英語是一門復(fù)雜而又有趣的語言，學(xué)習(xí)英語可以增強(qiáng)我們的邏輯思維和溝通表達(dá)能力。為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)英語，我整理了一些英語寫作范文，供大家參考。

英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇一

前不久，學(xué)區(qū)組織各科教師錄制了常態(tài)課，我們英語組每位教師都積極參與，相互交流自己的看法，不僅出了很多好的做法，還發(fā)現(xiàn)了許多不足之處，也找到了今后努力的方向。

一、不足之處：

1、教師發(fā)音不準(zhǔn)，課上使用英語少。

2、教師講的多，學(xué)生練的少，沒有充分利用電教手段。

3、學(xué)生對英語缺乏興趣，口語交際能力差。

4、教師工作量繁重，常常會顧此失彼。

5、學(xué)生缺乏吃苦精神，學(xué)習(xí)興趣不能持久。

在小學(xué)英語課堂上，我們始終感到熱鬧有余，但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。初學(xué)英語感到很有趣，學(xué)生的求知欲旺盛，靠機(jī)械的記憶還可應(yīng)付，但久而久之，單詞越學(xué)越多，學(xué)生又得記讀音，又得記拼寫，還得背句型。有的同學(xué)顧此失彼，由學(xué)不會到不愿意學(xué)，失去了興趣，放棄了英語學(xué)習(xí)。究其原因，學(xué)生缺乏吃苦精神，他們只對游戲活動感興趣，只要老師布臵背單詞、讀課文、聽錄音等任務(wù)時，學(xué)生的熱情就蕩然無存。英語學(xué)習(xí)本來就無什么捷徑可走，要掌握英語基礎(chǔ)知識就得死記硬背，可學(xué)生缺乏持之以恒的毅力。

6、課堂教學(xué)中，教師設(shè)計交際運(yùn)用練習(xí)時，沒有信息差，導(dǎo)致交際活動在不真實的語境中進(jìn)行，學(xué)生在現(xiàn)實生活中不會運(yùn)用。

所謂信息差是人們在對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人和人之。

間進(jìn)行談話交流，多數(shù)情況下是因為談話雙方之間存在信息差，彼此都想了解對方的信息，從而產(chǎn)生了交流的愿望和想法。英語教學(xué)也一樣，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的對話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們之間產(chǎn)生想從對方了解有關(guān)信息的迫切愿望的需求，產(chǎn)生開口講英語的動機(jī)。有了信息差，他們之間的交流才是在真實語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生之間的交流才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

二、努力方向：

1、培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。

剛剛接觸英語的小學(xué)生，聽著那些嘰里咕嚕的英語，看著那些蝌蚪隊的文字，常常被深深的吸引住，這是英語本身的外在特點吸引了他們，讓他們好奇、興奮。人微言輕英語教師要根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點，設(shè)計一系列的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的興趣。如游戲、競賽、繪畫、唱歌等。這些活動不但能消除學(xué)生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，而且能引發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的直接反饋，有利于化難為易，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動運(yùn)用知識，主動探索，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。

2、提高學(xué)生的口語交際能力。

英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。這種能力只有在使用中才能得以提高，語言是練會的，而不是學(xué)會的。因此，我們英語教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語組織課堂教學(xué)，千方百計地創(chuàng)設(shè)各種語言情境，從而大大加深學(xué)生對所學(xué)語言的理解和運(yùn)用。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

作為一名英語教師，要不斷的學(xué)習(xí)英語知識，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，還要努力提高自已運(yùn)用電教手段的能力。隨時著教學(xué)環(huán)境的不斷改善，“一枝粉筆，一塊黑板”的時代已經(jīng)過去，投影、幻燈、錄像、電腦等被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，這對活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增加課堂容量、提高課堂效率起著至關(guān)重要的作用。如果我們不努力學(xué)習(xí)，達(dá)不到運(yùn)用自如的地步，那么，對于這些絕好的現(xiàn)代教育設(shè)施來說，無疑是一種浪費(fèi)。

英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇二

一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基矗。

1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。

2、為學(xué)生供給自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。

3、鼓勵學(xué)生經(jīng)過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合本事。

4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自我的一些問題，并自主解決問題。

二、關(guān)注學(xué)生情感，營造民主、和諧的教學(xué)氣氛。

學(xué)生僅有對自我、對英語及其文化有進(jìn)取的情態(tài)，才能堅持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅僅會影響到英語學(xué)習(xí)的效果，還會影響其它方面的發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，所以我努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)空間，做到：

1、尊重每個學(xué)生，進(jìn)取鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和進(jìn)取性。

2、把英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫忙，體驗成就感，發(fā)展合作精神。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機(jī)會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一齊反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫忙，做到教學(xué)相輔。

三、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和使用的過程中，逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)，做到：

1、進(jìn)取創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及給他們介紹實現(xiàn)目標(biāo)的方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇三

教學(xué)評價是以改善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，通過對教師教學(xué)行為有關(guān)資料的分析對教師教學(xué)所做的價值判斷。課堂教學(xué)評價指向課堂教學(xué)活動的組織、管理、評價以及與此有關(guān)的各種因素，是對課堂教學(xué)效果以及構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素的分析和評價，是完整教學(xué)不可分割的一個組成部分，對促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動教師發(fā)展有著不可替代的作用。

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主陣地，將評價納入課堂教學(xué)，使它成為教師調(diào)控課堂的重要組成部分，不失為管理課堂的一個好方法。一方面英語教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改變、教學(xué)手段的現(xiàn)代化促進(jìn)評價理論、評價手段、方法和內(nèi)容的變化;另一方面，評價改革又為教學(xué)提供良好的導(dǎo)向作用，有助于推進(jìn)英語教學(xué)的改革。對學(xué)生的評價是教學(xué)評價的重點。評價的理念、目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和手段等無一不對教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，它對教學(xué)活動有著巨大的導(dǎo)向作用。得當(dāng)?shù)脑u價活動可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格形成產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

一、課堂教學(xué)評價的設(shè)計思路。

1.以學(xué)生為本。

確定英語課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體念，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。突出基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念――“以學(xué)生的發(fā)展為本”。

2.評教評學(xué)相結(jié)合。

課堂教學(xué)是教師組織合影到學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動，生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。“評教”，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。“評學(xué)”，建立評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學(xué)效果。課堂教學(xué)評價要以評學(xué)為重點，以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

3.體現(xiàn)開放性。

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生、教師、教學(xué)條件的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。確定課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。

4.堅持可行性。

可行性是實施評價的前提。課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實際，評價標(biāo)準(zhǔn)是期待實現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能：評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進(jìn)行判斷：評價辦法要注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

在課堂教學(xué)評價中教師既是評價的客體，又是評價的主體，這就決定了課堂教學(xué)評價的主客體的多向評價特征。由于課堂教學(xué)本身所具有的動態(tài)過程性質(zhì)，課堂教學(xué)評價一般應(yīng)遵循以下原則：

1.發(fā)展性原則。

評價以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)，課堂教學(xué)評價也應(yīng)遵循發(fā)展性原則，把評價指向教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，指向?qū)W生的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。因此，評價應(yīng)該減少甄別、鑒定和獎懲功能，突出診斷，促進(jìn)功能。評價不僅要關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是關(guān)注教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的進(jìn)步以及教師在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展。評價的發(fā)展性要求課堂教學(xué)評價必須突出其過程性特征，必須突出教師在課堂評價中的主體作用。

2.教師主體性原則。

教師在課堂評價中的主體性體現(xiàn)在兩個方面。首先，評價更多的是授課教師的個人行為，而不是一種行政行為。任課教師必須掌握課堂評價的技巧，把課堂評價納入正常的課堂教學(xué)之中，增強(qiáng)反思性教學(xué)研究。再者，教師應(yīng)該參與課堂評價指標(biāo)體系的制定，每位教師都必須清楚評價的目標(biāo)要求，掌握評價的基本操作技能。

3.過程性原則課堂教學(xué)評價的過程性表現(xiàn)在評價不只是對教學(xué)效果的評價，更是對過程的評價;評價不只是在教學(xué)結(jié)束后發(fā)生，更是發(fā)生在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的整個過程之中;評價不只是關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)中師生的行為表現(xiàn);評價不是一次性行為，而是連續(xù)性行為，貫穿于教學(xué)是始終。

4.多元性原則。

多元性表現(xiàn)在施評者的多元、評價方式的多元、評價內(nèi)容的多元和分析方式的多元。課堂教學(xué)評價既要有專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同伴評價和學(xué)生評價，更要有教師。

自我評價。

;評價既要采用評價量表評價，也應(yīng)該增加對話式、研討式評價;評價內(nèi)容既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、計劃、實施和效果，同時要關(guān)注輸入因素;評價結(jié)果既要有定量分析，更要有定性分析。

課堂教學(xué)評價以課堂觀察為主要手段，除此以外，訪談、教學(xué)日志、問卷調(diào)查、課堂測驗等也都是課堂教學(xué)評價常用的手段。訪談包括教師座談和學(xué)生座談;教學(xué)日志記錄教師課堂教學(xué)描述與反思;問卷調(diào)查用于課堂上調(diào)查學(xué)生對課堂教學(xué)的看法以及改進(jìn)意見，同時了解學(xué)生在課堂活動中的參與程度和感受。

共

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頁，當(dāng)前第。

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英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇四

2.不繳納團(tuán)費(fèi)以及在此評議活動中表現(xiàn)極差者。

3..受過記過(含記過)以上處分者。

4.一貫紀(jì)律散漫，不尊敬師長，不團(tuán)結(jié)同學(xué)，多次教育不改者。

5.打架斗毆的主要當(dāng)事者。

6.參與賭博者。

7.不遵守法律法規(guī)和校紀(jì)校規(guī)，有偷盜行為者。

英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇五

最近，忙碌中匆匆地再次拜讀了陳多仁老師的《課堂教學(xué)評價》。這本書從教學(xué)設(shè)計評價、教師評價、學(xué)生評價、現(xiàn)代教學(xué)評價和教學(xué)反思這五個方面呈現(xiàn)了對與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價。

在第四章中，書上講到：學(xué)生評價是指在一定教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù)，教師對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價值判斷的活動。這一部分主要從學(xué)業(yè)成就傳統(tǒng)評價和課堂觀察兩個方面闡述。其中，學(xué)業(yè)成就傳統(tǒng)評價中的紙筆測試重點談了測驗題目的效度、信度、編制。其中，書中對測驗題目的題型：是非題、匹配題、簡答題、選擇題、填空題、論述題、操作測驗的含義、使用及優(yōu)缺點進(jìn)行詳細(xì)地講解。

看了這部分內(nèi)容，我想到了目前我們學(xué)校科學(xué)學(xué)科組所正在嘗試的`圍繞學(xué)科育人目標(biāo)維度下的創(chuàng)新型命題試卷。我們試卷的命題，也試圖嘗試從對科學(xué)的興趣度，科學(xué)學(xué)習(xí)參與度，學(xué)生思維的呈現(xiàn)度，科學(xué)應(yīng)用及科學(xué)創(chuàng)新的等等方面對學(xué)生進(jìn)行多維度的評價，首先我們確定了第一套創(chuàng)新型科學(xué)試卷，該試卷共分兩部分，第一部分是調(diào)查問卷，第二部分是科學(xué)知識、能力檢測題。在第二部分中又分為科學(xué)知識樹、科學(xué)實驗室、科學(xué)在身邊。從整個題型上看，居多側(cè)重學(xué)生能力的測試。

該試卷命題結(jié)束后，我們就在期末用新命題進(jìn)行了第一次實踐嘗試，也收集到了我們學(xué)校4-6年級的考試數(shù)據(jù)以及老師們的試卷分析和教學(xué)質(zhì)量分析，我們得出了以下的實踐結(jié)果：

1、對試卷在命題方向上，的確打破常規(guī)命題即試卷命題的新穎性得到了學(xué)校的肯定。

2、在對學(xué)生進(jìn)行檢測后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間分?jǐn)?shù)差距較大，甚至有些學(xué)生面對一些試題根本無從下手。

緊接著，我們老師開始對試卷的難度系數(shù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)題型的新穎也導(dǎo)致難度的加大。新試卷命題對學(xué)生的閱讀理解能力要求較高，雖然命題初衷是對學(xué)生高層次的認(rèn)知能力進(jìn)行測驗，可是已適應(yīng)完成識記內(nèi)容答題的學(xué)生來說該試卷把老師和學(xué)生都考到了，學(xué)生沒有理解到命題的需求，就不能準(zhǔn)確地扣題及表述，以致于在答題中沒有答中關(guān)鍵，所以丟分普遍。同時，我們結(jié)合老師的質(zhì)量分析和對老師隨堂課的監(jiān)測，也發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)深度和廣度、課時量真正實現(xiàn)等等因素，使得學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面高層次的認(rèn)知、實踐能力的培養(yǎng)還較困難實現(xiàn)。于是，第二次創(chuàng)新型命題在原有方向上結(jié)合了傳統(tǒng)命題的題型，為試卷第二部分題型添加腳手架，降低學(xué)生讀題難度，為學(xué)生的答題的思維進(jìn)階搭建階梯。在每個創(chuàng)新題型之下，通過是非題、選擇題、填空題的填充降低學(xué)生答題的思維跨度，較好地輔助實現(xiàn)創(chuàng)新題型的測試目的。經(jīng)過再實踐，學(xué)生分?jǐn)?shù)有了明顯提高，也能達(dá)成我們預(yù)期考核的知識體系和能力點，感覺在我們在逐漸的改變與實踐中漸漸清晰了創(chuàng)新命題實踐的路徑和思路。

于我而言，這樣的啟示與改變，也正因為閱讀了像《課堂教學(xué)評價》這樣的專業(yè)書籍，此書也對我進(jìn)一步理解和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)評價發(fā)揮了更好的指導(dǎo)作用。在閱讀中我深深感悟到作為一名一線教師，只有大量閱讀專業(yè)理論書籍才可以幫助我們用專業(yè)眼光待事，以專業(yè)行為成事。

英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇六

學(xué)習(xí)習(xí)慣評價：

1、預(yù)習(xí)習(xí)慣。按教師或教材要求做好課前預(yù)習(xí)，朗讀課文讀音準(zhǔn)確。

2、聽課習(xí)慣。課堂上認(rèn)真聽講，積極思考，踴躍發(fā)言，遵守課堂紀(jì)律，不講話，不玩東西。

3、復(fù)習(xí)習(xí)慣。及時復(fù)習(xí)功課，加深對聽課的理解和記憶，按時完成背誦內(nèi)容。

4、作業(yè)習(xí)慣。認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，專心細(xì)致，書寫規(guī)范，按時交作業(yè)，有錯及時更正。

5、寫字習(xí)慣。養(yǎng)成正確的寫字和握筆姿勢，掌握正確的寫字規(guī)則和方法，書寫規(guī)范、工整。

遵章守紀(jì)評價：

1、課堂紀(jì)律。上課鈴聲響后，不遲到。課堂上不講話，不吵鬧，不吃東西，不玩東西，不搞小動作。有事有病要請假。

2、課間紀(jì)律。課間活動不瘋趕打鬧，走路穩(wěn)重輕聲不奔跑，不玩危險玩具，不做危險游戲。

3、活動紀(jì)律。活動聽從老師安排，不任性，不大聲喧嘩，團(tuán)結(jié)協(xié)作。愛護(hù)公物。

4、路途紀(jì)律。路途中遵守交通法規(guī)，徑直上學(xué)或回家。

5、午休紀(jì)律。用品擺放整齊，按時就寢和起床，不講話不吵鬧，不拿別人的東西。

文明禮儀評價：

1、稱謂禮儀。對父母長輩、老師不能直呼姓名，要用尊稱。

老師管理，不頂撞老師。

3、同學(xué)禮儀。同學(xué)間要互相問候“你早”、“你好”。尊重同學(xué)，不給同學(xué)取綽號，或叫同學(xué)的綽號，不說使別人感到傷心羞愧的話。同學(xué)之間互助互愛，主動幫助有困難的同學(xué)。不搬弄是非，團(tuán)結(jié)同學(xué)。

4、升旗禮儀。成隊集合快，安靜，肅立。行注目禮。認(rèn)真聽國旗下講話，不講話。唱國歌時要嚴(yán)肅，聲音要洪亮。

5、少先隊禮儀。少先隊員要佩戴紅領(lǐng)巾，要行隊禮。

安全衛(wèi)生評價:。

1、教室安全。在教室不追趕，瘋鬧，不站在桌凳上，不隨意關(guān)門。不動用插頭插座。

2、活動安全。課間活動不瘋趕打鬧，不出校門。不攀爬欄桿、圍墻。

3、行動安全。走路穩(wěn)重輕聲不奔跑，不玩危險玩具，不做危險游戲。吃飯、做操排隊出教室。

4、個人衛(wèi)生。勤換衣服勤洗頭，勤剪指甲，身上無異味。抽屜里無雜物。

5、環(huán)境衛(wèi)生。不亂扔紙屑，不亂扔飯菜，不亂涂亂畫。積極打掃衛(wèi)生。兩操集會評價：

1、眼保操。堅持認(rèn)真做好眼保健操，保持安靜不講話。

2、課間操。有序排隊出教室，不擁擠，不亂跑。體操動作要到位，整齊一致秩序好。

3、集會。有序排隊進(jìn)會場，遵守會場紀(jì)律，聽從指揮，不隨意走動，不講小話，不互相嘻鬧。

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英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇七

英語老師姓陸，很是負(fù)責(zé)，每次上課都能看到她拿著一沓厚厚的備課方案，能夠利用制作的很好的ppt，并通過一些圖片來營造一種很和諧的氛圍，讓我們對課文更好的了解。印象最深的就是一篇是一位士兵與一位woman寫信的文章，老師讓我們根據(jù)一系列的圖復(fù)述課文，因此我們普遍對那篇課文的印象很深，并理解的更好。她每一篇課文都會從頭到腳的給我們講一遍，劃重點，講句型，解語法，分析復(fù)雜句子，一篇課文講完了，也給我們翻譯完了。陸老師講課生動形象，富有一種女性的柔美。她能夠平等的對待我們每一個人，授課主線清晰，邏輯性強(qiáng)，課上經(jīng)常以提問的形勢與我們互動，而不是自己一味地講自己的。陸老師的口語發(fā)音很好，課上大多用英語，我們聽不懂的他會給我們在用漢語復(fù)述一遍，對我們來說有很大的好處----鍛煉英語聽力。我們是學(xué)機(jī)械的，大家的英語底子不是很好，對英語的興趣也不是很高，因此每次提問總會出現(xiàn)那么幾個問題，兒我們的英語老師總是耐心的給我們指正。我們老師經(jīng)常告誡我們本來基礎(chǔ)就薄弱，更應(yīng)該好好地下功夫。

我們老師不好的一點就是對我們管的有點松了。課后作業(yè)就是每篇文章后面的那幾個題，下節(jié)課就對答案，不像高中那樣布置強(qiáng)制性的作業(yè)，不算英語上機(jī)視聽說，一周就一節(jié)英語，我們又對英語都不怎么感興趣，課后看不看英語都是個問題，僅憑那可憐的一節(jié)課和那點作業(yè)，我們想提高英語也難。

英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇八

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。我國古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”可見學(xué)習(xí)興趣在傳授知識過程中是至關(guān)重要的。教育心理學(xué)也告訴我們：小學(xué)生的年齡特點是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓小學(xué)生樂學(xué)就成了英語教師應(yīng)該注意和探究的問題之一。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣要處理好的關(guān)系。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。”小學(xué)英語是入門教學(xué)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。要做好這一點，就得處理好以下幾者關(guān)系：

1.教與學(xué)的關(guān)系。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，偏重于教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。新課改則要求我們要調(diào)動學(xué)生的主動性、講究方法的靈活性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實用性、增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性。要提高教學(xué)效率，就要真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主渠道，主陣地。在四十分鐘內(nèi)最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

2.死與活的關(guān)系。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，偏重于對知識的死記硬背，不注重知識的靈活運(yùn)用。英語是一門語言學(xué)科，是現(xiàn)代交際的重要工具之一，如果忽視它的實用性，那是教學(xué)目的的偏離，所以在教學(xué)中，教師就要注重學(xué)生的語用（即實際運(yùn)用語言的能力）功能，讓學(xué)生在語言的實際運(yùn)用中掌握知識。教師還要注重啟蒙學(xué)生得之于課內(nèi)而得益于課外，或內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。講課中，以實際生活為引例，幫助消化課內(nèi)知識。教會學(xué)生掌握規(guī)律，活用所學(xué)知識。

3.苦與樂的關(guān)系。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的刻苦，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的引導(dǎo)。俗語說“良藥苦口”，在英語教學(xué)中，我們要給學(xué)生以良藥，但卻可以以糖衣的形式來包裝，讓學(xué)生樂于接受。在教學(xué)中，教師要注重方法的多樣、知識的實用、內(nèi)容的趣味、氛圍的熱烈，從而使學(xué)生樂學(xué)，也學(xué)得好。可以說，教學(xué)中如果能處理好以上幾者關(guān)系，是實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，是符合新課改要求的。

二、學(xué)生興趣形成的因素。

學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的，能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主要取決于以下幾個因素：

1.事物本身的特性。凡是比較強(qiáng)烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會引起人的興趣。

3.學(xué)生對事物的愉快情感體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得別人承認(rèn)或獲得積極的情感體驗，往往會加強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。

小學(xué)英語是入門教學(xué)，對小學(xué)生來說是帶有新異性和刺激性的事物，相信只要教師了解這點，在教學(xué)中再注重培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的愉快情感體驗，是很容易就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的。

三、培養(yǎng)興趣的條件。

有研究表明：“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期。”這階段兒童的.學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且注意也會特別集中和持久，學(xué)習(xí)能力也會迅速提高。遵循興趣性原則，在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。具體方法有：

1.熱身活動，創(chuàng)造氛圍。

教師可在每節(jié)課前舉行英語歌曲聯(lián)唱，用富于感染力的音樂激發(fā)情趣，讓學(xué)生以飽滿的愉快的情緒進(jìn)入英語學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生用學(xué)過的知識自編對話或chant，營造濃厚的學(xué)習(xí)英語的氛圍。

2.趣味導(dǎo)入，引人入勝。

教師可以用生動的故事，再配以多媒體、錄音機(jī)等視聽材料，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，有條件的學(xué)校可以利用多媒體制作動畫：一個人拿著話筒，唱著英文歌曲。這樣就給學(xué)生一個很直觀的印象，看完后，教師在黑板上板書：i′msinging.這個句子，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)，在輕松愉快的心境下就接受了現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)。

3.編順口溜、記憶猶新。

教師可以利用小學(xué)生愛說的特點，教學(xué)生說順口溜。如教授喜歡以及不喜歡某個事物那一課，可以這么做：

grape，grapes，ilikegrapes。

melon，melons，ilikemelons。

peach，peaches，ilikepeaches。

……。

這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了新單詞，又掌握了這些單詞的復(fù)數(shù)形式，還掌握了句型，可謂一舉多得。

4.教唱歌曲，興味盎然。

教師應(yīng)針對小學(xué)生天真活潑、好動愛唱的特點，善于挖掘教材中的激勵因素。心理學(xué)家曾說過：“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣。”基于這一點，在教學(xué)中，對于一些不容易掌握的短語、句型結(jié)構(gòu)，教師就可以利用一些學(xué)生熟悉的旋律，把它們編成歌曲，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中掌握知識。

5.參與游戲，樂趣無窮。

游戲教學(xué)”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的有效手段。隨著英語學(xué)習(xí)的起始年齡越來越低齡化，“游戲教學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中也如影隨形。心理學(xué)研究表明：

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)淺近、單一，學(xué)習(xí)憑興趣；理解力差，模仿力強(qiáng)，注意力集中時間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優(yōu)勢。因此，這就要求我們的英語課教學(xué)不能一味地灌輸語言知識，而應(yīng)是通過不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中主動獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

以上幾點都要求要創(chuàng)造一個愉快的氛圍。顯而易見，愉快教學(xué)注意發(fā)揮情感作用，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生帶來快樂和滿足。這應(yīng)該說是學(xué)生興趣形成的一個條件，而且是一個重要的條件。

四、學(xué)生興趣形成的途徑與方法。

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，即讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實的教學(xué)任務(wù)，從中體驗學(xué)習(xí)的快樂。根據(jù)《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”的要求，教師應(yīng)該積極運(yùn)用各種工具和手段，創(chuàng)造各種條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。即要讓學(xué)生最為直觀地接受知識，眼到、手到、口到、心到。

大致可以從以下幾方面著手：

1.單詞圖片和掛圖展示。這是最直觀、最簡單的方法。可以讓學(xué)生看卡片或圖說話，要求將所學(xué)的單詞或語句運(yùn)用其中。這樣學(xué)生掌握的程度會比老師空口說白話好的多。既讓學(xué)生的視覺得到享受，又學(xué)會了相關(guān)的語言運(yùn)用。

2.實物呈現(xiàn)。如果說掛圖幫助了學(xué)生的理解，那么呈現(xiàn)實物，則可讓學(xué)生有更切實的感受。如在教授水果這一課時，教師就可以事先準(zhǔn)備相關(guān)的水果，并指示實物讓學(xué)生讀出相應(yīng)的英語單詞來。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學(xué)效果也好得多。

3.情境演示。教具是死的，人是活的。在課堂上，或由教師充當(dāng)示范表演者，或由學(xué)生配合形成靈活的直觀“教具”，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳韯菡Z，傳授或鞏固有關(guān)知識。例如：在教授某物是某人的這一課時，教師就可以先拿起自己的英語書，邊指邊說：it′smyenglishbook.接著拿起某一位同學(xué)的鉛筆問：whosepencilisthis?引導(dǎo)學(xué)生說出：it′ssally′s.等。這樣，就讓學(xué)生在設(shè)置的情境中理解和運(yùn)用了句型。

4.對話表演。英語是表音文字，通過模擬對話，讓學(xué)生運(yùn)用并讀出語感。可根據(jù)課文實際，扮演文中人物，或改編課文內(nèi)容、假設(shè)人物，然后由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對話。這樣，就充分關(guān)注到了學(xué)生的語用目標(biāo)。

5.現(xiàn)代化設(shè)備的運(yùn)用。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備也走進(jìn)了課堂。錄音機(jī)、電視機(jī)乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用。教師可以充分的利用這些有利的條件組織教學(xué)。

當(dāng)然，以上各種僅對課堂而言。此外，還可以組織學(xué)生參加英語講故事比賽，制作英語手抄報，自己動手裝扮英語角等，所有這些都是學(xué)生興趣形成的良好途徑。

總之，激趣教學(xué)應(yīng)抓住小學(xué)生好動愛表現(xiàn)等特點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加速課堂雙邊活動的實現(xiàn)，增強(qiáng)師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感。教師應(yīng)積極做到把課堂教學(xué)化抽象為形象，變枯澀為生動，有利于學(xué)生身心發(fā)展和能力培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)一個學(xué)生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考。”作為教育者，我們都應(yīng)該力求做到這一點。相信只要教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學(xué)這根杠桿，成功地托起自己的教學(xué)成果。

英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇九

在平時的聽課中，我發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂評價學(xué)生時有流于形式的做法,盲目地“跟風(fēng)”、追求“時髦”而陷入誤區(qū)。在課堂上，有的教師把全班分成四個大組，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一個獎勵品。講臺上擺滿了各式各樣的sticker，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙地趕回黑板前貼一個標(biāo)志，而學(xué)生回答問題又必須在教師完成了貼標(biāo)志這個過程之后。教師為了讓黑板上的板書設(shè)計能吸引學(xué)生的注意力，不停地變換所貼標(biāo)志，有時也忙中出錯，不是一會兒忘記貼標(biāo)志，就是一會兒又貼錯小組。整節(jié)課，教師異常忙碌，學(xué)生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂，教學(xué)效果可想而知。

課堂評價方式很多，一句鼓勵的話語，一個贊許的眼神，一個寬容的微笑，都是一種評價，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，但有些老師卻忽視了。在一節(jié)小學(xué)英語課上，教師依次向各組提問，答對的小組可以得分。當(dāng)教師提出一個問題時，很多學(xué)生都在舉手，于是老師選擇了一個平時基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生(但今天積極舉手了)，而當(dāng)教師讓其回答問題時，該學(xué)生卻說出了一個錯誤答案。按競賽規(guī)則，這組就不能得分，教師把機(jī)會讓給了另外一組。該生在本組同學(xué)的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節(jié)課上再也不敢嘗試回答問題了，這挫傷了孩子課堂學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生的回答不能如老師所期望的那樣答得很完美時，就進(jìn)行否定、批評這顯然是不合適的。針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行多種方式的評價是多么重要啊。

“good!good!verygood!”“good!good!goodjob!”課堂氣氛在有節(jié)拍的表揚(yáng)掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經(jīng)常看到。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚(yáng)，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚(yáng)、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學(xué)生答得很差，也給予表揚(yáng)，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚(yáng)，有時抽問的速度比較快，甚至連學(xué)生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評價：good!顯然，這種無原則地贊美和鼓勵，缺乏準(zhǔn)確性，使學(xué)生分不清回答正確與否，評價就完全失去了意義，沒有達(dá)到課堂評價的真正目的。

當(dāng)前，我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為小學(xué)英語教學(xué)的最基本目標(biāo)。因此，在對學(xué)生的評價中(評價分為形成性評價和終結(jié)性評價)，尤其是形成性評價，基本都以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對新課展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對學(xué)生的分層和評價也不一樣，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性：評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也須注重評價形式的多樣性：概括起來評價的形式有學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用a、b、c、d的等級進(jìn)行評價。除此，小學(xué)英語課堂評價還具有一些獨(dú)自的特性，我這里將以小組評價為例來予以表述：

英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇十

隨著新課程的實施，我越來越重視自我評價。通過自我評價不斷的進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整與自我激勵，是實現(xiàn)自我提高、自我完善與專業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑。現(xiàn)將自己的課堂教學(xué)工作做以下評價總結(jié)。

一、上課前做好準(zhǔn)備。

在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地擬定教學(xué)目標(biāo)并對學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實踐經(jīng)驗告訴咱們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則非常容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。

有許多的事例可以說明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學(xué)的意識不強(qiáng)，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動調(diào)整自己的教學(xué)計劃。從不斷追問中提高課堂教學(xué)管理能力。

三、課堂上充分調(diào)動學(xué)生主動參與。

教學(xué)是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動（學(xué)習(xí)、生命成長）的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動，教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽講、主動思維、積極配合、自覺學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)之中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動機(jī)，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性。

四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時機(jī)、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時課堂教學(xué)之中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識與自我發(fā)展。

五、課堂上恪盡職守、投入激情了。

課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責(zé)任、充滿著希望。學(xué)生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學(xué)充滿激情，讓師生共同充滿陽光。

六、讓教學(xué)設(shè)計在課堂上落實到位。

教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程以及教學(xué)之中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。同時做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂之中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，以便采取補(bǔ)救措施。現(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。

總之，及時的進(jìn)行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識，促進(jìn)了科研意識和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。

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英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇十一

英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇十二

標(biāo)準(zhǔn)是人定的。但對于英語課堂的評價要怎么寫呢?下面是本站小編為大家?guī)淼膶τ⒄Z課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，相信對你會有幫助的。

在平時的聽課中，我發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂評價學(xué)生時有流于形式的做法,盲目地“跟風(fēng)”、追求“時髦”而陷入誤區(qū)。在課堂上，有的教師把全班分成四個大組，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一個獎勵品。講臺上擺滿了各式各樣的sticker，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙地趕回黑板前貼一個標(biāo)志，而學(xué)生回答問題又必須在教師完成了貼標(biāo)志這個過程之后。教師為了讓黑板上的板書設(shè)計能吸引學(xué)生的注意力，不停地變換所貼標(biāo)志，有時也忙中出錯，不是一會兒忘記貼標(biāo)志，就是一會兒又貼錯小組。整節(jié)課，教師異常忙碌，學(xué)生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂，教學(xué)效果可想而知。

課堂評價方式很多，一句鼓勵的話語，一個贊許的眼神，一個寬容的微笑，都是一種評價，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，但有些老師卻忽視了。在一節(jié)小學(xué)英語課上，教師依次向各組提問，答對的小組可以得分。當(dāng)教師提出一個問題時，很多學(xué)生都在舉手，于是老師選擇了一個平時基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生(但今天積極舉手了)，而當(dāng)教師讓其回答問題時，該學(xué)生卻說出了一個錯誤答案。按競賽規(guī)則，這組就不能得分，教師把機(jī)會讓給了另外一組。該生在本組同學(xué)的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節(jié)課上再也不敢嘗試回答問題了，這挫傷了孩子課堂學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生的回答不能如老師所期望的那樣答得很完美時，就進(jìn)行否定、批評這顯然是不合適的。針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行多種方式的評價是多么重要啊。

“good!good!verygood!”“good!good!goodjob!”課堂氣氛在有節(jié)拍的表揚(yáng)掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經(jīng)常看到。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚(yáng)，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚(yáng)、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學(xué)生答得很差，也給予表揚(yáng)，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚(yáng)，有時抽問的速度比較快，甚至連學(xué)生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評價：good!顯然，這種無原則地贊美和鼓勵，缺乏準(zhǔn)確性，使學(xué)生分不清回答正確與否，評價就完全失去了意義，沒有達(dá)到課堂評價的真正目的。

當(dāng)前，我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為小學(xué)英語教學(xué)的最基本目標(biāo)。因此，在對學(xué)生的評價中(評價分為形成性評價和終結(jié)性評價)，尤其是形成性評價，基本都以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對新課展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對學(xué)生的分層和評價也不一樣，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性：評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也須注重評價形式的多樣性：概括起來評價的形式有學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用a、b、c、d的等級進(jìn)行評價。除此，小學(xué)英語課堂評價還具有一些獨(dú)自的特性，我這里將以小組評價為例來予以表述：

1、教師語音標(biāo)準(zhǔn)，能給學(xué)生起示范作用。英語基本功扎實，教態(tài)親切自然。

2、巧妙地運(yùn)用了語言描述及提問等方式創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生入景動情，使其受到感染，并以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。

3、教師的設(shè)疑，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，讓學(xué)生在無心理壓力的情況下自主地參與學(xué)習(xí)，留給了學(xué)生充分的空間去展示會個性及能力，同時教師也很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

4、縱觀整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，師生互動好，配合默契，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

5、這次教學(xué)活動是一次單詞、短語、句型的組合教學(xué)活動，教師注重學(xué)生聽、說、讀、寫各種技能的培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生的英語綜合能力，同時，教師扎實的教學(xué)功底也得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

6、該教師在教學(xué)過程中牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，不失時機(jī)地精心制造教學(xué)的亮點，把課堂教學(xué)推向了高潮，使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。

7、教師在實施本節(jié)課教學(xué)中，教學(xué)目的明確、重難點突出，教法靈活科學(xué)，講課時思路清晰，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂駕馭能力強(qiáng)。

8、學(xué)生的活動充分，參與面廣，積極性高，充分體現(xiàn)了新課程改革的精神，師生全面互動的教學(xué)模式生動地詮釋了以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)理念。

9、在整堂課的教學(xué)中自始至終滲透德育和人文主義的思想;教師英語素質(zhì)優(yōu)秀，時時體現(xiàn)出英語教學(xué)的新思想和新理念，牢牢把握了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)——用中學(xué)。

10、本節(jié)課教學(xué)的精彩之處在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，激活學(xué)生的思維。教師善于點撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而推動學(xué)生進(jìn)入了積極思維的狀態(tài)，為本節(jié)課堂的精彩教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。

11、課堂上教師飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情感染了學(xué)生，調(diào)動了教學(xué)氣氛，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共振，進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果顯著。

12、教師準(zhǔn)確地把握了設(shè)疑的方向，設(shè)置了學(xué)生感興趣的問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)。

13、巧妙設(shè)計了教學(xué)任務(wù)，再現(xiàn)生活情景。

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英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇十三

小學(xué)教育是每個孩子最開始接受的教育形式，而小學(xué)課堂評價是教育過程中的關(guān)鍵一環(huán)。隨著教育理念的變化和科技的發(fā)展，小學(xué)課堂評價方式也在不斷更新和調(diào)整。作為一名小學(xué)教師，我深感評價方式的重要性。在日常教學(xué)中，我不斷地探索和實踐，尋求適合孩子成長的評價方式，不斷調(diào)整和改進(jìn)，希望能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第二段：傳統(tǒng)評價方式的弊端。

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂評價方式主要有考試、作業(yè)、口頭表現(xiàn)等。然而，這些方式存在明顯的弊端。考試評價只能反映學(xué)生的知識水平，而不能全面地反映學(xué)生的綜合發(fā)展水平；作業(yè)評價只能反映學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，但不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；口頭表現(xiàn)評價也存在主觀性、不客觀等問題。

相比于傳統(tǒng)評價方式，新型評價方式更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展，包括自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力等。其中，調(diào)查問卷是一種有效的評價方式。它不但能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，而且能夠讓學(xué)生自主地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，使教師更好地了解學(xué)生對于教學(xué)的需求；觀察評價也是一種重要的評價方式，它能夠全面地反映孩子的各個方面的表現(xiàn)，幫助教師了解孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點等，為孩子提供更有針對性的幫助與指導(dǎo)。

第四段：選擇合適的評價方式。

選擇合適的評價方式非常重要。評價方式一定要與學(xué)生的班級特點、課程內(nèi)容緊密結(jié)合，掌握適量與質(zhì)量的平衡，使學(xué)生不斷有收獲，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的積極性。評價反饋準(zhǔn)確無誤的同時，掌握學(xué)生心態(tài)也是非常重要的。從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮評價方式不但需要評價學(xué)生的知識水平，更包括教育學(xué)生的細(xì)節(jié)、講述故事，做好心理等方面。

第五段：結(jié)語。

在今后的教學(xué)過程中，要找到更多適合學(xué)生的方法，幫助學(xué)生解決遇到的困難，幫助他們更好地成長。作為教師，評價方式是我們必須面對并盡可能利用有意義的評價方式。其目的是不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供更有針對性的幫助。通過實踐嘗試，不斷調(diào)整和改進(jìn)，我們可以使評價方式更加完善，從而為學(xué)生的成長奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇十四

新學(xué)期開學(xué)一個月了，又一輪的評教評學(xué)開始了。這次我選擇了四年級九單元《chinesefood》的內(nèi)容。這個內(nèi)容在幾年前比較式研討課中，已經(jīng)講過了。當(dāng)時采用了多媒體課件直觀演示，讓孩子們學(xué)習(xí)新單詞和對話。課后總覺得課堂容量太小了，孩子們用在操練上的時間太短，效果不盡如人意。近一兩年，我一直在課堂上嘗試以“二十四字”課堂模式為指導(dǎo)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。這一次，我想把更多的課堂時間還給孩子們。

從單詞――句子――對話朗讀――替換練習(xí)，我把每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)都放在了小組內(nèi)，從四人小組到兩人小組，給學(xué)生自學(xué)的時間、聽錄音后，小組內(nèi)互相正音的時間、小組展示的'時間。與上次的比較式研討課不同的是，孩子們不僅學(xué)會了單詞、對話，而且還有很充裕的時間仿造對話，創(chuàng)編自己小組內(nèi)的新對話，更讓我覺得欣喜的是，有兩個小組還將對話中的句子做了簡單的修改，更貼切地表達(dá)了自己對于食物的喜好。

真正地把課堂時間還給孩子們，讓他們自己去體驗、感悟英語，在學(xué)習(xí)的過程中感受到英語的語言美，以前總感覺自己像是一歲孩子的媽媽，不舍得放手讓孩子們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，怕他們“摔到”，怕他們“失敗”，其實學(xué)習(xí)的最終目的不僅僅是讓孩子們學(xué)到知識，更多地是應(yīng)該讓孩子們?nèi)ハ硎軐W(xué)習(xí)過程中的快樂。

英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇十五

在小學(xué)英語課堂中，有許多需要重復(fù)練習(xí)的單詞和對話，在反復(fù)練習(xí)運(yùn)用中積累成語言。但在此過程中，出現(xiàn)了一些只為操練而存在的課堂活動，偏離了語言教學(xué)的本質(zhì)。筆者就小學(xué)英語課堂中的一些虛假現(xiàn)象作了分析，并提出一些對策。

一、評價語失真。

在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據(jù)學(xué)生的實際情況給予相應(yīng)的評價。“good”成為了人人適用的公式化的評價語。這種現(xiàn)象在學(xué)生讀新單詞時特別明顯。在檢查學(xué)生的發(fā)音時，教師喜歡用開火車的形式，即豎排或橫排為單位，學(xué)生依次讀出這個單詞。學(xué)生發(fā)音的同時教師也逐個地將“good”送給每個朗讀者，似乎每個學(xué)生的發(fā)音都很好，其實這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節(jié)奏，教師往往等學(xué)生一念完就將“good，great,excellent,wonderful”等評價語不假思索地快速報出，甚至次序都沒有變化。“good，great,excellent,wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評價語。

評價要具備真實性，而真實的價值判斷要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及學(xué)生的真實表現(xiàn)來考查學(xué)生進(jìn)步情況（arnold,1999）。不真實評價的后果是：

（1）評價語表面化，簡單化。不是根據(jù)學(xué)生的實際情況給予相對應(yīng)的評價，缺乏真實性。

（2）重復(fù)的統(tǒng)一的評價語不能起到引導(dǎo)或激勵學(xué)生的作用，評價語缺乏明確的區(qū)別性。不同層次的學(xué)生無法根據(jù)教師的評價正確評估自己。

如果我們放慢節(jié)奏，就能比較出學(xué)生發(fā)音的不同，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)秀表現(xiàn)，給予恰如其分的評價。因此，對于檢測學(xué)生的發(fā)音，我們也可嘗試總體評價。例如，在學(xué)生逐個發(fā)音后，由教師挑選出發(fā)音最好的學(xué)生，這個學(xué)生將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。這種“學(xué)生教學(xué)生”的方式非常受學(xué)生歡迎。被選中的學(xué)生自然會產(chǎn)生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛這門課；而沒有被選中的學(xué)生出于對被選中學(xué)生的效仿或羨慕將學(xué)得更加認(rèn)真。

二、對話操練失真。

為了在操練對話時鼓勵學(xué)生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規(guī)則設(shè)計已經(jīng)走進(jìn)了練習(xí)說話的誤區(qū)，學(xué)生只是為了練習(xí)而說，并不是在為實際運(yùn)用而說。這樣做的后果是：

（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標(biāo)，沒有達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實效。

（3）沒有提供給學(xué)生一個真實對話的情境，學(xué)生不能將課堂所學(xué)活用到實際中去。

我們應(yīng)當(dāng)使對話操練活動貼近學(xué)生生活實際，即對話“生活化”，提供學(xué)生一個真實表達(dá)自己的平臺。這樣，學(xué)生在課后仍然可以用課堂句型進(jìn)行交流，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。在請學(xué)生表達(dá)時，如果始終以歡迎的態(tài)度來迎接學(xué)生的自由表達(dá)，教師將很容易聽到學(xué)生真實的想法和交流，當(dāng)教師聽到好句或有新意的句子時，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學(xué)，對其他學(xué)生也是莫大的鼓舞，會有更多的學(xué)生希望說出好的句子，這樣做將使全班學(xué)生積累起許多好的句子。

三、師生交流失真。

在師生對話交流中，教師單方的意愿有時被強(qiáng)加于學(xué)生的身上，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被迫服從。學(xué)生的話語并非真實想法，出現(xiàn)了師生交流失真現(xiàn)象。

當(dāng)教師將著眼點放在“教”而非學(xué)生的“學(xué)”時，教師往往不自覺地將自己置于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地跟著教師走。師生交流失真現(xiàn)象出現(xiàn)了，后果是：

（1）教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受，長久下去教師將無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（2）如果學(xué)生總是在教師追問下回答，會造成學(xué)習(xí)的焦慮或逆反心理。

（3）師生互動困難，學(xué)生對自己的表達(dá)缺乏信心。

如果語言學(xué)習(xí)過程反復(fù)將給學(xué)習(xí)者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響（arnold,1999）。外語教學(xué)的最大困難在于學(xué)生的語言知識積累有限，對于小學(xué)生更是如此，學(xué)生普遍存在膽怯心理，此時，教師應(yīng)設(shè)法給予學(xué)生鼓勵和安全感（劉霞，20xx）。師生交流應(yīng)平等坦然，使學(xué)生愿意開口，不怕開口。教師應(yīng)盡量減少不必要的追問，以免造成學(xué)生不利的負(fù)面情緒。

在另一個案例中，學(xué)生不知自己的hobby，可能是表達(dá)有困難，也可能是怕回答不好,于是被教師強(qiáng)加了一個并不是學(xué)生真實的hobby。其實此時可以讓學(xué)生說中文，由教師幫助其翻譯成英語。教師還可以反問其他學(xué)生“idon’tknowwhathishobbyis?whocantellme?whatishishobby?”對于師生交流中，學(xué)生回答出乎教師意料的，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況作出猜測，再予以幫助或以此作為課堂的轉(zhuǎn)折點，引出下面的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)堅定真實交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。

課堂教學(xué)失真現(xiàn)象的根本原因在于教師將著眼點放在教材的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”和“用”。針對課堂教學(xué)中的各種教學(xué)失真現(xiàn)象，教師應(yīng)認(rèn)識到這些現(xiàn)象的危害，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破原來的教學(xué)習(xí)慣，力求語言教學(xué)的真實性，以平等坦然的態(tài)度迎接學(xué)生真實的語言表達(dá)，營造生活化的真實英語交流氛圍。

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英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇十六

本人工作上我自覺、認(rèn)真，有競爭意識，大膽發(fā)表意見，配合好領(lǐng)導(dǎo)，能較高質(zhì)量完成工作成果，業(yè)余時間對工作進(jìn)行歸納、梳理，使我的__系統(tǒng)化。

我的勞動積極性強(qiáng)，不怕臟，不怕苦，在工作中有突出表現(xiàn)。

在日常生活中，有良好的心理和身體素質(zhì)。我興趣廣泛，熱愛生活，尤其喜歡繪畫，熱愛勞動，能認(rèn)真負(fù)責(zé)做好每一次上級安排的工作。

我認(rèn)識到自己也有不足之處，因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進(jìn)取、熱情務(wù)實的精神面貌去迎接未來的挑戰(zhàn)。我會加倍珍惜在工作中的鍛煉，用自己的努力和汗水使自己的明天變得更加輝煌，更加美好。

__年的社會生活是我人生的關(guān)鍵點。職業(yè)生涯和社會實踐生活我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實自己，為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基礎(chǔ)。

英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇十七

一、自評：包括教師的自我教學(xué)評價和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評價。這種評價可以不形成文字，也可以不進(jìn)行交流，但必須要做，因為這種評價是最公平的，人最不能欺騙的就是自己。所以，我們必須提升自評在課堂教學(xué)評價中的地位。應(yīng)改變自評在課堂教學(xué)評價方式中的附屬地位，充分發(fā)揮自評的優(yōu)勢，把過去作為評價對象的教師解放出來，讓學(xué)生在充分尊重教師在課堂教學(xué)評價中的主體地位的前提下，進(jìn)行充分而公正的自我評價，改正自己學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣。教師也可以在不斷地自我評價中面對現(xiàn)實，根據(jù)自評結(jié)果獲得信息反饋，調(diào)節(jié)自己的行為，完善自我，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)水平。

二、他評（互評），在重視自評的同時，也不能忽視他評在課堂教學(xué)評價中的地位和作用。單向為他評，雙向則為互評。迄今為止他評在教育評價體系中仍是主要評價方式。利用他評，可以保證評價的客觀性，使評價準(zhǔn)則能真正起到導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)評價中，通過他評，可以對課堂教學(xué)進(jìn)行外在調(diào)控，提高評價效率，保證和促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。但需要注意的是，他憑不能摻雜過多的主觀因素，尤其是自己的（師生雙方）好惡，不能因為矛盾而故意貶損對方。現(xiàn)在個別學(xué)校中越評師生矛盾越激化，課堂教學(xué)越難開展的現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們的警惕。

由于兩種評價方式各有其特點，在課堂教學(xué)評價我們中應(yīng)綜合利用兩種評價方式。在自評基礎(chǔ)上進(jìn)行他評，以保證評價的客觀、準(zhǔn)確，然后在他評基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的自評，使課堂教學(xué)評價真正產(chǎn)生實效。

以前評價課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)很多，大致包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動、教學(xué)效果等方面。但是教學(xué)過程的最終目的在于有效的實施，因此，在課堂教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合英語教學(xué)的實際，提出了新課程課堂教學(xué)評價的四項內(nèi)容，并進(jìn)行比較全面的評價。

初中英語教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革成果的完善與發(fā)展。因此，課堂教學(xué)設(shè)計一要突出一個“明”字，即目標(biāo)明確。首先，從目標(biāo)制定來看，制定的目標(biāo)是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，教學(xué)目標(biāo)是否能明確地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密圍繞實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。二要突出一個“清”字，即層次清楚。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，時間分配合理，密度集中，教學(xué)效率高。

新課程提倡課堂上學(xué)生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機(jī)會，課堂活而不空，實而不死。因此，教學(xué)活動設(shè)計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學(xué)的基本功方面突出一個“強(qiáng)”字。在英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，能反映出很強(qiáng)的駕馭教學(xué)信息的能力。

這方面要突出一個“新”字。著名語言學(xué)家呂淑湘曾經(jīng)說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課激?活?了。”一節(jié)好的英語課應(yīng)該達(dá)到教學(xué)活動的“活”與“動”的統(tǒng)一、融洽。“活”指活化、激活；“動”指行為，以“活”激“動”，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學(xué)資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學(xué)生“動”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創(chuàng)新。

此環(huán)節(jié)應(yīng)該突出一個“好”字。因為一節(jié)好課的主要標(biāo)志是：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生收益面大，知識技能、方法過程、情感價值觀目標(biāo)達(dá)成的比較好；三是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教師應(yīng)該有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

x月x日，我按照學(xué)校的要求，抵達(dá)xx中學(xué)進(jìn)行為期xx天的教育實習(xí)活動。一階段來，在xx中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)老師的幫助指導(dǎo)下，我較好地完成了教育實習(xí)任務(wù)。下面，就實習(xí)期間自己在教學(xué)實習(xí)和班主任實習(xí)等方面的工作做一個自我鑒定：

一、教學(xué)工作實習(xí)。教學(xué)實習(xí)中，總的來說，我能認(rèn)真?zhèn)湔n，所設(shè)計的教案及課件規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)堂消化、鞏固。教學(xué)語言表達(dá)清楚、流暢，課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，對不同程度的學(xué)生都能區(qū)別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啟發(fā)性，批改作業(yè)仔細(xì)正確。剛到五星中學(xué)時，在第一周，我在學(xué)校的安排下，開始熟悉實習(xí)學(xué)校、班級的情況，并隨班聽課（不少于六節(jié)課），作好聽課筆記。另外在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細(xì)完整的教案、課件。經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后，先進(jìn)行試講。若試講不合格，經(jīng)幫助達(dá)不到要求者不能上臺講課。

二、班主任工作實習(xí)。實習(xí)期間，我能很好地掌握和熟悉全班學(xué)生姓名、個性特點、興趣愛好，思想情況、組織情況（干部、團(tuán)、隊員）以及班級特點，工作積極主動，認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于做思想工作，處理日常事務(wù)靈活而不拖沓，能制定切實可行的教育工作計劃，獨(dú)立工作能力強(qiáng)，教育效果好。

教育實習(xí)活動已經(jīng)結(jié)束了，實習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)自己仍存在一些不足，主要是有時上課還有點緊張的現(xiàn)象，授課過程中，聲音不夠洪亮等情況。

教育實習(xí)的具體安排。

第一周：熟悉實習(xí)學(xué)校、班級的情況，隨班聽課（不少于六節(jié)課），作好聽課筆記。另外在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細(xì)完整的教案。經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后，先進(jìn)行試講。若試講不合格，經(jīng)幫助達(dá)不到要求者不能上臺講課。

第二、三周：分別為教學(xué)實習(xí)和班主任工作實習(xí)周。課堂教學(xué)每人二——四課時，最好是在四課時內(nèi)完整地講授一課。講課應(yīng)力求講練結(jié)合，方法得當(dāng)，語言要規(guī)范。需講授漢語時必須使用普通話；板書工整，教態(tài)自然，要參加課外輔導(dǎo)和批改作業(yè)。班主任工作實習(xí)須在了解班級情況的基礎(chǔ)上寫出一份班主任工作實習(xí)計劃。在指導(dǎo)教師幫助下，了解如何做好班級的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，如何對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，如何了解學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活，如何評定學(xué)生操行。

師范生實習(xí)自我鑒定。

對于師范生來說，實習(xí)讓我邁出了教師生涯的第一步，同時也讓我初次感受到作為一名老師的酸甜苦辣。

在實習(xí)中，讓我感受最為深刻的是教師除了在課堂上真正做到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性外，還必須積極使用行之有效的教學(xué)方法，這樣才能確保課堂教學(xué)的成功。針對我實習(xí)的特點，在教學(xué)過程中我必須盡量使課堂生動活潑，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，多與學(xué)生互動，比如盡量多抽取學(xué)生起來回答問題，盡管有些問題是沒有什么技術(shù)含量的。另外，在試教過程中，要主要以學(xué)生為主體，否則，教師就不可能成為指導(dǎo)者和助學(xué)者。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動獲取知識的能力。就如授人以魚，不如授人以漁的說法。同時，興趣是最好的老師，在培養(yǎng)學(xué)生興趣以后，才能讓學(xué)生真正意義上愛上物理課，讓學(xué)生自愿去學(xué)。

在真正課堂教學(xué)中，畢竟是第一次站在真正的講臺上面對那么學(xué)生，總免不了緊張，差點連話也講不出，而且經(jīng)常在講課過程中忘記下一步該說什么。我也想過把大學(xué)所有學(xué)過的知識，所有平生知道的知識都用上，但真正上了講臺以后，才發(fā)現(xiàn)自己的知識是如此缺乏，除了本身的怯場以外，也跟自身知識儲備有限有關(guān)。盡管在課下我已經(jīng)花了很多時間來準(zhǔn)備，認(rèn)真寫教案，查資料，講課以后，我才發(fā)現(xiàn)，教案與課堂的差異那么大，教案畢竟是死的，課堂上，每個學(xué)生對知識的理解不可能一樣，你也不可能說誰對誰不對。在教學(xué)生的同時，學(xué)生也在影響你，改變你的觀點。但是很幸運(yùn)的是同學(xué)們都非常認(rèn)真，也都非常配合，給我鼓勵，感覺并不是實習(xí)老師在給他們上課，而就像他們自己的老師給他們上課一樣專心，我也慢慢克服了緊張的情緒，不斷改變自己的教學(xué)技巧，上網(wǎng)查閱資料，冷靜地投入到教學(xué)中，一步一步進(jìn)步，真正去面對這些如饑似渴的眼睛。

在實習(xí)班主任的過程中，讓我深刻體會到了作為一名班主任的不易，尤其是擔(dān)任初中年級的班主任，工作很瑣碎，很繁雜。由于初中年級學(xué)生的心智還不成熟，在生活和學(xué)習(xí)，紀(jì)律等方面都需要班主任像父母一樣仔細(xì)地去叮嚀，因此，班主任除了要教好自己的那門功課外，更要增加很多其他方面的工作，如果課前紀(jì)律工作，辦理板報，班主任講話等等。最重要的一點事班主任還擔(dān)任了思想品德工作課程的老師和家長的聯(lián)絡(luò)。在擔(dān)任初中年級實習(xí)班主任的過程中，由于該階段的學(xué)生都是90后的孩子，基本上都是獨(dú)生子女，沒受過什么挫折，吃過什么苦，心靈都還比較脆弱，但又較早接觸網(wǎng)絡(luò)文化，思想比較早熟，因此作為他們的班主任，必須要用愛去開啟學(xué)生的心靈，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，對于特別頑皮的學(xué)生，更要采取好的態(tài)度來教育，因為你態(tài)度越是強(qiáng)硬，他也許還更反叛，另外，我還利用課間休息的時間跟學(xué)生交流一些網(wǎng)絡(luò)上健康新奇的東西，讓學(xué)生信任老師，才會多與老師談心，師生間敞開心扉，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，才能收到更好的教育效果。

以上就是我對自己實習(xí)期間的一些評價，實習(xí)以后并不是就說明我們就可以成為一名人民教師了，它只是說我們初步具備了一名教師的基本素質(zhì)，這些素質(zhì)在以后的工作中還有待鞏固和加強(qiáng)。我今后要走的路還很長，不僅關(guān)系到我們工作本身，還有一名作為人名教師的社會責(zé)任：傳道授業(yè)解惑。實習(xí)的時間說長也長說短也短，在這一段時間里我收獲了知識，收獲了經(jīng)歷，收獲了指導(dǎo)老師的關(guān)愛和教誨，同時更收獲了學(xué)生間建立起來的深厚感情，在此，我想對你們說一句“謝謝你們”路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！我會繼續(xù)努力爭取成為一名合格的人民教師！

英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇十八

1.評價的定義：(1)評估價值，確定或者修訂價值(todetermineorfixthevalueof);(2)通常通過詳細(xì)、仔細(xì)的研究和評估，確定對象的意義、價值或者狀態(tài)(todeterminethesignificance,worth,orconditionusuallybycarefulappraisalandstudy)。

2.評價的內(nèi)涵：評價是一個對評價對象的價值與變化判斷的過程;此過程是一個綜合定性、定量、觀察、咨詢和分析的復(fù)合過程。

由此可見，評價的本質(zhì)上是一個價值判斷的處理過程。bloom將評價作為人類思考和認(rèn)知過程中最基本的因素。根據(jù)他的觀點，在人類認(rèn)知處理過程中，評價和思考是最為復(fù)雜的兩項認(rèn)知活動。他認(rèn)為：“評價就是對一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的價值判斷的過程。它是一個運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)(criteria)對事物的準(zhǔn)確性、實效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評估的過程。”

綜合多方面的因素，評價(evaluation)就是通過評價者(evaluators)對評價對象(evaluatingsubject)的各個方面，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測量過程，最終得出一個符合邏輯的可靠結(jié)論。

3.評價程序的步驟：

3.1確立評價標(biāo)準(zhǔn)：一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)。

3.2決定評價情境：目的、對象、氛圍。

3.3設(shè)計評價手段：教學(xué)資料、校園考察、能力驗證、書面檢測。

3.4利用評價結(jié)果：提供改革依據(jù)、調(diào)整教學(xué)策略、弘揚(yáng)先進(jìn)典型、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、確定新的目標(biāo)。

(1)教學(xué)評價就是收集整個教學(xué)系統(tǒng)或某個側(cè)面的信息并基于所獲信息對教學(xué)效果做出客觀衡量和判斷的過程。這個階段，人們對教學(xué)評價的認(rèn)識局限在“客觀衡量”和“效果判斷”兩方面，這種認(rèn)識受教育測量理論影響較大，與教育測量內(nèi)涵相混淆。教育測量追求的是“客觀”、“準(zhǔn)確”，所以教育測量必須以量化來反映測量對象，因此，教育測量旨在揭示“是什么”，絕少論及“為什么”、“怎么辦”的問題。而事實上，教學(xué)評價也需要量化的支持，但是主要是在量化的基礎(chǔ)上來說明“為什么”并且還要指出“怎么辦”的問題。

(2)教學(xué)評價就是通過教學(xué)活動客觀的把握學(xué)生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度的求得教學(xué)效果。

(3)教學(xué)評價就是對教學(xué)過程的各個方面以及教學(xué)效果做出全面的價值判斷。

人們對教學(xué)評價的認(rèn)識推進(jìn)一步，比較準(zhǔn)確的把握了教學(xué)評價的根本屬性，那就是變化和價值判斷。

教學(xué)評價的對象是學(xué)生，學(xué)生在接受教育過程中是處于發(fā)展變化狀態(tài)之中的，不是靜止不變的。因此，教學(xué)評價絕不可能是靜止?fàn)顟B(tài)的，而應(yīng)該是隨著評價的對象發(fā)展變化而變化;這種變化的核心內(nèi)涵就在于評價具有促進(jìn)人的發(fā)展的教育價值。

教學(xué)評價體系是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。從宏觀上看,它是落實教育方針體現(xiàn)教育目的的重要措施;是推動教學(xué)改革的巨大動力;是加強(qiáng)教師隊伍管理科學(xué)化的重要手段;并有利于引導(dǎo)教師按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。從微觀上講,教學(xué)評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就的評價，也是對教師教授能力和教學(xué)效果的評價。科學(xué)的教學(xué)評價體系不僅決定著教學(xué)效果的好壞、培養(yǎng)目標(biāo)的落實、培養(yǎng)的人才是否符合國家的標(biāo)準(zhǔn)，而且還影響著教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這些都對提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。

第三節(jié)、教育評價理論的歷史沿革。

1.以測量為標(biāo)志的第一代教育評價。

以后的幾年中，比納·西蒙智力量表、斯坦福·比納量表等心理測驗的日趨定型對教育測量的標(biāo)準(zhǔn)化也產(chǎn)生了極其深刻的影響。所以，這時期評價就是選擇測量工具、組織和實施測量、提供測量數(shù)據(jù)。

為此，這一時期被稱為“測量”時期。

?測量性評價特征分析：

?——主要優(yōu)點是：可以使學(xué)生學(xué)業(yè)的考查客觀化、計量化和精確化，便于經(jīng)常性和。

大規(guī)模的進(jìn)行評價。

?——主要缺點是：不易測量學(xué)生學(xué)業(yè)的全部，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、品行、性。

格等，都不能做出充分的說明。教育工作包括許多因素，要衡量其好壞，不能只通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來考查，單靠教育測量的定量分析，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

第二代教育評價盛行于20世紀(jì)30到50年代。30年代以前，現(xiàn)代教育評價的概念尚未形成，教育測量與教育評價幾乎是同義語。無論是我國的科舉，還是西方的心理測驗和教育測量，所關(guān)心的僅是個體學(xué)力狀況，追求的是量的大小，而對人的全面了解和把握,對學(xué)校乃至整個教育成就的評價并未正式提出來。

1933年羅斯福實行了“經(jīng)濟(jì)的社會化政策”，這一經(jīng)濟(jì)政策的實行導(dǎo)致了大批青年沒有就業(yè)的機(jī)會，只能涌向中學(xué)。而當(dāng)時美國的高中課程都是為升大學(xué)服務(wù)的，于是，中學(xué)課程和失業(yè)青年的需要之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。為了促進(jìn)和保證課程改革的進(jìn)行，美國進(jìn)步主義教育協(xié)會進(jìn)行了一項課程內(nèi)容改革的實驗研究，從1932年到1940年歷經(jīng)八年完成，史稱“八年研究”。

為了評價其研究成果，組成了以美國俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所教授泰勒(tayler,r.w)為領(lǐng)導(dǎo)的教育評價委員會。通過這場研究，泰勒和他的同事們正式提出了教育評價的概念，即教育評價就是衡量實際活動達(dá)到教育目標(biāo)的程度，測量是它的手段。同時，還提出評價的原則和方法，即“泰勒模式”。

泰勒和他的同事提出了一套以教育目標(biāo)為核心的編制原則，試圖以此把社會的要求、學(xué)生的需要反映到課程與測驗中。為了把這一思想與早期的測量運(yùn)動區(qū)別開來，泰勒提出了教育評價的概念。泰勒把評價理解為“確定教育目標(biāo)在實際上被理解到何種程度的過程”，也即“評價過程在本質(zhì)上，乃是一種測量課程和教學(xué)方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過程。”以目標(biāo)為中心，通過具體的行為變化來判斷教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度是泰勒教育評價的主旨。

“八年研究”實際上宣告測量運(yùn)動的終結(jié)，使人們在思想上和行動上接受了采用教育評價方法來描述教育效果這一觀點，形成了一個以“描述”為特征的評價時代。

第三代教育評價出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代末50年代初到70年代。1957年，前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天使美國大為震驚，促使美國投入大量的人力和財力進(jìn)行大規(guī)模的教育改革，從而對教育評價也提出了新的要求。政府十分關(guān)注教育評價的開展，民眾也迫切要求對學(xué)校的辦學(xué)成效進(jìn)行鑒定和報告，使教育評價成了官方和民間共同關(guān)心的課題。

為使人們注意到評價的全部作用，克龍巴赫(cronbach)把評價廣義地定義為：

1967年，斯泰克發(fā)表了《評價的面貌》一文，肯定了判斷是評價的兩大基本活動之一，同時提出了一個完整的、包含描述與判斷兩個方面的評價模式。這樣，“判斷”就成了第三代教育評價的標(biāo)志。

正如著名教育評價專家顧巴(guba)所說的：“60年代或者更確切地說1967年以后，判斷成了第三代評價的標(biāo)記。”

4.以“同構(gòu)”為標(biāo)志的第四代教育評價(1970-至今)。

20世紀(jì)80年代，由美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院庫巴(e.guba)教授和維德比爾大學(xué)高等教育學(xué)院副教授林肯(n)創(chuàng)立了“第四代教育評價”理論。“第四代教育評價”的初步思想最早出現(xiàn)在他們合寫的《有效的評價》(1981)和《自然主義的研究》(1985)兩篇重要文章中。經(jīng)過幾年的潛心研究,1989年他們出版了名為《第四代教育評價》的專著。

“第四代教育評價”理論提出后，在美國引起了很大的反響。主要內(nèi)容包括以下幾點：

(1)把評價看作是所有參與評價活動的人們，特別是評價者與評價對象雙方交互作用、共同建構(gòu)統(tǒng)一觀點的過程，評價結(jié)果也是其雙方交互作用的“產(chǎn)物”。

(2)提倡在評價中形成“全面參與”的意識和氣氛。主張讓參與的評價所有人都有機(jī)會發(fā)表自己的意見，并要求評價者在評價中充分尊重每個人的尊嚴(yán)、人格與隱私，所有參與評價的人都應(yīng)是平等、合作的關(guān)系。

(3)他們提出在評價中存在“價值差異”。認(rèn)為，參與評價的人們的價值觀是各不相同的、價值標(biāo)準(zhǔn)是存在差異的。這種“差異”觀點將糾正傳統(tǒng)評價理論價值是一致的、單一的觀點。第四代評價觀點的提出，在全世界教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了很大的反響。

5.多元評價理論。

多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質(zhì)教育的基本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理論支撐。該理論的提出者霍華德·加德納教授認(rèn)為：

人的智力是由言語/語言智能、音樂/節(jié)奏智能、邏輯/數(shù)理智能，視覺/空間智能、身體/運(yùn)動智能、交往/人際關(guān)系智能、自知/自我認(rèn)知智能、自然觀察智能等8種以上智能構(gòu)成。

英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇十九

摘要：英語教學(xué)中的評價在新課改的理念下顯得越來越重要，它貫穿于學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功。

關(guān)鍵詞：評價方式英語教學(xué)新課程改革隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課程改革的逐步推進(jìn)，“以人為本”的教育理念深入人心，高中階段教學(xué)評價問題越來越體現(xiàn)出其重要性。面對目前的教育改革，我們深切感受到它的教改主題不同于以往，其關(guān)注的中心不再局限于教育內(nèi)容的更新和教育方法的改革，而是把重點轉(zhuǎn)向研究學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性。評價工作作為保證學(xué)校教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段，促進(jìn)學(xué)生健全人格培養(yǎng)和發(fā)展的重要工具，應(yīng)該對教育改革的深入發(fā)展起到導(dǎo)向和推動作用。因此，在英語學(xué)科教學(xué)中建立科學(xué)的評價制度，勢在必行。

評價是英語課程的重要的有機(jī)組成部分，是教學(xué)活動中的重點環(huán)節(jié)之一，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評價的主要目的在于分析學(xué)生的學(xué)法得失及診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效，激勵學(xué)生促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在重視紙筆測試的傳統(tǒng)評價中，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法是以記憶及機(jī)械式的練習(xí)為主，這樣，學(xué)生所得到的語言知識無法順利地應(yīng)用到日常生活的語言交際中，成為“啞巴”英語。因此，如何改變評價方式，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)是英語課程改革的重點。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價被等同于考試，評價程序一般放在最后一個環(huán)節(jié)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語的積極性。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用形成性評價和終結(jié)性評價，通過形成性評價實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促使學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

評價目標(biāo)單一：只對學(xué)生的知識，技能，能力（尤其是理解力和記憶力）等方面進(jìn)行評價。評價目標(biāo)多樣化：不僅評價學(xué)生的知識技能和能力，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語言表達(dá)，日常交際，學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等均做評價。

時間地點固定化：對學(xué)生的評價由統(tǒng)一安排的特定時間和地點進(jìn)行。新的評價體系貫穿于整個教學(xué)過程，對學(xué)生評價的可以隨時隨地進(jìn)行。

傳統(tǒng)評價方式使學(xué)生消極被動地學(xué)習(xí)，屬于考試范圍的知識才學(xué)，不考則不學(xué)。學(xué)生在新課改中積極主動地學(xué)習(xí)，他們與老師之間的關(guān)系是屬于學(xué)習(xí)上的合作關(guān)系。

評價只能指出學(xué)生的失誤之處。評價是以激勵學(xué)生，提升學(xué)生的能力為目標(biāo)，將知識轉(zhuǎn)化到生活中并加以靈活運(yùn)用。

新課程理念下評價方法的多樣化：

新課程理念下評價方法是具有多樣化的特性，和舊的傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比較，新課程擁有“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一現(xiàn)代化的技術(shù)作為力量支撐，更能夠顯示出強(qiáng)大的威力。以計算機(jī)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)和軟硬件的更新升級，計算機(jī)走進(jìn)課堂，一大批具有計算機(jī)應(yīng)用知識的一線學(xué)科教師為課堂教學(xué)評價注入活力。因此，可以這樣說，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及為英語學(xué)科的教學(xué)評價提供了技術(shù)支撐，物質(zhì)前提和人才資源。

新課程倡導(dǎo)教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更要關(guān)注學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣，情感和人格等方面的成長過程。對學(xué)生進(jìn)行多方面的考察就能使評價更細(xì)致更全面。這些評價方法既可以單獨(dú)使用也可以相互結(jié)合使用。1.課堂觀察評價法(claroomobservation)2.面談評價法(interview)3.調(diào)查問卷評價法(questionnaire)4.學(xué)習(xí)檔案袋評價法(portfolio)其中，課堂觀察是英語課堂評價中最基本最重要的方式，通過課堂觀察，可以實時了解學(xué)生交際語言運(yùn)用的能力，英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，小組活動記錄等得到學(xué)生參與語言實踐活動的效果從而形成對學(xué)生的課堂評價。

面談評價活動是指針對學(xué)生參與學(xué)習(xí)所進(jìn)行的對話，討論，或參與閱讀，寫作活動，由老師把學(xué)生召集起來，可以召集一個或數(shù)個學(xué)生也可以召集整個活動小組的學(xué)生，老師與學(xué)生就這些活動進(jìn)行英語對話，從中教師可以得到學(xué)生的觀點和看法，感受，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行評價。面談可以促進(jìn)學(xué)生自我反思，把自己的思想借助語言表達(dá)出來，這是師生雙方雙向交流溝通的好形式，形成的評價是建立在相互信任的師生關(guān)系之上。

問卷調(diào)查評價法既可以在課堂教學(xué)開始之前執(zhí)行，也可以在課堂教學(xué)結(jié)束之時執(zhí)行。教學(xué)開始前，通過問卷可以了解學(xué)生先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已有的語言知識，現(xiàn)有的語言技能水平，對學(xué)習(xí)活動的了解程度等等，教學(xué)結(jié)束之后，可以通過問卷了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度。問卷評價在實施之前，要做大量的準(zhǔn)備工作，事先要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，這樣，評價的有效度就會提高。

依托學(xué)習(xí)檔案袋而形成的評價方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語整個過程的綜合評價，學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體，檔案袋在教學(xué)評價中的價值在于它可以為我們提供有關(guān)學(xué)生語言發(fā)展的持續(xù)，積累的記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況和每個學(xué)生的進(jìn)步情況。學(xué)習(xí)檔案袋的主要意義還在于，通過讓學(xué)生全程參與，可以幫助學(xué)生學(xué)會反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，它為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學(xué)生的參與意識，合作精神，知識理解和認(rèn)知水平，分析和探究問題的能力以及表達(dá)交流的技能等進(jìn)行全方位的評價。

以上所談的這幾種評價方式，以課堂觀察評價法最受重視，英語課堂作為教學(xué)活動的載體，承載著教育的意義，英語課堂是一個動態(tài)的環(huán)境，動態(tài)的課堂觀察評價有助于教師更好地了解自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和存在的問題，可以使教師通過課堂觀察評價進(jìn)一步掌握學(xué)生情況，改善教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和加快學(xué)生的自身發(fā)展。在采用檔案袋評價這一方式時，由于學(xué)習(xí)檔案袋收集的內(nèi)容不是簡單的羅列清單或具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是充分體現(xiàn)自己創(chuàng)造力和想象力的空間，所以，采用這種方法的教師要付出更多的時間與精力。

1．教師必須具備多元化的文化素質(zhì)，除了要熟悉英語學(xué)科知識內(nèi)容，具備專業(yè)技能外，還應(yīng)具備敏銳的多元文化素質(zhì)，例如自然科學(xué)方面的知識，盡量避免因自己知識面不夠而影響評價的公平性。2．正確處理好教學(xué)與評價的關(guān)系：應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占用課堂整體時間的比例，要注重評價的實際效果，避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學(xué)時間進(jìn)行評價，以致于本末倒置。

3．強(qiáng)調(diào)評價的激勵性的作用：教學(xué)評價的根本在于激勵喚醒和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激勵性的評價能夠建立平等互助的師生關(guān)系和生生關(guān)系，營造出合作，民主，活躍，和諧，愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生的自信心和成就感得到提高，切實樹立學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，發(fā)展學(xué)生個性，使其在學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)揮自身的潛能。

英語教學(xué)的評價是以激勵學(xué)生和促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的，通過評價，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會到自己的成長進(jìn)步，同時也會感受到自身存在的不足，還會得到老師對改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，所有這一切都有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，這就是整個教學(xué)評價活動的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

5.尚鳳祥《現(xiàn)代教學(xué)評價體系論》，教育科學(xué)出版社，1996年。

英語課堂的評價方式（專業(yè)20篇）篇二十

本文從一位美國教師的語言課堂談起，探討高中英語課堂中的課堂追問在培養(yǎng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和世界觀與人生觀的指引等方面的重要意義，目的在于提高英語課堂的全面性與人文性，加強(qiáng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

最后老師再問學(xué)生這個故事有什么不合理的地方？學(xué)生們說出午夜12點以后灰姑娘的水晶鞋沒有變回去，老師驚呼“你們太棒了！”并告訴學(xué)生再偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情；鼓勵孩子如果將來誰要當(dāng)作家，一定比這個作家更棒！孩子們?yōu)榇藲g呼雀躍。

雖然只是一節(jié)普通的小學(xué)語文課文，但這位美國老師在課堂上設(shè)計的這些問題是在任何的一本教學(xué)參考書上找不到，是沒有固定的模式可以遵循的，然而卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向卻是不可估量的。通過對一連串具有開放性問題的不停追問，美國教師的課堂設(shè)計的確使得孩子的求知欲望增強(qiáng)；分析問題的能力提高；并且對學(xué)生自信心的培養(yǎng)以及對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀卻都有正面的引導(dǎo)，這一點恰好與新課程改革的目標(biāo)相吻合。

衍射及人教版高中英語必修與選修教材，閱讀材料包含大量信息，涉及天文、地理、音樂、美術(shù)、科技等各個領(lǐng)域。如果教師只是一味地停留在對課文具體內(nèi)容、具體細(xì)節(jié)的重復(fù)設(shè)問，那樣的課堂只是最普通的、低檔次的教學(xué)。高中階段學(xué)生的認(rèn)知能力突飛猛進(jìn)，對一些基礎(chǔ)的，表象的文字性內(nèi)容的東西已經(jīng)不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)欲望；另外，高中階段也是學(xué)生世界觀與價值觀形成的重要時期。他們對世界與社會的認(rèn)識會受到許多外在的現(xiàn)象的迷惑與誘導(dǎo)，會有一些自己不成熟的想法與念頭的產(chǎn)生。然而這些英語文化知識點的覆蓋其實是為學(xué)生的打開了一扇通往世界的窗。他們可以將自己的生活現(xiàn)狀與世界的現(xiàn)狀進(jìn)行比較，可以將自己國內(nèi)產(chǎn)生的想法與國際同齡人的想法與之相比較；可以將文化與文化之間的差異進(jìn)行再融合；可以將自己的生活現(xiàn)狀用更為直接的方式進(jìn)行交流與表達(dá)。所以，英語教師在課堂上的角色既是語言知識的傳授者也是促進(jìn)文化交流與培養(yǎng)學(xué)生開闊胸襟的德育培養(yǎng)者。那通過怎樣的途徑才能夠?qū)⑦@兩種職能進(jìn)行有效的結(jié)合呢？課堂追問要算得上最有效的教學(xué)方法了。

追問在百度百科中的解釋是追根究底的查問，多次的詢問。追問從內(nèi)容上來看可以劃分成兩類：

第一類：對課文知識點的追問，培養(yǎng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也為教師在課堂上對學(xué)生實施因材施教提供更多的機(jī)會。老師通過就課堂的某一知識點的追問，促使學(xué)生能挖掘出文字表面問題背后所隱含的另外的.知識點，從而幫助學(xué)生構(gòu)建新、舊知識的橋梁與紐帶，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有長足的發(fā)展。另外，課堂追問也可以為教師對學(xué)生實施因材施教提供更多的機(jī)遇。通過對知識的追問，讓每一位學(xué)生都能展現(xiàn)出自己不同的知識層面、對問題的理解的不同層面以及分析問題的不同途徑等，使得課堂的因材施教不是一句空話。

第二類：對學(xué)生自我觀點的追問，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與正確價值觀世界觀導(dǎo)向與指引，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。高中英語必修3課本第一單元festivalsaroundtheworld中，通過對文章中各種節(jié)日的介紹和學(xué)習(xí)，可以追問學(xué)生關(guān)于世界文化多元性的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)民族間融合的紐帶和重新認(rèn)定與弘揚(yáng)自己祖國文化。另外對也可鼓勵學(xué)生在現(xiàn)代的生活工作方式下新節(jié)日的創(chuàng)新與遐想，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。同時輔助usinglanguage中的listeningandspeaking等豐富的背景知識作為承載各國文化的載體，可以拓寬學(xué)生的知識面與文化結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生進(jìn)一步融入全球性的文化交流當(dāng)中去。readingandwriting的那個部分更是對中國傳統(tǒng)節(jié)日——乞巧節(jié)的淵源的追溯，并且結(jié)合現(xiàn)代年輕人心目中的西方的情人節(jié)，將這兩個節(jié)日相連接本身就是教材的突破。如果教師在這兩種節(jié)日的起源中繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生尋根溯源一定也會讓學(xué)生更深入的挖掘出valentine’sday與中國的元宵節(jié)等更加豐富的節(jié)日內(nèi)涵，從而更好地進(jìn)行文化的整合與對待中國傳統(tǒng)文化的再認(rèn)知；另一方面，將valentine’sday與中國民間的乞巧節(jié)的聯(lián)系再將valentine’sday與傳統(tǒng)的元宵節(jié)在進(jìn)行比對，學(xué)生就可以對教材中的觀點提出不同的看法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這樣的課堂追問引導(dǎo)學(xué)生反思教材，正確對待固定答案的提議，優(yōu)化學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力和辨析能力，提高答案的深度。

綜上所述，在課堂上的追問可以全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識并且加以靈活應(yīng)用，使得學(xué)生極大限度地發(fā)展最近發(fā)展區(qū)；另一方面，在不知不覺中通過教師的課堂追問塑造了學(xué)生的人生觀與價值觀，使得學(xué)生養(yǎng)成批判性的思維，養(yǎng)成了可以正確看待事物的觀點，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有助益。