計劃書是在工作和生活中起到引領和指導作用的重要文檔，我們必須認真撰寫一份。如果你正在苦惱如何寫一份有說服力的計劃書，那么以下這些范文可能會對你有所啟發。

楊修之死教學方案設計范文（18篇）篇一

教學目的：

1、訓練學生概括事例的能力。

2、理解插敘在文章中的作用。

3、培養學生分析事物的能力，進而提高思想水平。

教學方法：朗讀、概括、比較、探究。

教時：一。

教學過程：

第一課時：

一、新課導言：

大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。

板書課題作者。

二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內容。

生讀課文，找生概括內容。

適當點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。

三、深入理解。

既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節找出能點出楊修之死根本原因的一句話。

明確：原來，楊修恃才放曠，數犯曹操之忌。點出“數”的讀音，應是“屢次”的意思。

“數犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應？

生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。

1、概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結果如何）的原則。

2、師可以設計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當填三兩個，以節約時間，保證一堂課完成。

楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。

楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。

楊修揭露曹操夢中殺人之事。愈惡。

楊修告曹丕與吳質密談，結果吳質設計讓搜查者撲了空。愈惡。

楊修教曹植出門。大怒。

楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。

思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節，再讀全文。

大家這樣讀有什么感覺？

討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。

讓我們再來看這幾件事，發現曹操的態度有什么變化？你有哪些發現？

討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質變是量變的最終結果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙！）。

討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。

生可以自由辯論。

四、師總結：大丈夫相時而動，識時務者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。

老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！

文檔為doc格式。

楊修之死教學方案設計范文（18篇）篇二

1、理清文章脈絡，概括曹楊之間的故事。

2、探究楊修的死因，分析曹楊二人的性格特點。

1、分析曹操和楊修兩個人的性格特征，探討楊修之死的原因。

2、總結楊修之死給我們的啟示，領悟做人的道理。

1、點撥法、激趣法；

2、小組討論學習法；

3、文獻法。

多媒體課件。

二、人物簡介：

1、楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為廉任郎中，后為漢相曹操主薄。才華過人，思維敏捷。

2、曹操：字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣人。漢獻帝時期寫天子以令諸侯，后逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，漢獻帝封其魏王。三國時期實力最強。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，《龜雖壽》、《觀滄海》等篇，抒發自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《曹操集》。

三、整體感知、研讀、合作、探究課文。

1、曹操為什么要殺修？導火索是什么事？罪名是什么？（讓學生用原文回答）。

明確：因為楊修為人“恃才放曠，數犯曹操之忌”

導火索：雞肋事件。

罪名：惑亂軍心”

2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？（請用簡潔的語言概括。）。

3、整理文章結構、體會插敘作用。

明確：插敘作用：與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的深層原因，是曹操、楊修矛盾發展的必然結果。使文章結構層次分明，故事情節跌宕起伏，極具吸引力。

4、歸納分析人物形象：

教師點撥明確][：

就小說解讀而言，以上三條角度不同，卻都能成立。從歷史上說，恐怕只有第三條是正確的。歷史上曹操以愛才著稱：不論出身，只要有真才實學，都可以在曹操那里謀得一官半職。比如賈詡，以前是張繡一方的，后來隨張繡一起投靠曹操，成了曹操前期的五大謀士之一；再比如文武雙全的張遼，以前是呂布手下的一員猛將，后來也被曹操吸收進自己陣營里，成為曹操手下“五虎良將”之一；而不得不說的就是曾經在袁紹手下干事的。陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個遍，而曹操知道他有才，所以在打敗袁紹以后也沒有殺他，而是收為已用。可見曹操對楊修的重視非同一般，說他嫉妒楊修的才能是沒有道理的。楊修數犯曹操之忌，沒能看清自己身份，恃才放曠、耍小聰明遭人厭惡，后又干預曹氏內政導致殺身之禍。

6、鞏固拓展：閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同？你更贊同哪一種做法？

清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。

小結：大家一定贊同紀曉嵐，楊修疏放不羈、蔑視權貴、張揚個性，從這個角度來看楊修還是可愛的，我們用現在胡話來說這個人不能很好融于現實的社會，不是一個識時務的人。只能說楊修是聰明反被聰明誤，自食其果。

四、如何讓“楊修之死”的悲劇不再我們身上發生？

五：總結寫法：

1、通過典型事例刻畫人物形象。

2、運用插敘手法使行文波瀾起伏。

六、作業布置：（任選其一）。

楊修之死教學方案設計范文（18篇）篇三

《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節選課文，學生在了解《三國演義》的基礎上，對課文的人物應該有比較深的了解和探究。

一、導入。先播放動畫版《三國演義》主題歌，激起學生的學習興趣，又聯系剛學過的《隆中對》，由諸葛亮這個人才被賞識、重用而引入到本文中楊修這個人才的悲慘遭遇。引起學生強烈的求知欲望。

二、教學過程中，體現了學生自主、合作和探究的新課標教學特點。

1、教師適當的提問和點撥，使教學環節的過渡自然順暢，同時也啟動了學生的思維；

2、對基礎知識點到為止，而對難點問題，如“楊修之死誰之過？”、“假如你是曹操，你殺不殺楊修？”、“假如你是楊修，你會怎樣與曹操相處？”等，則放手讓學生在小組中進行充分地討論探究，老師不把自己的看法灌輸給學生，也不暗示學生得出老師預設的答案，既不讓學生對課文的理解有先入為主的情況，也不牽著學生的鼻子找“正確答案”。

3、在分析人物形象時，既教會學生辯證的全面的看問題的方法，又引導學生聯系實際探討人生觀、價值觀。如“假如你是領導者、管理者你會怎樣對待像楊修這樣恃才放曠的人才？”、“如何提高自身各方面修養，學會做人？”等。

1、時間控制有前松后緊之嫌。

2、引導學生對文本的理解把握不夠精細。如：未引導學生從文本中分析作者對楊修之死的態度。

楊修之死教學方案設計范文（18篇）篇四

今年10月份，學校安排初三年級推門課，我安排在10月30日，按時間推算正好該講18課《楊修之死》，所以我對本課分析如下:《楊修之死》是課標人教版第五單元的一篇古代白話小說，小說作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位，小說教學更因為其內容的豐富，情節的曲折，形象的多異和主題的深刻性等特點，呈現教學的多樣性。所以，我翻閱本課的教學大綱精心設計本課導學案，力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學理念，教學設計緊扣“楊修之死”的“死”字提領全篇，大作文章。

上完《楊修之死》一課后，我重新回顧了這節課的教學過程，感慨頗多，我主要從以下三方面來談這一節課的教學反思。

要順利完成這節課，首要的任務是激發學生的學習興趣，所以上課我利用多媒體播放《三國演義》主題曲，浩浩蕩蕩的節奏把學生帶入三國的世界，全身心地投入到課文學習中去。整節課下來有效地完成教學大綱所要求的內容，并結合導學案有效完成本節課教學目標，（1.分析、概括楊修、曹操的性格特點。2.探討楊修之死的原因。）我校一直提倡“生本教育”，因而設計時我把作者簡介、時代背景和生字詞這個環節的學習完全交給學生，雖然掌握的不夠全面，但整體效果比預期的好。在歸納“楊修和曹操性格特點”這個教學中，我個人認為問題不是很難，于是本該小組合作的方案我臨時改為讓同桌交流說出你認為合理的答案，當我叫了兩個學生回答完后，我突然感覺我的想法事與愿違，學生答案不但單一，而且根本沒有抓住人物的特點，根據以上學生答案我再次強調重點和要點，又臨時改變方案騰出2分鐘時間6人一組再次進行交流，然后派代表總結發言，這次達到了預期理想的效果。實踐證明，在以后的教學中不可忽視小組合作，每個學生都有他的閃光點，挖掘出來就是精華。

在教學過程中當分析”楊修犯曹操之嫉的哪幾件事”?這個問題時出現與備課設想的差距，學生不能用精煉準確的語言陳述，只是照搬書上長篇復制。此時，我及時采取引導教學并化繁為簡，雖耽誤時間但及時彌補此薄弱環節。課后我與聽課老師交談時她們也提到學生組織語言能力欠缺，從這節課中我深有體會，針對學生這個問題以后多加強對學生的口語表達能力培養，合理、有效地利用課前3分鐘。在教學過程中，學生的閱讀能力也令人擔憂，朗讀課文沒有感情，這樣使人物性格在文中沒能很好的體現感情色彩，使整個教學過程顯得平淡沒有活力，大大影響了師生互動激情，在今后的教學中我要重點提倡學生個性化朗讀，讓人物的個性在朗讀中飛揚。

梯子”，在課堂中教師是旁觀者要多聽多看學生的所作所為，隨時掌握課堂中出現的各種情況，并及時靈活指導學生學習的方向和思路。這樣的課堂才能彰顯出活力。

課堂教學藝術的探索是一條漫長的道路，但“他山之石，可以攻玉”，相信我們在借鑒別人教學藝術的同時，不斷學習，不斷探究，不斷創新，也能打磨出屬于自己的優秀語文課堂！

楊修之死教學方案設計范文（18篇）篇五

1、學習小說塑造人物的方法。

2、學習小說精密的敘事結構。

分析人物形象。

小說的敘事結構。

自主、合作、探究。

一課時。

播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》。

教師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場，經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，發生過許多耐人尋味的故事。元末明初小說家羅貫中的《三國演義》詳盡的講述了這些故事。《三國演義》是我國著名的四大古典名著之一，它以宏大的結構描寫了三國時期尖銳復雜的政治軍事斗爭，塑造了曹操，諸葛亮，關羽等眾多的人物形象。今天，老師就來給大家講一段《三國演義》中的故事，故事的名字就叫《楊修之死》。(板書課題)。

1、學生活動：找出小說的三要素。

人物：曹操、楊修。

故事情節：曹操殺楊修。

環境：戰場。

2、復述文中的六個小故事。

復述，并擬小標題。

明確：這六個故事分別是：破字，分酥，破夢，告密，出門，答教。

1、辯論活動，了解人物性格。

師：本文的故事情節是曹操殺楊修。任何事情的發展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節發展的必然，也是他性格發展的必然。下面請同學們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。

男生為正方，觀點為：楊修之死歸因于曹操。

女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因于曹操。

辯論要求：要有理有椐(你的觀點要有事實依據)。

在辯論中理解人物性格特征：

明確：曹操——陰險狡詐;楊修——恃才放曠。

2、了解本文刻畫人物形象的方法：

本文刻畫人物形象的方法與其它小說刻畫人物形象的方法有何不同?

總結：本文中的人物形象是在矛盾中逐漸凸顯的。由板書可知曹楊的矛盾是由來已久的，由最初的智力游戲的對抗上升到后來的人格政事的沖突，逐步激化。俗話說：“兩虎相爭，必有一傷。”當他們的矛盾沖突處于頂點時，曹操便以“惑亂軍心”的罪名將楊修處死了。

如果課文調整成這樣的順序。

先寫六個故事，再寫雞肋事件楊修招致殺身之禍，好不好?為什么?總結：本文在敘述故事情節時，把時間閃回到過去，補充敘述一些事情，這種敘述情節的方法就是補敘。補敘的好處是：深刻的挖掘了楊修之死的深層原因;使人物性格愈加典型，人物形象愈加豐滿。本文先用順序的寫法展開楊修之死的前奏，看似不經意的客觀敘事，實則構思縝密，不動聲色。再突然起筆，活生生的一個楊主簿便身首異處，出人意料，然后再用補敘內容來消除人們的驚奇，之后又自然的說回來，可謂天衣無縫。這種敘事結構，同學們可以運用到寫作中去，平淡無奇的事情也可顯得一波三折。

學生講有關肯定曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。(可背誦已經學過的《龜雖壽》《觀滄海》等。)。

教師總結：曹操陰險狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個方面，他還是個任人唯賢，善于招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問題。

2、那么，假如讓你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什么?(學生各抒己見，暢所欲言。)。

最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。

試為曹操寫“人物評論”。

楊修之死教學方案設計范文（18篇）篇六

假如有人問：在漫漫的歷史長河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時，我們就會發現一個有趣的現象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應該鮮為人知的一個小小的時間段——三國。從東漢末年到三國歸晉，歷時不過70余年，其中既無曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無王粲在《七哀詩》中所向往的“文景之治”；所有的只是戰火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。

相信羅貫中先生從來沒有想過：他寫下的這一本書深深地影響著中國的歷史！

1、《三國演義》及作者介紹。

《三國演義》原名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.《三國演義》以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，描繪了漢末至晉統一的一百年間歷史，描述了統治集團內部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭，對當時動亂的社會狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關羽、張飛等眾多的人物。表現出鮮明的擁劉反曹的正統思想和儒家的仁政思想。同時也譴責了雄豪混戰及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社會安定的愿望。

作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。

2、背景與情節。

本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程著眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果。

字德祖，弘農華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。因才華過人，又是袁術外甥，曹操慮為后患。

問1：楊修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？

（分析楊修犯曹操之忌的幾件事情。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運”的結論。并且重點分析楊修參與家族統治的紛爭導致的最終的結果。）。

曹操：陰險殘忍、機變狡詐、虛偽、善于權術，自私自利、殘暴、率性、不安、多疑。

楊修：恃才放曠、毫無心機、疏放不羈、張揚個性。

后人詩曰：

聰明楊德祖世代繼簪纓。

筆下龍蛇走胸中錦繡成。

開談驚四座捷對冠群英。

身死因才誤非關欲退兵。

《三國演義》作為小說，它是“三分實，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場上賦予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的評價。事實上，對楊修之死，《三國志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”；“修死后百余日而太祖薨”。可見，主要的緣由還是因為楊修參與了統治階級內部的紛爭。“雞肋”事件只是他殺楊修的一個借口而已。

然而我們知道，楊修的性格應該說是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我們從楊修身上又得到了怎樣的認識呢?請從為人處事角度加以分析探討。

1、歷史上的楊修是一個怎樣的人？

2、歷史上的曹操是一個怎樣的人？

3.觀看《百家講壇》“易中天品三國”。

楊修之死教學方案設計范文（18篇）篇七

本文節選自《三國演義》第七十二回:“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點講述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。我在設計本課時，以分析曹操和楊修的性格特征為教學重點，引導學生反復研讀課文，理解課文內容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節課的教學目標。

同樣的知識內容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產生一種成功的喜悅，從而激發其學習的興趣，產生不斷學習的動力。這節課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。本節課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。

楊修之死教學方案設計范文（18篇）篇八

我認為在閱讀教學中教師應有效地引領“學生—文本”趨向深入的前提，是“教師—文本”閱讀的廣度與深度，當然這又依賴于教師對學情的洞察和捕捉，而對學生學情的洞察又是動態化的捕捉。筆者將根據《楊修之死》的教學片段談談自己一些粗淺的認識。

教學本課前，我首先以課前訓練的方式摸清學生先前已有的相關知識經驗的儲備，然后又花費不少時間整理出教學本課時學生應該掌握的相關知識并形成學案。這樣就便于現實課堂中，隨著教師組織、引導教學的步步推進，給學生一個抓手，引導他們有話可說，有所依據。我認為對學生學情的洞察更與教師的專業技能息息相關。在《楊修之死》的教學片段里，教師瞬時捕捉到學生對曹操是“忌才”問題的探討中，為了讓學生對曹操形象有比較公正的認識，我就引導學生通過學生閱讀學案“曹操愛才”這一部分繼續分析，及時調整了教學思路。

教師教學的科學預設，很關鍵的在于教師對文本研讀的深度和廣度，然后才是根據學情對教學內容的選擇和創生，由此看來教學預設是否也可以分成兩大部分。從《楊修之死》教學片段來看，教師首先要做的是對羅貫中筆下的曹操形象有較為清楚準確的認識。然后，可以試著教學設計了，先了解節選中造成楊修之死的楊修、曹操的性格特征，然后引導學生探究楊修之死的原因，使學生能夠科學辯證地看待事物、分析人物形象，最后，為楊修寫墓志銘。這樣就使教師的教學呈階梯狀，以循序漸進的方式盡可能與學生的學情相吻合。

在教學活動中，教師預設與學生實探之間的摩擦，以學生提出與眾不同的設想為表征，這就屬于我們所說的動態化問題，也就是所謂的生成點。教學中要在需求中“生成”，在探究中“生成”，在對話中“生成”，在信息交流中“生成”，在多元解讀中“生成”，在適度拓展“生成”等策略已經得到了廣大教師的關注和研究。

從我對《楊修之死》的教學來看，學生在課下的大聲嘀咕“曹操是忌才”這一反問，對學生來說他是直接從課文閱讀中選取而來，初一看，毫無瑕疵；但是對教師而言，他必須事先對節選部分在整部小說中所起的.作用有一個清楚的認識，才有可能對學生質疑的價值有準確的判斷，捕捉分析之后，在可能出現生成點的時機適當調控，于是瞬間才會激發璀璨之美！但是，這需要教師有較好的知識儲備、敏銳的頭腦、靈活生動的引導方式……要能做到這一點，對于我們年輕教師來說還有很多的路要走，唯有更加努力地探究文本，更多的進行閱讀拓展，才會是自己的教育之路春波乍現、錦上添花。

楊修之死教學方案設計范文（18篇）篇九

在整個備課的過程中，我查閱了相當多的資料，包括陳壽的《三國志》、易中天的《品三國》以及大量的關于楊修死因分析的論文及當時社會背景的史實。在這個過程中，我積累了比較豐富的知識，能夠對楊修這個人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來，對相關的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業務能力提高的一個飛躍。

于是我自信滿滿地站在熟識熟知的講臺上激情飛揚，也因此而博得了聽課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評：“聽你的課真的受益良多，聽到了很多獨到的見解。”我知道這里有對我的肯定。但同時我又不禁在想：為什么工作的時間越長，越有一種不會上課的感覺呢?剛剛走上講臺時，總覺得自己很會講課，甚至于有一種會比別人講得更好的自信，對于什么常規課、公開課、校內課或是市內課是無畏無懼的。記得當時的教學校長就曾如此評價過：“呂老師的課堂是聽課的人越多講的越有激情!”可現在卻不一樣了，總感覺自己不會上課，盡管打開教材后是滿眼的知識點，但總是怕講不好、講不透。很多老師認為這是另一種進步，導致有時我自己也這樣認為，但當年的那種激情看來真的是弱化了。

楊修之死教學方案設計范文（18篇）篇十

該課的教學設計依然在力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學理念。教學設計緊扣“楊修之死”的“死”字提領全篇，大作文章。

這篇文章，故事情節比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優美華麗的辭藻，這樣的文章，中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節課，首要的任務是激發學生的學習興趣。所以一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，使學生全身心地投入到課文的學習中去。伴隨著歌曲“滾滾長江東逝水”將學生帶進了三國的時代，學生學習興趣很高，對于小說的復述能轉換人稱，運用第一人稱講述曹操進兵，矛盾心理，還有殺楊修的經過，最后的結果厚葬楊修和班師還朝的經過，還有用第三人稱方法，講述楊修和曹操之間矛盾的深化，對于小說的情節復述的很好。在介紹曹操的資料過程中，能用事實說話，用詩句體現他的多才，文學和政治，軍事的才華，積累的很豐富，教師補充和提示曹操的故事，效果很好。

分析曹操的形象和認識楊修的死因，聯系了史實進行分析學生很感興趣，有利于學生分清寫實作品與虛構作品，掌握閱讀文字作品的正確方法。討論結束后，讓學生在課外在搜集一些有關曹操的材料，自擬題目，寫一篇短文，意在引導學生再讀《三國演義》，甚至《三國志》等原著，進一步激發學生閱讀中國古典文學名著的興趣。

在訓練想像一個環節，讓學生穿越時空隧道，與楊修和曹操交流，說出自己的心理話，時間有些短，沒有充分展開，如果再給些時間，效果會更好。在認識人物，能抓住他具體的特征來把握，學生的閱讀和欣賞能力有所提高。

本課的教學設計注重了引導學生揣摩品味《三國演義》富有表現力的語言，以提高學生閱讀古典文學名著的感悟能力，養成自主快樂地品味文章語言的良好習慣。課后作業旨在訓練學生運用插敘的手法來寫人敘事。

楊修之死教學方案設計范文（18篇）篇十一

在課堂教學過程中，我注重培養學生的閱讀能力、概括能力。首先找同學大聲，有感情地分段朗讀課文內容，其他同學為其正音、找錯誤。這一個環節鍛煉了學生的閱讀能力。每讀一段找同學來概括文段內容，為提高概括的有效性，我先告訴學生概括事件內容的方法：什么人做了什么事，例如第４自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學掌握了這個方法，就很容易概括出了其它段落的內容，效果良好。但在這一環節中，學生的閱讀能力令人擔憂，在朗讀課文中，有多位同學在朗讀中讀錯字，沒有感情和出現反復的`情況，在今后的教學中，我要重點予以加強。采用多種朗讀法，減少默讀，側重自由放聲朗讀和分角色朗讀。

楊修之死教學方案設計范文（18篇）篇十二

一般認為，楊修的死一方面是因為自己恃才放曠，一方面是因為曹操嫉賢妒能。

楊修的死肯定或多或少跟恃才放曠有關系，但把楊修的死歸咎于曹操的嫉賢妒能則大錯特錯。歷史上的曹操非常重視人才，陳琳曾替袁紹寫檄，辱及曹操祖宗，操能容之；禰衡在眾目睽睽之下，裸體罵曹，操能忍之；曹操部下諸多文臣武將都曾是曹的敵人，操能用之。你說，曹操為何就單單容不下一個楊修呢？故言操嫉賢妒能難以立足。

其實，操殺楊修的最主要的原因還是政治原因，是因為楊修卷入了曹丕、曹植爭奪曹操接班人的斗爭。一般來說，曹植在我們心目中是一個聰明單純、備受迫害的形象，頗得后人同情，其實他只是一個失敗者，若勝了，誰知道是啥樣啊。曹植也是個恃才放曠，不拘言行的主兒，他文才確實高，謝靈運曾有“天下才共一石，曹子建獨得八斗”之評，但文才高未必就是一個出色的政治家，曹操看透了這一點，故立曹丕為太子。

然而曹操深知，自己百年之后，楊修不死，一定不會甘心失敗，一定會和曹植有所大動作，這樣，曹氏統治集團的最上層就不會穩定，甚至會給外人以機會，大權旁落絕不是沒有可能，曹操在自己死前百日，終于作出決定，殺掉楊修，剪去曹植的羽翼，以鞏固曹丕的地位和統治，保證國家的安危。

楊修只是一個文人，不是一個政治家，他的才智只是舞文弄墨，度人心思的小智，不是安邦定國，經天緯地的大智。一個不懂政治的人卻卷入了政治斗爭的漩渦，注定了楊修的一生必將以悲劇而收場。

在中國，為人處世應該韜光養晦，切忌鋒芒畢露，即使滿腹經綸，才華橫溢，亦當謙虛謹慎，不驕不傲。其實，豈止是才智，官場政治更是如此，縱觀中國歷史，急流勇退，裝傻假愚者往往可頤養天年，恃功而驕，功高震主又有幾人善終？謙虛內斂是我們幾千年來形成的審人處世觀，是我國的基本國情。如果不根據生存的環境選擇處世方式，這才是大不智，輕則難遂大志，郁郁一生，重則身首異處，禍及子孫。

楊修之死教學方案設計范文（18篇）篇十三

重視積累，收獲頗豐。在整個備課的過程中，我查閱了相當多的資料，包括陳壽的《三國志》、易中天的《品三國》以及大量的關于楊修死因分析的論文及當時社會背景的史實。在這個過程中，我積累了比較豐富的知識，能夠對楊修這個人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來，對相關的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業務能力提高的一個飛躍。于是我自信滿滿地站在熟識熟知的講臺上激情飛揚，也因此而博得了聽課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評：“聽你的課真的受益良多，聽到了很多獨到的見解。”我知道這里有對我的肯定。但同時我又不禁在想：為什么工作的時間越長，越有一種不會上課的感覺呢？剛剛走上講臺時，總覺得自己很會講課，甚至于有一種會比別人講得更好的自信，對于什么常規課、公開課、校內課或是市內課是無畏無懼的。記得當時的教學校長就曾如此評價過：“呂老師的課堂是聽課的人越多講的越有激情！”可現在卻不一樣了，總感覺自己不會上課，盡管打開教材后是滿眼的知識點，但總是怕講不好、講不透。很多老師認為這是另一種進步，導致有時我自己也這樣認為，但當年的那種激情看來真的是弱化了。

楊修之死教學方案設計范文（18篇）篇十四

“煮豆持作羹，漉菽以為汁。箕在斧下然，豆在斧中泣。本是同根生，相煎何太急!”曹植的《七步詩》歷來膾炙人口，千古傳唱。既表現了他作為建安詩人的才華，又反映了曹氏集團內部的激烈矛盾和斗爭。九年級上冊第十八課《楊修之死》中，就楊修的死因作了介紹。教學這一課，我采用了以學生自學閱讀為主，教師輔之于介紹史料的教學方法。先使學生自學，探討楊修的死因。可設下疑問：課文前的“雞肋”事件是造成楊修之死的原因嗎?這樣，學生的學習興趣被調動起來，為探討下文的原因埋下了伏筆。

課文用六個自然段闡述了楊修與曹操之間的矛盾不斷深化的原因，從中我們不難看到曹操由“心忌之”到“愈惡之”的心里活動過程。楊修恃才放曠，妄猜解操意，固然是難逃其悲劇命運，但是，如果前三個事件只是涉及到生活小節的話，那么，后三個事件則是楊修插手了曹丕與曹植的繼位之爭，這就使其與曹操的矛盾進一步激化。此時，教師用上述史料，就能使學生明白曹氏集團內部的激烈矛盾是這一悲劇命運不可避免的根本原因。曹操殺修也就不是一時之氣，而是由來已久了，課文前的“雞肋”事件只是楊修被斬于軍前的直接原因而已。

教學這一課，我感覺到運用史料進行教學活動，不僅增強了課堂教學活動的趣味性，使學生的學習積極性進一步提高，同時也促進教師不斷探索知識，完善自我的歷程，體現了新課程改革下師生互動的教育理念，是一種值得提倡的教學方式。

楊修之死教學方案設計范文（18篇）篇十五

楊修是一個才思敏捷、善于洞察人性的人，他之所以被殺在于他自己的恃才放曠，曹操的嫉賢妒能和當時的政治環境。所以內外因相互結合才能起到一定的作用。我的'教學設計是先整理出楊修“數犯曹操之忌”的相關事件。然后再通過語言分析概括出曹操和楊修的性格特征。最后讓學生自由分析楊修之死的原因，究竟是楊修自己之錯還是曹操之錯，究竟是曹操之錯還是當時的政治斗爭？在強烈的思想風暴中學會分析事件，得出自己的結論。

最后我將自己的遷移拓展設計為“學完整篇課文，你對楊修和曹操想說什么呢？”，在學生對這兩個人物說話之前，告訴他們怎樣去勸告一個人：首先要學會先夸獎別人，針對不同的人要采取不同方式。學生是非常很直爽的人，有什么就說什么，在課堂上得無所不言讓我看到了一個課堂的活躍。關于楊修他們滿是佩服，總結出來楊修這個人物缺乏應有的情商，才導致殺身之禍。而用“nzu,ndie”來說曹操。

學生對這倆個人物相當的興趣，而且敢說敢言，這股勇氣是難能可貴的。課堂是學生的，我要誓死捍衛學生的說話的權利。

楊修之死教學方案設計范文（18篇）篇十六

大班階段是幼兒語言發展的關鍵期，孩子的理解能力增強，對周圍事物表現出濃厚的興趣，能夠積極地運用感官去探索周圍的世界。現在的幼兒大多生活在城市當中，他們對自己所處的環境較為熟悉，對于農村孩子的生活知之甚少，但卻具有強烈的好奇。《我砍倒了一顆山櫻花》這個讀本運用生動、形象的畫面，優美的語言、有趣的情節，向人們講述了“我”的童年生活。本活動有利于在閱讀中提高幼兒的語言能力，培養幼兒的閱讀興趣，符合幼兒語言發展的需要。

本活動的主目標定位于“閱讀繪本，分享故事中“我”的童年趣事，感受童年生活的自由快樂與無限樂趣;嘗試自主閱讀，能用熟練連貫的語言講述自己的想法和感受;體驗童年生活的樂趣”。因為學前閱讀的重點是閱讀畫面，理解畫面傳達的信息，讓幼兒更多地從畫面中獲取信息。幫助幼兒概括、提升、拓展經驗，符合大班幼兒的認知水平。

活動主要運用參與式的閱讀方式，既有集體閱讀(ppt)，又有幼兒自主閱讀(人手一本小書)，環節清晰，過渡自然，環環相扣，重點突出，具有可操作性。教師以讀本中主人公“我”的身份，帶幼兒走進“我”的童年時代，激發了幼兒濃厚的興趣和求知欲。

活動的開始部分以“知道這是什么地方嗎?你看到的這個小山村是什么樣的?”。通過觀察講述、調動幼兒已有經驗。接著教師以讀本主人公的身份激發幼兒對活動的興趣。“這是我小時候住過的地方，我和我的小伙伴們在這里度過了快樂的童年，還發生了許多有趣的、令人難忘的事情。今天，我給大家講一講我童年的故事”。

集體閱讀環節，教師仔細研究讀本，對繪本進行適當調整，制作成ppt。抓住重點畫面，設計核心問題，讓幼兒帶著問題觀察畫面，把“說”的機會留給孩子。生動有趣的畫面，讓幼兒體會“我”的童年生活的自由與快樂，感受童年生活的美好。

幼兒自主閱讀環節，給幼兒留有探索的空間，激發幼兒閱讀的興趣，符合大班幼兒的認知特點。

楊修之死教學方案設計范文（18篇）篇十七

本課的主題是在聽了毛偉華的課之后受的啟發，原來我們可以這樣來解讀楊修，恃才放曠是他的缺點，同時也是他的優點啊，他的悲劇是一個社會必然的悲劇，是所有與他一樣的知識分子的悲劇，如孔融，在教學過程中，學生普遍認為楊修是自作自受，自取滅亡，看來我們學生早已是個社會的世俗的人，他們已經知道了該怎么去適應社會，在社會里，他們也同樣會排斥象楊修這樣的人，真不知道這是他們的幸運還是不幸呢?但愿今天我們這樣的解讀楊修，能給他們一點啟示，人該如何成長為一個站立的人。另：本文的小結借用了楊聰老師的課堂小結，很佩服楊老師的深刻。

楊修之死教學方案設計范文（18篇）篇十八

上完《楊修之死》這一課，感覺還是比較好的，因為這一課教學中，我基本完成了我的教學目的。這一課的設計，我把主要目標定為三個：一是通過預習和課堂引導，讓學生熟悉《三國演義》的人物和情節，因為《三國演義》是中學生名著閱讀的必讀篇目，在預習的基礎上通過課堂老師的引導加深鞏固，可以為學生中考的文學名著閱讀打基礎；二是對于小說知識點的掌握，在這一部分，以學生探究性學習為主，讓學生對小說閱讀的知識點如小說人物、情節、環境三要素掌握與理解，并對小說人物的刻畫方法，小說人物的分析等小說學習知識有了進一步提高；三是通過這一課的學習，尤其通過對于楊修死因的分析，引導學生學以致用，提高升華課堂學習，加強對學生的情感態度價值觀的培養，有利于學生養成健康正確的個性和良好的品格素質，為今后走入社會培養有利于成功的基因。這一課的學習，為了完成以上目標，我具體的做法如下：

《三國演義》是中學生必讀的名著之一，要讓學生能在課堂上理解故事發生的背景，理解人物的形象特點，首先要對三國故事和其中相關人物有一個大致了解。在這一個環節，我以“339大循環”教學模式中的學生自主預習為主，輔助課堂助講和引導，并通過課堂反饋，把學生預習中的不足進行補充。所以除了要求學生課前整理準備三國的相關資料，課堂中，我也做了充分準備。我通過電視劇中關于“楊修之死”這一部分內容，通過視頻下載和加工，凝縮為三分鐘短片，增強了學生課堂興趣，更通過視頻直觀的方式，讓學生來熟悉故事，熟悉人物。學生對故事理解了，對課堂上人物的掌握也就更加容易了。

小說學習過程，對于初中階段的學生，我覺得始終圍繞著小說三要素層層分析來入手，這樣，學生便于理解和掌握，并且也能為今后的小說閱讀能力打下基本功。所以這篇課文的學習，在理解故事情節的基礎上，對于人物的分析，是這堂課的重點也是難點。課文主要塑造了曹操和楊修這兩個人物形象，曹操的形象學生有所了解，但是完整的分析，還要根據課文的故事來賞析，所以，課堂上，我著重把這個任務交給學生們自己去研究探討。通過小組合作的形式，學生們很好的完成了這個人物的賞析，我再進一步總結，提高了學生人物形象分析能力。也大大提高了學生的閱讀能力。在“339大循環”教學模式中，探究性學習尤其是小組合作交流非常有利于學生對疑難知識點的掌握和鞏固。

學以致用，把所學知識升華為學生能力這是“339大循環”教學模式第三步對于知識整合和升華能力的最終要求。本課的知識整合升華在對于小說人物的認識和現實的指導。現在的學生很多是高分低能，智商很高，情商很低；現實生活中不會處理人際關系，不是驕傲自大，就是妄自菲薄。培養一顆健全的心靈就顯得頗為重要。《楊修之死》中楊修被殺的故事，剛好能幫助學生理解這種驕傲自大，恃才放曠心理對人造成的不良后果。同時還能啟示學生，在生活中，要學會生存的智慧。做人做事要有原則，要謙虛，要分清輕重等等。總之，通過課堂上的討論和發言，讓學生得到了一次思想的提升，讓他們更加明白了良好的品格和情商，對于他們更為寶貴。

對于這一課，除了以上收獲之外，我也感覺到了有點遺憾的地方，那就是在學生對人物分析過程中，學生還有很多不同的見解和看法，我因為課堂時間有限，未能因勢利導，對學生的不同意見和看法沒有進行深入地評析。從培養學生創造性思維的角度來講，有點扼殺了學生的積極性，或者說是未能把學生鉆研的精神弘揚起來。今后我要注意這些問題，力爭使自己的課堂完美起來。