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夜書所見評課稿(通用23篇)

時間:2025-07-12 作者:雁落霞

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夜書所見評課稿(通用23篇)篇一

今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

首先我說說對教材的理解:《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際,我把教學目標定為以下幾個方面:

知識、技能目標:1會認兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準一個多音字挑()。2引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標:學習借助注釋理解詩意,體會詩歌的感情。

情感、態度、價值觀目標:有感情的朗讀古詩,背誦古詩。激發和培養學習古詩的興趣。俗話說:牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點,這課的重難點是:感受詩中的秋意和詩情,激發學習古詩的興趣。

理念是先導,基于以上目標我說說這堂課的設計理念:《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用,讓學生更多的接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。現代古詩教學注重詩中有畫,詩中有情,詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念,發揮學生的想象能力,聯系兒童的生活體驗,通過反復誦讀,體會詩人的感情。滲透對比閱讀,體會詩中有詩,激發讀詩的熱情。

對于教學過程我是這樣預設的:

提醒古詩的節奏與感情可以適時夸張。這是根據三年級學生的特點及聯系以前的古詩激起學古詩的熱情。

b出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。

c誰愿意來露一手,讀給大家聽。(指名讀)大家評議;字音讀準了嗎?再讀,注意找出多音字“挑”,請同學標上拼音,把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友:促深注意平、翹舌音,結構都是左窄右寬。這是滲透《課標》第二學段目標中養成主動識字的習慣,激發學生主動參與學習的欲望,給學生創設主動參與和表現的機會。

d指名三讀古詩,全班齊讀古詩。這是讓學生充分的讀書,讓學生正確流利的讀通古詩。

a詩人夜晚所看見了什么?(快速找出來)梧葉燈兒童捉蟋蟀。

b你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因為詩歌的左下角多了一項注釋,借助注釋知道的。對,注釋是學習古詩的好幫手。現在開始我們要善于利用注釋學習古詩。

這是培養學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。

c作者是怎么看到兒童的?(因為看到了燈)原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎?捉蟋蟀有趣嗎?聯系現實生活,體會兒童的快樂,有趣。表情朗讀詩句,(這一環節是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟,受到情感的熏陶,享受審美體驗。)聽你們一讀勾起了老師的童心,老師也讀一讀好嗎?提個條件:閉上小眼睛,邊聽邊想象畫面,好象看到了什么?(兒童捉蟋蟀)。

d捉蟋蟀這么好玩,那捉蟋蟀最好的季節是?(秋天)適當表揚:同學們有一雙慧眼,那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子,你們見過梧葉嗎?(對比想象學校的梧桐)秋天的梧葉變黃了變干了。

e秋風吹落梧葉,讓我們感覺到秋天的寒意,冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這里利用語言,實物,激發學生的學習興趣,為學生創設學習情境,激起讀書的熱情。

人葉紹翁(講小故事,簡介作者)。江上的秋風,蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么?(親人,家鄉)就是詩人的思鄉之情。

就在詩人想家的時候,看到兒童捉蟋蟀會想到什么?(兒時的伙伴在哪,家鄉也有兒童在捉蟋蟀,小孩生活的多么快樂啊,無憂無濾,可我孤單一人)思鄉之情就更濃了,更深了。我們來把濃濃思鄉情深深的讀一讀。

背誦古詩(齊背,分組比賽背,)注意字音。

這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標:誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇二

我騎著一匹瘦馬,離開了媽媽,離開了家鄉,去京城參加考試。走啊,走啊,在路上已經一個多月了。這一天,我又累又餓,身上已經沒有存糧了。我總算看到前面有一個小村莊。我在村莊里唯一的一個小客棧里住下了。吃過簡單的晚飯,我洗好澡,躺在床上,不知道為什么,怎么也睡不著。我想,既然睡不著,那就起床來看看夜景吧。我披上外衣,推開窗戶,外面,小蟲兒睡了,小鳥兒也睡了,只有月亮把梧桐樹照得亮亮的。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇三

蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風動客情。

知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。

譯文。

瑟瑟的秋風吹動梧桐樹葉,送來了一陣陣寒意,江上吹來秋風,讓出門在外的我思念起自己的家鄉。

家中幾個小孩還在興致勃勃地斗蟋蟀呢!夜深人靜了亮著燈不肯睡覺。

注釋。

蕭蕭:風聲。

客情:旅客的思鄉之情。

挑:挑弄、引動。

促織:俗稱蟋蟀,有的地區又叫蛐蛐。

籬落:籬笆。

創作背景。

江上的秋風吹過來,梧桐樹沙沙作響,使人感受到了寒意。秋風的.聲音,最能觸動在外的人的思鄉之情。夜已深了,還有兒童點著燈,在籬笆邊找并捉蟋蟀。

節候遷移,景物變換,最容易引起旅人的鄉愁。詩人客居異鄉,靜夜感秋,寫下了這首情思婉轉的小詩。

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夜書所見評課稿(通用23篇)篇四

《夜書所見》是(人教版)小學語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁,表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉之情。根據我對教材、課標的理解,把教學目標定為以下幾個方面:

教學目標:

1、會認兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準一個多音字挑(tiao)。

2、引導學生理解詩意,學習借助注釋理解詩意。

3、利用多媒體教學,讓學生品詩賞畫,品味思鄉情。

由于小學三年級的學生年齡小,生活閱歷淺,可能對古詩所表達的思念家鄉,思念親人的感情不容易理解,需要他們通過畫面,以及多次誦讀,從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法:誦讀法:引導學生在反復誦讀中,體會詩人的情感;想象法:聯系兒童的現實生活想象畫面。

一引入文本,讀準古詩。

1、出示詩題,讀題,說題目的意思。題目中的書是什么意思?(古代用書解釋為寫)。

2、出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。二人小組內完成自學導讀單生字詞部分后,交流匯報。

二深入文本,理解詩意。

1、詩人夜晚所看見了什么?(快速找出來)。

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學習古詩。并學習這種利用注釋理解詩句意思的方法,四從大組合作學習理解每句詩的意思。

3、帶著作者所要表達的感情再次朗讀,通過各種形式的反復的朗讀,使學生能夠背誦。

三背誦古詩,加強積累。

1通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字,請你說出相應的詩句。(課件出示:蕭、客、促、深)我指出圖片,你說出相應的一句詩。

2同桌互相背古詩,再指名背、或全班齊背古詩。

在秋天的夜晚,周圍的景色觸動了詩人的心,于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉的古詩呢?(指名讀或背)(例如:李白的《靜夜思》)。

2、課文學到這里,你們還有沒有不懂的呢?

2收集一些關于思鄉的古詩,把自己喜歡的背下來,還可以與大家一起交流。

葉紹翁。

見:梧葉促織一燈明。

聽:寒聲思鄉之情。

感:動客情。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇五

今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

知識、技能目標:1會認兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準一個多音字挑()。2引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標:學習借助注釋理解詩意,體會詩歌的感情。

情感、態度、價值觀目標:有感情的朗讀古詩,背誦古詩。激發和培養學習古詩的興趣。

俗話說:牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點,這課的重難點是:感受詩中的秋意和詩情,激發學習古詩的興趣。

《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用,讓學生更多的接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。現代古詩教學注重詩中有畫,詩中有情,詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念,發揮學生的想象能力,聯系兒童的生活體驗,通過反復誦讀,體會詩人的感情。滲透對比閱讀,體會詩中有詩,激發讀詩的熱情。找準拓展點,延伸點,利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉情。

葉圣陶先生說;教就是為了不教。是的授之魚,不如授之漁。

說教法、學法:

誦讀法:

引導學生在反復誦讀中,體會詩人的情感。

對比法:

滲透對比閱讀的理念,利用人物對照、意境對照,激發孩子讀詩的熱情。

想象法:

聯系兒童的現實生活利用想象拓展、延伸,逆向思維促進思鄉情的體會。

直觀教學法:

利用多媒體教學,讓學生品詩賞畫,促進思鄉情的體會。

對于教學過程我是這樣預設的:

a出示詩題,讀題,說題目的意思。(要求讀得整齊,響亮)。

題目中的書是什么意思?(古代用書解釋為寫)作者寫了什么內容?

b出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。[]。

c誰愿意來露一手,讀給大家聽。(指名讀)大家評議;字音讀準了嗎?再讀,注意找出多音字“挑”,請同學標上拼音,把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友:促深注意平、翹舌音,結構都是左窄右寬。

這是滲透《課標》第二學段目標中養成主動識字的習慣,激發學生主動參與學習的欲望,給學生創設主動參與和表現的機會。

d指名三讀古詩,全班齊讀古詩。

這是讓學生充分的讀書,讓學生正確流利的讀通古詩。

a詩人夜晚所看見了什么?(快速找出來)。

梧葉燈兒童捉蟋蟀。

b你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因為詩歌的左下角多了一項注釋,借助注釋知道的。對,注釋是學習古詩的好幫手。現在開始我們要善于利用注釋學習古詩。

這是培養學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。

c作者是怎么看到兒童的?(因為看到了燈)原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎?捉蟋蟀有趣嗎?聯系現實生活,體會兒童的快樂,有趣。表情朗讀詩句,(這一環節是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟,受到情感的熏陶,享受審美體驗。)聽你們一讀勾起了老師的童心,老師也讀一讀好嗎?提個條件:閉上小眼睛,邊聽邊想象畫面,好象看到了什么?(兒童捉蟋蟀)。

愛因斯坦曾說;“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”這里既起到了范讀的作用,培養了學生的想象能力,又體現了師生平等,師生互動。還起到了品詩賞畫的效果。

d捉蟋蟀這么好玩,那捉蟋蟀最好的季節是?(秋天)適當表揚:同學們有一雙慧眼,那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子,你們見過梧葉嗎?(出示實物)秋天的梧葉變黃了變干了。

e出示課件,秋風吹落梧葉,讓我們感覺到秋天的寒意,冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這里利用語言,實物和課件,激發學生的學習興趣,為學生創設學習情境,激起讀書的熱情。

客的意思課件客:客人,客商,旅客,漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁(講小故事,簡介作者)。江上的秋風,蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么?(親人,家鄉)就是詩人的思鄉之情。

此時此刻,我也想把濃濃的思鄉情讀出來!讀完后,同學們,不由自主的鼓掌,請同學評議我讀得好在哪里,再請同學讀出詩人的濃濃的思鄉情。

這就是以見襯不見,詩中有詩,滲透對比閱讀的理念,把抽象的思鄉之情與溫暖的家庭生活拉近,增加層次感。還讓學生評議老師,真正體現民主、平等。

著名語言學家張志公先生說;“語文教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”在這我是讓學生自己讀書,讀出意,讀出味,讀出情,讀出神,讀得如聞其聲,如見其人,如臨其境。在讀中整體感知,理解文意,培養語感,在讀中受到情感的熏陶。

這么美的詩,配上音樂就更好了!配樂朗讀。

詩歌可以反復誦讀,也可以唱。

背誦古詩(齊背,指名背)注意字音。

這一環節是注重體現人文精神,培養學生熱愛祖國語文的思想感情。

聯系背誦《宿新市徐公店》、《春居》深入體會詩人的深深的思鄉之情。

這是兩首感情非常快樂的古詩。這里是用逆向思維,用兩首快樂感情的古詩反襯思鄉情。

這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標:誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。

a古今中外的文人墨客寫了許多描寫秋天的詩歌,出示古詩《山行》、《贈劉景文》朗誦。

這一環節是整合新舊知識,注重語言的積累,增加學生語文實踐的機會。

b沒學過的古詩你能讀懂嗎,讀詩的方法,借助注釋讀懂古詩。

出示詩句,自己借助注釋讀懂詩句(幻燈片出示)。

自古逢秋悲寂寥,

我言秋日勝春朝。選自劉禹錫《秋詞》。

1、悲寂寥:因寂寞空虛而感到悲傷。

2、春朝:春天。

秋風蕭瑟天氣涼,

草木搖落露為霜。選自曹丕《燕歌行》。

搖落:凋殘。

簡單講解,主要是讓學生學會借助注釋理解文意,讀懂古詩,提高學生的語文能力。

贊美,提出希望,愿大家與古詩交朋友。

這里是再次激發學生學習古詩的興趣和熱情,培養學生自主學習的意識和習慣。

練寫生字,配樂朗讀,搜集秋天的古詩。

思鄉。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇六

今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際,我把教學目標定為以下幾個方面:

1、會認兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準一個多音字。

2、引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標:學習借助注釋理解詩意,體會詩歌的感情。情感、態度、價值觀目標:有感情的朗讀古詩,背誦古詩。激發和培養學習古詩的興趣。

俗話說:牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點,這課的重難點是:感受詩中的秋意和詩情,激發學習古詩的興趣。理念是先導,基于以上目標我說說這堂課的設計理念:《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用,讓學生更多的接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。現代古詩教學注重詩中有畫,詩中有情,詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念,發揮學生的想象能力,聯系兒童的生活體驗,通過反復誦讀,體會詩人的感情。滲透對比閱讀,體會詩中有詩,激發讀詩的熱情。

(一)課前活動,接近文本大量背誦學過的古詩。

(二)引題,走入文本,準確地朗讀古詩。

b、出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。

c、誰愿意來露一手,讀給大家聽。(指名讀)大家評議;字音讀準了嗎?再讀,注意找出多音字“挑”,請同學標上拼音,把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友:促深注意平、翹舌音,結構都是左窄右寬。這是滲透《課標》第二學段目標中養成主動識字的習慣,激發學生主動參與學習的欲望,給學生創設主動參與和表現的機會。

d、指名三讀古詩,全班齊讀古詩。這是讓學生充分的讀書,讓學生正確流利的讀通古詩。

b、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因為詩歌的左下角多了一項注釋,借助注釋知道的。對,注釋是學習古詩的好幫手。現在開始我們要善于利用注釋學習古詩。

這是培養學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。

c、作者是怎么看到兒童的?(因為看到了燈)原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎?捉蟋蟀有趣嗎?聯系現實生活,體會兒童的快樂,有趣。表情朗讀詩句,(這一環節是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟,受到情感的熏陶,享受審美體驗。)聽你們一讀勾起了老師的童心,老師也讀一讀好嗎?提個條件:閉上小眼睛,邊聽邊想象畫面,好象看到了什么?(兒童捉蟋蟀)。

d、捉蟋蟀這么好玩,那捉蟋蟀最好的季節是?(秋天)適當表揚:同學們有一雙慧眼,那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子,你們見過梧葉嗎?(對比想象學校的梧桐)秋天的梧葉變黃了變干了。

e、秋風吹落梧葉,讓我們感覺到秋天的寒意,冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這里利用語言,實物,激發學生的學習興趣,為學生創設學習情境,激起讀書的熱情。

江上的秋風,蕭蕭的梧葉,牽動了一個人的情懷(詩人),有一個詞,你發現了嗎(動客情),客:客人,客商,旅客,漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁(講小故事,簡介作者)。江上的秋風,蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么?(親人,家鄉)就是詩人的思鄉之情。

就在詩人想家的時候,看到兒童捉蟋蟀會想到什么?(兒時的伙伴在哪,家鄉也有兒童在捉蟋蟀,小孩生活的多么快樂啊,無憂無濾,可我孤單一人)思鄉之情就更濃了,更深了。我們來把濃濃思鄉情深深的讀一讀。[四、挖掘文本,誦讀詩歌,升華情感背誦古詩(齊背,分組比賽背,)注意字音。

這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標:誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。

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夜書所見評課稿(通用23篇)篇七

《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文,緊扣單元主題“用我們手中的筆,描繪我們心中的秋天”。我重點從目標的制定和難點的突破兩方面說說這一課的教學。

學情分析:三年級學生在閱讀過程中已經有了了解詩文大意的能力,因此在本次教學過程中開始嘗試讓學生自己了解詩句的.意思,新課標指出“誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領悟詩文的大意。”因此本次教學活動中,我們繼續抓識字寫字教學,并借助注釋理解詩意的訓練,進一步培養學生的語言感受能力和情感體驗能力。

教材分析:《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉的,不同的是它們的表達方式。季節的變化最能觸動游子思鄉的情懷,如“春風又綠江南岸,明月何時照我還”,“蕭蕭梧葉送寒聲,江山秋風動客情”,一個“綠”,一個是“蕭蕭”,這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物,《夜書所見》對思鄉的表達是觸景生情,由情展開想象,看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面,詩人不由得沉浸在遐想中。《九月九日憶山東兄弟》中“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親”的意思不難理解,每逢佳節都是人們團聚的日子,節日的活動很豐富,但是親人不在身邊就會多一分思念。在教學中如何將這些積極的情感轉化成學生們的體驗和感受,是我們情感目標的主要任務。

鑒于以上幾點,我的教學目標確定為:

1、落實陳述性知識的學習,識記“促、憶、異”等7個二類字。寫好“促、插”兩個左右結構的一類字。

2、扎實程序性知識,反復誦讀古詩,在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養學生的語言感悟能力。

3、夯實策略性知識,讓學生借助注釋理解詩句的意思,抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面,體會詩句所包含的思鄉之情。

點評:能準確把握詩歌的教學特點,抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個重點詞,引導學生由詞想畫面,在反復咀嚼,反復品味,反復朗讀中,引領、點撥學生把握詩詞意象,提升感悟內涵。在十個一類字中,以學生的現狀為起點,重點寫好“促、插”兩個左右結構的字,凸顯了新課標提倡的多識少寫的識字教學原則。

本課的生字不算多,我們可以把重點放在詩歌意思的理解上,進一步讓學生理解思鄉的不同表達形式,體會詩歌的語言美。

教學難點主要根據學生實際確定,因為孩子還是三年級,關于思鄉之情還沒有切實的體驗,所以難點定位為:在誦讀中,感受美麗的秋天,體會詩人思念家鄉、熱愛家鄉的情感。點評:情、讀、悟,看似不相關,其實為一體。讀中悟情,情中悟讀,讀是悟情之手段,讀不離悟,悟中生情。本教學難點以詩情、以學情而定為誦讀,符合三年級兒童的學習心理和學習成長。

創設情境法:多媒體播放古典音樂,圖片出示秋天的一些活動,如“捉蟋蟀,斗蟋蟀,

做糍粑,重陽登高”等一些傳統童玩活動。讓學生“愛上秋天,用自己的筆寫下美麗的秋天”。

引導聯想法:古詩的教學必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦,讓詩句的意境在學生的聯想中生成,讓學生借助自己的生活體驗和詩句展開聯想,體會詩人熱愛家鄉的感情。拓展積累法:古詩是中國的優秀傳統文化精華,學生學習古詩,要從學習一首詩,領會其他同類詩歌的一種方法,讓學生自己借助注釋來學習古詩。落實教學中學會用注釋理解詩意,感受思鄉的美好情感。

點評:多種教學方法的交融,凸顯三個維度的融合:

一是文本作者的抒寫之情,

二是教師的傳遞之情,

三是學生的體驗之情,最終交匯、融合到學生的情感上,這正是文字的彼岸所在。

本次教學分為兩課時,第一課時學習古詩,理解詩意識字寫字。第二課時以感受情境,體驗感情,拓展學習為主。我主要說說第二課時的教學,這一課時要運用具體的教學策略突破前面提到的教學難點。

(一)情境導入,認識思鄉。

詩歌的教學首先需要營造一種意境,要將意境結合在教學的始終,所以在導入時,我用多媒體播放《陽關三疊》的音樂,在學生欣賞音樂中隨機展示古代兒童在秋天的一些童玩活動,將學生帶入一種悠悠的古文化當中。

點評:詩,很美。它總是輕輕觸動人心靈的琴弦,讓人一輩子難忘。開課伊始,以音樂與圖片在學生的內心建構起一方精神家園。

出示古詩《夜書所見》。讓學生先試著理解詩題。讀一讀古詩,回答問題:圖上畫的是什么季節,小朋友在做什么?詩人在哪里?理解“客”指什么。目的在于引導學生整體感知詩文大意。

(二)借助注釋,理解詩意。

借助注釋理解詩意這是學生第一次接觸的形式,學生對這一方法比較陌生。當課堂上有學生提出“老師,這個是什么意思?”我就引導大家看古詩下面的注釋,告訴他們借助注釋可以幫助學習古詩。

“借助注釋,我們試著來說一說詩句的意思。”出示填空這個拐杖,讓學生邊讀邊填空:夜_(時候),客(詩人),蕭蕭_(看見,聽見),_(心里感到)。知_挑促織(想到),(心里感到。)。

學生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙,提高學生的語言表達能力,學生能夠理解的就放手讓學生自己用注釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。

點評:以注釋為拐杖,以填空為拐杖,降低學習要求,讓學生初知大意,由看到的引導到想到的,由遠及近,由表及里,喚醒學生的學習興趣。

(三)熟讀成誦,理解詩句意境。

古詩的教學在于語言的提煉和情境的感受,只有整體閱讀,整體感知,才能走入詩的意境中。采用教師范讀,自由讀,同桌互讀,小組讀,個人背誦等形式,讓學生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。在這個過程中主要以學生自己的理解感受為主。

第一個的問題就是“說說詩句的大意”,讓學生自己在讀中領悟,并在多名學生的補充中完善詩句的意思。

第二個問題是讓學生結合自己的生活體驗(離開自己的父母來到學校讀書的心情)走進詩人的內心,感受詩人的思鄉之情。

抓重點詞語理解詩人的思鄉之情。古詩的語言非常精妙,一個字一個詞都是點睛之筆。《夜書所見》抓住一個“送”字,提問“秋風給詩人送來了什么?”學生會說是(寒冷、孤獨、冷清)。

抓“挑”字,這個字能讓你想到什么?(引導學生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣),童年的活動多么有趣,詩人的心早飛到了遙遠的故鄉。

點評:該詩的解讀,教師共用三招。第一招,結合自己的生活體驗,走進詩人的世界。將心比心,融情想象,讓學生身臨其境;第二招,抓住“送”字,營造環境;第三招,抓住“挑”字,讓學生感同身受。學生的角色,由旁觀者轉為參與者,每個學生都走進了文本,這一刻,情動于中而辭發于外,教師的引導自然!

《九月九日憶山東兄弟》抓住一個“獨”和“倍”。請學生給“獨”組詞,(孤獨,單獨)。提問:詩人外出求學,重陽節到了,每個地方都有傳統的活動,登高,賞菊,插茱萸,可熱鬧了。為什么是人覺得孤獨呢?(引導學生明白這熱鬧是在異鄉,不是詩人的,外面越熱鬧,詩人的內心更加孤獨,也就更加想念自己的親人。

點評:本環節緊扣一個“獨”字。孤獨裹挾著滿腔的凄涼與愁緒,一個“獨”字,上承游子的孤獨,下啟思鄉的“倍”,可謂牽一發而動全身是也。

(四)拓展學習,豐富積累。

在古詩教學中要盡可能多的擴展詩文閱讀空間,讓學生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。讓學生的古詩文功底在“量變中引起質變”。拓展在于兩個方面一是拓展相同主題的古詩,另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思歸》、《雜詩》,交流體會詩中的思鄉之情。

提問:在誦讀古詩中,你感受到了什么?那一首詩觸動了你?

讓學生展示自己的課外閱讀積累,進一步感受古詩的表達感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進行展示:咱們來比一比,誰積累的古詩比較多,一個同學背上句,另一名同學背下句,背不下來的就自己想出一首詩接上,不能重復哦。小火車開起來。

這樣就讓學生將積累古詩變成一種樂趣。

點評:古詩教學因內容的時空跨度太大,學生的閱歷背景太淺,古詩語言與現有學生語感相去甚遠,而成為閱讀教學的一大難點。多數古詩教學僅僅滿足于詩意的疏通,但本環節,教師以一篇帶多篇,把閱讀過程演繹成了發現的過程,更演變成了游戲的過程,讓學生在樂中學,教學的重難點也在學生的朗朗誦讀中迎刃而解。

(五)作業設計。

結合本組古詩的學習,感受美麗的秋天。

“兩首古詩寫的都是思鄉,第一首詩寫的是思故鄉,想起了自己童年挑促織的情景,第二首詩寫的是在異鄉過重陽節,讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心里念念不忘,可見活動是多么有趣,要是讓我們來寫這些活動,你覺得可以怎么寫?(寫細節,寫人物心理活動)。

可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什么?因為聯想,詩人營造了一個豐富的想象環境。

“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景?引導學生聯想,說說自己的想象。

用自己的筆寫一寫有趣的秋天。

點評:整堂課,始于想象的讀,終于想象的寫。先在特定的情境中展開想象,后在特定的心境中展開想象,想象的角度與廣度都在增加,唯一不變的是心中的情。正是想象,讓平面的文字立體,給予了它生命,讓文字有了溫度,有了靈性,同時打開了學生的心靈之門。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇八

今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

首先我說說對教材的理解:

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的`故鄉和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際,我把教學目標定為以下幾個方面:

知識、技能目標:

1.會認兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準一個多音字挑()。

2.引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標:學習借助注釋理解詩意,體會詩歌的感情。

情感、態度、價值觀目標:有感情的朗讀古詩,背誦古詩。激發和培養學習古詩的興趣。

俗話說:牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點,這課的重難點是:感受詩中的秋意和詩情,激發學習古詩的興趣。

理念是先導,基于以上目標我說說這堂課的設計理念:

《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用,讓學生更多的接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。現代古詩教學注重詩中有畫,詩中有情,詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念,發揮學生的想象能力,聯系兒童的生活體驗,通過反復誦讀,體會詩人的感情。滲透對比閱讀,體會詩中有詩,激發讀詩的熱情。找準拓展點,延伸點,利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉情。

葉圣陶先生說;教就是為了不教。是的授之魚,不如授之漁。

說教法、學法:

誦讀法:引導學生在反復誦讀中,體會詩人的情感。

對比法:滲透對比閱讀的理念,利用人物對照、意境對照,激發孩子讀詩的熱情。

想象法:聯系兒童的現實生活利用想象拓展、延伸,逆向思維促進思鄉情的體會。

直觀教學法:利用多媒體教學,讓學生品詩賞畫,促進思鄉情的體會。

對于教學過程我是這樣預設的:

a出示詩題,讀題,說題目的意思。(要求讀得整齊,響亮)。

題目中的書是什么意思?(古代用書解釋為寫)作者寫了什么內容?

b出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。

c誰愿意來露一手,讀給大家聽。(指名讀)大家評議;字音讀準了嗎?再讀,注意找出多音字“挑”,請同學標上拼音,把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友:促深注意平、翹舌音,結構都是左窄右寬。

這是滲透《課標》第二學段目標中養成主動識字的習慣,激發學生主動參與學習的欲望,給學生創設主動參與和表現的機會。

d指名三讀古詩,全班齊讀古詩。

這是讓學生充分的讀書,讓學生正確流利的讀通古詩。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇九

《夜書所見》是(人教版)小學語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁,表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉之情。根據我對教材、課標的理解,把教學目標定為以下幾個方面:

教學目標:

1、會認兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準一個多音字挑(tiao)。

2、引導學生理解詩意,學習借助注釋理解詩意。

3、利用多媒體教學,讓學生品詩賞畫,品味思鄉情。

由于小學三年級的學生年齡小,生活閱歷淺,可能對古詩所表達的思念家鄉,思念親人的感情不容易理解,需要他們通過畫面,以及多次誦讀,從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法:誦讀法:引導學生在反復誦讀中,體會詩人的情感;想象法:聯系兒童的現實生活想象畫面。

一引入文本,讀準古詩。

1、出示詩題,讀題,說題目的意思。題目中的書是什么意思?(古代用書解釋為寫)。

2、出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。二人小組內完成自學導讀單生字詞部分后,交流匯報。

二深入文本,理解詩意。

1、詩人夜晚所看見了什么?(快速找出來)。

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎么知道促織是蟋蟀?因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學習古詩。并學習這種利用注釋理解詩句意思的方法,四從大組合作學習理解每句詩的意思。

3、帶著作者所要表達的感情再次朗讀,通過各種形式的反復的朗讀,使學生能夠背誦。

三背誦古詩,加強積累。

1通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字,請你說出相應的詩句。(課件出示:蕭、客、促、深)我指出圖片,你說出相應的一句詩。

2同桌互相背古詩,再指名背、或全班齊背古詩。

四、拓展延伸,質疑問難。

在秋天的夜晚,周圍的景色觸動了詩人的心,于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉的古詩呢?(指名讀或背)(例如:李白的《靜夜思》)。

2、課文學到這里,你們還有沒有不懂的呢?

五、布置作業,課外延伸。

2收集一些關于思鄉的古詩,把自己喜歡的背下來,還可以與大家一起交流。

六、板書設計:

葉紹翁。

見:梧葉促織一燈明。

聽:寒聲思鄉之情。

感:動客情。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇十

知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。

課文分析:《夜書所見》描繪了秋天夜景圖,表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛,寒聲陣陣,秋風瑟瑟,江船漂泊,有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景,自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫,開心有趣;他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里,如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

學生的語文素養。

教法分析:

語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”,詩歌教學更是如此。“三分詩,七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。根據《夜書所見》一文的詩歌題裁特點,在教學中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進行教學。閱讀是學生的個性行為,相同的閱讀材料,不同的學生有不同的閱讀感受,有不同的體驗和感悟。在讀的基礎上,通過引進資源、練習說話、啟發想像、改編古詩等環節,引導學生進入詩歌學習的自主狀態。整個教學設計,突出表現以讀為本,說、寫結合,突出能力訓練。在瑯瑯書聲中,學生的情感得以最大限度地激發,從而潛移默化地受到詩歌的感染。課堂上充分凸顯學生的主體地位,教師努力營造自主空間,使學生學得得法,學得主動,學得生動。

一、教學目標:

1.知識與技能:

(1)學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字,會寫“促、深、憶”三個生字。

(2)朗讀、背誦詩文。

2.過程與方法:通過朗讀詩文,體會詩中的感情,背誦詩文。

3.情感態度與價值觀:體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念,讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

重難點、關鍵:

1.體會詩文的意境,體味詩人的感情。

2.朗讀詩文做到“字字有情,句句含情”,在讀中有所感悟。

教具準備:課文掛圖。

課時安排:一課時。

教學過程:

一、美圖導入,營造詩境。

1.出示掛圖,請學生說出掛圖中的景物、人物,然后互相交流,根據自己的想像創編小故事。

2.“同學們的故事很精彩,老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來,我們一起走進《夜書所見》!

(從形象直觀的圖畫入手,符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事,一是為了訓練口語表達的能力,二是為了有一個輕松的開始,創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待,預熱課堂。)。

二、初讀詩文,感知詩情。

1.理解“書”、“所見”的意思,近而解題。

2.齊讀題目。

3.根據拼音、注釋同桌互讀詩文,要求讀通、讀順。

4.老師正音、師生討論生字的認法。

5.老師范讀,劃出朗讀節奏,男女生分組讀。

6.告訴老師你從詩中看到了什么?聽到了什么?猜一猜詩人在想什么?

(從整體入手,把握詩意,避免了機械的分析,注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容,邊讀邊想,實現學生與文本的對話。)。

三、精讀詩文,感悟詩意。

1.詩的題目是《夜書所見》,那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢?默讀詩文,在你認為的重點詞語下面劃線,說說感受。

2.在這樣凄涼的秋夜,詩人的心里有什么感覺?他想到什么呢?(板書“動客情”。)。

3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,尊重學生個性化朗讀的感受,激發了他們的閱讀興趣。)。

4.圖文結合,自由讀文,聯系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句,積極思維,展開聯想,凸顯學生的個性化和自主性。)。

5.在圖中標出從詩文中摘到的詞,給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式,鮮明的圖畫激發了學生的創造力,圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。)。

6.作者看到孩子們玩得那么投入,就會想到什么?(家鄉、童年。)是的,這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”,也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。

(抓住文中的字詞來理解詩文內容,讓學生聯系上下文分析想像,使之感受更為深入,學生體悟了詩內涵,也學會了閱讀。)。

四、誦讀詩文,品味詩蘊。

1.指名讀詩,師生評價,評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情,避免出現“朗讀疲勞”。)。

2.齊背詩文。(注重合作精神的培養,讓學生在合作的過程中學會合作,學會與人共處,同時進一步升華了詩歌的情感。)。

3.說說自己的感受,你想對詩人說些什么?

(以學定教,順學而導。與文中人物對話,學生在情境中將自己融入其中,與作者的思想產生共鳴,加深了對詩文的理解。)。

4.回憶一下關于思鄉的詩,如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯系,回應本課情感體驗。)。

五、小小詩人,再現詩韻。

把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

(注重積累與表達的訓練,關注學生的學習過程,激發學生對文字的興趣,很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文,生活中用語文”的大語文教學觀,拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間,可做課堂小練筆,也可課下寫成,下節交流。)。

板書:

見:梧葉??挑促織一燈明。

感:動客情。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇十一

3、背誦詩文、默寫詩文。

在朗讀詩句中進入情境,有感情朗讀。

1課時。

《舟夜書所見》是一首寫景的詩,如何讓學生讀中生趣,讀中感悟,讀中動情呢?必須最大限度地調動學生生活體驗,放飛學生想象的翅膀,讓學生身臨詩句之中,暢游在作者給我們營造的環境里,感悟古詩的美。在讀中理解,在讀中體會,在讀中想象,在讀中欣賞,在讀中拓展。

開課的時候,就調動起學生積極參與學習的興趣。結合學生生活實際,由生活中見到的美景談開,在同學參與興趣極高的狀態下,用“有過夜間觀賞江景的經歷嗎?”這一問題,自然過渡到古詩的學習中。也就是從生活中來,調動學生的生活體驗,為學習古詩做好鋪墊。

這首詩結構簡單,語言通俗易懂,如何引導學生讀出自己獨特的體驗,就是教學的關鍵。我在教學設計中按照詩句呈現的意境,將詩分成兩大塊。第一塊就是1、2兩行,以個性朗讀為訓練點,讓學生適度理解詩人在見到漁燈之后的高興以及從“孤光”當中體會到詩人冷清復雜的心境。第二塊也就是3、4兩行,以個性想象為訓練點,從“散”之中,想象情景的變化和詩人心境的變化。無論是哪一塊,都積極鼓勵學生,發現他們思維的閃光點,讓他們真正融入到學習之中,學出自己的個性。

我依然采取了讓學生搜集材料、小組合作學習再共同交流的方式。由于學生對詩中所描寫的美境感性認識少,所以理解上出現了一定的偏差。特別是對詩的后兩句“微微風簇浪,散作滿河星”理解更不到位,導致了學生對文章中心思想的把握。針對這種現象,我充分利用現代化的教學手段,幫助學生理解文本,如詩句配上動畫等。讓學生邊讀邊思考,投入感情地讀,配上音樂讀,自由讀,指名讀,比賽讀,齊讀,背誦等,直至感悟到詩句中所描繪的畫面之美,讀出自己獨特的韻味。運用課件,加深學生的感性認識。教學本課時,針對學生了解河(海)面漁火知識過少和“燈光”與“滿河星”之間的關系不易理解的特點,結合“根據詩句想象古詩所描繪的美麗畫面”的要求,我利用課件:在漆黑的夜晚,一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈,仿佛螢火蟲的光亮,從遠處緩緩駛來,那情景非常寧靜;陣陣微風漾起層層細浪,原來那點亮光散開成河面閃爍的星星,又是多么迷人。以動畫演示畫面,不但輕而易舉地解決了“燈光”與“滿天星”之間的關系,而且使學生受到美的熏陶,為進一步理解作者所表達的思想感情做了鋪墊。

教學中通過教師范讀,強化詩所烘托的意境。受前兩首詩的影響,特別是當學生看到“月黑”、“孤光”、“一點”等詞后,學生往往會不自覺地聯想到這首詩表達的也應為作者孤獨、寂寞的心情。其實不然。為強化詩所表達的意境,我在學生初步理解詩意后,讓學生閉上眼睛,邊聽老師范讀文章,邊想象詩所描寫的畫面。通過老師的范讀和課件演示,促使同學們悟出詩人所表達的思想感情:對夜色中水面漁火景象的贊美。

課前,讓學生收集描寫夜景的古詩。在學生理解詩意、作者的思想感情之后,我安排孩子們積累一首描寫夜景的古詩,既增加學生的積累,又是對學習方法的一種鞏固。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇十二

教學資料:學習古詩《夜書所見》。

教學目的:

1、認識3個生字,會寫4個生字。

2、借助注釋,理解詩句,感受詩中的秋意和詩情,激發學生學習古詩的興趣。

3、有感情地朗讀背誦古詩。

教學重點:目標3。

教學難點:目標2。

課時安排:1。

教學準備:1、ppt課件(生字卡片、古詩掛圖)。

2、學生課前查閱古詩及作者的有關資料。

教學過程:

一、與生對話,導入古詩。

1、與學生對話,體會如果自己在外孤單情緒。

2、板書課文題目,理解課文題目中的“書”是什么意思?

3、理解整個詩名是什么意思.

二、自主學習,初步感知。

1、自由朗讀。

借助拼音、字典等讀準字音,把這首詩正確、流利的讀出來。

2、同桌互讀互查。

3、出示生字卡片,檢查學生認讀生字的狀況,有重點地指導識記。

4、在讀準字音的狀況下,注意讀準節奏。

5、教師范讀,指導停頓。

節奏就應是二二三拍。

6、學生熟讀。

三、初讀古詩,感知大意。

1、給古詩加注釋,這是我們第一次見到,注釋是為了幫忙我們理解那些十分難的詞語,但是不要生硬的往里面套,只要明白詩人所寫資料和所要表達的感情即可。此刻以小組為單位,借助字典和注釋,理解詞語的意思。

2、不理解的地方,交流討論,嘗試解決。(激發學生自主學習的意識)。

四、品讀古詩,感悟詩意。

初步感知古詩,大致了解古詩意思。

2、(1)思考:在這樣的夜晚,詩人一個人在外地作客會很自然地感到什么?

人都是有感情的,出門在外就很容易想家、想親人。也就是第二句“動客情”。

(2)思考:動客情,動的是什么情?往后讀。

詩人會想起他的家鄉和他的童年。

得出結論:那么,“客情”第一個是:詩人的思鄉之情,第二個是:思念自己的家鄉和童年。

(4)理解再讀,品味賞析。

這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來,聲調要緩慢些。。最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興,但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀!所以后兩句語氣可明快些,但不可過快。(學生先讀,老師指導,老師再范讀,幫忙學生更好地掌握。)。

五、趣味活動,強化記憶。

(1)把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說。

(2)老師描述詩句的資料,學生讀出對應的詩句。

(3)老師讀詩的前面,學生接后面,直到學生基本會背為止。

(4)小組比賽。

六、拓展閱讀,增加興趣。

1、你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢?誰來背一首試試!

2、老師那里也有一首古詩,請你們認真聽一聽,跟著一齊體會詩歌的感。

《泊船瓜州》(宋.王安石)。

3、背一背。

七、作業。

結束語:這天學習的這首詩,飽含思鄉之情,秋天到了,出門在外,哪怕只是一磚一瓦都使人多么容易思念親人呀!!

八、板書:

葉紹翁。

梧葉。

秋風。

挑促織。

動客情。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇十三

教學目的:

1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景,陶冶愛美情趣,培養學生學習古詩的興趣。

2、理解詞句意思了解古詩敘述的資料。

教學重難點:理解詞句,想像詩歌資料。

教學過程:

一、溫故知新,引入新課。

二、觀察畫面、解題。

1、出示圖畫,指導觀察。

2、解題。

3、師配樂范讀古詩,學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

三、指導自學。

1、你們有什么學習方法嗎?

2、學生自學,教師巡視指導。

四、師生交流。

1、看第一句詩句,你們讀懂了什么?

2、學生質疑。

3、指導朗讀。

4、過渡:此時詩人又看到了什么景色呢?

5、在這一句中你讀懂了什么?

6、學生質疑。

你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

五、感情朗讀、激活畫面、練習背誦。

1、齊讀,同桌互相說說你腦海中出現了哪些畫面。

2、自愿上臺描述。

3、背誦古詩。

六、布置作業。

教學反思:。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇十四

課文分析:《夜書所見》描繪了秋天夜景圖,表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心境。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛,寒聲陣陣,秋風瑟瑟,江船漂泊,有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描述兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景,自然容易引發詩人的聯想。他會想起自我童年時代也是如此天真浪漫,開心趣味;他會想起故土家園的溫馨完美,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里,如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

學情分析:三年級的學生學習古詩,一方面是要把古詩作為一個識字的載體,另一方面是要學生經過朗讀背誦古詩,體會古詩的意境美,理解詩意也根據學生的年段特點,不要求學生一一對譯,使學生產生產生畏難情緒,不利于今后的學習。語文課程具有豐富的人文內涵,所以要重視語文課程的熏陶感染,逐步培養學生的語感全面提高學生的語文素養。

教法分析:

語文的閱讀教學應當堅持“以讀為本”,詩歌教學更是如此。“三分詩,七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。根據《夜書所見》一文的詩歌題裁特點,在教學中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進行教學。閱讀是學生的個性行為,相同的閱讀材料,不一樣的'學生有不一樣的閱讀感受,有不一樣的體驗和感悟。在讀的基礎上,經過引進資源、練習說話、啟發想像、改編古詩等環節,引導學生進入詩歌學習的自主狀態。整個教學設計,突出表現以讀為本,說、寫結合,突出本事訓練。在瑯瑯書聲中,學生的情感得以最大限度地激發,從而潛移默化地受到詩歌的感染。課堂上充分凸顯學生的主體地位,教師努力營造自主空間,使學生學得得法,學得主動,學得生動。

一、教學目標:

1.知識與技能:

(1)學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字,會寫“促、深、憶”三個生字。

(2)朗讀、背誦詩文。

2.過程與方法:

經過朗讀詩文,體會詩中的感情,背誦詩文。

3.情感態度與價值觀:

體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念,讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

重難點、關鍵:

1.體會詩文的意境,體味詩人的感情。

2.朗讀詩文做到“字字有情,句句含情”,在讀中有所感悟。

教具準備:

課文掛圖。

課時安排:

一課時。

教學過程:

一、美圖導入,營造詩境。

1.出示掛圖,請學生說出掛圖中的景物、人物,然后互相交流,根據自我的想像創編小故事。

2.“同學們的故事很精彩,教師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也必須會很精彩!來,我們一齊走進《夜書所見》!

(從形象直觀的圖畫入手,貼合兒童的認識規律。經過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事,一是為了訓練口語表達的本事,二是為了有一個簡便的開始,創造自由的學習氛圍。在教師的引導下提高同學們的閱讀期待,預熱課堂。)。

二、初讀詩文,感知詩情。

1.理解“書”、“所見”的意思,近而解題。

2.齊讀題目。

3.根據拼音、注釋同桌互讀詩文,要求讀通、讀順。

4.教師正音、師生討論生字的認法。

5.教師范讀,劃出朗讀節奏,男女生分組讀。

6.告訴教師你從詩中看到了什么聽到了什么猜一猜詩人在想什么。

(從整體入手,把握詩意,避免了機械的分析,注重學生的情感體驗。學生經過整體感悟文章資料,邊讀邊想,實現學生與文本的對話。)。

三、精讀詩文,感悟詩意。

1.詩的題目是《夜書所見》,那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢默讀詩文,在你認為的重點詞語下頭劃線,說說感受。

2.在這樣凄涼的秋夜,詩人的心里有什么感覺他想到什么呢(板書“動客情”。)。

3.請同學帶著自我的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,尊重學生個性化朗讀的感受,激發了他們的閱讀興趣。)。

4.圖文結合,自由讀文,聯系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句,進取思維,展開聯想,凸顯學生的個性化和自主性。)。

5.在圖中標出從詩文中摘到的詞,給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式,鮮明的圖畫激發了學生的創造力,圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。)。

6.作者看到孩子們玩得那么投入,就會想到什么(家鄉、童年。)是的,這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”,也就是—詩人思念自我的家鄉和童年。

(抓住文中的字詞來理解詩文資料,讓學生聯系上下文分析想像,使之感受更為深入,學生體悟了詩內涵,也學會了閱讀。)。

四、誦讀詩文,品味詩蘊。

1.指名讀詩,師生評價,評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情,避免出現“朗讀疲勞”。)。

2.齊背詩文。(注重合作精神的培養,讓學生在合作的過程中學會合作,學會與人共處,同時進一步升華了詩歌的情感。)。

3.說說自我的感受,你想對詩人說些什么。

(以學定教,順學而導。與文中人物對話,學生在情境中將自我融入其中,與作者的思想產生共鳴,加深了對詩文的理解。)。

4.回憶一下關于思鄉的詩,如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯系,回應本課情感體驗。)。

五、小小詩人,再現詩韻。

把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

(注重積累與表達的訓練,關注學生的學習過程,激發學生對文字的興趣,很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文,生活中用語文”的大語文教學觀,拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間,可做課堂小練筆,也可課下寫成,下節交流。)。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇十五

夜書所見是一首七律詩,那么大家知道夜書所見的意思?下面是小編為大家收集的關于夜書所見的意思,歡迎大家閱讀!

蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風動客情。

知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。

這首詩歌題目的“見”字有的解釋是“現”,意思是呈現,表露。也讀現音,是通假字。但是,現在課本上普遍是“見”的本意,不取通假意。這里我按照課本的版本解析。我認為這樣解析可能更符合現在的時代,也符合詩歌的意思,雖然可能與作者的原意不是很相同,但是,這沒關系,一首詩歌能夠在時代變化的時候,它的意思也發生變化,證明它更是經典之作。

題目就可以理解為:作者夜晚看書寫書休息時看到的情景。

杜甫有句名句“無邊落木蕭蕭下。不盡長江滾滾來。”杜甫把“蕭蕭”二字用到了極致,這里的不僅有落葉的聲音和動感,而且還有一種速度感,這中速度不僅是落葉飄落的速度,還有到達空間的速度,無可奈何的味道。這里的“蕭蕭”二字不是杜甫的意思,這里是文字的本意,是風吹樹葉的聲音。但是這個本意也擴展了,這里“蕭蕭”二字有虛構和模糊,泛指的意味。為什么這樣說,我們體會下,在夜晚怎么看得清樹葉呢,只能是一種憑記憶而想到的梧葉姿態,所以這里有虛,虛中有實。“送寒聲”是這個句子的重點描寫,前面的“蕭蕭梧葉”是鋪墊描寫,為“送寒聲”鋪墊的,而這三個字里面“寒”字又是重點字。第一句重點字是表示感覺的“寒”。第二句詩句是同樣的手法,我們同樣可以解析出第二句的重點字是“客情”。把兩個重點字聯系起來看,作者的那種在夜書所見的心情就自然而然傳染給讀者了。

前面是“蕭蕭梧葉”,后面是“江上秋風”,在季節表達上是連貫一致的,難道就不顯得多余重復嗎?那這樣寫作者的作用又是什么呢?再體會詩句,第一句是感覺,是物,是“我”外,而第二句是“我”了,也感覺近。雖然兩句都是寫“秋”,帶給讀者的場景感不同,并且,這樣的重復表達,意思有一種疊加,好像大環境如此,小環境也是如此,這樣加深了“客情”的濃度。

第三、四句是一個細節描寫,也可以說是情節描寫。“知有”可以做兩種解釋,第一種是看到燈,才明白,還有一種解釋是作者對這樣的場景很熟悉,知道兒童喜歡在夜晚挑燈抓蟋蟀。如果是第一種解釋,那這里就是倒敘手法。

第三句與前面兩句是完全不同的情境,但是也很連貫,沒有生活常識的沖突(學生。

作文。

里面生活常識沖突非常普遍。)秋天抓蟋蟀是很符合季節的事情。在詩歌的章法上,為什么前面寫那樣低沉和悲傷的秋天,而到后面寫天真無邪的小孩子夜晚捉蟋蟀的場景呢?是不是顯得情感上不一貫流暢?當然,這也是所見的場景。

再看詩歌,前面是“動客情”,這個客也就是在他鄉客居,自然就有思鄉之情。不難相像,第三、四句的兒童場景,很可能就是作者動客情的誘因。作者在他鄉看到小孩子捉蟋蟀的場景想起自己家里的小孩,想起自己離開他們很久了,不能陪伴他們。并且,三四句的場景很有溫情,很溫馨,可以觸發人對家的無限的想象。三四句這樣寫,就更突出了前面的客情。這里是學生寫作文取材的很好例子,值得仔細體會。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇十六

秋天是一個多彩多姿的季節,絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,給人帶來無盡的思鄉情緒.

1.還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎誰能來說一說(背)。

生1:靜夜思。

生2:九月九日憶山東兄弟。

2.看來同學們之前的知識掌握的不錯哦.

二、了解詩人及其背景:

1.今日我們來學習另外一首寫思鄉的古詩.讓我們先去認識這個主人公吧。

(出示課件:葉紹翁)。

2.這是我們第一次在古詩的學習中認識到他,誰能把你查到的資料和大家一齊分享。

3.同學們了解的真多,從你們的介紹中,教師了解到了他是一位南宋的詩人,(課件板書:南宋葉紹翁)他的詩以七言絕句最佳,他擅長寫景抒情,字句華美精麗。異常引起教師關注的是,他的祖籍在建安,也就是今日的福建建歐。

三、初讀古詩,整體感知。

1.我們今日學的這首就是(板書:夜書所見)。

2.全班一齊讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么。

生1:夜是晚上的意思。

生2:所見是看見的意思。

3.那誰能說說那里的書是什么意思?(寫)。

4.誰能把題目的意思連起來說完整.

生:夜晚寫下自我所看見的。

5.到底是怎樣一幅畫面呢(出示課件:秋夜圖音樂伴奏)。

6.就是在這樣的一個夜晚,有一位詩人久久不能入眠.

7.下頭教師想請大家自學這首古詩,在學習之前,教師想問問大家,你覺得能夠用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢?(看注釋,查字典,查資料,看插圖,展開想象)好,下頭就請大家以同桌為單位,用你們提出的辦法來學一學古詩,看看你能讀懂的有哪些,再給你讀不懂的地方做個記號。

8.學生反饋自我讀懂的字詞或句,再提出自我不明白的。

9.古詩是一種內涵豐富的語言,需要我們細細的去揣摩,才能更好的領悟其中的韻味,下頭,我們就一齊走進詩文里,去細細品位,看看你們剛才的理解,對了多少,還有什么需要修正的地方。

四、品詞析句,想象悟情。

1.首先,我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中,你們能體會到作者看到了些什么,聽到了些什么,又想到了些什么嗎?(出示課件前兩句)。

生:作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。

2.師:是什么風?(秋風)怎樣的秋風(涼涼的秋風)這風怎樣吹?發出什么聲音?(呼呼)(課件演示風聲)什么感覺?(好冷啊)文中說到風聲,用的是什么詞?(蕭蕭)是啊,這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子,發出什么樣的聲音?(沙沙,嘩嘩)你覺得怎樣?(我覺得更冷了。)。

3.這樣的風聲,梧桐聲,拂過詩人的身體,掠過詩人的耳朵,送來陣陣的寒意,讓詩人不禁打了個寒噤,那么你們覺得這一句該怎樣讀?個別讀兩三個,齊讀。(蕭蕭梧桐送寒聲)。

生1:我們一家人吃月餅,看月亮.

生2:全家圍在一齊很開心。

是啊,當你們圍坐在院子里,陽臺上,吃著可口的月餅,看著明亮的月亮的時候,我們不由的發出一聲感嘆,月亮真美啊!

5.但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎?(美,不美。

6.看來意見不統一,說說各自的理由。

生:不美。因為作者此時,深處他鄉.

7.你怎樣明白他在異鄉?

生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客,這時候,他必須……..

9.說的太好了,可見詩人此時的心境是怎樣的?(憂愁,孤單,寂寞,郁悶)(板書:孤單)所以,在詩人眼中,這輪明月并不美,他沒有心境賞月,他的心被濃濃的思鄉之情所代替,被對家人的深深思念所填滿,那么這句又該怎樣讀?(江上秋風動客情)。

10.把作者想家的感情,味道讀出來.

11.大家讀的太好了,趙教師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中,被他的憂郁和孤獨所感染。

10.這時候,詩人一個不經意的轉頭,他又看到了什么?(出示插圖:籬笆下的一盞燈)。

你怎樣明白他看到了一盞燈(夜深籬落一燈明)。

12.你們的想象力真豐富,教師真佩服你們,詩人和你們一樣,他雖然沒有看到籬笆后的情景,卻也走出了一番猜想,他所想到的又是什么呢?大家來讀讀詩歌的后面兩句,然后告訴我答案)。

13.詩人想到后面應當有兩個孩子在捉蛐蛐。

師:你從哪一句詩里明白的?那里的知是什么意思:猜想。

14.為什么作者會有這樣的猜想?(因為,他小時侯必須也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐)。

15.你們明白孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎?(斗蛐蛐玩)。

16.你們想明白他們是怎樣捉蛐蛐的嗎?(生:………)你們想捉蛐蛐嗎?(想)好,下頭請大家閉上眼睛,和詩人一齊回到童年時代,在教師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。

17.這是深秋的一個夜晚,好大好圓的月亮掛在高高的天空,你和你的小伙伴,躡手躡腳的來到后院的空地上,興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡,這時,你們聽見了(放蛐蛐的聲音),這可是一只好大的蛐蛐啊,你們悄悄地靠近發出聲音的地方,提著燈籠,一邊照亮,一邊輕輕地撥動小草,忽然,你們眼前一亮,看到了那只蛐蛐,說時遲,那時快,你們一伸手,哈哈,蛐蛐被你們逮住拉。(怎樣,你們這時有什么感覺啊?)。

18.捉蛐蛐真好玩啊,我們可高興了。所以,這兒挑應讀tiao(第三聲)。

20.那你覺得應當怎樣讀詩歌的最終兩句?(個別讀全班讀)。

21.這篇詩文寫的太精彩了,作者在深秋的景致中融入了自我深深的思鄉之愁,又從一盞明燈里回憶起童年的完美往事,由此產生了愉悅的心境,這樣復雜的情感變化,卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹,并且表達的淋漓盡致,耐人尋味。讓我們一齊來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇十七

1、認識促、憶、異等7個生字。會寫促、深、憶等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中的真情實感,背誦課文。

3、懂得熱愛家鄉,珍惜親情。

1、課文插圖。

2、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩,讀讀背背。

交流資料,了解背景。

1、學生交流課前所查閱的資料。

3、看圖說話:(出示課文掛圖)瞧,這就是葉紹翁所見到的情景,請大家仔細看圖,說一說你們看到了什么。

自主學習,初步感知。

1、自由朗讀:放聲朗讀古詩,借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。

2、同桌互讀:要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

3、自學古詩:借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語。

4、小組合作學習:交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題,老師巡回指導。

5、課堂交流:小組指派代表交流,一起解決疑難問題。

再讀感悟,體會情感。

1、自由讀詩,邊讀邊在腦海中浮現畫面:詩歌描繪了一幅怎樣的情景?

2、小組交流,組內成員互相補充。

3、指名描述畫面,教師可相機引導學生把想象的.畫面說具體、說生動。

5、感情朗讀:帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

圖文結合,熟讀成誦。

根據詩意,參照插圖,熟讀課文,練習背誦。

指導寫字。

1、出示要寫的字。

2、讓學生觀察范字,交流識字寫字經驗。

3、學生練習書寫生字。

拓展活動。

你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩,讀或背給同學聽聽。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇十八

二、初讀古詩,讀準字音,讀通詩句。

師:夜晚詩人究竟看到什么,翻開書自由讀一讀,注意要把字音讀準準,把詩句讀通順,遇到生字多讀幾遍。

1.指名讀(提示學生認真聽,個性注意生字的字音)。

2.學生評價,相機指導生字。

(在評價中,對提到的難讀的字音相機板書在黑板上,并讓學生在書上動筆注音。)。

3.同桌互讀,檢查字音。

4.齊讀。

三、感悟詩情,理解詩意。

(一)找出詩人所見。

師:剛才我們已經明白這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景,那么,詩人究竟看到什么呢?我們快到詩中找一找,看誰有發現?(教師相機板書)。

(二)學習第三四行詩句。

1.相機出示第三四行詩句。

(1)生回答看到兒童挑促織時,相機出示第三行詩句。

(2)生回答看到兒童在捉蟋蟀,相機指導學習借助注釋理解詩句。

師:從這學期、這首詩開始,古詩課文增加了一項資料——注釋(板書:注釋)它是我們學習古詩的好幫手,它能幫我們掃清詩中的攔路虎,它能幫忙我們更好更快地讀懂詩句的意思。

(3)理解“知”

師:剛才借助注釋我們明白挑促織的意思,那么這個“知”是什么意思?

(4)漆黑的夜晚詩人怎樣明白有兒童在捉蟋蟀?相機出示第四行詩句。

2.提問:捉過蟋蟀嗎?指名生讀。

預設一:學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗,訓練口語表達潛力。

預設二:學生沒有體驗過。教師充滿激情地描述:一提起捉蟋蟀,我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事,順著聲音好不容易發現一只,趕緊用手去捂,覺得就應捂到手里了,但是打開一看,卻什么也沒有。如果能捉到一只我會高興的不得了!

3.朗讀指導。

4.齊讀。

5.師范讀。

6.生敘述詩意,交流。

7.再齊讀.

(三)學習第一二行詩句。

1.出示第一二句,讀一讀。

2.理解“梧葉”,初知大意。

師:見過梧葉嗎?(出示實物)梧葉到了秋天有什么變化?

師:秋天一到,梧葉就黃了,陣陣秋風吹來,它就隨風飄落,讓人感覺怎樣?

3.播放風吹梧葉動畫。

4.齊讀.

5.師范讀.

6.齊讀.

7.理解“客”,相機介紹作者背景資料(課件出示字典中“客”的多個解釋,生選取字義。)。

師:這位漂泊在外的人是誰呢?是詩人就是葉紹翁。(板書:葉紹翁)說起葉紹翁還有一個故事:葉紹翁是我們福建人,小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原先是朝廷的一位大官,因為朝廷政變,受到別人的迫害,所以他的整個家族受到牽連,他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。

8.讀詩。

師:了解了這些,你就更能體會江上秋風為什么牽動詩人的情懷?漂泊在外的他會想起——(生答……)那就是思鄉之情。我們帶著這思鄉之情再讀一讀。

(四)指導全文朗讀。

1.齊讀。

師:就在詩人思念家鄉思念親人的時候,看到一群孩子在捉蟋蟀,詩人又會想到想到什么?(生答)是呀,也許他會想起自己的童年,也許會想起兒時的伙伴,也許想起家鄉的孩子,想到這些,他的思鄉之情就更濃了。身在浙江的他,多么想回到福建老家,跟自己家人團聚啊。

2.范讀。

3.齊讀。

4.配樂讀(配樂曲馬思聰《思鄉曲》)。

5.唱詩(配上《世上只有媽媽好》旋律)。

6、背古詩。

五、拓展。

(一)復習古詩。

師:古今中外,很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描述秋天的詩篇。咱們一二年級學過的古詩中就有,還記得嗎?(復習《山行》《贈劉景文》)。

(二)學生自學古詩。

1.小結借助注釋學習古詩方法。

2.小組合作學習古詩(唐劉禹錫《秋詞》節選)。

3.自由交流。

六、課堂小結:

七、布置作業。

1、練寫生字。

2、把《夜書所見》配上適宜的音樂背給爸爸媽媽聽。

3、課外搜集描述秋天的詩歌。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇十九

學習目標:

1、認識“促”生字,會寫“促、深”兩個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文,體會詩中的真情實感,背誦課文。

3、懂得熱愛家鄉,珍惜親情。

課前準備:

1、ppt課件。

2、學生課前查閱古詩及作者的有關資料。

3、學生搜集描述秋景或表達思念家鄉的古詩,讀讀背背。

一、導入:

1、古詩是中華文化的絢麗瑰寶,是詩人思想心境的凝華。一二年級我們已經學過一些古詩。那位同學來背一背李白的《靜夜思》?(齊背)這首詩寫了什么資料呢,表現了詩人的什么感情?這天我們也來學習一首關于思鄉的古詩。他便是我國宋代詩人葉紹翁寫的《夜書所見》。

(板書課題,學生齊讀課題。)。

2、見是什么意思?書是什么意思?

(見:看見書:寫、記錄)。

3、那作者在夜晚見到了什么呢?讓我們邊看圖片,邊讀一讀,想一想,不懂的詞語查查注釋。

(出示課文中的插圖。)。

二、學習古詩。

1.出示生字詞。

(蕭蕭、梧葉、促織)。

2.指名學生讀、齊讀。

3.認識了生字,我想我們能更好的讀這首詩了,此刻請大家把詩和圖畫結合起來,并讀給你的同桌聽。

4、這首詩描述的是什么季節的?從哪里能夠看出來?

5、在這樣一個秋天的晚上,透過畫面,你看到了什么?

(學生交流看到了什么?)。

6、你們說的這些在詩中都能找到,想不想讀讀這首詩呢?

7、指名朗讀,感悟。

我們先來讀讀前面兩句。

(生自由讀)。

此刻誰來給我們展示一下自己的朗讀?

(指名多人朗讀)。

老師發現你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下,我也覺得該這樣讀,我們學著他的樣貌來讀讀。

8、詩句理解:

蕭蕭是什么意思?

(風聲)。

這是秋風吹動梧桐葉發出的聲音,一齊讀:蕭蕭。

蕭蕭梧葉送寒聲,還送來了什么?“寒”給他組個詞(寒冷)。

蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。

(讀詩句)。

這個秋風,不僅僅吹動了落葉,還動了什么?讀第二句。

對于動客情有什么疑問?

(誰是客,為什么是客?)。

詩人一個人在別的地方,心里難免會感到孤獨,在這個月圓的夜晚,又會勾起對家鄉的思念,試著體會詩人孤獨的情緒,讀,指名讀。

讀得真好,老師越來越明顯地體會到了詩人當時的那種身處異鄉的孤獨,于是詩人便產生了思鄉之情。

9、帶著思鄉之情,誰來讀讀后面兩句?

10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢?

(挑促織)。

此時詩人看到這些情景,又會想到什么呢?

(自己童年時的伙伴。)。

11、夜深籬落一燈明,什么是一燈明?

(只有一盞燈,多么孤單啊!)。

·離開家鄉,又這么孤單,你們想想,詩人除了想念自己的伙伴外,最想念誰?

(父母、親人)。

(齊讀)。

14、看來你們已經能很好地理解這首詩了,帶著你們的理解,讀——(全詩)。

(一是動思鄉之情,二是勾起對童年往事的回憶。)。

·讓我們一齊來體會一下這種孤獨、凄涼、思鄉的感覺,一齊來。

·學生自由背誦。

·老師要來檢查一下你們背的怎樣樣了,我說每句詩的前面兩個字,你們說出后面的字。

·我來說前面一句,你們對后面的一句。

·背給你的同桌聽。

·指名背。

·我們一齊來背,站起來,配上音樂。

三、拓展。

1、對對子游戲。“山中春雨綿綿——江上秋風蕭蕭”

2、你還讀過那些詩人所作的描述秋景的古詩,讀或背給同學聽聽。

3、讀一讀,連一連。

四、板書:

葉紹翁。

梧葉。

秋風。

挑促織-動客情。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇二十

1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景,陶冶愛美情趣,培養學生學習古詩的興趣。

2、理解詞句意思了解古詩敘述的資料。

【教學重難點】。

理解詞句,想像詩歌資料。

【教學過程】。

一、溫故知新,引入新課。

二、觀察畫面、解題。

1、出示圖畫,指導觀察。

2、解題。

3、師配樂范讀古詩,學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

三、指導自學。

1、你們有什么學習方法嗎。

2、學生自學,教師巡視指導。

四、師生交流。

1、看第一句詩句,你們讀懂了什么。

2、學生質疑。

3、指導朗讀。

4、過渡:此時詩人又看到了什么景色呢。

5、在這一句中你讀懂了什么。

6、學生質疑:

你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

五、感情朗讀、激活畫面、練習背誦。

1、齊讀,同桌互相說說你腦海中出現了哪些畫面。

2、自愿上臺描述。

3、背誦古詩。

六、布置作業。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇二十一

課時:一課時。

課型:古詩。

教學目標:1.會認6個生字,會寫10個生字。

2.有感情的朗讀古詩,背誦古詩。

3.學習借助注釋理解詩意,體會詩歌感情。

重點難點:1.會認、會寫生字。

2.借助注釋理解詩意,體會詩歌感情。

教法:感情吟誦,讀中體會。

教學準備:課件。

教學過程:

一、談話導入。

1、此刻我們已經進入了秋季,秋天是個豐收的季節,也是個迷人的季節,人們常常仰望南歸的大雁,生發出濃濃的思鄉思親之情。這天我們要學的這兩首詩都是寫詩人在秋天思念家鄉思念親人的。

2、本節課我們來學習第一首詩夜書所見。板書課題,齊讀課題。

二、介紹作者。

1、本詩作者葉紹翁,作者簡介。

2、《夜書所見》“夜”指的是?“書”呢?“見”呢?夜書所見是什么意思?

3、在夜晚葉紹翁都見到了什么?dd出示課件,板書學生的回答。

三、初讀古詩,自主識字。

1、用自己喜歡的方式朗讀古詩,要求圈出生字,讀準字音。

2、出示帶拼音的生字小老師領讀、齊讀、男生讀、女生讀。

3、出示去掉拼音的生字開火車讀,齊讀。

四、指導寫字。

1、出示本課要寫的生字“促”。

(1)、學生觀察字的結構,寫的時候要注意什么?

(2)、教師范寫。學生生字組詞,練習說話。

(3)、學生練寫。

2、出示本課要寫的生字“深”。

(1)、學生觀察字的結構,寫的時候要注意什么?

(2)、教師范寫。學生生字組詞,練習說話。

(3)、學生練寫。

五、學習古詩,體會感悟。

(一)、通讀古詩。

1、生字這些小的攔路虎解決了,把他們送回到古詩中,要求把古詩讀通順。

2、請同學再讀一遍,要讀流利。

3、介紹七言絕句與七言律詩的差別。

(二)、學習第一、二句。

1、指名讀詩的第一、二句。

(2)、看到眼前的情景作者的心里有什么感受?帶著這種感受讀一下。

(5)、是啊,瑟瑟秋風帶給人絲絲寒意,片片落葉給人以無限的飄零,秋風落葉凋零之感,詩人孤獨郁悶,思念起了家鄉。

(6)、讓我們齊讀來體會詩人的情感。

(7)、這兩句詩情感真摯深沉,所以在讀的時候語速上可舒緩一些,指名讀,齊讀。

2、總結前兩句的學習,介紹學習古詩的方法。

(三)、學習第三、四句。

1、以小組合作學習的方式學習后兩句古詩。

2、出示學習要求。

3、小組合作學習。

4、學習匯報。

(1)、說一說這些字、詞的意思:知?挑?促織?籬落?

(2)、用自己的話說說詩意,把兩句詩結合起來理解,注意邏輯順序。

(3)、想象夜深人靜時,籬笆下燈光中閃爍兒童的身影,兒童正在捉蟋蟀的畫面,又會使客游在外的詩人想些什么?情緒有事怎樣的?帶著這種情緒讀一讀這兩句詩。

(4)、孩子們捉蟋蟀的情景讓人倍感親切,也許是他想到了自己的家鄉,回想起了自己童年的生活,詩人此時會有一種親切之感,帶著這種親切之感讓我們齊讀度體會。

(5)指導朗讀。

六、指導全詩朗讀的方法與技巧,如何掌握節奏。

七、課件范讀,配樂學生練習朗讀。

八、練習背誦。

九、本課小結:作者以詩的形態表達了自己的情感,期望同學們能夠學會運用自己的語言來表達內心的情感。

作業設計:

2、收集一些關于思鄉的古詩,把自己喜歡的背下來,還能夠與大家一齊交流。

3、做生活中的有心人,細心觀察一下自己周圍的景色,看看有哪些景物反映了秋天的特點,這時你也有怎樣的感受呢,把它寫下來。

板書設計:

梧葉。

郁悶、孤獨。

秋風。

兒童。

親切之感。

籬落。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇二十二

今天我來到菜市場,媽媽給我買了許多我愛吃的菜,我今天真開心。回去時我邊跑邊跳,路過藥房時看見有一個乞丐。出于同情心我把身上的零花錢全給了乞丐,媽媽見我這樣懂事露出欣慰的笑容,我心里像喝了蜜一樣甜。

可是接下來的事讓我寒心,我看著他可憐怕他回去時會出事故便暗中跟著他。那乞丐像是在走迷宮似的左拐右拐,害的我差點跟丟。終于他到達了目的地,他左顧右看看見沒人放心的算錢,那一刻我驚呆了他利用人們的`同情心來獲取錢財真是可恨。

我明白了人性的弱點是太聾易相信別人,而這個乞丐就是抓住了這個弱點來騙取錢財。

夜書所見評課稿(通用23篇)篇二十三

1.知識與技能:

(1)學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字,會寫“促、深、憶”三個生字。

(2)朗讀、背誦詩文。

2.過程與方法:

通過朗讀詩文,體會詩中的感情,背誦詩文。

3.情感態度與價值觀:

體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念,讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

1.體會詩文的意境,體味詩人的感情。

2.朗讀詩文做到“字字有情,句句含情”,在讀中有所感悟。

課文掛圖。

一課時。

一、美圖導入,營造詩境。

1.出示掛圖,請學生說出掛圖中的景物、人物,然后互相交流,根據自己的想像創編小故事。

2.“同學們的故事很精彩,老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來,我們一起走進《夜書所見》!(從形象直觀的圖畫入手,符合兒童的`認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事,一是為了訓練口語表達的能力,二是為了有一個輕松的開始,創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待,預熱課堂。)。

二、初讀詩文,感知詩情。

1.理解“書”、“所見”的意思,近而解題。

2.齊讀題目。

3.根據拼音、注釋同桌互讀詩文,要求讀通、讀順。

4.老師正音、師生討論生字的認法。

5.老師范讀,劃出朗讀節奏,男女生分組讀。

6.告訴老師你從詩中看到了什么?聽到了什么?猜一猜詩人在想什么?

(從整體入手,把握詩意,避免了機械的分析,注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容,邊讀邊想,實現學生與文本的對話。)。

三、精讀詩文,感悟詩意。

1.詩的題目是《夜書所見》,那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢?默讀詩文,在你認為的重點詞語下面劃線,說說感受。

2.在這樣凄涼的秋夜,詩人的心里有什么感覺?他想到什么呢?(板書“動客情”。)。

3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,尊重學生個性化朗讀的感受,激發了他們的閱讀興趣。)。

4.圖文結合,自由讀文,聯系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句,積極思維,展開聯想,凸顯學生的個性化和自主性。)。

5.在圖中標出從詩文中摘到的詞,給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式,鮮明的圖畫激發了學生的創造力,圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。)。

6.作者看到孩子們玩得那么投入,就會想到什么?(家鄉、童年。)是的,這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”,也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。

(抓住文中的字詞來理解詩文內容,讓學生聯系上下文分析想像,使之感受更為深入,學生體悟了詩內涵,也學會了閱讀。)。

四、誦讀詩文,品味詩蘊。

1.指名讀詩,師生評價,評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情,避免出現“朗讀疲勞”。)。

2.齊背詩文。(注重合作精神的培養,讓學生在合作的過程中學會合作,學會與人共處,同時進一步升華了詩歌的情感。)。

3.說說自己的感受,你想對詩人說些什么?

(以學定教,順學而導。與文中人物對話,學生在情境中將自己融入其中,與作者的思想產生共鳴,加深了對詩文的理解。)。

4.回憶一下關于思鄉的詩,如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯系,回應本課情感體驗。)。

五、小小詩人,再現詩韻。

把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

(注重積累與表達的訓練,關注學生的學習過程,激發學生對文字的興趣,很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文,生活中用語文”的大語文教學觀,拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間,可做課堂小練筆,也可課下寫成,下節交流。)。

見:梧葉挑促織一燈明。

感:動客情。

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