范文范本是在學習和寫作過程中，為了方便參考或者借鑒而收集的一種樣本材料，它可以幫助我們提高寫作水平，豐富自己的寫作技巧。我想我們需要一些范文范本來作為參考吧。以下是小編為大家搜集整理的一些范本，希望能夠給大家帶來一些靈感和參考。
數學與生活小論文（模板22篇）篇一
學生生活在豐富多彩的世界中，而非真空空間，他們每時每刻都在接觸著豐富而真實的生活，具有一定的生活閱歷與生活體驗。而數學學科本身與現實生活有著極為密切的關系，是一門源于生活，又服務于生活的學科。如果只是單純地進行數學知識的講解，教學枯燥無味，容易陷入機械灌輸的誤區。而將枯燥的數學知識與豐富的現實生活結合起來，更能還原數學教學生動活潑的畫面，增強數學教學的趣味性與形象性，拉近學生與數學教材的距離，從而喚起學生相關的生活體驗，引導學生在生活中思數學，這樣更能激起學生學習數學的激情，更加利于學生對知識的理解與掌握。如在學習“三角形的穩定性”這一內容時，我事先安排學生利用木條來制作平行四邊形、長方形與三角形，然后讓學生來拉動這些圖形，這樣學生通過親自操作可以發現平行四邊形、長方形形狀不穩定，極易變形，而三角形具有很強的穩定性。由此來讓學生回憶在日常生活中的具體應用。如此熟悉的場景更能喚起學生相關的生活體驗，使得與教學內容相關的生活片斷不斷地浮現于學生的腦海里，從而真正將枯燥的數學學習與豐富的學生生活結合起來，讓學生在生活中思數學。這樣學生對數學知識的理解與掌握更為深刻，更能取得事半功倍的效果。
二、創設有效生活情境，讓學生在生活中做數學。
現代建構主義提出：知識并不是獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。這是小學數學新課標的重要理念。為此在數學教學中我們要避免枯燥而單純地進行知識的講解，而是要將知識寓于直觀而豐富的生活情境之中，將抽象深奧、枯燥無味的數學知識轉換為學生看得見、聽得到、摸得著的現實生活素材，讓學生在生活中做數學。如在學習長方形、正方形、三角形和圓時，我首先來向學生形象而直觀地展現現實生活中學生所熟悉的桌子、紅領巾、氣球、直尺等實物。從而改變枯燥而單一的知識講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學生所熟悉的生活事物結合起來，這樣更能讓學生從心理上減輕負擔，消除學生的不良心理，將學生帶入特定的生活情境之中。此時在利用多媒體強大的'處理功能來將這些實物轉換成幾何圖形，并鼓勵學生大膽動手來繪制一些幾何圖形。這樣的教學將抽象的知識與現實生活結合起來，化抽象為形象，同時又讓學生積極操作，實現動手與動腦的結合。從而使得整個課堂教學過程一片和諧、融洽，教學氛圍異常活躍，激起了學生強烈的參與熱情，學生積極動手、動腦，學得快樂主動，學有興趣成效。
三、開展綜合實踐活動，讓學生在生活中用數學。
綜觀當前的小學數學教材，我們發現數學教材知識系統性強，教材所呈現的數學知識結構與學生的認知結構難以同步，這是當前小學數學教學效率低下的重點原因。要真正落實生活化有效教學，就不僅僅是要還原生活，重現生活畫面，從生活中尋找豐富的數學素材來讓學生更好地學，更為重要的是要回歸現實生活，開展綜合實踐活動，關注學生的實際運用，讓學生在生活中用數學。這樣既可以強化學生對數學知識的理解，而且可以提高學生的實踐能力、創新能力，培養學生數學思維能力，真正地達到學以致用。為此，在教學中我們要盡可能為學生創造更多的用數學的機會，讓學生學會運用所學到的數學知識來解決現實生產生活問題，以提高學生數學綜合能力，實現生活化教學。如在學習了“長方形的面積”這一內容后，我們可以讓學生來對自己的房間進行重新布置，來測量自己的房間墻面面積以計算所需要的涂料，測量地面的面積，從不同規格的磁磚中選取自己所喜愛的，來計算重新鋪地面所需磁磚的數量以及相關的費用。這樣的活動將課內學習與課外實踐結合起來，讓學生有了更多運用的機會，讓學生將所學充分地運用于生活，增強學生的數學應用意識，讓學生在實際運用中感受到數學與生活的關系，這樣不僅利于學生形成正確的數學學習態度，而且可以促進學生綜合能力的提高。
四、結語。
新課改下小學數學教學的重要理念就是“人人學有用的數學，有用的數學應為人人所學”。我們要深入落實生活化教學理念，在數學教學與現實生活間找準最佳的結合點，在數學教學中引入生活這股源頭活水，使得數學教學更具藝術性、趣味性與實踐性，讓學生真正學會數學學習的方法，以真正實現數學生活化、生活數學化。
數學與生活小論文（模板22篇）篇二
摘要：
數學知識來源于生活實際，同時又服務于我們的生活實際。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，從現實生活中引入數學知識，讓數學生活化；要培養學生的應用意識和解決問題的能力，讓學生參與一定的含有數學問題的實踐活動，在解決問題的探索中應用數學知識，讓生活數學化。要讓學生體會到生活中處處有數學，體驗到學習數學的樂趣，積極地進行數學學習。
關鍵詞：
情境教學數學生活化生活數學化解決問題。
華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁等各個方面，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述，也說明生活離不開數學，數學與生活是無法剝離的。《數學課程標準》中指出：“教學中不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步和發展，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。”在教學過程中如何讓數學與生活融為一體,讓生活問題走進數學課堂教學？我認為可以從以下方面來做：
《數學課程標準》指出：“數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”因而我們教師在教學內容的選取上要多創設生活情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化。要讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學習的內容和生活實際息息相關，是我們生活中急需解決的問題。如在學習了《二次函數的應用》后，我給學生提出了這樣的問題：“給你20米長的材料，讓你壘一個矩形豬圈，怎樣設計豬圈的長和寬，才能使所壘豬圈的面積最大？”這樣，從貼近學生的生活實際出發，引導學生用數學的眼光去觀察周圍的事物，解決日常生活中的問題，培養了學生應用數學的意識。要將生活中的數學知識引入課堂，把數學放到學生熟悉的生活空間，體現數學是現實的和有意義的。
新理念下的數學教學不但要緊扣課程標準，而且更要密切聯系學生的生活實際來組織教學活動。青少年階段是人生中最生動的年華，愛動是學生的天性，若能圍繞學生的活動來展開課堂教學，由學生身邊的事產生一種情感上的親切度與感召力，可使學生切切實實地感受到數學與生活的關系，從而激發學生作為生活主體參與教學活動。如我在教學《軸對稱》時，從學生已有的生活經驗出發，精心設計了一個活動情境：不同的學生根據各自不同的生活經驗進行軸對稱圖形的設計。有很多學生想到了我們中國民間的剪紙――先將紙對折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開即得一個軸對稱圖形；有的同學想到了做墨跡――取一張質地較軟、吸水性較好的紙，在紙的一側滴上一滴墨水，將紙打開并鋪平，所得的圖形就是軸對稱圖形；同時又有同學想到了針刺――將一張紙對折，拿起自己手上的圓規當作針，在紙上戮出一個漂亮的圖案，然后將紙打開，得到的也是一個軸對稱圖形……由此而知，不同的學生有著不同的生活背景和生活閱歷，得到的也就是不同的軸對稱圖形。通過學生之間的相互交流，實現了他們對軸對稱圖形本質的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源。同時，調動了學生學習數學的創造性和運用數學的積極性。
總之，新課標下的數學教學應該創造性地利用和開發教學資源，應該將課堂與生活實際緊密聯系起來，努力尋找數學與生活的結合點，在數學與生活之間為學生架起橋梁，溝通數學與生活的聯系，體現數學來源于生活、應用于生活。要引導學生把所學的數學知識運用到生活，去體驗、去感受，為學生營造更廣闊的數學學習空間，提高學生運用知識解決實際問題的能力，激發學生熱愛數學，建立學好數學的信心，同時感受到學習數學的價值。
參考文獻。
1.《數學課程標準》。
2.《中學數學教學研究》.，第5期。
3.《新課程理念與初中數學課堂教學實施》。
數學與生活小論文（模板22篇）篇三
多少年來，我們的課堂教學，由于教材方面的影響，教學內容遠離學生的生活世界，學生不感興趣，致使課堂氣氛，死氣沉沉。知識的學習過程，缺少生活的氣息，很難調動學生的學習積極性和主動性。因此，用“活”教材，讓數學走進生活，已成為廣大教育（－上網第一站35d1教育網）工作者之共識。那么，如何用“活”教材，讓數學走進生活呢？筆者聽了淶源縣壇山小學董濤老師執教的“比例尺”一課，深受啟發，愿就其中兩個片斷，談一些想法。
片斷一：
師：同學們看，這是老師畫的我們班的教室平面圖，誰能夠從圖上找到自己的座位？
生：我的座位在這里。
生：這是我的座位。
師：你能告訴大家圖上的講桌和最后一排桌在哪里嗎？
生：這是我們的講桌，這是最后一排桌。
師：老師準備了米尺、卷尺等測量工具，想請幾位同學選擇合適的測量工具量出講桌到最后一排桌的圖上距離和實際距離。
（組織學生測量，然后匯報測量結果）。
生：我用米尺量出了講桌到最后一排桌的圖上距離是30厘米。
生：我們選用的測量工具是卷尺，量出講桌到最后一排桌的實際距離是3米。
師：根據同學們測量的.結果，你能自己算出講桌到最后一桌的圖上距離和實際距離的比是幾比幾嗎？試試看。
（組織學生計算，教師巡回指導）。
師：誰來告訴大家，你是怎樣算的？最后結果是多少？
生：我是這樣算的，先把3米化成300厘米，再用圖上距離比實際距離，最后結果是1：10。
師：1：10這個比，我們叫它是這幅圖的比例尺。（生小聲說）。
師：哪位同學告訴老師，什么叫比例尺？
生：圖上距離與實際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。
[評析：在學生的生活世界中，充滿著許多學生熟悉的自然事物、社會事物、人的生活行為事件，我們只要細心觀察，就可以從中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化“包裝”，課堂教學就會充滿生活氣息，學生易學樂做。董老師用他的慧眼，從學生的生活中找到了這一原型，巧妙地把數學知識和學生的生活實際緊密地聯系起來，用生活在數學知識和學生之間架起了一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋去學習數學知識，掌握數學方法，學生在學習的過程中感受到數學學習的意義，體會到數學學習的價值、從而使本來枯燥的教學內容煥發出生命的活力上]。
片斷二：
生：我還不很明白。
師：xx同學還不很明白，老師想請班長幫助他，班長從自己的座位起要走幾米路，才能幫助xx同學呢？這就需要知道兩個人座位之間的圖上距離，現在請xx同學到前面來，量出你和班長座位之間的圖上距離。
生：（量后回答）我和班長座位之間的圖上距離是20厘米。
師：根據圖上距離是20厘米，比例尺是1：10，怎樣求出班長要走幾米路才能幫助這位同學呢？請大家在練習本上做，班長幫助xx同學做。
[1][2][3]。
數學與生活小論文（模板22篇）篇四
小學數學的生活化教學，指的是通過營造豐富而生動的各類生活情境，來增強小學生數學學習的生活體驗，并突出小學數學的教學實踐性及開放性等，從而促使小學生可以將通過數學學習到的知識技能，用于實際生活中，進行創造性的運用。生活化教學還具備了以下幾個基本的特點：首先，在小學數學的課堂教學中，應當圍繞兒童的生活世界來做為活動背景進行，并在活動中不斷改變自己，提出新的教學與學習要求；其次，小學數學的課堂教學目標要能全面地體現出教學整體目標，既要包含認知目標與情感目標，也應當包含學生意志、行為習慣及合作溝通、創新能力發展等；最后，小學數學課堂的教學應當加強師生的共同參與性，促進課堂教學的相互作用及親身體驗。生活化教學策略有助于學生更好地理解和認識數學，同時有助于學生培養自身數學能力，并促進學生的智力乃至綜合素質水平的全面發展[1]。所以，小學數學教師應當善于引導學生，通過數學課堂的教學內容，來捕捉圍繞學生生活背景中出現的數學現象，進而發掘出數學知識中存在的生活內涵。
著名的數學教育家，斯托利亞爾認為數學教學實質上就是針對數學語言的一種教學。在數學的教學過程中，如何把抽象化數學知識，轉換成可以讓小學生更加直觀和形象地進行理解并接受的知識，關鍵在于數學化語言的運用。眾所周知，看起來似乎是枯燥乏味的數學，其實里面蘊藏了許多生動而有趣的內容，小學數學教師若是缺乏高素質的語言藝術，是無法將它發掘出來。因此，小學數學教學的語言生活化，即是帶領學生進行數學學習及理解的重要方式。例如在圓柱認識的學習過程時，為了幫助學生更加充分的認識到圓柱的特性，小學數學教師可以讓學生先自己動手去摸一下身邊的圓柱形物體，并讓學生說出自身的體會和感受。一些學生會說摸到的是一個光滑的平面；而另一些同學則可能會說摸到的是一個圓形。此時，教師可以因勢利導，運用概括性的語言進行總結，如兩個光滑的平面是圓柱底面，同時還有一個曲面，這是圓柱側面。通過這種方式，恰當的利用引導性語言，并結合學生的親身體會，可以更好更快的幫助學生接受和掌握新知識。
情境創設在小學數學的教學過程中采用頻率很高的一種教學策略，它有助于解穴小學數學高度抽象化與學生思維具體形象化間的矛盾。對此，小學數學教師可以采取生活化問題情境，再到數學模型，最后到解釋和應用這種教學模式。而在這個模式中，我們最首要的任務就是進行生活情境的創設，通過生活情境的創設，提供學生更為開放性、現實性及生活性的信息，引導學生從教師創設的生活情境出發，來發現并提出其中蘊含的數學問題，并采取相應解答方式進行數學問題的解決。例如，在加減法的應用題學習過程中，可以創設這種生活情境：下周我們班要組織全班的同學進行元旦晚會的匯演，在晚會上，應當邀請多少人？為表演嘉賓準備哪些小禮品？為晚會參加者們準備多少食品和水等？需要準備多少錢？而圍繞上述這個主題，讓學生聯想到哪些可能與數學相關的問題。在這種教學模式下，學生通過這個具體形象的生活環境材料，來發現和提出相關數學問題，激發數學學習興趣及求知欲望等，并促使抽象化數學知識從此具備了生動多樣化的實際生活內容。此外，適度而合理的生活情境，更能有效激發學生數學學習的興趣，由于小學生的認知發展及年齡、心理特點等各種因素，生活情境自然是需要生動而有趣，然而生動和有趣并不是一個有效的生活情境標準，最主要的還是要看這些生活情境有沒有符合小學生的“胃口”，能不能激發出小學生的數學學習欲望，有沒有有效的促進小學生快樂有效的學習。而這只有從小學生的生活實際出發，實現小學生生活經驗情境的數學化才是最有效的生活情境。如在三年級數學教材中，小學數學教師可以設計小動物進行賽跑的生活情境，使得數學學習更富有童趣，這種生活情境很符合這個階段學生年齡的特征，因此，學生學習興趣也很高。但是，這種童話式的生活情境教學，可能對于高年級的小學生效果不明顯，無法有效的調動高年級小學生的數學學習樂趣，并激發高年級小學生的求知欲[2]。從這種情況中可以明確看出，在設置生活情境時，需要考慮學生年齡及心理特點，要清楚認識到不同學段和不同心理階段小學生，在生活情境興趣指向上，存在著明顯的差異性，低年級小學生更加傾向于童話類的生活情境，然而高年級的小學生更傾向于直觀性和探究性的生活情境。
在小學數學教材中，可以添加更多生活化的內容。當前小學數學的教材中，普遍存在著題材的老化陳舊，情境設置上偏離生活實際等情況。而一些現實意義缺乏的問題，已經遠離學生的生活現實和現有生活經驗，無法適應當前形勢發展需求。因此，應當改革小學數學教材內容，將教材習題更多地與學生的實際生活聯系起來，如在“百分率”的教學實踐中，可以更多地采用本班出勤率、考試及格率與優秀率等與學生實際聯系較緊密的素材。
數學知識，它最終是要回歸生活、服務社會生活的。因此，小學數學教師要充分運用學生現有生活經驗，正確引導學生將所學數學知識，積極用到實際生活中，去解決身邊數學問題，并切身體現實生活中數學的應用價值。因此，小學數學教師要鼓勵學生對生活中的數學問題進行收集、加工、整理和分析，并從中獲取解決實際問題的方法和經驗，感受生活和數學間聯系，從而切實有效提高小學生數學應用的能力。
總而言之，數學是源自于生活，并服務于生活的。因此，在小學數學的教學過程中，應當重視數學知識實用價值與實際意義，來培養小學生運用數學知識進行實際問題解決的意識及能力。只有這樣，才可以有效的促進小學數學的教學水平提高。
數學與生活小論文（模板22篇）篇五
在生活中，我們仔細觀察，就會發現許許多多有趣的數學問題。今天，我就發現了一個大問題：一個很小的數可以變成一個非常大的數。下面就給大家舉幾個例子：
比如說：水。要是每一個人節約一滴水，就一個中國來說就節約了13億滴水！要是1000滴水可以裝滿一個桶的話，1300000000除以1000就等于1300000，整整一百三十萬個桶啊！整個地球的人，就可以節約60億滴水，也就是說有600萬個桶！這些水可以救多少嚴重缺水的地區！只是沒人節約一滴水而已，就可以救活那么多的人。那我們想一想，沒人節約兩滴呢？三滴呢？那個很小的數就是1滴水，很大的數就是6000000000滴水，所以一個很小的數可以變成一個很大的數！
再比如說：電。要是每一個人都浪費一節電池的話，光中國人就浪費了13000000000節電池，全球人就浪費了6000000000節電池！那就可以救很多的缺電地區了，讓他們重見光明。這里的那個小數就是1節電池，大數就是6000000000節電池。所以一個很小的數可以變成一個很大的數！
還有：一次性筷子。一棵大樹大約可以做一千雙一次性筷子的話，中國13億人就浪費一百三十萬棵大樹，整個地球就浪費600萬棵大樹！這是一個多么驚人的數字啊！
數學問題是處處都可以發現的，只要你用心去觀察！
數學與生活小論文（模板22篇）篇六
曾聽過杭州勝利小學校長的報告，頗有感想。孫校長講到一個具有數學學習障礙的學生。顯然，這個學生并不存在智力問題，他只是無意之間在數學與生活中畫上了一條鴻溝，將數學與生活完全隔離開來了。相反的他是一個普通的學生，甚至可能是一個相當聰明的孩子，并且相信也是在我們教學生涯中會經常碰到的一類學生。對于此類學生，作為教師的我們如果能及時對癥下藥，在教學中幫助他們跨越這道鴻溝，那么他們的思維定然會豁然開朗。
由此我想到如何讓我們的學生找到數學與生活銜接點的五大點，與大家分享：
一、數學語言通俗化。
在小學課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度大不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何。尤其是在我們數學課堂中，要將抽象化的數學使學生形象地接受，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的'語言將學生牢牢吸引住。在保證數學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解。如孫校長在教那位學生解應用題的過程中，他先后尋找多種與學生生活緊密相連的東西：工程隊、鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學生從新認識了數學：數學就是生活。
對了，數學即生活。只有將學生領到生活中去，切實地感受數學在生活的原形，才能讓學生真正的理解數學，愛數學。
二、數學概念形象化。
學生對于數學缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數學中的術語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學對有些數學概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其巡巡誘導。
如循環小數的概念，可以讓學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚；再說從前山上有座廟……”。通過實例初步感知“不斷重復”，再引出“循環”的概念，便會帶給學生具體深刻的理解。
三、數學問題（例題）生活化和實用化。
[1][2][3]。
數學與生活小論文（模板22篇）篇七
論文摘要：幼師生的生源狀況，導致他們基礎薄弱，出現學習困難現象。針對這種情況，在幼師的數學教學中采取從現實生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數學教育與幼師生的現實生活聯系起來，把所學的知識應用到現實生活中去，體驗數學在生活中的價值，從而調動學生的學習興趣，為今后所從事的幼教工作奠定基礎。
目前，由于幼師生的生源主要是沒上普高分數線的初中畢業生，他們在學習方面普遍存在著智力或心理障礙，對學習心生厭倦，或遠遠達不到初中畢業生應有的水準，綜合素質較差，抽象思維、邏輯思維、歸納推理等能力較弱，常因聽不懂課或跟不上而失學習信心，或對數學等基礎學科缺乏興趣，認為這些課對今后的就業沒有用處，故而上課不聽，課后不練，更談不上刻苦努力。幼師生的這種學習狀態，導致他們出現學習困難現象，逐漸產生厭學情緒，以致喪失學習信心。
針對幼師生這種學習狀況，在幼師的數學教學中采取生活化的數學教育，“讓學生置身于豐富多彩的日常生活世界之中，體驗到如海德格爾所描繪的‘詩意人生’”，從而充分調動他們的學習興趣，真切感受身邊數學的有趣與精彩。基于“生活中的數學”這一理念，在幼師的數學教育中應該向大自然、大社會敞開大門，從現實生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數學教育內容與幼師生的現實生活聯系起來，培養和塑造幼師生“向生活實踐中獲取知識”的能力，從而培養出更適合社會的幼教工作者。
荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾認為，數學不是符號的游戲，而是人們對現實世界經驗的總結。無論是數學的概念還是數學的運算與法則，都是由于現實世界的實際需要而形成的。數學來源于現實生活，因而也必須扎根于現實生活，應用于現實生活。如果脫離了豐富多彩的現實生活，數學必將成為無源之水，無本之木。
數學與幼師生的現實生活有著千絲萬縷的關系，讓學生體會“生活中處處有數學”的內涵我們不難發現，生活中到處充滿數學，可以說我們生活在一個“數學”的世界中，數學就在我們身邊。我們每天接觸到的周圍事物和現象，都具有一定的數量關系和空間關系，學生在這一過程中也必然會積累一定的數學經驗和數學問題，產生用數學的知識和方法去解決認知過程中出現的問題和困惑的欲望。
我們生活的環境中處處都有幾何形體。如在學習幾何部分時，要求幼師生仔細觀察所在教室及周圍的環境，找出構成它們的簡單幾何體。通過觀察，同學們發現：“我們的教室是長方體的，我們的電腦柜也是長方體的”、“我們教室窗戶的護欄是圓柱體的”、“我們學校的蘑菇亭是由圓錐體和圓柱體構成的”、“人民廣場超市入口的塔是棱錐體的”、“我們吃的可愛多冰激凌的形狀是圓錐體的”……學生時時都能捕捉到數學的影子，教師將相應的有關數、量、形、時空等方面的數學內容自然地與學生的生活實際相結合，讓他們在生活中輕松自如地感知數學現象，既可獲得初步的數學知識，又可逐步提高他們解決現實生活中數學問題的能力。
幼師生作為未來的幼教工作者，對他們所開展的數學教育除了要求他們掌握數學的基本知識以外，還要求幼師生學會觀察生活中的數學，學會將數學知識運用于生活，即培養幼師生“數學教育生活化”的意識，為今后所從事的職業奠定基礎。因此，我們在制定幼師生的數學教學目標和選擇內容時，同樣要做到目標和內容生活化。
在制定相應的數學教學目標時，不僅要求學生掌握相應的知識點，還要學會這些知識在生活中的應用，感受這些內容在幼兒數學教育中理念的滲透。如“集合”一章，除了要理解集合的.概念及常用數集、了解有限集、無限集、空集的意義外，還要在此基礎上讓幼師生學會觀察生活中集合的應用，讓幼師生知道幼兒數學教學中哪些是集合理念的滲透。
幼師生的理科基礎較為薄弱，如果教學內容生硬抽象，會對幼師生的學習加大難度。生活化的教學內容不僅可以降低學習難度，同時，還能激發幼師生對數學學習的興趣，培養幼師生對周圍世界的觀察能力、判斷能力及思維能力。?如在學習排列組合時，以貴陽市的標志性建筑——噴水池地下通道的出入口為例：噴水池的地下通道有8個出入口，從其中一個入口進而從另一個出口出，能有多少種不同的走法？由于學生對噴水池地下通道非常熟悉，談到這個問題，同學們都表現的非常涌躍，紛紛發表自己的見解。通過幼師生身邊熟悉的這一實例，充分調動了幼師生學習的積極性，增加了他們學習排列組合的興趣，在教師的引導下，自己總結相關內容，在感受成功喜悅的同時，學會觀察、體驗生活中處處都有數學，自然而然地通過身邊的數學內容學會有關數學知識。
數學來源于生活實踐,也應用于生活實踐,越是貼近幼師生生活的教育內容,學生越喜歡,越感興趣，因為它生動、自然。在生活中學生時時能捕捉到數學的影子,在假想的生活情境中學習數學,更感輕松。
美國教育家杜威認為，教育就是學習生活本身。我國教育家陶行知也提出：“生活即教育，為生活而教育”。也就是說，教學的過程就是一個還原生活的過程，因為數學知識來源于生活，又高于生活。在設計數學教學活動時，教師要注意設計與幼師生生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節，以引起他們濃厚的興趣。
精心設計的數學教學情境，能使幼師生在其中受啟迪和教育，環境亦能成為幼師生數學教育的重要途徑。在開展數學活動時，因地制宜地將現實生活中的環境充分、恰當利用，有計劃、有目的地創設適當的環境將數、形、序溶入其中，能更加有效地發揮環境教育功能，使枯燥、系統、抽象的數學知識，在幼師生的實踐、探索、體驗及與數學環境的相互作用中，變得輕松有趣，有助于幼師生在不知不覺中學會有關數學知識。
如在學習數列時，可以創設這樣一個情境：假如你今年畢業，畢業后第一年每月存入a元用于購買房屋，第二年每月存入2a元，……，第n年每月存入na元，按復利計算，第n+1年一共可獲得多少元買房？讓學生結合生活中的分期存款問題進行分析，加深對數列知識的理解及應用。這樣的情景就是現實世界中的真情實景，容易引發幼師生的想象，且容易與他們已有的數學認知結構相聯系。不管是真實的生活情景，還是模擬的生活情景，都能使幼師生較自然、親切地感受數學經驗，從而獲得真實的、屬于自己的數學發現和體驗。
一個人的數學素質的優勢不僅在于其掌握數學理論的多少，也不僅在于其能解決多少數學難題，更重要的是看他能否運用數學思想去解決現實生活中的實際問題。幼師生既有一定的社會生活經驗，又有較強的好奇心和求知欲，他們喜歡學習有生動現實基礎及將來從事職業所必需的數學知識和才能，教師在教學中要有意識地理論聯系實際，結合生活和社會實踐，提倡做中學，通過問題學，著重從學生今后實際生活的需要出發，使學生能學到真正有用的東西，能適應變化發展的世界，引導他們關心社會和關心未來，讓學生學會解決問題。
我們面對的受教育者是未來的幼兒教師，所以我們的數學教育不僅要讓學生學會必需的數學基本知識、基本技能，更重要的是讓學生用數學眼光看待世界，用數學思維方式去觀察、分析現實社會，去解決現實生活中的問題。因此，在幼師的數學教學中要適當增加應用數學的內容，為今后所從事的幼教職業打下堅實的基礎。
作為教師,要擁有一雙敏銳的眼睛,一個思考的腦袋,一顆對生活充滿著美好向往的心靈,把握生活中點點滴滴的數學知識,滲透于生活中的時時刻刻。讓幼師生在沒有思想負擔的情況下自然、輕松、愉快地體驗數學在解決實際問題中的作用，以及數學與日常生活的聯系，促使學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力，提高學習數學的興趣，為今后的工作積累寶貴的經驗。
[1]劉驚鐸.新德育體系：回歸生活世界促發道德體驗.中國德育報,2007.6.
[2]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.
[3]門樹慧.以數學的眼光觀察生活.中小學教材教學,2001.6.
數學與生活小論文（模板22篇）篇八
我們生活中到處處有數學，他們正等著我們去發現它，思考它和體會它。
還記得有一次，我去常客隆買了幾瓶可口可樂，回到家里我正準備打開一瓶可樂，無意中看到可樂瓶的包裝上寫著：買一升贈送250毫升，看了這句話，我想廠家不可能做虧本生意吧？絕不可能，于是我請求爺爺幫我做一個試驗，我要看看廠家有沒有撒謊。要是多不出250毫升，那就說明廠家在欺騙消費者，以后我就不買這個可樂了。可拿什么測量準確呢？我家有一個量杯，爸爸做實驗用的，剛好可以拿來用一下，于是我就拿它來測量。爺爺開始教我：一升等于1000毫升，再加上贈送的250毫升，一共是1250毫升，我家的量杯容量是250毫升的，那么1250÷250=10（杯）。經爺爺這么一提醒，我恍然大悟，因為只要一瓶可口可樂能倒滿10杯的話，那么說明廠家很誠信。于是，我拿起可樂往杯子里倒，1杯、2杯、3杯……10杯。哈哈，竟然10杯還超過一點。啊！原來這瓶可樂是足量有余的。忽然我又發現瓶身上寫著凈含量：1250(+)5毫升,我問了爺爺。原來，這個意思是最多有1255毫升，最少有1245毫升，而標準就是1250毫升，我聽了一下子就明白了，數學的學問真是處處都是啊。
我不禁贊嘆起來：我以后一定會多買這個牌子的可樂喝，爺爺也笑著告訴我：“怎么樣，生活中處處有數學吧”我使勁地點點頭。
從這次試驗中，我明白了，只要細心觀察，就會發現，生活中很多數學知識其實就在我們身邊。
數學與生活小論文（模板22篇）篇九
微積分基本上是大部分在校大學生的必修課程，除了數學課程的特點外，微積分在現實生活中也有廣泛的應用空間，經濟學、力學、生物學等各個領域都有微積分的重要表現作用。
計算機的出現更是拓展了微積分的應用范圍[1]。
微積分概念的產生是在函數概念產生之后，除了在大學數學學習中微積分占據重要地位，在我們的生活應用過程中也有不容忽視的重要作用，可以說微積分是數學的一項偉大創造。
1.大學教學中微積分的應用。
現有的大學教育過程中，大部分的專業知識學習都將微積分知識納入了學習范疇，以下簡單的對在大學數學學習過程中的微積分應用進行闡述。
1.1數學建模中的微積分應用。
我們的現實生活過程中，把一個抽象的生活問題使用具體的數學模型做簡化和假設，之后再運算得出一個相對合理的應對方案，這個就是數學建模中的現實性。
在過去的數學應用過程中，人們使用微積分構建了多個數學模型，并且收獲了極大的科學貢獻。
好比牛頓就是借助自己研究的微積分而提出了著名的萬有引力定律，這樣一個創造性的成就可以看成是歷史上最有名的數學模型，除此之外，道格拉斯所生產的函數也是從微積分的理論上衍生而來的。
這些偉大的現實性案例，都表明了在數學建模過程中，微積分的`重要作用。
1.2微積分使用在等式證明。
像是微積分當中的中值定理、函數的增減性、極值的判定發和定積分性質等等，都讓其在等式證明過程中有十分突出的作用，使用微積分能夠實現等式的簡化作用，降低了使用普通方法證明時的技巧性作用和難度，因此求證起來更加容易[2]。
1.3微積分使用在函數的變化形態和作圖。
在函數理解的過程中，函數圖像所發揮的作用是十分重要和突出的。
因為函數圖像具有直觀性的特點，因此在進行一個整體函數說明的過程中，需要繪制出必要的函數圖像。
傳統函數制圖方式使用的是多點手繪法的方式，可是一般這種制圖方式都很粗糙，只能夠以直觀的方式反映部分函數，無法將函數的細節性特點體現。
可是使用導數工具的時候，能夠切實的實現函數的增減和極值計算等一些準確關鍵點的判定，而能夠將函數的圖像以較為準確的方式反映。
但是導數和微分概念相近，這也屬于微積分中的重要組成內容。
2.1微積分使用在投資決策過程中。
一些常規的經濟問題使用初等數學就可以解決，但是在遇到了復雜的投資決策活動時，初等數學知識的作用程度還是存在局限性的。
以下列舉一種投資決策問題，每年有固定的資金以均勻的方式進入銀行，這樣計算n年以后的現金總值，就可以使用定積分的方式求解。
而我們在投資的時候，必然會將資金的時間成本納入考慮范圍，這在無形中就會擴大投資決策的不可知性，可是利用微積分做此項問題的考慮，則能夠讓投資活動更加的理性和可靠，有助于風險性因素的減少，提升現實報酬。
2.2微積分使用在物理應用過程中。
就恒力的做功問題來說，可以使用共識直接求得結果，但是就變力來說，卻無法直接使用公式求解，在這個過程中要求使用微積分無限細分位移，這樣被細分之后的最小單位便是恒力，之后再依照公式求解，最后將每個小單位上的功進行無限求和，就能夠得到變力做的總功[3]。
在求解直接勻速運動的過程中，位移和速度之間的關系表示為x=vt(位移=平均速度×時間)但是在實際生活中沒有絕對的勻速，物體的速度是在不斷變化著的，那么該如何求解位移呢。
可以在這個問題的求解過程中使用微積分，將物體運動的時間做無限細化處理，在無限細化的單位內，物體速度的變化是非常微小的，這樣就能夠把物體當成是勻速運動處理，之后再使用公式把求出每個位移之和，就能夠把總位移解答得出了。
2.3微積分使用在歷史應用過程中。
歷史學習需要記住的時間線很細致，很多人學習歷史都表示難以順利的將大大小小的歷史事件記清楚，可是在歷史學習的過程中可以使用微積分的方式。
首先做一條橫線代表時間的起始點和終結點，之后再使用無限分割思想把這些年代區分開，每一個時間段內的每件標志性事件和重大變革等詳細注明，之后再將每個部分的核心、組成等掌握清楚，就能夠順利的掌握好歷史這么學科。
雖然這種方式無法永遠記住歷史事件，可是在學習過程中遇到困難的時候，使用微積分思想便能夠在短時間內清楚掌握好某種事件的大致發展框架，這就是在歷史應用過程中微積分的作用。
3.結語。
微積分教學不但是現代大學高等數學教育中的重要學科，同時也是各種交叉學科中的重要組成。
所以使用有效的教學方式開展高等數學微積分的教學，提升微積分的課堂教學效果有必要性意義。
就目前的情況來說，我國高校微積分教學還存在著各種問題，可是只要我們在實踐過程中不斷的求知探索，找尋有效的微積分教學方式，一定能夠讓微積分教學獲得較好的效果。
并且在提升了大學課堂的教學效果同時，能夠拓展更多現實生活中的應用，實現擴大微積分應用范圍的目的。
數學與生活小論文（模板22篇）篇十
數學教學活動需要建立在學生已有的認知水平與知識經驗的基礎上，數學來源于生活并能夠服務生活。教師應當在開展數學教學活動時，立足學生的生活實際，從這一角度出發創設其感興趣的學習活動情境。同時應杜絕僅傳授知識，忽略數學同現實生活的聯系，從而導致數學學習和應用的脫節，降低學生解決實際問題的綜合能力，對數學學習產生畏懼心理甚至厭學情緒。
一、創設生活化情景，增強學生的問題意識。
小學數學教師在教學中要善于挖掘學生實際生活中的鮮活案例，進而創設生活化的教學情境，使其更加貼近小學生的生活實際，幫助他們在具體的課堂環境中掌握足夠多的數學知識與技能。另外，數學教師還需要培養學生的問題意識，引導其通過教學情境巧妙地設計和提出探究性的問題，加強其對數學的重視程度。教師要培養學生的數學意識，努力借助數學常識背景，來嘗試解決生活中的實際問題。只有培養他們的數學思維，把數學融入其生活與思維的一部分，才可以真正做到數學目標生活化的思維沉淀，這應當在教與學的過程中潛移默化。教師在實際教學過程中，可以適當聯系學生比較熟悉的自然現象，培養其縝密的數學邏輯思維；也可以結合生活實踐經驗，創設情境實施教學。例如，在生活中購物屬于最簡單和常見的數學場景，經營者與消費者的交易過程就包含著簡單的加減法運算。曾經在微博中流傳過一個幽默笑話：一位老大爺到市場買西紅柿，它認真仔細地挑選了一袋西紅柿，讓商場小販用秤稱重，結果重一斤二兩；接著他又要求小商販去掉其中的一個西紅柿，再次稱重為一斤，老人順手便拿走了剛才的那一個西紅柿說想買這一個。這個笑話的寓意可以理解為要求學生學習逆向思維，從多角度思考問題。在數學課堂上，教師就可以用這一笑話培養學生的思維創新能力，避免拘泥、死板的思考模式，將數學應用到生活當中。
二、營造生活化的課堂學習環境。
生活化的課堂學習環境包括師生生活在其中并可以影響其行為的一切內外部條件的總和，大致可分為課堂的物質環境與精神環境兩部分。生活化的數學課堂環境最基本的要素是可以使學生享受充分的心理安全感，具備良好的情緒和感受，并在教師的誘導下做出有教育意義的行為來。要做到這一點，首先需要更新教學課堂的組織空間結構，形成全員互動的活潑格局。第二，要注意教室內的色彩和裝飾，一般教室宜選擇冷色調，從而可以促使學生安下心來學習；可以適當物化教學成果，展示師生合作完成的作品，進而有效地調節師生的精神狀態。最后，學生必須有充足的學習和活動空間，每個班級的人數不宜過多，有條件的教室開辟休息區，里面可包含圖書、飲水機、音響設備及活動器具等。數學生活化教學就是應該打破數學學科和生活之間的隔閡，提倡在生活中真實體驗數學應用的`樂趣，開啟在生活里使用數學的學習方式。教師可要求學生每個星期都堅持寫數學筆記，將他們眼中的數學用日記的形式呈現出來，引導學生用數學的思維方式去觀察生活、認知現象，進而體驗到生活中實實在在的數學現象，并逐漸創新數學的學習方法。學生可以采用觀察、猜想、模仿及實驗等手段進行材料的收集，積累經驗，同時做出歸納、類比和分析，逐步形成自己的數學知識庫，這需要經歷一個再創造與再發現的過程，目的就是使學生在身邊事中發現與學習數學，將數學知識運用于自己的生活中去。
三、打造生活化的教學方法和手段。
在教學方法上，教師應當堅持啟發式的教學模式，模擬問題情境，從而激發學生積極思考的熱情，引導學生自主發現與掌握相關的數學規律，鍛煉數學思維。教師所提出的問題不管是理論還是實際問題，都應該密切聯系教學內容，并匯編成一套科學的研究程序，幫助學生形成一條清晰的背景思路。教師為了挖掘學生的創造潛力，需要鼓勵他們進行大膽質疑，勇于猜想，積極參與求異的思維訓練。比如在講授“簡單的條形統計圖”這節課時，教師可以這樣設計一道題目：哪張統計圖是針對泳衣銷售的？哪張統計圖是關于銷售羊絨衫的？然后學生能夠憑借自己的生活經驗得知，泳衣的銷售高峰期應該在第二季度夏天，而羊絨衫的銷售高峰應該處于第四季度冬季，因此可以迅速得出結論，做出精準判斷。學生在生活中可以找尋解題的依托、探索的方法，從而促進自我的學習與發展。從教學手段來看，教師應當注重觀察與實驗教學，使學生在全面參與到教學活動的過程里，經歷觀察、猜想、實驗以及推理和證明的多種思維活動，這可以幫助他們發現數學知識的特點以及同其他學科知識的關聯。此外，教師也要在教學中合理、恰當地應用先進的教學手段，添加教學的現代化氣息，令學生體會到現代科技成果對教學課堂的影響和作用。
生活化的數學課堂教學評價，是要將課堂教學的重點由教師布置和完成認知性的教學任務，逐漸轉移到注重學生的基礎、情感和態度以及價值觀，推動學生的全面發展上來。首先，這種評價具有多元性，即教學不應當用絕對統一的標尺去衡量學生數學的學習水平與發展程度，教師應該尊重學生的不同見解，并允許其用適合自己的學習方式進行數學學習，更要注重學生的自我評價與對教師做出的評價。其次，評價具有過程性，學生不再僅是數學知識的被動接收者，而要成為知識的發現人與探究者，所以數學課堂教學既應看重結果，又要重視過程，通過學生在學習數學過程中的評價環節，促使他們在力所能及的范圍內得到各方面最大限度的進展。再次，評價具有情境性，指的是生活化教學應在真實或模擬的情境中有序展開，課堂教學評價需要在這種情境中獲得學生的真實評價。最后，評價的方式應當多樣性，從單一的測試轉向可以體現學生全面發展的多樣化渠道。例如建立能夠存放學生學習結果以及能夠反映出其學習過程的作品集，建立學生的數學成長記錄，以及同學生和家長進行交流反饋等。
五、結語。
總之，教師需要在小學數學教學中緊密結合學生的實際生活，使教學貼近真實的生活情況，進而使數學教學生動化、通俗化和形象化，讓學生不再感覺數學高不可攀，并使其能夠在輕松愉快的課堂氛圍中學習數學。
參考文獻：
［2］路寧.小學數學生活化教學淺析［j］.小學科學（教師論壇），2012（4）：62.
數學與生活小論文（模板22篇）篇十一
小學數學論文具有類型多樣、形式活潑等特點，有的側重于經驗的，實驗結果的闡述，包括實驗過程、手段、方法和結果的記錄；有的側重于理論性的研究，包括對研究課題的提出，對研究成果的分析、推導、論證和應用等。但不論哪類論文，主要由標題、摘要、前言、正文、結論、參考文獻等部分組成。
標題就是論文的總題目，是文章基本內容的縮影，古人云：“立片言以居要，乃全篇之警策。”所以擬定標題應該力求簡短、明確、質樸、醒目，既要防止太冗長，又要避免太概括，使人不明了；既要防止文不對題或過于陳舊，又要避免追求新穎、空泛而沒有實際的內容。
摘要一般包括本課題研究的意義，研究的內容與方法，研究的成果或價值等，便于讀者迅速了解全文的概貌。所以摘要應簡明扼要，引人入勝，內容全面，重點突出，且能獨立使用。
前言也稱引言或緒言，一般包括本課題研究的背景或起點，需要研究的問題，研究的方法、手段，研究的意義或價值。需要注意的是，對研究的意義或價值應力求實事求是，既不可拔高，也不可貶低或過分謙虛。
正文是論文的主體，作為表達作者個人研究成果的部分，所占篇幅較大，有時還必須輔以必要的'小標題，應力求概念清晰，論點明確，論證嚴密，論據充分，具有科學性、準確性和創新性，同時條理要清楚，文字應通俗簡明。
結論是對正文中所分析論證的問題加以綜合，概括出基本點，這是課題解決的答案。結論作為理論分析和實驗的邏輯發展，是論述的概括集中和升華，由局部到一般，由具體事實、經驗，上升到理論概括，是整篇論文的歸宿，所以應力求完整、準確、鮮明，還應如實指出本理論的使用范圍和成果的意義，以及本文尚未解決的問題和繼續研究的方向。
參考文獻是反映作者嚴肅的科學態度和研究工作的依據，其中包括撰寫該論文所參考的書籍（作者姓名、書名、版次、頁數、出版者、出版年份）或期刊（作者姓名、標題、刊物名稱、卷或期、頁數、年份）。
數學與生活小論文（模板22篇）篇十二
小學數學教學生活化不是一個新的名詞，數學課程標準強調：數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。其實，就是要求在數學教學中注入生活化的教學理念。而在實際教學中，我們發現農村小學數學教學脫離生活實際的現象很普遍，特別是在農村小學數學的教學中更為嚴重。實際上，新教材比舊教材最大的進步就是更加注重生活化，只不過是教師還沒有完全轉變教學方式而已。近幾年來，我們在小學數學教學生活化方面做了一些嘗試，主要從學生的具體生活實際入手學習和理解數學，感受數學就在生活中，體會數學就在我們身邊，讓學生知道數學來源于生活，還要應用于生活。
一、利用生活素材，激發學生學習數學的求知欲。
數學知識極具邏輯性，對于農村小學生來說，學習起來是比較枯燥的，而他們對生活中的事情卻非常感興趣。因此，我結合小學生的這些特點和他們所處的生活環境組織教學，利用農村生活的素材設置情境，讓他們在生活的具體情境中學習數學知識，在生活的具體情境中理解和掌握數學知識，激發他們學習數學的興趣和求知欲。例如，在教學“乘法口算”的內容時，我先安排學生對本鎮的商鋪進行調查，取得第一手數字資料，在具體教學時，我會選擇學生掌握的數字資料進行使用。上課時，學生們爭先恐后地提供自己的數據，在討論時，都曬出自己的數據，積極探討，順利地完成了教學任務。
二、組織社會實踐，提高學生數學的應用能力。
把生活情境引入數學教學，利用生活信息組織數學教學，讓學生在具體的實踐活動中解決數學問題，極大提高了他們的數學應用能力。讓學生知道數學就在生活中，生活中充滿了數學。例如：在教學“相遇問題”的.內容時，我們組織學生集中到運動場，編成八個小組，由組長組織成員模擬同地同向、同時兩地相向、同時同地反向等實踐活動。通過活動，使學生充分理解了“相遇問題”中常見的專用術語，掌握“相遇問題”中最基本的運算道理。通過實踐活動，促使學生認識到數學與社會的相互聯系，懂得了數學的真正價值所在。
三、充當社會角色，培養學生數學的生活意識。
讓學生參加社會實踐的有效方式就讓學生充當社會的某些角色，這也是最直接的方法。在數學教學中組織學生參加社會實踐，這種方法也是可取的。例如：讓學生充當售貨員、裝修工人，到農田當農民，做力所能及的農活等。指導學生用數學課堂上學到的知識安排生活，例如在教學“最小公倍數”之后，讓學生到鎮里的工廠車間當配件工人；教學“組合圖形面積”后，讓學生當鄉鎮的土地管理員，安排他們到農家院落丈量并計算用地面積，鞏固組合圖形面積計算知識。組織學生參加社會實踐活動，充當社會的某些角色，培養了他們運用數學知識的興趣，也提高了他們生活實際中測量和計算的能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
數學與生活小論文（模板22篇）篇十三
數學“生活化”教學就是要從學生豐富的生活背景中捕捉身邊的數學現象，引導學生盡可能把生活中的數學上升為科學，再用科學來解決生活中的數學現象。在小學數學教學中采用“生活化”的教學模式，對于學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。
“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。“問題情境一數學模型一解釋與應用”的教學模式，是小學數學課堂教學的重要模式，根據這個模式，我們的首要任務就是要創設情境，提供給學生具有開放性、生活性、現實性的信息，從而讓學生根據教師所創設的情境提出數學問題，解決數學問題。例如：在學習“小加法應用題”時，設計了如下生活情景：明天我們將組織全班同學到郊外進行野炊活動，你們準備帶哪些食物？需要多少錢？圍繞這一主題你能想到哪些與數學有關的問題？這樣的設計，引導學生在具體的生活背景材料中發現并提出有關數學問題，從而激發了學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的數學知識具有了豐富的實際生活的內容。
從生活中尋找數學信息，讓數學問題生活化。
數學學習是與生活實際密切相關的，讓學生接觸社會，貼近生活，給學生生活化的練習才能更好地使他們了解數學知識在實際生活和工農業生產中的運用。理解“數學來源于生活又服務于生活”這句話的深刻含義，形成學以致用、學為所用的思想，真正體會到學習“必須與生產勞動相結合”，并逐步提高用數學的眼光看待生活，用數學的知識解決問題的能力。
例如：在學習了“營養午餐”后，讓學生課后去調查家人經常吃的菜譜，看看自己家的菜譜是否達到營養標準，并給家長提出合理的建議。使家長知道怎樣合理搭配食品才能讓家人吃的既營養又健康。
通過解決生活問題使學生體驗數學的價值。
人們在日常生活中的行走、上下樓和拐彎實際是在進行平移、旋轉的活動，從家到學校在經歷位置的變化。當學生發現書本上所敘述的數學問題就是我們每天都在經歷的事情，引導學生用數學的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題，會讓學生感覺數學原來是那么簡單而有趣，數學的作用這么大，人們的生活原來離不開數學。如在復習近平面幾何的面積時，我選用學生熟悉或經歷的為家庭裝修所需多少費用的數學素材，如整套房間的面積是118平方米，主人要求進行基礎裝修，總裝費修用預計在4萬元，然后讓學生求出每一項裝修的明細費用。首先讓學生充分感受到我們居住的房子原來是由幾何形體組成的，房間的每一個平面上是學生熟知的圖形。教師給出所有房間的帶有尺寸的立體、平面圖和裝修材料的單價，全班學生要在有限的時間內完成工作。因此學生采用分工協作的方法，每一小組人完成一部分工作，最后學生一起求出裝修的明細費用。學生在整個數學活動中體會出要求墻面需要多少涂料就是在求四邊形的面積；要求做一扇門用多少材料就是在求長方體的表面積；求地面需要買多少塊磚或木板，就要根據房間地面的面積和所鋪材料的單位面積，算出所鋪材料的數量……。經過學生的自主探究學習，充分地發揮了他們的創造性，既鞏固了知識，又培養了能力。更可喜的是他們體驗到學數學和用數學的樂趣，這對形成積極的學習數學的情感、態度和價值觀至關重要。學生在匯報中，把自己的想法與做法一一展現給大家，有的組還在選材上說出自己的想法，即在選材時還可根據裝修預計費用和居住的年限，來決定買什么材質的材料等等。學生在充滿開放、自主、有序中完成學習，用數學的方法解決現實中生活的問題，不斷形成探索，勇于創新的科學精神。不僅把本節課的數學知識進行復習，還把數學知識與生活實際相結合，體現素材的選擇具有數學價值，與本節課數學目標緊密聯系。教師可以按照不同年級，以主題形式向學生提供從事數學活動的實踐機會，達到激發學生學習數學的積極性，進一步讓學生在自主探索和交流中感悟數學的價值所在，也獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的數學知識、必要的應用技能和實踐經驗。
總之，在新的數學教學理念指導下，要遵循“數學來源于生活并服務于生活”的原則。在教學中，聯系生活實際不斷挖掘利用實際生活的強大資源，引導學生自主學習，主動探究，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。
數學與生活小論文（模板22篇）篇十四
摘要：以往的幼兒數學教育活動，基本遵循這樣一種模式：教師制訂計劃--設計集體教學方案--準備教學具--展開教學。這種一相情愿、按部就班、違背兒童心理發展規律的枯燥教學，讓幼兒對數學失去了興趣，數學成了強加給幼兒的概念、記憶不完的知識和索然無味的活動。
關鍵詞：幼兒教育。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布與實施，對幼兒園的數學教育活動提出了新的規定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。”依據這一理念，我園進行了幼兒數學教育生活化、游戲化的探索研究，有效激發幼兒學習數學的興趣，發展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進了幼兒智能的發展，提高了幼兒的數學認知能力。下面就從實踐的層面對此項研究談談我們的具體做法：
數學不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現實世界中抽象出來的、與幼兒生活實際密切相連的。把幼兒學數學納入到幼兒自然的整體學習之中，將數學教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實的生活、真實的世界”中學數學，是我們的生活化研究所倡導的。
我們的周圍，每樣物品都以它一定的形狀、大小、數量和方位存在著，只要做個有心人，就能在生活中找到無處不在、無所不有的數學素材。如玩具的類別、大小、形狀、空間位置;餐具數量的多少、大小匹配;樹木的高矮、粗細、排列規律……這些皆可作為幼兒有意義的學習素材。吃飯時可以通過觀察碗筷、盤子的形狀，遷移幾何圖形的認識;收集玩具時引導幼兒在歸類擺放中初步感知集合、分類知識;走樓梯時，數一數有多少臺階、觀察欄桿的顏色交替以感知有規律的排序等。
通過日常生活中接觸到的各種現象向幼兒滲透數學教學內容，能使幼兒親身體驗到學習數學是那么地自然、輕松和有趣;利用一個個活生生的生活素材，引導幼兒在有意無意間以各種感覺通道感受來自生活的多種數學信息，可以消除幼兒對數學的陌生感，喚起幼兒親近數學的情感，有助于激發幼兒的學習興趣，為幼兒學數學積累豐富的.感性經驗，奠定數學學習的扎實基礎。
(1)原始的現成的生活材料：如廢棄的飲料罐、果盤、小樹葉、石子、撲克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用來引導幼兒探索不同的玩法。如根據撲克牌的花樣、數字大小進行排序、接龍、比大小、加減運算游戲;利用瓶瓶罐罐進行疊高、認識形體、辨別大小、比高低活動;運用生活中的種子、豆類進行分類、間隔排序練習。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規數學活動中的任務壓力，獲得了一種更自然的無拘束的心境，表現出了強烈的探索欲望，得到了無限的樂趣，在不知不覺中習得了數學經驗。
(2)原始材料加工而成的教學具：幼兒的周圍就有很多現成的材料，可以輕而易舉地化為幼兒自然學習數學的教玩具。如用于為小中班幼兒計數練習的材料“給小動物喂食”：空的可樂瓶裝飾成小動物并貼有數量或點子標記，上部挖一個開口作小動物的嘴巴，另備一只碗，碗中放若干數量的“豆豆”(串珠)，幼兒根據數量的要求用勺子將“豆豆”喂給小動物吃。又如收集生活中大小不同的有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或蓋子上分別用即時貼做成線形或者點狀或數字的標記(標記數量、形狀、排列方式可以不同)，再準備一些彩色串珠，就可以讓幼兒玩點子與數字等量匹配、按玻璃瓶上的數量把相應數量的串珠放到瓶子中的游戲。由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，對幼兒的學習來說就格外生動而有意義;在這里幼兒盡其所能地發去展、去創造、去完善，他們的自主操作、主動活動得到了淋漓盡致地發揮。
《綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。
在中班“學習順數、倒數”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規律;通過“小老鼠米里上樓梯”的情節，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數、倒數;通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯想，形象地感知并發現順數、倒數時的數序規律。又如主題活動《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設計“乘公交車去公園”的情節，引導幼兒學看“路線圖”，比較線段的長短、疊加結果的多少，找出最近又最合適的線路;在購買“車票”的活動中，鞏固數的組分成，練習應用數的加減。
由于活動內容來自生活，活動情節豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現了個性化的魅力，實現了幼兒快樂學習的理想。
數學來自生活，最終必回歸生活“，這句至理名言充分強調了數學教育的最終歸宿--用幼兒能理解的數學觀點和方法去發現和解決生活中的實際問題。在幼兒經歷了實踐、認識、反思，積累了一定的數學經驗以后，鍛煉提高他們運用數學知識解決實際問題的能力成了必然。
比如：幼兒在學習3、4、5、6的組成經驗后，我們將7、8、9、10的組成學習自主權交給了孩子，讓孩子在生活中尋找分合的運用，探索分合的實踐，教師只在幼兒因自身經驗和能力的局限使探究活動遇到障礙時給予適時幫助和點撥。比如：午餐時分發碗筷、點心時分發餅干……將數學教育活動滲透到幼兒的現實生活活動之中。又如：在幼兒學習了液體的守恒知識后，我們準備了高低不同、粗細相同或高低相同、粗細不同的各種容器，讓幼兒自主選擇不同容器，進行”運水"比賽，看哪組小朋友先運完規定的水?然后找出先運完或運得慢的原因……在這一系列的活動中，激發幼兒學習的內在動機，引導他們用相關的經驗來理解和解決問題。
數學與生活小論文（模板22篇）篇十五
摘要：闡述教學實踐與信息化的教育環境的關系，在這樣的前提下，信息化已在教師教學的過程中，以及學生們學習的過程中，有了直觀的體現。教學策略應該轉變，使學生適應信息化環境的學習要求。
關鍵詞：信息化環境，數學教學，函數教學，教學策略。
引言。
在初中階段的學科中，數學是其中的基礎學科之一，而函數教學的內容，在初中數學的教學中，又是極為重要的學習內容。并且，在初中階段的數學教學學中，函數是每一名學生都一定要熟練掌握，學生對函數有較熟練的掌握，才能夠為學生日后其他學科的學習，打下比較堅實的基礎。尤其是在當今時代，信息技術已經普及開來，初中數學教師，一定要對函數的教學，予以充分的重視，并將函數教學，與當前信息化的大環境，進行更加充分的融合，只有這樣，才能夠讓初中函數教學的整體效果，得到大幅度的提升。
1信息環境下的初中函數教學中的問題。
（1）信息資源。對于學生的學習與成長而言，一個好的環境，足夠造成直接的影響。而在現階段，絕大多數初中的數學教師，在向學生講解函數教學的內容的時候，在一定程度上，缺乏信息化的環境，以及可以進行信息化教學的資源，對教師教學的整體效果，以及教學任務的進一步開展，造成了較為直接的影響。現如今，大部分的初中學校，學習數學的地點，基本都是在教室中，學生很少在多媒體教室進行課堂學習[1]。并且，即使是在多媒體教室，可以供教師們使用的教學資源也是少之又少。在教育教學的過程中，學生可以學習到的函數知識，基本上都是通過教師講授之后才得知的，在課后，也只是單純的通過教材與作業鞏固學生的知識。
（2）傳統教學理念的影響。現階段，大部分初中數學教育工作者，在講解數學函數知識的時候，始終沿用以往的傳統教學法。在這個過程當中，教師除了能夠進行枯燥的講解，就是通過黑板來讓學生理解，類似于此的教育手法，很無法將學生們的主觀能動性調動起來的，不僅如此，還會讓學生對于數學函數的學習，產生嚴重的倦怠，以及抵觸的心理。由于函數知識其自身的內容，相對來說是比較復雜的，在這個過程當中，教師如果依舊堅持傳統教學法的話，勢必會降低函數知識教學的效果，教師事先準備好的教案，也不能達到教師自己預期的效果[2]。
（3）教師素質參差不齊。在初中階段的教育教學，屬于我國九年義務教學的階段中，數學教師對于信息技術的了解，更是少之又少的。其中一些學校也由于自身條件的限制，無法為學生們配置一些與之相應的教學設備，這對于教師信息化教學的開展，會產生更大的不良影響。除此之外，即使學生所處的學校經濟條件相對較好，其中大部分的老教師，也會因為自己對信息化教學的掌握較低，在教學的過程中，依舊更愿意采用傳統教學的方式，影響信息化教學的開展。
2信息化環境下的函數教學設計。
（1）設置教學情境。如今，隨著我國各個領域的高速發展，信息技術也在各行各業中逐漸崛起，教育領域也不例外。所以，面對這種現狀，教師一定要對自己原有的傳統教學方式進行適當的轉變，采用一些與現階段學生們學習需求較為相符，還可以提升學生學習興趣的方法與策略。以學生們的興趣愛好為根本依據，設置教育教學的情境，是一個行之有效的教學策略，它能夠對學生進行更好的幫助，使其可以對函數知識進行靈活的應用，提高學生們學習的積極性。例如，教師在對二次函數圖像相關的知識進行講解時，可以在課前先將學生們分成幾個學習小組，然后，再給每組一個二次函數的解析式，在這之后，讓學生通過對計算機幾何畫板的利用，畫出與之相應的函數圖像。并讓學生們對自己所畫圖像的性質，進行一定的觀察與總結，在這之后，相鄰的小組在進行交換討論，通過這種教育教學的方式，不僅可以對學生們自我動手的能力進行鍛煉，還可以幫助學生們，使其能夠更快速、更準確，對函數知識進行理解，在提升函數學習的興趣的同時，也可以為教師們減輕大量畫圖的負擔。除此之外，教師也可以讓學生自己進行選擇，選擇應該怎樣沿x軸與y軸移動函數，促使學生對于二次函數基本的性質有一個更好地了解。在如今信息化的大環境之下，初中數學教師必須對自己的角色進行轉變，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，讓學生們自主進行學習與思考，初中數學教師，在更多的時間里，是作為一名引導者，或是合作者的角色，為學生們講解學習過程中的重難點知識，這樣一來，學生們不僅可以對函數知識進行更好地掌握，還可以有效激發學生們對于信息技術的濃厚興趣，與此同時，還能夠拉近教師與學生之間的距離。
（2）合理應用多媒體課件。在以往的教育教學過程中，教師們更多使用的都是傳統的教學方式，以至于初中階段的數學教師，在教授函數知識的過程中，不能很好地將內容傳授給學生，只能依靠嘴說的授課形式，極易導致學生，在學習的過程中不知所云[3]。此外，函數知識教學的內容，本身就存在著一定的抽象性，而傳統的教育教學的方式，只會在不知不覺中消磨學生們的學習興趣。因此，在信息化大環境的影響之下，對現有的多媒體教學設備，進行較為有效的利用，以上的大部分問題都能夠迎刃而解。例如，初中數學教師，在進行二次函數相關內容的講解的時候，可以將一些需要進行教學內容，通過多媒體教學設備，制作成課件，并在課堂教學的過程中，通過幻燈片等形式，進行教學。在此過程中，首先就要是在幻燈片上，向學生們展示二次函數的定義，并為學生們進行講解。接著對多媒體課件進行再次利用，進行二次函數圖像特征的進一步演示。由于二次函數圖像的表現為“升起”，在這個時候，通過對多媒體設備的合理運用，就可以讓學生們看到，并感受到更加直觀的現象。其次，在教師事先準備的多媒體課件上，向學生們展示二次函數的性質。在這其中，數字、字母以及其他的特殊內容，都可以通過不同顏色的字體，來進行展示。這樣能夠有效突出教育教學的重點，以及教學的難點，這樣的教學方式是過去的傳統教學方式，無法提供給學生[4-7]。
（3）實現信息化函數教學與傳統函數教學的互補。在初中數學函數教學中，必須加以強調的是，信息化的教學方式，是將來數學學科教學的整體發展方向，但是，這也并不意味著，教師們應該完全拋棄掉傳統的教學模式，因為，無論是哪一種教學模式，都有其的優勢與弊端，因此，初中數學教師，在實際的教學過程當中，應“去其糟粕，取其精華”。可以采用將信息化的函數教學，與傳統的教學方式進行有機結合的教學方式。但在實際上，這無疑是增加了對教師教育教學的硬性要求，因為，教師們不僅要對信息化下的輔助教學工具進行了解，還要一直保持一種引導者的角色，為學生們制定出更加合適的學習方法，以此來最大限度減少學生在學習時的盲目性，給予學生更加充足的進行自我思考，以及自我探索的時間與空間，積極的鼓勵學生，并對學生們提出的一些疑問，在第一時間進行詳細的解答，從而幫助學生們，使他們可以對函數的知識進行更好地了解。
3結語。
隨著現代科技的不斷發展，信息技術逐漸普及，并且，已經在教育領域中得到了較為廣泛的應用。雖然，在前進的道路當中，依舊有非常多的制約因素，但是，在教育教學的過程中，合理的融入信息技術，已經是一件大勢所趨的事情了。初中數學教師，在進行數學函數的教學過程當中，一定要以當前的信息環境為基本的平臺，將教育教學的內容和信息技術，進行有機結合，以此來讓數學函數教學的整體效果，得到一定程度上的提升。
參考文獻。
[1]商兆杰.信息化環境下初中數學教學的策略分析[j].課程教育研究,2013(32):166.
[3]姬映斗.信息化環境下初中數學函數教學的策略研究[j].課程教育研究,2019(42):53.
[4]金英.信息化環境下數學函數教學的策略研究[j].成才之路,2017(06):38.
[5]郭信.淺談信息化環境下初中數學教學的策略[j].華夏教師,2015(02):43.
[6]張麗華.信息化環境下初中數學教學的策略研究[j].數學學習與研究,2016(04):40.
[7]鐘飛躍.信息化環境下的數學函數教學[j].語數外學習(高中數學教學),2014(01):37.
數學與生活小論文（模板22篇）篇十六
摘要：小學數學不會自發產生與現實生活的聯系。運用數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，需要采用切實可行的方法。本文圍繞小學數學生活化策略展開，旨在進一步拓寬小學數學教學思路，創新教學方法。
關鍵詞：小學數學生活化策略研究。
數學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發產生直接的聯系。顯然，對《數學課程標準》的解讀，不能只是明確“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，是學生初步學會運用所學的數學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”。而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題，筆者認為這些問題的解決需要我們數學教師采用生活化教學策略。因此，筆者結合長期的小學數學教學實踐和當前教改的要求。提出以下設想以求教于方家。
數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際。將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗。建構屬于學生自己的數學知識體系。
例如在教學“百分數”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材。重組教材內容，給數學課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力。體驗到學數學的樂趣。
數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯系，不斷提高他們的數學應用能力。
數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際。加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發）的規律。再如在學習“百分數意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡游戲。看到這一現象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用于實際的`意識。
數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合。通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能。技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題。感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位。然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。
這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就自己的身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性。與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。
學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。例如，在講授“利息”的知識點后，筆者安排了這樣的課外作業“自己做一次小小會計員”，讓學生去銀行了解現在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業學生極有興趣。在這一系列的調查、分析、計算、反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動。還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現教知識和育人的統一。這樣聯系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。
綜上所述，實施小學數學教學生活化策略必須能符合學生的認知規律。注重知識的形成過程，注重學生能力的培養，能引導學生把數學知識運用于實踐，符合素質教育的要求，使學習變得通俗、有趣、生動，使數學教學實踐變得更有活力。
數學與生活小論文（模板22篇）篇十七
曾聽過杭州勝利小學校長的報告，頗有感想。孫校長講到一個具有數學學習障礙的學生。顯然，這個學生并不存在智力問題，他只是無意之間在數學與生活中畫上了一條鴻溝，將數學與生活完全隔離開來了。相反的他是一個普通的學生，甚至可能是一個相當聰明的孩子，并且相信也是在我們教學生涯中會經常碰到的一類學生。對于此類學生，作為教師的我們如果能及時對癥下藥，在教學中幫助他們跨越這道鴻溝，那么他們的思維定然會豁然開朗。
由此我想到如何讓我們的學生找到數學與生活銜接點的五大點，與大家分享：
一、數學語言通俗化。
在小學課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度大不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何。尤其是在我們數學課堂中，要將抽象化的數學使學生形象地接受，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的語言將學生牢牢吸引住。在保證數學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解。如孫校長在教那位學生解應用題的過程中，他先后尋找多種與學生生活緊密相連的東西：工程隊、鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學生從新認識了數學：數學就是生活。
對了，數學即生活。只有將學生領到生活中去，切實地感受數學在生活的原形，才能讓學生真正的理解數學，愛數學。
二、數學概念形象化。
學生對于數學缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數學中的術語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學對有些數學概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其巡巡誘導。
如循環小數的概念，可以讓學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚；再說從前山上有座廟……”。通過實例初步感知“不斷重復”，再引出“循環”的概念，便會帶給學生具體深刻的理解。
三、數學問題（例題）生活化和實用化。
[1]?[2]?[3]。
數學與生活小論文（模板22篇）篇十八
認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物，它們的關系和相互聯系，運動和變化，人的思想，以及人所創造的一切，——這些都是興趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情況下，這個源泉像潺潺的小溪，就在我們的眼前，你只要走近去看，在你面前就會展示一幅令人驚異的大自然的秘密的圖畫；而在另一些情況下，興趣的源泉則藏在深處，你得去攀登、挖掘，才能發現它；而很常見的情況是，這個“攀登”、“挖掘”自然萬物的實質及其因果聯系的過程本身，這是興趣的重要源泉。
教學不是教的問題，而是讓學生如何學的問題。研究性學習正是充分發揮了學生的主體作用，在充分培養學生的動手能力、科學探究能力、觀察實驗能力、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的'能力及團結協作的能力的同時，也能充分培養學生的創新意識和創造才能。
總之，興趣是學習的關鍵。我們要為激發學生的興趣而努力，讓每一個孩子把興趣作為點燃智慧火花的導火索，充分發揮學生內在的潛力，使之對學習產生濃厚的興趣。
數學與生活小論文（模板22篇）篇十九
如果在一個圖形上能找到一條直線，將這個圖形沿著條直線對這可以使兩邊完全重合，這樣的圖形就叫做軸對稱圖形，這條直線叫做對稱軸。
再仔細觀察，不難發現有許多藝術品也成軸對稱。舉個最簡單的例子：橋。它算是生活中最常見的藝術品了（應該算藝術品吧），就拿金華的橋來說：通濟橋、金虹橋、雙龍大橋、河磐橋。個個都呈軸對稱。中國的古代建筑就更明顯了，古代宮殿，基本上都呈軸對稱。再說個有名的：北京城的布局。這可是最典型的軸對稱布局了。它以故宮、天安門、人民英雄紀念碑、前門為中軸線成左右對稱。將軸對稱用在藝術上，能使藝術品看上去更優美。
軸對稱還是一種生物現象：人的耳、眼、四肢、都是對稱生長的。耳的軸對稱，使我們聽到的聲音具有強烈的立體感，還可以確定聲源的位置；而眼的對稱，可以使我們看物體更準確。可見我們的.生活離不開軸對稱。
數學離我們很近，它體現在生活中的方方面面，我們離不開數學，數學，無處不在，上面只是兩個極普通的例子，這樣的例子根本舉不完。我認為，生活中的數學能給人帶來更多地發現。
數學與生活小論文（模板22篇）篇二十
小學數學論文具有類型多樣、形式活潑等特點，有的側重于經驗的總結，實驗結果的闡述，包括實驗過程、手段、方法和結果的記錄；有的側重于理論性的研究，包括對研究課題的提出，對研究成果的分析、推導、論證和應用等。但不論哪類論文，主要由標題、摘要、前言、正文、結論、參考文獻等部分組成。
標題就是論文的總題目，是文章基本內容的縮影，古人云：“立片言以居要，乃全篇之警策。”所以擬定標題應該力求簡短、明確、質樸、醒目，既要防止太冗長，又要避免太概括，使人不明了；既要防止文不對題或過于陳舊，又要避免追求新穎、空泛而沒有實際的內容。
摘要一般包括本課題研究的意義，研究的內容與方法，研究的成果或價值等，便于讀者迅速了解全文的概貌。所以摘要應簡明扼要，引人入勝，內容全面，重點突出，且能獨立使用。
前言也稱引言或緒言，一般包括本課題研究的背景或起點，需要研究的問題，研究的方法、手段，研究的意義或價值。需要注意的是，對研究的意義或價值應力求實事求是，既不可拔高，也不可貶低或過分謙虛。
正文是論文的主體，作為表達作者個人研究成果的部分，所占篇幅較大，有時還必須輔以必要的小標題，應力求概念清晰，論點明確，論證嚴密，論據充分，具有科學性、準確性和創新性，同時條理要清楚，文字應通俗簡明。
結論是對正文中所分析論證的問題加以綜合，概括出基本點，這是課題解決的答案。結論作為理論分析和實驗的邏輯發展，是論述的概括集中和升華，由局部到一般，由具體事實、經驗，上升到理論概括，是整篇論文的歸宿，所以應力求完整、準確、鮮明，還應如實指出本理論的使用范圍和成果的意義，以及本文尚未解決的問題和繼續研究的方向。
參考文獻是反映作者嚴肅的科學態度和研究工作的依據，其中包括撰寫該論文所參考的書籍（作者姓名、書名、版次、頁數、出版者、出版年份）或期刊（作者姓名、標題、刊物名稱、卷或期、頁數、年份）。
數學與生活小論文（模板22篇）篇二十一
處于小學階段的學生對事物的接受能力較弱，因此對于小學數學教學就需要制定適合小學生特點的教學方案。就“千克與克”這個問題的教學來看，需要我們能夠結合實際生活，給他們以真實感，減小他們理解的難度，從而優化教學效果。
小學數學、千克與克、教學。
小學階段對質量的認識包括千克、克與噸，然而質量的計量不能像長度單位那樣直觀，需要借助天平等工具的測量才可以得知。而小學生對抽象事物的接受能力較低，這就給小學數學教學帶來了很大的難度。因此，如何幫助小學生建立正確的質量觀念成為我們小學數學教師要研究的首要課題。
數學在生活中無處不在，在生活中建立數學觀念對學生的數學學習有極大的幫助。質量單位在生活中的應用很是廣泛。因此在學習質量單位之前去生活中做一些調查，對學生的質量單位的理解是有很大幫助的。在生活中，大家都接觸過物體的輕重問題，這樣便對質量單位的理解有了一定的基礎。但實際上，我們在日常生活中很少使用“千克”和“克”來衡量物體的質量，而是使用“斤”、“公斤”、“兩”等單位，這樣使得學生對國際通用的質量單位“千克”和“克”的概念不是很清楚。所以，針對這種情況，讓學生在正式的學習前，對“千克”和“克”在生活中的應用展開調查，親身感受“千克”和“克”的.概念，和不同情況下不同單位的使用也不同。
1、創設情境，體驗數學學習的樂趣。
例如在講“千克與克”中，設計“小學生到熟悉的超市購物”情節。在課堂上老師是超市的導購阿姨，小學生來選購放在講臺桌上的奶粉、火腿腸、袋裝餅干、奶茶等物品。安排三名不同的學生來分別選購，確定后就交給“導購阿姨”稱重。講臺桌上有一臺天平，導購阿姨首先稱量了一根火腿的重量，告訴大家是50克。之后給學生稱重前首先要其對自己選擇的物品進行質量估計，其次進行實際稱重。a同學選擇一袋奶粉，估計是400克，稱量結果是450克；b同學選擇5小包袋裝餅干，估計是90克，稱量結果是110克；c同學選擇3包奶茶，估計50克，稱量結果是40克。通過教學情景的設計，學生不僅能夠鍛煉自己去超市買東西的能力，也通過對物品的稱量有了質量的簡單認識。通過一根火腿腸50克進行直觀的體會，學習簡要估計物品質量的技能。在有了質量的認識后，教師可以進行課程內容的講授。
2、動手實踐，體驗數學活動的探索過程。
例如可以給定10根50克的火腿腸、5袋100克的餅干，讓學生親自動手稱量驗證這兩種所給物品各自的總重是否為500克；將稱好的500克的袋裝餅干給學生數，看500克的質量下可以有多少袋小餅干；將一根火腿腸放在學生左手，另外一個手上是若干袋餅干，掂量哪個重，最后再判斷其質量范圍。
3、建立常用質量單位在實際中的正確使用方法。
單純地學習質量的計量單位，不是教學的根本目的，其根本目的是讓學生學會如何正確使用“千克”和“克”。好多時候，在實際中對物體重量的估計，都有一定的參照。因此，可以教授學生如下方法：
總的來說，對于質量較輕的物品，我們采用“克”來作為計量單位；而對于較重的物品，可以采用“千克”作為計量單位。另外，我們對于物品質量的估計，還可以采取選擇參照物的方法。一般來說，一個雞蛋的質量大約為50克，而我們可以根據其他和雞蛋質量相差不多的物品的質量，或者質量為雞蛋質量多少倍的物品來估計。平常我們所說的質量單位“斤”和“公斤”也應對學生講解清楚：1公斤等于1千克，而1公斤等于2斤，即1千克等于2斤。
通過學生課前在生活中的調查，相信學生對“千克”和“克”這兩個國際質量單位有了初步的認識；之后又通過課上的知識講解和學生自己動手測量與實驗，使學生對“千克”和“克”有了進一步的理解。因此，在課后進行一定的總結和加深，對于學生對“千克”和“克”的認識，具有一定的鞏固作用。于是，可以設置作業如下：下課后，大家回去根據自己之前的生活調查和課上的學習，寫一篇關于質量單位的小日記，總結一下自己的收獲，或者表達一下自己對“千克”和“克”的認識。
總之，對于小學數學的教學要充分考慮到學生對事物的接受和認知能力，加強教學與生活的關聯性，降低小學生的理解難度。多結合實際，充分調動學生的學習興趣，激活學生思維和探索的積極性，使學生能夠在輕松的教學環境下學習到應有的數學知識，從而達到提高教學質量的目的。
數學與生活小論文（模板22篇）篇二十二
《數學課程標準》在基本理念中明確提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，經歷從生活情境中提煉和抽象數學的知識，體現學用結合，使“書本世界”與學生的“生活世界”真正溝通，讓數學從生活中走來，而又能解決生活中的實際問題。
一、讓生活走進數學課堂。
現實生活是學習數學的起點。《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上”，“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的生活方式呈現教學內容，讓學生在活動中、在現實生活中發展數學，掌握數學，運用數學。
1、從生活情景中發現數學問題。
教學時，教師可創設一定的生活情景，讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識和掌握知識。如我在教學體積單位“立方米”時，把全班同學每8人分為一個學習小組，每個學生準備一根1米長的米尺，要求學生用8根1米長的米尺，圍一個棱長是1米的立方體，從而讓學生明白棱長是1米的立方體的體積是1立方米。然后讓學生分組鉆進1立方米的空間里，親自感受1立方米的空間大小。這樣教學，數學與學生親密接觸，學生樂此不疲，理解深刻，記憶牢固。如讓學生判斷現實生活中一堆木材的體積，學生就能從已有的知識出發，進行推測，而不會不著邊際的胡亂猜一通。從而讓學生體驗到數學就在身邊，生活中充滿數學氛圍。
2、從生活實例中尋找數學原型。
小學數學的許多概念、原理在現實生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問題變為數學學習對象，學生就會在把現實問題轉化為數學問題的過程中，體會到數學與生活的聯系；認識到把現實中的具體問題轉變成數學問題來研究，就能更清楚的認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規律。如，我在教學“土地面積單位——公頃”時，我把全班學生帶到操場進行實地測量：量出邊長是10米的正方形土地，算出這塊地的面積；用標桿和測繩將這塊地圍起來，看一看、想一想100平方米的土地面積到底有多大？告訴學生100塊這么大的土地面積就是1公頃。再讓學生量出邊長是100米的正方形土地，沿這塊地的四周走一走、看一看、相一想1公頃有多大。像這樣，把學生帶出教室，讓學生在生活實例中尋找數學原型，在生活實踐中感知數學，彌補了學生課堂內學不到的知識，自然地契合了學生求知的心理狀態，產生了強烈的教與學的共鳴。
3、從生活背景中探索數學問題。
心理學研究表明：“當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。”教師必須根據不同年級學生不同的生活背景和認識水平，既要明確教材內容中的生活素材，尋找數學知識與學生熟悉的生活情景有機聯系的切入點，使學生主動的進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。如，學生在學習了“長方體和立方體的表面積”后，可設計以下數學問題：李師傅要做一個長是40厘米，寬是30厘米，高是25厘米的玻璃金魚缸，下面這塊材料夠用嗎？（材料：80厘米×60厘米的長方形），如果學生只是從形式上來解決問題，即：80×60=4800（平方厘米）；40×30+（40×25+30×25）×2=4700（平方厘米）；那么會得出“材料夠用”的假象，而事實上只要稍作操作，便可知材料是不夠的，讓學生充分懂得為什么材料欠用的真正原因，也使學生收到了更好的效果。
4、從生活經驗中學習數學知識。
教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的`生活實際聯系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事例開始，積極地創設活動的、可操作的、學生可以做的教學內容，寓數學知識與學生喜聞樂見的生活活動中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，使抽象的數學知識變為生動有趣，達到拓展教材內容、活化教材內容，增強學生對數學內容的親切感，激發學生學習數學的求知欲。如，教學“11的認識”時，我在課末用多媒體展示了一個“六一”兒童節舉行套圈比賽的生動情景。規定每個小朋友只能投11個，11個圈分成套入和未套入兩部分，各個小朋友活動中的不同情況呈現了11的各組成情況，這是小學生熟悉的游戲，從現實情景中使學生體會日常生活需要數數，需要知道數的組成，數學與生活密切聯系，從而激發學生的學習興趣。
5、從生活事例中感悟數學方法。
小學數學中一些具體的思想方法如：移多補少、多加要減、多減要加、等量代換、按順序思考等在生活現實中到處可見。如教學“加減法”的一些簡單運算時，為了讓學生體會到“多加要減”的道理，我舉了一個事例：“小蘭帶了174元錢到商場買一雙鞋，小蘭看中的鞋子的標價是97元，你認為小蘭會怎樣付錢？”，讓學生匯報交流后，教師側重指出下列這種付法：“小蘭從口袋里拿出（）張一百元，營業員找回小蘭（）元，這時小蘭口袋里還有（）元？”然后要求學生填空，并寫出了算式。學生寫出了以下算式：
（1）174－97（2）74+3。
（3）100－97+74（4）174－100+3。
通過觀察算式讓學生體會到算式的結果都相同，但算起來第（3）式順理成章，體現了操作過程；第（4）式體現了“多減要加”的算理；第（2）式算起來最方便，體現了學生的直覺思維。在此實例中，不僅使學生明白了“多減要加”的道理，而且學生還發現了比書本上介紹的方法更為方便的方法，即遇到減去一個接近整十、整百、整千……的數，也可以把被減數一分為二，一部分是整十、整百、整千……的數，用這部分數去減接近整十、整百、整千…的數，然后再加上原來的尾數，這種方法更近生活實際，使抽象的計算獲得了經驗上的支持，收到了學以致用的效果。
現實生活又是學習數學的歸宿。《數學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”教學時，教師應注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用所學的數學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數學知識在實際生活中的作用和數學知識與實際生活的聯系，培養學生的數學意識和應用能力。
1、用數學眼光觀察現實世界。
數學教學不應該是個只重視求知過程，只注意引導學生學習數學知識，訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界。在教學中，教師要盡可能使每個學生擁有一雙能用數學視覺觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。如教學“三角形的認識”后，讓學生列舉生活中見到的三角形和運用三角形穩定性的事物；學會重量單位后，讓學生稱一稱自己身體有多重。讓學生養成留心周圍事物、有意識地用數學的觀點觀察和認識周圍事物的習慣，讓學生自覺地把所學到的知識與現實中的生活聯系起來，從小培養學生愛數學、學數學、用數學的情感，培養他們把所學知識用于實際的意識。
2、用數學語言描述生活事件。
數學首先是一種語言，它是人們交流的工具。由于它可以用來儲存和傳遞信息，因此在信息化時代，數學的語言功能更為突出，根據學生的年齡特點、興趣愛好，在不影響知識科學性的前提下，巧妙運用生活化、情趣化、童趣化的數學語言感染學生，使學生在充滿情趣的學習交流中學習，給課堂教學增添一份異樣色彩。比如我在教學“除法的初步認識”時，讓學生動手把12個圓片平均分，并要求學生用語言表達自己是怎樣分的，再用算式表示自己的分法。學生根據自己的擺法和想法列出了以下算式：12÷3=4；12÷4=3；12÷6=2；12÷2=6學生在這一過程中不僅體會到數學語言的功能，而且理解了數學在生活中的真正意義。
3、用數學規律表示生活現象。
如學習了研究兩個量成正比例關系后，讓學生從生活中尋找哪些數量在怎樣的條件下成正比例關系。學生積極性很高，爭先恐后地說：“每本《小學生時代》的價錢一定，訂閱的本數和總價成正比例”、“《小學生周報》的單價一定，訂閱的份數和總價成正比例”、“每平方米的房價一定，訂購套房的面積和購房的總價成正比例”、每千克綠茶的價錢一定，購買的千克數與所需的錢數成正比例“等等。
4、用數學知識解決實際問題。
學以致用，數學也不例外。把學到的知識運用到實際生活中。是學習數學的最終目的。要創設生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索、解決一些簡單的實際問題。一方面，可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值；另一方面，可以增強學生學習和應用數學知識的信心。如學完“元、角、分的認識”后，可以將課堂設置成商場，開設“文具店”，“玩具店”讓學生輪流當一回售貨員，讓大家表演買東西，幫助學生認識人民幣、使用人民幣；這樣聯系實際的教學，敘述摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既使學生學會了數學知識，又解決了實際問題，提高了學生的算用能力。
5、用數學方法提升綜合能力。
例如，學生學習了“利息”的計算后，知道了利息的計算方法，學生躍躍欲試的心情可想而知，書上的習題學生感覺不夠“解渴”。此時，教師及時安排了以下作業：（1）做自己的小會計到銀行去了解各種利率，然后把你積攢的錢存起來，想一想怎樣存最合算？把你的分析匯報給大家聽；（2）做家庭小助手，幫媽媽理財，算一算媽媽存的錢利息是多少？到期后應取回多少錢？怎樣存錢最劃算！學生極有興趣，調查、分析、計算、反復比較，最后去存錢。在這一系列的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解極為深刻，同時學生的觀察能力、比較能力、邏輯推理能力、語言表達能力等都得到大幅度提高。而且此項活動也對學生進行了不亂花錢、珍惜家長勞動果實的思想教育，實現了學數學與育人的統一。實踐證明：數學知識在實際生活中有著廣泛的應用，培養學生運用知識的能力，在運用過程中讓知識在學生頭腦中成活，使學生所學的數學知識與生活實際相接軌。以此來培養學生的競爭意識，提高學生適應社會的能力。
總之，讓我們架起數學與生活間的橋梁，拉近知識與生活間的距離，不斷溝通生活中的數學與教材上數學的聯系，讓數學學習充滿生活氣息和時代色彩，使生活與數學融為一體，從而激發學生學習數學的熱情，體會到數學與人及現實生活之間的密切關系，讓學生真正親近數學，讓數學真正走進學生生活中，使其完成掌握知識到形成能力的轉變，并且有效促進學生能力的全面提高和可持續發展，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。
參考文獻：
1、《數學課程標準》北京師范大學出版社7月。
2、《走進新課程》朱慕菊主編北京師范大學出版社6月。
3、《小學數學典型課例評介》斯苗兒主編浙江科學技術出版社1月。
4、《新課程備課新思維》教育科學出版社206月。
5、《教育學概論》吳秉倫主編上海教育出版社4月。