在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
我要的是葫蘆的說課稿我要的是葫蘆說課設(shè)計篇一
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實無華，扎扎實實的低年級隨文識字課。
本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學(xué)方法，把識字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運用多種方法幫助學(xué)生識字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字，又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區(qū)分、記憶。“盯”字，教師不僅通過師生的對讀，來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時偏旁表義的特點幫助學(xué)生識記，總之，課堂上教師通過多種的識字方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著的。
本課學(xué)生會寫的生字是8個，本節(jié)課老師重點指導(dǎo)了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過“言”字的演變過程，讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細的，這樣落實到學(xué)生寫，才能收到很好的效果。
課標中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。整節(jié)課中，教師始終把語言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、感悟作為重點，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1.指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺得會更好。
2.老師雖然抓住文中重點的句子來幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導(dǎo)不夠，不到位。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說： “我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標點符號，讓學(xué)生通過朗讀來感受當時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。
3.教師的評價語言還是過于單一，低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4.寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用。可以把字帖往上放，或在往旁邊動一動，讓學(xué)生能看見。
我要的是葫蘆的說課稿我要的是葫蘆說課設(shè)計篇二
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。文中主要介紹了一個人種了一棵葫蘆，當他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長了蟲子時不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲更多了，最后連葫蘆也落了。
聽了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時，感覺她的教學(xué)目標明確，具體。重點、難點把握準確，符合學(xué)生實際和課程標準。教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)氛圍濃厚和諧，師生互動，學(xué)生參與度高，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位。
一、注重閱讀以讀品文
新課標指出：“語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)。”趙翠軍老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。多讀訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中，抓住重點詞句品讀課文，長滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛等詞語，讓學(xué)生齊讀、個別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學(xué)生的興趣。然后進行了第四段的教學(xué)，葫蘆都落了，學(xué)生們一臉的疑惑，怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因，學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。
二、重點突出以圖導(dǎo)文
趙翠軍老師運用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，操作簡單，使用熟練。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當，重點突出，選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨，“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才還呢!”通過齊讀、個別讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生體會種葫蘆人的心理，更好的理解課文。
三、趙老師教態(tài)自然大方，語速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。普通話準確，語言清晰。
四、完美的課堂是不存在的，只有有缺點值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是，在組后的幾分鈡，有個別學(xué)生注意力不集中，沒有積極的回答問題，老師沒能及時的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我要的是葫蘆的說課稿我要的是葫蘆說課設(shè)計篇三
聽了二年級洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我們都覺得這是一堂扎實有效的語文課。洪老師在整個教學(xué)過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生，用富有魅力的語言吸引著學(xué)生，為學(xué)生營造了一種無拘無束的氣氛，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。整堂課的亮點很多，下面我代表三年級語文組對洪老師的這堂課談幾點體會。
1．以圖導(dǎo)文，激發(fā)學(xué)生興趣。
每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學(xué)生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2．以“變”理文，明確課文思路。
3．以讀品文，突破教學(xué)難點。
古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中，洪老師無時無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的讀書氛圍。課堂中，洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是洪老師還設(shè)計了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對話，讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會。
1．洪老師在說“一模一樣”這個詞時，讀音有誤；理解“自言自語”這個詞時，有學(xué)生回答說是自己在心里說，這個意思不準確，老師沒有及時糾正。
2．在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時，課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說的出示了，應(yīng)該先請學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。
4.引出道理的部分，節(jié)奏比較快，個人覺得，是不是可以這樣設(shè)計：當種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個一個都落了時，他一定很傷心，很后悔。這時，請學(xué)生來當鄰居或者是那個人的朋友，通過對話的形式把道理告訴那個種葫蘆的人。
5.拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新，老師的引導(dǎo)有點偏離主題。我覺得這里是不是可以設(shè)計一個續(xù)編故事呢？比如：第二年，那個人又種了一顆葫蘆……（后來怎么樣？）引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。
還有一些細節(jié)之處，比如頭飾區(qū)別一下可能效果會更好；“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標題，但前面并沒有看到“闖關(guān)”游戲，課件還可以更嚴謹一些。
我要的是葫蘆的說課稿我要的是葫蘆說課設(shè)計篇四
聽了霍斯旦老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》一課，感受頗深。本課以讀為主線，通過讀，質(zhì)疑存疑，思考探究，從而理解領(lǐng)悟課文，開拓出了低段閱讀教學(xué)的新天地。既保證了學(xué)生享有充分的自由空間，又有效扎實地鍛煉了他們在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，主動性。
文本浸潤了作者的情感，也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對話，是達到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時個體感受與文本意義交融。因此，要挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗，引領(lǐng)他們進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活形象思維，促進平等對話。霍斯旦老師的《我要的是葫蘆》一文教學(xué)中，當學(xué)生通過朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛時，老師就不失實機地進行語言感染：聽了小朋友的朗讀，老師仿佛來到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個種葫蘆的人，你會說什么？做什么呢？等等的教師語言，讓學(xué)生們不斷入境，朗讀時就更有情趣了。往往也能使學(xué)生達到情感的升華。
課堂上，霍老師高度重視識字和朗讀教學(xué)，生字詞語認讀和識記的形式多樣，方法巧妙，富有變化，層次清晰，教得扎實、靈活、有效。朗讀課文務(wù)求讀準、讀通，難字、句子，處處落實；指讀、練讀、齊讀，樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮，一翻，一折，像變魔術(shù)似的，以字組詞，以詞帶句，以句成篇，順藤摸瓜，拓展了語言空間。學(xué)生們在不知不覺中就積累了詞語，可謂教師的獨具匠心呀！課末，教師把課文中的生字詞語再一次復(fù)現(xiàn)，編成了一首兒歌，既鞏固了生字詞語，又回顧了課文的內(nèi)容，可謂一舉多得呀！
著名生理學(xué)家巴普洛夫?qū)ⅰ坝^察、觀察、再觀察”當做自己的座右銘，這充分說明了觀察的重要性。所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力十分重要，而借助教材中的插圖并加以指導(dǎo)無疑是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑。霍老師在課堂上讓學(xué)生仔細觀察書中的兩幅插圖，通過仔細觀察，種葫蘆人的表情不同，葫蘆的葉子不同，葫蘆的不同在孩子們的專注神情中油然產(chǎn)生。
在課堂中，霍老師出示說話訓(xùn)練：種葫蘆的人天天都去看，而且不是只看一次，那還有什么時候，他去看一次。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過讀，學(xué)生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了，這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮奇妙的言語也就流淌出來了，從而也就加深了對文本的理解和體驗。