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教學管理與教育研究論文（匯總16篇）篇一

近年來隨著我國教育改革的不斷推進，高校的教學中也逐漸的提升了對學生素質教育的重視。高校教師也在這場改革中積極的做出了改變。在高校的教學管理中應用計算機技術，能夠有效的提升課堂氣氛，使課堂變得更加輕松、愉快，這樣能夠激發學生的學習積極性。同時在課堂中應用多媒體資源進行教學，能夠豐富教學內容，改變傳統的教學模式，從而提升教學效果。

2、強化師生交流。

計算機技術在社會中已經得到了廣泛的應用，在高校師生的學習和生活中，計算機所發揮的作用也越來越多。在高校教學管理中積極的應用計算機技術，不僅能夠有效的緩和師生之間的關系，促進師生之間的交流，同時教師還能通過計算機來了解學生的一些日常情況，以便于對學生進行管理。

在傳統的高校教學管理中有著很大的問題，不僅工作效率低，而且所需的人力和物力都十分龐大。而在高校的教學管理中應用計算機技術不但能將傳統的教學管理手段進行轉變，同時能夠有效的節約教學管理資金，提升教學管理的質量和效率。

二、計算機技術在高校教學管理中存在的問題。

在教學管理中最重要的一點就是管理觀念，它決定了管理者的思路。當前教育過程中比較重視計算機在教學中的改革應用，但常常會忽略了計算機管理的現代化應用。由于對高校教學管理的計算機應用意識不足，所以導致了教學管理的思想觀念有些老舊。在日常的教學管理中大多數仍然采用傳統的教學管理理念和方法，習慣于依靠經驗來進行教學管理，這是導致教學管理無法現代化發展的主要原因。

在我國的高校中常常是中教學輕管理，由于對計算機管理應用沒有足夠的認識，所以對管理隊伍的建設也達不到重視。在教學管理中通常會認為只是事務性工作，無論是誰都能擔任這份工作，因而忽視了對管理人員的選拔和培養。就當前高校教學管理來看，當中又很大一部分人都缺乏管理專業知識，很多人只是憑借自己的經驗來進行管理，多數時間都陷于日常的瑣碎事務中。使得高校教學管理隊伍整體素質無法滿足現代化教學管理的要求。

3、軟件適用性不強。

當前雖然教學管理的軟件已經有了很多，但能夠滿足高校的軟件仍然很難找到完全適用的。例如在網上教學中教學內容的發布、解答、討論等現有的網絡工具并不能完全的支持這些，教師需要進行很復雜的操作才能對軟件有所了解，由于這些教學軟件的缺陷，使得很多的教師都不愿意應用計算機技術，興致不高。

高校教學與其他教學有所不同，所包含的教學科目十分復雜，平時教課的教師也不是固定的，這些都給高校的日常教學管理帶來了困難，造成高校計算機技術應用不強的原因主要有管理意識的淡薄，管理人員素質低下以及軟件的適用性不強，下面將針對這些問題進行相關改進措施的研究分析。

1、轉變教學觀念。

計算機技術帶給人們的改變不僅是手段和方式，當中也包含了觀念、模式的改革。高校教學管理應用計算機技術落后的原因并非在于技術上的落差，更重要的是陳舊的教學觀念。對此，在推進教學管理應用計算機技術首先應建立起全新的、現代化的教育理念，并以此來指導教學管理，以傳統的教育思想為先導，實現管理理念上的創新。首先應對傳統教學的理念、模式和手段等進行客觀的分析，找出當中適合當代教育理念的內容，并且充分的借鑒國外優秀管理理念和經驗，探索與現代化知識經濟相適應的全新的教學管理理念。

2、提升管理人員素質。

要想實現現代化計算機管理，就一定要加強管理人員的素質，提升教學管理人員的能力和計算機的使用技術。現代化網絡時代給教學管理人員提出了更高的要求，他們不僅要懂得現代化的教育思想，同時要充分的掌握計算機使用師叔和信息科學，還要具備優秀的管理經驗和創新的能力。只有他們在綜合素質上得到了提升，才能從根本上提升教學管理的效率。

在強化計算機技術在高校教學管理應用中，應做到積極的轉變教學管理職能，形成與現代教學管理體制相適應的管理模式。在管理體制上改革首先應以建立院系的管理為主的教學管理體制，適當的擴大院系自身的管理權力，強化信息反饋的功能，同時提高對日常教學活動的監管能力。此外，在教學體制上的改革，作為教學管理的職能部門應做到全方位的管理宏觀調控，提升管理服務，致力于教學管理的信息化建設。

四、計算機技術在高校教學管理中具體應用。

1、學籍上的管理應用。

高校學生的學籍內容是十分復雜的，包括了學生的個人信息、平時成績、期末考試成績等。在學籍的管理上應用計算機技術能夠使學籍管理更加規范化，不僅能夠有效的減少日常工作量，同時也能將學籍資料保存的更加完整、準確。學生能夠通過學校網站進行相關信息查閱，實現了現代管理的便捷性管理。

2、教學課程上的管理應用。

在高校的課程管理中，一方面要考慮到課程安排的合理性，另一方面要考慮到教學資源的均衡性。而采用計算機管理技術進行相關的課程編排，能夠將教師的教學時間和高校的資源進行良好的結合，這樣能夠對高校的班級課程安排實現科學性、合理性。即使教師臨時不能來講課，也能通過計算機安排其他時間，保證教學正常運行。

3、在教學設計上的管理應用。

近年來計算機技術應用的越來越廣泛，高校教師在課堂教學中也餓開始逐漸的應用計算機技術。利用計算機多媒體技術進行教學，能夠有效的轉變教學方法，提升學生的學習興趣。計算機多媒體技術在教學課件的設計中，教師可以按照本節教學的目標，在網絡上找打合適的教學內容，并進行課件編排，在課堂應用時向學生進行豐富多樣的展示，例如：視頻、圖片等。提升學生的積極性，提升高校的教學管理效果。五、結語隨著社會的發展和科技的進步，在高校教學管理中應用計算機技術已經成為了必然選擇，同時也是現代化教育的需要。高校教學管理中運用計算機技術，能夠強化教學管理的規范性和科學性。雖然當前計算機技術在高校教學管理中仍然存在著一些問題，但只要我們不斷的努力，就一定能實現科學教學管理。

教學管理與教育研究論文（匯總16篇）篇二

摘要：我國研究生教育質量提升是政府、社會、高校、教師與學生等多元主體治理的共同責任,不僅需要協同合作,更需要權責明確。研究生教育出現大量主體權責背離現象,是研究生教育質量下滑的根本原因。抓住研究生教育質量提升過程中的機遇和有利要素,對研究生教育質量提升進行多元主體綜合治理是研究生教育質量提升的保證。

關鍵詞：研究生教育;質量提升;多元治理;。

擴招以來,我國高等教育質量出現了一定程度的下滑,研究生教育整體質量水平隨之受到影響。“政府與社會對高等教育的關注開始從有學上轉向上好學,提高質量成為高等教育的核心任務。”[1]研究生教育質量提升已成為我國高等教育發展面臨的重大問題,同時也成為亟待解決的社會性問題。研究生教育質量的提升應是多元主體共同的責任,需要政府、社會、高校、教師與學生等多主體協同合作、共同治理。政府、高校、社會、教師與學生等多元主體存在權責模糊不清甚至權責背離現象,使得研究生教育質量提升進程大打折扣。明確各主體權責,針對目前各主體權責背離現象,采取相應多元治理策略是研究生教育質量提升的重心所在。

一、確認:研究生教育質量的多元主體權責。

(一)研究生教育質量政府權責。

“從高等教育發展歷程和我國當前教育體制上來看,政府始終掌控著教育主控權,這決定了其研究生教育質量保障的當然主體地位,同時也明確了政府當前保障體系主體的權責。”[2]首先,政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權限,負責制定相關政策與制度,引領研究生教育的發展方向,同時肩負著吸納社會需求的責任,充分發揮社會與高校之間的橋梁作用,滿足社會及人民大眾對研究生教育期望。其次,政府在錄取、培養研究生上具有主導權,能有效控制招生規模與招生方式,同時政府也擔負著監督、評估及引導受教育者的責任,具有規范研究生教育的重要使命,從根本上保障教育質量。由此看來,政府的研究生教育權責是頂層的、宏觀的,具有較強的穩定性。

(二)研究生教育質量高校權責。

高校在研究生教育質量保障方面多為執行政府的宏觀決策,在微觀層面具有一定權責。首先,高校具有一定場域內制定研究生教育制度的權力,同時擔負著科學發展研究生教育、規范研究生教育活動的職責。其次,高校具有改革研究生教育教學體系、設置研究生課程、分配研究生教育活動比例、變更研究生教育模式等權力,具有一定的辦學自主權,形成獨具特色的培養方式,同時擔負著提升高校場域研究生的知識、能力獲取程度,以及提升研究生就業質量等職責。最后,高校具有利用社會資源發展研究生教育,與社會組織開展聯合辦學的權力,同時高校要不斷滿足社會對研究生教育質量的基本要求,培養適合社會需要的高端人才。因此,高校研究生教育權責是相對具體的、中觀的,具有一定的體制支配性和改革性。

(三)研究生教育質量主體權責。

教師與學生是研究生教育質量保障的主體,提升研究生教育質量須著力解決教師與學生的質量問題。教師與學生具有主觀能動性,有保障研究生教育質量的責任,同時能從中獲益。教師的權力主要包括:參與研究生教育管理的權力、要求研究生教育質量提升的權力,獲取與研究生教育相關資源與利益的權力。教師作為主體要素,在參與管理、獲取資源權力的同時,承擔促進研究生教育發展的重任。因此,教師的研究生教育權責是相對主體性的、微觀的,具有一定支配性的。在研究生教育活動中,學生既是教育的對象又是教育的主體,這一特殊角色決定了學生在研究生教育中權責的復雜性。學生有權享有優質研究生教育,并具有參與研究生教育管理的權限,在研究生教育質量提升過程中有必要的知情權,同時學生必須公平享有研究生教育各項補助與獎學金評選權,不得有特殊個體與群體存在。學生在研究生教育活動中要遵守相關規章制度,有責任不斷提升自身學業水平,提升研究生教育整體質量。因此學生的研究生教育權責是主體性的、微觀的,具有一定被支配性質。

(四)研究生教育質量社會權責。

隨著高等教育社會服務職能的不斷完善,研究生教育與社會之間的關系愈發密切,研究生教育質量影響著高水平尖端人才的質量,社會在研究生教育質量保障上具有一定權責。首先,社會有權了解研究生教育的發展動態,需要培養機構提供相關數據。其次,社會有權要求研究生教育根據社會需求制定人才培養規格,完善人才培養模式。與此同時,社會有責任促進研究生教育質量提升,通過相關組織的建立,保障研究生教育的發展,尤其是發揮第三方評價的作用。

二、差距:研究生教育質量主體權責背離。

(一)研究生教育質量政府權責背離。

(二)研究生教育質量高校權責背離。

高校作為培養單位,對研究生教育質量保障具有不可推卸的職責,從微觀層面具有掌控研究生教育活動的基本權力。受高等教育規模擴張與市場經濟深化的影響,高校傾向于增加研究生招生數量,獲取生均事業費的增長,增加學校辦學效益,卻在研究生質量提升環節顧此失彼。不斷增長的研究生數量讓傳統導師制受到極大沖擊,導師數量的有限性與研究生數量的增長形成了尖銳的矛盾,導師常在指導研究生開展科研活動中力不從心,造成研究生培養質量下降。高校在研究生教學模式、課程體系設置上堅持知識導向,形成研究生教育“本科化”現象,在研究生課外科研活動安排上過于松弛,缺乏必要的管理制度,沒有形成“自覺科研”的培養氛圍,學生自學意識薄弱導致教育資源的浪費與培養效率的低下。“最早的研究生教育產生于德國,是超然于社會生活之外的,其目的是促進學生在人性或理性方面的發展,培養和諧發展的個人。”[7]當今研究生教育顯然與社會生產生活緊密相關,但高校在保障研究生教育質量環節上卻缺失對研究生教育本質屬性的把握,造成研究生教育的學術性不斷下降。

(三)研究生教育質量主體權責背離。

教師與學生在實踐活動中難免有主體責任背離的現象,對研究生教育質量產生消極影響。從教師主體角色分析,目前高校教師群體在研究生人才培養上“消極怠工”現象普遍存在,政府與高校監管不嚴,教師便背離了主體權責,熱衷投身于各項社會組織,謀取個人利益,對研究生教育的本質教學與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態,造成研究生教育質量下滑。從學生主體角色分析,其受社會不良風氣與價值觀的影響較深,加之研究生就業困難問題亦日趨顯著,研究生投身學術研究的熱情不斷下降,只重學位證書、輕視能力培養的現象廣泛存在,背離了身為學生的根本使命,由此形成“馬太效應”。

(四)研究生教育質量社會權責背離。

受我國行政體制影響,政府過于強勢的表現,導致社會在履行研究生教育質量提升中的權責出現背離,主要表現為組織力量與監督力量薄弱。社會領域內關于保障研究生教育質量的中介組織與行業組織較少,即便存在也難以發揮組織、引領與評價作用,在促進研究生教育發展方面的作用微乎其微,并未展現出應有價值。此外,社會在監督研究生教育發展方面比較欠缺,無法提出針對性的問題與解決策略,關于提升研究生質量的呼聲較弱,過于依附政府力量,放棄了其權責。

三、救贖:研究生教育綜合治理路徑。

(一)研究生教育的政府治理策略。

1.轉變政府角色,實現研究生教育管理的制度化。

市場經濟時期,政府角色發生了巨大轉變,其逐漸發揮管理機構的核心職能,強調政府在市場經濟中的舵手作用,而非事無巨細的操作者,人們越來越認識到政府的有限性,提升政府的管理效能才是重中之重,對此政府也應在研究生教育質量保障上發揮引領作用,對傳統管理模式做出調整,主要由行政管理轉變為政策監控。政府與研究生教育是主體與范疇的關系,政府是研究生教育的管理主體,是研究生教育的引領者與保障者,研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關系受外部環境的極大影響,在市場經濟下,政府監管對象發生了變化,政府應更關注研究生教育質量的提升,而非研究生教育本體,制定相應政策與法規,從主體角度出發明確研究生教育各自權責關系,協調各方利益關系,發揮彼此最大化功效,進一步規范研究生教育保障行為,增強研究生教育的透明度與保障力度,盡早實現研究生教育的規范化與制度化。

2.形成政府引領、多元治理的新模式。

隨著高等教育不斷發展,研究生教育利益主體更加明晰與多元化,各利益主體具有較強的參與研究生教育發展的動機與期望,簡單的操作程序難以滿足各方利益對研究生教育的需要,因此,政府須轉變主導性的研究生質量保障模式,出臺政策鼓勵成立非政府民間組織,形成共同參與、共同治理的新樣態,在一定程度上改變傳統的政府在研究生教育管理中運用行政控制、監管等手段干預的局面,顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關系。“保證政府、學校、社會三方力量在評估活動中的協調與平衡,是避免政府(不管有意還是無意)試圖完全駕馭研究生教育質量評估的途徑之一。”[8]總體來說,政府在研究生教育管理中的角色應重新界定,要為研究生教育提供支持與服務,包括政策、技術、資源尤其是數據提供上做到客觀與準確,搭建研究生教育質量保障平臺,發揮政府的服務功能。

(二)研究生教育的高校治理策略。

1.樹立質量意識,設計科學的制度體系。

高校是實施研究生教育的主要載體,其在保障研究生教育質量中具有不可推卸的主體責任。作為研究生教育的微觀操控者,高校首先要樹立與研究生教育質量密切相關的質量意識,在質量保障的概念與方法上進行突破,樹立有利于保持良好教風與學風的文化氛圍,形成對研究生教育質量觀的科學認同,充分調動高校內部各要素,追求研究生教育質量,創造良好研究培養單位的組織形象,與高校外部要素建立緊密協同關系。在此基礎上,高校應將研究生教育質量意識落實到具體工作環節,在教師民主生活會、研究生日常教學活動、研究生社團活動等各領域內營造積極的質量文化氛圍,引導與鼓勵研究生教育管理者與教師主動分擔責任,及時關注研究生教育基本動態,變被動接受相關信息為主動獲取,敢于面對研究生教育管理中的艱難與挑戰,形成主動參與、敢于決策,質量為先的意識。

制度是研究生質量提升的重要依托與基礎,是高校治理研究生教育的重要策略。首先,建立具有普適性的研究生資助制度,研究生資助制度應包括獎、助、勤、貸等多種形式,同時具有層次性,除獎勵品學兼優研究生以外,也要兼顧“中間”層次的研究生,從不同領域入手,分門別類實施獎勵,讓每位研究生發揮自身特長。其次,高校要實施嚴格的過程管理制度,從研究生課程建設到教學管理,從一般學術交流到項目訓練,從學位論文選題、指導到最終的答辯,在各環節都要嚴格把關,以嚴謹的制度為依托,從過程提升研究生培養質量。最后,高校應建立質量評估制度,成立相應組織機構,擔負自我評估與評價學生的重任,積極的實現自我約束、自我監督與自我完善,并建立研究生延期與淘汰制度,在多種形式的評估基礎上,對學生進行獎勵或處罰,促使其必須認真對待學術研究,保障研究生教育質量。

2.注重人才質量,改善辦學條件。

高校提升研究生教育質量要注重人才質量,加強人員要素投入。教師資源是人才戰略的關鍵,直接關系研究生教育質量,因而高校須堅持以學術能力作為衡量導師水平的核心標準,結合師德、態度、情感、價值觀等綜合因素進行人才質量建設,不斷創新導師評價與遴選機制,嚴肅導師工作紀律,解決導師玩忽職守等問題。與此同時,高校應建設導師激勵機制,通過情感溝通等手段,增強導師團隊凝聚力,相互合作,鼓勵學科交叉,不斷激發導師的主體責任感。研究生生源質量直接影響研究生教育質量,研究生自身素養與學習態度在接受研究生教育之前已基本形成,這對要求較高的研究生教育來說是一項重要影響因素。高校要立足現實狀況,在國家政策的合理范圍內,制定符合自身專業特點的研究生選拔標準,積極鼓勵自主招生,選拔符合專業能力要求的研究生,這是保障研究生教育質量的先行舉措。

高等教育內涵建設是發展的主旋律,對研究生教育更是要提升內涵與質量,形成良好教育文化氛圍,但必要的經費保障與先進的硬件設施投入是促進內涵建設的重要基礎。“條件要素主要包括科研實驗室和實踐基地、教學設備、科研儀器、圖書資料、網絡資源、生活環境和設施等硬件資源的建設。”[9]高校應積極爭取國家投入與社會捐贈,廣開渠道,與企業展開合作,向其提供智力支持,獲取企業的資金與技術援助,提高研究生教育所需的各項設施設備,保障研究生的物質待遇,打造良好物質生活環境。

(三)研究生教育的主體治理策略。

1.提升教師專業素養,打破傳統教學模式桎梏。

教師要不斷提升自身專業能力與素養,增強團隊協作能力,將自身教學、科研、社會服務努力結合,以能力提升促進研究生教育質量的提升。其一,教師應突破傳統教學內容,打破原有固化的學科知識體系,把人才培養重心落實到科研能力培養上,對待研究生教育要具有追求尖端知識與學問的學術精神,不斷拓展教學內容的深度與廣度,研究本學科教學內容的先進方向,關注先進科研成果的研究動態,注重教學內容的交叉性、前沿性與啟發性。打破教師多年一貫制教學的習慣與壁壘,結合時代發展需求,不斷促使教師創新教學內容。其二,教師不斷修煉“內功”,除在知識領域內下功夫,也要在教學技巧與方式上勤思考,好的教學方式對研究生創新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學中,打破傳統知識傳授為主的教學模式,告別灌輸式與填鴨式教學方法,解決過度依靠現代多媒體設備進行教學的習慣,改變本科式教學的方式,不斷在教學活動中應用研討式方式,以項目化探究為主、教師講解為輔,教師不是論題的陳述者而是總結者,促使學生真正參與研究問題,提升其研究能力與水平。

2.內外兼顧,提升學生自身研究水平。

保障研究生教育質量,學生要從內外兩方面提升研究興趣,增強研究動力,提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質量危機問題。外在方面,學生要積極響應國家對研究生教育各項政策與發展走勢,適時調整人生規劃,通過國家的具體舉措獲取外部動力,同時要積極從社會汲取科研所需的資源,最終促成自身研究能力的提升。同時,學生應在高校依靠制度平臺,積極參與科研活動,獲取鍛煉自身能力的機會,通過與教師、學生的交流,培養自身學術精神,尤其是形成跨學科的思維方式。內在方面,學生應明確接受研究生教育的目標,以提升自身研究能力為己任,憑借個體積極努力提升研究生整體教育質量。

(四)研究生教育的社會治理策略。

1.發揮中介評估機構橋梁作用,強化機構自身建設內涵。

中介評估機構是社會評估的重要載體,在研究生質量社會保障中發揮重要作用。“研究生教育中介評估機構具有多種職能,負責對研究生教育活動提供咨詢、信息服務、理論支撐等多元化幫助,在政府與高校間起到良好橋梁作用,有助于促進政府從繁重管理事務中解脫出來,促使政府權力下放與職能轉變,緩解政府與高校間的矛盾與沖突,幫助其建立穩定而長久的互動關系。”[10]研究生教育中介評估機構的形式有兩種,即自下而上的民間發起,或自上而下的政府組織,基于我國政治體制、現實國情與傳統文化,更應實施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評估機構要保持專業性與獨立性,不能喪失公正、公平、科學、客觀的精神,不能過分依賴政府。研究生教育中介評估機構一方面要爭取政府支持,在政策與物質條件上謀取最大化,保障評估機構的順利運轉,鞏固不斷向前發展的基礎。另一方面,研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時要加強內涵建設,不斷提高專業水平,保持較高專業性,不斷拓展市場份額與發展空間,為研究生教育發展提供可借鑒的信息與數據。目前,我國已有一些比較成熟的研究生教育質量評價機構,但評價結果的科學性與公正性需要完善與提高,評估指標體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評估機構作為收集、反饋信息的重要載體,彌補了政府職能履行的不足,滿足了社會公眾的客觀需求,其對高校研究生教育質量進行有效監控,方便為各主體提供可靠信息,為決策提供依據,保障研究生教育質量的穩步提升。

2.提升行業組織競爭力,切實保障行業活動順利實施。

研究生教育行業組織具有較強的信息收集與協調能力,對保障研究生教育質量意義重大。“行業組織需要高校具有較高專業水準的學者參與,提升組織的核心競爭力,同時他們也能以團隊力量幫帶高校教師樹立責任意識,鞭策其為研究生教育質量的保障工作不斷提升專業水平,尤其是情感、態度與價值觀方面的轉變。”[11]其次,行業組織具有強大功能優勢,一是其具有高水平的專業能力,二是其具有較強的協調與信息收集能力,尤其是兩者的有機結合,利用相關專業能力獲取較為全面的信息資源,對研究生教育進行質量評價,協調行業活動各方利益,為行業活動進行規劃。我國行業組織要充分發揮社會學術團體的作用,調動各高校專家、學者組成行業委員會,利用專業優勢,通過周期性專家評估,對研究生教育質量進行行業領域保障。研究生教育行業組織需要積極適應國家政策,不斷提升自身專業優勢,建立嚴格的自律機制,形成自律精神,實現行業團體利益的最大化,推動行業組織不斷向前發展,為政策決策出謀劃策,穩步提升研究生教育質量。

參考文獻。

[3]楊斌.治理視角下的研究生教育:權力重構與制度調整[j].學位與研究生教育,2015(6):1-3.

[4]韋耀陽,李保強,薄存旭.治理視域下高校心理健康教育的異化與回歸[j].黑龍江高教研究,2015(8):4-7.

教學管理與教育研究論文（匯總16篇）篇三

摘要：創新創業教育是高水平大學人才培養的重要使命。針對高校創新創業培養中存在的問題,文章將創新創業教學與現有高校教學模式相結合,對通識教育模式下創新創業教育體系、課程體系、創新創業平臺建設、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐,為地方性高校創新創業人才培養提供了借鑒。

關鍵詞：創新創業教育;通識教育模式;人才能力培養;。

“大眾創業、萬眾創新”是當代中國的發展愿景,通過大眾的創新創業,將有力地為中國經濟發展提質增效。中國要實施創新驅動戰略必須依靠人才,必須要發展和改革教育體制來培養創新人才,從而推動其創業。早在教育部明確提出了高等教育的發展要堅持內涵式發展、注重探索創新人才培養模式、將創新創業教育貫穿人才培養全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用,其目的是培養當今社會所需的具有合理知識結構及終生學習能力的全能型人才。因而在人才內涵培養、創新創業能力培養方面,通過將目前高校普遍實施的通識教育與創新創業課程建設相結合,構建高校培養創新型、創業型人才的有效模式,成為了創新創業人才培養提供有力支撐的重要途徑之一。

本文通過分析創新創業能力培養的存在問題出發,以地方綜合性大學為主要研究對象,借鑒國內外通識教育及創新創業課程開展的經驗[1],對通識教育模式下大學生創新創業能力培養進行了研究,以遼寧大學為例,對建全創新創業教育體系、建設創新創業課程、推進創新創業實訓平臺建設、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐。

一、創新創業能力培養存在問題。

目前,高等院校創新創業教育的開展還正處于初始階段,國內各高校雖然經過了幾年的實踐,但在實施的過程中仍存在一些不容回避的問題。

(一)創新創業教育理念不夠成熟。

雖然在我國已有越來越多的高校重視學生的創新創業教育,且已開設了創新創業教育課程,但是從社會的總體形勢來看,對其重視及普及程度仍然有待提高。據相關調查數據顯示,我國的211高校中開設相關課程的學校不足一半,即使是已經開設的高校,也存在授課和考察流于形式的問題,經常發生學生在匯報學習成果之前臨時抱佛腳,隨意應付教師,而教師不加檢驗即允許學生匯報通過的情況,這在很大程度上是由于學校、教師和學生缺乏成熟的創新創業教育理念而導致的。

(二)創新創業內容有待更新。

創新創業教育必須重視“新”,要隨著社會的發展和環境的變化不斷更新教學內容,但是在實際操作中,教學內容陳舊、教學方法單一卻成為了制約創新創業教育發展的重要因素[2]。通過對我國開展創新創業教育較早的一些高校做隨機調查后發現,在開設相關課程的高校中,所開設課程類型比較單一,多被設置成選修課,并且教學內容比較陳舊,多年使用相同的教材,而內容也僅以入門知識為主。相關課程更注重理論教學,缺少相應的實習實踐環節,且缺少與社會實際發展態勢的銜接,造成了“閉門造軍”、相對落后的創新創業教育內容。

(三)缺少創新創業教育平臺,教育師資力量薄弱。

大學生在畢業之前基本都沒有接觸過社會,雖具有很高的創新創業熱情,但是缺乏工作和創業的經歷,缺少實踐機會,因此往往會對走入社會進行創業存在不同程度的恐懼心理,這就需要在學校就為學生提供良好的創新創業培養、訓練和實踐,同時應由經驗豐富、引導有方的教師對其進行有效地指導和教育。但是多數高校在教學中缺少這一環節,更加缺少能提供相應能力訓練的實踐平臺。創業教育的教師多是由其他學科的教師兼職擔任,對于如何對學生進行有效創業教育卻缺乏專門的研究,有時甚至只是為了應付學校開設該學科的教學任務安排而授課,從而無法達到較高的教學質量。

二、通識教育模式下創新創業能力培養的探索與實踐。

通識教育的目的是學生通過文理兼學來進行廣博的知識積累,具有多維知識和素質結構[3]。而在大學生創新創業能力培養過程中,更需要通過探索通識教育中所蘊含的創新理念、育才精神,來培養創業人才所具有的創新素質、創業精神和實踐能力[4-5]。以遼寧大學為例,在通識教育模式下,積極探索構建以機制為統領的大學生創新創業管理體系,建立以課程為抓手的創新創業教育課程體系,建設集知識和能力于一身的創新創業教育師資隊伍,強化以項目為載體的大學生學科競賽實訓,搭建以信息化網絡為渠道的學生交流共享平臺,著力培養學生的創新思維,掌握創新方法,從而達到提高學生的創新創業能力的目的,為學生的實踐能力和今后的就業能力奠定良好基礎,實現學校人才培養質量的提升。

(一)以頂層設計為統領,建立健全創新創業教育體系。

為了實現將創新創業實踐教育貫穿于人才培養的全過程,以學校為主在通識教育模式下推行創新創業實踐教育,形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設計,制定相應管理制度保障,設計具有開放性、靈活性、多樣性的跨學科、跨年級創新創業教育教學模式,使創新創業實踐教育從分散管理向集成管理轉變、課程體系由重視單一專業能力培養向重視綜合能力培養轉變、教學內容由單獨設計向綜合規劃的轉變,從而建立、健全創新創業教育體系。

遼寧大學作為地方綜合性大學,在開展通識教育過程中,將通識教育、學科教育、專業教育融會貫通,具有課程門數眾多、覆蓋面廣、學生選擇余地大的優勢,因此利用此優勢開啟創新創業型人才培養,遵循“課程引領、興趣驅動,自主實踐、教師指導,立項管理、政策激勵”的指導思想,將特色鮮明的綜合性與個性化有機結合,通過系統化設計,在全校層面上對創新創業教學資源、創新創業教師隊伍、創新創業教學管理進行整合,利用宏觀協調和微觀激活,建立以地方綜合性院校為特點的課程體系,構建大學生創新創業訓練體系,實施學分制運行為核心的靈活的教學管理新體系,形成“注重人格塑造,突出綜合培養,強化實踐訓練,服務社會民生”的遼寧大學創新創業人才培養特色。目前,創新創業教育已涵蓋全校70個本科專業,開設了一批創新創業教育基礎課程和通識課程,使學生在相關通識教育中開發創新思維,樹立創業理念,形成創新素質,培養創業技能。

同時,制訂了與學生實習和社會實踐、實踐教學環節、實驗室開放管理、本科學生參加學科競賽管理、大學生創新創業訓練計劃管理等相關的管理制度,實現有章可循、有序可依、權責明晰、統籌協調的制度安排,有效保證了創新創業教育的有序和高效運行。

(二)以課程建設為基礎,深入開展創新創業教育。

原有通識教育強調知識的廣度與深度,創新創業教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學與專精兼取的特色,面向社會需求,加強理論基礎,注重實踐能力,培養學生的綜合素質[6]。因此,在人才培養過程中將實驗和動手能力、創新和研究能力、實踐和發展能力的培養作為大學生基本素質的培養要求,構建有針對性的實踐教育方案,積極推動校外實踐教育模式改革,與企業共同制定校外實踐教育的教學目標、培養方案和教學內容,建立以學生為主體,教師為主導,校內外共同培養的,能將創新創業人才培養目標與社會的不同需求有機地結合的科學完備的創新創業教育教學課程體系。

遼寧大學根據創新創業人才培養目標要求,優化課程體系,更新教學內容,不斷把反映科學技術和社會發展的新成果充實和融入到創新創業課程內容中,在強化教學內容的科學性、思想性和學術性的同時,課程內容傾向于實踐素質的提高,注重加強對學生創新創業能力的培養,不僅設立創新創業理論課程,還設立了一系列創新創業實訓課程,通過創新創業理論課與創新創業實訓課的有系統和全方位地設置,構建一個完整的創新創業課程體系。學校開設了《大學生科技創新》《小企業創業》等創新創業基礎課程,《技術創新學》《創造學概論》等創新創業通識教育通識課程;開設《應用物理創新實驗》等創新實驗課程,初步建成了創新創業課程體系,為各個層次在校大學生提供創新創業能力培養與創業基礎知識的培訓。

(三)以訓練項目為載體,全面提升學生創新創業能力。

為促進學校的教育思想觀念轉變為創新創業型人才培養,改革人才培養模式,強化創新創業能力訓練,增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力,遼寧大學從20開始積極組織開展大學生創新創業訓練計劃項目(簡稱“大創項目”),以“大創項目”為載體,推進本科生的創新性、創業性教學改革,培養學生的自主創新、創業能力。對于“大創項目”的開展,實行校、院級兩級管理,制定相應規范制度,對項目的開展和進行實行全程監督和管理,并采用“遼寧大學創業管理系統”對“大創項目”的申請、審核、立項、評審及驗收等步驟實行線上管理,充分調動大學生的創新創業熱情,確保項目的穩步有序。

自“大創項目”開展以來,已獲批國家級項目、省級項目百余項,組織校級項目五百多項,項目研究共完成學術論文近百篇,并組織申請發明專利、創立實體及虛擬公司。同時在國家級、省級各類學科競賽中取得了優異的成績,在創新創業教育工作的開展已取得了豐碩成果。

(四)以平臺建設為支撐,大力推進創新創業實訓。

創新創業能力的培養最終目的是能夠切實推動創新創業項目的落實。因此在創新創業教育實施過程中,一方面要提供必要的教學環境,另一方面還要有大量的創新創業服務平臺的支撐。通過校內實踐教學的充分利用為創新創業實踐教學體系提供支撐,同時依托廣闊的社會資源,實現創新創業教學實踐項目與社會需求對接,進一步加強創新創業實訓,提高創新創業能力。

遼寧大學充分利用現有的校內資源,以校內國家級、省級實驗教學示范中心及各級重點實驗室和校外大學生實踐教育基地為基礎構成的軟硬件平臺,成立了遼寧大學大學生創新創業實踐教育基地。并開展了校級“大學生創新創業實驗室”建設工作,搭建創新平臺,建立“創意可視文化基地”“激光與量子信息技術大學生創新實驗室”等校級創新創業實驗室。同時校級科研平臺“創業管理研究中心”和“創新與企業家研究中心”為創新創業領域的研究提供了堅實的學科理論基礎。學校利用理工學科專業交叉兼容的特色優勢,與企業建立聯合實驗室,合作成立產學研基地,致力于科技新產品的開發與應用。還先后與遼寧省內主要城市和地區及域外部分國家及地區的多家企業、機構聯合建立法學實踐教學基地、生物學及生態學專業實踐教育基地等近十個大學生實習實踐基地,為學生進行創新創業專業化實踐教育提高良好的環境。

(五)優化師資,拓展資源,建設創造性教學團隊。

建設一支高水平的創新創業實踐教學隊伍是提高創新創業教育質量的根本保障。在進行創新創業教學團隊建設過程中,選擇熱心于創新創業教育教學、具有創新創業精神的專兼職教師,并達到年齡、學歷、職稱、學科與學緣結構合理,研究領域開闊,學術水平高的要求,同時從知識結構、工作能力和個性特質等方面優化師資隊伍,加強骨干教師的專業培訓,制定相應鼓勵措施,鼓勵在職教師積極參與創新創業教學。另外,拓展資源,引進與培養并重,聘請一些具有創新創業經歷的企業家、創業者、行業專家成為兼職實踐導師,壯大師資力量。通過內建外引并進、競爭與激勵兼顧,創建“想干事、能干事、干成事”的創業教育師資團隊。

三、結束語。

創新創業能力的培養是一個復雜系統的過程,需要通過不斷探索、研究、實踐、總結,得到適于高校培養方式、具有高等教育培養特色、適應人才培養需求的創新創業人才培養模式。通過對地方性綜合大學在通識教育模式下,開展創新創業教育的研究與實踐,可以擴大高校教育大眾化、創新化,以推動高校創新創業教育的發展。

參考文獻。

[6]謝和平.以創新創業教育為引導全面深化教育教學改革[j].中國高教研究,(03):1-5+11.

教學管理與教育研究論文（匯總16篇）篇四

高校教學管理制度的不完善。目前，高校教學管理工作并沒有指定出有效的管理政策，使得管理工作的質量大大降低。為了能夠滿足教學管理工作的實際需求，需要建立規范化的教學管理制度，以此來提高高校管理工作的質量，推動高校管理工作得到更好的發展。

二、促進高校教學管理和發展的有效措施。

(一)進行規范化建設，提高管理水平。

針對目前高校管理工作缺乏規范化、制度化管理文件的現狀，可以提高教學管理工作的規范性。通過提高高校管理隊伍的水平，開展相關的培訓活動，對管理工作人員進行統一的訓練，增強彼此間的互動交流，以此來增強管理工作的規范性。與此同時，高校還應當引導工作人員進行管理方面的研究，鼓勵他們大膽地說出自己的觀點看法，開展相應的研究交流活動、此外，還可以引進管理方面的人才，來提升管理隊伍的綜合水平，不斷提高管理工作人員的質量。以此來推動高校教學管理工作的規范化建設，促進高校管理工作得以更好地發展。

(二)完善反饋機制，提高人員質量。

目前，高校教學管理工作人員的服務意識普遍不高，十分不利于教學質量的提高。因此，高校需要完善教學反饋機制，提高對教學管理工作的監督，構建滿足教學管理工作需求的監督評價制度，以此來增強高校大學生的監督意識，從而有助于切實提高教學管理工作的質量。與此同時，高校可以建立相關的督導制度來監督管理人員，還可以邀請經驗豐富的教師來校開展講座，通過這樣的方法來培養并提高管理工作人員的服務意識，端正他們的服務態度。另外，還需要對教學情況進行監督，客觀公正的為教師課堂教學進行打分，并以此作為對教師評價的主要依據，以此來督促教師提升教學水平。

(三)進行分級管理，完善管理制度。

眾所周知，教師是高校教學任務的實施者，他們的教學活動基本都是在教研室內進行。基于這樣的情況，高校需要對教學管理的重心進行相應的調整，將管理重心適當地降低，保證教研室能夠處于高校教學管理工作的中心位置，成為教學管理工作的重心。與此同時，高校還需要不斷地提高教師的管理主體意識，不斷的落實教學目標，實現教學計劃，從而有效地提高管理工作的質量，促進高校大學生得以更好地成長。通過這樣的改善方法，有利于完善教學管理制度，切實提高管理工作的效率，促進高校管理工作進一步的發展。

(四)加強師資建設，開展管理工作。

師資隊伍的建設是高校教學管理工作中的重要組成部分，不斷增強現有師資隊伍的能力，加強培訓力度，有利于全面提高教師的教學水平和教學素養，將培養高水平的“雙師型”教師人才放在首要任務，建立科學合理的師資隊伍。與此同時，要充分發揮師資隊伍的力量，還需要轉變教師自身的教學模式，發揮教師在教學管理中的主導作用。因此，要將教學重點從“傳授”向“發展”轉移，認識到信息相互交流的重要性，促進傳統教學管理模式向個性化的方向發展。通過這樣的方法，來開展高校教學管理工作，有利于提高工作質量，促進高校得到更好的發展。

教學管理與教育研究論文（匯總16篇）篇五

高校教學管理是指高等院校根據其自身的教學目標，教學原則對整個教學工作進行的控制、調節與管理。其目的是為了保證教學活動的有序進行和教育目標的順利實現。具體來講，高校教學管理主要包括以下特點：

1.整體性。

高校教學管理不僅包括了教學計劃、教學運行的管理，還包括了教學質量、教學評價以及基礎建設等等方面的管理。每個方面、每個環節的管理都是非常必要的，也是相互關聯的。無論哪個管理環節出現問題，都有可能影響到其它環節的有序進行。因此，我們說高校教學管理具有一定的統一性。

2.動態性。

高校進行教學管理的過程，也是管理者、教師與學生之間的互動過程。人是整個管理體系中的關鍵性因素。加上管理的涉及面較廣，在管理過程中，存在人、時間與空間的不斷變化問題，需要根據管理對象與管理條件的變化，來進行相應而及時的調整，以保證教學管理的有效性。

3.導向性。

高校教學管理是一項有目的、有計劃的管理活動。可以說教學管理也是高校辦學理念和教育觀念的重要體現。教學管理的制度、內容、手段等，都會對管理對象產生直接的導向作用。科學規范的教學管理不僅能夠促進學校教學質量的提升，也能夠促進學校人才培養質量的提高。

4.服務性。

高校教學管理不僅是管理，也是服務，是一切圍繞教育開展的服務性工作。教學管理的對象也是服務的對象。因此，教學管理者所進行一切管理工作都是為了服務教師、服務學生，從這一層面上講，高校教學管理更應體現出服務性的一面。如果只講管理，而忽略了服務，將脫離了教學管理的本質。

二、教育現代化背景下高校教學管理的開展對策。

1.推進現代化的教學管理理念。

在教育現代化的大背景下，運用什么樣的管理理念和管理思想來指導教學管理工作，不僅僅關系到教學管理的有效性，還關系到了高校人才培養的最終成果。因此，倡導科學發展的管理理念，已經成為現代教育發展的必然要求。高校教學管理者，必須及時樹立起符合教育現代化要求的人才觀、知識觀、教育觀及價值觀，堅持運用現代化的管理理念來進行教學管理。現代化的管理理念不僅包括科學化管理，還包括了民主化管理和人性化管理。科學化管理是教學管理的基礎，只有做到管理理念、管理手段與管理模式的科學化，才能保證整個管理過程的現代化。民主化管理是指在管理過程中，必須遵循民主、公平與公開的原則，從目前高等教育的發展大勢上來看，民主化管理是管理理念不斷發展的必然選擇。人性化管理是以人為本管理理念的突出表現，也是現代教育體制改革的基本要求。人性化管理可以進一步促進管理者與管理對象之間的和諧互動，實現管理者與管理對象在思想方面的及時溝通。

2.構建現代化的管理決策機制。

構建現代化的管理決策機制，首先應該建立起完善的決策體系，其中包括核心系統、咨詢系統以及管理信息的反饋系統。核心系統負責提出問題、確定實施方案；咨詢系統負責為核心系統的決策提供可供參考的有力依據，為核心系統進行參謀與咨詢等服務；信息反饋系統就是將教學管理的動態情況及時反饋回來，對各種信息進行匯集、整理、分析和傳遞，然后針對反饋進行管理的動態調整。其次是要對教學管理決策程度進行規范，其中包括發現問題、研究問題、擬定方案、解決問題并選擇最佳方案等；最后，教學管理還需要堅持正確的決策原則。這種決策應該是實事求是的，也應該是全面而周到的，更應該是可操作性的。

3.建設現代化的教學管理隊伍。

教學管理的現代化關鍵是人，高校要想實現教育管理的現代化，就必須建設起一支擁有高素質、高水平和創新精神的管理隊伍來。這就需要高校領導首先具備現代化的思想理念，重視教學管理，并能夠專心投入到教學管理當中。高校領導還應該以戰備性的思維來對學校發展進行規劃，做到從宏觀到微觀的各個層面的科學管理。在管理人才選拔方面，應該本著優化、合理、高效、精干的思想，注重對高端管理人才的培養和選拔，注重對教學管理隊伍結構的及時調整；在人才培養機制方面，要強化針對教學管理人才的專業課程培訓，并積極的為此類人才提升學習與成長的機會。同時還要建立起具有現代化特征的考核評價機制，全面保障教學管理隊伍精、強、專。

4.應用現代化的管理手段。

信息化建設是教學管理現代化的重要標志之一。在教育現代化的背景下，高校教學管理不僅信息量非常大，而且工作流程和工作內容都相當復雜。如果處理不好將直接影響到高校人才培養的質量。因此，高校教學管理必須適應信息技術現代化的發展規律，逐步強化教學管理方面的信息化建設。高校教學管理應該圍繞著教育不斷發展的要求，積極搭建地起高效、完善的信息管理平臺。充分發揮信息技術與網絡資源的強大優勢，促進教學管理信息集中處理與高效共享，從根本上減輕教學管理人員的工作負擔。教學管理還應該在信息化的基礎上，逐步構建起具有學校特色的校園網站和交流平臺，實現對教學過程的動態監控，對教學信息的及時反饋。

三、結論。

高校教學管理是一項系統而復雜的工作，在教育現代化的背景下進行教學管理，不僅需要具備先進的管理理念，還需要具備不斷創新的精神和勇氣。需要教學管理者在不斷充實自己、強大自己的同時，積極探索出更加有利的教學管理改革與發展之路。

教學管理與教育研究論文（匯總16篇）篇六

摘要:眾所周知，小學教學在我國的整個教育體系中是最基本、基礎的教學階段，也是學生的啟蒙學習階段。在小學階段引導學生打造扎實的知識基礎，形成良好的學習理念和習慣非常重要。在新課改的背景下，小學教育教學中也出現了一些問題，本文主要探究在新課改背景下小學教育教學管理。

關鍵詞:小學教育;新課改;教學管理。

一、新課改對小學教育教學的新要求。

小學階段在新課改的背景下，要求對學生進行素質教育，不僅要將教育的重點放在學生的學習上，同時還要關注學生的素質培養，促進學生的全面發展。在課堂教育中，重視學生的主體地位，按照學生的發展方向，滿足學生的發展需求，將以學定教作為教育改革的核心內容。同時還要確保學校各項工作和活動按照正確的方向開展和實施，培養社會需要的人才。在教師隊伍的建設中，還需要不斷地提高老師的知識水平和素養，老師要根據時代發展轉變傳統的教學觀念，有針對性地進行素質教育。

二、新課改背景下小學教育教學管理中存在的問題。

（一）教師隊伍仍需建設。

在新課改的背景下，教師隊伍的建設與相關的教學要求仍然存在一定的差距，老師的職業道德以及教學素質仍然需要進一步的提高和改善。小學階段的老師教學觀念以及教學素質需要進一步加強，相關的教學方式和方法需要不斷改善，仍然存在一些老師在教學上對學生的關心和教育存在缺陷和疏忽。

（二）教學理念需要進一步完善。

雖然在教學中老師將以學定教作為教學的核心內容，但是在實際的教學中，老師對學生的全面發展重視不夠。老師的教學理念缺乏針對性，教學內容存在教條性和盲目性，沒有適用性；使得學生在學習過程中會有教學內容空洞、枯燥的想法，不利于學生的學習。

（三）教學模式需要改進。

雖然在新課改的`背景下我國小學教育有明顯改善，但是傳統的應試教育仍然對我國的教育有明顯的影響。老師在教學過程中較多的關注點還是對學生進行應試教育，關注學生的考試成績，并將其作為學生評價標準。

三、新課改背景下解決小學教育教學管理問題的措施。

新課改的主要目的就是促進學生的全面發展，提高學生的素質教育，就目前小學教育教學管理中存在的問題，主要有以下幾方面的解決措施：

首先，在教育教學的過程中，老師要根據學生的實際情況進行針對性的教育，按照學生的身心發展特點制定完善的教學方式和步驟。根據國家規定的教學培養目標和要求，按照以學定教的核心內容，發揮學生的課堂主體地位。同時結合學生的身心特點，制定完善的教學內容體系，嚴格按照要求和規定進行教學內容的展開。并且對學生進行教學效果的測評，選擇合適的教學內容和模塊進行教學，激發學生的學習興趣和熱情，提高課堂整體教學質量和效果。

其次，老師隊伍的素質和觀念需要完善，為了能夠滿足新課改各項活動的要求和目標，教師隊伍需要不斷完善和建設，提高老師的知識理論，完善老師的教學素質和人格品質。同時還要對老師進行定期或不定期的培訓，使老師能夠掌握先進的教學設備使用技能，不斷更新教學理論，制定有針對性的教學計劃。

再次，老師要切實落實相關的新的教學理念，認真學習相關新課改的要求和核心內容，按照新課改的標準進行觀念更新，創新思維，促進學生的全面發展。同時還要提高學生的整體素質，促使學生在德智體美勞等五方面都能有所提高，并培養學生的創造意識，促使學生形成健全的人格和品質。設置符合學生發展的考核平體系和評價標準，不能只在考試分數上判斷學生的品質，還應該要在學生的素養方面評判學生。

最后，學校要為小學教育教學提供較完善的教學環境。

一般說來，教學環境的質量也會影響到教育的質量和效果，小學教育教學中相關的領導和工作人員應該要為老師和學生營造良好的教學環境，并配置必需的硬件教學設備，使其能夠在日常的教學中發揮作用。尤其是計算機等教學設備，能夠為營造良好的教學情境發揮重要的作用。同時以班級為單位，老師要對學生營造良好的教學情境，激發學生學習的欲望和積極性。在布置教室、形成優良的班級風氣、保持良好的課堂紀律等方面，老師要繼續加強學校教育環境的建設，進而為學生創造一個具有良好學習風氣的教學環境。

四、結語。

新課改背景下，為了能夠加強小學教育教學管理工作，應該要看清楚小學教育教學管理中存在的問題，針對不同的問題進行原因分析，通過不斷的總結和探討，找到合適的解決方法進行問題解決。同時還應該要注重素質教育，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的素質和品質。老師也應該要以身作則，不斷地更新教育理念和方法模式，加強教師隊伍建設，為教學營造良好的教學環境，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]韓廷亮.提高小學教育教學管理實效的探究[j].考試周刊,(61).

[2]范建華.提高小學教育教學管理的幾點思考[j].讀書文摘,2015(14).

教學管理與教育研究論文（匯總16篇）篇七

從新型的教育理念角度來審視我國高校的教學管理體制，首當其沖的問題是過于偏向管理而忽略了教育的重要性。當今，我國一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實際的教學過程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質工作實際上是教育。加強高校的教育水平和教育質量是高校的首要職責。高校應該基于自己的實際情況和實時需求，全面開展教育，提高教學水平，然后再注重管理體系的完善。

1.2偏價值取向，略具體方法。

我國高校教育管理體系的理論中出現的又一個問題便是忽略了教學的具體有效方法。雖然教育的價值和目標是一個教育管理體系水平高低的具體表現，但是很多從事教育的一線工作者都覺得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應用措施。研究教育理論的過程主要存在以下幾點問題：第一，我國的高校管理體系研究缺少創新；第二，我國的高校管理體系研究的方法過于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國的高校管理體系研究內容過于單調與枯燥。

我國的高校教育過程中還存在著忽略研究意識的問題。一些教育工作者，因為沒有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經驗式的管理方法，而反對理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價值背道而馳。更為嚴重的是，這樣一些教育工作者對自己存在的教學問題既沒有深刻的認知也沒有及時的改進。但是，在實際的教育管理中，教育理論往往比管理經驗更加具有一定的指導意義。

從現在的教育理論的角度來看，我國高校的教育管理者往往都有一個共同的問題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因為教育工作者對管理理論理解得不到位，從而導致了錯誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過程中，一些教育工作者誤解了素質教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實踐不相符合。

1.5沒有原則地遵從各種理論，缺少批判意識。

目前，我國的一些教育者沒有自己的標準，只是一味地遵從社會上的一些教育理論。這一現象的出現往往是由于他們錯誤地理解了國家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質疑和批判精神，不能夠指正我國教育中存在的錯誤，甚至上擾亂了我國教育的正常運轉。所以，我國高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。

2新型教育管理模式下我國高校管理模式的完善策略。

2.1認真研究教育理論，改革教育管理體制。

立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，就要認真分析與探索教育的理論，進一步對我國高校的教育管理體制進行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實踐相輔相成，有機結合的。但是，現在我國的教育體制出現了理論和實踐相脫離的問題，而且教育的實際過程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對我國的教育管理體系與制度進行改革，實現教育理論和教育實踐的有機結合是非常重要的。

2.2注重探索教育體制的內容與方法。

立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強與豐富教育體制的內容與方法。進行這兩個方面的探索，首先要致力于研究教育的內容。這樣就要充分地意識到我國當前教育管理體系中的一些問題，從而進一步探索研究教育的基礎理論。與此同時，在注重教育理論探索的過程之中，要深刻地認識到教育實用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現在社會所需求的。其次，要加強教育方法的研究。眾所周知，當今我們對教育方法研究的最主要的內容就是要探索實際的研究內容，特別是要注重教育的思維與教育的實例相結合。

2.3加強培訓和培養教育管理的實踐主體。

立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強培訓教育管理的實踐主體。因為在具體的教學工作過程中，教育的主宰者往往對教學過程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學工作者對于我國教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實踐相結合的直接效果。這就要求：第一，加強他們對教育理論的學習研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學素養與品質。第二，加強教育工作者的創新意識。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質工作，還要有一定的創新能力。

3總結。

綜上所述，要提升與完善我國的高校教學管理體制，最主要的就是要通過探索我國高校教學管理過程中所存在的問題所在，確保教學工作者深入地理解完善教學管理機制的重要意義，最后要對癥下藥，有效地改善我國高校教學體制中存在的具體問題。

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教學管理與教育研究論文（匯總16篇）篇八

摘要：英國開放大學享有高教學質量和高學生滿意度的原因之一,就是擁有一支高水平的專兼職教師隊伍。把好選聘關口,找準教師責任定位,加大教師培訓力度,提供多樣化評價舉措,強化教師激勵機制,這些有效措施對我國開放大學打造高素質的教師隊伍有借鑒之處,以此為突破口,創建我國開放大學特有的教師梯隊,以學生需求為出發點,提供個性化、靈活、方便地學習支持服務。

關鍵詞：開放大學;教師管理;兼職教師;。

英國開放大學1969年建校,并在1971年注冊招收了第一批學生。目前已經達到在校學生28萬人,含本、碩、博三種辦學層次,有著成熟的遠程教育模式、全方位的學生服務支持體系、靈活的辦學形式、有效的質量保證機制和高質量的在線課程開發設計團隊,致使英國開放大學在8月12日公布的全英大學生問卷調查結果顯示,總體滿意度高達86%。正如英國開放大學學生部主任威爾.斯旺所說:“英國開放大學高度重視學生支持服務、課程開發、使用最新的技術以及教育實踐,我非常高興地看到我們能夠持續地關注個體學生的學習經驗,是學生們繼續地如此高度地評價他們的學習經歷的結果,英國開放大學在這個領域保持領先的地位。英國開放大學之所以教學質量以及學生滿意度一直保持領先地位,除了能夠提供優質學習資源,質量保障體系以及由科研引領的教學內容和方法外,是與英國開放大學特有的教師管理方式分不開的。

一、英國開放大學教師管理方式。

英國開放大學總部設在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城,下設13個地區學習中心和遍及全英國的350個學習中心。其教師分為全職教師(stafftutors)4000人和兼職教師(associatelecturers)5000多人。他們各司其職,為學生提供多樣化的教學支持服務。

(一)專兼職教師的選聘。

英國開放大學建立了嚴格的教師聘用辦法,所選聘教師的專業知識和教學經驗都必須達到學校標準,要有一定的教育學知識和很強的責任心,要具有良好的教學組織能力和奉獻精神。開放大學聘請的專職教師中有60%是有博士學位的,僅次于牛津大學和劍橋大學的師資力量,位居英國第三。通過cd-sa(careerdevelopmentandstaffappraisal)對教職工進行職業發展和評價,使教師走上職業化發展道路,提升其專業發展潛能。

選聘兼職教師必須經過公開招聘和公正嚴格的選拔,都是來自英國高校或專業機構中的專業技術人員。根據課程的特殊需求來選擇教師,較看重具備相關的學科專業知識,對學生有責任心,懂得幫助學生進行團隊工作,樂于服務學生等特點。

(二)專兼職教師的職責。

英國開放大學的專職教師主要負責提供學術支持服務、與課程開發團隊一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同于傳統教育的一個顯著特點在于學生是根據教材的主要內容進行自主學習的,所以研發適合學生的高質量教材就成為教學的關鍵,英國開放大學就充分意識到這一要素,在課程教材及資源建設方面都很嚴謹,并且由專職教師中的學術人員承擔這一部分工作。另一部分專職教師負責管理兼職教師,一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時間用于教學和研究,另外50%的時間用于管理兼職老師工作,具體工作包括:招聘兼職老師、對兼職老師的工作進行質量監管、管理兼職老師的職業發展、處理與學習相關的學生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監管兼職老師的輔導工作,并監管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師,專職老師去旁聽的幾率比較高,同時也追蹤監管已有較長工作時間的兼職老師。對有學生投訴的兼職教師,專職教師會進行調查與反饋。

兼職教師的管理方式是英國開放大學學習支持服務的突出特點之一,他們構成了英國開放大學教師隊伍的中堅力量,學校共聘請了5000多名專門的兼職教師承擔學習指導任務,其中39%的人全職從事另一份工作,45%的人在業余時間從事其他工作,還有16%的人在另一所大學擔任全職工作。每位教師負責15-20名學生學習期間的全程跟蹤指導和服務,這也是保證開放大學教學質量的關鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個地區辦公室。他們直接“面對”學生,是學校的“窗口”,是學校與學生的接口。他們結合自己的工作實踐,針對學生的需求,與學生開展有效溝通,為學生提供了個性化的資源支持。兼職教師還在入學前的指導、基礎課程的學習導學、面授學習、學習過程督導、協助課程組完善課程資源等方面發揮主要作用。兼職教師的另一項重要工作就是對學生學習的評價。這些評價包括學生學習能力、作業完成情況、作業完成質量等的綜合評價,他們主要在家工作,通過電話、e-mail、網絡視頻等輔導形式聯系學生。由于一門課程的學習時間為8-9個月,要求兼職教師批改6次作業,除了評分還需要給出相應的評語。教師的評語和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改為例,兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書面詳細評語,以便幫助學生揚長避短。課程進行一半時,需要向學校反饋學生的學習情況,以便申請對個別學習有困難的學生進行“一對一”的輔導。

(三)專兼職教師的培訓。

對通過選拔的教師進行專業培訓,都是在工作中進行的,以上課、討論、試講和經驗交流等方式來提高教師的教育教學能為。為使他們明確自己的工作要求,學校會提供兩套培訓材料:一套是職員手冊,內含開放大學的各項制度、規定;另一套是專門為從事某一課程教學準備的教師工具書系列,其中包括教師從事某門課程教學所應具備的一般性和專門性的知識等。每個學習中心都有英國開放大學7個學院分別派往的2-3名專職教師,他們代表各個學院,負責監督和指導兼職教師的教學工作。為了鼓勵教師不斷研究和創新,開放大學還設置了相應的教師激勵機制。此外,教師必須進行職中培訓,接受監督和評價。開放大學定期收集學生意見和建議,分析研究后及時提出改進措施,不斷完善教師管理體制。使得英國開放大學擁有了一支高水平、專業化的專兼職教師隊伍,保證了教學質量。另外,開放大學還經常組織教師參加課題研究、專題報告會等學術交流活動來促進教師成長。開放大學還為輔導教師建立專門網站—教師之家(tutor?shome),為教師提供一個專業化發展的平臺,進行職業化指導。

二、英國開放大學教師管理方式對我國開放大學的啟示。

當前我國開放大學的教師隊伍也在不斷趨于專業化,但仍存在著諸多問題。因此,借鑒英國教師隊伍管理方式的成功經驗,有利于促進我國開放大學教師隊伍的專業化發展。

(一)制定嚴格的專兼職教師選聘標準,把控教師隊伍的源頭。

開放大學系統的教師是一個多元化的群體,大部分都不是成人教育出身,對遠程教育的教學環節不是很了解,又沒有及時的相關培訓,所以都是“摸石頭過河”,自我探索教學方法,缺乏專業化。所以在選聘專職教師的時候就要遵循專業化原則,最好有遠程教育背景,這樣的教師更容易梳理清楚遠程教育的各項工作。

在促進專職教師隊伍建設的同時,要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴大宣傳,通過外部招聘的方式,根據各院部的空缺職位計劃,高薪聘請知名院校的著名教授和具有豐富實踐經驗的優秀學科專家,既要有較強的專業學科背景,又懂得現代遠程教育的知識和技能,同時又有基本的教育教學技巧。

(二)合理劃分專兼職教師職責,規范教師隊伍的制度。

我國開放大學專職教師除了課程教學任務外,還承擔著教學管理、學生管理和服務等工作,扮演多種角色,不利于專業化發展。兼職教師大多來自本校行政崗位的教師,也要承擔本部門的工作職責。無論總部、分部還是學習中心,身兼數職是開放大學專職教師的常態,越到基層電大專職教師數量越少,教師越需要承擔多崗位的任務。對于專職教師而言,一人承擔多種性質的工作任務,不僅工作壓力大,而且也不利于教師職稱評定,有勞而無獲的感覺。長此以往,教師專業化發展無法保障,競爭優勢更無從談起。

我們必須根據專業需求建立自己專職教師隊伍、學科專家隊伍。由專職教師隊伍、學科專家隊伍承擔開放大學的核心工作,例如課程資源建設、教學設計等,專注于精品資源的打造,制作出優質的課程材料對于遠程學習才是最重要的。

在兼職教師定位方面,首先要明確兼職教師的工作職責,就是充當教學服務型教師,他們擁有學科基礎,能夠動態洞察學科、行業和遠程教育發展情況,將學科和遠程教學有效結合,負責教學實施、教學過程管理與服務的工作,從學生入門學習開始,一路提供個性化教學支持,主動為學生提供學習幫助,包括解答學生疑惑、批改作業并評價反饋學習成果等,讓學生在開放大學學習時有“一對一”的服務。

(三)加大專兼職教師培訓力度,強化教師隊伍的質量。

我國開放大學教師,尤其是基層教師,他們業務纏身,受經費、預算等原因,很少參加培訓項目。專兼職教師培訓內容交叉不明確,沒有很好地服務于本職工作。在培訓內容方面,教師培訓內容較分散,不系統,不利于形成長遠機制。

對于專職教師的培訓,應該制定一個系統化、綜合化的培訓制度,不能“三天打魚兩天曬網”,明確培訓機構,細化培訓內容,確定培訓形式,健全培訓考核,通過多樣化的培訓和職后教育,規范專職教師的職業生涯規劃。

兼職教師隊伍培訓制度,包括入職培訓、課程培訓等,需要形成長效機制,不僅是帶薪培訓,而且是免費的。鼓勵兼職教師使用網絡平臺進行教學、輔導和評價等方面的技術培訓。這樣才能使兼職教師隊伍,保持不斷學習發展的狀態,提高其專業以及遠程教育支持服務的水平和能力,使兼職教師在專業化發展上逐步制度化。

(四)完善專兼職教師評價體系,提升教師隊伍的水平。

我國開放大學針對專職教師的評價目前還停留在量化階段,規定了每個學期的教學任務量,以此為標準來衡量教學工作,不能精準有效評價教師的工作業績,并且和年度考核、職稱晉升掛鉤,以獎懲為目的的考核無法起到促進教師專業發展的作用。對兼職教師也是“一刀切”,通過簡單的統計面授教學量和網上教學資源的管課時間,決定兼職教師的報酬,忽視了從學生角度出發來進行評價,評價主體單一,評價結構不客觀,也不能有效地幫助教師了解自己的教學情況,對教學質量的提升沒有實質性的意義。

教師的考核評價是對教師工作價值的鑒定和判斷,科學合理的評價方法可以充分調動教師的積極性,激發教師的潛能,促進教師的自我發展,提高教師隊伍的整體素質。對于專職教師而言,要體現出在他們在評價體系中的主體地位,通過設計評價指標、評價標準等內容來規范自己的教學行為,這樣的評價才更有時效性。

目前開放大學兼職教師的主要工作任務就是網絡教學及教學管理,平時的論壇答疑、作業批閱和實時輔導主要在網上進行,所以要對教師的教學工作進行實時監控的管理,要成立專門的網絡教學督導部門,聘請有關專家和學者作為督導員,設計合理的評估指標,對教師的網絡教學、教學輔導等方面進行定期、不定期的質量檢查考核,并對考察結果做出分析,及時反饋給教師做出改進。

三、結語。

本文針對我國開放大學教師隊伍目前存在的問題,包括專兼職教師分工不明確,定位不準確,培訓不到位,評價不合理,對比英國開放大學教師隊伍的優勢之后,提出我國開放大學專兼職教師的發展路徑,實現教師的自我成長,以期更好提升開放大學師資隊伍水平。

對于我國開放大學而言,教師隊伍的有效管理是辦好開放大學專亟待解決的問題之一,構建一支精良的專兼職教師隊伍,是為了進一步深化教學改革,推進“六網融通”人才培養模式,探索建立具有開放大學特色的教師能力標準和發展路徑,提高教師教學水平和課程教學質量。總之,我國開放大學專兼職教師隊伍的建設及管理任重道遠,應該在借鑒基礎上創建自己特有的管理模式,從教師成長需求出發,有助于優化整合教師資源。

參考文獻。

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[3]毛麗萍.從遠程教學質量保證的視角管窺英國開放大學之管理[j].現代遠距離教育,(3):75.

[4]齊麗莉.英國開放大學教育特色研究[d].西安:陜西師范大學,.

教學管理與教育研究論文（匯總16篇）篇九

摘要:眾所周知，小學教學在我國的整個教育體系中是最基本、基礎的教學階段，也是學生的啟蒙學習階段。在小學階段引導學生打造扎實的知識基礎，形成良好的學習理念和習慣非常重要。在新課改的背景下，小學教育教學中也出現了一些問題，本文主要探究在新課改背景下小學教育教學管理。

關鍵詞:小學教育;新課改;教學管理。

一、新課改對小學教育教學的新要求。

小學階段在新課改的背景下，要求對學生進行素質教育，不僅要將教育的重點放在學生的學習上，同時還要關注學生的素質培養，促進學生的全面發展。在課堂教育中，重視學生的主體地位，按照學生的發展方向，滿足學生的發展需求，將以學定教作為教育改革的核心內容。同時還要確保學校各項工作和活動按照正確的方向開展和實施，培養社會需要的人才。在教師隊伍的建設中，還需要不斷地提高老師的知識水平和素養，老師要根據時代發展轉變傳統的教學觀念，有針對性地進行素質教育。

二、新課改背景下小學教育教學管理中存在的問題。

（一）教師隊伍仍需建設。

在新課改的背景下，教師隊伍的建設與相關的教學要求仍然存在一定的差距，老師的職業道德以及教學素質仍然需要進一步的提高和改善。小學階段的老師教學觀念以及教學素質需要進一步加強，相關的教學方式和方法需要不斷改善，仍然存在一些老師在教學上對學生的關心和教育存在缺陷和疏忽。

（二）教學理念需要進一步完善。

雖然在教學中老師將以學定教作為教學的核心內容，但是在實際的教學中，老師對學生的全面發展重視不夠。老師的教學理念缺乏針對性，教學內容存在教條性和盲目性，沒有適用性；使得學生在學習過程中會有教學內容空洞、枯燥的想法，不利于學生的學習。

（三）教學模式需要改進。

雖然在新課改的`背景下我國小學教育有明顯改善，但是傳統的應試教育仍然對我國的教育有明顯的影響。老師在教學過程中較多的關注點還是對學生進行應試教育，關注學生的考試成績，并將其作為學生評價標準。

三、新課改背景下解決小學教育教學管理問題的措施。

新課改的主要目的就是促進學生的全面發展，提高學生的素質教育，就目前小學教育教學管理中存在的問題，主要有以下幾方面的解決措施：

首先，在教育教學的過程中，老師要根據學生的實際情況進行針對性的教育，按照學生的身心發展特點制定完善的教學方式和步驟。根據國家規定的教學培養目標和要求，按照以學定教的核心內容，發揮學生的課堂主體地位。同時結合學生的身心特點，制定完善的教學內容體系，嚴格按照要求和規定進行教學內容的展開。并且對學生進行教學效果的測評，選擇合適的教學內容和模塊進行教學，激發學生的學習興趣和熱情，提高課堂整體教學質量和效果。

其次，老師隊伍的素質和觀念需要完善，為了能夠滿足新課改各項活動的要求和目標，教師隊伍需要不斷完善和建設，提高老師的知識理論，完善老師的教學素質和人格品質。同時還要對老師進行定期或不定期的培訓，使老師能夠掌握先進的教學設備使用技能，不斷更新教學理論，制定有針對性的教學計劃。

再次，老師要切實落實相關的新的教學理念，認真學習相關新課改的要求和核心內容，按照新課改的標準進行觀念更新，創新思維，促進學生的全面發展。同時還要提高學生的整體素質，促使學生在德智體美勞等五方面都能有所提高，并培養學生的創造意識，促使學生形成健全的人格和品質。設置符合學生發展的考核平體系和評價標準，不能只在考試分數上判斷學生的品質，還應該要在學生的素養方面評判學生。

最后，學校要為小學教育教學提供較完善的教學環境。

一般說來，教學環境的質量也會影響到教育的質量和效果，小學教育教學中相關的領導和工作人員應該要為老師和學生營造良好的教學環境，并配置必需的硬件教學設備，使其能夠在日常的教學中發揮作用。尤其是計算機等教學設備，能夠為營造良好的教學情境發揮重要的作用。同時以班級為單位，老師要對學生營造良好的教學情境，激發學生學習的欲望和積極性。在布置教室、形成優良的班級風氣、保持良好的課堂紀律等方面，老師要繼續加強學校教育環境的建設，進而為學生創造一個具有良好學習風氣的教學環境。

四、結語。

新課改背景下，為了能夠加強小學教育教學管理工作，應該要看清楚小學教育教學管理中存在的問題，針對不同的問題進行原因分析，通過不斷的總結和探討，找到合適的解決方法進行問題解決。同時還應該要注重素質教育，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的素質和品質。老師也應該要以身作則，不斷地更新教育理念和方法模式，加強教師隊伍建設，為教學營造良好的教學環境，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]韓廷亮.提高小學教育教學管理實效的探究[j].考試周刊,2015(61).

[2]范建華.提高小學教育教學管理的幾點思考[j].讀書文摘,2015(14).

教學管理與教育研究論文（匯總16篇）篇十

摘要：近年來，隨著教學改革的不斷推進和深入，高中美術教學迎來了新的發展機遇和挑戰。但在傳統的高中教學體系中，由于美術學科不是主科，難以引起學校教師的重視，甚至予以忽略。因此，強化高中美術教學迫在眉睫。對此，教師應積極探究提高高中美術教學有效性的方法，以使學生的綜合素質得到提升。

關鍵詞：高中美術教學;現狀;問題;對策。

自從我國開展素質教育以來，學科的均衡性教育逐漸被提上日程。高中美術是高中階段的學科之一，因此，教師必須不斷摒棄傳統落后的教學觀念，走出應試教育教學的思想誤區，按照高中美術的教學目標和要求，綜合考慮美術專業的獨特性和學生的受教情況，采取合理的教學手段，力求提高高中美術教學水平，取得良好的教學效果，實現高中美術的教學價值。

(一)對高中美術教學缺乏重視。

在高中階段，為了追求升學率，學校一直非常重視高考科目，將主要的精力和時間全部花在重點學科的教學上，而對于美術這種輔助性學科，一直缺乏足夠的重視和了解。很多學校領導和教師認為美術學科價值不大，并不能直接帶來教學成果，甚至不斷擠壓和占用美術學科的教學時間和資源，導致美術學科的教學工作流于形式，難以有效開展。

(二)學生對高中美術缺乏學習興趣。

盡管高中開設美術課程，但很多學生卻難以提起興趣，學習美術的積極性不高，這主要是因為以下幾個因素。首先，初中美術課程緊張，教學時間有限，很多教師只是單純地講解美術技能，難以銜接上高中美術鑒賞知識，導致學生興趣不高。其次，很多學生缺乏豐富的美術鑒賞知識和經驗，不能很好地理解課程內容，使得學生和教師之間難以形成互動局面。另外，高中繁重的學習任務和壓力使學生往往無暇顧及美術知識的學習，甚至懈怠敷衍美術課，導致高中美術教學難以取得良好的教學效果。

(三)缺乏完善的教學設備設施。

美術課不同于其他的學科，需要大量的教學設備和設施予以支撐，但是由于升學率和教學水平是評價學校優劣的主要指標之一，所以很多高中學校都將教學重心放在了高考科目教學方面，對美術教學的資金投入和設備投入遠遠不足。在這種情況下，很多教師只能簡單地進行理論講解和說明，學生難以感同身受地體會到美術的美好，鑒賞和分析能力也很難提升，使學生逐漸對美術課失去信心。長此以往，導致很多美術課不能順利開展和持續。

(四)美術教師專業技能和教學水平不高在教學過程中，很多高中美術教師仍然受到應試教育的影響，教學觀念過于陳舊和落后，過度加大對美術技法的授課比重，而忽視了對基礎理論知識的講解，難以滿足新課程理念的要求。同時，由于高中美術學科不受重視，美術教師地位較低，參加深造進修學習的機會不多，教學研討的次數也較少，導致美術教師的專業技能難以跟上時代發展的步伐，綜合教學水平低下。另外，美術鑒賞涉及的知識較多，涵蓋面很廣，而很多美術教師缺乏豐富的知識體系，見識少，這也在一定程度上影響了美術教學水平和質量。

(一)全面提高高中美術教師的專業技能和教學水平。

隨著新課程改革理念的不斷滲入和推進，在高中美術教學中，傳統的填鴨式教學模式已經被新型的探究學習模式和研究學習模式所取代。美術課程的開展，不僅更加重視培養學生的綜合素質，培養和提高學生的人文知識和審美能力，還更加強調多門學科的吸收和融合。這種新的教學理念對高中美術教師提出了更高的要求。教師應該順應教學發展潮流，不斷更新自身的教學觀念，及時學習最新的美術知識和技能，提高自己的專業技術水平。同時，教師還應該采取科學的教學方式，構建美術知識結構體系，培養學生的創新思維和獨立思考能力，促進學生個性的全面發展。

(二)運用多媒體技術等多種現代化設備。

盡管目前很多高中學校均配備了多媒體等設備以便輔助教學的順利實施，但據相關資料研究表明，多媒體設備在美術教學中還未得到廣泛應用。與傳統教學設備相比，多媒體設備能夠提供極大的信息，實現資源共享，并且動態展示更為形象生動，能夠直接觸動學生的感知技能，讓學生獲得良好的體驗，更容易接受和理解所學知識，激發學生的興趣，充分調動學生的主觀能動性，提高教學效率和質量。因此，在高中美術教學中，教師應在課堂上充分運用多媒體設備進行授課，以適應新課程理念和現代教育模式的普及和發展。

(三)建立完善的高中美術教學評價機制。

高中美術教學評價機制是否完善是衡量高中美術教學水平和質量高低的重要標準之一。完善的評價機制除了評價教師教學水平之外，還應評價學生的整體學習表現和水平。在對高中美術教師進行評價的過程中，應該理性分析和評價，綜合考慮多方因素，以便提高教師的工作熱忱，使其更加積極地投入到教學中。在評價學生時，教師可以對學期開始、期中以及期末三個階段進行評價，并鼓勵學生之間進行互相評價和自我評價，使學生能夠從多個角度了解自身的學習情況，并及時發現自己的不足，及時調整自身的學習方法和心態，以便強化學生的感知能力，提高自信心，從而提高學生的綜合成績，取得較大進步。

(四)構建科學的美術知識結構體系。

高中是學生整個生涯中極為關鍵的環節之一。在高中階段，學生所需學習的高考科目也較多，任務繁重，學習壓力很大，再加上很多高考科目也隨著年級升高難度逐漸加大，極大地影響了學生的學習心態和情緒，學習興趣大大降低。高中美術課程時間短，內容多，而且相對較為枯燥，為了進一步改善和調節學生緊張的學習節奏，培養學生的綜合能力，美術教師必須強化對美術知識結構的整合，構建健全條理的知識結構體系，確保其實現科學性、層次性和規范性。另外，教師還可以在教學過程中鼓勵學生對美術作品進行對比，仔細觀察和分析這些作品的優點，在學習理論的同時強化實踐，培養學生的邏輯思維能力和創新精神。

教學管理與教育研究論文（匯總16篇）篇十一

在倡導大力發展素質教育的現在，小學教學管理也面臨著新的挑戰與機遇。根據新的形勢要求變化，小學應當以提升教育質量為首要目標，靈活處理教育管理中的各種問題。然而，在現在小學學校管理的實際工作過程中，還存在著許多問題。本文從小學教學管理現存的問題入手，分析如何提升教學管理有效性。

1、老師授課講課缺乏趣味性，無法調動學生積極性。

許多學生與老師在教學中的磨合適應狀況總是不盡如人意。總有一些學生不能很好地參與到課堂教學中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴重的甚至出現厭學情緒。出現這些現象的原因，一部分是學生本身的原因，小學生處于貪玩好動的年紀，在課上無法長期集中注意力是正常現象，這需要長期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒有運用教學技巧與教學經驗智慧，去調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，這種情況就說明學校的教學管理不到位，未能全面地促進教師專業發展，必須提高教學管理有效性，才能提升課堂教學效率。例如，在小學數學課程進展到幾何入門部分時，如果教師單純照本宣科，勢必導致學生感到枯燥無味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學能力，學校也應及時提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設施，并組織教師集體培訓，掌握多媒體實用技術，并將其運用到教學實踐中去，就能顯著提高課堂效率。

2、未能嚴格落實教學常規管理。

教師備課教案的檢查不嚴，教師教案內容質量不高，教案的評價標準過于機械化，有的學校在檢查過程中甚至存在“人情化”、“機械流程化”等不負責任的現象；教學研究交流探討會等教師學習活動流于形式，只是根據學校要求走走過場，未能嚴格落實教學常規管理，這說明教學管理缺乏嚴格性與有效性。

3、小學生課下作業量多質不高，缺乏實效。

作業量過大，是在每個學校都多少存在的問題。許多教師為了學生能深化對所學知識的理解與記憶，就大量布置練習題，但對于小學生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學習效果，反而加大了他們的壓力，助長了厭學心理。教師布置課外作業的數量是否合理，質量是否過關，需要學校教學管理體系的監督與指導。

4、教師人品能力參差不齊，需要加強監督選拔。

對于小學教師而言，教學能力雖然重要，但人品與態度更為重要。這些內在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過長期持久全面的.教學管理監督，對每個教師做出公正準確的評價，促進整體良性發展，提高教師團隊專業能力與師道精神。

1、強化教學思想指導管理。

以正確積極的教學思想作為指導，才能做好教學管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內積極開展思想宣傳工作，要求教師認真落實教育方針，遵守相關法律法規，鼓勵創新、全面、有效、人文主義的教學方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學管理有效性；其次，要確保時效性，建立靈活的監督管理與信息反饋機制，提升教學質量。校長事務繁忙，往往不能時常親自深入課堂，參與教學監督與研究，因此，必須建立全面高效的教學管理監督團隊，拓寬信息交流途徑與平臺，傾聽各方面的聲音。例如，可以建立微信群和qq群，時刻與教職工保持聯絡暢通，也可以在學校網站上公示意見投訴郵箱地址，在校園里設立意見投遞箱，時刻傾聽學生和老師們的意見，掌握基層動向。

2、建立責任分工明確的教學管理團隊體系。

若想提高教學管理效率，責任和分工明確的教學管理團隊是必不可少的。只有每個教職工都明確自己的責任與義務，明確分工范圍，才能確保教學管理有效開展。例如，許多學校校長與副校長的分工就不甚明確，教務處與教研組之間也存在職務重疊的現象。應當根據學校實際狀況與教學經驗，明確分工，使校長、副校長、教導處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開展。

3、加強對教師的培訓再教育。

要加大對教師的培訓的密度和力度，提高他們的教學水平，強化責任意識與管理意識，促進他們自身服從管理的意識，也加強對學生管理的責任心，從而從教學端進行有效的教學管理工作。學校要努力創造各種條件來提高教師綜合素質，例如為教師提供培訓課程、進修名額、教研會議、交流觀摩等活動的機會，同時學校要定期對教師進行評教與指導，加強對教師的評價管理。三、結語對于任何一個學校而言，教學管理工作都是確保學校長期可持續發展的根本，也是確保學生健康發展的制度保障。作為學校管理層級，有責任與義務去努力解決教學管理工作中出現的各種問題，研究如何提高教學管理的有效性和時效性，為小學生的學習生活、全面成長提供良好的物質環境、制度保障、教學資源。

參考文獻：

教學管理與教育研究論文（匯總16篇）篇十二

摘要：《國家中長期教育發展規劃綱要》對中小學校的發展也提出了更高的要求。隨著社會對優質教育資源的渴求、政府加大教育的投入,使得中小學校的硬件設施普遍得到了較大的改善,促進教育公平,提升教育質量成為了中小學校教育的重要目標和任務,而教學管理是學校管理工作的核心,它直接體現著中小學校教育的公平性與規范性,更直接關系著學校的教育教學質量及人才的培養質量,關系著學校的辦學品位和發展前景,一直為教育行政部門和中小學校校長所高度重視。本文從黑龍江省中小學生的直接經驗入手，密切聯系學校自身生活和學生主題，體現經驗和生活在中小學教學管理與學生發展價值的實踐性。

關鍵詞：實踐；教學管理；中小學；學生發展。

目前，就黑龍江省來看（以下簡稱“我省”）普通中小學校建設及結構布局調整已告一段落，初中標準化建設工作和小學素質教育探索工作正穩步推進。中小學校的硬件建設普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學校的作重點普遍由外延發展轉變到規范學校管理、促進內涵發展、提升教育質量上。此外，很多中小學校正在積極探索教學管理的改革以促進課程及教學的改革。在課堂教學管理，學生評價管理，教師教學評價管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學課堂教學引進了以“學案導學”，“先學后教，當堂訓練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學生評價制度采用各種類型的學分制，采用發展性評價方式，有的中小學引進了專業的“綜合素質評價”系統；教師教學評價制度也有了成形的“教學質量監控系統”；加強了對“減輕學生課業負擔”的管理，以促進學生學習的自主性等。但如從實踐哲學視角審視，中小學每天都在做的教學管理工作，就會發現，在新課程背景下對中小學教學管理的研究還顯薄弱，對教學管理經驗梳理、提升和推廣還有待增強。

教學管理與教育研究論文（匯總16篇）篇十三

高等學校是我國科學技術的重要的方面。改革并放以來，隨著高校科技土作的加強和科技成果的日益增多，以轉化和推廣科技成果為主要任務的高校科技產業逐步興起，近幾年來發展很快，對國民經濟、科技、教育發展和高校自身的改革產生了積極影響，逐步形成一種既有利于大學的改革和發展，文有利于企業技術創新和國民經擠增長的新事物。當今的大夢已經成為高新技術的輻射源。這個輻射源的形成標志著大學功能的延伸和發展。在產業革命之前，大學只有單一的教育功能;產業革命后，逐漸擴展出第二功能，即科學研究功能;近年來，隨著以高技術為特征的新技術革命的興起，大學又產生了第三個功能，即高新技術輻射功能。

二、高校產業的內函與界定。

高校首先是培養，人才和創造知識的場所，因此高校產業必須受學校基本任務的制約，必須與教學、科研緊密結合。高校科技產業由大學科技成果開發的延伸而產生，擔負著科技成果向社會轉移和實行商品化、產業化的重任，反過來又為教學、科研提供基地、經費等支持，并不斷地向教學科研反饋來自社會的需求和信息，從而推動教學、科研的改革和發展。這種既有分工、又有結合的關系是高校科技產業與社會企業的主要區別，其生命力就在于能很好地依靠本校的技術與人才優勢，同時又能結合并發與經營活動，積極承擔各層次學生的培養任務。高校產業是指高校根據其人才與科技優勢創辦或參與創辦并為主管的，以轉化和推廣科技成果為主要任務的，與高等學校的教學、科研有比較密切關系的技術密集型實體。高校產業既是教育事業的一部分，又是國民經濟的一部分。其內核是教學和科研工作，外圍才是高校科技產業。這一種更高層次和水平上的教學、科研和實踐的三結合基地。它既有第一和第二產業，也有以咨詢和信息服務為主的知識型的第三產業。

大學科研工作和大學科技產業雖然在科技活動方面有著緊密的聯系，但畢竟是兩種性質不同的工作。因此，從原則上講，兩者應由不同的人去完成。大學科研人員介人企業的技術創新活動，只是參與部分科技活動，而不是經營活動。搞科研和辦產業需要兩種不同的學問。明確了這一點就可以防止科研人員都帶著自已的成果去辦企業，結果產生了一大堆小公司、勢必會沖擊教學和科研工作，而且產業也是辦不好的。最好的辦法是將新的可產業化的成果按其性質歸口到相應的老企業，既節省了管理上的人力、物力，又增加了老企業的后勁，也避免了重復企業的出現。高校的教學、科研與作為經濟實體的產業，兩者性質和任務不同，具有不同的發展規律、運行機制和衡量標準。企業的開發、生產、銷售服務是經濟活動，衡量企業的首要標準是經濟效益。因此，高校科技產業必須堅持事(業)企(業)分開的原則，建立獨立的管理體系。采用相對獨立的`勞動人事制度、財務制度和分配制度。學校只設立相應的管理機構，歸口管理本校所有科技產業，以便制定統一的管理辦法和政策法規。學校通過其管理機構以股份或承包等法制形式明確與下屬企業的所有權、保證國有資產增值，并使企業全面完成經濟合同所規定的責任。

學校不得對校辦企業施加任何妨礙企業自主經營的行政干予，學校管理機構的主要職能是:。

1.培養與選拔，確定好企業負責人。

2.協助企業制訂實事求是的發展規劃和向學校的上交計劃。

3.做好協調工作，主要有二個方面:。

(l)橋梁作用，即通過制訂政策與條例協調企業與學校的關系。

(2)服務作用，即隨時協調企業與企業周圍的關系，幫助企業解決困難。目前各校的歸口管理機構基本上有三大類:一類以“總公司”的形式對全校企業進行管理;一類是以校產委員會管理全校企業;還有一類是設立職能處歸口管理。三大類中，作者認為以建立學校規范的職能處進行宏觀管理為佳。因為校產委員會往往是權力機構，但其成員又多數由科研處、財務處、后勤部、審計處等職能處組成，由于各自的職能不一樣，在對校辦企業把關的同時往往制約著企業自主經營與發展。以“總公司”為管理機構也不太可取，因為“總公司”本身是一種事企不分的形式，這種即要管理又超脫不了參予經營的機構往往使自身處于矛盾的運行狀態，作不到宏觀管理，往往自覺或不自覺地束搏企業的發展。另外既是總公司就要進行工商與稅務登記，從而使自身處在經營行列，不便發揮對政府職能部門的協調職能，不利于保護所屬企業的利益與發展。再者，總公司意味著是企業，而衡量企業的首要標準是經濟效益，這就往往忽視了承擔各層次學生的培養任務，從而弱化了對科研、教學、實踐三結合的協調作用，最終使校辦企業發展為社會企業，從校辦企業變為社會企業后，企業與學校的關系就少了，只存有經濟一種關系，這樣的企業往往會發生學校管不了的危機。

綜上所述，高校科技產業是改革中出現的具有中國特色的新生事物，是加速科技成果轉化的一條有效途徑。高校發展科技產業不僅具有天然優勢，而且又是優化我國產業結構，發展高新技術產業的客觀需要，同時也是高校自身改革和發展的需要。并不是所謂的“下海”，更不能“人人下海”，目前教育經費不足時要抓科技產業，今后教育經費充足時創名牌高校仍然離不開大力興辦科技產業。高校科技產業是教育、科技、經濟三者的結合點，是培養有社會主義覺悟的高級專門人才的重要基地，是落實《中國教育改革和發展綱要》、實現“211工程”，全面貫徹黨的教育方針的需要，是發展有中國特色的社會主義教育事業的一個重要組成部分。

教學管理與教育研究論文（匯總16篇）篇十四

摘要：正確的呼吸是聲樂藝術表演的一個重要因素，聲音的準確、表現力的運用都取決于演唱的呼吸。

本文淺析如何了解呼吸，演唱中的呼吸與自然呼吸的比較，聲樂演唱呼吸的方法，呼吸訓練的實踐及合理運用呼吸才能達到聲音的優美。

關鍵詞：歌唱呼吸;藝術表演;運用。

一、聲樂藝術表演中的呼吸。

呼吸是歌唱發聲的動力，沒有氣息地沖擊，聲帶就不會自動發聲。

當代歌王帕瓦羅蒂在談歌唱感覺時說：“掌握不好呼吸，就沒法唱出好的聲音甚至會毀壞嗓子。

”可見正確的呼吸在聲樂藝術表演中何等重要。

當我們在聲樂演唱中要發出優美的聲音，唱好每一段歌曲時，在強度、速度及音質上達到完美的要求時，必定離不開正確的呼吸方法。

二、聲樂藝術表演中的呼吸與自然呼吸的比較。

聲樂演唱時的呼吸與日常生活中的自然呼吸有相同之處，也有很大差別。

總體而論：呼吸過程均包含吸入與呼出兩個方面。

在日常講話時，這種呼吸是自然的呼吸運動。

而聲樂演唱中的呼吸是一種有意識、有訓練的、強化的呼吸運動。

吸氣的動作快，吸得深而多;呼出的動作慢，且呼得有控制，有彈性，是一種需要經過長期訓練的呼吸運動。

在藝術表演中的呼吸，要保持吸氣時的感覺和狀態，以繼續加強吸氣肌肉群的力量，對呼氣肌肉群產生均衡地對抗，將呼出的動作放慢和延長，并在這種對抗的阻力中使呼氣平穩而有力，成為聲樂演唱發聲極有控制的動力。

即聲樂演唱時呼出的氣息無論在壓力、排氣量、均勻度上都應比日常生活中的自然呼氣深刻得多，優化得多。

三、聲樂演唱呼吸的作用和方法。

聲樂演唱呼吸是歌唱發聲的動力之源。

凡學習歌唱均把呼吸方法視為首要的技巧。

意大利歌唱家卡魯索曾說：“可以把橫膈膜的功能比作風箱，它執行著風箱的任務。

聲樂的全部藝術就在于吸足氣和善于正確而節省地使用這些氣。

歌唱者無論有多么好的聽覺和愿望，如果他不會控制氣息，那他就唱不準音或是發出毫無生氣的、可憐的聲音。

”這充分說明正確的呼吸對于每一位演唱者起到非常重要的作用。

在歌唱藝術發展的歷史長河中，中外歌唱家們經過不斷地實踐探索，創造了多種多樣歌唱呼吸的方法，歸納一下有三種類型：胸式呼吸法、腹式呼吸法、胸腹式聯合呼吸法。

1.胸式呼吸法。

這是一種十五、十六世紀西歐教堂中普遍采用的演唱“圣詠曲”的淺式呼吸方法。

2.腹式呼吸法。

這是一種單純依賴橫膈膜，使腹腔擴大的深呼吸法，即氣沉丹田。

3.胸腹式聯合呼吸法。

這是一種由胸腔下部肋肌、膈肌、腹肌共同控制呼吸的方法，是最科學、最理想的歌唱呼吸的方法。

在聲樂藝術演唱中，良好的狀態、發聲、共鳴都要靠正確的方法來完成。

演唱要精準盡情地表現聲樂作品中的各種聲樂技巧和感情風格，就必須注重呼吸的訓練。

例如，胸腹式聯合呼吸法的練習方法：(1)吸氣。

氣息吸得不可過淺、也不可過深;吸氣要柔和、平穩;采用鼻子和嘴同時吸氣比較好;吸氣要適度，具體吸入氣息的多少，應根據所唱樂句的長短、力度的大小、音的高低和藝術表現的要求來決定;要學會無聲的吸氣，吸氣是歌唱的準備，我們應該學會如何正確地吸氣，而不是盲目的吸氣。

(2)呼氣。

呼氣時應該保持吸氣的狀態;控制氣息的力量要適度;不可以用單一的方法，應該根據音樂的高、低、強、弱，靈活的變化和控制。

四、聲樂藝術表演的呼吸訓練實踐方式。

沈湘教授指出：“呼吸是歌唱的基礎，氣息是歌聲的動力。

”對呼吸方法的正確領悟與進行呼吸器官的發聲基礎訓練，是歌唱者重要的基本功。

呼吸方法掌握得好壞，直接影響歌唱發聲的聲音質量。

當然，作為演唱者應該做到下面的方法。

1.吸氣練習。

用鼻子聞花的感覺來深吸氣，聞花時要輕松自然，不用猛吸。

2.控制練習。

打哈欠練習，使歌者體會“氣息回流”，“氣息倒罐”的感覺。

練習“驚呆”的感覺：不吸也不呼，不進也不出，氣息呈靜止狀態。

3.流動練習。

嘆氣練習，哈欠練習，這種練習使聲音變得暢通而且富有流動感。

4.換氣練習。

練習數數，學“知了”的鳴叫聲，在發聲位置上練習“狗喘氣”，此時胸口感覺是張開的。

所以，筆者認為作為歌者在演唱作品時，學會正確的吸氣、呼氣是非常重要的。

氣息如果吸得不正確，會導致整個作品演唱的失敗。

氣息如果吸得太淺，演唱時樂句的氣息就不夠用，這時就會出現亂換氣，甚至會出現倒吸氣，這就打破了音樂樂句的完整性，每個樂句所表達的意思也就不清楚，甚至會出現跑調走音現象，尤其是到了高聲區，聲音更是需要用很好的氣息去把握和控制。

氣息猶如一根風箏線，風箏飛得越高，風箏線抓得越緊，聲音控制得越自如。

誠然，一首好的作品演唱得成功與否，關鍵在于歌唱者是否有很好的氣息把握，若做到了就能完整地表達作品的內涵。

綜上所述，演唱者應充分理解呼吸在表演中的作用，掌握正確的呼吸方法，每天堅持訓練、應積極參加實踐、多在舞臺上鍛煉、踴躍參加不同級別、不同場合的聲樂比賽，多聽聲樂專家講座，只有這樣，聲樂藝術演唱的質量才能會更高、更好。

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教學管理與教育研究論文（匯總16篇）篇十五

摘要：聲樂是音樂藝術的一種形式，是指用人聲演唱的音樂，通過美：好的聲音、清晰的語言表達人們的思想感情，并引起聽眾的情感共t鳴。這種良好的演唱效果是經過老師的正確指導，通過演唱者刻苦練習與鉆研而獲得的。許多職業類學校都設有學前教育專業，課程設置的門類比較多，而聲樂課正是其中-fj主要的專業課。但由于學校安排的聲樂·課課時少，而學生又比較多，因此，聲樂課的教學方式大多以集體：課的形式進行教學。事實上，這樣的授課方式極不利于教師針對學生自身的素質條件、學習能力、基礎程度和存在的問題制訂相應的教學內容，致使學生并沒有充分地利用好時間來學習相關的知識，而教師也不能按照預定的教學進度完成教學。那么，怎樣才能有效：地提高聲樂課教學效果，完成基本的教學進度呢?下面談一談本人的幾點看法：

關鍵詞：中職學校學前教育聲樂集體課教學。

一、選曲要合理。難度要恰當：中職學校三年制的學生，其在校學習的時間僅兩年，學前教育：專業的學生畢業后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學：生很少會在幼教工作中教授其在中職學校中所學的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學時，應該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應該將教學重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插·一18一一些篇幅簡短、節奏性強、難度較小的藝術歌曲。

二、概念要正確。聲音要清晰。

譬如：很多時候，在發聲訓練中，老師要求學生注意歌唱的呼吸，學生便對發聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學生注意情感處理，學生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學生的概念不清晰。

教師要給學生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認識。首先，教師要給學生提供正確的范唱。在課堂教學中，師生間的距離是最近的，老師應該及時給學生一個具體的聲音作為參照。當學生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習中找到方向，從而慢慢向規范靠攏。其次，教師要幫助學生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應該清楚地告訴學生不應該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應該多思考、多練習，在掌握科學發聲方法的基礎上，展現出自己的音色。再次，由于學生的基礎與學習能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學生多加以肯定與鼓勵，使學生樹立自信心。在不斷的練習和強化下，學生的正確聲音才會慢慢地建立起來。

三、興趣要盎然，熱情要高漲。

在教學過程中，由于傳統的教學方法比較陳舊，結構比較單一，時間長了，學生容易產生厭惡心理。教師應該抓住學生的注意力，耐心地對待學生，做到循循善誘。

一方面，要培養學生對學習聲樂的興趣。首先要讓學生了解開設聲樂課程的目的和意義，認識到其性質的特殊性。同時更要明白學習是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學生的信任，通過教育教學活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發學生學習的自覺性;老師要善于發現和抓住學生聲音的閃光之處，引起學生的注意，從而進一步提起學生學習的興趣。

另一方面，在教學中，教師要盡量做到教學方法形象化、多樣化，教學結構合理化，以此來吸引學生的注意，激起學生的學習熱情。如在選擇教材方面，要根據學生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優美、容易上口且風格多樣、體裁各異的歌曲，使學生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現的風土人情，讓他們覺得內容新鮮有趣，對歌曲作品產生濃厚的興趣，有歌唱的欲望。總之，要根據不同情況因材施教。

四、信息要反饋，評價要及時。

在課堂上，教師應當留心學生上課過程中的信息反饋，如多觀察學生的面部表情或情緒的變化，多注意學生的聲音體現，從而了解自己講解的知識點能否被學生接受、理解，能否吸引學生的注意。教師通過學生的反饋情況，及時地對每個教學內容和環節作出評價，例如：學生在歌曲演唱時，出現咬字不準確，老師應及時地指出并糾正。同時要求學生多練習說好普通話，盡量做到歌唱咬字準確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學生明白自己的學習狀況，了解自身的學習能力和程度。

在一個集體中學習，教師要多采用鼓勵手段，多給予學生肯定的表揚，學生就會更有興趣學習，就會更有信心與勇氣面對學習中遇到困難和挫折。

教學管理與教育研究論文（匯總16篇）篇十六

摘要：十年樹木，百年樹人，學校是培養、教育下一代人的場所，祖國的繁榮昌盛要靠一代一代人共同努力，因此，學校教學管理至關重要，尤其是小學，學生能否擁有完善人格，將來是否能成為有用之才，小學時期的行為習慣、目標方向很重要。

關鍵詞：小學教學；素質教育；教學管理。

隨著社會的高速發展，對人才的需求提出了更高的要求，學校作為育人的重要場所，應擔負為祖國發展培養棟梁之才的任務，俗語說，三歲看八十，一個人能否成才關鍵是看小時候的教育，小學教育對于學生能否養成正確的學習習慣、培養完善人格等方面有著重要意義，本文結合筆者的工作經驗，從以下幾個方面淺談了如何做好小學教學的管理。

一、全面提高小學的素質教育。

隨著社會政治經濟的全面發展，對人才的素質要求越來越高，素質教育被國家提到了一定的高度，成為教育行業的總體發展趨勢。學校是我們為國家、為社會培養、教育人才的基地，我們對學生的素質培養主要表現在兩大方面：第一方面是我們要讓學生身心健康，具備完善的人格，將來是社會的可用之人；其次是成才，學生擁有某項技能或者多項技能，對社會有所貢獻，能在社會找到自己的一席之地，能用自己的技能推動社會發展。這兩方面綜合體現才是學校素質教育的體現，才是一所學校能否成功的標尺。學校要達成培養社會有用人才的目標，就要以素質教育為方向發展。素質教育能夠順利實施，很大程度上取決于一個學校是否擁有先進的管理模式，無規矩不成方圓，先進的管理模式，是保障素質教育順利實施的前提條件。因此，先進的教學管理是社會發展的需要，是教育、培養社會棟梁之才的需要。社會是人類聚集的群體，人類的需求多種多樣，社會也就需要各種各樣、多類型、多層次的有用之才，而且伴隨著社會的飛速發展，需求就也越來越多樣化。知識經濟的來臨，對教育提出了更高的要求，包括全面教育，即要實現科學教育、人文教育、通識教育與培養的統一結合，知識、能力與道德、情感的協調，在培養學生創造性思維的同時，也需要注重學生與他人的協調能力、團隊意識；還要求教學活動中應具有創造性、個性化的特征。總之，知識經濟所需要的人才，要求學校重視學生的創造意識與能力，重視學生個性發展、智能提高。要實現教學目標，沒有完善的`規章制度是不能完成的，因此，擁有良好的教學管理制度，是創辦特色小學的需要，所謂特色小學，就是學校在某一方面特別出色，特別超越其他小學的獨特之處。一所學校的領導者，應該立足時代的頂端，根據學校所處環境、所擁有的資源，對自己做出的水平有正確的認識，規劃適合自身的發展目標，制定適合學校發展的管理模式，為素質教學奠定基石。

二、理性創新。

小學管理還應注重理性創新，作為學校的管理者、領導者，應該能夠主動地學習，從而帶動其他的教師也能夠主動地去學習。在長期的學習中總結經驗，時時掌握先進的管理理念、教學理念，與其他學校相互溝通、交流，學習其他學校的先進管理經驗。只有保持在長期學習活動中把先進的經驗與理論相結合，才能為學校創辦先進的管理模式。管理者還應多反思學校各管理模式，正確面對學校困境、矛盾、教師的思想狀態等。要做到管理準確無誤，就需要經過總體的論證。把當前學校的管理放到教育改革的理論中去論證，看是否符合教學發展的趨勢、科學的發展規律；放到學校實際中論證，從而檢驗是否符合學校當前的實際情況，是否適用于當前實際管理工作。同時，學校的教學管理還應注重情感方面。法律還不外乎人情，更何況是學校管理，教學管理應以理服人、以情感人，爭取做到法理與情感的有機結合，這樣才能取得最佳的管理效果。作為管理者應注重教職工的思想動態，應經常與教職工溝通、交流，增進感情。學校雖然是一個小集體，但也仍離不開社會的大懷抱，學校應與社會緊密聯系，教學管理要創新，就要廣思集益，與社會各層認識多交流。

三、執行革新理念。

校本管理是學校改革的發展趨勢，但當下小學普遍缺乏校本管理的理論與經驗，要實施這種管理模式需要一個循序漸進的過程。如今，伴隨教育體制的改革，小學管理制度也在不斷地摸索創新，這為校本管理制度的運行打下良好的基礎。學校管理者應根據本校的實際情況，結合當前教育環境，吸取西方的校本管理，制定適合本校的教學管理模式。近年來，我國小學的教學管理制度發生了巨變，比如，教育宏觀體制向“多級權責共享”發展，學校內部管理制度也發生著變革。《關于教育體制改革的決定》中提出，學校要實行“校長責任制”，同時《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出，要“試行國家課程、地方課程和學校課程”。所謂的校長責任制是以校長為核心的管理結構，校本課程是以學校為基礎進行的課程開發民主決策過程，所以說，校長責任制為學校辦學自主權、為校本管理提供了保障。同時，校本課程的實施，不但要求校本管理制度，同時也積累了校本管理的實踐經驗。現如今，除了公立學校，還出現了很多民辦學校，而且民辦學校的數量正逐漸增多，由于競爭壓力，民辦學校教學質量、教學管理也在不斷地提升與完善，取得了良好的經濟效益、社會效益。相比公立學校，民辦學校有更多的自主權，可以自主選擇校長、教職工等工作人員，更能適應社會發展需求，站在家長、學生的角度考慮問題，對社會發展變化比較敏銳，能及時調整學校相關工作。隨著民辦學校的不斷發展壯大，我國出現許多介于公立與民辦之間的學校，由此可見，我國的辦學體制改革取得了一定的成功。隨著社會的高速發展，知識經濟、信息時代已經到來，面對日益激烈的競爭，為了將來子女能有一份好前程，家長對學校教育越來越重視，不僅對教學質量提出了高要求，而且參與學校管理的意愿越來越強烈。

參考文獻：

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[3]郭志文.淺談小學教學管理的優化策略[j].時代教育，2014（16）.