3月17日上午高新區(qū)全體生物老師在北海學(xué)校進(jìn)行了本學(xué)期的第一次教研活動，教研室武際金主任親自蒞臨指導(dǎo)。本次活動傳達(dá)了區(qū)教研室下發(fā)的本學(xué)期具體工作安排，重點(diǎn)組織教師對初二的wat復(fù)習(xí)計(jì)劃和初一的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展進(jìn)行了交流。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、復(fù)習(xí)計(jì)劃與落實(shí)措施交流：

區(qū)、學(xué)校、家長對wat成績高度重視，成績關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)。去年我們的成績得到了區(qū)里的充分的肯定，今年又給予了厚望，我們也爭取一年比一年好。

通過交流大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。爭取在較短的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)完、復(fù)習(xí)好。

通過各校的交流發(fā)現(xiàn)大家的復(fù)習(xí)安排基本上一致的，直接分專題復(fù)習(xí)或先復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識再分專題，以及拉練考試和時(shí)間的安排上都符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重難點(diǎn)突出，可以看出教師對近幾年的濰坊中考題的命題規(guī)律把握的比較好。針對大家的交流，我們做了進(jìn)一步的要求：

1、必須要做好計(jì)劃。甚至應(yīng)該具體到一節(jié)課。否則就會造成前松后緊，沒有充足的時(shí)間模擬訓(xùn)練。

2、中考復(fù)習(xí)要區(qū)別于期中、期末復(fù)習(xí)。

3、要注意四本書知識的內(nèi)在聯(lián)系，前后知識的聯(lián)系。例如：復(fù)習(xí)生物圈中的動物，我們要與以下知識點(diǎn)聯(lián)系：生物的分類；動物的進(jìn)化歷程與趨勢；動物在生態(tài)系統(tǒng)中的角色（消費(fèi)者、分解者）；動物的生殖與發(fā)育；微生物部分：傳染病；發(fā)酵；食品的貯存；生態(tài)系統(tǒng)的角色。

4、知識點(diǎn)通過做題來落實(shí)。最后中考前一定再拿出時(shí)間讓學(xué)生看書，回歸課本。因?yàn)椴皇敲總€(gè)知識點(diǎn)都通過做題練習(xí)到了。

5、解題方法的指導(dǎo)。因?yàn)槲覀儾豢赡茏龅皆}，所以不能就題講題，要教給學(xué)生做題的.方法。例如：抓關(guān)鍵詞，排除法等。

6、注意知識點(diǎn)的補(bǔ)充：如蚯蚓的、魚類、爬行類的生殖發(fā)育。呼吸作用：恒溫動物變溫動物在溫度降低時(shí)耗氧量怎樣變。盡可能的補(bǔ)充，因?yàn)闉H坊中考題太難了。

7、注意易錯(cuò)點(diǎn)的整理。學(xué)生與老師都要做好記錄，便于后面的強(qiáng)化。

8、班主任配合，搞好學(xué)生的思想工作。只有學(xué)生重視了，學(xué)習(xí)勁頭上去了，才能出成績。

9、搞好專題復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)，一個(gè)主要針對學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中存在的問題搞專題復(fù)習(xí)，另一個(gè)要針對中考中出現(xiàn)的大題，搞專題復(fù)習(xí)。

專題一：科學(xué)探究

專題二：生物圈中的人。包括新陳代謝和生命調(diào)節(jié)，健康的生活三大塊。其中新陳代謝包括消化、呼吸、血液循環(huán)、泌尿，主要是四者聯(lián)系在一起的綜合題。生命調(diào)節(jié)主要是神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)。健康的生活主要包括免疫和傳染病。

專題三：動物的運(yùn)動和行為

專題四：生物圈中的綠色植物。本專題主要包括蒸騰作用、光合作用、呼吸作用三大生理作用的綜合性題目。

專題五：生物與環(huán)境。本專題大題常考查有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)和生物的多樣性的知識。

專題六：生物的生長、生殖與遺傳。本專題是中考中考查的重點(diǎn)。

10、八年級老師每周上報(bào)一個(gè)教學(xué)反思，寫在復(fù)習(xí)過程中存在的問題以及好的做法。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)：

上一學(xué)期我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在較大的問題，開展率較低，在教師的實(shí)驗(yàn)技能大賽中暴露出了一些問題。本次活動我們把上次實(shí)驗(yàn)技能大賽情況進(jìn)行了反饋。但是從目前來看，各校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然沒有引起足夠的重視。通過大家的交流，發(fā)現(xiàn)只有東明中學(xué)的初一按要求開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，清池中學(xué)和振華中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要加強(qiáng)。

本學(xué)期我們生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困難與解決措施：

1、時(shí)間緊：大家如何解決時(shí)間緊的問題？東明中學(xué)提到可以通過住宿生利用周二晚上開放實(shí)驗(yàn)室來做一部分實(shí)驗(yàn)，其余學(xué)生可以通過組織課外興趣小組來做。另外，我們可以將幾個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)?zāi)玫揭还?jié)課上來做。

2、在實(shí)驗(yàn)操作過程中教師的操作還存在著一些問題，問題的存在說明了我們還沒有很好的去研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要邊學(xué)邊教邊發(fā)現(xiàn)問題。老師的實(shí)驗(yàn)技能要迅速提高。本學(xué)期，區(qū)里還要召開實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能大賽來進(jìn)行促進(jìn)。

3、這學(xué)期我們要求教師每周至少上報(bào)一個(gè)教學(xué)反思，發(fā)到公共郵箱。七年級的任課老師要專門寫對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思。

三、試題庫的建立與安排及命題計(jì)劃與安排

本學(xué)期先完成七年級下冊單元檢測試題和八年級中考模擬試題的命制。

（1）七年級單元檢測：一、二、三章東明中學(xué)，4月20號前完成；第四、五章清池中學(xué)5月20號前完成；第六章振華中學(xué)6月10號前完成。 要求題庫中每個(gè)類型的題目（選擇題和簡答題）是一套完整試題的5倍量。三個(gè)學(xué)校的七年級備課組長共同完善題庫。

期中期末考試試題可從試題庫中抽取改編。三個(gè)學(xué)校聯(lián)合共同命制，例如期中考試題由東明中學(xué)命制，由清池中學(xué)和振華中學(xué)審題。期末考試由振華中學(xué)命制，東明中學(xué)和清池中學(xué)審題。期中、期末考試試題分別在考試前一周定稿。（注：為了突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)題目要占一定的比重）

（2）八年級中考模擬試：八年級教師要認(rèn)真解讀中考考試方案，結(jié)合近幾年來濰坊中考出題規(guī)律，每校4月20號前出一套高質(zhì)量的模擬試題，然后再由劉會玲、連秋霞、王冬梅、張君華四人共同篩選出三套模擬試題，進(jìn)行三次模擬考試。三次模擬考試初步定在5月中上旬（即期中質(zhì)量檢測）、5月下旬、六月初。

（3）試題命題能力競賽：結(jié)合區(qū)里4月份組織的優(yōu)秀試卷評選。

四、測評課模式的建立與過關(guān)

北海學(xué)校和東明中學(xué)的老師已經(jīng)接觸過此課型，所以主要由這兩個(gè)學(xué)校的老師來帶頭研究。（1）由兩個(gè)學(xué)校的老師根據(jù)原先的測評課先找出問題，共同研討，初步定模。（2）在全區(qū)召開測評課公開課，全區(qū)教師共同研討，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn)。（3）進(jìn)行校內(nèi)的公開課、研討課，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。（4）利用教研活動召開觀摩課，定生物測評課模式。

最后武主任對我們的新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、作業(yè)布置等方面做了明確的要求，提供了一些切實(shí)可行的做法，為我們今后的教學(xué)指引了方向。在教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我們爭取取得更大的成績。

物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化，是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，新課程教學(xué)目標(biāo)具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)要全面、系統(tǒng)、具體、科學(xué)，層次分明，可操作性強(qiáng)，且制定的教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展為本的全新理念。教師職責(zé)不在是單一的“教書匠”，而應(yīng)是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學(xué)中，只有更新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的主體定位、教師的主導(dǎo)角色的定位；也是認(rèn)真實(shí)施新教材、切實(shí)提高物理課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要前提。

二、教學(xué)方法的反思

教無定法，關(guān)鍵在得法”，初中物理教學(xué)要特別注重學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)新教材的特點(diǎn)，學(xué)生情況，實(shí)際條件，因地制宜去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低要求，加強(qiáng)輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學(xué)方法要多樣化，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取知識和應(yīng)用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學(xué)中還應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)常用的研究方法，如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替換法等等。

三、教學(xué)行為的反思

教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，不斷要與時(shí)俱進(jìn)，且要因人而宜。在物理教學(xué)中教學(xué)行為長期墨守陳規(guī)，一刀切，齊步走，不反思不總結(jié)不更新，教學(xué)效果就會體現(xiàn)低效無效。物理老師對自己的教學(xué)行為要進(jìn)行經(jīng)常性反思，但在反思教學(xué)行為時(shí)僅僅依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的'認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的對教學(xué)行為的反思，還需要有一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。及時(shí)更新教學(xué)理念，以教學(xué)理念為教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和-諧、民-主、平等特色，那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念，就要不斷豐富自己的專業(yè)知識，了解社會和科學(xué)的飛速發(fā)展；了解新時(shí)代對物理知識的追求，積累豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，更新教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)的反思

學(xué)生學(xué)習(xí)反思是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果不斷的監(jiān)督、評價(jià)的具體表現(xiàn)，教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷反思，從而達(dá)到掌握學(xué)生，實(shí)現(xiàn)客觀公正評價(jià)學(xué)生。新課程倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，致力于學(xué)習(xí)方式的改變，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成主動、能動、獨(dú)立地不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變要以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，其最終目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流，學(xué)的輕松、學(xué)的快樂。學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的未來，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過于強(qiáng)調(diào)接受式，單一式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，心里負(fù)擔(dān)很重，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。在當(dāng)前推行的素質(zhì)教育的形勢下，培養(yǎng)高分低能、有文化沒有素養(yǎng)、有知識沒有智慧的人不利于學(xué)生自身的真正發(fā)展，更不利于民族素質(zhì)和綜合國力的提高，新課程要求建立發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是被動吸收課本上現(xiàn)成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式成為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

針對《植物的呼吸作用及其利用》的教學(xué)，在這次的研修中，我們也有了切身的體會：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)起來的，教師起著決定性作用。比如，在本節(jié)課的自主探究活動中，一開始，我們認(rèn)為從人和動物的呼吸吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳，很自然就能得出植物的呼吸也是吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳，因此只給出了這一種假設(shè)。但是實(shí)際教學(xué)中卻完全是另一回事，80%的學(xué)生第一反應(yīng)是認(rèn)為植物呼吸時(shí)吸進(jìn)二氧化碳，呼出氧氣。只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為植物呼吸是吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳。因此，我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，兩種假設(shè)都進(jìn)行探究。另外，關(guān)于探究中實(shí)驗(yàn)儀器的處理問題也讓我們認(rèn)識到了備課中一定要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和接受能力，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。一開始考慮到完全開放式的.探究，無論是選材還是實(shí)驗(yàn)儀器的選擇，對學(xué)生都有很大的難度，因此我們將可能用到的材料和儀器都提供給了學(xué)生作為參考。但是，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣束縛了學(xué)生的思維，不利于發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們及時(shí)修改了設(shè)計(jì)方案：不再提供材料和儀器，而是以資料卡的形式為學(xué)生搭建一個(gè)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇材料。

實(shí)踐證明效果很好，學(xué)生能創(chuàng)造性地完成選材和設(shè)計(jì)。但是，八年級的學(xué)生由于心智的成熟，開始變得內(nèi)斂、沉默，雖然在小組活動中能積極的思考，而且有了較為成熟的答案，但課堂交流時(shí)積極性不高，從課堂外顯的互動效果來看不是十分活躍。課后進(jìn)行反思，我們認(rèn)為交流效率不高的原因可能是：語言敘述時(shí)，有些學(xué)生不能很好地聽明白實(shí)驗(yàn)方案，從而影響了交流。所以在校本研修過程中，通過再學(xué)習(xí)和反思，我們認(rèn)為要提高課堂交流效率，必須保證讓每一個(gè)學(xué)生都聽明白實(shí)驗(yàn)方案，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在交流時(shí)要充分發(fā)揮自己的特長，采用多種方式展示自己的實(shí)驗(yàn)方案，盡量直觀、易懂。實(shí)際教學(xué)中，建議學(xué)生敘述的同時(shí)，將方案畫下來，或者利用教師提供的儀器進(jìn)行操作。同樣是給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)儀器，這種方式效果非常好。

通過這樣的研修活動，使我認(rèn)識到，教學(xué)中沒有小事，任何一個(gè)細(xì)節(jié)都決定著教學(xué)效果。因此，作為教師，我們責(zé)任重大，需要我們不斷學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)效率。

我的敘事：

高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。對于我們一線教師，校本教研就是我們加快自身專業(yè)化成長、進(jìn)步的階梯。

以前，我們也搞活動，但我們一直對這個(gè)校本教研概念很是模糊，我們對于它也并不是很感興趣，不知在座的各位，在日復(fù)一日，重復(fù)的工作中是否會有一種惰性，年輕是我們最大的資本，但青春并不是讓我們用來荒蕪的，對我們年輕人，我覺得最重要的'是成長，加快自己的成長的腳步，對于我們迫在眉捷，我們不應(yīng)該再沉默了，不在沉默中爆發(fā)就在沉默中死亡。

記得士兵突擊中有一句臺詞“不要再混日子了，要不會讓日子把你混了的”我們身邊有許多問題和煩腦有待解決，當(dāng)然這是對于會思考的人來說的，我們應(yīng)該明白：“今天你不解決麻煩，明天麻煩就會解決你”。

不知老師們是否猶記得李玉平老師給我們組織的那次活動，活動讓我很心動，不知大家是否有同感，有一種想去做事，想去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的沖動。靜心思考，教學(xué)中、課堂中有太多的問題在累積。。。。。

我想說：思想有多遠(yuǎn)，你就讓它走多遠(yuǎn)，咱們一起行動，做點(diǎn)實(shí)事，不管是為了學(xué)生也好，為了學(xué)校也好，還是為了自己也好，從今天開始，咱們一起邁開雙腳，一起鋪就屬于我們自己的成長之路，一起在路上拼搏、探索，一起去品味路上的辛酸與喜悅。。。。

不管成功與失敗，就像泰戈?duì)栒f的那樣，“天空沒留下我的痕跡，但我已飛過。。。。?！辈还芙Y(jié)果怎樣，我們努力過我們奮斗過就已足矣。。。。。

注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索校本教研活動反思。

2012年2月3日，我有幸參加了縣教研室舉辦的 “以讀促教，提高語文課堂教學(xué)效率”主題教研活動。在這幾個(gè)小時(shí)中我認(rèn)真聆聽了十幾位小學(xué)語文教師精彩的講說，感到受益匪淺。

其中給我印象最深的是師范附小李二猛老師的“以讀促教，我們要‘簡’”。他講到：怎樣做才是有效的課堂？他提出：在課堂中讓學(xué)生：“讀什么”，“為什么讀”，“怎么讀”，“讀的怎么樣”，這幾個(gè)問題往往是我們語文教師備課前要考慮到的`。但是，在課堂中我們往往為了完成教學(xué)任務(wù)，而忽略這些，讓學(xué)生讀得不到位，讀得不深刻。今天聽了李二猛老師的講說，讓我看到了自己在教學(xué)中的不足之處，我以后會朝著“采取最簡潔有效的辦法，做好怎么讀的目標(biāo)”努力。

同時(shí)，桑園學(xué)區(qū)李叢強(qiáng)老師的講說，讓我知道了怎樣實(shí)現(xiàn)“以讀促學(xué),以學(xué)定教，從而提高語文課堂的教學(xué)效率”。首先，讓學(xué)生帶著課文的具體“三維目標(biāo)”去讀；其次，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”；再次，讓學(xué)生在讀中解決問題；最后，遵循原則：疑從何處來，亦在讀中解。同時(shí)還有最關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是向課外閱讀要教學(xué)效率。的確是這樣要想提高自身的素質(zhì)僅僅靠文本是不行的，要讓學(xué)生學(xué)在課內(nèi)，讀在課外。

總之，這次教研活動讓我真正領(lǐng)悟了在語文教學(xué)中讀的重要性。書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的，以讀促教，是提高語文課堂教學(xué)效率的途徑。

活動總目標(biāo)：

1、幼兒自主進(jìn)區(qū)，合作分工選擇角色，完成游戲。

2、快樂參與區(qū)角游戲。

分區(qū)目標(biāo)：

彩虹幼兒園：模仿幼兒園的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際扮演幼兒園老師、小朋友，合作游戲。

材料：桌椅、黑板、掛圖、粉筆

益智區(qū)總動員：幼兒能否自主探索游戲材料，嘗試游戲材的不同玩法。

材料：麻將、套筒、五子棋等

我行我秀：主持人合作分工主持節(jié)目

運(yùn)用各種材料進(jìn)行裝扮，并能在舞臺上大膽地進(jìn)行表演。

觀眾購票、憑票有序入場看節(jié)目。

材料：手偶、自制舞臺演出服、錄音機(jī)、各種樂器、裝扮飾物等。

中國農(nóng)業(yè)銀行：快速的擺放、收放玩具。

售票處：有序售票、進(jìn)場查票。

活動過程：

1、引導(dǎo)幼兒自由選擇區(qū)角。

（1）教師以“區(qū)角主管招聘的形式”介紹區(qū)角內(nèi)容及操作要求。

（2） 幼兒自由選擇自己喜歡的區(qū)角進(jìn)行游戲。

2、幼兒進(jìn)區(qū)自由活動，教師巡回觀察、指導(dǎo)。

（1） 游戲時(shí)教師注意引導(dǎo)幼兒相互交流。

（2） 教師可以角色身份參與游戲，幫助能力差的幼兒。

3、聽音樂收放玩具，師生互動點(diǎn)評小結(jié)。

（1） 教師引導(dǎo)幼兒相互交流活動感受。

（2） 幼兒間做相互的評價(jià)，對于表現(xiàn)好的幼兒給予表揚(yáng)和肯定。

（3） 教師組織幼兒收拾活動材料。

優(yōu)點(diǎn)：

1、在活動導(dǎo)入的環(huán)節(jié)有與上次活動接軌的引導(dǎo)語，促使幼兒在此次活動中角色分工，游戲合作得以完成。

2、.利用幼兒游戲“再造”出來的活動內(nèi)容。幼兒從眾心理使孩子們喜歡模仿別人，如彩虹幼兒園，就有許多孩子模仿，活動可以通過扮演老師引發(fā)幼兒對幼兒園生活進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)造。

3、解決問題。針對某些區(qū)域活動中人過多過擠的.現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)幼兒通過分析和討論來重新設(shè)置區(qū)域數(shù)量，更換區(qū)域內(nèi)容，增添游戲材料。又可通過持卡入?yún)^(qū)的辦法來限制某個(gè)區(qū)域的人數(shù)，這種辦法既解決了人多擁擠的問題，也培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，豐富了幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)。

不足：由于老師生病的原因，在活動中語言有反復(fù)重復(fù)的情況，語言顯得不夠精煉，希望在以后的活動中注意、加強(qiáng)語言的精煉度。

《螞蟻和蟈蟈》這一課的教學(xué)，上課前周校長和我們教研組的12位老師們共同解讀了教材，外出聽取了三位新教師執(zhí)教《螞蟻和蟈蟈》，回來后自己在班上進(jìn)行了這一課的教學(xué)，課后進(jìn)行說課反思教學(xué)中的不足，聽取了張校長和教研組的老師們一起對課堂進(jìn)行的評議，并且參與了沈燕玲老師的《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)重構(gòu)，期間還聽取了蔣老師三次執(zhí)教《小松樹和大松樹》，這前前后后經(jīng)歷了很多，使我感觸很多，也收獲了很多。

一、目標(biāo)定位一定要明確

《螞蟻和蟈蟈》這一課，我在教學(xué)的時(shí)候預(yù)設(shè)的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，有字詞的，有說話訓(xùn)練的，有朗讀、背誦、表演的，還有生字教學(xué)的。原本以為這樣的目標(biāo)設(shè)定已經(jīng)是很清晰的，明確了教學(xué)目標(biāo)，有了這樣的目標(biāo)意識，在教學(xué)中我只要按照自己的設(shè)想去落實(shí)就行了?？墒窃诮虒W(xué)及課后的反思中發(fā)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)定位并不理想。一節(jié)課只有40分鐘，在這40分鐘內(nèi)要兼顧地完成四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，則會使每個(gè)目標(biāo)都不能很好地達(dá)成。在反思這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能夠準(zhǔn)確讀好并運(yùn)用“滿頭大汗”“自由自在”等詞語，卻沒能在課文朗讀方面很好地發(fā)揮這些關(guān)鍵詞語的作用。將“有的…，有的…，個(gè)個(gè)…?！弊鳛檎f話訓(xùn)練目標(biāo)，卻沒能給學(xué)生充分說話的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行訓(xùn)練，尤其是部分學(xué)生在課前已經(jīng)會用“有的”說話了，這部分學(xué)生的說話能力在這節(jié)課后并沒有得到提升。生字教學(xué)環(huán)節(jié)我將“汗、洞、冷”這三個(gè)字作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，本意是希望學(xué)生掌握“左窄右寬”的字的書寫規(guī)律，并通過比較偏旁的不同進(jìn)行區(qū)別記憶，但在教學(xué)時(shí)沒能很好地突出，正如張校長和費(fèi)老師說的可能反而會使學(xué)生錯(cuò)誤記憶，這些都是值得我反思改進(jìn)的。至于朗讀、背誦、表演這一教學(xué)目標(biāo)，課堂上有有意識地讓學(xué)生去讀、背、演，但是沒有指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)入情境地讀、背和演，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，學(xué)生的朗讀沒有融入感情，學(xué)生的表演只是玩得很開心，但收獲并不大。

學(xué)生在教學(xué)前后其信息的獲取可能在數(shù)量上會有所增加，但其質(zhì)量和厚度上改變并不大，這樣的目標(biāo)達(dá)成是不理想的。而之所以會出現(xiàn)這樣的問題，我想主要還是在目標(biāo)的定位上還不夠明確?！段浵伜拖X蟈》這篇課文學(xué)生理解起來并沒有什么難度，大多數(shù)學(xué)生在第一課時(shí)讀了課文之后都能說出“勤勞的螞蟻”和“懶惰的蟈蟈”，可見理解課文內(nèi)容這樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在第一課時(shí)就已經(jīng)完成了，因此并不需要在之后在花時(shí)間去理解了。而如“滿頭大汗”“自由自在”“又冷又餓”等詞語，需要在課文語境中，在朗讀中才能更好地讓學(xué)生理解內(nèi)化，可以在朗讀過程中直接落實(shí)，并不需要單獨(dú)確定為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，結(jié)合《螞蟻和蟈蟈》這一篇課文的特點(diǎn)，正如張校長說的本課的教學(xué)目標(biāo)可以提煉成兩個(gè)：一個(gè)是朗讀，一個(gè)是表演。這樣的目標(biāo)定位更明確了，有了這樣的`定位教學(xué)的大框架就出來了，在這樣的大框架中進(jìn)行教學(xué)，老師和學(xué)生就都不會走偏走遠(yuǎn)。這樣看似簡單的目標(biāo)定位，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，需要老師去挖掘。如朗讀目標(biāo)，學(xué)生僅僅讀好課文中的幾段話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在朗讀過程中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生去解讀文字中、插圖里所包含的內(nèi)容，因此需要學(xué)生進(jìn)行想象地讀，融入情境地讀，將簡單的文字讀豐富，讀出內(nèi)涵。而表演是為了升華學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用，學(xué)生可以通過表演將文字背后的故事也挖掘出來。我認(rèn)為表演的最終目的就是為了讓學(xué)生將文本朗讀得更好，所以本課最重要的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可以最終定位為朗讀。

二、角色定位一定要準(zhǔn)確

除了目標(biāo)定位一定要明確外，我覺得師生角色定位也一定要準(zhǔn)確。不管是什么樣的課堂，老師首先要找準(zhǔn)自己的位子，知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，老師可以作為一個(gè)管理者、指導(dǎo)者，但是不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣的角色定位必須貫穿在整個(gè)教學(xué)活動中。而在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，我的角色定位還是不準(zhǔn)確的，在課堂上我過于把學(xué)生抓在手里，學(xué)生成了我手中“牽線娃娃”，自己牽的很累，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)得也不痛快，這是不應(yīng)該的。聽了蔣老師第三次執(zhí)教的《小松樹和大松樹》之后，使我更深刻地認(rèn)識到了老師要懂得取舍，懂得放手，要把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，老師只需要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，這樣既解放學(xué)生，又解放了老師，教學(xué)就會變得更輕松，更快樂。而要實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，需要老師對自己、對學(xué)生、對教材、對教學(xué)條件等都有一個(gè)清晰、全面的認(rèn)識，這些都是我在今后教學(xué)中需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。

這次教研方式之所以效果好，受教師歡迎，它注重了實(shí)效，克服了傳統(tǒng)校本教研的弊端。傳統(tǒng)教研的弊端主要表現(xiàn)在：第一，在教研目的上"以應(yīng)付考試為中心"；第二，教研內(nèi)容上"任務(wù)布置多，深入研討少"；第三，在教研形式上重理論，輕實(shí)踐；第四，在教研活動面上，以教研組長為中心，教師群體缺少參與的熱情和習(xí)慣，沒有形成群眾性的教研格局；第五，在研究學(xué)生學(xué)習(xí)問題上，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，使參與教研活動的教師集中在學(xué)科知識上，這不利于教師了解學(xué)生各門學(xué)科的整體知識情況，以便采用合適的教育教學(xué)方法有效地對學(xué)生進(jìn)行積極的情感、正確的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)；第六，在教研活動場所上，一般還局限在辦公室或會議室，還沒有走向課堂教學(xué)，缺少與學(xué)生對話、與實(shí)踐對話、與問題對話、與同伴對話。

"教師個(gè)體教學(xué)全程跟蹤式教研形式"能在校本教研中受教師青睞，除克服了傳統(tǒng)教研的弊端外，還有其自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

該教研形式主要是通過被確定的個(gè)體教師的課堂教學(xué)實(shí)踐來反映上課過程中的經(jīng)驗(yàn)和問題，為聽課者提供實(shí)例，而不是面向理論的活動。對教師的成長來說，以往教研活動中空洞的報(bào)告，抽象的理論學(xué)習(xí)，雖對他們的'教學(xué)實(shí)踐有一定的引導(dǎo)作用，但由于脫離了教學(xué)實(shí)踐，很難轉(zhuǎn)化為他們具體的教學(xué)行為。用他們的話說，理論離他們的教學(xué)實(shí)踐太遙遠(yuǎn)了。教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動，中小學(xué)教師面臨的問題是如何把新課程的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。而要解決課堂教學(xué)的問題需要的是"默會知識"，而不是書本理論知識，因?yàn)闆]有現(xiàn)成的書本可以教會，惟有深入課堂實(shí)踐，跟蹤上課的教師，并與不同水平的同伴一起備課、聽課，洞察問題產(chǎn)生的根源，正確把脈診斷，才能提高教研組教師對教學(xué)問題的處理能力。

校本教研活動放在日常教學(xué)的教室中，進(jìn)行現(xiàn)場開課、聽課、評課等教研活動，這貼近了教師的教學(xué)實(shí)際，教研活動有效性強(qiáng)。執(zhí)教老師在開課時(shí)是否按原教案的設(shè)計(jì)教學(xué)？教案設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中是否符合學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)新課程的理念？教案設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際有出入，開課老師如何創(chuàng)造性地處理教案和教材？對于課堂中的生成性問題，老師又是如何靈活地面對？這些都是上課教師共同面臨的問題。因此，這會激發(fā)教研組教師參與教研活動的熱情，關(guān)注自己教學(xué)身邊易發(fā)生的事情，積極參與到校本教研活動中去。

全程跟蹤是該教研形式一個(gè)顯著的特點(diǎn)，它不局限在一般意義上的聽課、評課等幾個(gè)片段教學(xué)環(huán)節(jié)上，這種跟蹤不停留在個(gè)別環(huán)節(jié)上，不是淺層次的，而是選一位較為典型的教師作為全體教研組成員跟蹤研討的對象，對這位教師的一、二個(gè)教學(xué)階段包括教案設(shè)計(jì)、聽課、評課、反思、教案改進(jìn)等相對完整的教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤教研，發(fā)揮全體成員的實(shí)踐智慧，找出具有普遍性和特殊性的經(jīng)驗(yàn)和問題，對其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面發(fā)掘和總結(jié)，對其問題進(jìn)行深入分析與思考，特別要深層次分析和研討可貴經(jīng)驗(yàn)和棘手問題背后的原因，并能以此提出解決問題和改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的寶貴對策。

由于全程跟蹤全面、深入，這為整個(gè)教研組成員提供了一個(gè)可借鑒的成功或失敗案例。這種校本教研活動在促進(jìn)個(gè)體教師成長的同時(shí)，也促進(jìn)了這個(gè)教研組群體教師的發(fā)展。因?yàn)檫@個(gè)鮮活的教師個(gè)案發(fā)生在自己身邊，同伴的教學(xué)問題也正是自己要解決的問題，這種有體驗(yàn)、有感悟、有需求的校本教研活動創(chuàng)新了教研活動方式，提高了校本教研活動的效率，促進(jìn)了教師群體的發(fā)展。

這個(gè)教研組人員由不同學(xué)科、不同水平、不同教齡的教師組成，打破了學(xué)科、專業(yè)水平單一的格局，有利于大家取長補(bǔ)短。如果一個(gè)教研組中由校內(nèi)外專業(yè)引領(lǐng)人員、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師以及教齡特長不一的教師組成，那么，這個(gè)知識和能力結(jié)構(gòu)不一的群體必然會彌補(bǔ)個(gè)體教師經(jīng)驗(yàn)的不足，共享群體的教學(xué)實(shí)踐智慧。一個(gè)教研組的人員結(jié)構(gòu)在一定程度上也決定了它的輸出功能的能量。在上面這個(gè)開放的音樂學(xué)科教研組開展的"教師個(gè)體教學(xué)全程跟蹤式教研活動"中，李老師的教學(xué)實(shí)踐得到了來自不同層面教師的引領(lǐng)和同伴互助，加上她的多次反思和教學(xué)行為的改進(jìn)，使她的學(xué)科教學(xué)很快走進(jìn)了新課程。

隨著新課程的推進(jìn)，當(dāng)今聚焦課堂的教研不斷呈現(xiàn)出新的形式，譬如跨校教研形式、教研員現(xiàn)場執(zhí)教示范教研形式等，這些使校本教研活動更加具有針對性和實(shí)效性，推動了校本研修的發(fā)展。上海市教科院副院長顧泠沅在接受記者采訪校本研修為什么要聚焦課堂時(shí)回答說："校本研修中聚焦課堂可以有多種方式，行動教育是一種可以借鑒的模式。它以課例為載體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過共同經(jīng)歷原行為階段、新設(shè)計(jì)階段和新行為階段來改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。教師在前兩個(gè)階段、后兩個(gè)階段之間會有兩個(gè)不同類型的差距--而這同時(shí)也是教師更新理念、調(diào)整行為的過程，教師正是在這個(gè)行動過程中獲得了較大的收益。"

通過這次活動，我深深地感覺到新課程下的英語教學(xué)是需要英語教師的不斷探索與創(chuàng)新的。

開始任教時(shí)，對于小學(xué)英語是否進(jìn)行語音教學(xué)和怎樣進(jìn)行語音教學(xué)我一直很困惑。我覺得小學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行語音教學(xué)是必要的。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而學(xué)好語音又是掌握語言知識和語言技能的墊腳石。語音的學(xué)習(xí)不僅對英語學(xué)習(xí)者口語的提高至關(guān)重要，也直接影響其聽力水平。如果學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，即使他聽到這個(gè)單詞也很難辨認(rèn)出，更談不上用英語交流了。英語單詞的拼寫和發(fā)音之間又一定的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)音不好，還會直接影響到詞匯的記憶和積累。語音學(xué)好了，對于記憶單詞，發(fā)展聽、說，提高閱讀寫作能力都有極大的幫助。

英語是一門外來語種，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏一定的語言環(huán)境，英語學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會有限，所以英語教師應(yīng)注意準(zhǔn)確使用課堂用語，并且要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的語言環(huán)境，善于把語言學(xué)習(xí)與生活情境有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)中利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物進(jìn)行教學(xué)，讓語言學(xué)習(xí)貼近生活，讓學(xué)生置身于使用這種語言的環(huán)境當(dāng)中，接觸語言材料，使英語成為學(xué)生聽得見、用得上的一種語言，對英語產(chǎn)生親近感，體驗(yàn)到英語與生活同在，從而自覺實(shí)踐所學(xué)語言，自主感悟、積累、運(yùn)用和習(xí)得語言，發(fā)展思維，通過思維的相互碰撞，情感的相互交融，再使語言形式在交流中凸顯，語言知識在體驗(yàn)中活化，在運(yùn)用中升華。

總之，通過此次活動，我找到了自己探索的目標(biāo)，我會在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，真正做到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和-諧課堂。

聽取別人的經(jīng)驗(yàn)、積累自己的經(jīng)驗(yàn)。人類的學(xué)習(xí)就是從這里開始的；在學(xué)習(xí)和教學(xué)中多一份反思或許多一份清醒，多一份進(jìn)步。

充滿希望的春天，充滿學(xué)習(xí)熱情的課堂。課堂里認(rèn)真聽課的都是英語教師，在這里我想說一說，這次學(xué)習(xí)的收獲。

一、基礎(chǔ)要素——語音

發(fā)音準(zhǔn)確是學(xué)好英語的前題條件，學(xué)生的發(fā)音情況取決

于英語教師的語音面貌。所以英語老師培訓(xùn)，最先也是最應(yīng)該培訓(xùn)的是語音。

1.教師要熟練地掌握音標(biāo)

英語國際音標(biāo)是英語入門的關(guān)鍵，必須花大力氣去學(xué)。根據(jù)外語教學(xué)、心理學(xué)指出的“拼音是一種復(fù)雜的感知和運(yùn)動的過程，其效率高低取決于從感覺刺激到作出運(yùn)動反應(yīng)的快慢”的原則，采取多種形式的拼音練習(xí)節(jié)拍練習(xí)等大量發(fā)音練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

2.強(qiáng)化字母發(fā)音

英語是由26個(gè)字母組成的一種拼音文字，學(xué)習(xí)字母時(shí)，利用“字母操”，使學(xué)生在輕松、愉悅的活動中學(xué)會字母，記住發(fā)音。動手、動腳又動腦，生動形象，學(xué)生愛學(xué)，教師教起來也輕松自如。

二、課堂語言

言辭有神奇的力量，它能帶來無上的喜悅或至深的失望；它能使教師將知識傳給學(xué)生；它能使演講者左右他的聽眾，并強(qiáng)行代他們作出決定。

語言在英語課堂中的運(yùn)用有很高的要求，如：規(guī)范性、啟發(fā)性、科學(xué)性、真實(shí)性、生動直觀性、多樣性、流暢性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、愉悅性等，在英語課堂中，教師雖然在盡心盡力地教授給學(xué)生知識，但課堂語言方面也存在一些問題；有的課堂用語單調(diào)、不系統(tǒng)、隨意性強(qiáng)；有的不規(guī)范、不簡練、不準(zhǔn)確，這些仍需要英語教師端立態(tài)度，擴(kuò)大學(xué)習(xí)面，增加學(xué)習(xí)實(shí)踐；多聽聽名師、優(yōu)秀教師的課，多看書，看光碟，聽外教講課，在教師的努力下問題會解決的。在英語課堂中用英語教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)語言氛圍，給學(xué)生更多聽英語，說英語的機(jī)會，提高學(xué)生熱愛英語、學(xué)習(xí)英語，使用英語的積極性。

小學(xué)英語教學(xué)并非易事，教學(xué)更是一項(xiàng)永遠(yuǎn)不會完美無缺的工作，總是有更多東西值得學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語教師應(yīng)具有不斷好學(xué)上進(jìn)的精神，要有發(fā)展意識，應(yīng)該生性活潑、有吸引力，讓人感到愉快；富有同情心；具有極大的耐心；教師具有完美的個(gè)性素質(zhì)。教師職業(yè)的本質(zhì)要求教師必然要不斷學(xué)習(xí)，完善和超越自己，不斷在教育教學(xué)改革中發(fā)揮自己的主動性和積極性，強(qiáng)化自己在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，在改革中不斷獲得全新的教育理念，教育教學(xué)方法。每個(gè)教師在追求職業(yè)幸福里快樂地成長。

教研反思：張景峰

經(jīng)過有趣的小故事的導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)起來特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內(nèi)容。逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢將抽象，枯燥、呆板的'語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在交流中得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生對語言的感知理解更為深刻。

教研反思：遲金英

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動符合學(xué)生的本能與天性。生動有趣、重在實(shí)踐的語法教學(xué)方法營造出一個(gè)人性化的教學(xué)環(huán)境，不僅調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。將貼近學(xué)生生活的話題貫穿始終，讓學(xué)生們在生動的模擬情境過程中感知英語，在快樂的游戲情境中操練英語，在開放的生活情境中應(yīng)用英語，發(fā)展了學(xué)生的英語能力。

教研反思：王娟

結(jié)合這一年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用歌曲、圖片、歌謠、角色扮演等手段，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用熱情感染他們，用活動吸引他們，用貼近生活的任務(wù)調(diào)動他們，發(fā)揮其優(yōu)勢，全面提高了學(xué)生的英語能力及綜合素養(yǎng)。課堂氣氛活躍，取得良好的教學(xué)效果。

教研反思：仁浩然

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂與生活的距離，學(xué)生在類似生活的情景中學(xué)習(xí)英語，輕松愉快，學(xué)生聽說英語的整體素質(zhì)得到了較快的提高。教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，使他們快快樂樂地獲取了知識。

通過本學(xué)期的教研活動，大家不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、大膽探索、重視積累，形成了良好的研討氛圍，使我們教師專業(yè)素質(zhì)提高很快。

教研組是研究、學(xué)習(xí)的陣地，活動中非常注重理論學(xué)習(xí)。我們每位教師通過認(rèn)真參加每次的研討學(xué)習(xí)，大大豐富了理論知識?；顒又校J(rèn)真聆聽了專家為我們作的指導(dǎo)報(bào)告，通過多種形式的學(xué)習(xí)使我們了解了在實(shí)施活動中該重視哪幾方面的培養(yǎng)，教師應(yīng)如何給予幼兒適時(shí)適度的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。帶著這些問題，教師們在自己的教育實(shí)踐中慢慢探索，慢漫嘗試，慢慢消化，逐漸提高了教師的教育素質(zhì)水平。我們在教研活動中，邊學(xué)邊議，邊思考邊實(shí)踐，使我們對活動中可能出現(xiàn)的問題有了更理性的認(rèn)識。

幼兒都能按要求做:沿著折痕剪，大小要一樣，邊緣要光滑。生怕由于自己的馬虎，貼出來的“格子布”不漂亮，得到成功體驗(yàn)的幼兒非常地得意、高興。在總結(jié)第一次活動的成效后，我們又決定在這基礎(chǔ)上開展第二次活動。長方形還是要剪的，剪下的長方形怎么辦？還是拼貼“格子布”嗎？孩子們還會象第一次那樣感興趣嗎？唉！有了！我何不用一根長紙條將它變成一個(gè)小拎包呢？說干就干，只需兩個(gè)訂書釘?shù)膸兔?，一個(gè)漂亮的小拎包就做好了。這一次，得到的驚嘆聲比上一次還要大，特別是那些女孩子，“小拎包”成了她們區(qū)角游戲中的道具。教研組為我們提供了互相觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會。在教研活動中通過討論，每位教師準(zhǔn)備一個(gè)創(chuàng)造性使用教材的活動，組織教師逐個(gè)觀摩，從活動的挑選，活動的目標(biāo)，活動的準(zhǔn)備及活動的過程等各方面進(jìn)行探討。活動后運(yùn)用自己已有的知識理論進(jìn)行評析，大家在研討中理論聯(lián)系實(shí)際，針對活動談看法，亮觀點(diǎn)，針對問題集思廣益，各抒已見。同時(shí)通過自身活動的展示及教研活動的探討，使我們及時(shí)看到自己在組織活動中存在的問題，并能集中大家的智慧，尋求最好的解決方法，使我們的教學(xué)技能又上了一個(gè)臺階。

通過研討學(xué)習(xí)，我們都感到理論知識豐富了，觀察比過去細(xì)致了，指導(dǎo)比過去更準(zhǔn)確了。為了及時(shí)積累通過研討獲得的經(jīng)驗(yàn)和收獲，幼兒園又請來了專家為我們講解該如何選擇、制定課題，該如何撰寫論文。我們在教研組濃濃氛圍中，不斷探索，以新的姿態(tài)向前邁進(jìn)。