教學反思需要教師有一種自省的精神和持續學習的態度，不斷地修正、調整自己的教學方法和策略。小編為大家整理了一些教學反思的經典案例，希望對廣大教師的教學工作有所啟發。

自然之道教學設計及反思（精選14篇）篇一

一、單元訓練目標：

1、讓學生了解一些新的科學知識，引導學生進一步關注自然、了解自然，在對自然的觀察、了解、發現中受到有益的啟示，同時發展學生觀察、想象等思維品質。

2、要進一步提高學生把握文章主要內容的能力，繼續培養學生的默讀與自學能力和語文綜合素養。

二、教學目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

三、教學時間：兩課時。

四、教學過程：

第一課時。

教學目標：

1、認識10個生詞，會寫2個生字，能隨文理解“頹喪、欲出又止、若無其事”等重點詞語的含義。

2、有感情地朗讀課文，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

3、理解課文主要內容，學習概括敘事性課文主要內容的的基本方法。

4、理解向導說的話的意思，初步明白課文中“自然之道”的含義，了解并遵循自然規律。

教學重、難點：

理解向導說的話的意思，初步理解課文中“自然之道”的含義。

教學過程：

一、談話導入，引出“道”。

2、解題。“道”是什么意思?學生理解，教師點撥。

二、初讀課文，了解“道”。

1、自由大聲朗讀課文。

3、教寫“愚蠢”。

4、略讀課文，概括課文主要內容。

三、品讀文本，感知“道”。

1、學生質疑。

2、理解課文中“學習小泡泡”的問題。

(1)學習課文第三自然段。

a、隨文理解“探”、“欲出又止”、“躊躇不前”等詞語的含義，體會用詞的精妙。

b、指導朗讀。

(2)學習第四自然段。

a、情感朗讀，體會游客和向導的不同態度。

b、創設情境，感知“自然之道”。

c、引讀理解，體會向導話中的含義。

四、再現場面，感悟“道”。

1、默讀6―8自然段，品讀感受深刻的句子。

2、匯報交流，深刻感悟：我們做了一件愚不可及的蠢事。

3、抒發感受，進行寫話訓練。

自然之道教學設計及反思（精選14篇）篇二

1、師：同學們，請看著提示寫出幾個詞語，請兩個同學上黑板書寫。(糾正書寫)。

2、師：(出示一段內容)選擇詞語填寫在下面的括號中。

師小結：我們不僅可以用歸并段落大意的方法來概括課文的主要內容，還可以像這樣抓住課文中的重點詞語概括出主要內容。

(一)學生自主學習。

1、師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。

(1)理解“愚不可及”的意思。

從這句話里我們看出幼龜的猶豫，其實它正在偵查情況，而我們卻不知道。

師：請你們再仔細讀一讀這段話，你還能讀懂什么?

(1)從“欲出又止、躊躇不前、探出”這些詞語體會到幼龜的機警、小心、謹慎。

a、幼龜出的是為了什么?“止”呢?

b、詞語辨析：“探出”和“伸出”

c、學生表演幼龜的動作。

師小結：看來幼龜是多么會保護自己，多么神奇啊!

(2)從“啄、拉”感受到嘲鶇的兇狠。

(3)朗讀體驗。

3、師：你們還找到了哪些句子看出我們這些游客是愚不可及的。

(1)理解若無其事的意思。為什么會若無其事?

(2)指導朗讀：讀出向導的漠然。

(3)劃出文中我們和向導的態度的詞語。

(4)指導朗讀。

(出示圖片)孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象?請大家發揮想象，寫一寫你看到的場景吧!最好能用上積累的四字詞語。

師小結：的確慘不忍睹啊!

5、向導和我們又是怎么做的?怎么說的?把描寫向導和我們的動作的詞語劃出來。

a、(摘下、放進、抓起、奔跑。)。

b、你體會到了什么?(我們心情十分焦急)。

c、指導朗讀。

6、(1)出示句子：

“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”

“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞你想到什么?(若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。)。

(2)向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”

比較句子：師：你讀出了什么不同?向導的心里會是怎樣的自責?

(沒有抵住輿論壓力，沒有堅持到底，沒有膽量與錯誤的觀點相對抗。)。

1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是——。(要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們愿望相反的結果。)。

2、你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會不違背“自然之道”?

3、出示美國作者伯羅蒙塞爾創作的《自然之道》原文的結尾。

自然之道教學設計及反思（精選14篇）篇三

：深入學習海龜是怎樣離巢進入大海的。

：理解課文內容，培養把握文章的主要內容，體會中心思想的能力。

通過學習懂得要研究和掌握自然規律，就要按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發探究大自然規律的興趣。

了解課文的主要內容，從中受到啟示。

：理解向導的話，體會文章所要表達的思想感情。

《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文通過一件發生在一群旅游者身上的具體事例來告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。

學情分析：

從四年級孩子現有的認知水平出發進行分析，四年級的孩子已經初步具備了閱讀科普文章的能力，學生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧秘，對自然現象有著關注的熱情。所以對于這篇課文，學生是有學習欲望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面。要引導學生對話文本，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，注重學科整合。

課時安排：2課時。

教學方法:討論交流的方法理解體會文章所要表達的情感。

教學手段:多媒體。

板書設計：

遵循救。

違背害。

一、復習導入，引出故事情節。

1、師：這節課我們繼續學習自然之道，（板書：自然之道）。

2、師：聽寫（旅游偵察欲出又止嘲鶇若無其事魚貫而出愚蠢）。

3、對照投影檢查，師范寫“愚蠢”，把寫錯的改正過來，愚蠢兩個字再寫一遍。

出示詞語：愚蠢欲出又止……。

4、師：根據這些詞語，你能說說課文講了一件什么事情？

5、師：看來，我們真的是干了一件愚不可及的蠢事。（齊讀一遍）。

出示：我們干了一件愚不可及的蠢事。

師：假設我們就是這一群人，跟著向導一起上島，看看在島上我們都做了什么蠢事。

出示：閱讀提示。

1、自由讀課文3—4自然段。

2、找出有關句子，把你的體會標注在書上。

3、把你的體會和你的同桌交流一下。

二、領悟“道”

（一）推敲關鍵詞，感受小綠龜的處境。

1、從哪看出我們做了一件愚不可及的蠢事？

出示：

突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躕不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。

（1）指名讀這段話。

（2）哪些詞句讓你有特別的感受？（探、欲出又止、偵察）。

師：你們能演一演小幼龜的動作嗎？（一名學生讀，其他學生做動作）這是個什么樣的小幼龜？（機警、可愛、聰明）讀一讀這句話，指名讀出幼龜的機警、可愛、聰明。

（3）與欲出又止意思相近的詞是哪個詞？（躊躇不前）幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”

（4）師：你們看見過嘲鶇嗎？嘲鶇是一種異常兇猛的海鳥，有時候甚至會攻擊狗這樣體形龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多么危險啊，此時你的心情是怎么樣的？（緊張、擔心）帶著這樣的感受一起來讀，指名讀！

（二）想象補充，體會游客與向導截然不同的態度。

同伴——焦急（那焦急地來讀讀同伴說的話）。

向導——若無其事。

師：在我們眼里向導是個什么樣的人？（無動于衷、鐵石心腸、無情、殘酷）那我就要采訪一下向導，看他怎么說？（我是中央臺記者，我想問問你，你為什么要這么說？）。

（3）此時，我和同伴對向導所說的“自然之道”是怎么理解的？（不要管它，隨它去吧……）。

師：你能用自己的話來勸勸向導嗎？

（5）分角色朗讀。出示課件四：

生：不能不見死不救啊。

師：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。……。

（6）在大家的勸導下，向導（極不情愿）的抱起那只幼龜朝大海走去，那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。向導是個生物學家，可他的話我們并沒有信任，我們卻認為應該救（板書：救龜）這只小幼龜，我們真是（愚不可及）啊！

（三）圖文結合，比較分析，體會結局的殘忍。

（1）師：然爾愚不可及的事遠遠不止這些，師范讀5、6自然段。（邊讀邊打開畫面）。

（2）師：我們干了一件什么蠢事？請找到有關的句子讀一讀。看看我們真的是做了一件愚不可及的事啊！此時此刻小幼龜們心理在想些什么？你從哪些詞語體會到了他們的心情。

（3）師：這些幼龜將要面臨什么災難？我們又是怎么做的？默讀七自然段。

（4）這樣做是補救嗎？對于綠龜，這樣的做法，彌補得了付出的代價嗎？

（師引讀：看，）。

（5）是啊，向導心理難受極了，我們救了一只，卻傷害了無數只。（板書：害）。

出示課件六：（師引讀，學跟讀）。

我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走，一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會受到傷害。”

想想，如果不用“悲嘆”，行不行？為什么？（齊讀）。

（6）師：現在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示向導的話，齊讀）還會指責他嗎？現在你該如何體會“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）。

（四）、寫話練習。

出示課件七：

寫話練習：

假如我是葬身嘲鶇之腹的一只小幼龜，我想說……。

假如我是一只吃得飽飽的嘲鶇，我想說…。

假如我是親身經歷這件蠢事的作者，我想說……。

請選擇一個寫一寫。

小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會保護幼龜，如果人違背自然之道，就會傷害幼龜。（板書：人違背遵循）這篇課文按事情發展的順序寫了我們好心辦壞事的故事。

四、拓展延伸，內化“道”

師：你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學過的，《一個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。

五、回歸升華，真誠解“道”

師總結：其實，大自然的萬事萬物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會得到與愿望相反的結果。

六、作業:。

1、把故事講給家長聽,和家長一起探討有關自然之道的事情。

2、收集有關人類從大自然中受到過哪些啟發，有什么發明創造的資料。

自然之道教學設計及反思（精選14篇）篇四

：課文按照事情發展的順序，寫我們一行九人結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

學習目標：1.抓住重點詞句，讀懂課文內容，說出自然之道的含義，讀出不同的語氣。

2.結合實際談一談你所了解到的自然之道。

評價目標：通過課堂觀察，教師點撥，讓學生抓住文中表示向導心情的詞語，讀出我們和向導不同的語氣，在此基礎上談出對自然之道的含義。

重點：了解課文的主要內容，從中受到啟示。

難點：理解向導的話，體會文章所表達的'思想感情。

（一）復習導入：

課文主要寫了什么內容？學生發言。（意圖：這樣導入，既復習了學過的舊知，又和本課的學習內容緊密相連。）。

（二）深入學文，領悟“道”

1.請大家用自己喜歡的方式讀三、四自然段，邊讀邊想：我們上島后看到了什么情景？全班交流，分角色表演。

2.我們的態度有什么不同？畫出描寫向導的話。老師巡回觀察，看學生是否劃出。

然后通過交流，出示：其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

3.讀出不同的語氣。自己先試讀，全班再賽讀。

4.請同學們默讀5---8自然段，我們的行為造成什么樣的后果？我們的心情怎樣？畫出描寫向導心情的句子，細讀體會。

老師巡回觀察，看學生是否劃出，然后通過交流，出示：

（成群的幼龜從巢中魚貫而出，數十只幼龜成了食肉鳥的美食）。

向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”

5.向導為什么而悲？為什么而嘆？這悲嘆里包含了深深的x？

6.讀出我們的悔恨和向導的悲嘆。

8.感悟啟示：我們的原意是要“救龜”結果卻“害了海龜”。同學們，如果你就是當時在場的作者或他的同伴，你一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么就把你受到的啟示寫下來。

（三）拓展延伸，內化“道”

1、生活中你有沒有遇見過或聽說過不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例？小組討論交流：做事要遵循自然之道。

（談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹??）。

2、讀課后“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求后分小組活動。課余時間學生分頭行動，教師要及時了解情況。

3.豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

（四）檢測評價。

2.學了這篇課文，我受到的啟發是。

焦急若無其事。

震驚極不情愿遵循自然之道悔恨發出悲嘆。

自然之道教學設計及反思（精選14篇）篇五

1．指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

2．今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）。

1．按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

2．出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨貫而出、氣喘吁吁”等。

小黑板。

旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖。

情愿蠢事返回海鷗補救。

爭先恐后欲出又止若無其事見死不救。

魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄。

3．指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍。

4．匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？

師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

1．出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

2．演中促讀，演中理解：

a．請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議的表演，范寫“啄”字。

b．先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如：“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹廢”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

3．想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

4．回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？

5．比較句子：下面兩個句子有什么異同？

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

自然之道教學設計及反思（精選14篇）篇六

1、繼續品讀文章，能聯系上下文體會句子中帶點詞語在表達上的作用。

2、對學生進行語文能力的培養，抓關鍵詞、句品讀。

3、懂得如果違背了自然界的規律，有時好心也會辦錯事，自然規律是不能夠違背的，讓學生產生熱愛和保護動物的情感。

1、懂得如果違背了自然界的規律，有時好心也會辦錯事，讓學生產生熱愛和保護動物的情感。

2、理解“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”這句話的意思，并體會帶點詞語在表達上的作用。

理解“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”這句話的意思，并體會帶點詞語在表達上的作用。

ppt。

一課時。

一、破題導入新課。

1、師：“這節課，請跟著老師再次走進神秘的大自然，走進大自然中發生的這件真實而又令人難忘的故事中，相信大家一定會從中得到啟示，悟出自然界之道。”

2、師：“你能從課文中找出含有課題的句子嗎？”

（目的：引出向導的第一次語言，以此為切入點）。

二、以向導的第一次話為切入點理解第一條情感線即游客們的“好心”。

出示：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”

1、讀句子。

2、師：“叼就叼去吧，就是這樣的”分別指的是什么？”

“請你從第三自然段中尋找答案。”學生讀段進行思考。

讓學生明確：“叼就叼去吧”指的是嘲鶇叼幼龜。”

“就是這樣的”指的是嘲鶇叼一只幼龜的頭，企圖把它拖到沙灘上。

3、師：“你能用一句話概括這段的意思嗎？”（也就是嘲鶇想把幼龜吃掉。）。

4、師：“你認為應該怎樣讀這段話？”（指名學生讀）。

追問：“你為什么要這樣讀？”

5、師：“面對這種情況，你如何想？”

（目的：讓學生體會到面對這種情況，大家自然而然便會產生憐憫之心，擔心幼龜會被吃掉，初于好心，所以才會焦急地想去想辦法求那只幼龜。）。

6、師：“正在大家焦急萬分的時候，向導是個什么態度呢?請你用書中的詞概括。”

引導學生找到：若無其事、冷淡。

出示：向導卻（）地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”

師：“請你填上合適的詞語，然后再讀一讀向導的話。”

“讀完之后你有什么感受？”

“向導為什么有這樣的態度？”對向導進行評價。

7、師導：“旅行同伴們又是怎樣的心情，請你從書中找找相關的句子把它畫下來。”

學生畫批相關的句子。

出示：其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

向導的冷淡招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。

師：“讀一讀這句話，他們為什么會這樣？”

指導學生朗讀：

師：“你該用什么樣的語氣讀？”指名讀、小組讀、齊讀。

指導學生讀出焦急、緊張的語氣。

（目的是讓學生體會出游客焦急，緊張的心情，他們這樣都是出于一片好心）。

（以上環節是為了通過讓學生理解“好心”這個情感主線，接下來就要讓學生理解“好心卻辦了壞事”這條情感線。讓學生通過自身的感悟了解到有時候如果違背了自然規律往往是好心也有可能辦壞事的道理。）。

三、感悟好心辦壞事即第二條情感主線：

1、師：“向導在大家極富愛心的勸說下極不情愿地幼龜抱進了大海，后果如何呢？請你閱讀課文的6-----9自然段畫出相關的句子。”

（學生畫批）。

2、出示：

（1）“很快引來了許多食肉鳥，這回它們可以飽餐一頓了。”

（2）“這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之物。”

（3）“一切都過去以后，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。兩只嘲鶇仍靜靜佇立在沙灘上，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龜作為佳肴。”

3、指導學生朗讀，然后讓學生用一句話概括：“你能用一句話概括這三句話的含義嗎？”（大批幼龜受到傷害）。

5、師：“這種后果是誰導致的？”（是我們）。

追問：是我們什么樣的行為導致的？

追問：“這樣的行為也就是違背了——？”（自然界的規律）。

師：“如果我們違背了自然界的規律即使是好心有時能像我們想象的結果是一樣的嗎？不是的，也許我們好心卻辦了一件……”（壞事）。

6、出示：如果不是我們。

師：“你能根據你的感受把上面的句子補充完整嗎？并說一說你的感受或用你的讀書聲告訴大家你的感受。”

讓學生結合課文和自己的感受填寫，并讀出自己的感受。（后悔）。

7、師：“如果我們要不讓這些海龜受到傷害應該如何做？”

（不能因為好心就違背了自然規律，違背了有可能就好心辦了壞事。這時學生對前后兩個情感線有了感悟，也感悟到了由于自己一時的好心卻讓自己的好心辦了壞事，從而違背了自然規律，導致了無法挽回的嚴重后果，從而自然規律是不能違背的，否則就會好心辦壞事。）。

四、升華理解向導最后發出的悲嘆，揭示本課指的自然界之道究竟是什么。

出示：終于，向導發出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

1、分析句中帶點詞的用法。（雙重否定表肯定）。

（1）出示對比句：

a終于，向導發出了他的悲嘆：“是我們，這些海龜才受到了傷害。”

b終于，向導發出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

（2）師：“請你對比著讀一讀說說它們分別是什么意思？”

（學生讀句體會兩句話表示的含義都是相同的）。

（3）師：“兩句話表示的是一個意思，那它們在寫法上有什么不同呢？你覺得那句好？為什么？”

（引導學生體會出第二句用了兩個否定詞，卻表示的是肯定的含義即雙重。

否定表肯定，另外讓學生體會第二句有增強的語氣的作用，更能表達出人物的情感。）。

（設計意圖：以上環節是為了讓學生通過對比體會句中帶點詞的作用。）。

出示句式：如果不是我們，就不會。

（2）在與動物的接觸中，人類的哪些行為令你有同樣的感慨？請你拿出筆寫下來。

出示句式：如果不是人們（），就不會（），我們（）。

（3）師；“那通過前面的學習，請你結合上下文，說一說你是如何理解向導的話的？”

（4）師：“現在我們再回到課題，你能解釋本文所指的‘自然界之道’就是指什么嗎？”

五、走出文本，內化“道”

1、拓展：課外大家可以去找這樣的故事來閱讀，然后再讀書交流。

2、延伸：其實像這樣的例子還有很多，引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。跟同桌交流。

（設計意圖：由文本走向課外延伸，不僅培養了學生的評價能力，還提高了學生的綜合實踐能力。）。

六、全文小結：

師：“通過這節課的感悟，你有什么收獲嗎？”

師：“是的，自然界之道存在著許多它固有的道理，我們不可以去違背，否則將會好心辦壞事。在大自然中還有許多自然之道等我們去探索，解“道”在前，循“道”在后，順其道而勝之。”

文檔為doc格式。

自然之道教學設計及反思（精選14篇）篇七

《自然之道》是人教版小語教材四年級下冊第三單元中的一篇文章。課文按事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，要向導把幼龜抱向大海。接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

2.學習目標。

(1)認識文中的生字，理解“愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄、欲出又止、爭先恐后、若無其事、響徹云霄等詞語。”

(2)有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

(3)豐富學生的見聞，激發學生探究自然規律的興趣。

3.教學重點、難點。

重點：了解課文的主要內容，從中受到啟示;。

難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

學生處于四年級的下半學期，已經具備了一定的閱讀能力。而自然科學方面的課文又歷來是學生很感興趣的，所以，這篇課文所講述的故事學生定會喜歡。教師要抓住學生的興奮點，把學生帶入故事的情境中，使學生興趣盎然地了解課文的主要內容。但對于向導含義深刻的話、對“自然之道”這一詞語的理解以及文章所表達的思想感情，體會起來還是具有一定的難度的。教師要從實際出發，抓住文中的重點詞句，引導學生通過體會人物情感變化來理解文章所要表達的情感。

教學中立足學生，立足文本，立足學生語文能力的培養和語文素養的提高。教學時，從標題的質疑，從文中的重點句生發出去，引導學生走進文本，與文本對話;通過師生的有效互動、生與生之間的合作探究，尋求問題的答案，感悟文章的精髓;通過潛心會文的讀書，好詞佳句的品析，恰倒好處的讀寫結合，達到豐富學生見識，陶冶學生情感，提高學生語文能力的目的。

課前讀導讀部分，了解我們第三組應該杰出的內容。

指學生用一句話來說說我們第三組要學習的內容是什么?

老師總結：

第三組課文將進一步帶領我們走進大自然，關注大自然、了解大自然，并從中受到有益的啟示。下面我們先來觀察一組圖片。

放映圖片。

老師介紹：

這是雷達，是科學家根據蝙蝠探路的方式設計出來的，電子蛙眼防水攝像機可以在水下攝像，潛水艇是從鯨魚的身上得到啟示發明出來的，飛機是根據鳥類飛行的原理設計的，后來又從蜻蜓等動物身上得到啟示，進行了改進。

大自然是美麗而神奇的，下面就讓我們來欣賞幾處自然風光。

看完了圖片，你最想說的一句話是什么?

今天，我們先來學習第三組的第一課《自然之道》。板書課題。

指名讀一讀課題，齊聲讀課題。

讀了題目，你有什么問題嗎?引導學生質疑。

一、直接引入，質疑激趣。

師：今天我們來學習一個真實而令人難忘的故事，初步了解大自然帶給人類的啟示。

(簡單的'導入，開篇的質疑，既能節省教學時間，又能達到激發學習興趣的目的。)。

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，注意這些詞語的發音。

2.出示詞語，檢查認讀與理解情況。

出示：企圖情愿蠢事補救偵察爭先恐后欲出又止。

若無其事魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄見死不救。

3、用簡潔的語言說一說課文主要講了一件什么事?

出示課文主要內容的格式：

指名說，然后總結：“我”和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龜，而傷害了許多幼龜。

(給學生充分的時間讀書，才能更好地進行閱讀理解;而解釋詞語更是不容忽視的問題——有很多教師對課文中的詞語置之不理，這是導致學生理解能力差、詞語積累少的一個主要原因。)。

三、深入研讀，體會文意。

激發興趣：

我們來到南太平洋加拉巴格島，就是為了觀察幼龜怎樣入海，怎么會傷害那么多幼龜呢?

(一)、學習課文3—5自然段。

2、學生讀有關的句子。

3、出示句子：

突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。

學生齊聲讀句子。

指一位學生到前面來學著幼龜做做這個動作。

老師和那個學生談話：

你為什么要這么做?你的心里在想什么?

假如你遇見食肉鳥會怎樣做?外面沒有食肉鳥你會怎樣做?你真是個稱職的小偵察兵，同伴們非常相信你。

同學們，根據小幼龜的表演和課文中的描寫，你覺著那一個詞語用得更好，好在哪里?

讀第四自然段，思考我們和向導的態度有什么不一樣?畫一畫有關的句子，想一想為什么?

指名說我們態度是：板書：緊張、焦急。

請讀一讀有關的句子。再指導讀，怎么才能讀出緊張焦急的感情?

向導的態度是怎樣的?板書：若無其事、極不情愿。

請讀一讀有關的句子。

出示句子：向導若無其事地說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

板書我們緊張焦急。

向導若無其事極不情愿。

指導朗讀：若無其事是什么樣?該怎樣讀?

4.教師采訪學生：你就是向導，請問你為什么會這樣說呢?

可能出現的回答：

(1)向導沒有同情心;。

(2)向導了解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍，但迫于游人的壓力而不得不做。

(3)也許他也沒有意識到事情的后果會那么嚴重;。

(4)也許他更喜歡鳥類，他希望饑餓了的嘲鶇有口飯吃;。

(5)他這樣做的目的只是想給其他人一個教訓。

再出示句子：他極不情愿地抱起小海龜，向海邊走去。

你從極不情愿又看出了什么?

(向導非常不愿意去做這件事情。但是看到同伴們著急，心里過意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進了大海。)。

指導讀：這句話應該怎樣讀?

那只小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在后面的課文里卻寫道：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什么原因呢?自己默讀剩下的課文段落。

(抓住重點詞句進行教學、通過多種形式的讀書活動以及有價值的討論更能加深學生對文本的理解，為有效突破教學的重難點提供了保證。)。

首先來回答：為什么說我們干了一件愚不可及的蠢事?

學生可以從多個方面去說，注意表達的順序。

1、說到偵察兵時，

2、教師出示句子：抱走幼龜不久，成群的小幼龜從巢穴里魚貫而出——。

3、從這些紅色的詞語中，你體會到了什么?(幼龜的多，都爭著向外爬)。

4、怎么讀?

(我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危險，他會返回巢穴中的。)。

學生接著談一談。

老師：數十只小幼龜已經成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢?讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。

1.引導學生看書中插圖，想象當時情景。

一只幼龜正興奮地向前爬著，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦!忽然一只鰹鳥飛快地俯沖下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼里。那只鰹鳥并沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝著幼龜的殼里使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

一只幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——。

一只幼龜便向前爬著，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——。

一只幼龜正低著頭奮力地向前爬著，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就——。

一只幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——。

學生讀自己寫的句子。

出示重點句子，引導學生理解。

(1)不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。

采訪學生：你會說什么?

學生回答。

老師總結：

我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，并沒有得到幼龜們的感謝，所以——。

出示句子：

我和同伴慢慢地走在沙灘上。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

從這兩句話，你體會到了什么?

板書：傷心。

(2)比較句子，體會“悲嘆”在表情達意上的作用。

a.向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

師：加上“悲嘆”好在哪里?(能體現出向導極度悲傷難過的心理。)。

板書：悲傷。

根本可以換成什么詞語?

向導為什么會如此悲傷?(非常自責、后悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任)。

師：再次讀這個句子，感受向導的悲傷之情。指讀、齊讀。

(展開想象，讀寫結合;句式對比，體會用意。達到了寫作訓練與加深閱讀理解雙贏的目的。)。

師小結：看來向導既不是沒有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥有口飯吃，他對幼龜的生活習性還是很了解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫于游人的壓力而又不得不做。當然，也許他也沒有意識到事情的后果會那么嚴重。

2.談感悟、談啟示。

同學們，這是一個發人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧!

(可能出現的回答：大自然中的現象是十分復雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮;人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤;如果不按規律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事;…)。

3、師小結：同學們說得好，這個故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們愿望相反的結果。(板書：遵循)。

布置作業：

在現實生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規律，發生的后果總是事與愿違，都是有哪些呢?我們課下調查一下，下節課交流。

自然之道教學設計及反思（精選14篇）篇八

：課文按照事情發展的順序，寫我們一行九人結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

學習目標：1.抓住重點詞句，讀懂課文內容，說出自然之道的含義，讀出不同的語氣。

2.結合實際談一談你所了解到的自然之道。

評價目標：通過課堂觀察，教師點撥，讓學生抓住文中表示向導心情的詞語，讀出我們和向導不同的語氣，在此基礎上談出對自然之道的含義。

重點：了解課文的主要內容，從中受到啟示。

難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

（一）復習導入：

課文主要寫了什么內容？學生發言。（意圖：這樣導入，既復習了學過的舊知，又和本課的學習內容緊密相連。）。

（二）深入學文，領悟“道”

1.請大家用自己喜歡的方式讀三、四自然段，邊讀邊想：我們上島后看到了什么情景？全班交流，分角色表演。

2.我們的態度有什么不同？畫出描寫向導的話。老師巡回觀察，看學生是否劃出。

然后通過交流，出示：其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

3.讀出不同的語氣。自己先試讀，全班再賽讀。

4.請同學們默讀5---8自然段，我們的行為造成什么樣的后果？我們的心情怎樣？畫出描寫向導心情的'句子，細讀體會。

老師巡回觀察，看學生是否劃出，然后通過交流，出示：

（成群的幼龜從巢中魚貫而出，數十只幼龜成了食肉鳥的美食）。

向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”

5.向導為什么而悲？為什么而嘆？這悲嘆里包含了深深的x？

6.讀出我們的悔恨和向導的悲嘆。

8.感悟啟示：我們的原意是要“救龜”結果卻“害了海龜”。同學們，如果你就是當時在場的作者或他的同伴，你一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么就把你受到的啟示寫下來。

（三）拓展延伸，內化“道”

1、生活中你有沒有遇見過或聽說過不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例？小組討論交流：做事要遵循自然之道。

（談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹??）。

2、讀課后“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求后分小組活動。課余時間學生分頭行動，教師要及時了解情況。

3.豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

（四）檢測評價。

2.學了這篇課文，我受到的啟發是。

焦急若無其事。

震驚極不情愿遵循自然之道悔恨發出悲嘆。

文檔為doc格式。

自然之道教學設計及反思（精選14篇）篇九

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2、能與大家交流自己的閱讀體會。

1、能聯系上下文、借助工具書和生活積累理解關鍵詞句的意思。

2、運用討論交流的方法理解體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

1、豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。

2、幫助學生樹立尊重自然規律的意識，激發學生認識和探索自然規律的情感。

了解課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

一、復習導入，引出故事情節。

1、師：這節課我們繼續學習自然之道，（板書：自然之道）。

2、師：聽寫（旅游偵察欲出又止嘲鶇若無其事魚貫而出愚蠢）。

3、對照投影檢查，師范寫“愚蠢”，把寫錯的改正過來，愚蠢兩個字再寫一遍。

出示詞語：愚蠢欲出又止……。

4、師：根據這些詞語，你能說說課文講了一件什么事情？

5、師：看來，我們真的是干了一件愚不可及的蠢事。（齊讀一遍）。

出示：我們干了一件愚不可及的蠢事。

師：假設我們就是這一群人，跟著向導一起上島，看看在島上我們都做了什么蠢事。

出示：閱讀提示。

1、自由讀課文3—4自然段。

2、找出有關句子，把你的體會標注在書上。

3、把你的體會和你的同桌交流一下。

二、領悟“道”

（一）推敲關鍵詞，感受小綠龜的處境。

1、從哪看出我們做了一件愚不可及的蠢事？

出示：

突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躕不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。

（1）指名讀這段話。

（2）哪些詞句讓你有特別的感受？（探、欲出又止、偵察）。

師：你們能演一演小幼龜的動作嗎？（一名學生讀，其他學生做動作）這是個什么樣的小幼龜？（機警、可愛、聰明）讀一讀這句話，指名讀出幼龜的機警、可愛、聰明。

（3）與欲出又止意思相近的詞是哪個詞？（躊躇不前）幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”

（4）師：你們看見過嘲鶇嗎？嘲鶇是一種異常兇猛的海鳥，有時候甚至會攻擊狗這樣體形龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多么危險啊，此時你的心情是怎么樣的？（緊張、擔心）帶著這樣的感受一起來讀，指名讀！

（二）想象補充，體會游客與向導截然不同的態度。

同伴——焦急（那焦急地來讀讀同伴說的話）。

向導——若無其事。

師：在我們眼里向導是個什么樣的人？（無動于衷、鐵石心腸、無情、殘酷）那我就要采訪一下向導，看他怎么說？（我是中央臺記者，我想問問你，你為什么要這么說？）。

師：你能用自己的話來勸勸向導嗎？

（5）分角色朗讀。出示課件四：

生：不能不見死不救啊。

師：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。……。

（6）在大家的勸導下，向導（極不情愿）的抱起那只幼龜朝大海走去，那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。向導是個生物學家，可他的話我們并沒有信任，我們卻認為應該救（板書：救龜）這只小幼龜，我們真是（愚不可及）啊！

（三）圖文結合，比較分析，體會結局的殘忍。

（1）師：然爾愚不可及的事遠遠不止這些，師范讀5、6自然段。（邊讀邊打開畫面）。

（2）師：我們干了一件什么蠢事？請找到有關的句子讀一讀。看看我們真的是做了一件愚不可及的事啊！此時此刻小幼龜們心理在想些什么？你從哪些詞語體會到了他們的心情。

（3）師：這些幼龜將要面臨什么災難？我們又是怎么做的？默讀七自然段。

（4）這樣做是補救嗎？對于綠龜，這樣的做法，彌補得了付出的代價嗎？

（師引讀：看……）。

（5）是啊，向導心理難受極了，我們救了一只，卻傷害了無數只。（板書：害）。

出示課件六：（師引讀，生跟讀）。

我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走，一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會受到傷害。”

想想，如果不用“悲嘆”，行不行？為什么？（齊讀）。

（6）師：現在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示向導的話，齊讀）還會指責他嗎？現在你該如何體會“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）。

（四）、寫話練習。

出示課件七：

寫話練習：

假如我是葬身嘲鶇之腹的一只小幼龜，我想說……。

假如我是一只吃得飽飽的嘲鶇，我想說…。

假如我是親身經歷這件蠢事的作者，我想說……。

請選擇一個寫一寫。

小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會保護幼龜，如果人違背自然之道，就會傷害幼龜。（板書：人違背遵循）這篇課文按事情發展的順序寫了我們好心辦壞事的故事。

四、拓展延伸，內化“道”

師：你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學過的，《一個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》，都是講自然之道的課文。

五、回歸升華，真誠解“道”

師總結：其實，大自然的萬事萬物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會得到與愿望相反的結果。

六、作業:。

1、把故事講給家長聽,和家長一起探討有關自然之道的事情。

2、收集有關人類從大自然中受到過哪些啟發，有什么發明創造的資料。

本課所描述的事情很簡單，學生完全可以自己讀懂，所以教學本課我盡量把課堂交給學生，學生自己發現問題，自己解決問題老師在其中穿針引線，恰當地進行歸納。充分尊重學生的理解，給學生創造表達自己的機會，訓練學生的語言表達能力。

我讓學生想象自己就是那位向導，就是那只“偵察兵”幼龜，說說他們的心理活動。在這里我讓學生用“假如我是，我想說”這樣的安排，可以激發學生大膽想象，積極發言的欲望，在發言中可以自然而然懂得其中的道理。

自然之道教學設計及反思（精選14篇）篇十

教學目標：

1、讀課文了解課文內容，結合課文理解什么是“自然之道”。

2、通過學習明白了什么道理。

教學重點：

了解課文講了一件什么事，懂得要按自然規律辦事的道理。

教具：課件。

教學過程：

一、談話導入。

二、初步感知課文。

聽錄音。

1、在聽中標注你不認識的字或生詞。

2、邊聽邊思考課文講了一件什么事。3、聽完課文你有什么疑惑？

a、為什么向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”？

b、為什么向導知道這是“自然之道”，還“極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去”？

c、為什么說“我們干了一件愚不可及的蠢事”？

d、“我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走”，此時此刻，“我們”的心里在想著什么？

e、向導為什么發出“悲嘆”？他“嘆”的是什么。

三、細讀課文，理解感悟。

（一）這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，找出相關的句子，讀后與伙伴說說感受。

（二、）引導學生匯報交流。

1、請學生理解“欲出又止”“躊躇不前”“幼龜”“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“魚貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什么？食肉鳥“響徹云霄”它們又會想些什么？“頹廢”。

2、在匯報中重點點拔以下問題：孩子們救下的幼龜肩負什么重任？如果不救它結果會怎么樣？大家怎樣做能既救小幼龜，又能避免悲劇，讓蠢事，變好事（如把幼龜抱回巢穴）。

3、教師指導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，再分角色朗讀，讀出感情。

4、“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生理解這句話的意思。

（三、）導讀課文，感悟“啟示”

1.觀察課文插圖，說說圖意。

2.課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

3.默讀六、七自然段，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點自己的感受。

4.指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

5.比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。a.向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

6.感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的.作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！（尊重學生獨特見解。

7、違背“自然之道”的后果。（自作聰明，只能好心辦。

壞事，聰明反被聰明誤）。

四、感悟提升。

怎樣才會不違背“自然之道”。（結合課文，聯系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）。

自然之道教學設計及反思（精選14篇）篇十一

1．初讀課文，學會“媚”1個會認字和“孵、穴、頹、愚、蠢、媚、霄”7個會寫字，掌握“孵化、巢穴、頹喪、愚不可及、蠢事、明媚、響徹云霄”等詞語。

2．總體上掌握課文的主要內容。理解“左右”“一般”在表達意思上的作用。

體會“我”和同伴們在事情發展過程中情感和認識上的變化。

了解課文告訴我們的道理；初步了解用具體事實來說明道理的表達方法。3．教學用具。

4．標簽。

一、導課。

今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。

理解題意：自然的規律。

二、新授。

1．初讀課文，理解生字詞。

（1）出示生字：

（2）出示詞語：

筑巢：建造窩。

偵察：為了弄清敵情、地形及其他有關作戰的情況而進行活動。

躊躇：猶豫，文中指幼龜探頭出穴欲出又止偵察外面是否安全的樣子。

企圖：圖謀；打算（多含貶義）。

若無其事：好像沒有那么回事似的，表示不動聲色或漠不關心。

情愿：心里愿意。寧愿；寧可。

頹喪：情緒低落。

魚貫而出：貫，連接、連續。像游魚那樣一個接一個地出去。

愚不可及：原指人為了應付不利局面假裝愚癡，以免禍患，為常人所不及。文中形容我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。

偵察兵：偵察敵情的兵士。

爭先恐后：爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。

氣喘吁吁：形容呼吸急促的樣子。

自然之道：道，道理，事物的規律。自然界的規律。

萬物：宇宙間的一切事物。

2．想一想課文大意。

作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的`。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱回大海。接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。

3。提出問題。

你對南太平洋加拉巴哥島上的`“幼龜”有了哪些了解？

4．再讀課文。

指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍，理解“左右”、“一般”在表達意思上的作用。

5．你還有什么疑問？

預設：

（1）為什么向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”？

（2）為什么向導知道這是“自然之道”，還“極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。

（3）為什么說“我們干了一件愚不可及的蠢事”？

三、練習。

書寫本課生字詞。

自然之道教學設計及反思（精選14篇）篇十二

1、認識本課生字，能聯系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。

3、通過學習懂得要研究和掌握自然規律，按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

多媒體課件。

了解課文的主要內容，從中受到啟示。

理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學時我以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，讓學生前后聯系，剖析我們一行人為什么“好心辦了壞事”；再以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線，橫向貫通，引領學生體會人物情感的變化，完成有感情的朗讀指導。

我還充分把握語文課的基礎訓練點，采取“以讀促思，聯系對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反復體會“我和同伴”的行為和“向導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。

一、課前經典誦讀。

1、背古詩《憶江南》《獨坐敬庭山》。

（新舊知識聯系，更容易引導學生與文本對話，產生共鳴）。

2、過渡語：第一單元以古詩、游記等形式，為我們展現了祖國千山萬水山的絢麗多姿，令人心曠神怡，“七月的天山”、“迷人的桂林山水”實在令人著迷。今天要學習的第三單元又將為我們呈現一組關于大自然的文章，你們一定會有新的收獲。

二、閱讀單元導讀，明晰學習任務。

1、指名讀“單元導讀”，并說說本單元的專題是什么，對我們提出的新的要求有哪些？

（新教材的最大的一個特點就是每組課文以一個主題貫穿始終，而且每組課文前都有一個單元導讀，明確提出了學習此單元的重點及要求，開課前有必要讓學生知道學習的任務，做到有的放矢。）。

2、播放多媒體課件：欣賞神奇的加拉巴哥風光，進入學習。

課件播放前的鋪墊：同學們，大自然是我們人類的老師，每天都在用它迷人的姿態，無聲的語言，啟示著我們：滴水可以穿石，告訴我們做事要持之以恒堅持不懈；成熟的稻谷低著頭，告訴我們做人要謙虛；羚羊、鹿臨死時要保護好自己的角不被損壞，告訴我們做人要有尊嚴……同學們，你們想走近神奇的大自然，尋找更多的啟示嗎？下面，就讓我們摒住呼吸，先來欣賞一組大自然老師為我們呈現的風光圖片。我給它命名為“人間天堂”。

課件播放解說詞：就是南太平洋遼闊的海域，據資料上介紹這里是地球上又一個沒有被污染的凈土，放眼望去，并不是一片汪洋，星羅棋布的島嶼猶如一顆顆珍珠鑲嵌在蔚藍的海面上。在眾多的島嶼中，我們的作者選擇了生物學愛好者必去的圣地“加拉巴哥群島”，那是一群火山島，島上除雨水外幾乎沒有淡水來源，可是那里卻生活著體重超過300斤的.象龜，當初來島上的西班牙人嚇壞了，就用西班牙語“加拉巴哥”----“烏龜”，為這座島起了名，今天我們要學習的真實而令人難忘的故事就發生在這個美麗的地方。讓我們跟隨著作者走進美麗神奇的“加拉巴哥”島，實地來觀察可愛的幼龜是怎樣離巢進入大海的。

請大家帶上任務，深呼吸，再呼吸，在美妙的感覺中，親近這片凈土，尋找“自然之道”。

3、板書課題。

（南太平洋遼闊的海域風景如畫，非常潔凈漂亮，播放那一帶的自然風光，一定會激發學生走進書本了解文中故事的欲望。）。

三、初學課文，了解課文梗概。

1、學生根據自己的預習，來說說題目的意思？

2、請輕聲讀課文，邊讀邊溫習昨天自學的生字和四字詞語，特別難讀的地方，要多讀幾遍，一定要讀準每一個字。

3、大屏幕檢查初學情況。

4、掃清了文章字詞障礙，請同學們再來默讀課文，思考一個問題：課文講了一個怎樣的故事。

（可以根據故事的發生、經過、結果來概括課文內容；還可以根據我提供的四字詞語來概括文章內容-----詞語連綴法）。

（適當滲透一些概括課文內容的方法，有助于學生快速閱讀、準確表達能力的提高。）。

四、課堂訓練。

1、請默讀課文，在自己有話可說的地方留下心中所想。

2、學寫課文中要求會寫的漢子。

自然之道教學設計及反思（精選14篇）篇十三

自然之道教學設計及反思（精選14篇）篇十四

1、同學們，我們生活在氣象萬千，美麗無比的大自然之中，這里充滿生機，也充滿神秘。今天，讓我們師生一起攜手走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們繼續學習這篇發生大自然中的真實故事——《自然之道》，相信同學們會從中得到一些啟示。

2、現在請同學們看屏幕，想象一下畫面上這些可愛的小海龜在干什么？（出示幻燈1）。

3、這可是當地最著名的一道景觀呀，那么作者一行七人，連同生物向導也來到了這個美麗的海島，那他們此行的目的地是什么呢？結果又怎樣呢？你能不能根據老師在大屏幕上的提示，以及你們對課文的了解說一說（出示幻燈2）。

4、結果我們看到的是另外一番景象，看到的是食肉鳥捕捉幼龜的情形，那這是為什么呢？（出示幻燈3）。

5、課文中有一句話告訴了我們答案，老師想請幾名同學讀3至8自然節，其他同學邊聽邊思考，把找到的答案用橫線畫上。

6、老師看到同學們不但聽的認真，畫得也很仔細，誰愿來說自己的答案。（5自然段“我們干了一件愚不可及的蠢事”）（幻燈4）。

7、我們究竟干了一件什么事呢？同學們，你們快來自由讀讀3、4自然段，開始。

9、那么誰能概括地說，我們做了什么事？

10、同學們，我們既要學會把一件事情說得清楚、明白，也要學會把這件事情說得簡單、明了。那么，剛才從同學們的敘述中老師發現，在面對著這只生死攸關的小幼龜的時候，同伴和向導所表示的態度是——（不一樣的）。

11、快來讀讀同伴和向導的話，看看能不能通過你的讀，表現出他們不同的態度來，誰愿意來讀同伴的話？?（幻燈6）你為什么要這樣讀呀？（著急）（讀1）。

用著急的語氣來讀，是不是？誰再來試試？（指讀）（讀2）。

12、我們看，這是多么可愛的一只小烏龜呀！可是它馬上就要成為嘲鶇的口中之食了，我們能不急嗎？帶著這種語氣我們一起來試一試.（齊1）。

13、是呀，我們見到這樣一只可愛的小烏龜，又怎能見死不救呢？我們急得不知如何是好，那你著急時都會有哪些動作呢、我門加上動作來讀好不好？（齊2）再急些（齊3）。

14、就在我們急不可奈時，向導卻又怎樣呢？

誰來讀向導的話？（幻燈7）（指名讀1）你為什么這么讀？（生談原因）從他的朗讀中你體會到了什么？（漠不關心、冷淡、什么事都沒發生、滿不在乎）帶著這些感覺誰再來讀讀向導的話。（指名讀2）向導為什么會有這樣的表現呢？（知道規律）。

向導明知道這樣做的結果，卻為何（幻燈8）（向導極不情愿-----走去。）（想讓事實告訴我們自然的規律）所以才有了向導的冷淡、漠不關心的表現。

15、從向導的話語中，行動中都可以體會到這種情感，帶著這種感覺，讓我們一起來讀一下，好嗎？（齊1）。

16、接下來我們男女生合作來完成這次對話，我想請女同學來讀同伴的話，男同學來讀向導的話。我要看到女同學把焦急的表情寫到小臉上，好嗎？好，咱們開始。

17、如果故事就到此結束的話，我們應該說我們是因為好心而做了一件什么事呀？——（好事）對不對？（板：好心）救了一條生命呀！這是一件好事呀！可是，接下來文章卻說我們干了一件蠢事，而且這是一件已經蠢到什么程度了？——（愚不可及）已經到了愚不可及的程度了。（屏幕）（板：愚不可及——解詞）那為什么會這樣說呢？我們接著往下讀課文，請同學們默讀5、6自然段，并找出原因。

18、從同學們的匯報中我們知道了龜巢的規律。這要看誰？這要看偵察兵是不是？如果偵察兵不安全了，那它們還爬不爬出去了——（不爬出去）。

19、可是，我們怎么樣，我們做了什么?（生答）也就是說我們違背了這個規律，那么可愛的小烏龜呢！它們卻誤以為外面很安全，于是爭先恐后地向大海爬去，（這里有一個詞描寫了幼龜從巢口往外爬的情形————“魚貫而出”）是呀，在龜巢呆了那么久，今天終于可以回家了，他們象魚一樣一個接一個地從巢口爬出來，多么開心吶！老師似乎聽見這些小海龜正在說什么呢！（找同學想象回答）。

20、它們第一次回家，以為回家的路是安全的，可是，他們不知道一場噩運正悄悄地降臨到它們每個人的頭上，他們遭受的是滅頂之災呀！文章對這一部分內容描寫的非常少，但是我們可以通過大膽的想象，來再現當時的情景請同學們看課文36頁和37頁的插圖，根據老師屏幕上的提示，前后桌四人為一小組，想象一下當時的情形。（小組練說后匯報）。

21、損失真是慘重，群龜們的這場災難，我們僅憑想象就已經感覺到了觸目驚心，可是我們這一行七人卻親眼目睹了這一切，于是他們震驚了。

誰來讀這句話？（指名讀1）?（屏幕：“天哪！”“看我們做了些什么！”）（幻燈10）。

他們發出尖叫（齊讀1）???為了挽救一只幼龜的生命，我們卻葬送了這么多的幼龜的性命，我們多后悔呀，多自責呀！帶著這種感覺再來讀這句話（齊讀2）。

22、你們的朗讀給在座的每一位帶來了深深的震撼，給自己一次鼓勵。你們的確非常棒！

23、但我們還沒有袖手旁觀，我們還做了一些努力？誰愿把課文中相關的段落讀給大家聽？(指讀1)（我們還做了和向導一樣……補救）。

24、我們多想在有限的時間內多救幾只可愛的幼龜呀！帶著感情再來這段話，誰來試試？（指名讀2）。

25、同學們，你們說我們現在這種補救稱之為“亡羊補牢”的話，那補救的作用大嗎？（不大)已經有那么多可愛幼龜葬送到食肉鳥的口中了，那這飽餐后的食肉鳥卻美美的，它們歡樂的叫聲響徹了整個云霄，這些食肉鳥在說什么呢？（評時點出得意與嘲笑）。

25、面對他們的得意與嘲笑，我和同伴們都低頭不語了，耳邊響起向導的一句話，誰愿來讀一讀（幻燈10）（如果不是我們------根本不會這樣。）。

用什么語氣讀？（指讀1）后悔的??還有嗎？（指讀2）。

這句話還包含著向導復雜的感情，請同學們再練讀一下。

27、老師還讀出向導似乎在說：“如果不是你們自作聰明，這些幼小的生命就不會被葬送，讓我們師生一起來完成這句話，好嗎???向導一邊走一邊發著悲嘆（手勢：讓生齊讀）。

28、課文學到這兒，老師已經看到大家的小臉都冷冷的，沒有在剛剛進入海島時那份愉悅的心情了，我知道你們都陷入了思考，思考故事給我們帶來的啟示。

29、人類如果違背了自然之道的規律，即使出于好心也會辦成蠢事。（完成板書）。

31、事例比比皆是，同學們，如果說以鏡子為題，以同座為鏡，我們可以看到自己衣服穿的端不端正，如果說以歷史作鏡，我們會知道一個國家的興衰與功績，那么以大自然作為鏡子，我們就會明白很多的道理。今天，我們就清楚地看到，人類它不是大自然的主宰，我們應該追尋大自然的——規律。