在教學計劃中，我們需要考慮到課程內容的安排和教學方法的選擇。選用適合自己教育教學實際的教學計劃，可以為教師的教學工作提供指導和支持。

七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計大全（14篇）篇一

教學目標：

1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向。

2.學會正確看待友誼與禮物的關系。

3.學會從文中的語句分析人物形象。

[教學課型及課時]。

1.討論課。

2.一課時。

[媒體設計]。

多媒體。

[教學步驟]。

一、導入新課。

同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?(窮朋友)為什么這樣選擇?(朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的)沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

二、明確教學目標。

三、整體感知：要求學生根據自讀提示初讀課文。

四、探究思考：

再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處：

1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。

明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。

傾向表現的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的"堅定"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質上批評了"爸爸"的不是。

再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯著""十分嚴厲""堅定的說""帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來""小聲的說""站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他""聲音有些發抖""哭著喊了起來""心里難過極了"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。

3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢?因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會"怕"呢?另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。

4.第三部分為什么寫奶奶呢?

明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。)。

5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人?因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀!""可是，這能全怪我嗎?"當然主要是怪父母。

總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。

另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

五、課堂拓展。

問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情?怎樣預防這類事情?要從課文中找插敘戶根據。

明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫萬芳媽媽不要責備孩子。

布置作業：

請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。

課后記：在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關鍵。應該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。

七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計大全（14篇）篇二

1.朗讀課文，感受文章優美語言，了解景物特點。

2.比較閱讀，分析托物言志寫法，體會文中哲理。

【教學重點】。

用精讀的方法，品析文中語言，了解景物特點。

【教學過程】。

一、課題導入，激發興趣。

教師提問：同學們見過紫藤蘿嗎?見過瀑布嗎?見過紫藤蘿瀑布嗎?

教學預設：學生對前兩個問題應該很好解決，關鍵是第三個問題學生應該會有疑問，通過追問激發學生學習興趣。

二、朗讀課文，感知文意。

1.朗讀課文，積累字詞。

迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤虬臥龍遺憾。

2.默讀課文，感知文意。

學生默讀課文，說說文章寫到了哪些內容。

教學預設：學生可能大多數會答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過程，或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿，可能會忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。

1.學生自讀課文，思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的。

教學預設：學生可能會回答整體到局部：一樹花——一穗花——一朵花，也可能會回答時間順序：見花——賞花——悟花，這是全文的寫作思路，不能和作者寫花的順序混淆。如果學生能從“現在——從前”這個時間來梳理作者寫花的順序，是值得肯定的，通過這個教學環節，學生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。

2.小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。

學生自讀課文，在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子，小組交流并歸納。

如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態，化靜為動，十分繁盛、壯觀。(形態美)。

“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，寫出了紫藤蘿的主色調“紫色”，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深”，這一句從局又寫出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)。

作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童。“在和陽光互相挑逗”、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”、“‘我在開花!’它們在笑”……作者用擬人的筆法把紫藤蘿寫活了，也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)。

四、重讀課文，走近藤蘿。

1.自讀課文，請在“的紫藤蘿”的橫線上填寫一個詞語。

教學預設：學生可能會填的詞語有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂、熱鬧、活潑、生機勃勃”等。但學生很可能會忽略作者對以前紫藤蘿的描繪，這時教師要引導學生關注作者描寫以前紫藤蘿的句子，讓學生對比閱讀，獲得對紫藤蘿的完整印象，全面把握紫藤蘿的特點，為后面分析作者情感變化做鋪墊。

2.朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。

教學預想：這個教學環節，讓學生體會文中優美的寫景語句，進一步感受紫藤蘿的特點。

文章在描寫紫藤蘿瀑布時，運用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態的花寫得活靈活現，讓讀者眼前就仿佛出現了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這個語句化靜為動，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態，充滿了活力和情趣。

七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計大全（14篇）篇三

學習目標：

1．能歸納紫藤蘿的形象美，通過品讀語言說出其內在美。

2．能抓住句子的特征，寫出賞析性的文字。

3．能理解關鍵句的含義，并說出對生活的感悟。

學習過程：

導入：

同學們，曾經，有一位作家，在一個暮春時節，行走在僻靜的小徑上，不經意間發現了一樹盛開的藤蘿時，這時，她“不由地停住了腳步”，這一處不起眼的藤蘿，掀起了她內心深處巨大的波瀾，讓她感受到，一種力量在撼人心魄，滌蕩靈魂。沉思過后，“不覺加快了腳步”，這一樹藤蘿，為何具有如此巨大的魅力呢？讓我們一起走進課文，共同感受她的心路歷程。

一、聽讀生情。

【過渡】傾聽朗誦，勾畫出描寫紫藤蘿的句子，說說作者對紫藤蘿花是怎樣的情感。

（聽讀、交流。）。

【參考】喜愛、贊美；感嘆、惋惜對比。

二、精讀形美。

【過渡】用喜愛、贊美的情感朗讀描寫盛開的紫藤蘿的句子，并結合句子說說紫藤蘿美在哪里。

（朗讀、批注、交流）。

【參考】色彩、香味、形狀。

三、品讀神美。

（朗讀、交流、歸納）。

2。由此可見，作者不由停住了腳步，是不是僅僅因為紫藤蘿的外形美呢？

（補充背景材料）。

請大家放聲朗讀7、8、9三段，先畫出有關句子，然后說說紫藤蘿的內在美。

（自讀、交流）。

3。紫藤蘿興衰的歷史，內外并蓄的美，引發了作者對生命的思考。請齊讀第10段。說說“花和人都會遇到各種各樣的不幸……”的理解。

（齊讀、交流）。

【參考】不是個人和家庭不幸命運的哀嘆，而是上升到對整個人類生命的思考，對人類生命的傳承，都應該頑強、勇敢面對。

四、賞讀語言美。

【過渡】要想表現出紫藤蘿的外形美和內在美，就必須運用極富表現力的語言，本文語言或修辭貼切，或用詞生動，或含義雋永，傳神的表現出了紫藤蘿的美和作者對生命的`思考。請選擇一兩處畫出來，并在旁邊做批注。

（自讀、批注、交流）。

品味語言的方法指導：找佳句、抓特點、析效果、表感情。

五、再讀創造美。

作者僅僅是告誡人們要以平和、寧靜的心態去面對生活嗎？……從哪里看出來的？

“我不覺加快了腳步。”（齊讀）。

請同學們說一兩句。

六、總結。

的確，沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。花兒謝了，有再開的時候，何況是人呢？讓我們用微笑面對生活，因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的卻是整個世界。

板書：

色彩。

外形形狀。

香味動詞。

喜愛勃勃生機比喻。

停贊美美內在活力四射快。

敬佩不屈不撓擬人（努力生活。

創造人生）。

啟迪―感悟生命。

情感升華主旨深化。

七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計大全（14篇）篇四

學習目標：

1、有感情朗讀課文，理解內容，感悟中心。

2、領悟課文蘊涵的人生哲理，關注人生，積極進取。

3、學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

學習重點、難點：

1、揣摩詞語和重要語句的表達力，深化對人生的思考。

2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

預習作業：

1、生字。

宗璞藤蘿（）迸濺（）沉淀（）花苞（）穗（）綻（）開。

依傍（）伶仃（）酒釀（）盤虬（）臥龍花艙（）忍俊不禁（）。

仙露瓊漿（）。

2、作者簡介。

宗璞出生與1928年，祖籍河南南陽。她1951年畢業于清華大學，畢業后大部分時間在《世界文學》編輯部工作，而后從事英國文學的專門研究，主要作品有《紅豆》《三生石》《丁香結》《南渡記》等。文筆清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

新課學習。

一、導入。

二、整體把握課文，有感情地朗讀課文。

1、學習用自己的話概括本文內容。

2、這篇課文以“我”對―――――――的感情為線索，按―――――――的順序層層深入，表達主旨的。

三、合作探究。

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研究了文章的語言魅力，從課文中找出好的語言片段，進行探究賞析。

思考：

1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的'？

3、找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用的擬人和比喻的修辭手法的句子，分析其好處？

4、觀察兩幅圖，第一副圖是盛開茂盛的紫藤蘿，第2幅是花謝后的藤蘿。從圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？（分析第8段和第9段）。

5、作者最后由花的勃勃生機中產生了怎樣的感悟？

四、作業。

請你課外欣賞每一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟。

七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計大全（14篇）篇五

〖設計說明〗。

課型：品讀課。

主導教法：朗讀法、討論法。

教學創意：自主性學習，讓學生說話。

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的.關鍵。基于本文抒情性的特點，我將教學設計成“品讀課”。

整節課的教學過程可分為三個板塊：理解――品味――感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟，培養學生珍愛生命的情感。

教學過程：

課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發學生學習興趣。

一、理解：

1、放朗讀錄音。

2、學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

3、學生按句式說話：

“這句話，寫出了。”

教師擇要加以引導：

a．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見期終極”

――藤蘿生長的繁茂。

b．“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

――藤蘿色彩的躍動。

c．“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

――盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發了喜悅的心情。

d．“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。

――花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。

教師小結：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內涵。

4、學生朗讀課文，理解文章脈絡，請學生在下列橫線上各填上一詞。

花花花（看、憶、思）

5、學生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。

七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計大全（14篇）篇六

1.朗讀課文，感受文章優美語言，了解景物特點。

2.比較閱讀，分析托物言志寫法，體會文中哲理。

【教學重點】用精讀的方法，品析文中語言，了解景物特點。

【教學難點】用比較閱讀方法，了解托物言志寫法，體會文章蘊含哲理。

【教學過程】。

一、課題導入，激發興趣。

教師提問：同學們見過紫藤蘿嗎?見過瀑布嗎?見過紫藤蘿瀑布嗎?

教學預設：學生對前兩個問題應該很好解決，關鍵是第三個問題學生應該會有疑問，通過追問激發學生學習興趣。

二、朗讀課文，感知文意。

1.朗讀課文，積累字詞。

迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤虬臥龍遺憾。

2.默讀課文，感知文意。

學生默讀課文，說說文章寫到了哪些內容。

教學預設：學生可能大多數會答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過程，或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿，可能會忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。

三、再讀課文，初識藤蘿。

1.學生自讀課文，思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的。

教學預設：學生可能會回答整體到局部：一樹花——一穗花——一朵花，也可能會回答時間順序：見花——賞花——悟花，這是全文的寫作思路，不能和作者寫花的順序混淆。如果學生能從“現在——從前”這個時間來梳理作者寫花的順序，是值得肯定的，通過這個教學環節，學生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。

2.小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。

學生自讀課文，在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子，小組交流并歸納。

如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態，化靜為動，十分繁盛、壯觀。(形態美)。

“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，寫出了紫藤蘿的主色調“紫色”，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深”，這一句從局又寫出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)。

作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童。“在和陽光互相挑逗”、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”、“‘我在開花!’它們在笑”……作者用擬人的筆法把紫藤蘿寫活了，也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)。

四、重讀課文，走近藤蘿。

1.自讀課文，請在“的紫藤蘿”的橫線上填寫一個詞語。

教學預設：學生可能會填的詞語有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂、熱鬧、活潑、生機勃勃”等。但學生很可能會忽略作者對以前紫藤蘿的描繪，這時教師要引導學生關注作者描寫以前紫藤蘿的句子，讓學生對比閱讀，獲得對紫藤蘿的完整印象，全面把握紫藤蘿的特點，為后面分析作者情感變化做鋪墊。

2.朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。

教學預想：這個教學環節，讓學生體會文中優美的寫景語句，進一步感受紫藤蘿的特點。

文章在描寫紫藤蘿瀑布時，運用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態的花寫得活靈活現，讓讀者眼前就仿佛出現了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這個語句化靜為動，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態，充滿了活力和情趣。

七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計大全（14篇）篇七

班級七（1）、（3）課時安排總第8至10課時。

三維目標1、知識與技能通過學習理解課文內容；

2、過程與方法了解文中比喻、象征、通感等修辭的運用以及借物喻人的寫法。

3、情感態度與價值觀使學生以飽滿的熱情投身到學習上去，投身到生命的長河中去；熱愛生活、熱愛生命。

教學重點1、著重理解作者在感悟人生方面所體現的思想。

2、體味作者寫景狀物的寫作方法。

教學難點引導學生對人生的感悟以及對寫作方法上的領會。

教學線索談話導入、作者介紹、解析課文、課堂作業、課堂小結、布置作業。

教學過程。

教師活動預計達成目標。

教學環節時間第一課時。

談話導入：同學們，在山的那一邊，我們懂得了人不能沒有理想；于是，我們走一步，再走一步，戰勝了生活中的艱難險阻，懂得了人不能沒有信心；后來，我們在掙扎的小飛蛾身上，感悟到了生命在于奮斗；今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會一份寧靜和喜悅。這就是我們今天要學習的課文，來自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。引起學生興趣。

一

二作者介紹：宗璞，女作家，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學家馮友蘭的女兒。筆名有任小哲、豐非等。作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。學生了解作家作品。

三第二課時。

賞花第1-7自然段欣喜。

惜花第8-9自然段遺憾。

2．作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿的？從三個方面寫。

（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。

（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

（3）態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

3．課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？

從整體到局部：先寫花瀑－－只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的子，仿佛在流動在歡笑，在不停的生長。再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。

4．作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”然后寫花的形狀，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”（通感）。

5．在語言上，使用了哪些修辭手法？

比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。”形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛和頑皮，和陽光相應成趣。“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

6．文中插入寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

8．課文對我們寫作有哪些啟示?

這樣的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要寫這一類文章，可以從課文中得到不少啟示。

第一，寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。

情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

第二，景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。

第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的'人一樣，寫起來就會生動親切。

擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯想，才能妙筆生花。

第四，重感悟，要提煉出精辟的語句。有點睛之筆，全文就有靈性了。使學生自己排憂解難或學會了解文章的意義。

課堂作業設計1.第一句和最后一句話的關系是。

2.我停住腳步的原因是什么，我大步向前的原因雙是什么？

3.看花前的心情是。看花后的心情是。

4、給加線字詞注音：

迸濺（）挑逗（）依傍（）。

佇立（）盤虬（）酒釀（）疏理課文；

把握學生知識鞏固及運用。

賞花第1-7自然段欣喜。

惜花第8-9自然段遺憾。

培養能力。

課堂小結1．紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!鞏固、提高、疏理文章內容。

布置職業1、抄寫課后詞語，每個詞5遍。

2、摘抄課文優美詞句，積累語文素材。學以致用。

教學反思。

李啟碧。

七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計大全（14篇）篇八

1、有感情朗讀課文，理解內容，感悟中心。

2、領悟課文蘊涵的人生哲理，關注人生，積極進取。

3、學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

1、揣摩詞語和重要語句的表達力，深化對人生的思考。

2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

1、生字。

宗璞（）藤蘿（）迸濺（）沉淀（）花苞（）穗（）綻（）開。

依傍（）伶仃（）酒釀（）盤虬（）臥龍花艙（）忍俊不禁（）。

仙露瓊漿（）。

2、作者簡介。

宗璞出生與1928年，祖籍河南南陽。她1951年畢業于清華大學，畢業后大部分時間在《世界文學》編輯部工作，而后從事英國文學的專門研究，主要作品有《紅豆》《三生石》《丁香結》《南渡記》等。文筆清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

1、學習用自己的話概括本文內容。

2、這篇課文以“我”對———————的感情為線索，按———————的順序層層深入，表達主旨的。

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研究了文章的語言魅力，從課文中找出好的語言片段，進行探究賞析。

1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

3、找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用的擬人和比喻的修辭手法的句子，分析其好處？

4、觀察兩幅圖，第一副圖是盛開茂盛的紫藤蘿，第2幅是花謝后的藤蘿。從圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？（分析第8段和第9段）。

5、作者最后由花的勃勃生機中產生了怎樣的感悟？

請你課外欣賞每一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟。

七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計大全（14篇）篇九

各位評委：

大家好！

今天我說課的題目是《紫藤蘿瀑布》（板書：課題及作者宗璞），它是人民教育出版社七年級上冊，第一單元中的一篇文章。

下面我將從課標要求、教材理解，教學方法，學法指導，教學程序和板書設計五個方面逐一闡述我的教學設計與設計理念。

首先談談課標的要求和我對教材的理解。

（一）教材地位及內容。

《紫藤蘿瀑布》是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第一單元第四課。本單元內容是以人生為主題，抒寫人生感悟，表現作者對人生的憧憬、體驗和思考的。

這篇優美的散文是現代著名女作家宗璞1982年創作的，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰而盛，感悟到生命的美好和生命的永恒。文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達主旨。即由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，人生應該是豁達的、樂觀的、進取的。

本節課我將用一課時完成。

（二）基于以上的分析，根據語文課標要求，結合七年級學生實際及教材特點，確定本課教學目標如下：

1．知識與技能。

《語文課程標準》對第四學段閱讀能力提出這樣的要求“正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，本課安排以下目標：

a．有感情地誦讀課文，把握文章脈絡，理解文章主旨。

b、揣摩句子，理解作者的感情變化。

c、學習景物描寫的方法，提高觀察力和想像力，加強生活中的觀察意識和想象意識。

2．過程與方法。

單元目標中明確指出：要整體把握課文內容，提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語句。因此要完成的目標是：通過美讀課文，品味語言。

3．情感態度與價值觀。

語文學科不僅注重工具性，也注重人文性，為體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰勝苦難、珍愛生命，同時進一步認識學習語文和生活的關系”的理念，本課安排的情感態度與價值目標是：學習并嘗試作者關注自然，思考人生，體味人生，感悟生命，培養學生積極樂觀的心態。

（三）教學重難點及突破方法。

一、教學重點、教學難點：

為培養學生語感，養成良好的學習習慣，教會學生如何學習，樹立生活中處處是語文的大語文觀打下基礎。我把本文的重點定為指導學生有感情的誦讀課文，品味文章中優美句段，感悟文章的中心。教學中，我采用美讀感知法、評析賞析法，指導學生反復誦讀、品味賞析文中的優美句段。為培養學生的理解能力和語文實踐能力打基礎。

品味語句，揣摩字里行間流露的真情實感是本課的教學重點。教學中，我利用“合作研討、理解感情”這一環節，以合作探究的方式讓學生暢所欲言，實破難點。

二、說學情及教法。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”七學生具有半成熟、半幼稚的特點，仍具有較強的表現欲，但剛進入中學階段，學生有膽小、怕羞、自卑心理。為了充分調動學生的積極性，克服等不良心理，讓學生大膽表述自己的觀點，讓課堂活起來，使不同層次的學生都能主動參與學習，本課主要運用“美讀感知法”、評析欣賞法”、“讀寫結合法”三種教學方法。

三、說學法。

“只有學會的，沒有教會的。”因此課堂上要讓學生在“情景中感受，閱讀中領悟，自主、合作、探究中明理，在快樂中學習，在練習中鞏固。”本節課主要掌握以下學習方法：

自主學習法。

要求學生必須養成使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本理解課文內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。

美讀品味法。

本文是一篇語言優美的散文，學生在課前自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，課堂上能通過反復朗讀品味，通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。

合作探究法。

《語文課程標準》“實施建議”中指出“合作探究法可以培養學生合作精神，集思廣益，互相學習，相互啟發，加深對學習內容的理解”，本節課讓學生運用合作探究的學習方法可以激活學習興趣，深入理解怎樣面對挫折、不幸。

四、說教學程序。

根據教學內容及語文學習的規律，本課教學安排激趣導入――整體感知――美讀賞析――合作探究――體驗反思幾個環節。其具體操作如下：

（一）創設情景，導入課文（約4分鐘）。

（二）初讀課文，整體感知（約6―7分鐘）。

學生自由朗讀課文，要求邊讀邊思考：一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我“駐足欣賞，使“我”浮想聯翩，“我”都想到了什么？（此環節將引導學生暢所欲言，初步感知本文看花、憶花、悟花的寫作思路），此環節中融入對部分字詞掌握的檢查。

（三）美讀賞析，品味語言（約14―15分鐘）。

本環節為主要教學環節。在教學時，我將把“讀”和“品”有機地結合起來，安排三個教學步驟，實現對教學重難點的突破。

一讀：找尋美點，自由朗讀。

作者將眼前的紫藤蘿花描繪得生動、形象，勾畫你喜歡的寫景句子，有感情地朗讀并想想喜歡的理由。按照“我欣賞的佳句是___________；它所運用的修辭方法是_____，這樣寫的好處在于_______”的句式說話。

二讀：朗讀展示與品析交流。

1、指名學生朗讀賞析，我將作好激勵性的評價并及時對學生的朗讀進行指導。學生朗讀完畢，老師引導學生總結有感情朗讀的技巧：讀準字音，停頓恰當，注意重音、語調和語速。

2、抓住美詞美句，品讀賞析，使學生對文章的內容有深刻的理解，這時，我也把自己認為優美的句子與學生進行交流，實現師生互動。

3、配上美妙的音樂，再讀佳句，加深理解。

（四）合作研討，理解感情（約9―10分鐘）。

在本環節，圍繞本課的重、難點用多媒體展示兩個核心問題要求學生小組討論：

1．作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？

2．面對紫藤蘿瀑布，作者的感情發生了什么變化？感悟到了什么？

這兩個問題旨在引導學生對文章的主旨進行理解，對作者描寫花的修辭手法和寫作順序進行探究，對作者十年前后的心情進行感悟。課堂上讓學生小組討論，試著解答，學生不能解答的，由老師引導學生進行解答。

（五）體驗反思，布置作業（約5分鐘）。

用簡潔的語言提綱挈領地談收獲，便于學生及時理解和消化本節課的教學內容，并培養他們的綜合概括能力。通過對以上問題的討論，讓學生理解文章思想感情，引導對生命的思考，實現對教學難點的突破。因此我設計讓學生用一句簡潔的話說出本節課最大的收獲。

為進一入培養學生創新能力，激發學生愛好的興趣，加深對課文主旨的理解，因此布置作文：留心觀察一種花草，想一想，從它們那里能得到什么啟示，依照課文，做一次小練筆。（對于能力較弱的學生要求觀察后寫出事物的形狀，說出幾句喜歡的理由既可。）。

（六）教師小結，提升理解（約5分鐘）。

一樹蓬勃旺盛、花開如瀑的紫藤蘿感染了作者，給身心疲憊的她注入了新的生命力，其實平淡生活中花的開落、雁的來去、一個微笑、一聲問候都蘊蓄豐富，只要我們用心去體悟，心靈會因此豐富，生命也會因此而更有滋味，不能讓昨天的不幸把人壓垮，我希望每位同學都能像紫藤蘿花一樣，以飽滿的熱情，投身生命的長河中，在閃光的生命河流上勇敢航行。

五、說板書設計。

我的這個板書呈現的是整堂課也是這篇課文的核心內容，由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受，從而體現出對人生的感悟。

宗璞。

看花憶花悟花。

我的說課內容結束，謝謝大家。

七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計大全（14篇）篇十

宗璞。

教學目標：

反復朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應該是樂觀，奮發進取地，遇到困難要保持樂觀心態的道理。

課時安排：兩課時。

第一課時。

一．導入新課：

1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學的這篇文章或許對我們會有幫助地。

板書：宗璞，原名馮鐘璞，當代女作家。

2．寫作背景：

寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。

師問：可以想象當時作者的心情應該是怎樣的？

生思考并回答，師明確：

痛苦。

在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認識。

二．整體感知：

師：范讀課文。

生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。

師提名幾個學生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。

問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：

紫藤蘿。

十多年前：被冷落。

被殺刈。

現在：繁盛。

問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。

生答后明確：別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書：

看花前看花后。

作者的心情：痛苦寧靜、生的喜悅。

師：這時作者很自然地把花和人的遭遇聯系起來，對生命有了更深地認識，從文中找出來這樣的句子。

明確：“花和人都會遇到各種的不幸，生命的長河是無止境的”。

師：最后一句意味著作者將以什么樣的態度去面對生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。

明確：“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”

三：作業：解決課后“讀寫”中的字詞。

第二課時。

教學目的：

一．檢查生字詞握掌握。

二．體會作者寫花的技巧。

三．分析情景交融的寫作藝術。

教學過程：

一．默寫本課的字詞。

二．完成第二個目標。

師拿一支花讓學生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學這一課時一串紅正開放，很適用）。

問：如果讓同學們寫這枝花我們應該從哪些方面去寫？

生：可各抒己見，師作板書：

花色：光。

花的形態：整穗。

一朵。

成片。

花香。

師：如何去描寫花的這些部分呢？每個學生對花的一個部分用一段話進行描寫。

生寫后在班上交流。

師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的，在課文中分別找出來。

生找出后回答。

明確（略）。

生議后師明確：

作者對紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動起來的呢？運用了大量的修辭手法，

運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。

師：把剛才你對一串紅的'描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。

看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現了花的什么？明確：

生命力。

再看看第倒數第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯系在一起的？

明確：

作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。

四：作業。

課后仔細觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。

作者郵箱：dongqing362009695@。

七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計大全（14篇）篇十一

3、《紫藤蘿瀑布》是一篇散文。本文主要是對“紫藤蘿花”盛開的描述以及過去遭遇的回憶，是作者由個人感情糾葛飛躍到對生命本質的認識。主要學習內容是生字的識記、朗讀、感悟、擴展閱讀以及寫作。

知識與能力：

1、利用工具書掌握文中出現的生字詞。

2、學習景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。

3、能夠在教師的引導下發揮豐富的想象力，利用網絡資源了解紫藤蘿的特征，景物描寫的方法，學會賞析揣摩語句，體會寫景之妙，繼而學會創作同類的文章。

過程與方法：

1、通過朗讀，品味文章優美的語言，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。

2、觀看圖片視頻，進一步加深對紫藤蘿的認識。

情感態度與價值觀：

1、體會紫藤蘿花的獨特意蘊，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養熱愛生活的態度。

在具體的教學中，盡量做好兩個銜接：

1、知識與能力的銜接：巧妙調動學生小學的知識積累，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學生在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現本課“品味文章優美語言，把握文章脈絡”的目標。同時，通過分析課文作者對紫藤蘿的描寫，使學生學習作者景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。

2、情感與態度的銜接：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現本課“體會紫藤蘿花的獨特意蘊，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養熱愛生活的態度。”的目標。

1、學生對比喻、擬人等修辭手法有一定的了解。具有一定的遣詞造句能力，以及較為基礎的詞語積累。能夠品味課文中的優美文字。

2、具有仔細觀察事物以及欣賞事物內在美的能力，領悟到紫藤蘿花以及其他事物的美。但對紫藤蘿花的了解不多，一些小細節可能有所忽略。

3、開始注意社會現象，開始探索人生，對社會、現實、人生等問題思考的深度和廣度有所提高。可以感受課文中蘊含的熱愛生命、珍惜時光的情感，以及鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

4、始終由于人生閱歷以及知識水平的限制，對于作者所處的特殊年代的歷史認識不夠深刻，對于生命的深度以及人心問題理解還難以達到很深的程度。

本課綜合運用講授式、啟發式、自主學習式、互相學習式等各種策略，為學生提供大量的學習資源來啟發學生自主學習。通過提出疑問、上機自學、分組討論和匯報、解決疑問等環節完成課文教學，培養學生語文的綜合素養以及自主學習的能力。利用計算機作為認知工具，和學生解決部分疑問的工具，可以很好的提高了學生的自主學習能力和閱讀能力，同時還可以培養學生的觀察能力和自我解決疑難的積極性。同時采用現場朗讀方法，發展學生的想象力和口語能力。在引導學生自主分析課文中，培養學生的邏輯思維。

設計特色：

教師不僅充分利用現代信息技術來引導學生自主學習，在識字、分析課文和情感體會上培養學生的閱讀能力，鼓勵學生多上機自學，通過提出質疑、互相學習、口語交流、分組討論和匯報，完成課文教學，在此基礎上培養學生的聽、說、讀、寫等技能，并提高學生的寫作能力、語文素養和學生通過朗讀來體會課文的思想內容。

第一階段：布置預習導學。

字詞積累運用，學生查閱資料與工具書，了解作者相關知識，寫下來。用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。

第二階段：課堂講授，鞏固生字。學習課文，通過范讀、引讀、自讀、賞讀，體會課文的語言美。

第三階段：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。

第四階段：課后進一步探索感悟學習課文。通過質疑、上機自學、小組交流、分組匯報等環節完成課文教學。培養學生語文實踐能力，特別是自主學習能力及觀察能力的提高。

第五階段：啟發學生熱愛生命，鼓勵學生模仿課文進行創新寫作，抒發自己的感受。

教學過程流程圖：

（一）多媒體計算機：

1、放映與本課作者宗璞有關的一些圖片和文字介紹資料；

2、放映與宗璞的創作背景有關的一些視頻資料；

3、放映與紫藤蘿有關的f1ash動畫資料；

4、放映能夠陶冶學生情感的輕音樂；

6、使用專門為本課設計、制作的網絡資源課件；

7、利用internet在網上搜索與紫藤蘿、宗璞以及和作者寫這篇文章的背景有關的網站。

（二）傳統媒體：

1、初中人教版語文教材七年級上冊。

2、初中人教版語文教材七年級上冊的同步輔導資料。

3、現代漢語詞典。

本課從以下幾個方面來考查學生的學習情況，并將學生學習的評價融入到各個教學活動過程中。

1、課堂參與情況較好，學生積極舉手回答問題，參與面較廣。

2、識字：認讀生字，用生字正確組詞、造句。

5、學生能夠盡量利用多媒體計算機，來自主學習。

6、創造性思維：學生自己創作的小文章語句通順，沒有錯別字，具有新穎性。

七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計大全（14篇）篇十二

我不由得停住了腳步。

未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!

“我在開花!”它們在笑。

“我在開花!”它們嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。

過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著、流著，流向人的心底。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

1982年5月6日。

七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計大全（14篇）篇十三

導入:出示圖片,干枯的麥苗和青青的麥苗.

下了幾天連綿的春雨,大家有什么感受?這樣寒冷的春雨對麥苗來說卻是不可多得的甘霖,那些原本干枯的麥苗又重現了生命的綠色,今天我們一起來領略另一種生命的色彩,生命植物?(紫藤蘿).好,文章寫的是紫藤蘿,為什么題目叫紫藤蘿瀑布呢?讓我們帶著這個疑問自由朗讀課文,并劃下你認為重要的字詞.

預備字詞:迸濺,挑逗,忍俊不禁,佇立,伶仃,盤虬臥龍.

為什么呢是瀑布,可以聯系迸濺一詞.跳動,晶瑩剔透.瀑布有落差,所以會有水花濺出來,顯示了水的流動,壯闊,有生命力.

示例”像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,不見其終極.”運用了比喻,把整片垂下的紫藤蘿花比作瀑布,寫出了它的茂盛.

其他準備語句”仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長.”

運用了比擬,把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象寫出了花的神態,賦予了動態美,給我們以生機勃勃的感受.

(出示畫面)”一朵盛開的花就像是一個小小的張開了的帆.”

運用比喻,形象,生動具體寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀.

挑逗,推擠,笑,嚷。

運用一系列的動詞,擬人化寫出了花開時喧鬧,勃勃生機.

作者已完全被花吸引,注意力已從一整片花轉為一朵朵的花,也就是由整體到局部.

課堂活動:根據作者對紫藤蘿花的描寫和課件圖片,動手畫藤蘿,可以是一朵,可以是一串,也可以是片.

同學們畫得不錯,基本畫出了花的形狀,但我們知道花不僅由形狀,還有顏色和香氣,看看作者是如何畫出了花的顏色和香氣的.

淺紫色,淺紫色的香氣(通感)。

淺紫色如瀑布般的紫藤蘿花讓作者心醉,但紫藤蘿花是一直這么茂盛的嗎?

指讀第7段,簡介作者家庭和文革情況.作者全家剛走出文革的陰影,弟弟又患了絕癥,心中積滿焦慮和悲痛,可看到這花作者沉浸在精神的寧靜和生的喜悅中.這就是美的力量,生的力量.

完成課后練習3.

第二課時。

導入:解決課后練習3.

上節課我們想到了作者全家剛走過文革的陰影,弟弟又突患絕癥.焦慮時刻折磨著她.此時作者面對茂盛如瀑的藤蘿又感受到了什么?精神的寧靜和生的喜悅.

在這精神的寧靜和生的喜悅中,作者又感悟到了什么?(找出有關句子,讀一讀,寫下自己的感悟,小組討論.

1,花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的.

在作者筆下,那個時代的花都是稀落的,伶仃的,察言觀色的.”我”也遭遇了巨大的不幸,但是生命是不可戰勝的,美是不可戰勝的,我們該對生活又信心.

“...慢裝著生命的酒釀.”

酒釀是江米經過發酵醞釀形成的,挫折好比人生的發酵劑,只要運用的好,生活將會變得甜美.張滿了帆運用形象的比喻,將盛開的花瓣比喻成長滿了帆即將航行.寓含了生命要啟航要流動的寓意.

它是萬花叢中的一朵......

每一個人都是社會的一分子,只有每個人奮發努力,社會才會多姿多彩,生命的長河才會奔流不息.

此時紫藤蘿瀑布不僅在作者眼前流淌,更在作者心里流淌,作者得到了人生的積極感悟.

你現在能理解作者為什么在最后又加快了腳步嗎?

作者凝望盛開的藤蘿,心中悲痛和焦慮被驅逐,感悟到生命的永恒,頑強和美好.以樂觀的精神投入到生活中去.好,我們就在作者的感悟中把文章齊讀一遍.

讓我們總結一下本文的寫作特點.

1運用多種修辭手法形象生動寫出了紫藤蘿的美景.

2善于運用聯想,飽含感情的將自己的感悟融入所寫的景物中.

好,下面我們就仿照本文的寫作手法寫一段話,寫出自己感受最深的一樣事物,150字左右.

1運用一種或多種修辭手法.

2適當運用聯想.

3能寄托一些自己的寓意更好.

結語:長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海.讓我們多一分紫藤蘿的堅韌,勇敢,接受青春的磨礪吧!

七年級語文紫藤蘿瀑布教學設計大全（14篇）篇十四

《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，就是高明的丹青國手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊。在這里，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫中領略到。也許，在大自然中，當你面對這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認識它、感覺它。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前，就展現出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫”，除了得力于作者卓越的筆力，亦與作者認真、細致的觀察是分不開的。

由此，《紫藤蘿瀑布》達到了“韻外之致”的極高的意境。

（選自《中國現代散文鑒賞文庫》，百花文藝出版社1996年版）。