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怎樣上好一節數學課（專業17篇）篇一
每當我自己講公開課或者聽別人講公開課時，我經常思考這樣一個問題：怎樣才能上好一節數學公開課呢？經過十幾年的探索與實踐，我從中悟出了幾點粗淺的體會．我認為一節成功的數學公開課應該具備“新”“趣””活”“實““美”的特點，即：
新：理念新、思路新、手段新
趣：引發興趣、保持興趣、提高興趣
活：教法靈活、教材用活、學生學活
實：內容充實、訓練扎實、目標落實
美：語言美、教風美、板書美
一、新
新——就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，努力把課講出新意來，在某些方面有所突破。具體來講，主要體現在以下幾個方面：
1．理念新——即先進的教育教學思想
教師的教育觀念決定著教師的行為。實施素質教育，關鍵是端正教育教學思想，打破傳統的教育觀念的束縛，圍繞“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”樹立新的質量觀、教育觀和學生觀。教育觀念的更新包括多方面的內容，對于小學數學教師來說主要涉及以下幾個方面。
一是關于學生的觀念。
《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）在基本理念第一條就指出：數學課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。具體來講就是：
(1)每一個學生都可以學習數學。雖然學生的智力水平、經驗背景和學習習慣存在差異，但每一個智力正常的兒童，都可以學習大綱規定的數學內容，都有條件按教學要求學好數學。
(2)不同的學生學習不同水平的數學。學生之間的差異是客觀存在的，教師應當承認學生的差異，并向不同的學生提出有差別的學習要求，而不是讓每一個學生都按同一個水平發展，學習完全一樣的數學知識和達到同樣程度的數學水平。
(3)允許學生以不同的速度學習數學。教學需要按一定的進度完成，但并不是每一個學生都按同樣的速度完成所學的內容。可以允許一部分學生用較快的速度學習，也允許一些學生用較長一點的時間達到相應的要求。
(4)學生可以用自己的方法學習數學。認識和理解數學問題可以有不同的方法．教師可以引導學生用適當的方法理解數學問題，同時，教師也應當允許學生用自己的方法去探索和解決問題。有的方法從成人的角度看是好的，而不同的學生可能有不同的感受。可以引導學生對不同的方法加以比較，但不應把某一種方法強加給學生作為必須使用的方法。
二是關于教學的觀念。
為了使素質教育的要求真正落到實處，在當前的小學數學教學改革中，應當提倡以下一些關于教學的觀念。
（l）讓學生在活動中學習。學生的`數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。一節好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促成理解力和判斷力的發展，學生正是通過擺弄學具獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師要盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗。
（2）讓學生在合作交流中學習。現代心理學研究表明，教學中學生之間的互動能提高學生的學業成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的學習品質。在課堂教學中，如果想要增進教師與學生、學生與學生之間的相互作用，討論和以小組為單位的學習是最恰當的選擇。如果教師希望幫助學生形成更獨立的更有責任心的學習方式，小組討論的策略也是幫助教師實現這一目標的最佳選擇之一。在設計教學計劃和組織課堂教學中，要經常給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識數學；養成與別人合作與交流的習慣。教師要在交流和研討中營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽講變為主動參與，敢于發表自己獨特的見解，并學會傾聽、尊重他人的意見。
（3）讓學生在不斷“反思”中學習。由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。
三是關于教師作用的觀念。
教師要用自己對課程與教學的專業理解。創造性地組織教學，成為課程與教學的決策者。教師應成為課堂教學過程的組織者、指導者和參與者。
學生在教學活動中處于主體地位，教師則應當成為學生學習活動的促進者，而并非單純的知識傳授者，教師可以創設有趣的情境以刺激學生的動機，教師也可以提出適當的問題以啟發學生的思考。在數學教學的過程中，教師不應成為”居高臨下”的指導者，而應成為一個“平等的”參與者；教師也不應成為正確與錯誤的“最高裁定者”，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發者。
2．思路新——即構思新穎，實用高效的教學思路
同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鐘，同樣的教師，由于教學設計思路不同，課堂教學效果卻大不相同。
如，在首屆全國小學數學大獎賽上，安徽的特級教師張建新在教學“小數的初步認識”時，設計了非常新穎的導入環節。
上課后，教師播放錄音，模擬電臺播放商品信息。xx市經濟廣播電臺，現在播送商品信息：熊貓m10型收錄機，每臺67元，防雨書包每個10元，2h鉛筆每支0．12元，金星牌鋼筆每支2．45元，北京牌墨水每瓶1．20元，三角牌電飯鍋每個120元。
播發后問：剛才播放的是什么內容？（商品信息，就是商品的標價）
教師再將上述內容重播一遍，邊播放邊在磁性黑板上出示商品的標價牌，讓學生仔細觀察，左右兩組標價牌中出現的數，主要不同點是什么？〔左邊一組數中沒有小圓點，右邊一組數中都有一個小圓點）〔圖略）
師：右邊這組標價牌中出現的0.12、2.45、1.20這三個數，剛才同學們說了，數的中間都有一個小圓點(將上述3個小數從標價牌中取出，放在磁性黑板上），像這樣，數的中間都有一個小圓點的數，就是我們今天要學習的一種新的數，叫小數。這節課我們就來學習一些有關小數的知識。
這一環節，教師特意設計了“經濟電臺”播放“商品信息”這一新穎的教學環節。其中出現“經濟”“商品”“信息”與目前的市場經濟“掛鉤”。另外，“商品信息”安排播放兩遍。第一遍起著“引起興趣，集中注意”的作用，第二遍采取”播放一種商品標價，出示相應標牌”，起到調動學生視聽感官，綜合參與認識活動的作用。商品的標價牌中既有“整數”，又有“小數”，這樣，小數的出現就顯得十分自然，使學生知道小數確實是日于實際需要而產生的。整個教學過程清晰、流暢，真可謂別具匠心。
又如，在教學“圓柱的體積”時，我是這樣進行的；
教師首先讓學生大膽猜想，圓柱體的體積可能等于什么？大部分學生猜測圓柱體的體積可能等于底面積x高。然后給每組同學提供不同的學習材料，讓他們自己想辦法加以驗證。有的組將圓柱體玻璃容器中的水倒入長方體的容器中，再分別測量出長方體容器中水的長、寬、高， 計算出了圓柱體玻璃容器中水的體積。有的組將圓柱體木塊浸入長方體容器的水中，通過計算上升水的體積計算出了圓柱體木塊的體積。然后讓學生比較報告單上圓柱體的底面積、高與體積的關系，使學生確自己的猜想是正確的。最后讓學生看書自學，按照書中介紹的方法利用手中的學具自己推導出圓柱體的體積公式。
通過長期的教學實踐，我深深地體會到,教學只有根據學生的年齡特點和認知發展水平，努力改變教學內容的呈現方式和學生的學習方式，才能把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中來，使學生成為數學學習的主人；讓學生“動”起來，讓課堂”活”起來。這樣才能促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。
3．手段新——即重視現代化手段的運用
投影作為一種較為普及的電教手段，具有簡單易行、生動形象、圖像清晰、色彩艷麗、可靜可動、信息量大等特點。在小學數學教學中，根據教學內容靈活地運用這一手段，對于激發學生學習興趣，突破教學難點，提高課堂教學效率都是很有好處的。
例如，直線和射線是小學數學中兩個很抽象的概念，學生很難理解。過去只能靠語言的形象描述或借助生活中的現象作比喻式解說，學生總是想象不出直線和射線中“無限長”的含義。為此，教學時我設計了兩組抽拉片，屏幕上先出現一個亮點，然后向一端延伸，成為一條亮線。教師慢慢抽拉，亮線越來越長。教師一邊抽拉，一邊敘述“像這樣無止境地抽拉下去，亮線將無止境地延長?！苯柚@樣動態的演示，學生頭腦中就會出現”無限長”的圖景。講直線時，教師將雙向抽拉片向兩個方向抽拉，幫助學生想象向兩個方向無限延長的情景。因為整個演示的過程學生看得清楚，所以教學效果很好。
又如，講“角的度量”時，過去我用木制量角器在黑板上演示如何畫角，由于教具不透明，教師講解既費時又費力。如果利用投影儀，把量角器和畫在膠片上的角通過投影演示，投影僅的透明作用使學生清晰地看到了怎樣把量角器放在角的上面，使量角器的中心和頂點重合，零刻度線和角的一條邊重合，角的另一條邊所對的量角器的刻度就是這個角的度數。它的效果是使用木質量角器在黑板上演示無法比擬的。
近年來，多媒體計算機又進人課堂，運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。可以說，現代教學技術和手段的推廣使用為教學：方法的改革發展開辟了廣闊的天地。
例如，在全國第三屆小學數學教學大獎賽上，江蘇的一位老師在引導學生發現圓的周長與直徑的關系時，就兩次成功地運用多媒體計算機與助教學。
第一次：用三條不同長度的線段為直徑，分別畫出三個大小不同的圓。并把這三個圓同時滾動一周，得到三條線段的長分別就是三個圓的周長。觀察：圓的直徑越短，它的周長也就越短；圓的直徑越長，它的周長就越長。得出圓的周長與直徑有關系。
第二次：屏幕上出現大小不同的圓，各滾動一周，得到三個圓的周長，再用每個圓的直徑分別去度量它的周長。得出圓的周長總是直徑長度的3倍多一點。再讓學生任選一圓，并在屏幕上加以驗證。令聽課的老師大飽眼福。
這里需要指出的是：盡管電公教學法手段在傳遞信息方面的諸多便利，但也決不能排斥或代替其它的教學手段，黑板該用還是要用的，必要的板書還是要寫的,電教手段只有用得巧、用到位；才能真正發揮其；輔助教學的作用。
怎樣上好一節數學課（專業17篇）篇二
一、一節日常課的真實再現：
生1：5＋5＋5＝15，有15顆五角星。
師（板書學生說的算式）：還能怎樣列式？
生2：10＋5＝15顆。
（教師一愣，隨即鎮定下來。）。
師：還有不同的列式方法嗎？
生3：5＋10＝15顆。
師（有點失望）：你們兩個的方法從本質上和第一位同學一樣。誰還有不一樣的算式？
生4：3×5＝15。
師（有些尷尬）：老師要求的是用學過的方法，乘法還沒學呢。誰再來說？
生5：3＋3＋3＋3＋3＝15。
（板書學生說的算式）。
師（指著黑板上的兩個連加算式）：這兩種方法哪種更好些？為什么？
生（大多數）：第一種好！
師：為什么？
生：因為第一種簡單。
師：這兩個算式有什么相同點？
生：都有加號。
生：都有等號。
生：算式里的數都是單數。
師（頗為無奈）：我們是找其中關鍵的東西。再仔細觀察觀察！
（關鍵的東西？學生明白嗎？）。
生：它們的得數都是15。
生：每個算式相加的數是一樣的。
師（高興）：你很會觀察！像這樣的算式，大家還能再說幾個嗎？
生：2＋2＋2＝6。
生：4＋4＋4＋4＝16。
生：6＋6＋6＝18。
生（嚷嚷）：您說得太快了，聽不清楚！
（說得慢一點，學生對“長”的感覺豈不更加充分？）。
師：那你們要求老師怎么說？
生：說得慢一點。
生：要不就說幾個幾。
（這個學生已經說到了點子上，教師卻沒抓住這稍縱即逝的教學良機，遺憾?。?。
生：可以說乘法算式。
（又早說出來了！？老師感到難以處理。）。
師：我們還沒接觸乘法呢。你們有什么感覺？
生：太長了！
師：我的感覺是說這么長的算式太累了！所以我們可以換成“幾個幾相加”的方式來說。
（教師作了一次示范后，學生對照著黑板上的算式練習了幾次。）。
生（喊）：我發現一個問題，3個5和5個3反過來了。
（老師沒有理會）。
師：請大家同位之間兩人一組，一個寫算式，一個用“幾個幾相加”的方法說。
（學生展開小組活動，大家興致很高。）。
……。
生：9＋9＋9＋……。
師（打斷學生）：剛才我們說用什么方法？應該怎樣說？
生：11個9相加。
……。
師：在寫的過程中你有什么想法？
生：很麻煩。
生：我手都累壞了。
師：有沒有更簡單的方法？
生：3×5＝15。
師（面露欣喜之色）：你會用乘法？還可以怎么寫？
生：5×3＝15。
師：寫這個算式的關鍵在哪里？關于這個算式，你還想知道什么？
生：看清幾個幾。
生：這個題怎么算。
生：寫的時候相同的加數寫在前面。
師：這個一定嗎？
（老師也解釋不清楚這個問題。）。
……。
師：這個算式怎么讀？
生：3乘以5等于15。
師：你們家長教得不對。應該讀作：3乘5等于15。齊讀一遍。請同學們把剛才你寫的連加算式改寫成乘法算式。
（學生改寫。）。
教師讓學生從歌中找數學問題，學生極力搜尋，舉出了諸如“哪句話重復了幾遍”、“‘啪、啪’重復了6次”等似是而非的例子。
（如此“輕松”，是“妙招”嗎？）。
教師組織全班學生觀察幕布上的情景圖（非常模糊），學生找出可以用乘法算式表示的例子。
當學生根據圖上的5個氣球列出1＋1＋1＋1＋1＝5并改編成1×5＝5時，老師說：沒有必要，一眼就發現總共是5個。
……。
二、現象背后的理性剖析：
我們對上述實錄進行了更深一步地分析，認為造成預想和現實“偏差”的原因有以下幾點：
1.手段變成了束縛。
2.經驗變成了累贅。
在這節課上，學生有兩次把教師后面要講的乘法知識提前“泄露”了。教師想要的局面是自然順暢、水到渠成，是全體學生共同“配合”教師按既定方案圓滿完成任務。毫無疑問，來自個別學生的這種挑戰已經影響了整堂課的`“大局”，但學生能有這樣的表現欲又非常難得，面對這種情況，教師感覺左右為難，真拿不定主意該如何是好！我們提倡從學生已有的生活經驗出發實施教學――以學定教，面對如此珍貴的課程資源，總想著如何體面地逃避不是真正出路，直面挑戰、努力探詢充分利用它的辦法才是明智之舉。
3.促進變成了限制。
課伊始，教師從學生感興趣的情境出發，引導學生解決情景中蘊涵的數學問題，學生參與學習的熱情高漲，他們主動激活自己的經驗積累，紛紛獻計獻策，課堂氣氛一時間生機勃勃。這是個開放性題目，答案的豐富性早在教師的預料之中，所以當學生說出第一種方法時，教師立刻板書在了黑板上，但當學生說到10＋5和5＋10時，從教師當時的表情我們發現，答案出乎預料。終于，有學生如老師所愿，說出了另一個加數相同的連加算式，教師這才松了一口氣，迅速把算式寫到黑板上。雖然教師并未對10＋5和5＋10這兩種方法給予否定的評價，但教師有選擇的板書行為恰恰反映了“教案至上”思想在教師頭腦中是何等得根深蒂固。這種狀況，從形式上講，較之過去的課堂顯然是進步了，但就其實質而言，還沒有跳出教師主宰課堂的原有層次上。
4.獎勵變成了“雞肋”
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5.學生體驗被教師代替。
三、改變現狀的主要對策：
1.精心備課是上好課的前提。
過去，教師主宰課堂，掌握著課堂前進的“方向盤”，教師要去的方向就是全班同學努力的方向，教師只要照著自己的“教學預案”貫徹執行就可以了。新課程理念指導下的課堂教學，要求教師預設的教學環節不再那么“飽滿”，課堂上教師應該留給學生盡量多的自主空間，于是教師的備課開始顯現出“粗放經營”的態勢。課堂上，教師要去的方向常常與學生要去的方向發生矛盾，我們教師經歷了越來越多“意外”――難以應對的尷尬與無奈。其實，“動態生成”的課堂更需要教師精心備課，備課時不僅要關注知識的發展脈絡，更要深入研究學生的認知狀況，對學生的情感、態度、價值觀等非智力因素也要努力做到心中有數。所以說，從表面上看，新課程內容的難度是降低了，但就其實質而言，對我們教師的要求反而大大提高了，精心備課更加重要。教師不僅要為課堂實施預先搭建好科學的大框架，使學生擁有盡量充分的自主學習空間，還要根據學生的認知起點、思維類型等實際狀態，預測學生可能出現的種種表現，在此基礎上，選擇好相應的引導策略。像上述案例中，教師提供的教學框架雖然符合新課程的基本理念，但由于對學生的表現估計不足，所以沒能實現真正意義上“動態生成”的課堂。
2.靈活引導是上好課的關鍵。
當我們給學生創設了相當的自主空間，學生的潛能較為充分地發揮出來時，再精心的備課也不可能預料到學生的所有反應，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握”。在“教育在線”（）的論壇上，我看到淄博市高新區四寶山中心小學的王瑞昌老師寫的一句話：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。教師是學生學習責無旁貸的引導者。要讓我們的課堂美麗起來，當課堂上出現意外時，教師的靈活引導必不可少。有了教師恰如其分的靈活引導，我們才會化尷尬為自然，變無奈為有為，使每一個意外都轉化為課堂上亮麗的風景線，學生因之體驗成長，教師因之感受幸福。如，當學生說到10＋5和5＋10時，教師把學生的算法寫到黑板上其實是明智之舉，這樣既尊重了學生的主體地位，又能為學生稍后發現“有的算式相加的數都是一樣的”這個規律提供對比材料，可以說是“一舉兩得”。
3.不斷反思是上好課的捷徑。
只有在動態生成的課堂上不斷實踐，教師才會真正學到把握“動態生成課堂”的本領。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。教師成長的過程，不可能一蹴而就，必然要經歷許許多多的波折甚至失敗。不管是成功的經驗，還是失敗的教訓，經常反思一下，有助于我們探尋到現象背后的深層原因，有助于提升我們把握動態生成課堂的本領。動態生成的課堂上，充滿機遇，充滿挑戰，教師經常用新課程理念審視自己的教學行為，養成不斷反思的習慣，一定能使自己在成長中少走一些彎路，更快更健康地成長起來。
上一頁[1][2]。
怎樣上好一節數學課（專業17篇）篇三
這天數學課上，我沒有控制住自己的講話的個性，就不自覺地講話了，在此過程中，老師發現了我的這一嚴重錯誤，并及時地對我進行了指出和糾正。
此刻想起我當時的行為，可真是千般懊惱，萬番悔恨。我利用這寶貴的學習時間來講話，真是極其不該。這樣的行為，不但使對老師的不尊重，對我們這個群眾的不負責，更是對自身的要求不嚴，約束不夠。這不但使老師對我產生了極為不良的印象，同時也令老師對我們整個群眾留下了極壞的印象，使我們的群眾在校園內丟了臉，掉了隊。我竟犯了這樣的錯誤，使我們的這個群眾的形象受到極大損壞，究其根本，談其關鍵，在于平日里我一罐對自己放松要求，放低標準，從而導致了自己在不經意間再次犯錯，，違法了班規，破壞了班紀。自己想了很多東西，反省了很多的事情，自己也很懊悔，很氣自己，去觸犯學校的鐵律，也深刻認識到自己所犯錯誤的嚴重性，對自己所犯的錯誤感到了羞愧。
學校一開學就三令五申，一再強調校規校紀，提醒學生不要違反校規，可我卻沒有把學校和老師的話放在心上，沒有重視老師說的話，沒有重視學校頒布的重要事項，當成了耳旁風，這些都是不就應的。也是對老師的不尊重。就應把老師說的話緊記在心，把學校頒布的'校規校紀緊急在心。
事后，我冷靜的想了很久，我這次犯的錯誤不僅僅給自己帶來了麻煩，而且我這種行為給學校也造成了及其壞的影響，破壞了學校的管理制度在同學們中間也造成了不良的影響。由于我一個人的犯錯誤，有可能造成別的同學的效仿，影響班級紀律性，年級紀律性，對學校的紀律也是一種破壞，而且給對自己抱有很大期望的老師，家長也是一種傷害，也是對別的同學的父母的一種不負職責。每一個學校都期望自己的學生做到品學兼優，全面發展，樹立良好形象，也使我們的學校有一個良好形象。每一個同學也都期望學校給自己一個良好的學習環境來學習，生活。包括我自己也期望能夠有一個良好的學習環境，但是一個良好的學習環境靠的是大家來共同維護來建立起來的，而我自己這次卻犯了錯誤，去破壞了學校的良好環境，是很不就應的，若每一個同學都這樣犯錯，那么是不會有良好的學習環境構成，對違反校規的學生給予懲罰也是就應的，自己想了很多，也意識到自己犯了很嚴重錯誤，我明白，造成如此大的損失，我就應為自己的犯的錯誤付出代價，我也愿意要承擔盡管是承擔不起的職責，尤其是作在重點高校理解教育的人，在此錯誤中應負不可推卸的主要職責。我真誠地理解批評。
我的這一行為，對不起老師，
世上是沒有后悔藥的，事已至此，多說無意，唯有以此教訓為誡，以此事件為警，借作此次檢查為契機，從此刻起，提高對自身的要求，加強自我約束，強化自身職責感，深化群眾主義榮譽感，在學校內，爭當一名作風優良，學習踏實的學生，為我校我班爭光添彩，同時也為自己留下一筆寶貴的財富。
怎樣上好一節數學課（專業17篇）篇四
一節好課是將簡單發揮到極致的課。
一節好課是將教師的個性與自身特點盡情展示的課。
一節好課是平實中閃爍著亮點的課。
一節好課是學生經歷了真實的發展變化的課。
一節好課是動靜相宜，靜中生慧的課。
一節好課將教學為中心，課堂為中心，課本為中心的教學目標高度整和的課。
一堂好課，從學生的表現來看，應是聽得專心，思考得認真，活動得用心。教師最難過的事情，莫過于自己講課時看見有學生懨懨欲睡或呼呼大睡了。那么，要怎樣讓課堂活躍起來，上好一堂課呢？我認為以下三點很重要。
一、備課重在深度。
1、教參是指南。
有些老師備課不喜愛看教學參考書，而是翻看其他的各種資料，我很不贊成，正因這樣做難明白知識的構成過程和編者的真正意圖。前段時刻某市教研室組織了一次小學數學講課比賽。其中有5位老師同上一節課：確定起跑線。這是教研室特意安排的，這種幾個人同上一節課的方式叫做同課異構?！按_定起跑線”一課是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。透過該活動一方面讓學生了解橢圓式田徑場跑道的結構，學會確定跑道起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。教參上寫得很清楚是讓老師要幫忙學生明確不僅僅能夠透過計算“全長”之差，也可計算“周長”之差得到各跑道起跑線就應相差的距離，兩條相鄰跑道的差實際是2。5π。但是有的老師并沒有認真鉆研教參，而是一味地要求學生去計算各個跑道的長，從而花費了超多的時刻，而收獲十分小。正因整節課就在枯燥的計算中過去的，沒有把握好重點。作為中青年教師，我們必須要把教參作為教學的必備教學資料，最好在備課前，把教參關于那節的資料通讀一遍，再來開始設計教案。我們老師經常會遇到一些爭論的教學問題，最后以什么為準？只有教參才能讓大家都心服口服。
2、教材是例子。
會使用這種方法。因此，我們在備課時千萬不好受教材的限制，我們用教材教，而不是教教材。
3、名師是榜樣。
名師是富有教學經驗和教學智慧的，我們就應多向名師學習。那么，怎樣樣向這些名師學習呢？我給大家帶給兩種方法。第一是：網上搜索名師課堂實錄。正因實錄把師生的交流十分完整地寫出來了，我們在看的時候就能夠知道老師是怎樣處理各個教學問題的。比如你想上作文課，你在百度搜索上輸出賈志敏作文教學實錄，就會有很多課例可讓大家看。如果你不知道特級教師的名字，你也能夠直接輸入特級教師作文教學實錄。比如數學課上《因數和倍數》，你就在百度搜索中輸入特級教師講因數和倍數的課堂實錄，相關信息任你選取。第二是觀看課堂視頻。這是最好的學習方式，你們能夠在新浪uc的空中課堂中參加聽課，每周二和周四晚上八點都有特級教師講課。你們還能夠直接在網上查找。我們要明確一個學習目標，學名師是為了學習他們的評價語言，他們的課堂駕馭潛質，他們讓學生建構知識的方法。但是此刻有些老師喜愛抄名師的教案，這是十分不好的。打個比方：大家出門到一個陌生的地方。如果是別人帶坐車去，那么過了一些日子后，你還能夠找到原址嗎?而如果是你自己透過問路或者按照地圖去找的，必須印象十分深刻，難以忘記。對于抄寫別人的教案也是同樣的道理，沒有經過自己大腦思考的教學設計，必須不能成就一節好課。
因此說名師教學是榜樣，但不就應成為我們教學的復制品。
二、講課貴在靈活。
怎樣把我們好的教學預案用好，還需要我們老師具有較好的教學基本功和教學應變潛質。
1、變化語調。
我們應對的初中生和小學生，抑揚頓挫的語調才能吸引他們。豐富生動的語音語調是老師的一項基本功，我們就應苦練。
2、師生互動。
師生互動有師問生答，師講生問，生講師評，生問生答等方式。生問生答就是讓學生當小老師能提高學生的注意力。他們覺得很新鮮，而且學生在講的時候容易暴露他們的錯誤，我們就能夠真好利用錯誤資源來講解，也鍛煉了學生的膽量和表達潛質。師問生答的時候，我們要注意關于發言的方式。我們老師一般都是點舉手的同學來發言。但從我多年的實踐來看，單純的用舉手發言的形式，勢必會讓班上學生的學習成績兩極分化，好的更好，差的更差。一部分學生產生學習的惰性，認為自己不舉手，老師就不會讓他發言，他們很難專心投入學習。如何進行改善呢？我認為能夠采取點名和舉手相結合的發言形式。如果想了解學生知識掌握狀況，就用座位點名和隨機點名、開火車發言方法，這樣既能給每個同學均等的發言機會，又能夠促使每位學生聚精會神地聽講。正因他們不知道，下個點名的將會是誰。如果教師想了解學生還有什么疑惑？能夠采取舉手發言的形式，舉手提問題，使問題能夠更集中。
3、有效啟發。
我們此刻采取的教學一般都是啟發式教學，旨在透過教師的啟發引起學生的思考，讓學生用心參與到學習活動中。既然要啟發教師就要設計不一樣的教學問題，能夠根據學生的實際提出有價值的問題是啟發式教學最重要的環節。我們學校每年進新老師，讓他們面試時，都要讓他們上一節課。大凡給我們留下較好印象的都是會提問的老師，而一些不會啟發或者亂用啟發教學的老師總是讓課堂顯得尷尬和無奈。
要設計有價值的問題。一位老師上《司馬光砸缸》這節課時，她設計了這樣一個問題：你們想一想，司馬光怎樣能想到這個辦法呢？老師為了讓學生說司馬光很聰明，司馬光臨危不懼。但是學生怎樣答呢？一位學生說：他可能是從書上看到了這種方法。這一說不打緊，整個方向全偏了，另一位學生立刻站起來說：我認為是他父親母親告訴他的，那個時候書上肯定沒有寫這樣的事情。這樣一攪合，這課可怎樣收場？這不怪學生，他們又不是老師肚子的蛔蟲，怎樣知道老師想讓他們說什么？要怪就怪老師自己的的問題沒有設計好。如果這樣問：司馬光救人后，趕過來的大人們會怎樣夸獎他呢？這時學生肯定就會說：司馬光你好聰明哪，你能想出這樣的辦法不簡單等等。這樣既培養了學生的口頭表達潛質，又到達了教師預想的目的。
不是所有的知識都需要探究。有一位老師在教學生認天空一詞。老師說：同學們，我們的上方是什么？學生說：天花板。老師急了，忙問：天花板的上方是什么？學生怯怯地答：二樓。老師快要窒息了又問：我說的是我們站在外面，上方是什么？之后學生回答時，老師無語。你們猜這位可愛的學生說什么？他說，上方是白云。怎樣辦？教師這樣啟發，就是不能把學生導到那兒去。其實問題出在哪兒？出在了老師對啟發式的誤解，認為什么知識需要去啟發。你認識天空一詞，讓學生讀一讀，寫一寫。然后讓學生說天空上有什么，不就完了嗎？何必要把簡單問題復雜化。
4、教師的語言。
課堂上，學生聽得專心，是課堂“活”的標志之一。學生聽得是否專心，取決于教師的語言是否具有誘惑力。英國教育家吉爾伯特。海特認為，如果一個人善于運用語言，即使他是個二流的學者，也可能成為一個優秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個合格的教師。教師的語言，可能會成為誘導學生用心思考、學習的“興奮劑”，也可能成為學生懨懨欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教師的語言怎樣才能成為學生學習的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？應具備以下特點：
豐富性：盡量使學生有所收獲或啟迪；
簡潔性：語言精煉，不講廢話；
條理性：邏輯性強，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清；
形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；
趣味性：吉爾伯特?海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學生富有生氣和用心注意?！币拐Z言有意趣，就務必注意語言的幽默感。
此外，還要注意，課堂教學語言應當富有感情，注意跟學生進行情感溝通。
（1）常開故事會。
學生都喜愛聽故事，用自己班學生作為故事的主角更能引起他們的興趣。例如：我在講授《長城》一課時，我先給同學們講授了有關長城的故事如：定城磚的傳說、孟姜女哭長城。學生聽完了，開始對學習這篇課文充滿了欲望。這也為上好這節課做好了準備。整節課氣氛活躍，學習目標簡單完成。
（2）善于打比方。
老師在講授新知識時，用打比方的辦法能夠把生澀的資料深入淺出的講出來，化難為易。如學《退位減法》時，像“100－37＝”這樣的題目，對學生來說是個難點，覺得難掌握。為了突破這一難點，讓學生饒搞笑味地學，我是這樣敘述的：這天，數學王國里來了一家人，這家人十分搞笑，你瞧：“0小個”是個窮光蛋，減7不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個窮光蛋，但是他十分樂于助人，于是向“百爺爺”借，“百爺爺”把僅有的1百元錢借給了“十叔叔”，，“十叔叔”把它換成10個十，自己留了9個，拿出一個借給“0小個”，“0小個”歡天喜地，立刻用借來的10減7……這樣學生就很容易懂了。
（3）巧糾小錯誤。
透過多年的教學，我發現，學生的錯誤有普遍性，錯得地方都差不多，而且時常反復。怎樣樣讓學生不再犯同樣的錯誤呢？我們能夠用“夸大其辭”、“小題大做”的辦法來糾正小錯誤。如在練習長度單位時，我出了一題：“母親的身高為1。65”。一位學生搶答：“厘米！”這是同學們平常愛犯的錯誤。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“母親在你眼里竟如此渺小，我都為你的母親生氣了！”那位馬虎的同學臉唰得紅了。那天做作業時，帶錯單位的現象幾乎沒有。
（4）妙語化尷尬。
在課堂上，常發生一些意想不到的尷尬事件，老師要善于用玩笑話來調節氣氛，有時還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。記得讀大學時，有一次，我們全系在階梯教室聽一位年老教授的學術講座。當系主任引領他走向講臺時，可能因通道路滑，老教授不留意跌了一跤，頓時引起全場哄堂大笑，弄得系主任和老師都尷尬不堪。但是那位教授卻若無其事，不慌不忙地爬起來，拍拍灰塵整理衣服，在一陣喧嘩之后，之后便坦然說道：“人生就是這樣，跌倒了爬起來，再跌倒了再爬起來。這樣，你才會更堅強，更成熟?！鳖D時，臺下響起雷鳴般的掌聲。
老教授這一段現身說法的開場白，比長大段說教要深刻得多，學生更容易理解，因此深深地感動了大家，也發揮了他精辟的演講精神，當然會博得臺下學子的叫好。
再看看我們敬愛的周恩來總理的外交魅力吧。
建國之初，周恩來總理召開記者招待會，當一個外國記者挑釁地問新中國有多少個廁所時，周總理答道：“2個?！痹谟浾唧@異的目光中，總理繼續說道：“一個男廁所，一個女廁所嘛！”頓時笑聲四起，緊張的局面簡單下來。外國記者緊追不放，又問道：“新中國有多少錢？”周總理笑著答道：“十八元八角八分?！痹撚浾哂忠汇?。之后，周總理補充道：“我們新中國此刻發行了面值十元、五元、二元、一元、五角、二角、一角、五分、二分、一分的人民幣，加起來一共是十八元八角八分?！闭f完，大家報以熱烈的掌聲。外國記者也知趣地停止了發問。
本來，外國記者實際是問全國實際男廁所數和女廁所數的總和，以及新中國的國民收入。前者是不可能回答得準確的，后者是國家秘密，當然不能隨便透露出來。而周總理不愧是著名的外交家，巧換概念，四兩撥千斤，化解了外國記者的刁難。
有一次，我們在聽示范課時，那天天比較熱，一位女教師穿得較薄，一走進教室一位調皮的學生就說：“老師你好性感喲！”該老師靈機一動便說：“同學我不性感，我姓趙，以后你就叫我趙老師好了！”一下子就化解了尷尬的局面。
（5）追求語言幽默。
蘇聯著名教育家斯維特洛夫說:教育家最重要的，也是第一的助手幽默。教學幽默能夠使語文課堂教學多一份簡單，平添幾分愉悅，同時也是聯系師生感情的紐帶，能使學生在笑聲中高效率地完成學習任務，到達事半功倍的效果。幽默是一種語言的藝術，是社會和文化發展的產物。幽默能夠用語言文字表達，也能夠用圖畫、音樂和表演去表現。如在餐廳點了一杯啤酒，卻赫然發現啤酒中有一只蒼蠅；英國人會以紳士的態度吩咐待者：“換一杯啤酒來！”；法國人會將杯中物傾倒一空；西班牙人不去喝它，只是留下鈔票，不聲不響地離開餐廳；日本人令待者去叫餐廳經理來訓斥一番：“你們就是這樣做生意的嗎？……”；沙特阿拉伯人則會把待者叫來，把啤酒遞給他，然后說：“我請你喝……”；美國人則會向招待者說：“以后請將啤酒和蒼蠅分別置放，由喜愛蒼蠅的，客人自行將蒼蠅放進啤酒里，你覺得怎樣樣？”美國人的這種態度就叫幽默。
如：有一次，特級教師錢夢龍應邀到南通上示范課?？焐险n了，學生和觀課的老師都靜心地等待著，課堂氣氛顯得過于嚴肅、緊張。這時，錢老師從容地走上講臺，面帶微笑，親切地對學生說：“我出個謎語給你們猜猜，好不好!”學生們高興地回答：“好“”錢老師說：“雖然發了財，夜夜想成才。打一人名，你們認識的人?！闭n堂上靜得出奇。一會兒，一位女學生舉手，她站起來，信心十足地回答“：錢夢龍?！鳖D時，全場歡笑起來，課前的緊張氣氛被掃除得一干二凈。錢老師的幽默語言使嚴肅、拘謹的課堂氣氛得到了調節。
又如：一位老師發現，已經打了上課鈴，，但有位學生未到，這天正好是學習《春》)就站在教室門口等了一會兒，同學來了。老師用手摸著他的頭暗示上位，并對著大家說“:盼望著、盼望著、東風來了，春天的腳步近了……盼望著、盼望著、東風來了，同學的腳步近了，人齊起來，書翻開來，我的情緒好起來……”同學們笑起來了，氣氛簡單，遲到的同學也不感到緊張，不僅僅到達了教育學生的問題，巧妙的化用也起示范、為下方的學習做好情緒鋪墊鋪墊的。
再如，初二的語文課上，老師發現一個女同學在寫一張紙條子，收來一看，原來是寫給一位男同學的。看著上方稚氣的話，老師忍不住笑了。這一笑激起了全班同學的好奇心。幾個調皮的男生大聲喊：“老師，念出來！”寫條子的女孩低埋著頭，滿臉漲得通紅。全班同學好奇地期盼著，老師說；“你們真的想知道？”學生一致點頭。“其實是兩句再普通但是的話?！崩蠋煷蜷_紙條大聲念道：“聽毛主席的話，做一個好學生！”班里轟的一片笑聲！那位女同學大大地舒了一口氣。課后，她塞給老師一張紙條，很快跑開了。條子上寫道：“您是我見到過的最聰明的最美麗的老師，我向您保證，以后會認真學習?！崩蠋熑绻鐚嵉哪畛黾垪l上的話，甚至再加上幾句來嚴厲刻薄的批評，顯然會使這位同學十分難堪，同時她也必須會對老師十分記恨。這樣，在以后的課上這位同學也不會聽課，構成抵觸心理，也達不到教育學生的目的。
如：《都是驢子惹的禍》。
有一老農趕著毛驢進城，驢闖紅燈，罰了10元。
老農怒喝驢子：“你以為你是軍車?。〖t燈也敢闖？”
沒走幾步，驢又碰翻一水果攤，賠了20元。
老農更氣：“你以為你是工商城管么？想掀誰的攤兒就掀啊？”
老農牽驢回家，飄過一片青草地，驢啃青草，又被罰了30元。
老農氣極了，罵道：“你以為你是檢查團下鄉么？走到哪兒吃到哪兒？”
老農罵完牽驢去河邊喝水，可驢子卻發起倔脾氣，揚頸不飲。
老農火了：“你以為你是大款啊，沒小姐陪就不喝？”
驢子掉頭就跑，岸邊曬一張漁網，驢上而破之，漁翁索賠500元。
老農熱淚盈眶道：“你以為這是中國電信么？上網要花這么多錢？”
驢子轉身踢了老農一腳，老農忍痛罵道：“你以為你是網管么？想踢誰就踢誰？……。
比如，在講雙關辭格時，如果只是一味解釋概念，學生大概沒有耐心聽，這時如果能恰當地舉例說明是最好的了。于是，老師就給大家講了這樣一個逸聞：宋朝有一個書生，覺得自己比歐陽修強百倍。一天，他心血來潮，決定親自去會會歐陽修。他一出門，就詩興大發，隨口賦詩一首：“門前一棵樹，兩支大丫杈。”吟到此處再也吟不下去，這時走過一個人來之后吟道：“春來苔是葉，冬至雪為花”。書生一看，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽修，一同和歐陽修比個高下。于是兩人同坐一條船，書生又吟到：“兩人同登舟，去訪歐陽修?！睙o奈吟到此處又吟不下去了，歐陽修之后吟道：“修已知道你，你還不知修(羞)。”就這樣，歐陽修利用“修”和“羞”兩個同音字，巧妙地教訓了不學無術又喜愛賣弄的酸書生。這則逸聞既讓學生懂得了“雙關”的含義，又讓學生體會到弦外之音、言外之意的妙處。
片斷一：幽默就像“催化劑”，能激發學生的學習興趣。有一次上課回答問題，總是女同學搶先，男生熱情不高，于是我說：“誰說女子不如男，我班男生禮為先！”說的女生熱情更高，說的男生面露愧色，也活躍起來了。課堂提問，當女生回答很棒時我用“氣質美若蘭，才華阜比仙”來贊美她，當男生回答精彩時，我用“試問才子何處尋？x年x班有xx”來激勵他，學生享受成功的喜悅的同時，增強了自信。
片斷二：幽默能淡化課堂的“矛盾”。在課堂上，出現個別走神兒的現象也屬正常。當學生上課不專心聽講時，我從不直接點名批評學生，而是用幽默的語言收回他“飛”了的心。如：看到教室外有聲響，有的同學不由自主地向外看，我會“雖說好男兒志在四方，溫馨提示精彩課堂不相忘！”。發現有同學上課走神兒，我在做短暫的停頓后用目光與對方交流“我靜靜地看著你，傻傻地看著你，看著你悄悄回心轉意”，或者用歌詞“對面的女孩（男孩）看過來，看過來”，這樣，化矛盾為神奇，讓學生的心與我的教學靠攏。
5、激勵評價。
這些貼切的激勵語言有針對性地指出了學生的長處及存在的缺點。還有的比如學生上課紀律不夠好，如果你說：你看劉芳坐得多好啊，我喜愛她。立刻其他同學就會坐好了。尤其在低年級，評價中樹立榜樣，對學生的激勵作用很大。
三、課堂中關愛學生。
1、愛的平等。
我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，個性是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進生、調皮鬼、不舉手學生的關心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅僅如此，后進生、調皮鬼更需要給予他們關愛。當他們被老師關愛后就會激起他們學習的熱情。
2、愛的巧妙。
愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細節上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發揮它們的作用。
總之，我期望上好每一節語文課，每節課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個完美的童年。而不是鉆進應試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然，教學有法，教無定法，能夠說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。
怎樣上好一節數學課（專業17篇）篇五
第一節課教學應把激發學生的學習興趣,使學生認識學習生物學的重要意義,了解生物學的學習方法,培養學生的生物學意識做為主要內容。接下來小編為大家整理了高一生物學習的內容，一起來看看吧!
第1節課任務繁重,難度極大。學生來自不同的初級中學,教師對學生的知識基礎、性格特點不了解。由于生物學為非高考科目,社會、學校、家庭對生物學教學產生了許多負面效應。多數學生對生物學不感興趣,學習積極性不高,學習中缺乏動力,這是第1節課遇到的主要困難。
要完成第1節課的教學任務,需掃除以上教學中的障礙,應采取如下措施,教師在高一放暑假時發一份調查問卷,其具體內容包括:。
1初中生物學知識試題;。
2你看過哪些與生物學有關的書籍?
3初中生物學你都學過嗎?
5你參加過生物學競賽嗎?
6你是生物學興趣小組成員嗎?
7你能認識多少種植物和動物?
8你喜歡養花和飼養小動物嗎?
開學時將問卷收回,認真統計研究分析,掌握所任班級學生的第一手資料,做到上課時有的放矢。在備課時,1收集古今中外著名生物學者簡歷,如:達爾文、李時珍、孟德爾、摩爾根和童第周等。重點介紹他們的成長史、主要成就及對人類的貢獻。2查閱資料,掌握生物學新的研究成果,及其生物學研究展望和應用。如:細胞的組織培養技術,基因移植生產胰島素,克隆技術研究,根瘤菌固氮基因研究,人類基因定位的大型工程。將以上內容整理成篇,語言要通俗易懂,深入淺出,將這些材料打印出來,準備上課時使用。上課時首先將準備的材料發給學生閱讀,學生閱讀完畢,教師借機激發;指出,一個人無論從事哪個學科的學習和研究,只要孜孜不倦,都會取得重大成就。
生物學是自然科學的重要組成部分,在現代科學中具有重要地位。生物科學中的基因工程是新技術革命的重要內容,它會對人類做出重要貢獻。通過詳實材料的感染,教師的啟發誘導,激發學生的學習興趣,使學生認識學習生物學的重要意義。其次教師介紹生物學學習的方法。主要介紹課堂學習方法、實驗課學習方法和野外實習學習方法。接著教師要求每個學生都要建立生物學知識集錦本,將報紙、雜志中和生物學有關的內容摘錄在生物學知識集錦中,要求學生堅持看中央電視臺的“動物世界”、“人與自然”等節目,使學生多渠道獲取生物學信息。最后讓學生走出課堂,在教師的指導下,認識校園植物,參觀生物標本室和實驗室。教師指導時內容要源于中學教材,但高于教材。本節課為學習高中生物學教材前的一節準備課,表面看零亂,但目的明確,能激發學生學習生物學的興趣,為今后教學奠定堅實的基礎。
怎樣上好一節數學課（專業17篇）篇六
隨著新課程標準的全面實施，語文教學改革已經被廣大語文教師所認可，所支持，并且在語文教學實踐中不斷地探索和總結。二十一世紀的這天，學生獲取信息的渠道也越來越多，不僅僅僅在課堂上。在新的歷史條件，要想做一個稱職的、優秀的，尤其是受學生喜愛的語文教師，那究竟該怎樣來上好語文呢？結合這些年語文教育教學理論的發展和學生的心理特點，依據這些年來的語文教學實踐，筆者認為，要想上好一堂語文課，就應從以下幾個方面去做。
首先，儲備于平時。
“給人一碗水，自己務必有一桶水。”這是對教師知識擁有量的一個比喻，能夠看出為了完成教學任務，教師務必具備很多知識，尤其是語文教師甚至就應是一個“雜家”。不但要有教學用的語文專業知識，如語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心理學等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學習。讀葉圣陶、夏沔尊、于漪等語文大家的作品，向當代優秀的語文教師學習，向魏書生、李鎮西、韓軍、李海林等學習。讀專業書刊，訂閱一些上檔次的語文專業雜志，了解語文教學的最新動態，比如《語文學習》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《語文報》等。讀非專業書刊，尤其讀超多地文學書刊，這是為進行教學實踐的需要，能夠使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務于教學。同時也能夠讓學生對老師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。
其次，準備于課前。
每次上課前，對于所要導學的資料都要熟稔于胸，絕對不打無準備之仗。
反復誦讀所要學習的知識或文章，仔細揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發現知識點，結合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導學目標，據此設計出教師導課的發奮方向。導學目標一旦確定，為了到達這個目標，就要設計出切實可行的導學方案，來完成導學目標。此外，還要超多閱讀與此次授課相關的資料、圖片、背景知識以及其他說，去粗取精，選取對教學有用的材料。
除去充分準備所要導學的資料之外，還要思考學生的因素。
站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對于所要學習的文本學生會提出什么樣的問題，他們會有什么樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所導學的資料產生共鳴。采用什么樣的方式學生更容易理解呢？如做游戲、競賽、接龍、分組、才藝比拼等，每一個環節要用多長時刻，由幾個人活動，都預設出來。知識水平不一樣層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什么水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。
另外，決勝于課堂。
所有的準備都是為課堂導學服務，教師與文本對話業已完成，學生與文本的交流已經透過預習也進行完畢。課堂導學是完成導學目標的主陣地，這就要求語文教師抓住課堂導學這個環節。
透過由淺入深式的緩緩行進，帶領學生進入文本，調動學生的學習激情，主動地進入到文本情景之中去，去品位、去感受。教師逐步提出一些關鍵性的問題，引導學生進行探究，透過生與生互動，師與生互動探究答案。這樣一來情感體驗就會全面，到達學習的目的，下方以經典篇目《變色龍》為例來談一談。
導學進行之前，布置好預習，先讓學生預習好有關的知識。上課開始讓兩名學生說寫作背景及作者說，比一比誰知道地多，記得準確，布置學生出聲朗讀課文，讀后提出較易的問題，本課的人物有哪些，故事情節是什么，這樣的問題很簡單，在班級內討論解決不需要教師處理。接下來的問題是：奧楚蔑洛夫突出的特點是什么？你是怎樣認為的？文中的環境描述在第幾段，有什么作用？軍大衣的脫和穿有沒有深層次的含義？你怎樣看待當時的社會現實？由淺入深的逐一提出這些問題，讓學生與學生進行對話，教師與學生進行對話，來研讀這些問題。這些問題一旦解決基本標志著學生對文本的掌握。在導學過程中要與學生進行交流，尊重學生的情感體驗，在學生回答問題的基礎上因勢利導，盡量讓更多學生參與到討論中去，教師進行巧妙地藝術地點撥，整個過程要營造民主地課堂，這樣對于文本的明白會更豐滿、全面。
最后，鞏固于課后。
語文學習不能不掌握住知識，掌握知識是肯定的事實，那么這就需要教師對學生的課后時刻如何運用有一個準確地科學地指導。
依據教材上的練習題及其他相關的資料，設計出精當的作業，這是為鞏固知識而做的發奮。寫作類的習題有兩種鞏固模式，一種是片段練筆，另一種是根據所學的文本進行有目的，有意識地命題寫作練習，能夠是日記和作文的形式。從立意、構思、語言、等方面去鞏固，當然那里也有情感體驗融入其中。有布置，有批改，有反饋，這樣對于學生的促進作用肯定是很明顯。從文本出發，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，對學生的課外閱讀進行科學的指導，也是對課堂所學知識的鞏固。下方以經典小說《我的叔叔于勒》為例來談一談作業的設置。學習完本課之后，能夠布置兩個方面的課后作業對所學資料進行鞏固。第一，查找閱讀莫泊桑的作品，課下去圖書館或者上網尋找相關的作品，對莫泊桑有一個更深層次的了解。第二，布置一篇命題日記：“在去巴爾賽島的船上，一身西裝革履的于勒出此刻菲利普夫婦的面前?！闭归_豐富的相象，進行續寫，尤其是回來時的景色就應怎樣描述，必須結合課文資料來寫，設想故事高潮和結局部分。
語文教師若做到以上幾點的話，那么所上的語文課就會更有效果和價值。我們知道每一篇入選教材的文本都經過編者的仔細推敲，是很優秀的篇章，語文教師滿懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發現，在把這種收獲和體會在學生身上得到延伸和拓展，這是一件多么令人愜意的事情。經過這樣一堂堂語文課的學習，語文課就搞笑多了，在加上超多的閱讀，慢慢地學生自己就會學習語文了。
怎樣上好一節數學課（專業17篇）篇七
a教師發言：在教學過程中，要體現以學生為本，面向全體學生，注重學生探究能力的培養，注重合作與交流，注重讓學生在學習的過程中學會探究的方法，能基本運用科學探究的方法解決問題，體驗探究的樂趣，領悟探究的得失，獲得成功的喜悅。
b教師發言：在教學過程中，要進行科學探究的教學，要讓學生體驗、感受、參與知識的發展過程，在課堂中創設一定的情境，給學生一定的發展空間，要有意思地創設探究的條件，讓學生在探究中學習。
c教師發言：一方面要創設情境，另一方面要引導學生猜想，同時要學生反思，為什么要這樣猜想，并說出猜想的理由，因此猜想是促進學生思維、培養學生創新能力的一個非常重要的環節。那么怎樣處理好這個環節呢。首先不僅要創設豐富精彩的情境，而且還要適當的復習前面學過的'知識，在學生充分感知和體驗的情況下提出問題，讓學生猜想，這樣才能讓學生在一范圍內猜想，而不會是漫無邊際的亂猜，或者是默默無聞。
d教師發言：教師要做學生的學習伙伴，與學生共同發現、共同協商討論解決出現的諸多問題。教師又是學生學習活動中的指導者，給學生恰當的點撥，使學生領略由百思不得其解到茅塞頓開之愉悅。教師把發現的機會，思考的空間、時間還給學生，而不是牽著學生走。教師又是學生探究新知的引導者，學生們經歷了科學探究的過程后，在構建新知識的同時，科學素養得以培養。
e教師發言：教學中可以采用實驗演示和學生分組、師生合作的方式，在實驗探究環節，可以采用了小組合作方式，合作中又有分工，之后再進行小組之間的交流。這樣既有師生共同評估，又培養了學生間相互合作共同探索的精神。師生交流不能僅僅局限于老師提出問題，學生回答問題，師生交流的方式是多種多樣。
f教師發言：教學設計要注意了以學生為本，能夠讓學生自主完成的，盡量讓學生在相互協作情況下自主完成，讓學生做學習的主人，自己則成為學生學習的伙伴，這樣就體現了以學生為中心、滿足學生發展的理念。
g教師發言：有如下幾種情況我們要盡量避免。一是提問簡單，啟發引導學生思考的水平低；二是提問過難，學生無法回答；三是設問不明確，學生不能明白老師的意圖，學生不知怎么回答。
李娜發言：課前課后讓學生搜集資料，學習探究的方式，學會自己查閱，擴大學生的視野，感受自我學習的樂趣，從小知道學習是多方面的，不僅僅限于課本知識，只要自己肯學，肯鉆研，從課內到課外都能學到有用的知識。
學生之間的交流應該是多方面的，如課前的資料交流，課中查字典理解的交流，學習生字方法的交流等，學生在互動之中學會合作，學會資源共享，學會互相欣賞，從而提高自己的能力。
學生會的不講，不會的共同解決。
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怎樣上好一節數學課（專業17篇）篇八
一、一節日常課的真實再現：
生1：5＋5＋5＝15，有15顆五角星。
師（板書學生說的算式）：還能怎樣列式？
生2：10＋5＝15顆。
（教師一愣，隨即鎮定下來。）。
師：還有不同的`列式方法嗎？
生3：5＋10＝15顆。
師（有點失望）：你們兩個的方法從本質上和第一位同學一樣。誰還有不一樣的算式？
生4：3×5＝15。
師（有些尷尬）：老師要求的是用學過的方法，乘法還沒學呢。誰再來說？
生5：3＋3＋3＋3＋3＝15。
（板書學生說的算式）。
師（指著黑板上的兩個連加算式）：這兩種方法哪種更好些？為什么？
生（大多數）：第一種好！
師：為什么？
生：因為第一種簡單。
師：這兩個算式有什么相同點？
生：都有加號。
生：都有等號。
生：算式里的數都是單數。
師（頗為無奈）：我們是找其中關鍵的東西。再仔細觀察觀察！
（關鍵的東西？學生明白嗎？）。
生：它們的得數都是15。
生：每個算式相加的數是一樣的。
師（高興）：你很會觀察！像這樣的算式，大家還能再說幾個嗎？
生：2＋2＋2＝6。
生：4＋4＋4＋4＝16。
生：6＋6＋6＝18。
生（嚷嚷）：您說得太快了，聽不清楚！
（說得慢一點，學生對“長”的感覺豈不更加充分？）。
師：那你們要求老師怎么說？
[1][2][3][4][5]。
怎樣上好一節數學課（專業17篇）篇九
實踐活動課是小學數學教學的重要組成部分，豐富多彩的數學實踐活動課有助于提高學生的學習興趣，培養他們學習的主動性、積極性以及創造性等。實踐活動課是使學生德智體各方面全面發展的重要途徑，能夠促進學生綜合素質的提高。小學數學教學的意義不僅僅在于讓學生接受基礎知識。為了提高他們的智力、鍛煉他們的能力、培養他們的思維。實踐活動課是學生通過親自動手實踐來獲得知識，加深對數學知識理解的重要方式。學生在不斷地實踐和探索的過程中對數學知識會產生新的理解，更加主動地探索新知識，感受學習的樂趣。這能培養他們的創新精神，也使他們的實踐能力在潛移默化中得到了提高。
二、認真鉆研教材，明確活動目標。
《數學課程標準》在“實施建議”中指出：“數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境”，強調“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程?！币虼?，在小學數學課堂中教學情境的創設已成為一種重要的教學方式。而數學情境的創設是多元化的，它可以是生活情境、故事情境、游戲情境、問題情境等，呈現的形式是可以借助于豐富多彩的動畫、生動有趣的故事、有滋有味的游戲、大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽和現實的學生班級生活等等。但是，教學情境的創設必須要著眼于整堂課，從其承載的教學內容的特點出發，激發學生動手操作，自主探究與合作交流的欲望，利于推進整個教學過程，以至于產生良好的教學效果。
實踐活動課在總體目標上非常強調聯系和綜合。在備課時，首先認真鉆研教材，吃透教材，明確教學中知識之間的相互聯系以及拓展的范圍，除了讓學生獲得良好的情感體驗，感受數學在日常生活中的作用外，還注重分析活動的落腳點，考慮到數學活動以什么數學知識為依據，在充分分析教材的基礎上再確定教學目標。如在三年級下冊“我們的試驗田”數學活動實踐課中，教材設計了？新華小學的同學們為了學習勞動技能，從小培養良好的勞動習慣，承包了一片試驗田的場景圖，向學生提供了關于麥地、花房、菜地、玉米地等方面的素材，并通過對話的形式提供了某些信息，讓學生利用這些信息提出一些問題，并進行解答。教材把大量的提出問題的機會都交給了學生，讓學生在現實的情景中發現問題，提出問題，探索數學在日常生活中的應用價值。
三、創設情景，優化課堂效果。
《數學課程標準》在“實施建議”中指出：“數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境”，強調“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程?！币虼耍谛W數學課堂中教學情境的.創設已成為一種重要的教學方式。而數學情境的創設是多元化的，它可以是生活情境、故事情境、游戲情境、問題情境等，呈現的形式是可以借助于豐富多彩的動畫、生動有趣的故事、有滋有味的游戲、大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽和現實的學生班級生活等等。但是，教學情境的創設必須要著眼于整堂課，從其承載的教學內容的特點出發，激發學生動手操作，自主探究與合作交流的欲望，利于推進整個教學過程，以至于產生良好的教學效果。
在教學設計上更要面向全體學生，因材施教，發展個性，使每個學生在活動中親身體驗，知識、能力都有所增強，思維水平有所提高，更使一部分對數學有特別興趣的學生的數學才能得到充分發展。數學對于學生來說是枯燥乏味的，要想讓他們對數學產生濃厚的興趣，樂于參與到數學學習中來，就必須在教學中有創新、有新意，對于一堂實踐活動課來說更是如此。創設一個有趣的情境，會讓學生眼前一亮，注意力馬上就被吸引來，為后面的活動打下一個好的基礎，從而產生更好的教學效果。如在愉快和諧氣氛中進行的教學，不但有利于集中學生的注意力，還有利于讓學生的好勝心理向正確的方向發展，使其思維活動得到充分的表現。
四、精心組織活動，增強主體活力。
數學實踐活動的主要學習方式是研究性學習。在活動過程中，我們逐步摸索出一般性的研究性學習的步驟：一是創設情境，提供背景；二是發現問題，提出問題；三是探索研究，解決問題；四是匯報交流，啟發深究；五是評價激勵，收獲成果。
（一）做好準備工作，喚起學生的主體意識。實踐中我們發現一部分學生習慣于老師講、學生練的學習模式，一開始接觸實踐活動，顯得不知怎么辦。這時老師首先要做好學生的思想工作，轉變學生的學習觀念，讓學生知道應該怎樣做，然后老師要就所研究的課題對學生進行合理的分組，教給學生合作的方法，防止出現小組內的單干戶。
（二）注重發現，激發學生的問題意識。問題是數學的心臟，“發現問題，提出問題”是活動的靈魂，是學生主體的第一次體現，也是革新學生學習方式的重要一環。問題由學生始，才能激發學生的主體意識，培養學生有一雙數學的眼睛，一顆數學的大腦；才能使學生擺脫過去依賴思想和模仿、記憶的學習方式，使學生的數學學習過程真正“是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。
（三）合作交流，展示學生的創新能力。在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學生對知識或活動內容的理解更豐富，更全面。所以在合作交流中要讓學生想說、敢說、樂說，暢所欲言。在交流的過程中學生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啟發的過程中思維會實現質的飛躍。比如，我在教學周長的認識時，讓學生動手圍一圍、擺一擺、測一測等形式，使學生對周長有初步的認識，然后讓他們說一說什么是周長，最后教師再歸納總結。從而對周長形成科學的認識。這一過程讓學生在自己的操作、實驗中去觀察思考，去感受，去感受數學的力量，體會數學的價值。以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動，同時發展數學能力。
總之，一節好的“實踐活動”課，就應該是不拘一格，創意新穎，氣氛活躍，師生之間、生生之間積極互動，充分展示學生自主操作、主動探究的全過程，讓學生輕松地、愉悅地學習。
【參考文獻】。
[1]綜合實踐指導綱要總則。
[2]數學新課程標準。
怎樣上好一節數學課（專業17篇）篇十
在一節數學課的教育教學設計過程中，我總要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的、有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境。仔細考慮學生在解決問題時需要查閱哪些信息，需要了解哪些信息，需要了解哪方面的知識充分運用多種多樣的教學形式激起學生的求知欲望，調動學生學習數學的主動性和積極性。在課前談話時，用與學習內容密切相關的、學生極為好奇的故事、游戲作為切入點，引發學生學習的興趣，幫助學生確立能夠達成的學習目標，給學生創設一個積極、活躍、向上的學習氣氛，激發學生完成富有挑戰性的任務。讓學生在學習數學知識時，身心處于最佳狀態。
二、注重密切聯系學生的生活世界。
在一節課的教育教學進程中，讓學生在熟知的生活情境中，運用他們已有的生活經驗和知識經驗，正確對待認識本節課的新知，充分體會到數學與生活的緊密聯系，學生在學習時就更主動，更積極，因而就愛學、愿學，與教師的關系更加地親密。在學生找出了本節課要解決問題的途徑后，又尋不出規律時，教師要巧妙地給學生創設一個合適的情境，通過分組討論、交流，最終找出其規律，進一步體驗學習數學的樂趣。感受到學習數學，有其規律，又有其樂趣，更能夠為我們的學習解決一些實際的問題，為我們的生活服務。
三、重視突出學習數學的實踐性。
學以致用，永遠是教育的直接目的。葉圣陶先生曾這樣說:“兒童遇到事物，發生了求知的動機，于是親自去觀察，去試驗，結果，他們對于這事物得到了一宗新知識，他們在生活中就有了一個新趨向?！币虼?，給學生提供更多的動手機會，讓學生參與更多的社會實踐，是學生健康成長的必要條件，也是社會發展對人才提出的基本要求。學生在學校學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來;只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。在教學進程中，要讓學生在具體的數學教學活動中，去經歷、體驗、感受、探索，把一些實際的問題抽象成為數學的一些模型，進行必要的解釋、應用。在教學過程中，讓學生更為積極主動地去發現問題，教師應給予學生足夠的探索、研究時間。經過教師和學生之間，學生和學生之間進行的相互切磋，積極地討論交流、具體操作，發現其中的規律，輕松而愉快地突破數學課中的難點，掌握重點。從而達到其教學目的，順利完成教學任務。
四、注重培養學生的自主學習性。
自主學習就是自我導向、自我激勵、自我監控的學習。一節好的數學課，教師一定要體現學生的自主學習。教育教學的具體過程中，教師應給學生一個獨立觀察，積極主動思考的活動空間，讓學生積極主動，努力探索研究，大膽地進行嘗試，進行相互間的交流，從而達到培養學生的自主性和創新精神的目的。
如何設計好并開展好自主學習?
1、教師首先應向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需立即解決的現實問題)。
2、要圍繞已確定的主題設計能引起爭論的初始問題，設計能將討論一步步引向深入的后續問題。要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上(即稍稍超前于“最鄰近發展區”)，通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么(即不能代替學生思維)。
怎樣上好一節數學課（專業17篇）篇十一
由于幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料(這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等)，并且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學習活動，這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。
操作法注意事項：
(1)為幼兒操作活動創造必要的條件;。
(2)在幼兒動手操作之前要對幼兒講清楚操作的目的和具體操作方法;。
(3)給幼兒充分的時間操作、觀察、思考和探索;。
(4)操作過程中要觀察幼兒的操作情況并以提問的方式引導幼兒進行思索;。
(5)進行結果討論，幫助幼兒在感性認識的基礎上整理歸納，明確概念，向內部思維活動轉化。
游戲法。
游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。
主要游戲方法：
(1)有情節的游戲，如看電影按票號坐座位;。
(2)運用感官進行的游戲，如聽鼓聲說數;。
(3)口頭游戲，如數數歌;。
(4)競賽游戲，如倒數比賽等。
比較法。
通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。
按照比較的形式來分，可分為對應比較(如重疊等)和非對應比較(如單雙排的不對應等)。。
比較法注意事項：
(1)比較過程中要引導幼兒進行認真觀察比較;。
(2)教師要以啟發性的提問(問題要圍繞重點要求進行)，指導幼兒進行比較;。
(3)觀察的過程中要引導幼兒積極思考，努力發現，并學會總結和歸納。
啟發探索法。
依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗，啟發其去探索并獲得新的知識。
這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能最大限度地激發幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。。
啟發探索法注意事項：
(2)啟發探索法應與操作法結合進行;。
(3)教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用;。
(4)在教師的啟發下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性;。
(5)當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師要及時予以開導、鼓勵，并給予幫助。
怎樣上好一節數學課（專業17篇）篇十二
作為一名剛剛踏上講臺的年輕教師，我有幸得到了這次暑期網絡培訓的寶貴機會。沈峰老師的講座沒有枯燥的理論，而是結合自己的教學實踐以及她的親身所見案例進行分析，講解。聽完之后，我有種“柳暗花明又一村”的感覺。沈峰老師的提點仿佛是一劑良藥，讓我真正理解了如何上好一節課。下面我就談談自己的幾點看法。
沈峰老師一開始便提出了一個問題“什么樣的課才是一堂好課？”在我看來，一堂好課就是學生能夠在課堂上掌握老師所講的內容，老師教的順心，學生學的開心。在聽了沈老師的講解后，我才發覺自己的認識有點膚淺。沈老師提到：
（1）教——得法。也就是說，教師在教學要運用科學的教學方法。
（2）學——明白。這是站在學生層面上的，學生必須知道自己學習了什么，更要懂得一些學習策略。
（3）考——滿意。也就是學生在考試中能取得較好的成績。
第三點是造成學生兩極分化的根本原因。學生考的滿意，越學越有勁，成績自然好；反之，如果學生考的不好，自然喪失了自信心，負擔會越來越重，成績也會越來越差。就拿我們班來說吧，班上有幾個學生英語學習怎么也不入門，幾次考試下來成績也不理想，逐漸的變成了班級的后進生。因此，我采取了放大優點的方法，一旦發現他們在英語學習上的進步就積極的給予鼓勵，漸漸的，我發現他們的成績正穩步前進。每一次的成功對孩子來說是一次巨大的鼓勵，作為老師，應該幫助他們逐漸樹立起自信心，讓他們考的滿意，我們教的開心。
沈峰老師在講座中提到要想上好一節課，首先先要備好一堂課，其次是聽好每節課，最后才能上好一節課。在備課前，我們還必須明確有效教學的條件是什么。沈老師提到了一下幾點：
1）教學目標的設計要有可操作性，要具體明確；
2）教學過程的設計要合理，連貫，有邏輯性。這一點是我在教學中經常困惑的問題，我覺得一節課如果能夠做到前后呼應，融會貫通真的很不容易。反思我自己的教學，有許多時候沒有做到知識的連貫性，有時候把單詞和課文的教學分離開，重視對詞匯、句型的教學，卻忽視了對課文的整體呈現；有時候活動與活動之間沒有聯系，設計的活動只重視形式而不重內涵，活動沒有完整性和層次性。表面上學生學的很開心，貌似達到了教學效果，但是回頭想想整個課有點支離破碎的感覺。只有老師的思維清晰連貫，學生才能夠跟著老師的思路走，在一定程度上也鍛煉了學生的邏輯思維能力。
3）新知識的教學要從激活學生的現有知識、生活經驗和興趣入手。這一點是我以前沒有注意到的，其實每一個學生并不是一張白紙，我們在教學中往往忽略了學生已有的知識和生活經驗，教了我們不該教的的東西，因此設計出來的活動往往是無用的，為此，沈老師特別舉了一個例子，讓我有種豁然開朗的感覺，這點也是值得我認真反思的。
4）指示語要有可解釋的功能，注重情境創設，情境的創設是不是具有可解釋的功能。這點我有深刻的體會，在大量強調情境教學的前提下，許多教師在自己的課堂上盡量多的創設一些情境，試想一下，這些情境是否能夠真正的幫助學生理解所學知識？還是為了創設情境而創設呢？有些情境是否會誤導學生呢？沈老師舉了兩個教學案例給我留下了深刻的印象，一位教師為了讓學生理解hungry這個詞創設了一個情境，但是這個情境并不能順利的引出hungry這個單詞，學生的反應超出了教師的預設。因此，怎樣創設適合的情境也是值得我們思考的。
說到備課，沈老師首先讓我們明白應該怎樣進行教學設計，包括教什么（要到哪里去）、怎么教（怎樣到那里去）、和教的怎么樣（是否到了那里）的三個問題?；叵胱约阂荒甑慕虒W，關注的更多是怎樣教和教的怎么樣，對于教什么沒有真正的給予重視。在備課室，沈老師提到了“一課三備”的理論，一備：鉆研教材，獨立思考，形成“初案”；二備：博覽群書，融會貫通，寫出“教案”；三備：課后反思，精益求精，補充“另案”。在這三點中，我覺得自己沒有一點是真正做好的。沈老師說的對，在備課的時候千萬不要就課論課，一定要研讀其它的教材，這一點讓我十分敬佩，也許這就是差距吧！回想自己的教學，更多的只局限于所教課本，而現在我終于明白“教師要有一桶水”的意思了，只有多研究教材，才能將知識融會貫通，在教學中得心應手！
一是這節課應該怎樣上？——做到“知其然”；
二是這節課為什么這樣上？——做到“知其所以然”；
三是這節課還可以怎樣上？——做到“知其末盡然”。
在自己的聽課過程中，我往往忽視了第一點——知其然。每次聽課總是有點匆忙，直到教室里才知道聽課的內容，這就解釋了為什么每次聽課總是一頭霧水的感覺了。沈老師說的對，在聽課前必須換位思考自己如何上這堂課并回憶自己的教學，這樣可以避免否定自己的想法，被執教者牽著鼻子走。這一點也是今后我需要改正的地方。
教學就是一項雙邊活動，教師要上好每一堂課，學生每一堂課要好好上。從課前準備再到課后反思，環環相扣，缺一不可?！把壑杏袑W生”，“以學生為本”，從學生的實際出發，了解學生的需求，隨時調整我們的教學策略，這樣才能對癥下藥。相信做到這幾點，我們的課堂一定會更精彩！
怎樣上好一節數學課（專業17篇）篇十三
1、導向作用。教師通過有效的啟發指導，把握教學的大方向，并根據學生的發言調控著課堂。2、啟發作用。通過預先設定的問題或課堂上及時的追問，啟發學生層層深入地思考。老師應注意的是，啟發的問題是由淺入深的問題而不是平鋪直敘、串講內容的問題。恰如其分的講解也是一種啟發。3、指導作用。教師要及時捕捉學生發言中的有效信息進行有效點撥，教師要指導學生自主學習。4、激勵作用?？偠灾?，教師在上好一節課的過程中，主導作用很關鍵。這次的培訓學習我找到了自己教學中的不足，以后我會對號入座，把學到的知識融入自己的教學中，我相信，我會做的更好!通過學習老師的觀點，結合本人的理解，我認為上好一節課，應做到以下幾點：
(一)備內容。
1、經驗儲備——幼兒的生活經驗直接影響到公開課的效果。在選擇公開課時，要考慮幼兒的已有經驗，若需要前期收集資料的，應事先安排幼兒相關活動，讓幼兒積累必備經驗。2、年齡特征——幼兒是活動的直接參與者，他們的狀態直接影響公開課的效果。
怎樣上好一節數學課（專業17篇）篇十四
數學素質的實質是使不同的學生學習不同層次的數學知識，建立不同水平的數學意識，具有不同程度的解決問題和邏輯推理與信息交流的能力，并形成堅定、自信的意志品格。在小學數學課堂中，學生接觸的大部分是規范的數學問題，這些問題對于學生學習掌握數學知識和技能是必要的，但讓學生形成一種定勢，似乎學習數學就是解決現成的數學問題，使學生永遠體會不到數學在實際生活中的應用，以及數學學習的真正價值。針對以上現狀，教師在教學中應有意識地培養學生的數學意識，按照“問題情景―數學建模―解釋與應用”的模式，讓學生有更多的機會接觸現實生活和實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，讓他們養成自覺地用數學的思想、觀點和方法觀察事物、解釋現象、分析問題的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題，并用數學式思維解決實際問題。
在信息時代，信息量多，工作量大，處理程度復雜，對信息的判斷能力和選擇能力在分析和評判問題、選擇解決方案中具有重要作用。首先，教學新知識時，在學生積累了一定的推理經驗的基礎上，教師可用通俗的語言告訴學生數學推理的實質。例如教學加法運算定律時，告訴學生：通過對多個具體例子的分析、比較、反思，發現了規律，歸納出加法運算定律，然后把定律應用于簡便計算;教學乘法運算定律時，可由加法的運算定律類推出乘法的運算定律。通過不斷的潛移默化，學生在學習中能自覺地運用數學推理獲取知識，培養推理能力。其次，在數學學習活動中理解推理的實質并體會推理的價值。最后，在推理過程中，要隨時指出推理中的錯誤。數學素質的養成不是一蹴而就的，在教學中，教師應讓學生認真地“看”，培養其自學能力;讓學生自信地“說”，培養其表達能力;讓學生大膽地“猜”，培養其創新能力;讓學生活潑地“動”，培養其操作能力;讓學生勇敢地“表現”，培養其探索能力。
挖掘教材。
上課前要鉆研教材，認真備課，明確教材的重點和難點，弄清楚新舊知識的聯系。教師明確教學重點和難點后，講課時才會有所側重，不至于眉毛胡子一把抓。另外，在鉆研教材時，目的不完全在于講清楚教材內容，而在于如何充分利用教材。同時，教師要全面了解學生的情況，因為教學是一個師生雙邊活動的過程。即教師在考慮如何“教”的時候，還要考慮學生在學的過程中會出現什么問題，思路的走向會是怎樣的，如何“學”是最有效的。比如，我在教“加減消元法解二元一次方程組”時，教學重點是通過加或減先消去一個未知數，其難點是對于一個一般的二元一次方程組，怎樣才能用加減法進行消元。就是讓學生思考：在將方程組中兩個方程化為等式右邊都是零后，怎樣才能使兩個方程中某個未知數的系數變為零?學生很容易想到：當兩個方程中某個未知數的系數相同或互為相反數時，將它們相減或相加就能把這個未知數消掉，進而變成一個一元一次方程了。所以對于要解一個一般的二元一次方程組，要消元的難點就是要想辦法將某個未知數的系數變為相同或互為相反數。知道了這個難點，在講課時才會讓學生朝著這個方向去思考，而不至于看到一道二元一次方程組的題目時不知從何著手。
教師在備課時一定要精心規劃，要把自己置身于學生的角度來思考，也就是要換位思考。如果我是學生，對于這個問題，我會希望教師怎樣講才容易懂呢?解決這個問題的關鍵是什么呢?比如，在講可化為一元一次方程的分式方程時，備課時就應該想到，要讓學生明白這類方程主要有“路程”“工作效率”“利潤率”等幾類問題，要求學生在遇到一個具體的題目時，先思考是屬于哪一類。然后根據題意找出問題中的等量關系，再將等量關系中的有代數式列出來，分式方程就列好了。這樣一來，可少講例題，真正做到“教師輕松自如的教，學生有趣快樂的學”。
怎樣上好一節數學課（專業17篇）篇十五
11月20日，我們到臺莊小學參加了教研室組織的“生本課堂”教學觀摩學習活動，觀看了五位名師的課，我感覺要學的東西太多，可一時又不知從何入手。要在以后的課堂教學中靈活地運用好名師的教學技能做到輕負高質課堂，還真不是那么容易!我想：我們還是學習專家們的某個個性化特點吧。
一、關注生本，像朱樂平老師那樣“傾聽”。
朱樂平老師的課《三角形的內角和》尤顯樸實無華，可為什么他能上得如此輕松，學生表達的機會有如此之多，再難的問題學生都能解決呢?關鍵在于他引導孩子們怎么學會傾聽和表達?！芭e手前要想好，我要說哪幾句話，怎么說別人才聽得懂?！薄澳悴坏f明結果，還要闡述理由?！薄坝姓l聽懂了他的話?誰來再說說這位同學的意思?”課堂中總聽到朱老師重復著這些話。正是這些提醒，聽的孩子顯得尤其安靜專注，回答問題的學生既要會想，又要會用什么語言來表達才能讓同學聽懂，便努力整理自己的思維過程，在反復的表達訓練中，課堂出現了無比精彩的回答?！皟A聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球的投球練習，把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說些什么，他的心情也是很愉快的。學生投偏的球如果教師都能接住，學生后來必奮起投出更好的球?！边@是一個很生動的比喻。朱老師不但要求學生學會傾聽，自已更是一位非常專心的傾聽者。他從四、五位發言學生中選出最佳表達者，然后再次引發學生投球：“剛才幾位學生中，回答最好的是第三位同學。我還想讓他說說，你們仔細聽好了，聽聽他說的是什么意思?！边@時，第三位同學的發言卻比第一次更加到位。
在我的記憶里，有朱老師好幾個這樣的鏡頭：他偏著頭，親切地微笑著，目光滿含期待。他對回答問題卡殼的學生的一種深情期待。因為他從不打斷孩子們的回答，直到那孩子擠不出任何一個字后自己滿意地坐下。試想，在我們的課堂里，有多少老師能那么有耐心地去等一位思維混亂、語無倫次的孩子的回答呢?我們往往是把大手一揮，來個軍令如山倒式的“請坐下”，因為老師們不想把寶貴的四十五分鐘浪費在這些“無知”的孩子身上!殊不知，這極大地傷害了學生的自尊心，更嚴重的是可能這些學生就會從此“一蹶不振”，走上與素質發展相背離的“不歸路”?？芍炖蠋焻s用這些錯誤資源，去發現問題，引發爭議，在爭議中辯白真知。
二、關注生本，像朱國榮老師那樣“引領”。
基礎知識貴在求聯，基本技能貴在求通。新課程背景下，對學生評價的內容在不斷地變化，對基礎知識、基本技能的檢查不再是教科書上相關內容的簡單翻版，而側重考查知識在生活中的靈活運用，考察知識與知識相互關聯過程中衍生出的一些知識。為此，朱國榮老師對教材中割裂的、相互封閉的知識引領學生進行合理整合，在整合中讓知識富有靈性，在學生的腦海中得以貫通。
這節課中，在朱老師的引領下，由2，-2，2/5、20聯想到2在不同數位所表達的意義，引出數位順序表;由2/5聯想到了分數的基本性質與小數的性質;由數聯想到代碼，再延伸至二進制??知識在學生個性化的理解中不斷延伸，通過這樣的延伸，知識與知識之間得到了最自然的連結，連接的同時，自然而然地生成出許多新授過程中難以獨立觸及到的知識，這樣的連接，不再是直線式的，而是圍繞一個中心點，從圓心不斷向四周拓展，形成一個個知識的同心圓，一個個同心圓在不斷地交叉、關聯，實現了我中有你，你中有我的知識鏈，大大提高了知識的融合程度，提升了知識的生長能力。
按朱老師自己的說法，復習課的教學，教師不能以“自主復習”去推卸自己的引領責任;復習課教學，教師要有所作為。在這節課中，教師首先梳理了知識點，并努力從學生角度思考：學生的困難到底在哪里?面對那么多的知識點，面對學生典型困惑，老師找到了數軸這個工具，有效地溝通了數與形之間的關系，使得數的意義更加直觀，從而把整節課串成了一個整體。綜觀整節課，學生多次出現了磕磕碰碰，但這才是真實的課堂，才是有效的課堂，才是以生為本的課堂。
怎樣上好一節數學課（專業17篇）篇十六
20xx年4月21至23日非常榮幸參加了此次會議。剛開始我一聽要出去聽課，以為又和我以前參加的其它小學數學會議是一樣的，是優質課評選類得選撥式會議。但當我走進會場，看到“z市農村小學數學‘關注常態、聚集高效’課堂教學研討會”這一題目時，有幾分詫異，帶著這種詫異我聽完了這13節課，感覺像是打破的瓶子五味俱全。
在參加會議的這兩天時間里，我無意間聽到的一句話讓我記憶猶新。在最后散場離開時，我聽到一位老師這樣說：“這樣的課堂教學設計只適合城市里的孩子，根本不適合農村孩子。”聽后我一直在思考為什么？大學剛畢業，沒有太多的教學經驗，而且一入行就進入了市直小學的大門，對農村小學教育沒有太多的了解，但也從來不知道我們之間有如此大的不同。我們的孩子有如此大的不同，我們的孩子和他們的孩子難道智力上有差距嗎？難道農村老師比我們差嗎？答案肯定不是的，相反的我覺得他們付出的比我們更多。
這樣的疑問解答了我參加會議時的疑問，我想引起詫異的原因有很多，不是一朝一夕就可以改變的，但不行動就永遠也不可能改變。于老師的這次會議倡導不只是給村小老師一個展示的機會，對村小老師師一種激勵，也讓我覺得羞愧。作為一名市直小學的老師，擁有一流的教學設備，一流的學校管理，最好的學習機會，我們還有什么理由不優秀？真想對那幾位村小來上課的老師說：“無論本節課你上的成功與否，都值得我們這些老師學習，走到這里你們付出了太多的努力，真的辛苦了，你們很棒了！”同時對每一位村小老師都應該說聲：“你們辛苦了！”
本次聽課最大的不同在于它是以常態課的形式出現的，沒有以往優質課中的精心修飾。但老師們的表現讓我看到了自己的差距。雖然代課僅僅半個學期，但計算課的講授讓我覺得頭疼。學生對于有的題目早已經會做，所以我在思考到底要教什么？13節計算課下來給了我答案。教給學生什么是要以學生已有的知識為基礎，找到知識的重點及難點，面向的是學生的起點，而怎么教的重點是為什么教？直面的是學生的終點。不能單單滿足于學生會做你出的計算題目，更重要的是使他們真正理解原因。
雖然我也已經是一位老師，但和他們這些老師比起來差距不只一點點。一次次精彩的點評中我聽進了心里，無論教授的是什么，都要從學生的起點入手。時刻都應該以學生的思考來引導我們的課堂，數學教學研究之本就是學生。我們無法主導學生的思維，但我們應該試著追隨他們的思維，這樣才能知道我們應該做點什么。
除了對學生的理解，對教材的理解也是不容無視的。我反思自己對教材理解的不夠深入透徹。很多時候我只是將教學用書粗粗的讀一遍，大體了解到本節課要教授的知識是什么？然后就以自己的想法進行授課?，F在看來自己的粗心大意，教學用書中蘊含著巨大的資源。仔細品讀能讓我們發現學生的基礎在哪里，本節課牽扯的的知識點有哪些，學生思維上的難點在哪里。我畢竟已經過了孩子的年齡，已經不能把思維射回過去，但現在的我們卻要讓自己的課堂射向孩子的思維，也射回我們的過去，用孩子的思維重新學習。你學會了，孩子就學會了。
每次聽課都有很多體會，都給我教學上敲醒警鐘。我要讓我的課堂真正變成學生的，學生們學會了，我才是學會了。我們常說說起來容易，做起來難。我知道自己的這個想法很難，但難不代表不能，我也知道不行動就不可能實現，所以我會慢慢試著去努力，去研究，多向各位老師們學習，有這么多優秀前輩們指引著我們，相信未來的孩子們一定都是最幸福的學習者。村小的孩子們也一樣！差距會變得相同！
怎樣上好一節數學課（專業17篇）篇十七
受校園委派，我和校園的其它6位老師于20xx年11月1——3日到西安參加了陜西省第一屆高效課堂與中考評價研析會。在近兩天的學習中，我聆聽了江蘇省楊思中學副校長劉金玉做了《學在課堂教在課堂練在課堂高效在課堂》的報告，現場感受了西安交大附中董婉君老師執教的七年級數學示范課《完全平方》、西安市慶安中學任娟娟老師執教的八年級數學示范課《一次函數復習》，最后省教科所數學教研員馬熙瑩老師點評和馬亞軍老師做了領會《中考評價精神有效指導課堂教學》的報告，使我對教育理念、教育觀念有了一些新的想法，對高效課堂有了一個初步的`認識。
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐潛力和創新精神的培養，就應首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一向處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”我覺得它主要是指教學過程的化，教育效果的化，是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高，就是用盡可能少的時間獲取教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是“兩個減輕、兩個提高”：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終到達提高校園整體教育教學質量的目的。
那么，究竟什么是高效課堂呢？
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，透過學生用心主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的潛力強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際狀況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程務必是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體此刻教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的用心性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
那么，我們在教學中如何構建高效課堂呢？
教師教學觀念的轉變不是一成不變的，務必在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠超多課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
我們在平時備課時，只習慣于備教學資料，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教資料的掌握狀況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。西安交大附中董婉君老師執教的七年級數學示范課《完全平方》，她在課堂上上十分注重教學情景的創設，選取的材料貼近學生生活，甚至就是發生在上課的這個班級的一個學生身上，提問很有針對性，一環套一環，層層推進，循序漸進。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就務必注重對課堂提問的研究，所提的問題務必是有價值的、有啟發性的、有必須難度的，整個課堂的問題設計務必遵循循序漸進的原則。
課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間的交往、互動的舞臺、是學生探究知識的場所、是教師教育智慧充分展現的場所。因此，教師在課堂上給學生提出的問題必須要精心設計，要給學生思考的時間，不要學生還沒來得及思考，就立刻要求其回答，或者看到學生不會時，教師就自己代學生回答了，這樣不僅僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。因此，要給學生必須的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習能夠說是一個選取。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，能夠把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，用心推行學生互助機制，同時，教師透過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。西安市慶安中學任娟娟老師執教的八年級數學示范課《一次函數復習》時，就十分注重學生小組互助學習。這樣，能夠限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
過去我們在給學生不知作業時，教師大多都是全班學生完成同樣的作業，但沒有思考到班級學生不同的學習基礎和學習水平。而要實現高效課堂就要在布置課堂練習和課后作業時，務必充分思考不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選取性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置超多作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學資料的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。
高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是推進實施素質教育的體現。高效課堂的提出和實施，對我們校園來說是一個新的挑戰和開始，俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難必須不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要不斷學習，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我堅信我們終會必須會實現高效課堂的。