教學計劃可以幫助教師提前準備教學活動，提高教學效果。接下來是一些教學計劃的案例，希望能夠給大家提供一些思路和靈感。

狐貍和烏鴉教學設計范文（17篇）篇一

教學目的：

1.在理解課文內容的基礎上，練習總結全文內容。

2.結合學生實際生活，說一說學習這篇短文懂得的道理。

3.學習本課的生字詞。

教學重點：理解本課新詞，學會生字：洞，肉，叼，旁，羽，句。

教具準備：實物投影，微機。

一、激發興趣，導入??新課。

同學們，在講新課之前我們一起看一段動畫片，大家想一想這是我們學過的哪篇課文。

二、復習鞏固。

1.邊看圖畫邊總結課文內容。

2.說一說懂得的道理。

3.給動畫配音（要求：有表情、有動作。）。

三、學習生字。

1、出示本課生字詞。

2、出示本課生字表。

師；哪些字可以自學？生：洞、肉、羽、句。

（1）出示“洞”字。

師：指名讀。你們有什么好辦法記住它嗎？

生：聲母是d,韻母是ong,,左右結構，左邊是三點水，右邊是同學的同。去掉部首剩6畫。我認為洞的意思是很深的坑。組詞：洞里。

師：電腦演示。

（其它三字由學生自學，練說自學方法。教師隨及指導。）。

（2）出示“叼”

師：指名讀。你有什么好辦法記住它嗎？

生；叼是指嘴的動作，我記住口，右邊就像人的口腔伸出舌頭一樣，我記住音。

師：怎樣才能寫好它？

（電腦演示筆順及重點筆畫。）。

生：略。

（學生練寫，互評。）。

（3）出示“旁”

師：指名讀。小組討論，怎樣記字形。

師：通過電腦圖畫引導學生記住字形，理解字義。練說句子。

四、學生練習書寫。教師指導。

五、總結。

狐貍和烏鴉教學設計范文（17篇）篇二

1、初讀課文，了解課文內容。

2、學習13個生字，認識多音字“差”。

3、指導書寫。

認識并掌握13個生字。

烏鴉與狐貍的掛圖、生字卡片、游戲《摘蘋果》的圖片。

一、啟發談話，揭示課題：

同學們，今天這節課我們要一起學習一篇有趣的寓言故事，瞧！老師已經把故事中的兩位主人公請來了，（出示烏鴉圖片）問：同學們看，這是誰呀？你眼中的烏鴉是什么樣的？它的羽毛漂亮嗎？它的叫聲和黃鶯或百靈鳥相比又怎樣呢？那么另一位主人公狐貍，它的本性是什么呢？（狡猾）出示“和”字卡，今天這節課我們就一同來學習《烏鴉和狐貍》的故事，請同學們齊讀課題，還想怎樣介紹這個“和”字。（學生學習“和”字。）。

二、看圖了解大意，隨機學習生字：

我們先來觀察這幅圖：

1、圖中畫著誰和誰？（烏鴉和狐貍。）（重復訓練“和”的使用。）。

2、它們各自在什么地方？（學習“枝”）（狐貍在樹下，烏鴉在樹枝上。）。

3、再仔細觀察，烏鴉的嘴里叼著什么？（學習“叼”字。）。

4、看到烏鴉嘴里叼著的肉，狐貍表現出什么樣子？（學習“饞”。）。

5、你能用一句話或一段話把我們剛才觀察到的內容將給大家聽嗎？

6、烏鴉叼著的肉怎樣掉下來被狐貍吃掉的？只要我們細心的讀課文，你就會找到答案。（教師演示肉從烏鴉嘴里掉下來。）。

三、初讀課文，學習生字。

1、請同學們輕輕的把書翻到第79頁，先聽老師讀一讀，要認真聽，聽準字音。

2、你們喜歡這則寓言故事嗎？想不想自己讀一讀？請同學們自由的大聲的讀一讀，一邊讀一邊畫出小節。

4、狐貍對烏鴉說了什么？（學習“您”。）（區分“您”與“你”并分別說句子。）。

5、還說了什么？（學習“差”、“嗓”。）。

6、烏鴉聽了狐貍的話，心情怎樣呢？（學習意。）。

在它非常得意非常高興的時候，它終于忍不住怎樣了？它的'歌聲是什么樣的？（學習“哇”、“剛”）從這里我們能看出狐貍的本性怎么樣？（很狡猾）（隨著學生認識生字的過程指導書寫。）。

7、現在我們已經初步了解了這則小故事，剛剛在文中出現的生字寶寶我們也認識了？現在，誰愿意作小老師來領著大家讀一讀？（領讀）如果老師讓同學單獨來讀，你還能認識這些生字嗎？（指名讀）。

8、看來同學們已經和這些生字寶寶成為朋友了，對嗎？為了獎勵同學們老師要帶領大家一同到果園摘果子，好嗎？（游戲《摘果子》）注意：我們把摘下來的果子放在一起組成一個詞語，這樣才算成功，能做到嗎？（把摘到的果子讀給大家聽，讓同學們來判斷對還是錯。）。

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狐貍和烏鴉教學設計范文（17篇）篇三

（學習了課文最后一自然段后，我出示了烏鴉落寞地站在枝頭的掛圖。）。

（學生稍加思考，紛紛舉起了小手。）。

生：烏鴉傷心極了，心想：唉！都怪我愛聽好話，才上了狐貍的當。

生：烏鴉可后悔了：要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了！

（我正欲總結，卻有一男生躍躍欲試，我便讓他發言。）。

生：烏鴉心想：嘿！我長這么大了，從沒聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算讓我聽到了。不就丟掉一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去！

（頓時，教室里一陣哄笑。我先是一楞，隨即笑著問這學生。）。

師：那么，這只烏鴉要是再找到肉，還會讓狐貍給騙走嗎？

生：不會了，這下子它有經驗了，不會再上當的。

師：大家別笑，這位同學的想象力真豐富，還能大膽地發表自己的看法，好樣的！其實呀，我們每個人都可能犯錯，關鍵是犯了錯誤該怎樣對待。如果你一個勁地埋怨自己，責怪自己是沒用的，而應該努力去糾正錯誤，這才是正確的方法。

[評析]：在課堂教學中，學生往往會冒出許多出人意料的“奇想”。有的似乎與課文的學習關系不密切，有的表面看來甚至有悖于課文所需要闡明的道理，但它們都是學生積極思維閃現出的靈感。教師若是善于傾聽學生的發言，并能及時捕捉其思維的閃光點，將會有意想不到的收獲。如上述教例中的那個男生，他站在與眾不同的角度展開想象，沒有為烏鴉惋惜后悔，所想的內容與這則寓言所要揭示的寓意也不太吻合，但卻融入了自己的情感體驗，道出了現實生活中總受冷落的人的心聲，同時也反映出這個孩子面對挫折時積極樂觀的心態。教師敏銳地捕捉住其中的閃光點，適時地點撥誘導，既自然地揭示出本文蘊含的寓意，又升華了主題，使學生在不知不覺中受到了正確對待挫折的教育，同時也揚起了學生個體再創造的風帆，為全班學生樹立了榜樣。

狐貍和烏鴉教學設計范文（17篇）篇四

一、教學目標：

知識目標：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中的對話，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識狐貍奸詐與狡猾。

能力目標：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位的培養。本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書培養。

德育目標：通過學習課文，使學生懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。

二、教學重點：

加強對學生思維能力的培養，通過理解課文，從而進入角色會讀書。

三、教學難點：

通過狐貍說的話與烏鴉的行為，分析它們的心理活動，從而理解烏鴉上當的原因。

四、教具準備：

課件、頭飾。

五、教學過程：

（一）激發動機，引起需求。

1.板書課題-------狐貍和烏鴉，你了解它們嗎？說一說，你還想知道什么？（通過這樣的設疑充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。）。

2.學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。

3.對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。

4.再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：烏鴉已經知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當？（此環節是先讓學生質穎，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑。對于學生能解答出的疑問老師沒必要再講。所以讓學生通過第2次讀全文，找出學生的難點，帶著這個問題進行學習。因為這是他們自己的需求，學習興趣應該比較高漲。

（二）發展遷移，創新應用在學生充分質疑的基礎上，教師要不斷給學生創設情境，發揮想像，培養學生的創新意識，因此設計了以下環節：

1.創設情境，引發思考。學習課文1-3自然段。

（1）看畫面，體會故事現場（生動、詼諧的畫面大大的激發了學生學習的欲望及好奇心）。

（2）看畫面，認識“窩”與“洞”的區別，了解狐貍與烏鴉所處的不同位置（通過直觀的畫面，使學生的觀察能力得到培養）。

（3）讓學生大膽嘗試表演讀第2-3自然段。借助課件烏鴉叼著肉高興地站在窩旁邊的樹枝上，一副得意洋洋的樣子。重點引導讀出“高興”的語氣；接著畫面出現一只饑餓、狡猾的狐貍，師問：“狐貍好想吃呀，可烏鴉會心甘情愿地把肉給狐貍吃嗎？那怎么辦呢？狐貍想出了什么辦法？”（這些問題的設計，正好為學生的好奇提供了探討的機會，學生興致勃勃地參與到尋找答案的討論中去。）。

2.突破難點，有所創新學習4-8自然段。

（1）各組讀書討論烏鴉說了幾次話（3次），分段讀文。

（2）同桌表演讀，齊讀、小組讀等（重點第3次對話）（俗話說讀書百遍，其義自見。為了讓學生讀得投入，運用了多種手段，讓學生淋漓盡致地演繹狐貍所說的話，加深對狐貍這種做法的理解，并充分調動了學生自主學習的意識）。

（3）出示“狐貍想_____，烏鴉想______”。分組自學，討論。（通過學生充分討論和各組發表自己的意見，從而加強組與組之間的交流，這就是所謂的組與組之間的到動。最后解疑，學生可以說出因為烏鴉太愛聽好話了，所以它雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當了。）。

（三）.形象展示，領悟寓意。

課件最后演示出了烏鴉聽了狐貍說的奉承話而上當受騙的結局。（本環節設計最主要讓學生輕松地領悟出了“愛聽好話，容易上當”的道理。使學生在學習中受到教育。）。

課外延伸：

1.以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭續編故事給家人或同學聽。

2.利用活動課表演“狐貍和烏鴉”的故事情節。（這些練習，寓學習于活動之中，既能活躍課堂氣氛，又能培養動手能力，開發智力，起到促進學生全面發展的作用。）。

狐貍和烏鴉教學設計范文（17篇）篇五

1、初讀課文，了解課文內容。

2、學習13個生字，認識多音字“差”。

3、指導書寫。

教學重點認識并掌握13個生字。

教學難點指導書寫。

教學準備烏鴉與狐貍的掛圖、生字卡片、游戲《摘蘋果》的圖片。

教學過程。

一、啟發談話，揭示課題：

同學們，今天這節課我們要一起學習一篇有趣的寓言故事，瞧!老師已經把故事中的兩位主人公請來了，(出示烏鴉圖片)問：同學們看，這是誰呀?你眼中的烏鴉是什么樣的?它的羽毛漂亮嗎?它的叫聲和黃鶯或百靈鳥相比又怎樣呢?那么另一位主人公狐貍，它的本性是什么呢?(狡猾)出示“和”字卡，今天這節課我們就一同來學習《烏鴉和狐貍》的故事，請同學們齊讀課題，還想怎樣介紹這個“和”字。(學生學習“和”字)。

二、看圖了解大意，隨機學習生字：

我們先來觀察這幅圖：

1、圖中畫著誰和誰?(烏鴉和狐貍)(重復訓練“和”的使用)。

2、它們各自在什么地方?(學習“枝”)(狐貍在樹下，烏鴉在樹枝上)。

3、再仔細觀察，烏鴉的嘴里叼著什么?(學習“叼”字)。

4、看到烏鴉嘴里叼著的肉，狐貍表現出什么樣子?(學習“饞”)。

5、你能用一句話或一段話把我們剛才觀察到的內容將給大家聽嗎?

6、烏鴉叼著的肉怎樣掉下來被狐貍吃掉的?只要我們細心的讀課文，你就會找到答案。(教師演示肉從烏鴉嘴里掉下來)。

三、初讀課文，學習生字。

1、請同學們輕輕的把書翻到第79頁，先聽老師讀一讀，要認真聽，聽準字音。

2、你們喜歡這則寓言故事嗎?想不想自己讀一讀?請同學們自由的大聲的讀一讀，一邊讀一邊畫出小節。

4、狐貍對烏鴉說了什么?(學習“您”)(區分“您”與“你”并分別說句子)。

5、還說了什么?(學習“差”、“嗓”)。

6、烏鴉聽了狐貍的話，心情怎樣呢?(學習“意)。

在它非常得意非常高興的時候，它終于忍不住怎樣了?它的歌聲是什么樣的?(學習“哇”、“剛”)從這里我們能看出狐貍的本性怎么樣?(很狡猾)(隨著學生認識生字的過程指導書寫)。

7、現在我們已經初步了解了這則小故事，剛剛在文中出現的生字寶寶我們也認識了?現在，誰愿意作小老師來領著大家讀一讀?(領讀)如果老師讓同學單獨來讀，你還能認識這些生字嗎?(指名讀)。

8、看來同學們已經和這些生字寶寶成為朋友了，對嗎?為了獎勵同學們老師要帶領大家一同到果園摘果子，好嗎?(游戲《摘果子》)注意：我們把摘下來的果子放在一起組成一個詞語，這樣才算成功，能做到嗎?(把摘到的果子讀給大家聽，讓同學們來判斷對還是錯)。

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狐貍和烏鴉教學設計范文（17篇）篇六

一、教學目標：

知識目標：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中的對話，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識狐貍奸詐與狡猾。

能力目標：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位的培養。本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書培養。

德育目標：通過學習課文，使學生懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。

二、教學重點：

加強對學生思維能力的培養，通過理解課文，從而進入角色會讀書。

三、教學難點：

通過狐貍說的話與烏鴉的行為，分析它們的心理活動，從而理解烏鴉上當的原因。

四、教具準備：

課件、頭飾。

五、教學過程：

（一）激發動機，引起需求。

1.板書課題-------狐貍和烏鴉，你了解它們嗎？說一說，你還想知道什么？（通過這樣的設疑充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。）。

2.學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。

3.對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。

4.再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：烏鴉已經知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當？（此環節是先讓學生質穎，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑。對于學生能解答出的疑問老師沒必要再講。所以讓學生通過第2次讀全文，找出學生的難點，帶著這個問題進行學習。因為這是他們自己的需求，學習興趣應該比較高漲。

（二）發展遷移，創新應用在學生充分質疑的基礎上，教師要不斷給學生創設情境，發揮想像，培養學生的創新意識，因此設計了以下環節：

1.創設情境，引發思考。學習課文1-3自然段。

（1）看畫面，體會故事現場（生動、詼諧的畫面大大的激發了學生學習的欲望及好奇心）。

（2）看畫面，認識“窩”與“洞”的區別，了解狐貍與烏鴉所處的不同位置（通過直觀的畫面，使學生的觀察能力得到培養）。

（3）讓學生大膽嘗試表演讀第2-3自然段。借助課件烏鴉叼著肉高興地站在窩旁邊的樹枝上，一副得意洋洋的樣子。重點引導讀出“高興”的語氣；接著畫面出現一只饑餓、狡猾的狐貍，師問：“狐貍好想吃呀，可烏鴉會心甘情愿地把肉給狐貍吃嗎？那怎么辦呢？狐貍想出了什么辦法？”（這些問題的設計，正好為學生的好奇提供了探討的機會，學生興致勃勃地參與到尋找答案的討論中去。）。

2.突破難點，有所創新學習4-8自然段。

（1）各組讀書討論烏鴉說了幾次話（3次），分段讀文。

（2）同桌表演讀，齊讀、小組讀等（重點第3次對話）（俗話說讀書百遍，其義自見。為了讓學生讀得投入，運用了多種手段，讓學生淋漓盡致地演繹狐貍所說的話，加深對狐貍這種做法的理解，并充分調動了學生自主學習的意識）。

（3）出示“狐貍想_____，烏鴉想______”。分組自學，討論。（通過學生充分討論和各組發表自己的意見，從而加強組與組之間的交流，這就是所謂的組與組之間的到動。最后解疑，學生可以說出因為烏鴉太愛聽好話了，所以它雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當了。）。

（三）.形象展示，領悟寓意。

課件最后演示出了烏鴉聽了狐貍說的奉承話而上當受騙的結局。（本環節設計最主要讓學生輕松地領悟出了“愛聽好話，容易上當”的道理。使學生在學習中受到教育。）。

課外延伸：

1.以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭續編故事給家人或同學聽。

2.利用活動課表演“狐貍和烏鴉”的故事情節。（這些練習，寓學習于活動之中，既能活躍課堂氣氛，又能培養動手能力，開發智力，起到促進學生全面發展的作用。）。

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狐貍和烏鴉教學設計范文（17篇）篇七

2.題型：按課文內容填空。

這時候也許烏鴉才想到，要是?????????????????，就??????????????????。

生讀題后，師提問。

生：要是我不開口，肉就——就肉——就肉——不會——掉下來了。（顯然，孩子已經發現自己的表達與句式不符，于是回答到后半句的時候出現了幾個反復與停頓，顯得局促不安。）。

（師微笑著示意她坐下，并馬上做了指導。）師：烏鴉為什么會開口，是因為——。

生：很得意。

師：為什么得意呢？（大家一時無語，師有點性急，臨近下課，放學了。）還不是因為它喜歡聽狐貍的好話，所以這里我們可以這么說，要是我不——（生未及回答，師很急就脫口而出）不喜歡聽——好話，就不會——上當（有一兩位學生答）——對，上當受騙。

師：誰能完整地再說一遍？

生答（不少學生舉手，指名一生答，比較流利）。

師：我們也一起來說一遍。（師生齊述）。

最后師在橫線上指導填寫。

【反思】。

走在回家的路上，孩子高舉的小手一直在我眼前。她是多么積極、主動，她滿懷著希望得到老師的肯定與表揚，雖然我給了她一個鼓勵的微笑，然我一句斷然的否定還是把它們無情地澆滅了。我仿佛看到了她黯然落座的情景，仿佛聽到她在說：以后我再也不舉手了，多難為情……老師啊，老師，你還自以為引得多巧妙呀！

再思，難道她的表達就是錯的嗎？難道沒有挽回的余地？其實，只要稍加點撥，一切就會水到渠成，一切也會更加美麗！

改進預設：

生：要是我不開口，肉就——就肉——就肉——不會——掉下來了。

師：是呀，要是我不開口，肉就不會掉下來了，也就是說：就不會掉什么？

生：就不會掉肉了。

師：說得多好，你能完整地說一遍嗎？

生：要是我不開口，就不會掉肉了。

生：知道。

師：從哪知道？

生：狐貍第一、第二次的時候，烏鴉都沒有回答。

師：是呀，烏鴉是絕對聰明的。可是這么聰明的人為什么會開口的？想想我們上節課已經討論過。

生：她太得意了。（按學生原來的回答做引導）。

師：為什么會那么得意？

生：狐貍說她羽毛漂亮，嗓子好，所以她非常得意。

師：是呀，這說明烏鴉喜歡聽——。

生：好話。

生：要是我不喜歡聽好話。

師：就不會——掉肉了！

師：對，也就是不會上狐貍的——。

生：當了。

生：這時候也許烏鴉才會想到，要是我不喜歡聽好話，就不會上當受騙了。

師：能找到錯誤，相信你就也能改正錯誤！來，我們一起來讀一讀，記住這個教訓。

生齊述。

隨感：我想，這樣的改進就真正體現了學生為主、教師為導的原則。只有在這樣，孩子的思維才會更加活躍，所得也才會更加牢固。

【案例二】。

2.題型：按課文內容填空。

有一天，狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，就對烏鴉說了許多??????。

生讀句。

師提問。

生：……就對烏鴉說了許多謊話。

師：是呀，我們都知道，狐貍說的這些話都是謊話，但是烏鴉知道嗎？

生：知道！不知道！（學生七嘴八舌，我知道這里面多的是跟風的，根本沒有經大腦思考的。）。

師：仔細想一想，狐貍說的這些話，烏鴉知道不知道是謊話？

生：不知道是謊話。

師：所以在她聽來，覺得都是——。

生：好話。

師：對！在烏鴉聽來都是好話。所以這里該填——好話。

【反思】。

這一片段中，教師的引導可以說是比較成功的。通過課文的學習，孩子都明白，狐貍說的那些話都是謊話，根本不符合事實，是為了騙取烏鴉嘴里的肉才說的。但是，作為被騙者烏鴉來說，她在狐貍一次又一次表現極度親熱的關心和夸贊下喪失了警惕而上了當，也或許明知狐貍是在騙人，但是因為從來沒有人這么夸耀她，她的虛榮心得到了極大的滿足而導致它過度興奮而開了尊口。不管是什么原因，在烏鴉聽來，狐貍的那些話都是非常動聽的，動人的，是令人喜歡的好話。所以，此處應該填好話。通過角色的轉換，讓學生體會到用詞的準確性。

狐貍和烏鴉教學設計范文（17篇）篇八

教學目的：

1、理解課文內容，懂得喜歡聽好話就會上當受騙的道理。

2、學會本課10個生字，認識4個生字。

3、分角色朗讀課文，表演課文。

教學重點：明白喜歡聽好話容易上當受騙。

教學用具：掛圖、生字卡片、烏鴉、狐貍的頭飾。

教學過程：

一、導課。

1、出示烏鴉和狐貍的頭飾，問：這是什么？（這節課我們上狐貍和烏鴉）。

2、烏鴉和狐貍之間究竟發生了一件什么事？

3、聽錄音朗讀。

二、初讀課文。

1、輕聲讀課文，給課文分段，標生字，并看看有哪些不理解的地方找出來。

2、帶著這些問題，我們學習課文第一段。

三、細讀課文。

1、齊讀第一段，這段有幾句話，說了什么？（并解決有關問題出示生字）。

yadong。

鴉洞。

小結：狐貍和烏鴉是鄰居，一個住樹上，一個住樹下，他們之間有什么聯系？

2、指名讀第二段。

（1）烏鴉為什么事高興？（給孩子找到一塊肉），可見他很愛自己的孩子。

（2）這時給誰看見了呢？（狐貍）。

3、指名讀第三段。

（1）狐貍看見后烏鴉嘴里叼著一塊肉會怎么樣？（饞得直流口水）。

（2）這時狐貍會怎么想？（想辦法吃到這塊肉）。

它想什么辦法呢？

四、講讀課文第四、五、六、七段。

1、狐貍想什么？為什么想了想后才說？（想如何逗烏鴉開口，以便把肉騙到手）。

2、烏鴉有反應嗎？為什么？（不做聲，烏鴉對這位鄰居有戒備之心，察覺它不懷好意，沒有理睬它。）。

第二次。

（1）狐貍又說什么？為什么向烏鴉問它的孩子好？（狐貍狡猾，想用孩子的事來打發父母的心，引誘對方開口。）。

（2）烏鴉又是怎樣反應的？

烏鴉是愛孩子的，它看了狐貍一眼，說明它心里有些動了，但是它沒有忘記嘴里的那塊肉，

第三次。

（1）狐貍又對烏鴉說了些什么？它為什么要這樣呢？

（2）烏鴉聽了狐貍的話有什么反應呢？結果呢？

齊讀最后一段：

狐貍行騙的結果怎么樣。

您好烏鴉不做聲。

孩子好看，不做聲。

羽毛漂亮嗓子好得意唱。

狐貍和烏鴉教學設計范文（17篇）篇九

1、初讀課文，了解課文內容。

2、學習13個生字，認識多音字“差”。

3、指導書寫。

教學重點認識并掌握13個生字

教學難點指導書寫

教學準備烏鴉與狐貍的掛圖、生字卡片、游戲《摘蘋果》的圖片

教 學 過 程

一、 啟發談話，揭示課題：

同學們，今天這節課我們要一起學習一篇有趣的寓言故事，瞧!老師已經把故事中的兩位主人公請來了，(出示烏鴉圖片)問：同學們看，這是誰呀?你眼中的烏鴉是什么樣的?它的羽毛漂亮嗎?它的叫聲和黃鶯或百靈鳥相比又怎樣呢?那么另一位主人公狐貍，它的本性是什么呢?(狡猾)出示“和”字卡，今天這節課我們就一同來學習《烏鴉和狐貍》的故事，請同學們齊讀課題，還想怎樣介紹這個“和”字。(學生學習“和”字)

二、 看圖了解大意，隨機學習生字：

我們先來觀察這幅圖：

1、 圖中畫著誰和誰?(烏鴉和狐貍)(重復訓練“和”的使用)

2、 它們各自在什么地方?(學習“枝”)(狐貍在樹下，烏鴉在樹枝上)

3、 再仔細觀察，烏鴉的嘴里叼著什么?(學習“叼”字)

4、 看到烏鴉嘴里叼著的肉，狐貍表現出什么樣子?(學習“饞”)

5、 你能用一句話或一段話把我們剛才觀察到的內容將給大家聽嗎?

6、 烏鴉叼著的肉怎樣掉下來被狐貍吃掉的?只要我們細心的讀課文，你就會找到答案。(教師演示肉從烏鴉嘴里掉下來)

三、 初讀課文，學習生字

1、 請同學們輕輕的把書翻到第79頁，先聽老師讀一讀，要認真聽，聽準字音。

2、 你們喜歡這則寓言故事嗎?想不想自己讀一讀?請同學們自由的大聲的讀一讀，一邊讀一邊畫出小節。

4、 狐貍對烏鴉說了什么?(學習“您”)(區分“您”與“你”并分別說句子)

5、 還說了什么?(學習“差”、“嗓”)

6、 烏鴉聽了狐貍的話，心情怎樣呢?(學習“意)

在它非常得意非常高興的時候，它終于忍不住怎樣了?它的歌聲是什么樣的?(學習“哇”、“剛”)從這里我們能看出狐貍的本性怎么樣?(很狡猾)(隨著學生認識生字的過程指導書寫)

7、現在我們已經初步了解了這則小故事，剛剛在文中出現的生字寶寶我們也認識了?現在，誰愿意作小老師來領著大家讀一讀?(領讀)如果老師讓同學單獨來讀，你還能認識這些生字嗎?(指名讀)

8、看來同學們已經和這些生字寶寶成為朋友了，對嗎?為了獎勵同學們老師要帶領大家一同到果園摘果子，好嗎?(游戲《摘果子》)注意：我們把摘下來的果子放在一起組成一個詞語，這樣才算成功，能做到嗎?(把摘到的果子讀給大家聽，讓同學們來判斷對還是錯)

狐貍和烏鴉教學設計范文（17篇）篇十

教養：1、學會本課的10個生字，認識4個字。

2、能正確讀寫要求學會的詞語。

3、能分角色朗讀課文，表演課文。

4、知道烏鴉上當的原因是因為喜歡聽好話。

教育：不要只喜歡聽好話（奉承話）。

發展：培養口頭表達能力、朗讀能力。

（重）學習生字新詞，分角色讀課文，明白課文講述的道理。

（難）在理解的基礎上演一演課文的內容。

1、錄音帶、烏鴉、狐貍、鳥窩、麻雀圖片。

2、布置學生收集有關烏鴉和狐貍的資料。

一、創設情景引入。

2、請小朋友翻開書62頁，先自己看看這個故事，看看有什么事發生。（學生自由讀課文）。

二、初讀課文，了解課文大意。

狐貍和烏鴉到底發生了什么事？（學生匯報，老師相機板書：騙）。

師導：這個故事到底是怎樣開始的？請小朋友再讀讀一、二自然段，看你知道了些什么？

三、學習課文，感受形象。

（一）學生匯報一、二自然段。

1、讓學生明確狐貍與烏鴉的關系鄰居。

狐貍和烏鴉都住在哪里？它們是什么關系？它們住得這么近，一定是非常了解對方的。

2、知道烏鴉找回一片肉，心里很高興（老師演示烏鴉叼來的肉）。

（二）學習第三自然段。

1、狐貍怎樣呢？一起來讀一讀。（學生讀，師導：我聽出來，狐貍真的很饞，很貪吃）你猜一猜狐貍這時候的心里會想些什么呢？（讓學生自由發表意見）。

2、有沒有哪位小朋友還想讀讀這句話，把狐貍饞得直流口水的樣子讀出來。（自愿讀）。

過渡：饞得直流口水的狐貍，就打起主意來。

（二）學習四至七自然段。

1、狐貍是怎樣騙烏鴉嘴上的那片肉的?請你聽錄音，看看狐貍對烏鴉說了些什么？烏鴉的反映又是怎樣的？請你用和~~~~把它劃下來。

2、能找到狐貍說的話嗎？我想找幾個小朋友把狐貍說的話讀出來。（小黑板同時出示狐貍說的三次說話，學生讀）。

過渡：大家想一想，像狐貍剛才這樣說，它能得到烏鴉嘴里的肉嗎？

那我們一起動腦筋想想，狐貍應該怎樣說才能得到烏鴉嘴里的肉。同桌的小朋友先討論一下。

3、我們一起來看看狐貍是怎樣騙烏鴉口中的肉的。它先是對烏鴉說了些什么呢？（學生齊讀）。

b、狐貍是怎樣向烏鴉問好的？請你再讀一讀，看看想到了些什么？（自由讀）（突出：想了想，笑著，從而得知狐貍并不是真的想跟烏鴉問好，而是想騙她嘴里的肉）（抽讀，小組讀）。

c、小朋友讀得真好，你看狐貍為了騙走烏鴉嘴上的那片肉，親切地給烏鴉問好，那烏鴉有什么反映？小朋友你們能演出來給老師看看嗎？（老師演狐貍，學生演烏鴉）師導：烏鴉呀烏鴉，你怎么不說話呢？（讓學生談談自己的想法）（板：不做聲）。

e、誰愿意扮演狐貍？（學生讀狐貍說的第二次話）這一次狐貍問候誰呢？（板：問候孩子）烏鴉的反映又是怎樣的？誰來演一演？這小朋友演得好嗎？好在哪里？（抓住烏鴉的動作看了一眼，還是不做聲）（板：看一眼不做聲）烏鴉兩次的反映有不同嗎？（突出看了一眼）說明它怎么了？（有點心動）。

小結：看來烏鴉還是挺愛她的孩子的，不過她狐貍的為人，所以還是不做聲。

f、狐貍兩次騙肉都不成功，他真的不甘心，又繼續想辦法。愿意讀的小朋友站起來讀讀狐貍說的第三次話，看能不能把烏鴉嘴上的肉給騙下來。（學生自愿讀狐貍的第三次話）。

g、這一次狐貍贊烏鴉什么？（板：羽毛漂亮嗓子好）誰能像狐貍那樣再夸夸烏鴉？（自愿讀，齊讀）。

h、到底烏鴉的羽毛是不是真的比麻雀的漂亮呢？（出示圖片麻雀孔雀烏鴉對比）那烏鴉的嗓子怎樣，真的好聽嗎？（聽鳥叫聲與烏鴉叫聲對比）。

i、（指板書）狐貍說的這些話和事實一樣嗎？這都說明了狐貍其實都在說什么話？（假話、好話）（板：好話）可是烏鴉聽了卻非常高興，結果就（板：上當）了。從哪里看出她上當？能演一演嗎？（請兩名學生分別扮演狐貍和烏鴉）我們一起看看烏鴉是怎樣上當的（板：得意唱）。

j、（問扮演烏鴉的學生）烏鴉你這次為什么又得意地唱起歌來呢？（讓學生談談自己的想法）。

小結：狐貍實在太狡猾了，為了騙走烏鴉嘴里的那片肉，說的都是些好聽的話，把烏鴉的缺點都說成了優點，烏鴉太愛聽了，結果就烏鴉上當了，嘴上的肉就這樣掉下來給狐貍叼走了。（邊說邊板書：掉下叼走）。

故事到這里也講完了，小朋友你們愿意當小演員演一演狐貍和烏鴉的故事嗎？同桌的小朋友先試著演演看（學生同位演）。

剛才老師看到小朋友都演得很好，老師也很想演，你們愿意和老師一起再演一次嗎？誰愿意演狐貍？請站起來。誰愿意演烏鴉？老師跟你們一起演烏鴉。（師生合演三次話）。

三、總結課文。

1、學習這故事以后，你知道烏鴉是怎樣上當的嗎？那你想對烏鴉或是狐貍說些什么呢？

2、剛才看到小朋友讀這小故事讀得這么起勁，現在老師也很想讀讀，我們一起讀好嗎？邊讀邊感受一下烏鴉上當受騙的經過。（師生齊讀全文）。

狐貍和烏鴉教學設計范文（17篇）篇十一

語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言，因為語i言承載著思想，承載著情感，承載著知識，承載著文化。而學好?祖國的語言，關鍵是先要打好識字的基礎。因此，在低年級的閱讀教學中如何落實好識字的要求，是語文教學的永恒話題。

【設計特色】

運用多種識字方法，在閱讀教學中結合打好識字的堅實基礎。

【教學流程】

第一教時

一、導人新課。

1．板書：18．《狐貍和烏鴉》

3．歸納：狐貍的形狀有點像狼，面部較長，耳朵三角形，尾巴長，吃野鼠、鳥類、家禽等。

4．啟發：《狐貍和烏鴉》是一則寓言故事，故事講什么呢?聽讀課文。

二、聽讀課文，談想法。

1．聽錄音后，讓學生看書。

2．問：聽了這個故事，你們覺得狐貍怎樣?烏鴉怎樣?

三、初讀課文，提出問題。

1．自己輕聲讀一遍，遇到生字，看拼音認真讀幾遍。

2．有不明白的問題可提出來。

3．小結：解答學生提的問題，過渡到講讀一、二、三節課文。問：故事是怎樣發生的?

四、講讀一、二、三節課文，學這部分課文里的生字新詞。

1．出示圖畫：一棵大樹。

在窩旁貼生字卡片：窩

在樹洞邊貼生字卡片：洞

(1)指名讀生字，分析“窩”的字形。

(2)指名讀、齊讀第一節課文。

填空：烏鴉和狐貍，一個住在樹上，一個住在樹底下，它們是 鄰居。

2．出示烏鴉圖，學第二節課文及生字。

(1)師邊讀第二節課文邊演示。

出示生字：肉 叼

問：“叼”是什么意思?(看圖理解：用嘴夾住物體的一部分，注意“叼”的最后一筆是提。)

(2)指名讀、小組讀第二節課文。

問：烏鴉為什么心里很高興?

(3)齊讀第二節課文。

3．出示狐貍圖，學第二節課文及生字。

(1)狐貍為什么要騙烏鴉嘴里的一片肉呢?(學生自己輕聲讀兩遍第三節課文)

指名讀。

討論上述問題。(狐貍也是出來找吃的，看見烏鴉嘴里的肉，饞得直流口水；烏鴉在樹上，狐貍只能用騙的方法。)

(2)出示狐貍圖，學生字“嘴”“饞”。

出示生字：嘴、饞。

重點分析字形。

看圖理解“饞”。

(3)指導讀第三節第二句中“饞得直流口水”。

4．齊讀一、二、三節課文。

五、寫字。

1．出示田字格范字，指導擺準中心部分。

窩洞肉叼嘴

2．每個字寫個樣子，然后繼續寫。

第二教時

一、復習。

1．抽讀生字卡片。

2．加標點，讀課文后第四題。

二、講讀四一八節課文。

1．剛才有位同學問：狐貍很狡猾，狡猾表現在哪里?讀讀課文，想想，也可以跟周圍的同學一起討論討論。

2．討論上述問題，隨意討論，出示：

“您好，親愛的烏鴉!”

“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”

“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句吧!”

3．狐貍說這些好聽的話是真心的嗎?誰發現在寫狐貍說話前的表情時，有兩個詞用得特別好，把狐貍的狡猾活靈活現地點出來了。

板書：想了想笑著

問：它在想什么?這個笑是怎樣的笑?

4．指名讀狐貍說的話。

5．狐貍在說這三次話的時候，烏鴉有沒有反應?

板書：不作聲

問：這個不作聲和前一個一樣嗎?(多了“看它一眼。”)

板書：得意極了

問：什么叫“得意極了”?

指導讀“烏鴉聽了……掉下來了”。

6．男女同學對讀，男同學讀狐貍的話，女同學讀作者的話和烏鴉唱的“哇”。

小結：因它愛聽奉承話，所以上了當。

做課后第三題，讀拼音寫漢字。

出示黑板，自己核對。

三、揭示寓意。

1．齊讀課文。

2．啟發想象。

(1)想象一下，狐貍吃完肉，鉆出洞，它會說些什么?

(2)烏鴉會怎么想?

(3)這個寓言故事告訴我們一個什么道理?

出示：愛聽好話的人，容易受騙上當。

四、指導復述四一八節課文內容。

用表演形式復述。這故事里除狐貍說話外，烏鴉是不說話

的，我們要把作者敘述的話用動作表演出來，讓大家看懂。

指名表演。

五、布置作業(創造性活動)。

(可讓學生寫在本子上，再交流。)【評點】

漢語是一種“意合性”的語言，呈現一種以形示意的文化形態。漢語的這種“意合性”特點，決定了識字在閱讀教學中，尤其是低年級閱讀教學中的特殊地位。本案的設計特色正是體現了在低年級閱讀教學中如何識字的示范價值。教師將識字有密有疏地分散于閱讀全過程，如“解題識字”交待了故事背景；“看圖識字”，讓生字有機進入故事情節；“通讀識字”，以生字作為解讀課文的抓手；“看圖學字”，降低了識字難度；“隨堂習字”，及時鞏固生字……教師以多種藝術手法，真正實現了識字在閱讀教學中的落實。

狐貍和烏鴉教學設計范文（17篇）篇十二

《狐貍與烏鴉》是一則寓言故事，敘述了狐貍騙走烏鴉嘴里一片肉的經過，說明誰愛聽奉承話，誰就會受騙上當。本文的教學設計，根據兒童年齡特點，注重電教媒體的運用，激發學生的學習興趣；設計精當的提問，抓語言文字的訓練，達到字、詞、句、篇基礎知識的落實和聽、說、讀、寫基本能力的培養；同時設計富有情趣的朗讀、討論、表演等教學環節，力求達到理解的升華。

【教學要求】。

1.學會本課生字，理解“您”、“親愛”、“真漂亮”、“差多了”、“真好”、“愛聽”、“得意”等詞。

2.能分角色朗讀課文。

3.理解課文內容，了解寓意：愛聽奉承話的人，容易受騙上當。

【主要教法特點】。

1.隨課文閱讀教學生字。

在語言環境中教學生字，有利于學生對詞義的理解，也有利于在教學過程?中落實語言文字訓練。因此，本課的生字教學設計采用隨閱讀課文進行的方法。

2.圍繞目標，運用電教媒體進行教學。

利用投影創設情景，把學生帶入課文的情景中，感知課文。憑借投影直觀形象的畫面，使無形變有形，抽象變具體，化解教學難點?。例如，課文中有“狐貍抬起頭，看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水”這樣一句話，其中“饞”字，教學時很難用語言表達，故設計了讓學生觀察投影畫面的這個環節，就可把狐貍當時的饞相表述清楚。這樣既達到了語言文字訓練目的，而且為理解下文作了鋪墊。

3.圍繞目標，進行語言文字訓練。

精心設計提問，精心設計練習，緊緊抓住關鍵詞句，幫助學生理解課文。并考慮靈活多樣的教學手段，寓教于樂，得益其中。例如，在“狐貍行騙，烏鴉上當”過程教學中，有許多詞句是理解課文、揭示主題的關鍵，如果不抓住這些詞句進行訓練，那效果顯然是不會理想的。因此在教學中設計了邊讀邊練、相互討論、朗讀表演等教學環節，意在幫助學生理解詞語，理解課文，并使學生在愉悅輕松的氛圍中，動手、動嘴、動腦。這樣，聽說讀寫各方面的能力也會在潛移默化之中得到提高。

本課建議安排2教時。

【教學主要步驟】。

（一）出示課題，感知課文，學會部分生字，學習課文第一節。

2.聽錄音，看投影，整體感知課文。

3.學習課文第一節，邊看投影，邊朗讀課文。讓學生知道狐貍和烏鴉是鄰居關系，它們是相互熟悉的。理解句子：“烏鴉在樹上做了個窩”并用“誰，在什么地方、干什么。”這樣的句式進行說話、寫話訓練。

（二）循著狐貍行騙、烏鴉最終受騙上當這條文章主線。

設計提問、組織討論、指導朗讀、安排表演，讓學生理解詞語，領悟語意，在理解課文內容的基礎上，懂得故事說明的深刻道理。

1.學習課文第二節。

根據課文意思：烏鴉找到一片肉，心里很高興。可問：從哪些詞語中看出烏鴉心里很高興？烏鴉為什么這樣高興？隨著學生的回答出示：“叼了回來”、“站在窩邊的樹枝上”等詞組，再讓學生圍繞這些詞組進行討論，得出烏鴉找到一片肉后很得意，認為自己很能干，站在樹枝上炫耀自己。在這基礎上指導朗讀。

2.狐貍怎樣一計不成另生一計地行騙，烏鴉上當受騙的過程是全文的重點。

教學時，必須引導學生對這一過程聯系起來思考，才能領悟烏鴉愛聽奉承話而上當這一道理，所以教學時老師的提問也必須相互聯系。為此設計了一邊讀課文，一邊思考填空的練習：

之后，組織討論：狐貍說的這些話是真的嗎？從哪里可以看出？它為什么要這樣說？烏鴉開始為什么不作聲？后來看了一眼還是不作聲，這“看了一眼”是什么意思？烏鴉最后卻張開嘴唱了，說明了什么？在此基礎上，趁熱打鐵指導學生分角色朗讀或分角色表演，從中反饋學生是否真正懂得了課文的意思。

3.寓思想教育于語言訓練之中。

狐貍和烏鴉教學設計范文（17篇）篇十三

1、學會本課的生字新詞。

2、理解課文內容，懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

狐貍是怎樣誘使烏鴉上當的。

根據新《課程標準》以及本校的課改主題組織教學：

1、引導學生先學。

2、擴展延伸，培養學生綜合素養。

活動的狐貍與烏鴉頭飾，活動的肉片，烏鴉的叫聲錄音，生字卡片。

1、錄制朗讀錄音，想想課文講了一個什么故事。

4、自學生字，想想你是怎么識記的。

第一課時。

一、匯報先學情況。

1、隨機抽取一兩個同學的錄音，正音、評議。

2、說說搜集到的烏鴉與狐貍的常識資料。

3、說說文章講了一件什么事？

二、檢查先學效果，板書要點。

1、提出先學疑難。

2、解決學生最近發展區，著重解決教學難點：狐貍是怎樣使烏鴉受騙上當的？

（1）引導朗讀第四至七自然段（板書：祥見課后板書設計。）。

（2）引導學生分角色朗讀課文。

3、學生戴上頭飾同桌表演后指名上臺表演，評演。

4、檢查生字自學情況。

5、小結練習：練習冊第37面的習題。

6、說說讀完這篇文章后懂得了什么。

三、布置擴展活動題目。（內容祥見第二課時的檢查擴展活動內容，題目事先打印供給學生自由挑選自己喜歡的題目作答。）。

第二課時。

一、復習上節課學習要點。

二、檢查擴展活動。（幻燈投射題目）。

（1）以"狐貍叼起肉，鉆進去了"為開頭續編故事。

（2）鉆進洞里的狐貍……。

失去肉的烏鴉……。

（3）烏鴉喜歡聽奉承話，上了狐貍的當，經過這次教訓烏鴉會變得聰明起來嗎？

2、在日常生活中，你遇見過狐貍與烏鴉類似事件的人與事嗎？請你談談。

3、你能說出幾篇有關動物之間發生的童話故事嗎？簡單地介紹他們的大意。

4、課外閱讀《閱讀與訓練》書中的《水母打傘》。

狐貍和烏鴉教學設計范文（17篇）篇十四

案例：

在教學完狐貍把烏鴉的肉騙到口逃跑這一環節之后,。

師：同學們對這只狐貍有什么看法？

生：這只狐貍很狡猾。

生：它很壞，說好聽的假話騙烏鴉。

生：它為了想吃烏鴉口中的那塊肉，就想辦法騙烏鴉開口。

師：同學們都認為這只狐貍很狡猾，很壞。可老師有不同的看法，同學們想不想聽聽？

生：（齊）想！

師：老師認為呀，這真是一只聰明的狐貍。

（生有的不由自主“啊”了起來，有的一楞，有的同桌互相看看）。

師（笑）：有沒有和老師一樣看法的？

（有幾個同學慢慢地舉起了手）。

生：讓烏鴉開口。

師：對！烏鴉做到了嗎？

生：做到了。

師：你瞧，它多聰明！不費一點兒力氣就吃到了烏鴉辛辛苦苦從遠處找來的一塊肉。（師把“不費力氣”和“辛辛苦苦”兩個詞說得特別重。）。

生：不對，老師，這不叫聰明，這就是狡猾。肉是烏鴉辛辛苦苦從老遠找來的喂她孩子的，而狐貍卻把它騙走了，它自己沒勞動去騙別人的東西，這是不好的。

師（用贊許的目光看著這位學生，然后掃視全班）：他說的對不對？還有誰有什么看法的都說來聽聽。

生：我也認為他說得對。狐貍要吃肉可以自己去找，不能騙別人的，騙別人的東西不光榮，這是我媽媽說的。

生：狐貍把肉騙走了，小烏鴉就沒有肉吃了，就會餓死了！

生：騙別人東西吃是可恥的，這不能算聰明了，聰明不是用來干壞事的。

師（笑）：同學們真不錯，剛才老師呀真是一時糊涂，好在有你們這么多聰明的同學幫助我改變了看法。是呀，勞動才是最光榮的。自己不勞動，卻想盡辦法把別人的勞動果實騙到手，這是不光彩的。狐貍把烏鴉辛辛苦苦找來喂小烏鴉的一片肉騙走了，小烏鴉就沒食物了，受到了傷害，這種為了自己得到好處就去傷害別人的行為也是不對的。

……。

反思：

語文教學一直以來倡導“文道結合”，對本則寓言故事，傳統的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙上當”。這是站在烏鴉的立場上來講的。而我們都知道，有時候，一則故事也不僅僅蘊含一個道理。

在教學中，老師說：“我認為狐貍很聰明”，在這里，老師并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個道理隱含在課文這中，老師挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。

另外，當老師這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明老師的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。

關注學生的道德生活和人格的培養，是新課標大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

狐貍和烏鴉教學設計范文（17篇）篇十五

1、初步理解課文內容，熟讀課文。

2、學會本課10個生字，認識2個偏旁。

初步理解文章大意。

多媒體課件。

一、導入新課：

二、教學過程：

1、齊讀課題，和老師一起寫課題，學生書空。

2、初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

3、出示課文中的詞語，利用多種形式要學生來讀。（自由讀、齊讀、領讀）。

4、再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段。

6、自由讀課文的2——6自然段，用----------畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現。

7、分別找學生讀出所畫的內容。

8、總結全篇：學生填空說出這篇課文講了一件什么事情。

因為（）,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對烏鴉說了（）次奉承話，烏鴉慢慢地（），最終丟了肉。

9、指導生字：

出示兩個新偏旁：“貝”和“羊”

(1)學習生字“賠”和“差”，指導偏旁、字的結構、組詞、寫字時應注意的問題。

（2）讓學生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評比。

三、課后作業。

1、熟讀課文，練習分角色朗讀。

2、課后生字描紅。

在執教了《狐貍和烏鴉》這節課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發現了自己在教學過程中需要改進的問題，現總結如下：

一、忽視了教師的范讀。這節課我講得是第一課時，在教學過程中以讀為主，讀通課文，學會生字詞語，指導寫字。在讀課文過程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學生自己朗讀，自己領悟，應該在教學一開始先由我進行范讀，告訴學生在朗讀中應注意的問題，這樣學生在朗讀中更有針對性。

二、忽視了初讀課文后的整體把握。在學生讀完課文后我直接進入了教學課文中，忽視了學生在讀完課文后的整體感知，二年級的學生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學生組織語言表達語言的好機會，這一點需要我在以后的教學中重點注意的方面。

三、課堂時間的把握不夠緊湊。在教學課文時，由于讓學生找狐貍的話和烏鴉的反應浪費了過多時間，導致后面的生字指導沒有完成，自己的課堂語言應該再精煉些，環節設置的更緊湊些，這樣相信后面的生字環節是可以完成的。這次的教學，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的磨練我的教學水平會逐步提高。

1、幼兒能在教師的引導下大膽想象，預設故事的發展，并會運用語言大膽表達自己的想法，從而培養和發展幼兒的語言表達能力。

2、通過模仿、表演烏鴉和狐貍的不同語言、動作、表情，幫助幼兒理解故事內容，明白烏鴉上當的原因是喜歡聽好話。

1、重點：培養和發展幼兒的想象力和語言表達能力。

2、難點：理解故事內容，明白喜歡聽好話容易上當的道理。

三、活動準備。

1、教具：場景圖一幅，活動烏鴉和狐貍的頭飾各1個，肉1塊，《去郊游》的音樂，烏鴉、麻雀實物圖各1張。

2、草莓、蘋果、香蕉、菠蘿圖。智慧星八顆。

（一）創高情景，引入。

1、律動形式組織幼兒入場。

“小朋友們，今天天氣真好，我們小手拉著小手去郊游，好嗎？（放音樂《去郊游》，跳著舞蹈入座）。

2、出示場景圖，引入課題。

“小朋友們，你們看我們來到了什么地方呀？（出示場景圖）你看見了什么呢？（請幼兒說）。在這美麗的郊外發生了一個動聽的故事，你們想知道是什么故事嗎？（想）（出示狐貍和烏鴉教具），故事的名字叫——（大家一起說）狐貍和烏鴉。一起來聽《狐貍和烏鴉》的故事。

（二）分析和理解故事。

1、教師利用活動教具講述故事開頭，“烏鴉在大樹上做了一個窩……心里很高興。”

老師引導：那小朋友們也來學一學烏鴉找到肉高興的樣子好嗎？（幼兒學）烏鴉這么高興，他心里會想些什么呢？（幼兒說）小朋友們講得真好，那我們繼續來聽聽故事吧。

2、教師講述故事的發展：“這時候……饞得直流口水。”

師引導：“小朋友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢？”（幼兒說）他會怎么做呢？（幼兒說）小朋友們講得太好了，自己鼓勵自己！（嘿嘿！我真棒！）那狐貍真的那么做了嗎？我們繼續來聽故事吧！

3、老師講述故事高潮部分，引導幼兒理解、學習、模仿狐貍和烏鴉的不同表情、語言和動作。

（1）“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘你好，親愛的烏鴉！’烏鴉不作聲。”

師：咦！狐貍是怎么說的？大家一起來學一學狐貍吧！（幼兒學）恩，不錯，那烏鴉是怎么做的，小朋友們一邊說一邊學一學吧。（可請個別學）。

（2）狐貍又說：“親愛的烏鴉，你的孩子好嗎？”烏鴉看了一眼，還是不作聲。

師：呵呵……這回狐貍又是怎么說的呢？那烏鴉又是怎么做的呢？小朋友們也來學一學好嗎？（幼兒一邊做一邊學）。

師：小朋友們，狐貍第三次是怎么說的啊？我們來比比看誰說得最好？學得最像呢？（幼兒學）這回……烏鴉怎么做的啊）。

出示烏鴉和麻雀的圖片進行對比。讓幼兒了解狐貍說的話是真的嗎。

4、教師提問引導幼兒說出烏鴉上當的原因。

5、引導幼兒暢想故事的結??

“烏鴉聽了狐貍的奉誠話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來了，結果會怎么樣呢？“（幼兒說）。

老師可進一步提示：狐貍看到掉下來的肉他會怎么做呢？（幼兒討論）當烏鴉一張嘴，肉掉下去的時候他會想什么呢？（看，烏鴉好不容易找到一塊肉，可卻被狐貍騙走了，它會想什么呢？）。

我們的故事講完了，現在請兩個小朋友們來表演《狐貍和烏鴉》的故事。要表現出狐貍三次對烏鴉說的話的語氣，還有神態。

（四）結束部分。

1、剛才我們講的這個故事名字叫什么？（《狐貍和烏鴉》）聽了這個故事后，你知道烏鴉是怎么上當的嗎？那你現在想對烏鴉或狐貍說點什么呢？（幼兒說）。

狐貍和烏鴉教學設計范文（17篇）篇十六

1、初讀課文，了解課文內容。

2、學習13個生字，認識多音字“差”。

3、指導書寫。

認識并掌握13個生字。

烏鴉與狐貍的掛圖、生字卡片、游戲《摘蘋果》的圖片。

一、啟發談話，揭示課題：

同學們，今天這節課我們要一起學習一篇有趣的寓言故事，瞧！老師已經把故事中的兩位主人公請來了，（出示烏鴉圖片）問：同學們看，這是誰呀？你眼中的烏鴉是什么樣的？它的羽毛漂亮嗎？它的叫聲和黃鶯或百靈鳥相比又怎樣呢？那么另一位主人公狐貍，它的本性是什么呢？（狡猾）出示“和”字卡，今天這節課我們就一同來學習《烏鴉和狐貍》的故事，請同學們齊讀課題，還想怎樣介紹這個“和”字。（學生學習“和”字。）。

二、看圖了解大意，隨機學習生字：

我們先來觀察這幅圖：

1、圖中畫著誰和誰？（烏鴉和狐貍。）（重復訓練“和”的使用。）。

2、它們各自在什么地方？（學習“枝”）（狐貍在樹下，烏鴉在樹枝上。）。

3、再仔細觀察，烏鴉的嘴里叼著什么？（學習“叼”字。）。

4、看到烏鴉嘴里叼著的肉，狐貍表現出什么樣子？（學習“饞”。）。

5、你能用一句話或一段話把我們剛才觀察到的內容將給大家聽嗎？

6、烏鴉叼著的肉怎樣掉下來被狐貍吃掉的？只要我們細心的讀課文，你就會找到答案。（教師演示肉從烏鴉嘴里掉下來。）。

三、初讀課文，學習生字。

1、請同學們輕輕的把書翻到第79頁，先聽老師讀一讀，要認真聽，聽準字音。

2、你們喜歡這則寓言故事嗎？想不想自己讀一讀？請同學們自由的大聲的讀一讀，一邊讀一邊畫出小節。

4、狐貍對烏鴉說了什么？（學習“您”。）（區分“您”與“你”并分別說句子。）。

5、還說了什么？（學習“差”、“嗓”。）。

6、烏鴉聽了狐貍的話，心情怎樣呢？（學習意。）。

在它非常得意非常高興的時候，它終于忍不住怎樣了？它的歌聲是什么樣的？（學習“哇”、“剛”）從這里我們能看出狐貍的本性怎么樣？（很狡猾）（隨著學生認識生字的過程指導書寫。）。

7、現在我們已經初步了解了這則小故事，剛剛在文中出現的生字寶寶我們也認識了？現在，誰愿意作小老師來領著大家讀一讀？（領讀）如果老師讓同學單獨來讀，你還能認識這些生字嗎？（指名讀）。

8、看來同學們已經和這些生字寶寶成為朋友了，對嗎？為了獎勵同學們老師要帶領大家一同到果園摘果子，好嗎？（游戲《摘果子》）注意：我們把摘下來的果子放在一起組成一個詞語，這樣才算成功，能做到嗎？（把摘到的果子讀給大家聽，讓同學們來判斷對還是錯。）。

狐貍和烏鴉教學設計范文（17篇）篇十七

課時學習要求：

1.能流利、有感情地朗讀課文，初步復述課文。

2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承的話容易上當受騙的道理。

課時學習重點：有感情地朗讀好狐貍三次說的話。

課時設計理念：把課文讀得有滋有味，語言訓練得扎實有效。

教學課時：第2課時。

教學流程：

一、蓄情：在“你”與“您”字辨析中，知禮節。

師：同學們好！

生：老師好！

師：各位小朋友，你們好！怎么回應老師？

生：老師您好！

生：一個有“心”，一個無“心”。

師：是啊，有“心”才把別人放在心上，這叫尊敬別人。“你”字就沒有這層意思了。同學們問候老師，說“您好”，不說“你好”。說明大家很懂禮貌，是用心在問候老師呀。讓我（們）再來相互問候一聲吧！

師：各位小朋友，你們好！

生：老師——您好！

點評：在自然的導讀談話中，突出漢字特點和構字規律，結合具體語言環境，相機教學，有效地實現了字、詞、句結合和識與用的結合，收到事半功倍的結果。同時，還巧妙地為下一步引導學生進入課文學習情境做好鋪墊。

二、明由：知道“問候”是假，想“吃”是真。

（學習課文1、2兩自然段。）。

學生：（齊說）想！

師：（轉身至講臺）那好，我們來看一看是誰呢？（出示課件）。

生：（齊讀）親愛的烏鴉，您好嗎？

師：這里哪個字能看出說話人顯得特別有禮貌？

生1：您！

師：（指一生）你再說一遍！

生2：您！

師：請把這詞語說出來。

生2：您好。

師：孩子們，這是誰說的話？

生：狐貍！

師：狐貍對誰說？

生：烏鴉。

師：誰能把這禮貌的話再讀出來呢？

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：嗯！說得多好聽啊！請再來一次？在說之前，老師有個問題，你要思考好。這只狐貍在什么情況下，向烏鴉打招呼的？（師揮手做打招呼的動作）請打開課本，自由的大聲地朗讀課文第一自然段。找一找，畫一畫。開始！

生：（齊聲）第一自然段。

生：狐貍在樹林里找吃的。

師：這是一只餓壞了的狐貍。

生：他來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉。

師：（出示識字卡片“叼”）一起讀。

生用手表示“叼”。

師：“叼”這個字什么結構？

生：左右結構。

師：左邊的“口”字個頭很矮，右邊的這個字呢？個頭很高。那我們寫這個字的時候，怎么寫呢？看老師，拿出你的右手，老師寫一下，你也寫一下。

師：（邊說邊寫）左邊的“口”字矮，我們把它提一提，寫在左上角，看老師寫。（師板書）再看右邊，右邊的起筆很重要。在哪里起筆呢？很簡單，在口字的肩膀頭上就可以了，最后一筆比較特別，是提！（師用紅筆書寫末筆）。

生1：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：沒有感覺到餓么。

生2：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：這是只想吃的狐貍。

師：當狐貍看到肉很饞的時候，他對烏鴉說——。

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：要流口水的狐貍。

師：當狐貍看到肉饞得直流口水的時候，他對烏鴉說——。

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：流下一點了，可惜口水又回去了。

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：這次真得流口水了。

師：孩子們，狐貍看到烏鴉嘴里一片肉，眼珠子一轉，說……你讀。

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：看到他眼珠子一轉了嗎？誰再試試？

生：（眼珠子一轉）親愛的烏鴉，您好嗎？

師：讀得真好，為什么狐貍的眼珠子一轉呢？眼珠子一轉，你怎么理解啊？

師：（貼近學生）你輕輕告訴我。

生：……。

師：還有誰？

生：……。

生：狐貍想辦法讓烏鴉嘴里的肉掉下來，

師：好極了。（掌聲響起）。

師：狐貍想到什么辦法嗎？誰來補充一下？

生：他想到讓烏鴉說話。

師：不僅你們知道狐貍的心思，烏鴉也知道了，你們看，烏鴉有沒有回答？

生：沒有回答。

生：（齊聲）想。

點評：借助語境的轉換，巧妙導入新課。堅持“以讀為本，讀中求悟”的策略，抓住關鍵生字及生字所寄附的詞句（親愛的……您好嗎？），引導學生在富有童趣的語境中，反復朗讀體驗，潛移默化讓他們感受到，同一個詞、同一句話，不同的主體，在不同的語境中，面對不同的交際對象，懷著不同的交際目的，所表達的意義和感情是完全不同的。把文本理解、朗讀訓練和語感培養熔于一爐，落到實處，也為學生的語言學習提供了正確的路徑。

三、推進：明白“關心”是假，套“近乎”是真。

（學習課文第3自然段。）。

投影文字：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

生：（眾）烏鴉的孩子。

師：誰來說狐貍是怎樣關心烏鴉的孩子的啊？

生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：蠻有意思的。

生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：面對別人關心自己的孩子，天下做母親的，哪有不心動的呢？烏鴉有什么反應？

生：看了一眼，還是沒有回答。

生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：（仰臉沒有反應）怎么回事？

生：（再讀）親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：（師俯看該生）他讀得好不好？（掌聲。）全班請起立，你們是站在樹上的烏鴉，老師是站在地上的狐貍，把書拿起來。

師：（繪聲繪色地）親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？有的學生看我一眼，有的學生沒有看我一眼。誰沒有看我一眼？為什么？再聽老師說一遍。

師：狐貍說：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：有的同學搖頭了，說說看，你為什么搖頭？

生：因為烏鴉知道他要搞什么陰謀。

師：再注意聽，狐貍說：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？你發現什么沒有？

生：狐貍是陪著笑臉說的，而你沒有陪著笑臉說。

師：你真會觀察。那狐貍為什么要陪著笑臉說？

生：因為他想讓烏鴉上他的當。

生：他狡猾。

生：不讓烏鴉懷疑自己的企圖。

師：狐貍真的是關心他的孩子嗎？

生：（齊聲）不是。

四、升騰：知道“夸贊”是假，誘使“開口”丟肉是真。

（學習課文第4—6自然段。）。

師：就這么一句關心的話，打動了烏鴉，烏鴉便看了他一眼，狐貍好高興啊。狐貍又想了一個點子，想不想知道？（生：想。）。

師：（出示課件）大家自己讀。

生讀：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

師：請你讀第一句。

生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。

師：聽了你的朗讀，我心里美滋滋的，樂滋滋的。狐貍夸什么的？

生：羽毛很漂亮。

師：羽毛漂亮，他不和孔雀、百靈鳥比，他和誰比？

生（齊聲）：麻雀。

師：和麻雀比，狐貍可真會說話。誰再讀一下？

生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。

師：大家把掌聲送給他。狐貍又夸了什么呢？第二句誰來讀？

生：您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

師：夸烏鴉的嗓子，好到什么地步？

生（齊聲）：誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

師：這里面狐貍最想說的是那個詞語？

生：（大聲）唱歌。

生：因為唱歌要開口。開口肉就掉下來。

師：這個小狐貍，夸了它的羽毛，又夸了他的嗓子。真話？假話？

生：假話。

生齊聲：高興。

師：誰來讀這句話，讓我這只烏鴉唱幾句？

生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

師：你的嗓子很特別。大家一起讀一遍。

生讀。

師：（學烏鴉的叫聲：“哇——”。）趕緊看書上的第五自然段，烏鴉終于開口啦。讀。

生齊讀第五節。

師：這時的烏鴉怎么樣？

生：非常得意。（板書）。

師：這時候，狐貍還聽他唱歌嗎？

生：不聽了。

師：他干什么去了？

生：狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。

師：他的主意實現了沒有？

生：實現了。

師：那是一個什么主意呢？

生：讓烏鴉開口唱歌。

師：你只能算半個狐貍。

生：狐貍是為了烏鴉嘴里的那塊肉。（掌聲響起。）。

師：最后得到了嗎？“肉”這個字怎么寫？觀察一下。拿出你的右手，跟隨老師寫“肉”字。（并引導生組詞。）。

點評:“作者思有路，遵路識斯真。”教者牢牢抓住課文故事的宏觀邏輯順序，由“問候”向“關心”“推進”；由“關心”向“夸贊”“升騰”。層層遞進，有序展開，避免了單調的平面重復，引導學生一個臺階一個臺階向上攀登。學生既切實受到語言生動性、豐富性的感染，又隱約接受了語言條理性、邏輯性的熏陶。

五、高潮：重組文本故事，提升言語能力。

師：現在同學們輕松一刻，有幾個智力挑戰題，考考你們。（出示題目）誰會做？

生：第一次，狐貍向烏鴉問候，烏鴉沒有回答。

師：掌聲。第二題，想不想試一試？

生：第二次，狐貍關心烏鴉的孩子，烏鴉看了一眼，沒有回答。（掌聲。）。

師：誰再說一次？

生：第二次，狐貍關心烏鴉的孩子，烏鴉看了狐貍一眼，沒有管他。

師：猜猜看。老師第三道題目會出什么呢？猜到了，你可以當老師了。

生：第三次，狐貍怎樣令烏鴉開口？

師：誰會出題目？

生：第三次，狐貍夸獎烏鴉……。