育。

（一）構建一體化城鄉職教管理制度。

城鄉職教的一體化要從管理制度入手，建設城鄉職教一體化管理制度。現在我國職教管理制度核心為縣，具有范圍小和無法實行高層次統籌等不足，此外和城鄉職教目標差距較大。眾所周知，縣級政府、財政和資源有限，管理權限及能力也是有限的.。城鄉差距較大不能獲得根本上的緩解，教育更是如此。為此要從政府管理體制內找出突破點，將統籌主體管理級別進行提升，實現對城鄉職教一體化統籌范圍的擴大，提升教育城鄉統籌主體至市級管理，城市范圍的市政府統一管理職教范圍內的人、財、物，并且直接擔負城鄉職教投入和師資建設的責任等，這樣將會增加城鄉職業教育一體化內涵的契合度，縮小城鄉教育差別。

（二）城鄉職教投入一體化。

教育投入及發展存在直接聯系，城鄉職教發展差距較大的原因是我國的教育制度偏向城市，城市職業教育的資源占有量較大。對此要重點落實對農村職教的補償政策。（1）建立城鄉職業教育一體的公共財政制度。從根本上改變農村職教的弱勢局面，提高對農村職業教育的撥款額度，實現城鄉教育經費的一致統一，并且加大對農村貧困職教學生的財政補助，扶持貧困學生學業、建立貧困學生獎學金和助學金。（2）建立各級政府對農村職業教育基金的分攤制度。保證農村職業教育經費的穩定投入，擴展教育經費來源，建立中央政府為主、地方政府為輔的教育財政制度。（3）健全政府轉移支付的職教財政制度，確保該制度的充分透明和規范。實現對職業院校財務公開和績效考核制度的建立和健全，保證對教育財政經費的充分利用。

總之，本文針對教育公平視閾的職業教育提出了一些改革意見，當前我國城鄉教育差距較大，特別是湖南省這一情況更為明顯，為建設和諧社會，縮小城鄉差距，必須要實施城鄉職業教育改革，統一城鄉職業教育的管理制度，重點扶持、設立專項資金，統籌城鄉職業教育管理機制等，希望可以為城鄉職業教育改革提供重要的參考。

高職教育可持續發展的思考論文（優質17篇）篇十四

本文將職業教育理念、完善制度標準以及轉變教學模式等方面的內容作為出發點，簡要分析了在“互聯網+”思維的影響下，職業教育如何深化教學改革這一個問題，以便于能夠使得職業教育改革質量得到一定程度的提升。

一、前言。

“十二五”以來，高職院校陸續的為各個行業輸送了近5000萬高素質技術技能型人才，在經濟轉型升級以及民生改善的過程中起到了較為重要的作用。現階段國務院和教育部已經全面啟動了現代職業教育體系建設方案，由此職業教育進入到了“快速發展”的嶄新階段。高職院校面臨的是“十三五”規劃開局這一個問題，將職業教育放置在了一個較為重要的位置之上。與此同時，國家也是在大力的推行“互聯網+”行動計劃的，各個相關的行業致力于在新一輪的發展當中搶占先機。

二、“互聯網+”思維影響下的職業教育理念。

“互聯網+”是在移動互聯網、大數據以及云計算等技術手段取得了長足的發展的背景之下，和市場、用戶以及產品甚至整個商業生態進行有機的相互融合的基礎上，重組和創新的過程。

“互聯網+”的精髓其實就是將用戶體驗當做導向的，用戶思維是整個互聯網思維當中最為基礎和重要的思維。由用戶來引起產品和技術的發展，并輔一速度較快的更新換代，逐步的實現免費服務和增值服務這兩個目標，提倡個性化，將用戶的需求作為導向。職業教育是應當堅持“以人為本”這一個核心理念的，將用戶的價值作為中心思想，將用戶的體驗作為核心內容，用產品來塑造品牌，這個理念希望達成的目標就是使得學校能夠認真的發揮高職院校培養多層次多樣化人才。職業院校應注重教育教學改革，充分利用互聯網新技術，打破傳統學生學習的時間和空間限制，使教學資源得以高效配置。

三、人才培養系統化，逐步完善制度標準。

對于高職院校來說，內涵建設的核心其實就是在于人才培養，準確的定位出來培養目標，對專業、課程、教學等內涵層面上的要素進行建設和提升，從而能夠使得學校規模和質量實現協調發展這一個目標。高職院校使用到的人才培養模式是一定要和社會需求相適應的，從而就能夠使得高職院校中的畢業生和企業提供的工作崗位之間的適應性比較強。

“互聯網+”重視的是跨界融合，國家是將互聯網和各個行業深度融合當做構筑經濟發展新優勢與新功能的過程中的重要策略的，關鍵問題就是怎樣才能夠使得每一個行業和互聯網進行相互融合的切實可行的點。職業教育在新形勢之下是需要為社會提供互聯網思維型人才的，所以就需要對各個行業和互聯網相互融合的模式進行全面的研究，并需要對各個行業在創新、變革以及融合的過程中的實際發展狀況形成明確的了解。

第一，將行業現狀和發展、人才需求情況以及崗位職責等為依據，及時且系統的編制出來和“互聯網+”思維提出的要求相適應的人才規格、培養標準，將使得學生信息技術基礎、應用技能以及綜合素質水平得到一定程度的提升作為目標的基礎上，對以往施行的人才培養模式展開綜合性的改革。

第二，在對自身優勢以及定位有著明確且全面的了解的基礎上，在和市場、產業以及職業進行一定程度的相互融合的基礎上來設置專業，著重的對區域經濟社會發展進程向前推進的過程中急需的鼓勵類產業相關專業進行建設，在上文中所提到的這個過程中需要注意的一個問題是傳統服務產業是需要向著高端化、低碳化以及智能化的方向發展的。

四、轉變教學模式，提升教學質量。

現階段我國所處的時期是工業社會向著信息化社會過渡的時期，我們是第四次教育革命的見證者。這個時期中涌現出微課、慕課以及翻轉課堂等成為了這次教育革命的最新發展趨勢和重要推動性力量。微課是花費時間較少的在線教學視頻，能夠使得學習者個性化學習的要求得到滿足的，在對豐富的多媒體技術加以一定程度的應用的基礎上來將知識內容展現出來，演變為了課堂學習的一種重要補充形式。慕課就是大規模的在線開放式課程的簡稱，其本身具有開放性、大規模性以及交互性就決定了它的教學價值取向是將學生學習作為根本的，對傳統職業教育經常使用到的以教師講授為主的教學方式提出了挑戰。翻轉課堂是在信息化的背景環境之中，學生在課堂教學開始之前完成對教師制作的教學視頻等學習資源的學習，學生在課堂上教師的引導下完成作業、測試題或者實驗，這樣一種嶄新的教學模式。

五、結語。

職業教育是需要主動的適應“互聯網+”時代帶來的諸多的挑戰，才能夠將教育價值展現出來；高職院校需要能夠滿足社會發展進程推進的過程中提出的新要求，通過教學改革來推動內涵建設，以便于能夠取得競爭優勢，才能夠更好的在地方經濟發展進程向前推進的過程中起到促進性作用。希望職業教育能夠妥善的使用互聯網思維，善于把握互聯網時代中涌現出來的展現機會，以期能夠取得更大的發展。

高職教育可持續發展的思考論文（優質17篇）篇十五

論文摘要：安全教育是高職高專學生思想政治教育的一個重要內容，深入細致地做好這項工作，讓學生有針對性地學習必要的安全知識和法律法規，增強安全防范意識，提高自我保護能力，預防和減少違法犯罪，對高校實現又好又快的建設和發展起著至關重要的作用。本文從高職高專學生安全教育管理的意義、現狀、問題產生的原因以及解決問題的對策等方面進行了分析思考。

學生的安全教育問題是教育行政部門和高職院校管理者要考慮的首要問題。大學生的安全是其在校學習、生活、成長和全面發展的根本前提，是高職院校穩定和發展的基礎。近年來我國高校中頻繁發生的各類事故令人觸目驚心，“80后”、“90后”大學生的安全問題心系千家萬戶，既關系到社會的和諧與穩定，也關系到國家的前途和未來。因此，加強對大學生的安全教育與管理，具有十分重要的意義。

目前高職院校學生安全教育中普遍存在思想認識上忽視或不重視，管理制度和機制不健全，內容不明確等問題，高職院校對大學生的安全教育工作尚存缺失，大學生的安全狀況、安全意識和安全技能等現狀不容樂觀。

影響當前安全教育管理的`因素有客觀方面也有主觀方面，存在于學校領導、教師、學生自身、社會家庭等各個層面之中，存在于設施建設、服務質量、管理教育等各個方面之中。

客觀方面：第一，高考制度改革后，大學生的年齡差距增大，其生理與心理差異很大，在應試教育和獨生子女兩大背景下，大多數高職高專學生，進入大學后普遍缺乏安全意識和安全防范基本常識，導致事故發生；第二，隨著經濟社會的發展，學生的娛樂和消遣方式呈多樣化，校園及其周邊的娛樂場所迅速增多，但配套的規范管理還不到位，各類娛樂場所成為治安事件和事故的多發場所；第三，高職院校大多實行半開放式管理，校外人員進出校園流量猛增；第二，高校后勤社會化，校內外聘人員、臨時工增多，存在管理上的安全隱患。

主觀方面表現為高校在大學生安全教育中缺位，如部分高校管理層對大學生安全教育的認識不足，安全教育在高校日常工作中的重要程度得不到體現；安全教育在高校各部門中權責劃分不明晰；現有安全教育無體系可言，沒有規范的教材，安全教育經費不足，多數安全教育活動流于形式等。

學院領導應把安全工作放在首位，注重長效，建立一個領導有力、機構健全、措施落實、信息暢通、工作有效的工作體制和運行機制，層層負責。把安全管理細化到每個部門、每個教研室、每個班級，做到人人皆知，措施明確，責任到位，對學院的防火、防盜、防爆、食品衛生、交通安全、公寓安全等諸多工作要做全面徹底的檢驗。學院領導、教師、輔導員和其他教輔人員要本著為學生、家長高度負責的態度，對學生進行全方位多層次的細化管理。層層抓，反復抓，形成黨委領導，全員參與的責任負責的長效機制。

(二)加強安全教育管理的內容規范。提高安全意識。

目前，學院設立專職輔導員管理學生，增設各樓區專職保衛人員，同時學院成立了大學生公寓管理委員會，使學院的安全管理工作有了很大提高。

1.學生工作處、總務處等職能部門要加強協作，齊抓共管。在人員相對集中的場所，如教學樓、辦公室、宿舍樓、食堂應配置必要的安全防范設施。如消防、報警、防盜設施，生活設施不符合安全標準的要立即整改保證安全。

2.輔導員要作到深入班級、宿舍、教室、活動場所與班級的學生黨員、團員、干部及學生保持密切聯系，一旦發現問題及時解決，并做好日志統計工作。

3.舍務管理要嚴肅認真，堅持查寢制度，對曠宿的學生認真落實做好記錄并報有關人員查清事實，對違反宿舍管理規定的嚴重違紀行為堅決制止并報學生工作部給予處分，決不姑息遷就，放任自流。檢查衛生的同時，更要徹底排查宿舍安全隱患，如私接電線，使用電器，燒蠟燭、動消防器材，使用管制刀具等情況，對進入學生宿舍的外來人員嚴格實行登記制度，杜絕外人進入學生宿舍或留宿。

4.加強各值班崗位管理力度，對外人進入院內樓內進行登記，維護學院的正常教學秩序要教育學生遵守本院校的規章制度，和諧相處，減少學生之間矛盾。

學院要根據當前的社會形勢和學院的具體情況開展形式多樣的安全教育。如將“消防日”、“安全日”、“世界艾滋病日”等節日作為教育契機，利用這些節日及典型安全事件等形式邀請相關行業專家進行安全教育系列講座；舉辦安全知識競賽；進行消防實戰演練普及社會公德、舉辦心理健康講座，觀看專題錄像等特色活動，增強大學生安全保護意識，內容更貼切。更真實。還可以通過校園廣播、校園網絡、櫥窗等形式進行安全教育。

結束語。

高職高專學生的安全教育是一項不容忽視，長抓不懈的重點工程，需要社會、學校、家庭的緊密配合和教育行政部門的高度重視，更需要學校各部門的通力合作、齊抓共管，只要領導重視，全員參與，時刻不忘安全管理的重任，有針對性地對學生進行安全教育，學院的安全工作就會再上一個新臺階。

參考文獻：

[1]李峰，針對高職院校學生特點做好學生安全教育工作，教育與職業，(12)。

[2]劉勇，如何做好高校安全教育，科技資訊，，(6)。

[3]余宏明，高等學校安全教育淺議，泰州職業技術學院學報，，(5)。

高職教育可持續發展的思考論文（優質17篇）篇十六

摘要:成人高等教育是高等教育的重要組成部分,但是現在發展面臨較大的挑戰,特別是高職院校的成人教育形式更為嚴峻,要想較快的發展,至少應從樹立一時俱進的教育理念、鮮明的辦學特色、注重教學質量、加強制度建設等幾方面著手,為成人高等教育上一個新臺階努力。

關鍵詞:成教;教育理念;特色;教學質量;制度建設。

[中圖分類號]:g41[文獻標識碼]:a。

成人高等教育作為高等教育的重要組成部分,多年以來的發展是卓有成效的,為社會輸送了大批的人才,為我國經濟、社會的發展做出了重要的貢獻。但是近幾年隨著全日制高等教育的發展,高校的擴招,在崗從業者學歷逐漸達標等諸多因素的共同影響,成教的生源每年以10%的速度遞減,成教空間被急劇壓縮,成教的發展出現了暫時的瓶頸狀態。特別高職院校沒有成人本科、成人研究生教育,在學歷提升方面優勢不大,所以面臨著更大的挑戰。高職成教發展路在何方?是很多有識之士,共同關心的問題,我認為,高職院校成教發展至少應從以下幾方面著手:。

觀念是先導,只有觀念正確,才能指導正確的行動。成人教育要想發展要有正確的理念。要樹立終生教育、服務社會需要的觀念。隨著知識半衰期的縮短,知識更新越來越快,據統計,19世紀到20世紀初,縮短為30年,20世紀60~70年代,一般學科的知識更新周期為5~,而到了上個世紀80~90年代,許多學科的知識更新周期縮短為5年,而進入新世紀時,許多學科的知識更新周期已縮短至2~3年。面度如此快速的知識更新,成人高等教育,特別是高職院校的成人教育,要讓學生樹立終生學習的理念,同時作為學校也要為學生的學習提供良好的平臺,要改變過去一成不變的模式,要做到與時俱進,緊密聯系實際,不斷更新教材,改革教學方法,跟上社會的發展的步伐,讓自己學校培養的學生能適應社會的發展,服務社會的需要。

多年以來,成教的教材沿用普教材,成教的教學沿用普教的教學方式,造成了嚴重的成教普教化,使成教教學失去特色,嚴重影響了成教教學效果。矛盾具有特殊性,成教和普教既有一致性又有差異。普教的長處,可以吸收借鑒,但是成教一定要融合提煉,自成一家,有自己的成功的運作模式和特色。尤其是高職院校的'成人高等教育,相比本科院校沒有學歷優勢,要想生存,要想發展,一定要有成教特色,特別是專業特色。教學都要有自己的獨到之處,培養的人才要有自己的獨特的優勢,做到“術業有專攻”、“人無我有,人有我優”。為社會培育既有知識又有技能的新型復合型人才,只有這樣高職院校成人教育,才能在激烈的競爭中站住腳,才能不斷發展。

在成人學歷教育發展規模較大的今天,人們對成人學歷教育教學質量問題越來越關心,也越來越關注。無論在什么場合,只要說到成人教育的話題,其教學質量則成為一個必談的話題。教學工作始終是學校的中心工作,追求教學質量是學校永恒的主題,是學校工作的主旨和主線。學校的一切工作都要圍繞這個中心。高職院校的成人教育工作更不能偏離這個中心,不斷提高學校的教學質量,自己的培養的學生受到社會的認可,是高校生存之本。社會對成人學歷教育文憑的認可度不是很高,原因是多方面的。作為辦學單位而言,毫無疑問,提高教育教學質量,讓學員滿意、讓用人單位滿意、讓社會滿意則是當前要做的最重要的事情。

最后,加強制度建設。隨著大眾化教育的推進,學習逐漸成為個人的事情。在成人學歷教育的學員中,函授和夜大學員多為在職工作人員,由于工作的關系,學習時間不能保證,已成為普遍問題。怎樣解決這樣的矛盾,是擺在我們面前的現實問題。既不讓學生因上學丟了工作,又要保證上課時間。一方面作為成人高等教育的學生付出比別人更多的努力和辛苦,要協調好自己的時間,盡可能地安排好學習和工作。另一方面,作為成人高職院校一定要加強制度建設,完善各項基本制度,推廣建立健全各項規章制度,其中包括考勤制度、請假制度、退學制度、休學制度、延期畢業制度、獎罰制度等,使學生管理工作有章可循,有利于各項工作的具體落實。將約束和獎勵辦法結合使用,加強對學生出勤率、紀律、學習成績等方面的督導和控制。

成人高等教育,特別是高職院校的成人高等教育,任重道遠,我國要成為人力資源強國,構建全民學習、終身學習的學習型社會,成人高等教育必然會成為一個重要的平臺,加強成人高等教育,特別是高職院校的成人教育,是順應時代的要求,順應人民的要求,是歷史的必然。

參考文獻:。

2、李燕,成人高等教育的發展現狀及改革思路,《中國成人教育》第1期。

3、李玨,廣西本科師范院校成人高教現狀及發展趨勢,《中國成人教育》20第2期。

4、教育發展研究中心:《中國教育綠皮書》,教育科學出版社204月版。

5、常立學:《成人高等教育概論》,石油大學出版社,版。

6、王致和《高等學校教育評估》北京師范大學出版社,2001,2:47.

高職教育可持續發展的思考論文（優質17篇）篇十七

（一）采取多樣化的教育形式，提升學生的綜合素質。

（2）幫助學生做好職業生涯的規劃工作。高職院校的學生往往都具有很強的專業素質，他們也能與崗位的具體要求相適應，而他們的最主要問題就是缺乏堅實的理論知識，這樣在他們畢業走上工作崗位后，他們要想繼續深造就十分困難了。因此，高職高專的教育工作者應以就業競爭力和職業素質為根本出發點，大力培養實踐素質較強并且理論知識豐富的學生，協助學生制定合理的職業生涯規劃，使學生們都帶有目的的去學習，這樣不但能加強學生之間的競爭關系，同時也進一步發掘了學生的個人潛力。協助每一個學生制定有針對性的職業生涯規劃是一項非常有效的措施，其能夠不斷豐富學生的知識和技能，從而促進學生德才兼備。

（3）加強校園文化建設。高校實際上就是一個小社會，其對學生的成長會產生重要影響，因此學校應定期舉辦各類型的文體活動，營造豐富多彩的教育環境，不斷提升學生的品質，防止社會上的不良風氣進入學校，使學生們在教與學的過程中感受到樂趣，真正發揮出環境育人的作用。

（二）重視學生的心理變化，提升其心理素質。

（3）重點做好學生的心理健康教育工作，有效的防治心理疾病。首先，應同時進行心理干預和心理測試。協助學生認識到自身的問題，及時掌握他們的心理狀況，從而制定有效的應對措施，做好心理干預工作，避免心理問題的進一步惡化；其次，高職高專院校應定期開展心理講座。在固定的地點和時間外聘心理專家進行心理講座，盡量幫助每一名學生解決其心理方面存在的問題和疑問，從而改善其心理問題；最后，學校可以成立心理健康協會。成立心理健康協會是做好高校心理健康教育工作的一項重要措施，其不但解決了人手不足的問題，同時也發揮出了同輩心理咨詢的優勢。

二、結束語。

通過以上的論述，高職高專院校的學生教育管理工作是一項復雜的系統工程，其對于學生的成長和成才有著重要的影響，因此，我們應緊密的結合高校實際情況以及學生的個性化特點，遵循以人為本的教學原則，不斷的探索出科學合理且具有針對性的教育管理策略，加強思想教育和科學管理，與社會發展和經濟建設的具體要求相適應，不斷為社會輸送高質量的技能復合型人才。