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高職院校體育教學(xué)模式的多元化論文（精選17篇）篇一

摘要：目前，山西省高職院校的校園體育文化建設(shè)存在體育設(shè)施缺乏、體育文化宣傳方式單一、學(xué)生參與體育文化活動(dòng)的主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，高職院校應(yīng)加大對(duì)體育基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入，重視自身體育文化制度建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育文化意識(shí)的培養(yǎng)，開(kāi)展豐富的校園體育文化活動(dòng)。

校園體育文化是校園文化的重要組成部分，是廣大師生在長(zhǎng)期的體育教學(xué)過(guò)程中形成的一種文化，它兼具校園文化的豐富內(nèi)涵和體育文化的獨(dú)特個(gè)性。研究高職院校校園體育文化的發(fā)展現(xiàn)狀并剖析其存在問(wèn)題，對(duì)構(gòu)建良好的校園體育文化具有十分重要的意義。

一、研究對(duì)象與研究方法。

（一）研究對(duì)象。

本研究根據(jù)山西省高職院校校園體育文化的建設(shè)狀況，以校園體育文化發(fā)展現(xiàn)狀為研究?jī)?nèi)容，以山西省高職院校為研究對(duì)象，向部分山西省高職院校的學(xué)生、教師及相關(guān)專家發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究。

（二）研究方法。

1.問(wèn)卷調(diào)查法根據(jù)研究需要，本研究分別針對(duì)專家、教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，并向山西省部分高職院校的教師、學(xué)生和相關(guān)專家發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行抽樣調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷525份，回收有效問(wèn)卷，525份，回收有效率為100%（見(jiàn)表1）。2.文獻(xiàn)資料法筆者查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行分類(lèi)整理，為本研究提供相關(guān)的理論依據(jù)。3.專家訪談法為進(jìn)一步了解高職院校校園體育文化建設(shè)的影響因素，筆者對(duì)部分專家、學(xué)者及體育教師進(jìn)行了訪談。

二、結(jié)果與分析。

1.體育習(xí)慣高職學(xué)生的體育習(xí)慣對(duì)高職院校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)具有重要的影響。表2數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲的調(diào)查對(duì)象占比75%，愿意參與體育活動(dòng)的調(diào)查對(duì)象占比38.5%，多數(shù)調(diào)查對(duì)象沒(méi)有形成良好的體育習(xí)慣，參與體育活動(dòng)的積極性不高。2.體育意識(shí)高職學(xué)生的體育意識(shí)是高職學(xué)生參與體育實(shí)踐的反映，是他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、形式、方法、手段及各種內(nèi)外關(guān)系等方面的精神活動(dòng)的總和。表3數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對(duì)象中認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)可以改善心情、增強(qiáng)個(gè)性和強(qiáng)身健體的分別占比85.6%、96.2%和92.4%，調(diào)查對(duì)象對(duì)運(yùn)動(dòng)的重視程度普遍較高。調(diào)查對(duì)象中認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)可以對(duì)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題起到促進(jìn)作用的占比90.5%，希望擁有體育特長(zhǎng)的占比96%，可見(jiàn)調(diào)查對(duì)象對(duì)體育活動(dòng)普遍持積極肯定的態(tài)度。3.健康觀念健康不僅僅是沒(méi)有疾病，而是一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)。表4數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對(duì)象中64.1%的男生和84.5%的女生認(rèn)為健康應(yīng)是生理、心理、社會(huì)等方面多維發(fā)展。表5數(shù)據(jù)顯示，66.2%的調(diào)查對(duì)象不吸煙，60.3%的調(diào)查對(duì)象不喝酒，67.4%的調(diào)查對(duì)象按時(shí)吃早餐，58.1%的調(diào)查對(duì)象睡眠良好。可見(jiàn)，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象有比較健康的生活習(xí)慣和比較科學(xué)的健康觀念。宣傳體育文化可以幫助高職學(xué)生了解和掌握體育知識(shí)，活躍校園體育文化氛圍。宣揚(yáng)體育精神可以激發(fā)高職學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，使他們樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念。表6數(shù)據(jù)顯示，所有調(diào)查對(duì)象所在的學(xué)校都能夠如期舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，調(diào)查對(duì)象所在的學(xué)校能利用廣播站和校園顯示屏等傳統(tǒng)途徑進(jìn)行體育知識(shí)宣傳的占比66.6%，能在校園內(nèi)直播大型體育比賽的占比81.7%，擁有網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)設(shè)施的占比10.3%，設(shè)有網(wǎng)絡(luò)體育文化宣傳欄的占比11.6%。可見(jiàn)，大多數(shù)高職院校都會(huì)宣傳體育文化，但在宣傳時(shí)仍采用傳統(tǒng)途徑，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)等新媒體的應(yīng)用。5.體育硬件設(shè)施體育硬件設(shè)施是進(jìn)行體育活動(dòng)的載體，完備的體育硬件設(shè)施是高職院校開(kāi)展體育活動(dòng)的物質(zhì)保障。表7數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對(duì)象（教師）中認(rèn)為所在學(xué)校的體育硬件設(shè)施不能滿足日常的教學(xué)、集訓(xùn)活動(dòng)和訓(xùn)練需求的分別占比54.6%、59.1%和51.7%。從表8可以看出，調(diào)查對(duì)象（學(xué)生）中對(duì)學(xué)校體育硬件設(shè)備表示滿意的.占比17.8%，對(duì)學(xué)校體育硬件設(shè)備不滿意的占比62.9%，多數(shù)調(diào)查對(duì)象（學(xué)生）對(duì)所在學(xué)校的體育設(shè)備條件不滿意。6.體育文化制度校園體育文化制度是校園體育文化建設(shè)的行為準(zhǔn)則，健全的校園體育文化制度是確保校園體育文化建設(shè)順利進(jìn)行的重要條件。表9數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查對(duì)象所在的高職院校中，具有比較完備的校園體育工作制度的占比67.8%，成立了專門(mén)的體育文化機(jī)構(gòu)的占比85.3%，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象所在的高職院校都有比較完備的校園體育文化制度。

首先，山西省高職院校對(duì)校園體育文化建設(shè)的資金投入不足，嚴(yán)重影響了校園體育文化的發(fā)展；其次，山西省高職院校對(duì)體育設(shè)備的投入速度跟不上學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)速度，導(dǎo)致校園體育設(shè)施和體育器材比較缺乏，難以滿足高職院校體育文化活動(dòng)的需求；第三，雖然山西省的高職院校學(xué)生對(duì)體育健康觀念有比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)，但他們主動(dòng)參與體育文化活動(dòng)的積極性不高，未能形成終身體育意識(shí)；第四，山西省的高職對(duì)校園體育文化的宣傳力度不夠，宣傳方式傳統(tǒng)單一，宣傳達(dá)不到預(yù)期的效果。

1.加大高職院校對(duì)體育基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入山西省的很多高職院校都是由中職學(xué)校轉(zhuǎn)制升格而來(lái)，體育基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱，政府對(duì)這類(lèi)學(xué)校的專項(xiàng)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上本科院校，加之近年來(lái)高職院校的招生人數(shù)不斷增加，辦學(xué)理念不斷變化，原有的體育器材設(shè)施已經(jīng)不能滿足體育教學(xué)的需求。因此，高職院校應(yīng)加大對(duì)體育教學(xué)的資金投入，充分挖掘體育資源，完善體育場(chǎng)館設(shè)施條件，以保證教學(xué)、訓(xùn)練和集訓(xùn)活動(dòng)的有序開(kāi)展，為校園體育文化的發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。2.重視體育文化制度建設(shè)校園體育文化建設(shè)的順利開(kāi)展需要良好的校園體育制度作保障。因此，高職院校應(yīng)建立完善的校園體育制度和校園體育規(guī)范，為校園體育文化的發(fā)展保駕護(hù)航，讓學(xué)生在和諧的校園里健康成長(zhǎng)。3.加強(qiáng)高職學(xué)生體育文化意識(shí)和體育文化理念的培養(yǎng)高職院校應(yīng)綜合利用校園廣播、宣傳欄及校園網(wǎng)站等多種途徑進(jìn)行體育文化宣傳，特別要注重對(duì)體育精神的宣傳，用健康向上的體育精神激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的體育文化理念，培養(yǎng)學(xué)生的體育文化意識(shí)。4.開(kāi)展豐富的校園體育文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)校園體育文化活動(dòng)對(duì)校園體育文化建設(shè)起著助力作用，多樣化的校園體育文化活動(dòng)有助于提高學(xué)生對(duì)體育的興趣，有助于提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。除了每年的運(yùn)動(dòng)會(huì)外，高職院校還應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況積極開(kāi)展形式多樣的體育文化活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，形成終身體育意識(shí)。

［參考文獻(xiàn)］。

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［4］顧志平.淺析體育運(yùn)動(dòng)對(duì)推動(dòng)高職院校校園文化建設(shè)的研究青少年教育［j］.2016（10）.

高職院校體育教學(xué)模式的多元化論文（精選17篇）篇二

文化是時(shí)代的產(chǎn)物，高職院校體育文化的行成和發(fā)展也不例外，它在一定程度上受時(shí)代的影響以及制約。因此，與時(shí)代同步以及受時(shí)代的影響制約這兩者也形成了高職院校校園體育文化的時(shí)代性。高職院校校園體育文化的行成和發(fā)展過(guò)程中，內(nèi)容和形式都受到了社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)風(fēng)氣、政治體制、經(jīng)濟(jì)體制教育體制等時(shí)代因素的影響，如我國(guó)在申報(bào)奧運(yùn)會(huì)成功，祖國(guó)加入世貿(mào)組織，20世紀(jì)90年代初的國(guó)民足球熱、80年代改革開(kāi)放后，我國(guó)體育重返奧運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)，有著名的中國(guó)女排五連冠，等等。由此可見(jiàn)，時(shí)代的體育文化精神特點(diǎn)感染和影響著高職院校體育文化，甚至某個(gè)特殊時(shí)期的體育文化會(huì)直接成為校園體育文化的主旋律。

大學(xué)生是高職院校校園體育文化參加和建設(shè)的主體。在課余時(shí)間和節(jié)假日，大學(xué)生可以參加各式各樣的體育活動(dòng)來(lái)使校園生活更加豐富多彩，可以是班級(jí)同學(xué)或者好友相約看一場(chǎng)球賽，也可以是參加學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)或者其他體育項(xiàng)目比賽，使大學(xué)生從“文科類(lèi)”教學(xué)中解脫出來(lái)，讓校園“動(dòng)起來(lái)”，這就是高職院校校園體育文化的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)的體現(xiàn)。

從時(shí)代發(fā)展衍變來(lái)看，高職院校校園體育文化的發(fā)展是客觀獨(dú)立形成的，但是最終形成的文化形態(tài)又離不開(kāi)所有為文化形成、推動(dòng)、建立的人們的努力。從這個(gè)角度來(lái)看，高職院校校園體育文化具有主觀性和客觀性并存的特點(diǎn)。

高職院校是培養(yǎng)社會(huì)高端人才的搖籃，教師和大學(xué)生文化水平處于社會(huì)較高水平，所以他們對(duì)社會(huì)的各種現(xiàn)象、各種新潮思維比較關(guān)注，也能夠敏銳地捕捉。他們對(duì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步有著自覺(jué)性的思維型追求。所以，從這個(gè)角度可以看出，高職院校校園體育文化隨著校園文化的時(shí)代追隨性特點(diǎn)，已經(jīng)具有可以作為反映時(shí)代文化的標(biāo)桿性，它可以反饋出當(dāng)代特色的體育文化以及其他相關(guān)動(dòng)態(tài)信息，從一定層面上預(yù)示和反饋出當(dāng)代體育動(dòng)態(tài)以及體育發(fā)展水平。

高職院校校園體育基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)完善，為將校園體育文化建設(shè)帶動(dòng)為全民建身計(jì)劃提供了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。由于高職院校校園體育文化的主體師生文化水平普遍較高，這也突出了高職院校校園體育文化的高端開(kāi)放性特點(diǎn)。校際高水平競(jìng)賽、國(guó)內(nèi)高水平比賽、代表學(xué)校或者國(guó)家參加國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)賽等都可以很好地推廣建設(shè)高職院校校園體育文化。大學(xué)生在參加國(guó)內(nèi)或者國(guó)家間的比賽中，也會(huì)逐漸加重社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家主人翁意識(shí)，完善了個(gè)人形象，久之形成良好社會(huì)形象。從這個(gè)角度來(lái)看，高職院校校園體育文化的高端開(kāi)放性特點(diǎn)對(duì)于奠定優(yōu)秀的高職院校校園體育文化具有關(guān)鍵性的作用。

和諧校園的教育理念本質(zhì)是為了創(chuàng)造出一種使學(xué)校各個(gè)系統(tǒng)良性發(fā)展、整體不斷優(yōu)化的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)校園的真正和諧。怎樣才能保證校園和諧發(fā)展呢？只有不斷地發(fā)展，才能讓校園文化實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，體育文化建設(shè)是促進(jìn)和諧的校園發(fā)展有效精神指導(dǎo)力量，高職院校體育文化建設(shè)能讓高職院校的精神文明建設(shè)發(fā)展有效提升，并且能營(yíng)造出校園獨(dú)有的人文氣息。高職院校想要構(gòu)建體育文化可以充分利用校園內(nèi)的資源。大力開(kāi)展校園體育文化活動(dòng)并鼓勵(lì)全校師生參加，從而培養(yǎng)全校師生積極向上、不斷拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作、努力創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，通過(guò)體育文化的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面培養(yǎng)。

對(duì)于高職院校的全體師生來(lái)說(shuō)，他們既是文化建設(shè)的主體，也是文化建設(shè)的客觀載體；一方面他們是高職院校體育文化的創(chuàng)造者，另一方面他們更是高職院校體育文化的接受者。而構(gòu)成高職院校體育文化的基礎(chǔ)是多方面的，各種不同的文化生活、濃厚的文化氣息、相同的價(jià)值觀、世界觀以及和諧的校園環(huán)境都是構(gòu)成先進(jìn)高職院校體育文化的基礎(chǔ)，高職院校就要讓正確的道德價(jià)值觀、人生觀、世界觀等多種不同的文化因素去引導(dǎo)師生，讓高職院校的校園文化營(yíng)造健康、文明、高尚的氛圍。

校園環(huán)境的和諧與否直接關(guān)系到師生的情操陶冶情懷，甚至可以影響人們心靈的純凈度。優(yōu)良的高職院校和諧的體育文化可以使師生在體育實(shí)踐中受到時(shí)代的代入感和思想文化的熏陶。優(yōu)良、民主、自由的教育氛圍，可以培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立思考的能力并且最終達(dá)到身心的全面發(fā)展。總之，和諧的體育文化可以凝聚團(tuán)結(jié)的力量，使人與人之間的隔閡消失，凝聚力量。

中國(guó)有句俗語(yǔ)：“近朱者赤，近墨者黑。”這句話很好地反映了環(huán)境對(duì)人的影響，想要把高職院校的體育文化環(huán)境構(gòu)建得良好和諧，這不僅僅是校園體育文化環(huán)境建設(shè)的一個(gè)重要的組成部分，同時(shí)也關(guān)系著校園良好風(fēng)氣的形成。廣大師生應(yīng)該多多參加體育文化活動(dòng)，切實(shí)開(kāi)展體育文化活動(dòng)，不斷提升自己的體育精神、體育道德觀念。除此之外，高職院校體育文化工作者和管理者應(yīng)該開(kāi)展靈活多樣的體育文化教育活動(dòng)，除了常規(guī)的體育競(jìng)賽外，還可以開(kāi)展一系列體育知識(shí)講座、學(xué)術(shù)沙龍、專題演出等；在學(xué)校的健身館、運(yùn)動(dòng)館、操場(chǎng)宣傳欄等可以懸掛體育名人對(duì)健身的觀點(diǎn)和特色的體育格言，在體育場(chǎng)所內(nèi)擺放一些體育雕塑等，拓展學(xué)生的體育文化視野，啟迪學(xué)生的心靈，使學(xué)生更加深入地了解體育文化。通過(guò)理論和實(shí)際現(xiàn)結(jié)合的形式，使廣大高職院校師生員工真正了解體育、認(rèn)識(shí)體育、參與體育、享受體育、熱愛(ài)體育，最終使體育成為自然生活的一部分。

加強(qiáng)校園體育文化設(shè)施的建設(shè)主要是指硬件設(shè)置方面，這個(gè)方面需要投入大量的人力、物力、財(cái)力去完成。學(xué)校的體育設(shè)施是否先進(jìn)、齊全，體育設(shè)施的質(zhì)量是否完好，這些設(shè)備建設(shè)是會(huì)影響高職院校體育文化的最終建設(shè)。這些設(shè)施本身就是體育文化的載體，本質(zhì)上也是一種文化現(xiàn)象，對(duì)師生起到一種潛移默化的催化作用。高職院校在進(jìn)行教育預(yù)算計(jì)算的同時(shí)，要對(duì)體育文化建設(shè)方面的預(yù)算進(jìn)行投入，建立一些適合師生開(kāi)展體育活動(dòng)的場(chǎng)所，比如籃球館、羽毛球館、游泳館，并且購(gòu)入相應(yīng)的體育設(shè)備等。另外，除了考慮校內(nèi)總體規(guī)劃資金外，還可以積極爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)體育文化設(shè)施建設(shè)的關(guān)心和支持，如國(guó)家和地方需要建設(shè)大型體育場(chǎng)館設(shè)施時(shí)，高職院校可以盡量爭(zhēng)取其能夠建在校園內(nèi)。優(yōu)美和先進(jìn)的體育教學(xué)環(huán)境可以拉近學(xué)生與體育文化的.距離，使體育文化更具備親和力和吸引力，最終達(dá)到學(xué)習(xí)、鍛煉、審美的有機(jī)統(tǒng)一。

校園體育文化建設(shè)對(duì)推動(dòng)整個(gè)校園文化建設(shè)有著重要的意義，在校園文化建設(shè)中可以恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍w育文化，在推動(dòng)校園文化節(jié)的時(shí)候可以加入體育文化節(jié)的形式，用豐富多彩的內(nèi)容來(lái)推動(dòng)文化建設(shè)的前進(jìn)。高職院校在推動(dòng)校園文化建設(shè)的時(shí)候，一定要考慮到體育文化建設(shè)的作用，并制訂相應(yīng)的規(guī)劃，將其正式列入高校事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，可以開(kāi)展多種校園體育文化活動(dòng)，為師生提供展示才華和釋放青春的舞臺(tái)，培養(yǎng)師生的體育道德素養(yǎng)。比如，可以規(guī)定一些體育文化節(jié)，定期舉行一些體育文化相關(guān)的活動(dòng)，如體育知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、武術(shù)表演、體育相關(guān)的攝影、論文比賽、體育游戲娛樂(lè)活動(dòng)等。這樣一來(lái)，體育不僅僅是一項(xiàng)強(qiáng)身健體的運(yùn)動(dòng)，更多可以讓學(xué)生體會(huì)到體育帶來(lái)的享受，促使學(xué)生更關(guān)注體育，提高體育文化感染力的作用。

4.4積極開(kāi)展豐富多彩的課外體育活動(dòng)。

積極開(kāi)展豐富多彩的課外體育活動(dòng)，首先需要建立健全實(shí)操性較強(qiáng)的體育活動(dòng)制度，同時(shí)，課外體育活動(dòng)的群體應(yīng)該是面向全體師生，并且盡量滿足大多數(shù)學(xué)生不同層次的需求，吸引更多的學(xué)生來(lái)參加。同時(shí)，高職院校可以訓(xùn)練一支適合本校實(shí)際狀況的高水平的運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍，通過(guò)運(yùn)動(dòng)隊(duì)積極參加在國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際舉辦的體育競(jìng)賽并取得優(yōu)異成績(jī)，這對(duì)于校園體育文化環(huán)境的改善有極大的促進(jìn)作用。例如，根據(jù)學(xué)校自身的專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建一支水平高超的排球隊(duì)、體操隊(duì)等，這些都能讓高職院校體育文化建設(shè)的發(fā)展起到很好的推動(dòng)作用。

5結(jié)語(yǔ)。

當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展使得體育功能也越來(lái)越多樣化，通過(guò)了解體育文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)在高職院校開(kāi)展豐富多彩的體育文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)、合理的生活方式和終身體育意識(shí)，最終目的是貫徹全民健身計(jì)劃、實(shí)施素質(zhì)教育，最終實(shí)現(xiàn)高職院校和諧校園。

高職院校體育教學(xué)模式的多元化論文（精選17篇）篇三

由于高職院校近幾年的擴(kuò)大招生，學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)迅速，學(xué)生人數(shù)的`增加，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人均活動(dòng)場(chǎng)所面積的增加。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，60％的高職院校達(dá)不到省評(píng)估要求。風(fēng)雨操場(chǎng)建設(shè)較落后，在遇到雨雪天氣，學(xué)生體育課無(wú)法得到保證。在課外活動(dòng)高峰期間，一些主要活動(dòng)場(chǎng)地如籃球場(chǎng)、乒乓球臺(tái)等嚴(yán)重不足。

2．2體育器材破損嚴(yán)重。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校提供的體育器材質(zhì)量存在一定的問(wèn)題，籃球變形、乒乓球怕脫膠、羽毛球怕斷線、斷柄嚴(yán)重，而且數(shù)量較少，許多班級(jí)晚借一會(huì)，器材就沒(méi)有了。操場(chǎng)周邊的路況器械損壞較多，無(wú)人維修，還具有一定的安全隱患。

2．3體育比賽組織較亂。

許多學(xué)校組織的一些體育比賽都是由學(xué)生組織和管理，由于學(xué)生組織體育比賽經(jīng)驗(yàn)不足，以及對(duì)比賽規(guī)則的理解程度，往往出現(xiàn)一些不公平的因素。

高職院校體育教學(xué)模式的多元化論文（精選17篇）篇四

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分的學(xué)生都屬于獨(dú)生子女，且一直處在“應(yīng)試教育”的學(xué)習(xí)環(huán)境下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的重視程度不夠，在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)往往敷衍了事，根本無(wú)法真正達(dá)到體育運(yùn)動(dòng)的目的。

而一旦進(jìn)入冬季，氣溫下降迅速，大部分時(shí)間處于低溫狀態(tài)，想要讓學(xué)生積極的在戶外進(jìn)行體育鍛煉更加困難。

而在網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及的今天，中國(guó)的學(xué)生受到的“誘惑”也越來(lái)越多，使學(xué)生更加傾向于在家上網(wǎng)、玩游戲而不是參加戶外運(yùn)動(dòng)，冬季學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)量完全無(wú)法達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，這是高職學(xué)生冬季體育運(yùn)動(dòng)缺乏的重要原因之一。

1.2教學(xué)形式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的上課興趣。

冬季教學(xué)相較于其他時(shí)間，有著場(chǎng)地和氣候的局限性，這使冬季體育教學(xué)的困難加大，但在冬季能夠進(jìn)行的體育項(xiàng)目很多，如滑雪、滑冰、雪地排球和足球等都是冬季特有的體育項(xiàng)目。

且沒(méi)有針對(duì)冬季教學(xué)的體育項(xiàng)目進(jìn)行引進(jìn)，學(xué)生在課堂上的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他季節(jié)中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有特別大的區(qū)別，這導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高，對(duì)課程內(nèi)容的興趣不大，甚至有些學(xué)生會(huì)對(duì)冬季體育鍛煉產(chǎn)生消極抵抗情緒，使冬季體育教學(xué)的效果無(wú)法達(dá)到目標(biāo)。

1.3場(chǎng)地設(shè)施不完善，無(wú)法針對(duì)冬季體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。

體育設(shè)施是完成體育鍛煉的最基本前提，是保證學(xué)生安全、規(guī)范的進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的重要保證。

而在冬季的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，體育設(shè)施的建設(shè)和安全尤為重要，這是因?yàn)槎倔w育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)要求在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須要通過(guò)體育設(shè)施的輔助才能完成。

而由于近年來(lái)冬季氣候出現(xiàn)不同程度的變暖，使學(xué)校的冬季體育設(shè)施的建設(shè)產(chǎn)生阻礙，并且由于冬季體育設(shè)施的季節(jié)性強(qiáng)，在建設(shè)上需要大量的人力物力，對(duì)高職學(xué)校帶來(lái)了一定的負(fù)擔(dān)。

上述兩種原因使冬季運(yùn)動(dòng)設(shè)施的建設(shè)無(wú)法順利開(kāi)展。

2.1提高學(xué)生的鍛煉意識(shí)，加強(qiáng)體育鍛煉。

加強(qiáng)高職學(xué)生的冬季體育教學(xué)效果，首先要從為了提高冬季高校體育教學(xué)的質(zhì)量，首先要提高學(xué)生對(duì)冬季體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、廣播、體育教學(xué)、體育社團(tuán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育，使學(xué)生真正懂得冬季體育鍛煉對(duì)自己的益處，只有改變了對(duì)冬季體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能積極主動(dòng)的配合教師進(jìn)行教學(xué)，全身心的投入到冬季體育活動(dòng)中去，達(dá)到強(qiáng)身健體的作用。

2.2加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)和豐富。

現(xiàn)階段冬季體育教學(xué)的內(nèi)容和形式較為單一，針對(duì)這一情況，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)引進(jìn)體育教學(xué)的新思想、新內(nèi)容，如在教學(xué)中引進(jìn)冰球、花樣滑冰、滑雪等冬季特有的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠感受到冬季體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

加強(qiáng)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，教師的理論和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到平衡，方便學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際的體育鍛煉，使學(xué)生在實(shí)踐中找到冬季體育鍛煉的樂(lè)趣。

教師應(yīng)做好帶頭示范作用，只有教師本身能夠理想的進(jìn)行相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)的鍛煉，才能夠?qū)⑾嚓P(guān)體育項(xiàng)目的在無(wú)法進(jìn)行專業(yè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)的情況下，教師和學(xué)校應(yīng)對(duì)體育課進(jìn)行趣味較多的運(yùn)動(dòng)游戲的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的參與積極性升高。

2.3加強(qiáng)學(xué)校場(chǎng)地建設(shè)，完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。

以便學(xué)生在上課時(shí)，能夠真正順利的開(kāi)展課堂上所講授的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，修建室內(nèi)滑雪場(chǎng)地，或是在室外澆筑溜冰場(chǎng)，為學(xué)生準(zhǔn)備基本的運(yùn)動(dòng)用具和安全防護(hù)用具，使學(xué)生可以安全的進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)鍛煉。

3結(jié)語(yǔ)。

冬季體育教學(xué)對(duì)整個(gè)學(xué)年的體育教學(xué)具有重要的意義，因?yàn)槎倔w育教學(xué)的教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，所選體育運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目也與其他季節(jié)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目差異很大，能夠在氣溫較低的氣候下，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的身體和意志的鍛煉具有重要的意義。

如何良好的利用冬季的氣候特色和運(yùn)動(dòng)特色，使學(xué)生達(dá)到鍛煉身心，提升自身的身體素質(zhì)的目的，是冬季教學(xué)的重要目的之一。

結(jié)合自身辦學(xué)特色，對(duì)冬季體育教學(xué)內(nèi)容不斷更新，將冬季體育教學(xué)發(fā)展和完善，能夠有效的提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

高職院校體育教學(xué)模式的多元化論文（精選17篇）篇五

專科院校的聲樂(lè)教學(xué)與高等院校聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，當(dāng)然教學(xué)模式也會(huì)不一樣，為了培養(yǎng)社會(huì)上需要的應(yīng)用型音樂(lè)人才，我們有必要探索專科院校聲樂(lè)教學(xué)的模式，構(gòu)建適合專科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

專科院校的學(xué)生不比高等院校的學(xué)生，一般專科院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較差，音樂(lè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)水平比較低，學(xué)習(xí)積極性也比較低，學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，與高等院校的學(xué)生還是有差距的，這些也增加了教學(xué)的難度。

2、教學(xué)的現(xiàn)狀。

專科院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才，這是跟高等院校培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)是不相同的，對(duì)于現(xiàn)在高等院校的教育體系和教育模式相對(duì)于專科院校來(lái)說(shuō)是比較成熟的，現(xiàn)在很多專科院校用高等院校的教育模式和教育方法來(lái)應(yīng)用于專科院校，有的完全照搬或者大部分借用，但是高等院校的教學(xué)模式并不適合專科院校的教學(xué)，不符合專科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，專科院校還沒(méi)有比較完善的聲樂(lè)教學(xué)模式。

教學(xué)模式是根據(jù)不同的教學(xué)計(jì)劃，不同的培養(yǎng)目標(biāo)而有針對(duì)性的制定的，我們要針對(duì)專科院校學(xué)生的特點(diǎn)、課程本身的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)制定適合專科院校聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)模式，考慮到聲樂(lè)教學(xué)的特殊性，我們必須保證教學(xué)的綜合性，既要有集體課的教學(xué)，也要有探討式的小組課教學(xué)，形成比較綜合的教學(xué)模式。

集體課是在大環(huán)境下以年級(jí)或者班級(jí)為單位集體授課的一種方式，這個(gè)教學(xué)模式比較適合專科院校的基礎(chǔ)課以及公共課的教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)稍微欠缺的專科院校的學(xué)生，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)的集體課堂有助于幫助學(xué)生彌補(bǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的'不足，基礎(chǔ)知識(shí)包括發(fā)生的基本原理、歌曲的語(yǔ)言以及歌曲的基本知識(shí)等，了解人體發(fā)聲的結(jié)構(gòu)和原理，初步掌握聲樂(lè)的基本知識(shí)。現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)流行歌曲比較熟悉，但是對(duì)于藝術(shù)歌曲了解甚少，通過(guò)這樣的聲樂(lè)集體教學(xué)，讓學(xué)生用正確的姿勢(shì)、正確的心態(tài)和正確的呼吸方法演唱藝術(shù)歌曲和民歌。這些課程不需要一對(duì)一的教學(xué)，所以更適合開(kāi)展集體課，在很大程度上節(jié)約了資源和時(shí)間，為后面的針對(duì)性和小組探討教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

小組探討教學(xué)是學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下開(kāi)展的，也就是在集體教學(xué)結(jié)束后開(kāi)展的，學(xué)生積累了一定的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)及時(shí)之后，可以根據(jù)聲樂(lè)的本身特點(diǎn)分出不同的小組，比如可以根據(jù)聲部、音色分出不同的小組，有針對(duì)性的對(duì)小組教學(xué)。小組教學(xué)的規(guī)模更小，能更好的于老師進(jìn)行互動(dòng)，并能更近的模仿老師的發(fā)音，老師的示范和演示學(xué)生們也更容易掌握，老師也能更近距離的觀察學(xué)生們?cè)诼晿?lè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，迅速的解決問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)小組的探討發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷的完善自己，小組內(nèi)互幫互助，共同進(jìn)步。老師在開(kāi)展小組教學(xué)模式時(shí)能更多的關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，做到把握每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，為針對(duì)性的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3、一對(duì)一針對(duì)性教學(xué)模式。

一對(duì)一針對(duì)性的教學(xué)也就是因材施教的具體實(shí)施，聲樂(lè)教學(xué)不同于理論性較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，聲樂(lè)教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的情況，了解學(xué)生的自身特點(diǎn)，看學(xué)生適合什么樣的聲樂(lè)，比如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)高音，有的學(xué)生不適合高音，那么對(duì)于不適合高音的學(xué)生，在以后的教學(xué)中就不要著重發(fā)展他的高音，可以選擇他擅長(zhǎng)的方向發(fā)展，不能籠統(tǒng)的一概而論。在基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的聲樂(lè)技能，讓學(xué)生們根據(jù)自身的特長(zhǎng)發(fā)展聲樂(lè)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，這也符合聲樂(lè)教學(xué)的靈活性和針對(duì)性，充分發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)特長(zhǎng)和音樂(lè)天賦。

4、聲樂(lè)合唱課。

合唱課時(shí)聲樂(lè)教學(xué)中必不可少的一部分，合唱是比較復(fù)雜的聲部的結(jié)合，更是學(xué)生們不同聲部的完美結(jié)合，有一定的難度，在發(fā)展了學(xué)生每個(gè)人的特長(zhǎng)，有針對(duì)性的教學(xué)之后，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇不同的聲部，在合唱中就能充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)了，每個(gè)人的分工不同，然后齊心協(xié)力才能將合唱唱好。合唱不僅讓學(xué)生發(fā)揮能力，還鍛煉學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作的精神，這對(duì)學(xué)生們以后走向社會(huì)是很有幫助的，更有益于學(xué)生日后適應(yīng)崗位的需要，團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較強(qiáng)。

5、實(shí)踐課。

在學(xué)生們基本掌握了聲樂(lè)的全部?jī)?nèi)容之后，我們必須讓學(xué)生實(shí)踐，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是將學(xué)生們所學(xué)到的理論知識(shí)加以應(yīng)用的過(guò)程，因?yàn)閷？圃盒Ｊ桥囵B(yǎng)應(yīng)用性人才的院校，必須讓學(xué)生有實(shí)踐的能力，學(xué)有所用。在理論學(xué)習(xí)之余，提倡學(xué)生們舉辦音樂(lè)會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，在各個(gè)節(jié)日或者活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的舉辦音樂(lè)會(huì)，利用自己的寒暑假，在社會(huì)中真正的企事業(yè)單位參加實(shí)踐活動(dòng)，多類(lèi)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)到的聲樂(lè)知識(shí)更好的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，在舞臺(tái)上體現(xiàn)自我價(jià)值，這樣既達(dá)到了專科院校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，也提高了學(xué)生的就業(yè)能力。當(dāng)然，以上所述的教學(xué)模式需要專科院校的教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)施配套完善才能有效的開(kāi)展，專科院校也要不斷的完善教學(xué)的設(shè)施，來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，專科院校是培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的院校，所以，教學(xué)模式也要符合培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專科院校聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)技能型人才，實(shí)行上述教學(xué)模式，既統(tǒng)一教學(xué)，又區(qū)別對(duì)待，針對(duì)性的教學(xué)，區(qū)別于高等院校的教學(xué)模式，提高專科院校聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展這種多元化的教學(xué)模式，比較適合專科院校的聲樂(lè)教學(xué)，能有效的利用資源，因材施教。這也是專科院校聲樂(lè)教學(xué)的改革創(chuàng)新的必由之路。

高職院校體育教學(xué)模式的多元化論文（精選17篇）篇六

學(xué)校是為國(guó)家培養(yǎng)人才的地方，那么校園體育文化也要發(fā)揮其教育的影響力，其主要有導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)、育人和智力促進(jìn)功能。校園體育文化的導(dǎo)向功能就是一種師生共同創(chuàng)造的群體文化，就是把人們的體育文化活動(dòng)引導(dǎo)到正確的軌道上;凝聚功能就是通過(guò)體育文化活動(dòng)，增強(qiáng)校園學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的凝聚力;激勵(lì)功能的目的性就是調(diào)動(dòng)師生參與體育活動(dòng)的積極主動(dòng)性，要求上進(jìn)、增強(qiáng)責(zé)任感;育人功能就是通過(guò)校園體育文化活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力;智力促進(jìn)功能也就是通過(guò)體育活動(dòng)增強(qiáng)大腦的神經(jīng)系統(tǒng)功能，消除大腦疲勞，促進(jìn)智力的發(fā)展。

2.1太極拳運(yùn)動(dòng)擴(kuò)大校園民族傳統(tǒng)文化的影響力。

太極拳是一項(xiàng)擁有濃厚文化底蘊(yùn)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它集哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、兵法、養(yǎng)生、藝術(shù)于一體，是一門(mén)綜合性的`民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。太極中的道家理論在注重人的生命的基礎(chǔ)之上，通過(guò)太極技術(shù)動(dòng)作體系的建立，融入技擊思想，表現(xiàn)人們的道家思想和人文精神。太極拳選項(xiàng)課教給學(xué)生的不只是太極技術(shù)動(dòng)作，更是對(duì)民族文化的一種傳承。民族認(rèn)同感可以歸納為體育校園文化的精神層面，高職類(lèi)院校學(xué)生處于青年階段，思想價(jià)值觀不穩(wěn)定，集體觀念較弱，紀(jì)律性差，責(zé)任感薄弱，這些不足都體現(xiàn)了高職學(xué)生對(duì)于民族的認(rèn)同感不強(qiáng)。從國(guó)家安全教育的角度來(lái)看，太極拳文化在高職院校開(kāi)展可以推廣中國(guó)傳統(tǒng)文化的責(zé)任與民族精神的蘊(yùn)涵。通過(guò)開(kāi)展太極拳選項(xiàng)課的體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)所帶來(lái)的感受，通過(guò)內(nèi)心的體驗(yàn)形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化行為，形成對(duì)中華民族的熱愛(ài)，由此產(chǎn)生民族認(rèn)同感。在太極拳的教學(xué)過(guò)程中，必然會(huì)涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的道家、儒家的哲學(xué)思想，這樣會(huì)使學(xué)生的視野開(kāi)闊，從中體會(huì)到中華民族的燦爛歷史文化和古代養(yǎng)生文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和民族認(rèn)同感。

2.2太極拳運(yùn)動(dòng)豐富校園體育社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展。

體育社團(tuán)活動(dòng)使校園體育文化的重要組成部分，通過(guò)太極拳選項(xiàng)課的開(kāi)展，使學(xué)生形成對(duì)太極文化及技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知、感受，組織太極拳俱樂(lè)部的活動(dòng)開(kāi)展，讓太極拳運(yùn)動(dòng)走出課堂，走進(jìn)校園。通過(guò)多樣化的社團(tuán)成員培訓(xùn)、太極拳宣傳活動(dòng)、太極拳比賽等加強(qiáng)太極拳社團(tuán)在校園的影響力，從而帶動(dòng)校園體育文化的發(fā)展。高職院校的體育教育已經(jīng)將體育社團(tuán)納入到其中，使得體育教育課“內(nèi)外一體化”，加強(qiáng)課堂體育教學(xué)的同時(shí)，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，多方位的使學(xué)生了解體育文化知識(shí)，加強(qiáng)鍛煉，促進(jìn)健康。將太極拳運(yùn)動(dòng)以俱樂(lè)部的形式發(fā)展，融入到學(xué)生的大學(xué)生活中，使社團(tuán)文化能夠促進(jìn)校園體育文化的發(fā)展，真正發(fā)展成為學(xué)校和諧發(fā)展的積極因子。

學(xué)生參加體育鍛煉除了能夠增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)能夠愉悅身心、緩解壓力。通過(guò)太極拳選項(xiàng)課的開(kāi)展使得中國(guó)太極文化重視和諧的思想在教學(xué)中有所體現(xiàn)，建立和諧體育教學(xué)課堂，通過(guò)太極拳社團(tuán)文化影響其他社團(tuán)文化的和諧發(fā)展，從而促進(jìn)校園體育文化的和諧發(fā)展。太極拳文化是一種表現(xiàn)中華民族精神、重視和諧的自我完善的文化，“天人合一、和諧之道、中正之道”是太極的文化內(nèi)涵。太極拳深厚的文化淵源“以動(dòng)養(yǎng)生”的思想，注重修煉太極拳靜心養(yǎng)氣;“以內(nèi)引外”強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，通過(guò)內(nèi)在思想的變化促進(jìn)外部事物的變化，注重內(nèi)在和外在的和諧，這種和諧對(duì)于校園體育文化的發(fā)展也是必不可少的。

體育物質(zhì)文化是是學(xué)校精神文化的載體，通過(guò)太極拳這樣的民族體育運(yùn)動(dòng)滿足學(xué)生的精神需求，更有利于民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的創(chuàng)新。同時(shí)加強(qiáng)校園文化的制度化建設(shè)，將物質(zhì)文化和精神文化連接起來(lái)，而太極拳體育文化細(xì)化了體育制度文化，太極拳教學(xué)在保持體育傳統(tǒng)味道的基礎(chǔ)上，通過(guò)太極拳比賽、社團(tuán)等形式制定詳細(xì)的規(guī)章制度，保持住中國(guó)傳統(tǒng)體育的韻味。體育教學(xué)作為校園體育文化的主要方式，將太極拳運(yùn)動(dòng)作為高職院校的體育選項(xiàng)教學(xué)，更能直接的讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力，參與到感受傳統(tǒng)體育帶來(lái)的對(duì)中國(guó)文化的新認(rèn)識(shí)，在太極運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)體育鍛煉的終身意識(shí)，培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)交流。太極拳運(yùn)動(dòng)對(duì)于豐富校園精神文化方面具有積極作用，通過(guò)中華傳統(tǒng)美德教育，使學(xué)生樹(shù)立積極健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3結(jié)語(yǔ)。

太極拳選項(xiàng)課的開(kāi)設(shè)對(duì)高職類(lèi)院校校園民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展、高職學(xué)生的民族認(rèn)同感、校園體育社團(tuán)的積極開(kāi)展以及校園體育文化的和諧發(fā)展起到積極有效的影響，使得校園體育文化的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化的發(fā)展層面更加豐富;同時(shí)我們也通過(guò)校園體育文化的影響力促進(jìn)高職院校體育教育教學(xué)的進(jìn)一步完善，使體育教學(xué)更加系統(tǒng)化、完整化，最終達(dá)到促進(jìn)高職院校師生強(qiáng)身健體、健康快樂(lè)成長(zhǎng)的目的。

高職院校體育教學(xué)模式的多元化論文（精選17篇）篇七

繁忙的工作和緊張的學(xué)習(xí)生活，以及高職學(xué)生畢業(yè)后即將要面臨的來(lái)自社會(huì)和家庭等各個(gè)方面的壓力，則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能的同時(shí)，也要重視心理健康以及抗壓能力的提升。豐富多彩的體育文化和各種形式的體育活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更被認(rèn)為是緩解壓力的最有效的方式之一。

校園體育文化作為一種社會(huì)文化，是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)展和完善的，是廣大師生共同努力的結(jié)晶。但是不可否認(rèn)的是，高職院校的體育文化建設(shè)還處于發(fā)展階段，還有許多問(wèn)題和局限需要進(jìn)一步完善。

1.對(duì)體育文化的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠。

對(duì)自身的健康的重視以及對(duì)體育文化的認(rèn)識(shí)程度，直接影響著學(xué)生的體育行為。盡管對(duì)體育文化的重要性的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)較以往有了很大提高，但是與美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)還處于相當(dāng)落后的狀態(tài)。縱觀各個(gè)高職院校的課程安排和活動(dòng)日程安排，與體育文化相關(guān)的內(nèi)容并不多。并且由于受到傳統(tǒng)的錯(cuò)誤的教育思想的影響，無(wú)論是學(xué)生和老師都比較注重成績(jī)和獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定，甚至為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)而故意削減體育活動(dòng)的時(shí)間和次數(shù)。這不僅直接降低了學(xué)生的身體素質(zhì)，還增加了學(xué)生的壓力，反而導(dǎo)致壓力過(guò)大、學(xué)習(xí)效率下降的惡性循環(huán)。

2.活動(dòng)形式單一，基礎(chǔ)設(shè)施不完備。

體育課程的設(shè)定，是高職院校體育文化建設(shè)的重要組成部分。但是從目前的現(xiàn)狀來(lái)看也好，從我們的自身體驗(yàn)來(lái)看也好，能夠帶動(dòng)學(xué)生積極性的體育課真是少之又少。甚至有很多學(xué)生開(kāi)始厭惡體育課，不出席體育課的學(xué)生數(shù)量也有逐年增加的趨勢(shì)。這其中的主要原因主要在于課程內(nèi)容老套，更新不及時(shí)，導(dǎo)致無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施的無(wú)法滿足學(xué)生的要求的現(xiàn)狀也直接了影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.體育社團(tuán)缺乏規(guī)范性。

各個(gè)高職院校都會(huì)組織體育相關(guān)的社團(tuán)，并通過(guò)社團(tuán)的形式組織各種競(jìng)賽等活動(dòng)。但是國(guó)內(nèi)的高職院校中的體育社團(tuán)，數(shù)量少、規(guī)模小、成立程序簡(jiǎn)單，并且在管理上也缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范性。由于沒(méi)有專門(mén)的指導(dǎo)，從而進(jìn)一步限制了體育社團(tuán)的影響力，導(dǎo)致體育社團(tuán)，掛著社團(tuán)的名號(hào)，卻很難成功的組織體育活動(dòng)，也失去了其成立的目的和意義。

1.加大宣傳，培養(yǎng)和提高體育文化意識(shí)。

校園體育文化是校園文化的重要組成部分，是學(xué)生的生活方式和意識(shí)形態(tài)的具體體現(xiàn)，也直接決定了體育文化建設(shè)的方向。通過(guò)開(kāi)展體育知識(shí)講座等各種形式的活動(dòng)來(lái)宣揚(yáng)體育文化，以此來(lái)拓展學(xué)生的體育文化視野，幫助學(xué)生樹(shù)立“體育文化”的理念。只有樹(shù)立正確的體育文化意識(shí)，才能營(yíng)造高品位的體育文化。另外，體育教師也應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)探索有創(chuàng)意的.教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量，以促進(jìn)體育文化的順利開(kāi)展。

2.完善基礎(chǔ)設(shè)備的配置。

體育設(shè)施的完備是體育文化得以發(fā)展的基礎(chǔ)，也是建設(shè)高職院校的體育文化的保障。為了快速發(fā)張校園體育文化，就要求學(xué)校在體育設(shè)施方面投入更多的資金。提供一個(gè)良好的校園物質(zhì)文化環(huán)境，才能滿足師生的體育運(yùn)動(dòng)的需要和要求。

3.完善社團(tuán)管理。

體育社團(tuán)的將會(huì)成為發(fā)展高職院校體育文化建設(shè)的重要的活動(dòng)之一，體育社團(tuán)的完善也將成為體育文化發(fā)展的新趨勢(shì)。各高職院校應(yīng)該在充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)的基礎(chǔ)之上，制定出合理而全面的體育社團(tuán)的管理制度，來(lái)推動(dòng)體育社團(tuán)的健康發(fā)展，進(jìn)而為體育文化建設(shè)的進(jìn)步作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

高職院校體育教學(xué)模式的多元化論文（精選17篇）篇八

體育課程是高職學(xué)生學(xué)習(xí)階段中不可或缺的一門(mén)學(xué)科，加強(qiáng)體育鍛煉，不僅能夠有效使學(xué)生強(qiáng)健體魄，還能夠促進(jìn)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)水平。

教師通過(guò)運(yùn)用趣味性教學(xué)，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到體育課程的重要性，從而積極主動(dòng)的參加體育活動(dòng)，提高體育教學(xué)質(zhì)量水平。

當(dāng)然，體育課程不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，還能夠鍛煉學(xué)生的意志力和抗壓力，這對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的一項(xiàng)能力。

高職院校學(xué)生在畢業(yè)后馬上就要進(jìn)入到社會(huì)崗位中，在就業(yè)過(guò)程中可定會(huì)遇到很多挫折，而體育課程中的相關(guān)活動(dòng)可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的抗壓力，使學(xué)生能夠勇敢面對(duì)所遇到的磨難，并承受住生活中的壓力。

所以，趣味性教學(xué)在高職院校體育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，運(yùn)用趣味性教學(xué)法能夠有效的激發(fā)學(xué)生體育興趣，使學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，不僅能夠提高體育教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的受挫力和意志力，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更加合格的人才。

2、探析如何在高職體育教學(xué)中正確運(yùn)用趣味性教學(xué)。

2.1、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)體育興趣性。

在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師要綜合利用多媒體技術(shù)的圖像、聲像特點(diǎn)，將體育理論知識(shí)用立體的畫(huà)面直觀的展示給學(xué)生，從而有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目活動(dòng)的興趣。

例如足球教學(xué)，教師通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)將團(tuán)隊(duì)中各個(gè)組員的位置講解清楚，使學(xué)生對(duì)崗位職責(zé)一目了然，更好的發(fā)揮自己在團(tuán)隊(duì)中的作用，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生體育興趣，還能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

2.2、組織競(jìng)技體育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，競(jìng)技比賽是極具吸引力的，教師要適當(dāng)利用高職學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織體育競(jìng)技比賽，激勵(lì)學(xué)生積極參與競(jìng)賽，使學(xué)生從根本上培養(yǎng)對(duì)體育活動(dòng)的熱情，教師要充分認(rèn)識(shí)到競(jìng)技體育的利與弊，合理組織競(jìng)技比賽。

例如乒乓球，教師在運(yùn)用趣味性教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到競(jìng)技體育的精神，在競(jìng)賽的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，對(duì)競(jìng)賽結(jié)果要公平公正的去評(píng)價(jià)，激勵(lì)落敗的同學(xué)再接再厲，同時(shí)為勝利的同學(xué)表示認(rèn)可，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣大增。

2.3、運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)體育興趣。

任何科目的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)言的指導(dǎo)，尤其是在體育理論教學(xué)中，體育理論相對(duì)枯燥乏味，這就需要教師運(yùn)用趣味性教學(xué)，用形象具體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)體育理論，增強(qiáng)了體育理論知識(shí)的趣味性，使學(xué)生能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

生動(dòng)形象的語(yǔ)言可以有效的活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好的學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

總之，趣味性教學(xué)對(duì)高職體育教學(xué)有著不可或缺的作用，因此，要正確合理的運(yùn)用趣味性教學(xué)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展。

3、解析趣味性教學(xué)在高職體育教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀以及改進(jìn)建議。

3.1、發(fā)展現(xiàn)狀。

(1)教學(xué)方式落后，學(xué)生參與度較弱：高職學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，養(yǎng)成了呆板沉悶的學(xué)習(xí)方式，教師在運(yùn)趣味性教學(xué)時(shí)，學(xué)生難以參與到趣味性課堂中，束縛了自己的思維能力，導(dǎo)致趣味性教學(xué)無(wú)法順利實(shí)施。

高職院校體育教學(xué)模式的多元化論文（精選17篇）篇九

1.1教學(xué)目標(biāo)復(fù)合化。

體育教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為核心因素，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同的教學(xué)模式，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。高職院校對(duì)體育教學(xué)有很高的要求，為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)就要求教師必須在授課過(guò)程中采用多元化的教學(xué)模式。高職院校的體育教學(xué)要包含衛(wèi)生、體質(zhì)和技能等等不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中要綜合其他學(xué)科的知識(shí)。

1.2指導(dǎo)思想的多角度化。

影響體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，是教師決定采用何種教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)和參考點(diǎn)，所有的教學(xué)模式都要圍繞教學(xué)指導(dǎo)思想而設(shè)立。素質(zhì)教育改革提出了健康第一的實(shí)用體育概念，在這個(gè)指導(dǎo)思想影響下，體育學(xué)科也不需要走上多元化發(fā)展的道路。通過(guò)多遠(yuǎn)化的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在不同的模式中學(xué)習(xí)到不同的體育知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)Σ煌捏w育思想有不同的體會(huì)。

2多元化的教學(xué)的運(yùn)用。

2.1健康第一的教學(xué)形式。

高職體育在教學(xué)過(guò)程中要明確自己的理念，在各種理念之中，最重要的就是“健康第一”的理念。因此在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的身體健康以及心理健康，要重視學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到體育知識(shí)時(shí)也能在健康教育方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)多元化的教學(xué)，使學(xué)生能夠在體育教學(xué)中體會(huì)到社會(huì)文化和社會(huì)心理等全方位的理念。并在社交、協(xié)作等能力上得到全面提高。健康快樂(lè)的教學(xué)形式能夠使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中學(xué)會(huì)更多的`知識(shí)。

2.2合理利用地區(qū)性特征，重視時(shí)代特征。

中國(guó)地域廣闊，民族眾多。每個(gè)地區(qū)的不同民族都有自己特有的體育活動(dòng)形式，這種形式是多年積累來(lái)的民族財(cái)富，是不可多得的寶貴資源。教學(xué)過(guò)程中要注重傳統(tǒng)文化中的體育元素，使用多元化的教學(xué)形式，對(duì)當(dāng)?shù)氐捏w育文化和自然資源合理的利用。高職體育課程安排也要引入民族文化，利用特有的地域自然條件進(jìn)行授課模式調(diào)整。相應(yīng)的要開(kāi)始游泳和冬季冰上課程。整體教學(xué)形式上要結(jié)合學(xué)生的想法，將學(xué)生所感興趣的項(xiàng)目做為重點(diǎn)，積極開(kāi)展合理、安全的體育項(xiàng)目，通過(guò)課程安排上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提高教學(xué)效果。每所學(xué)校都有自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，各個(gè)學(xué)校的情況不同，所處的地域也不同，因此教師要抓住學(xué)校所在地的民族傳統(tǒng)和特色項(xiàng)目，利用這些傳統(tǒng)資源開(kāi)展教學(xué)，努力在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新。用更多的活動(dòng)項(xiàng)目使體育教學(xué)變得豐富多彩，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加的積極。

2.3以學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)作為多遠(yuǎn)化教學(xué)的主體。

在傳統(tǒng)授課模式下學(xué)生的體育活動(dòng)比較單一，沒(méi)有過(guò)多的自主選擇性，只能按照授課教師的課程安排進(jìn)行活動(dòng)。這樣的模式使學(xué)生的體育特長(zhǎng)得不到良好的發(fā)展。因此，體育教師在安排課程和活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)要更多的考慮學(xué)生的想法，讓學(xué)生能夠自主選擇自己想要進(jìn)行的體育項(xiàng)目。在確保學(xué)生活動(dòng)安全的前提下要盡量為學(xué)生的體育項(xiàng)目選擇提供便利，讓學(xué)生能夠得到選擇感興趣的項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在體育鍛煉中更多的發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)。這樣的教學(xué)方式就是多元化模式的具體體現(xiàn)。高職院校的學(xué)生已經(jīng)有一定的自主能力，因此教師可以將自己的特長(zhǎng)項(xiàng)目和教學(xué)方式、思想，以及授課內(nèi)容、考試項(xiàng)目等等和體育教學(xué)有關(guān)的事宜公布給學(xué)生，讓學(xué)生自主選課。體育教研組也可以將選課事宜放在學(xué)校網(wǎng)站上進(jìn)行，讓學(xué)生能夠更加方便的了解所有體育課程安排，更好的選擇自己想要具體學(xué)習(xí)的課程。這樣也便于體育教師針對(duì)不同條件的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性項(xiàng)目訓(xùn)練，更好的培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。

3.1課內(nèi)外一體化。

多元化的教學(xué)模式不應(yīng)僅僅停留在課堂上和學(xué)校內(nèi)部。應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與課外活動(dòng)相結(jié)合，同時(shí)合理安排學(xué)生的校外體育活動(dòng)，使學(xué)生的體育鍛煉不僅僅局限于有限的校內(nèi)固定課程。學(xué)校教學(xué)要積極的與社會(huì)鍛煉相結(jié)合，將課外體育鍛煉作為教學(xué)計(jì)劃中的一環(huán)，積極發(fā)展學(xué)生的全面能力，讓學(xué)生走出象牙塔，接近社會(huì)生活。這樣的體育教學(xué)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行有效補(bǔ)充。新形式下的體育課程有了很大的改革，不再采用以往枯燥的灌輸式模式，尤其在體育教學(xué)工作中，多種多樣的體育項(xiàng)目和新鮮器材，使學(xué)生能夠更多的將體育鍛煉與生活相結(jié)合。

3.2以學(xué)生為教學(xué)主體。

體育教學(xué)與其他科目的教學(xué)不僅在形式上完全不同，在教育理念和教學(xué)主體上也有根本的區(qū)別。其他科目的教學(xué)過(guò)程中，授課教師要以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為主要任務(wù)，授課時(shí)必須自己占用大多數(shù)的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，課堂上能夠留給學(xué)生的時(shí)間相對(duì)較少。并且需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量時(shí)間的專業(yè)性練習(xí)，只有這樣才能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控，是完全以教師為主的授課形式。而體育教學(xué)恰恰相反，在體育教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生需要積極的去在課上參加訓(xùn)練和掌握知識(shí)點(diǎn)，在訓(xùn)練中要由學(xué)生承擔(dān)全部的運(yùn)動(dòng)量和體能負(fù)荷。而在課下，學(xué)生并不需要做針對(duì)性的專業(yè)訓(xùn)練，在日常的娛樂(lè)活動(dòng)中便可以得到鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)時(shí)間完全集中于上課時(shí)間。

在學(xué)生進(jìn)行熱身準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，教師便可以使用各種變化的手段讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉。譬如在常規(guī)的慢跑中加入弧形、圓形或者蛇形跑等不同形式的游戲，并且要求學(xué)生有調(diào)理的改變跑步速度。這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)不再像以往那樣枯燥乏味，讓學(xué)生在無(wú)聊的心理影響下敷衍了事。在球類(lèi)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，把體質(zhì)好的學(xué)生和技術(shù)好的學(xué)生合理搭配，盡最大的可能增強(qiáng)對(duì)抗性。也可以對(duì)規(guī)則進(jìn)行改變，譬如縮小球場(chǎng)范圍，使學(xué)生充分體驗(yàn)體育教學(xué)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的積極性。

高職院校體育教學(xué)模式的多元化論文（精選17篇）篇十

高職院校體育教學(xué)模式的多元化論文（精選17篇）篇十一

工匠即手工藝人，在中國(guó)數(shù)千年的歷史文化長(zhǎng)河里，工匠精神一直都是手藝人的追求。即使工匠在古代的地位十分低下，一人為工匠子子孫孫皆為工匠，也有為鑄劍犧牲生命的干將莫邪，有人為之著下《齊民要素》《天工開(kāi)物》這樣的典籍，有遺留下司母戊鼎、秦兵馬俑這樣的無(wú)價(jià)之寶。一大批驚世創(chuàng)奇的作品和技術(shù)的創(chuàng)造鑄就了古代工匠的榮耀。“只要功夫深，鐵杵磨成針”，堅(jiān)持不懈和追求完美是培養(yǎng)工匠精神的核心。做瓷器的工匠不會(huì)因?yàn)橐慌善魅勘粺龎亩艞墸膊粫?huì)因?yàn)樽龀鲎阋宰屓擞蒙Ｗo(hù)的傳世之寶而得意忘形。學(xué)習(xí)永無(wú)止境，所以要永無(wú)止境地學(xué)習(xí)，做到這一點(diǎn)才能在同行業(yè)中立于不敗之地。

說(shuō)到學(xué)習(xí)就不得不說(shuō)到教育，教與學(xué)是相輔相成的，人類(lèi)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段是直接向宇宙學(xué)習(xí)，第二個(gè)階段是向已經(jīng)學(xué)習(xí)程度比自己高的人學(xué)習(xí)，最后階段又向宇宙學(xué)習(xí)。一般人都只能停留在第二個(gè)階段，但是如果只能停留在第二個(gè)階段人類(lèi)的社會(huì)和科學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步，真正的大師都是向天和地學(xué)習(xí)，也就是追求完美、處于世界頂峰的工匠們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而人類(lèi)向人類(lèi)學(xué)習(xí)的階段才是成長(zhǎng)最為迅速的時(shí)候，也是習(xí)慣和精神培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。古人向來(lái)“尊師重道”有“一日為師終身為父”的說(shuō)法，這也是值得現(xiàn)代職業(yè)學(xué)習(xí)所借鑒的傳統(tǒng)美德。在第三個(gè)階段，在同業(yè)之中已經(jīng)無(wú)人能出其右之后，學(xué)習(xí)依然不會(huì)停止，只不過(guò)此時(shí)已經(jīng)沒(méi)有“師道”的束縛，學(xué)習(xí)也更加隨心自然。工匠不僅僅只是“造物”而已，更要?jiǎng)?chuàng)造前所未有的東西——這也就是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的唯一方法，創(chuàng)造從未有人創(chuàng)造的存在。

1.2工匠精神的現(xiàn)代內(nèi)涵。

自新中國(guó)成立，尤其到改革開(kāi)放之后的現(xiàn)代，工匠精神已經(jīng)不像古時(shí)候那樣隨處可見(jiàn)了。在追求“快”的這個(gè)年代，人們的浮躁之氣徹底將“工匠精神”淹沒(méi)。如今企業(yè)開(kāi)始重新重視“工匠精神”，在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校加強(qiáng)與企業(yè)的合作，學(xué)生通過(guò)這種方式在實(shí)踐中接觸企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)精神，力求達(dá)到育人的目的。在這一過(guò)程中，“工匠精神”也被注入了新的血液。工匠以其專業(yè)、專注、鉆研對(duì)待自己的職業(yè)，對(duì)自己的領(lǐng)域保持高度的熱誠(chéng)，十年磨一劍就是對(duì)這種“專”勁最淋漓盡致的寫(xiě)照。工匠追求完美，并將其付諸行動(dòng)，即使是一個(gè)細(xì)微到肉眼無(wú)法察覺(jué)的缺陷也愿意花時(shí)間將其妥善處理，以確保每個(gè)新的“造物”都是最好的那個(gè)。

不僅如此“工匠精神”更追求創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)挑戰(zhàn)自我，這也是現(xiàn)代“工匠精神”中最為活躍的核心，創(chuàng)新意識(shí)事關(guān)企業(yè)的生死存亡，諾基亞在手機(jī)上不創(chuàng)新導(dǎo)致失去對(duì)手機(jī)市場(chǎng)的主導(dǎo)地位此后一度變賣(mài)手機(jī)業(yè)務(wù)，創(chuàng)新意味著敢于嘗試，想別人沒(méi)想過(guò)做別人沒(méi)做過(guò)的事，并且即使創(chuàng)新出來(lái)的東西沒(méi)有意義也不能否認(rèn)創(chuàng)新的意義，而是要進(jìn)行改進(jìn)，更加大膽地去創(chuàng)作去超越。除此之外，新時(shí)代的工匠還要注重加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[1]。個(gè)人的能力總是有限的，個(gè)人的精力也是有極限的，懂得協(xié)作的兩個(gè)人會(huì)比單干的兩個(gè)人有著更高的效率，這點(diǎn)同樣適應(yīng)于2人以上的團(tuán)隊(duì)。要說(shuō)理由也很簡(jiǎn)單，一個(gè)社會(huì)越先進(jìn)，其分工就越詳細(xì)，人們的工作也越專業(yè)，只有每個(gè)人各司其職社會(huì)才能有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)，如果沒(méi)有分工就沒(méi)有交易，所有人都不得不去生產(chǎn)足夠自己食用的糧食，社會(huì)只能停滯不前。這也就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義所在。

高職院校體育教學(xué)模式的多元化論文（精選17篇）篇十二

摘要:傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式重視教師的主體地位，忽視學(xué)生的參與性和積極性，只是單向的理論灌輸，教學(xué)成果不理想。多元化教學(xué)模式立足法學(xué)實(shí)踐，提出全新的、啟發(fā)式的、體驗(yàn)式的教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，是案例教學(xué)法、發(fā)問(wèn)式、討論式教學(xué)法、系統(tǒng)歸納法、實(shí)踐教學(xué)法和多媒體教學(xué)手段的一種結(jié)合，可以更好的活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、內(nèi)化法學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，顯著提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，為培養(yǎng)真正的“法律人”奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:“圓桌”教學(xué)法;實(shí)踐教學(xué)法;多媒體教學(xué)法。

就業(yè)難問(wèn)題是這些年高校教育不得不面對(duì)的殘酷現(xiàn)實(shí)，法學(xué)專業(yè)更是如此。一方面伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)有選擇的需要復(fù)合型、應(yīng)用型人才，外加勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求，優(yōu)勝劣汰成為自然。而另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的、單一的教學(xué)模式又極大的削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，單向的理論灌輸忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)課堂走出來(lái)的法學(xué)專業(yè)學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)紛繁復(fù)雜，千頭萬(wàn)緒的法律實(shí)務(wù)，甚至其競(jìng)爭(zhēng)力遠(yuǎn)不如一些職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校學(xué)生。最終導(dǎo)致畢業(yè)即失業(yè)，大學(xué)生這些曾經(jīng)的天之驕子而今卻大打折扣，成為輿論所調(diào)侃的對(duì)象。因此高校教育也再次置于風(fēng)口浪尖，我們需要反思如何突破現(xiàn)有的傳統(tǒng)法學(xué)教育模式，擺脫線性理論教育的桎梏，面向司法實(shí)踐，培養(yǎng)理論型、應(yīng)用型“雙料”法學(xué)人才。

一、法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊、狹窄。

基于法學(xué)專業(yè)本身的特點(diǎn)，使得既定的法律法規(guī)與實(shí)際生活之間存在一定的時(shí)間差，具有一定的滯后性。而法學(xué)專業(yè)本身又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，從目前法學(xué)教學(xué)方式來(lái)看，我們大多是緊緊圍繞法學(xué)教材和法律法規(guī)展開(kāi)，而忽視了這種法律的滯后性和實(shí)踐性，割斷了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)一脈相承的聯(lián)系，使得課堂教學(xué)顯得陳舊而狹窄，教學(xué)嚴(yán)重落后于司法實(shí)踐。我們總是習(xí)慣于用陳舊的案例對(duì)應(yīng)僵化的法條，忽視法律應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)的精神，忽略了培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生最應(yīng)倚重的，用法律思維方式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)方式單一、落后。

傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式更偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，雙方角色固定，關(guān)系單一。逐漸地學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，只是被動(dòng)的接受一些法律概念、特征、法律關(guān)系、價(jià)值，這種中國(guó)教育傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，只能練就學(xué)生死記硬背的能力和千篇一律的思維方式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師始終扮演權(quán)威的角色，僵化的、程序化的灌輸法學(xué)理論知識(shí)，追求唯一的正確答案，沒(méi)有平等和探討，學(xué)生不會(huì)發(fā)問(wèn)，不會(huì)思考，只會(huì)考試。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但沒(méi)有了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，更不會(huì)在復(fù)雜的法學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此當(dāng)學(xué)生從課堂走向社會(huì)時(shí)，才會(huì)問(wèn)題百出。

1.“圓桌”教學(xué)法。

所謂圓桌教學(xué)法，應(yīng)該說(shuō)其本身涵蓋了案例分析教學(xué)法、發(fā)問(wèn)式、討論式教學(xué)法和系統(tǒng)歸納教學(xué)法。圓桌教學(xué)法靈感來(lái)源于英國(guó)的圓桌會(huì)議，圓桌沒(méi)有主席位置，也沒(méi)有隨從位置，人人平等，各抒己見(jiàn)，意在強(qiáng)調(diào)平等交流和意見(jiàn)開(kāi)放。而圓桌教學(xué)法首先即意味著轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，轉(zhuǎn)化單一的教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的單向理論灌輸法拆解為多元的教學(xué)模式。由過(guò)去的過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體性，改變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供案例，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入角色，承擔(dān)起代理人、律師、法官的職責(zé)，站在法律人的角度去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，老師則充當(dāng)著導(dǎo)演的角色，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，最后歸納知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。

其中，案例分析教學(xué)法和發(fā)問(wèn)式、討論式教學(xué)法是相輔相成，一體化的。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式總是首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的法律規(guī)范及法學(xué)理論的講解，或者輔之以案例分析，但由于未能轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，教師始終占據(jù)主體地位、無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師具有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生很少去質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，只是簡(jiǎn)單的記憶背誦和對(duì)一些陳舊案例的僵化、程序化分析，追求結(jié)論的唯一性、正確性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生面對(duì)鮮活的案例時(shí)，往往無(wú)跡可尋，無(wú)法下手，造成了紙上談兵的尷尬局面，根本無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。

而通過(guò)案例教學(xué)法和發(fā)問(wèn)式、討論式教學(xué)法的結(jié)合，我們?cè)谡n程的開(kāi)課之初，可以由學(xué)生自己或老師提供身邊的真實(shí)案例或經(jīng)典案例為引子，首先啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。讓學(xué)生置身于真實(shí)的案例中，站在當(dāng)事人的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去思考、討論和研究，尋找最佳解決方案。其次從代理人、律師的身份出發(fā)為當(dāng)事人提供最切實(shí)可行的法律意見(jiàn)和建議，通過(guò)小組討論分析當(dāng)事人在訴訟中的處境和優(yōu)劣，為當(dāng)事人分析法律關(guān)系，分析訴訟利益的得失，為當(dāng)事人做最有力的辯護(hù)，最大化的維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。

最后，站在法官的角度，把控全局，綜合分析案情、討論案情，提煉法律關(guān)系，利用法學(xué)理論和法律邏輯去解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)程序正義和實(shí)體正義的完美結(jié)合。當(dāng)然，針對(duì)個(gè)別重點(diǎn)章節(jié)，我們甚至可以在課時(shí)允許的條件下，模擬案例，重現(xiàn)案件場(chǎng)景，進(jìn)行角色模擬，庭審模擬，由學(xué)生分別扮演當(dāng)事人、代理人、法官，親身體驗(yàn)，設(shè)身處地的去感知法律，運(yùn)用法學(xué)，摒棄旁觀者的地位，以當(dāng)事人、法律人的身份去理解和運(yùn)用法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。通過(guò)這種全新的、啟發(fā)式的、體驗(yàn)式的法學(xué)教學(xué)方法，學(xué)生置身真實(shí)案例中去體驗(yàn)、感受和理解，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和探索，利用法律思維和法學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力和實(shí)踐能力得到了提高，所學(xué)知識(shí)和技能因此才更加深刻和牢固，這更有利于治愈法學(xué)理論和司法實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的頑疾。同時(shí)，通過(guò)這種發(fā)問(wèn)、討論、分析，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)了一種良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，也使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力以及實(shí)際辦案能力得到了全面的鍛煉和提升，這更加符合培養(yǎng)復(fù)合型法治人才的需求。法學(xué)專業(yè)基于其實(shí)踐性的特點(diǎn)，如果仍然僅僅采用的是傳統(tǒng)的、封閉式的教學(xué)體制，學(xué)生無(wú)法直接設(shè)身處地的進(jìn)入社會(huì)角色，自然也就不能真實(shí)的體會(huì)所學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，去深入的思考問(wèn)題，利用法學(xué)理論和法學(xué)思維去解決實(shí)際的法律問(wèn)題。

因此通過(guò)針對(duì)個(gè)案的學(xué)習(xí)、研究、分析、討論的過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)就同一個(gè)問(wèn)題在不同的背景、不同的角度下，往往會(huì)給出不同的看法和意見(jiàn)，在大家各抒己見(jiàn)，針?shù)h相對(duì)的辯論和對(duì)抗中，所面臨的問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法才愈加明確。其實(shí)，當(dāng)我們突破傳統(tǒng)的課堂灌輸，給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和討論問(wèn)題的平臺(tái)，學(xué)生在此過(guò)程中恰恰可以達(dá)到對(duì)法律知識(shí)的梳理和鞏固，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的盲區(qū)和漏洞，進(jìn)而去更好的修正和完善。當(dāng)然，圓桌式教學(xué)法本身就是一種多元的教學(xué)方式，我們?cè)谔岢霭咐治龇ê吞釂?wèn)式、討論式教學(xué)法的同時(shí)，也不應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法，而是重新調(diào)整和整合，完善教學(xué)體系，保障法學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。通過(guò)案例分析、提問(wèn)和討論，學(xué)生可就其體驗(yàn)和感受，以及疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行反饋，由老師逐一進(jìn)行解答，歸納本章或本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)體系。針對(duì)學(xué)生集中反映的問(wèn)題以及學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的不足，靈活調(diào)整教學(xué)大綱和內(nèi)容，并進(jìn)行有的放矢的講解、分析和專題講座，從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)理論性、被動(dòng)性教學(xué)方式向?qū)嵺`性、互動(dòng)性教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化。

2.實(shí)踐教學(xué)法。

法學(xué)專業(yè)就業(yè)難現(xiàn)象歸根結(jié)底一個(gè)很重要的問(wèn)題即現(xiàn)在的大學(xué)生普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從小到大在封閉式課堂中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，也許是各類(lèi)司法考試、競(jìng)賽的高手，但卻未必是一個(gè)合格的法律實(shí)務(wù)工作者。法律應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，法學(xué)教育必須依靠社會(huì)實(shí)踐的支撐。在教學(xué)大綱的制定和課時(shí)的安排中我們應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例，為學(xué)生積極安排專家講座、社會(huì)調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、法律咨詢等方式讓學(xué)生深入社會(huì)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐中的法律問(wèn)題，如城市農(nóng)民工兒童的保護(hù)現(xiàn)狀，家庭暴力情況的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，法律正義感，拓寬他們的視線，借此機(jī)會(huì)也可以為學(xué)生提供更多學(xué)年論文、畢業(yè)論文的素材，確立學(xué)習(xí)的興趣和方向，學(xué)以致用。

另外通過(guò)法院旁聽(tīng)，律師事務(wù)所、法院、法務(wù)部門(mén)的實(shí)習(xí)，使學(xué)生能邊學(xué)邊用，活學(xué)活用，讓學(xué)生能及時(shí)了解司法實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題，如何解決這些實(shí)際問(wèn)題，身處實(shí)實(shí)在在的法律部門(mén)，直面問(wèn)題、帶著問(wèn)題、解決問(wèn)題，將法學(xué)理論與司法實(shí)踐相結(jié)合，向資深法律工作者學(xué)習(xí)辦案的方法和技巧。

通過(guò)這樣一種傳統(tǒng)的“師徒式”的教學(xué)方式，可以有力的解決學(xué)生實(shí)際操作能力差的癥結(jié)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力，達(dá)到復(fù)合型人才的目標(biāo)。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式中也有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往流于形式，如同彩排一般，只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)而已。要真正在法學(xué)教育中貫徹實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必須和當(dāng)?shù)氐穆蓭熓聞?wù)所、法院、法務(wù)部門(mén)、婦聯(lián)、未成年人保護(hù)協(xié)會(huì)等相關(guān)部門(mén)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，定期讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和體會(huì)，這既為學(xué)生提供了接觸司法實(shí)踐，鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以一定程度上通過(guò)學(xué)生的加入，讓學(xué)生從事一些輔助性工作，緩解相關(guān)部門(mén)工作量大、工作強(qiáng)度高的問(wèn)題，一舉兩得。

另外為了防止實(shí)踐教學(xué)流于形式，我們不妨進(jìn)行不定時(shí)追蹤信息交流和反饋，在學(xué)生、老師和“師傅”之間形成良好的合作和互動(dòng)，不定期通過(guò)視頻、郵件或者組織見(jiàn)面的形式進(jìn)行溝通。學(xué)生可以充分的表達(dá)自己在實(shí)踐中所遇到的難點(diǎn)和困惑，“師傅”則側(cè)重分析學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，專業(yè)知識(shí)和綜合能力方面有哪些長(zhǎng)處和不足，指出問(wèn)題的癥結(jié)，并在“雙師”的指導(dǎo)下有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，完善法律實(shí)務(wù)綜合能力。

3.多媒體教學(xué)法。

教師在高校教育中普遍面臨的問(wèn)題之一即授課時(shí)間與教學(xué)容量之間的嚴(yán)重沖突，這一方面有賴于加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生逐漸重視對(duì)課前相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)和了解，包括法學(xué)教材、參考文獻(xiàn)、法律法規(guī)、司法解釋和相關(guān)立法背景。另一方面即利用多媒體教學(xué)手段，可以有效的節(jié)約傳統(tǒng)教學(xué)方式板書(shū)中所浪費(fèi)的時(shí)間，從而大大提高課堂講解的效率。而且通過(guò)多媒體教學(xué)，圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻、數(shù)字等方式可以更加生動(dòng)、直觀的對(duì)法學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示和學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是鑒于法學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)播放一些最新的案例視頻、法治節(jié)目，如今日說(shuō)法、庭審現(xiàn)場(chǎng)等，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象中的法律問(wèn)題并進(jìn)行法律思考。只有在濃厚的興趣和求知欲望的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加主動(dòng)和積極，從而在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。近期在網(wǎng)上熱播的bbc紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎》，意在反映中英基礎(chǔ)教育的差異。窺一斑而知全豹，傳統(tǒng)的中式教育不僅體現(xiàn)在義務(wù)教育，高中教育中，高校教育亦是如此。中式傳統(tǒng)教育往往是單向的線性理論灌輸，講究理論傳授，迷戀權(quán)威，忽視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和調(diào)動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的死記硬背，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，自然也沒(méi)有實(shí)踐的熱情，理論與實(shí)踐無(wú)法對(duì)號(hào)入座，導(dǎo)致學(xué)生一旦進(jìn)入社會(huì)，往往捉襟見(jiàn)肘、束手無(wú)策。所以法學(xué)教學(xué)應(yīng)走出傳統(tǒng)中式教育的迷途，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律法規(guī)、法學(xué)理論的基礎(chǔ)講授外，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生像真正的法律人一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，掌握復(fù)雜的法律論證和推理演繹的藝術(shù)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，拓寬學(xué)生的視眼，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型法治人才。

作者:李婉秋單位:榆林學(xué)院。

參考文獻(xiàn):。

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[5]楊大文.婚姻家庭法[m].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.

高職院校體育教學(xué)模式的多元化論文（精選17篇）篇十三

摘要：工匠精神是中國(guó)為實(shí)現(xiàn)工業(yè)轉(zhuǎn)型、注重人才培養(yǎng)的政策指導(dǎo)下備受關(guān)注的職業(yè)精神，它正是當(dāng)下社會(huì)所嚴(yán)重缺失的一種精神。工匠精神內(nèi)涵豐富，有著精益求精、一絲不茍、永不止步、打造卓越、淡泊名利的表現(xiàn)。目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神上普遍存在著各種不足，因此高職院校應(yīng)該借當(dāng)下產(chǎn)教融合的趨勢(shì)，加強(qiáng)與企業(yè)合作，并以此來(lái)助學(xué)生養(yǎng)成工匠精神。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合企業(yè)合作工匠精神培養(yǎng)人才。

高職院校體育教學(xué)模式的多元化論文（精選17篇）篇十四

市場(chǎng)需求是產(chǎn)教融合的根本動(dòng)力，高職院校進(jìn)行職業(yè)教育本身就是以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展的。產(chǎn)教融合從字面上理解非常簡(jiǎn)單，但具體計(jì)劃和實(shí)施，不是企業(yè)或者學(xué)校這種獨(dú)立個(gè)體單獨(dú)決定的，需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)需求，以政府為主導(dǎo)進(jìn)行，從而獲取社會(huì)的關(guān)注和支持，也能夠營(yíng)造更優(yōu)異的人才培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間深化合作，調(diào)節(jié)兩者之間的.合作矛盾。由此政府層面應(yīng)該統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)規(guī)劃，做好產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計(jì)，盡快擬定當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)教融合計(jì)劃，加快形成多方參與的工作機(jī)制，將政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)等各部分力量充分發(fā)揮，促進(jìn)產(chǎn)教融合盡快實(shí)施。

3．2職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。

職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新是產(chǎn)教深度融合的必要條件，要規(guī)避傳統(tǒng)教育模式的局限，才能發(fā)揮出產(chǎn)教融合的最大教育特色。校企文化相互滲透與融合是產(chǎn)教融合的核心內(nèi)容，但傳統(tǒng)職業(yè)教育模式過(guò)分注重理論性教學(xué)，學(xué)生多數(shù)是在課堂中接受相關(guān)的理論知識(shí)教育，忽視了實(shí)踐的重要性，或者受場(chǎng)地、時(shí)間、設(shè)備等的限制，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)過(guò)程中只能學(xué)習(xí)到有限的東西。職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變是開(kāi)展戰(zhàn)略性合作的第一步，與企業(yè)合作，深入融合，不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還可以提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，甚至可以合作開(kāi)展科研型產(chǎn)品，并將研究成果轉(zhuǎn)化正式的新產(chǎn)品、新工藝以及經(jīng)營(yíng)決策，學(xué)校、學(xué)生以及企業(yè)都可以共同獲利。由此要求學(xué)校要堅(jiān)持走產(chǎn)、學(xué)、研發(fā)展之路，改革傳統(tǒng)課程體系和教育模式，建立一支專業(yè)的產(chǎn)教融合教育隊(duì)伍，推動(dòng)校企深度融合，在培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，讓企業(yè)和學(xué)校在不斷的合作中相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

3．3以學(xué)生為主體。

產(chǎn)教融合教育模式的開(kāi)展是教育深化改革的產(chǎn)物，但其根本目的在于為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)，專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的人才，也就是說(shuō)學(xué)生是產(chǎn)教融合的主體和最終受益者，要求高職院校產(chǎn)教融合教育開(kāi)展過(guò)程中，以學(xué)生為主體和核心，進(jìn)行課程體系的改革，創(chuàng)新教學(xué)觀念，重視學(xué)生，讓學(xué)生了解并遵守社會(huì)規(guī)范、職場(chǎng)規(guī)則，在文化課和專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的就業(yè)觀和人生觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)一步提升。在教學(xué)過(guò)程中，要將舞臺(tái)和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到社會(huì)工作中去，提前了解現(xiàn)今的社會(huì)結(jié)構(gòu)和人才供需要求。

4．1明確雙方責(zé)任，實(shí)現(xiàn)共贏。

高職院校產(chǎn)教融合模式的開(kāi)展，必須要根據(jù)現(xiàn)有、條件資源以及管理狀況，積極與管理和技術(shù)都較為先進(jìn)的企業(yè)溝通，說(shuō)服其加盟產(chǎn)教融合體系，實(shí)現(xiàn)校企合作。上文中講述，當(dāng)前企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀之一是企業(yè)冷、學(xué)校熱，企業(yè)不愿意承擔(dān)相關(guān)的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，因此要加強(qiáng)和促進(jìn)校企合作，必須明確雙方責(zé)任，實(shí)現(xiàn)責(zé)任共擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏的最終目標(biāo)。在產(chǎn)教融合具體實(shí)施的過(guò)程中，要以學(xué)校現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)習(xí)工廠以及相關(guān)的機(jī)械設(shè)備為媒介，爭(zhēng)取更多的企業(yè)加盟，以學(xué)校的廠房和設(shè)備，以及企業(yè)的產(chǎn)品和技術(shù)，兩者相互結(jié)合，在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，讓教師和學(xué)生共同參與生產(chǎn)，從而學(xué)習(xí)理論之外的實(shí)踐知識(shí)。此外，企業(yè)可以安排生產(chǎn)工人、技術(shù)人員、管理人員作為兼職教學(xué)人員，根據(jù)產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施生產(chǎn)中的教學(xué)工作，學(xué)校則安排有關(guān)教師跟班參加生產(chǎn)兼指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)。需要注意的是，校企合作正式開(kāi)展之前，校企雙方都應(yīng)該相互考察、審核、選擇，最適宜的企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合才能達(dá)到最佳的效果。

4．2解決當(dāng)前產(chǎn)教融合的突出性問(wèn)題。

產(chǎn)教融合教學(xué)模式的計(jì)劃和實(shí)施，必須要建立在解決當(dāng)前產(chǎn)教融合的突出性問(wèn)題的基礎(chǔ)上。首先，要解決企業(yè)的生產(chǎn)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)之間的矛盾，從企業(yè)的角度而言，更傾向于自主生產(chǎn)的時(shí)間占多數(shù)，但從學(xué)校的角度而言，則更傾向于學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間占多數(shù)，解決這一矛盾需要學(xué)校與企業(yè)相互協(xié)調(diào)，協(xié)商既能滿足企業(yè)生產(chǎn)，又能滿足學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間安排。其次是要解決企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的矛盾，企業(yè)生產(chǎn)注重效率和合格率，而學(xué)生都是新手，上機(jī)操作，易出次品，針對(duì)此問(wèn)題，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該安排技術(shù)過(guò)硬，上手熟練的技術(shù)人員提前進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，增加學(xué)生的熟練度。最后則是解決學(xué)生人數(shù)與設(shè)備數(shù)量之間的矛盾，要求學(xué)校利用已有的資源，加強(qiáng)生產(chǎn)設(shè)備方面的投資，滿足產(chǎn)教融合的需求。解決了當(dāng)前產(chǎn)教融合的突出性問(wèn)題，是確保企業(yè)加工好產(chǎn)品，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間充足的關(guān)鍵，產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于“解放思想”，不受傳統(tǒng)教育以及生產(chǎn)思想的束縛，進(jìn)行教學(xué)模式改革、課程改革，創(chuàng)新課程體系，在實(shí)踐中不斷摸索和前進(jìn)。

4．3統(tǒng)一、規(guī)范性管理。

首先，高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式需要構(gòu)建科學(xué)合理的模塊化課程體系，包含文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、技能強(qiáng)化課、思想素質(zhì)提升課等等，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要在專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)等方面全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于專業(yè)主干課程的教學(xué)安排，要循序漸漸，分層次分階段進(jìn)行，在技術(shù)人員以及教師的指導(dǎo)下逐步過(guò)渡到獨(dú)立操作，且設(shè)置專業(yè)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，每個(gè)階段、每個(gè)層次的學(xué)習(xí)完成之后，都應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的考核，只有評(píng)價(jià)合格者才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，不合格者繼續(xù)實(shí)踐學(xué)習(xí)，直至學(xué)會(huì)為止，確保每個(gè)人、每個(gè)環(huán)節(jié)都必須過(guò)關(guān)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，對(duì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)一、規(guī)范性的管理，加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，注重操作流程和操作工藝，一切按照要求進(jìn)行，樹(shù)立嚴(yán)格的安全生產(chǎn)意識(shí)。另外，在產(chǎn)教融合的實(shí)施過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，制定實(shí)習(xí)規(guī)范及獎(jiǎng)懲考核細(xì)則，讓學(xué)生以規(guī)范性行為進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，從而減少操作風(fēng)險(xiǎn)，在保障安全的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和生產(chǎn)。

5結(jié)束語(yǔ)。

高職院校產(chǎn)教融合模式的開(kāi)展，需要借助政府的統(tǒng)籌和支持才能開(kāi)展，現(xiàn)今雖然還處于實(shí)踐階段，但未來(lái)該教育模式發(fā)展成熟之后，能夠有效加快現(xiàn)代職業(yè)教育的整體質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)性人才。高職教育不能再局限于啃書(shū)本、學(xué)究式的傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是必然不能與社會(huì)實(shí)踐脫離的，需要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合才能發(fā)揮最大的價(jià)值，走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)工廠，都是教育與實(shí)踐相結(jié)合的有效方式，勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，知識(shí)也能創(chuàng)造財(cái)富，勞動(dòng)與知識(shí)的融合不僅可以創(chuàng)造更大的財(cái)富，還能夠創(chuàng)造幸福。本文對(duì)高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式進(jìn)行分析，并且提出了一些對(duì)策，相信未來(lái)通過(guò)不斷的調(diào)整和發(fā)展，在專業(yè)、課程、資源、實(shí)踐等方面完善融合建設(shè)，兩者能夠進(jìn)一步相互促進(jìn)，最終以產(chǎn)教融合的全新教育模式展開(kāi)高職教育，提升教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)。

高職院校體育教學(xué)模式的多元化論文（精選17篇）篇十五

（一）產(chǎn)教融合是高職專業(yè)建設(shè)的必走之途。

現(xiàn)階段高職教育培養(yǎng)的是基于能力本位的高素質(zhì)技能型綜合性人才，它必須在工作中實(shí)踐，在工作中熟練。傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)不了高素質(zhì)技能型綜合性人才，無(wú)法與職業(yè)崗位對(duì)接，更不用談實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高技能型人才的培養(yǎng)要求學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果與企業(yè)所需保持高度一致。因此，高職專業(yè)建設(shè)必須與產(chǎn)業(yè)拓展融合，在學(xué)習(xí)中融進(jìn)更多的產(chǎn)業(yè)要素。

（二）產(chǎn)教融合是企業(yè)增效的動(dòng)力之源。

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是在互利雙贏的前提下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)以提高效益為目的，產(chǎn)業(yè)以盈利為前提，人是企業(yè)的財(cái)富之本，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和資源，培養(yǎng)適合不同用人單位崗位需要的高素質(zhì)高技能型人才，與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，從而間接地降低了企業(yè)的成本，從而提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，這樣企業(yè)產(chǎn)生合作的積極性。不然，便會(huì)出現(xiàn)學(xué)校剃頭挑子一頭熱的局面。

目前我國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程理論與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，課程內(nèi)容上與企業(yè)具體崗位技能與素養(yǎng)相脫離，在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有將企業(yè)真正產(chǎn)品提煉出來(lái)，引入進(jìn)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中市場(chǎng)理念、成本理念、質(zhì)量意識(shí)很差，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，開(kāi)展產(chǎn)教融合的`真正的“雙師型”教師比例低，對(duì)于以能力為本的職業(yè)教育來(lái)講是致命的缺憾。產(chǎn)教融合過(guò)程中未形成健全的產(chǎn)教融合的制度體系，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的主動(dòng)性尚待提高，尤其學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中人身安全、材料消耗、對(duì)企業(yè)工作效率影響、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理問(wèn)題、師傅配備比與教學(xué)的參與度等是現(xiàn)階段產(chǎn)教融合難以落實(shí)的瓶頸。

（一）產(chǎn)教融合表面化。

在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，由于種種原因企業(yè)無(wú)暇顧及學(xué)校專業(yè)與課程構(gòu)建。從整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系構(gòu)建、教學(xué)進(jìn)程安排、教學(xué)模式選擇、教學(xué)體系評(píng)價(jià)等缺少企業(yè)的參與，沒(méi)有真正的崗位任務(wù)，理論與實(shí)踐結(jié)合不強(qiáng)。

目前我國(guó)在部分學(xué)校曾有實(shí)施，一般是企業(yè)新建、擴(kuò)大規(guī)模或技術(shù)升級(jí)需要大批一線技術(shù)工人的時(shí)候，以校企合作的形式出現(xiàn)，也稱訂單制，或訂單雙元制模式，但學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定率較低，也并未形成穩(wěn)定系統(tǒng)的教學(xué)模式；隨著企業(yè)技術(shù)改造及升級(jí)換代的完成，企業(yè)對(duì)一線工人的專業(yè)技術(shù)要求逐漸降低，由此又催生出一種新的校企合作模式。

（一）構(gòu)筑與行業(yè)企業(yè)密切“血緣”關(guān)系的人才培養(yǎng)模式。

緊密?chē)@沈陽(yáng)地區(qū)裝備制造行業(yè)的龍頭企業(yè)（沈陽(yáng)機(jī)床集團(tuán)、沈重集團(tuán)、沈陽(yáng)鼓風(fēng)機(jī)集團(tuán)、北京精雕科技有限公司等）崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研，確定專業(yè)面向的就業(yè)崗位及崗位群的核心能力，每年對(duì)遷移崗位進(jìn)行能力修訂。把行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程等的改革和創(chuàng)新，按照具有沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自身特色的、的“專業(yè)跟著主導(dǎo)企業(yè)走，課程跟著崗位能力走，教學(xué)跟著生產(chǎn)過(guò)程走，教材跟著任務(wù)項(xiàng)目走”的校企深度融合建設(shè)思路，實(shí)現(xiàn)了校企的深度融合。在人才培養(yǎng)方案中實(shí)訓(xùn)與28周的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，企業(yè)安排一線技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生的師傅，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中“邊看、邊干、邊學(xué)”，形成了密切“血緣”關(guān)系的合作模式。

（二）基于工作過(guò)程建立的數(shù)控專業(yè)課程體系。

工作過(guò)程是“在企業(yè)中為完成一項(xiàng)工作而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，以工作過(guò)程為導(dǎo)向課程的設(shè)置與定位、目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)都落實(shí)在職業(yè)能力的培養(yǎng)上。我們把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)員工崗位能力要求融入了課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于典型企業(yè)產(chǎn)品工作過(guò)程的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系。通過(guò)校企合作與專家指導(dǎo)，及時(shí)了解企業(yè)的需求，按照行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校合作的原則，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、課程考核與社會(huì)職業(yè)技能鑒定、校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的融合，在實(shí)踐教學(xué)中針對(duì)各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，基于企業(yè)一線數(shù)控機(jī)床崗位職業(yè)能力分析，參考國(guó)家數(shù)控職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)生產(chǎn)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并將教學(xué)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)加工相結(jié)合,與沈陽(yáng)鼓風(fēng)機(jī)集團(tuán)、北京精雕科技有限公司等企業(yè)探索現(xiàn)代學(xué)徒制的最新模式，建立有利于“生產(chǎn)育人”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的運(yùn)行機(jī)制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）企業(yè)車(chē)間班組6s管理的運(yùn)行機(jī)制。

在教學(xué)中實(shí)施“車(chē)間班組”的教學(xué)與管理模式,采用“分組實(shí)施、小班教學(xué)”的方法由專任教師和來(lái)自企業(yè)的外聘教師共同承擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，將班級(jí)的學(xué)生分成小班組，實(shí)行小組輪換操作、分工合作保證每位學(xué)生有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，老師具有“車(chē)間主任、教師、技術(shù)主管”三重身份，學(xué)生具有“徒弟和準(zhǔn)員工”的雙重身份。在教學(xué)中實(shí)施了企業(yè)與學(xué)院齊抓共管的教學(xué)運(yùn)行模式，徹底改變了傳統(tǒng)的以課堂、教師、教材為中心的教學(xué)模式。

（四）結(jié)合教學(xué)資源協(xié)同平臺(tái)，構(gòu)建自反饋式考核模式。

教學(xué)資源與專業(yè)教學(xué)改革緊密結(jié)合，依托于我院國(guó)家級(jí)高職高專學(xué)生實(shí)訓(xùn)（師資培訓(xùn)）基地和長(zhǎng)期建立起來(lái)的校外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)筑教學(xué)資源協(xié)同共享平臺(tái)。以學(xué)習(xí)者為中心,實(shí)現(xiàn)了在全真環(huán)境中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，不斷引入企業(yè)新的加工案例，增加教學(xué)錄像，增加實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)項(xiàng)目，建立完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生牢固掌握核心技能點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,超越自我并真正運(yùn)用。同時(shí)抓住課程及技能模塊的核心技術(shù)點(diǎn)，考核結(jié)合國(guó)家數(shù)控職業(yè)證書(shū)，課程考核采用“學(xué)生自查”與“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”方式，讓學(xué)生以小組的形式互診互斷、互發(fā)互現(xiàn)，進(jìn)而自我提高。

（五）承接產(chǎn)品為紐帶，以產(chǎn)促教，以教興產(chǎn)。

以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車(chē)間為橋梁，把實(shí)訓(xùn)車(chē)間承接的加工、試制產(chǎn)品或典型零件的加工程序、工藝方案、工藝文件作為教學(xué)單元中的案例和載體,被廣泛運(yùn)用到課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中。通過(guò)建設(shè)與完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)生管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面的改革，促進(jìn)產(chǎn)教融合，提高實(shí)習(xí)效果。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革與發(fā)展的必經(jīng)之路，必將成為開(kāi)創(chuàng)職業(yè)培訓(xùn)新局面的持續(xù)動(dòng)力。產(chǎn)教結(jié)合的前提是“產(chǎn)”，目的是“教”，必須與教學(xué)緊密結(jié)合，職業(yè)院校才能適應(yīng)市場(chǎng)的需要。高職院校作為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的中流砥柱，應(yīng)不斷加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的全方位合作，立足于行業(yè)和企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，為高職院校健康穩(wěn)定的發(fā)展注入新的生命力。

高職院校體育教學(xué)模式的多元化論文（精選17篇）篇十六

摘要：“慕課”的快速發(fā)展形成了大學(xué)教學(xué)改革的新浪潮，沖擊著我國(guó)大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念。“慕課”超大規(guī)模、即時(shí)在線、全球開(kāi)放、交互與分享等特征給高職院校的教學(xué)改革帶來(lái)了新的沖擊。高職院校要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，有效利用慕課技術(shù)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

“慕課”（moocs，大規(guī)模開(kāi)放在線課程massiveopenonlinecourses）一詞于正式提出，興起，其建設(shè)與運(yùn)營(yíng)主體主要集中在世界知名大學(xué)及其與大學(xué)合作的教育公司，如麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的edx平臺(tái)、斯坦福大學(xué)的巴斯蒂安特隆（sebastianthrun）教授創(chuàng)建的在線教育公司udacity、達(dá)芙妮科勒（daphnekoller）與吳恩達(dá)（andrewng）教授創(chuàng)辦的coursera平臺(tái)等。我國(guó)部分知名高校也紛紛加盟國(guó)際慕課平臺(tái)，推出優(yōu)秀課程并著力打造本國(guó)慕課平臺(tái)，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交大的“好大學(xué)在線”、北京大學(xué)與阿里巴巴聯(lián)合推出的“華文慕課”、網(wǎng)易與高教社攜手推出的“中國(guó)大學(xué)mooc”等。

一、“慕課”的特征與類(lèi)型。

“慕課”具有“超大規(guī)模、即時(shí)在線、全球開(kāi)放、交互與分享”等超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，吸引了大量的注冊(cè)用戶。“慕課”的技術(shù)特征就是通過(guò)在線的方式完成課程的學(xué)習(xí)，它是促進(jìn)教學(xué)方式進(jìn)步的資源和手段。“慕課”使學(xué)生通過(guò)相關(guān)在線選項(xiàng)可以清楚地獲悉已學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)統(tǒng)計(jì)、討論等信息，讓學(xué)習(xí)課程變得觸手可及。更多可視化的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、特效、網(wǎng)頁(yè)等通過(guò)信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源融入了課堂，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，“慕課”的知識(shí)講解通常為10分鐘左右的短視頻，知識(shí)點(diǎn)明確，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰。其間穿插小測(cè)驗(yàn)，更符合最佳注意力和記憶規(guī)律。“慕課”在教育界引起了巨大反響，許多專家認(rèn)為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。“慕課”是一種課程形式，它是以一節(jié)節(jié)的課，或者以一部分完整的教學(xué)內(nèi)容為最小單位的教學(xué)資源。“慕課”在發(fā)展初期采用以課程內(nèi)容為中心,通過(guò)教師的講解,輔以一定的練習(xí)測(cè)試來(lái)幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。名校提供的xmoocs構(gòu)成了全球開(kāi)放課程的基石，受其概念的啟發(fā)，此后出現(xiàn)了多種類(lèi)型的慕課。如美國(guó)一些大學(xué)興起的spoc（小規(guī)模限制性在線課程）、moor(大眾開(kāi)放在線研究課)、docc(分布式開(kāi)放協(xié)作課)等。在國(guó)內(nèi)，“上海高校共享課”所采取的區(qū)域化“慕課”模式也是一種適應(yīng)本土環(huán)境的代表性嘗試，它們都是“慕課”多元化發(fā)展的嘗試。以spoc為例，spoc（smallprivateonlinecourse小規(guī)模限制性在線課程），這個(gè)概念是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德福克斯教授最早提出和使用的。small和private分別對(duì)應(yīng)于“慕課”中的massive和open。small是指學(xué)生規(guī)模的小，大約在幾十人到幾百人。private是對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)入條件設(shè)置限制，達(dá)到要求才能進(jìn)入spoc課程。如羅爾夫霍夫曼所說(shuō)，針對(duì)xmoocs的缺點(diǎn)，它選擇更有目標(biāo)性和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生，追求更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、更有針對(duì)性的教學(xué)。這就使在線課程不會(huì)降格為知名大學(xué)的品牌裝飾物，而是實(shí)質(zhì)性地改善實(shí)體大學(xué)內(nèi)的課堂教學(xué)。

二、慕課運(yùn)用于高職教育的意義與價(jià)值。

慕課應(yīng)成為大學(xué)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，而不只是所謂優(yōu)質(zhì)教育資源或it技術(shù)的展示。4月13日，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》(教高[2015]3號(hào))，明確提出“鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開(kāi)放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式”，同時(shí)“在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)高校開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)定”。國(guó)家層面的政策一出臺(tái)，為我們探索高校新的慕課教學(xué)模式提供了動(dòng)力。

（一）“慕課”有利于高職學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)。高職高專類(lèi)學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生較難在課堂上緊跟老師的講課思路，這使得學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)而影響教學(xué)效果。“慕課”的教學(xué)過(guò)程具有私人定制的特點(diǎn)，學(xué)生可以利用視頻播放的暫停、回退和重放等功能，自行掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)習(xí)用功的學(xué)生可以學(xué)得精細(xì)，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有機(jī)會(huì)趕上來(lái)，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的`影響很大，更適合高職高專類(lèi)的學(xué)生。

（二）“慕課”有利于高職學(xué)生的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生除了掌握相應(yīng)的理論知識(shí)外，更應(yīng)注重應(yīng)用能力、技術(shù)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成。學(xué)生應(yīng)一方面接受系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，另一方面探索解決工作中的實(shí)踐問(wèn)題。如果教學(xué)組織安排恰當(dāng)，理論與實(shí)訓(xùn)并行的課程可使受教育者得到全面的發(fā)展。并行課程強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即通過(guò)認(rèn)知重組來(lái)把握事物的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“刺激—重組—反應(yīng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。“慕課”的引入，可以很大程度上緩解理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的矛盾，“慕課”可以把大量的課堂時(shí)間從理論知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)而投入到實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`教學(xué)中去。

（三）“慕課”技術(shù)的發(fā)展日益成熟。“慕課”教學(xué)主要用到教學(xué)視頻、互動(dòng)問(wèn)題和作業(yè)題目等教學(xué)資源，其中工作量最大的是教學(xué)視頻。隨著camtasiastudio等視頻編輯系統(tǒng)的“平民化”和“智能化”，教學(xué)視頻的制作非常便捷，web2.0、音視頻、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、云計(jì)算這幾個(gè)方面的發(fā)展，為慕課教與學(xué)過(guò)程帶來(lái)了良好的用戶體驗(yàn)。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)工作量大，但總體可控。一門(mén)專業(yè)的基礎(chǔ)課，如果多個(gè)老師分工合作、資源共享，那么每位老師承擔(dān)的設(shè)計(jì)工作將大為減少。

三、“慕課”教學(xué)模式實(shí)踐探索。

“慕課”有傳統(tǒng)課堂難以比擬的優(yōu)點(diǎn)，但也存在著不足之處，即“慕課”缺少面授課中教師與學(xué)生間的交流。為了彌補(bǔ)“慕課”中教師與學(xué)生缺少面對(duì)面溝通的不足，我們采用了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。下面以《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程為例，展示慕課基本情況。

（一）慕課課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。“慕課”線上學(xué)習(xí)及課堂線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，即在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)以何種比例結(jié)合，是根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)與特點(diǎn)決定的，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)模式，才能獲得最佳的教學(xué)效果。《采購(gòu)與供應(yīng)管理》是物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，學(xué)生在接受系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，又注重探索解決職業(yè)工作現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問(wèn)題。課程以采購(gòu)與供應(yīng)管理的工作任務(wù)為核心，以業(yè)務(wù)流程為主線，課程體系包括采購(gòu)與供應(yīng)管理基礎(chǔ)認(rèn)知、了解采購(gòu)與供應(yīng)管理組織、采購(gòu)計(jì)劃與預(yù)算編制、供應(yīng)商選擇與管理、采購(gòu)價(jià)格確定與成本分析、采購(gòu)談判、采購(gòu)合同管理、采購(gòu)貨物驗(yàn)收與質(zhì)量管理、采購(gòu)結(jié)算、采購(gòu)績(jī)效評(píng)估等10個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中包含若干個(gè)學(xué)習(xí)(工作)任務(wù)，10個(gè)項(xiàng)目共包含24個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中采用“任務(wù)導(dǎo)入、案例引導(dǎo)”的形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而開(kāi)展知識(shí)講授。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，都有和本任務(wù)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例分析，主要考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況。每個(gè)項(xiàng)目后也附有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的操作技能。

（二）對(duì)慕課學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督。“慕課”學(xué)習(xí)最大的風(fēng)險(xiǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的失控。學(xué)生把視頻打開(kāi)，但人不在電腦前，或者一邊播放視頻一邊聊天打游戲，學(xué)習(xí)過(guò)程完全放空。這種情況如何避免？可以在“慕課”視頻的播放過(guò)程中問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，模擬課堂上的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)講，只有聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì)了，才能回答出老師在視頻中提出的各種問(wèn)題，回答出來(lái)才能繼續(xù)下面知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能完成“慕課”視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種內(nèi)嵌小型的交互測(cè)試，不僅是一種啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方法，還可以即時(shí)檢查課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生開(kāi)放式的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠形成有效的監(jiān)督。在“慕課”平臺(tái)上，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的筆記、所提問(wèn)題、參與交流情況等學(xué)習(xí)痕跡，對(duì)其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果有清晰的了解。

（三）慕課強(qiáng)化了與學(xué)生間的互動(dòng)。“慕課”都有相應(yīng)的討論區(qū)或論壇，供學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行互動(dòng)。答疑的過(guò)程可以不由教師主導(dǎo)，而是以集體式、開(kāi)放式、即時(shí)性的方式出現(xiàn)。通過(guò)在線論壇、學(xué)習(xí)小組、qq群、微信群、線下見(jiàn)面會(huì)等多種形式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互教互學(xué)，互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。這種線上學(xué)習(xí)和線下研討的混合教學(xué)模式，更能深入地分享、探討和解決問(wèn)題。

（四）慕課的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)與考核是教學(xué)流程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)通常由教師來(lái)完成。“慕課”評(píng)價(jià)主要包括機(jī)器評(píng)分和生生互評(píng)兩種。機(jī)器評(píng)價(jià)方式經(jīng)常會(huì)被應(yīng)用在一些客觀題測(cè)試中。生生評(píng)價(jià)方式要求每位學(xué)習(xí)者同時(shí)扮演教師和學(xué)生的角色，既要完成和提交作業(yè)，也要為其他同學(xué)的作業(yè)評(píng)分。混合教學(xué)模式是通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的方式進(jìn)行，因此最終考核成績(jī)也是由網(wǎng)上評(píng)價(jià)和筆試兩部分組成，二者所占比例可由實(shí)際情況而定。教師可依據(jù)視頻觀看進(jìn)度、提問(wèn)的難度、解答問(wèn)題的參與度和精準(zhǔn)度、拓展資料學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成等情況，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行加權(quán)設(shè)置，最終確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績(jī)。“慕課”建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及學(xué)校、專業(yè)、課程等多個(gè)層面，學(xué)校政策、評(píng)價(jià)機(jī)制、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等要有利“慕課”的開(kāi)展，建議高職院校成立專門(mén)的“慕課”工作推進(jìn)組織機(jī)構(gòu)，出臺(tái)相應(yīng)的政策，促進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[6]賀斌．慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[j]．江蘇教育研究，2014(01a):3-6.

高職院校體育教學(xué)模式的多元化論文（精選17篇）篇十七

高職院校音樂(lè)教學(xué)是中國(guó)高等教育的重要組成部分，也是高職院校素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，中國(guó)高等教育教學(xué)模式和理念和不斷更新，對(duì)高職院校音樂(lè)教學(xué)模式、理念和教學(xué)方法也提出了更高的要求。但是目前中國(guó)大多高職院校音樂(lè)教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，多數(shù)音樂(lè)教育工作者往往只是流于形式，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)液比較注重，很難達(dá)到開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)課程的目的，對(duì)于學(xué)生氣質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)的提升作用也不甚理想。因此教育工作者應(yīng)當(dāng)積極探討全新的高職院校音樂(lè)教學(xué)模式的改革方向和策略，對(duì)改善教學(xué)成效具有至關(guān)重要的作用和意義。

當(dāng)前高職院校音樂(lè)教學(xué)課程的開(kāi)展作用和意義研究較為深入，其中最為明顯的當(dāng)屬對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作用和對(duì)院校社會(huì)形象的改善作用。在高職院校教學(xué)中開(kāi)展音樂(lè)教育可能能夠同時(shí)促進(jìn)學(xué)生道德、文化、素質(zhì)以及心理等多方面的發(fā)展和提升，對(duì)于個(gè)人修養(yǎng)也有良好的改善作用。研究顯示，[1]音樂(lè)素養(yǎng)能夠促使高職院校學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的提升，還可改善大腦思維的靈敏性和發(fā)散性，從而達(dá)到提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、促使其各方面綜合發(fā)展的目的。另一方面，高職院校音樂(lè)教育對(duì)學(xué)校的社會(huì)形象改善作用顯著。作為向社會(huì)輸送高技術(shù)、綜合能力強(qiáng)的人才的基本平臺(tái)，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的重要作用。而開(kāi)展音樂(lè)教育不僅能夠增強(qiáng)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力，還可提升其社會(huì)形象及影響力，進(jìn)而達(dá)到改善學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和文化素養(yǎng)的目的.。

盡管高職院校音樂(lè)教學(xué)課程的開(kāi)展具有至關(guān)重要的意義，但是當(dāng)前仍然存在很多問(wèn)題，其中最為明顯的問(wèn)題有教學(xué)方法不明確、教學(xué)思想陳舊、教學(xué)目標(biāo)不明確等。第一，教學(xué)方法不明確。教學(xué)方法不明確是高職院校音樂(lè)教學(xué)中最為常見(jiàn)的問(wèn)題之一。現(xiàn)階段高職院校的音樂(lè)教學(xué)模式僅僅是采用既往的填鴨式的教學(xué)方法，但是并不符合自身的發(fā)展需求和院校特色。大多高職院校均存在此類(lèi)問(wèn)題，對(duì)于如何有效地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的研究尚淺，缺乏深入的、系統(tǒng)化的認(rèn)知。另外，不同高職院校音樂(lè)教學(xué)中的任務(wù)和目標(biāo)并不能照抄照搬，從而導(dǎo)致教學(xué)方法不夠明確，且教學(xué)模式陳舊，難以真正滿意高職院校學(xué)生音樂(lè)教育的實(shí)際需求。第二，教學(xué)思想陳舊。教學(xué)思想陳舊是另一項(xiàng)比較常見(jiàn)的問(wèn)題。對(duì)于大多數(shù)高職院校教師以及學(xué)生而言，均不夠重視非本專業(yè)意外的課程內(nèi)容。大多數(shù)高職院校學(xué)生和教師均認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)與其應(yīng)當(dāng)掌握的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能并無(wú)明顯關(guān)聯(lián)，而學(xué)好音樂(lè)課程對(duì)于自身專業(yè)成績(jī)的提升并無(wú)明顯影響，甚至?xí)速M(fèi)自身專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間。[2]因而大多數(shù)高職院校學(xué)生和教師均忽略了音樂(lè)教學(xué)的重要性。由此可知，陳舊的教學(xué)思想對(duì)于高職院校音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展無(wú)疑是一項(xiàng)重大的阻礙，亟待解決。第三，教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)不明確對(duì)高職院校音樂(lè)教學(xué)的成效可產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。目前仍然存在較多高職院校音樂(lè)教學(xué)采用常規(guī)的教學(xué)模式的現(xiàn)象，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)只是隨意敷衍，甚至很難考慮到學(xué)生真正的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。然而，教學(xué)目標(biāo)不明確也會(huì)在另一方面影響高職院校學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

正因?yàn)楦呗氃盒Ｒ魳?lè)教學(xué)中存在上述問(wèn)題，因此急需對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行改革才能達(dá)到理想的成效。以下是針對(duì)某高職院校音樂(lè)教學(xué)模式改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以饗讀者。第一，引入競(jìng)賽教學(xué)模式。競(jìng)賽教學(xué)模式在高職院校音樂(lè)教育中引入的根本目的在于不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、不斷提升教育成效。首先是開(kāi)展教師和教師之間的競(jìng)賽教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)最喜愛(ài)的教師進(jìn)行評(píng)選，不斷提升教師的教學(xué)技能水平。其次是開(kāi)展學(xué)生和學(xué)生之間的競(jìng)賽學(xué)習(xí)，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中護(hù)理學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，從而不斷提高學(xué)習(xí)成效，達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量的目的。第二，引入音樂(lè)欣賞模式。將音樂(lè)欣賞模式引入高職院校音樂(lè)教學(xué)中可以在無(wú)形中提升學(xué)生音樂(lè)美感，對(duì)節(jié)奏以及旋律的控制和感悟能力也隨之不斷提升。如在欣賞《感恩的心》樂(lè)曲的同時(shí)可以配上感恩父母、感恩愛(ài)人、感恩世界等主題的圖片；在欣賞《命運(yùn)交響曲》時(shí)可以配上抗洪救災(zāi)、地震等相關(guān)視頻，使學(xué)生在欣賞旋律的同時(shí)更為深刻地理解樂(lè)曲的內(nèi)涵，可顯著提升其精神境界。第三，突出特長(zhǎng)培養(yǎng)。突出特長(zhǎng)培養(yǎng)在高職院校教學(xué)模式改革中具體的實(shí)施策略為：其一，根據(jù)不同學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和音樂(lè)基礎(chǔ)進(jìn)行分層級(jí)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣濃厚、音樂(lè)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生可教授高水平的知識(shí)和技能，否則給予基礎(chǔ)的知識(shí)和技能指導(dǎo)；其二，建立完善的特長(zhǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式制度，首先通過(guò)完善考核制度和思想教育使學(xué)生意識(shí)到音樂(lè)教育的重要性，然后根據(jù)考核結(jié)果實(shí)施突出特長(zhǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式。

五、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，經(jīng)上述分析可知，高職院校音樂(lè)教育工作者首先必須意識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生和院校的積極意義才能明確對(duì)當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中的不足之處進(jìn)行深入挖掘的重要性，也才能主動(dòng)地對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，更為符合高職院校學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求。此外，高職院校音樂(lè)教育工作者也應(yīng)當(dāng)在工作過(guò)程中不斷創(chuàng)新、積極探索，才能達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：