教學(xué)工作計劃的制定需要充分考慮學(xué)生的實際情況和不同學(xué)生的需求。以下是小編為大家收集的教學(xué)工作計劃范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇一

教學(xué)重點、難點：

識字、寫字。理解兩句諺語“眾人一條心，黃土變成金”、“單絲不成線，獨木不成林”的含義。可安排2課時進(jìn)行。

教學(xué)準(zhǔn)備：

每個學(xué)習(xí)小組一盒積木；課文的插圖；歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》的磁帶；詞語卡片、生字卡片、田字格。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，看圖識字。

1．出示左上圖。

（1）猜一猜。

師述：這三幅圖里，分別藏著一個漢字，你能找出來嗎？（相機(jī)出示：人從眾）。

表揚猜出“眾”的小朋友，并請學(xué)生說說是怎么猜出來的。

（2）找一找。

這三個字有好多朋友，我們一起來給他們找朋友。

（相機(jī)出示：工人跟從群眾）。

（3）讀一讀。

小朋友，剛才我們認(rèn)識了幾個新朋友，請你讀一讀這些詞語。（學(xué)生自由讀，指名學(xué)生讀）。

（4）比一比。

小朋友的眼睛可亮了！仔細(xì)觀察這三個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（引導(dǎo)學(xué)生說出“從眾”這兩個字是由“人”累加起來的）。

二、游戲誦讀，理解兒歌。

過渡：有一位會寫詩的叔叔把這三個字合在一起寫了一首好聽的兒歌，我們一起來學(xué)習(xí)。（相機(jī)出示兒歌：二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金）。

1．創(chuàng)設(shè)游戲情境，深入理解兒歌。

（1）分小組，合作搭積木。

比一比，哪一組搭得最漂亮？

（2）談體會，明道理。

a．這一組搭的積木可漂亮啦！請你們來談?wù)劤晒Φ捏w會。

b．這一組搭的積木倒塌了，你們失敗了，從中你懂得了什么道理？

（3）聽歌曲，感悟讀。

只有齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)合作，才能成功。這就是“眾人一條心，黃土變成金”。（播放歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》）。

（4）揭課題，指導(dǎo)讀。

剛才我們學(xué)習(xí)了《識字7》左半部分的`內(nèi)容。（板書：識字7）。

a．學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中讀一讀。

b．小組推薦學(xué)生朗讀，注重評價。

c．全班一起朗讀。

三、探究合作，學(xué)習(xí)新知。

1．小組合作學(xué)習(xí)。

師：剛才我們認(rèn)識了新字、新詞，學(xué)習(xí)了一首好聽的兒歌。左邊的課文，老師要請小朋友以小組為單位，用看看圖、識識字、讀讀詞或其他方法來學(xué)習(xí)。人人可以爭當(dāng)小老師，挑自己已讀懂的說給其他小朋友聽。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流，教師巡回了解，點撥指導(dǎo)）。

2．大組交流成果。

師：誰愿意當(dāng)小老師介紹一下你讀懂了什么？

四、比較小結(jié)，拓展延伸。

1．比一比。

（1）男、女小朋友分別讀這兩首兒歌。

（2）比一比，從這兩首兒歌中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，理解這兩首兒歌講了同一個道路，那就是團(tuán)結(jié)力量大）。

2．說一說。

學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗或回憶童話、寓言故事來談?wù)勛约旱捏w會。

3．讀一讀。

帶著自己的體會、感受，一起把課文讀一遍。

五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。

1．出示生字卡片：黃變成金單絲條眾群。

2．認(rèn)讀生字。

3．說說你記住了哪些字，有什么好方法。

4．自學(xué)筆順圖，在書上描紅。

5．交流書寫時的注意點。

6．《習(xí)字冊》上描紅、仿影、書寫。

桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇二

1、理解、積累重點文言詞語和句式，通譯全文。

2、整體把握文章內(nèi)容。

3、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會理想。

4、學(xué)習(xí)本文虛景實寫、實中有虛的寫作手法及敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動的特點。

5、了解作者筆下的理想社會，理解作者寄托的思想感情。

1、積累文言詞匯和句式，疏通文意。

2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。

理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。

一、新課導(dǎo)入：

教師播放情景動畫，并導(dǎo)入。

同學(xué)們，我國湖南省有一處風(fēng)景獨特、備受世人青睞的旅游勝地，她因東晉時期一位詩人的名作而聞名天下。大家知道是哪兒嗎？那位詩人又是誰呢？你去過沒有？今天我們來學(xué)習(xí)一篇古代散文《桃花源記》，讓我們一起來感受作者的思想感情。首先，我們了解一下作者：

二、誦讀和復(fù)述：

1、教師泛讀課文，學(xué)生聽讀，從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏。

2、請一位同學(xué)朗讀，要求讀出感情，咬準(zhǔn)字音。（讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評價。）。

3、全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請同學(xué)復(fù)述大意，復(fù)述時可適當(dāng)增加自己的想象。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。

4、全班同學(xué)齊讀課文，然后反復(fù)自由朗讀。

三、疏通詞句：

1、請同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。

2、教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等，但不宜細(xì)講。有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識及相關(guān)知識，展開聯(lián)想、加深理解。

3、請同學(xué)找出難譯的語句，尋找優(yōu)秀同學(xué)作答。（此項活動意在充分調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。）。

4、請同學(xué)逐句翻譯，教師播放媒體資源中“重點講解部分”進(jìn)行點撥。

一、理清思路：

劃分課文段落層次，并歸納其大意。

第一段：開端寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。

第二、三段：發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花林的見聞和經(jīng)歷。

第四段：結(jié)局，寫太守派人尋找桃花源未果。

第五段：尾聲，寫桃花源無人問津。

教師播放媒體資源中的視頻――音樂電視片《桃花源》，從而加深學(xué)生對陶淵明筆下桃花源的理解。

二、深入研讀：

1、揣摩語言。讓學(xué)生思考以下問題，從而體會陶淵明文章的語言技巧。

（1）“忽逢桃花林”，“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情？

（2）“漁人甚異之”，“之”在此指代什么？

（3）“欲窮其林”，“窮”與前文哪個詞照應(yīng)？表現(xiàn)作者怎樣的心理？

（4）前文與“豁然開朗”相對應(yīng)的詞語是什么？

（5）為什么桃花源人“見漁人，乃大驚”？

2、主題探究。四人小組討論以下問題，討論結(jié)束后每題每組選派一名代表發(fā)言。

明確：

1、

2、

3、

三、拓展思考：

獨抒己見（根據(jù)立場、觀點相同或相近的特點，將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論，然后以自由辯論會形式發(fā)表各自見解。）。

（1）漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”？為什么不留下來？

（2）這種理想社會在當(dāng)時的條件下能否成為現(xiàn)實？

（3）今天，我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種社會理想？

四、教師總結(jié)：

我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章，不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語文知識，也進(jìn)一步了解了封建社會的一些社會狀況，了解了陶淵明其人。古人云：“國家興亡，匹夫有責(zé)。”我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會，關(guān)注歷史，做一個有社會責(zé)任感的人。

五、布置作業(yè)：

你認(rèn)為陶淵明筆下的理想社會會不會成為現(xiàn)實？為什么？請寫一篇短文，表達(dá)自己的觀點。

桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇三

教學(xué)要點：

1．檢查舊課作業(yè)；

2．研習(xí)第二部分；

3．.總結(jié)課文。

4．討論練習(xí)題。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、檢查舊課。

“揣摩、運用”第五題，先由學(xué)生交流，然后教師做適當(dāng)講解或提示。

二、研習(xí)課文和第二部分。

1．集體有表情的朗讀課文。

2．指導(dǎo)學(xué)生劃分層次，概括大意。

學(xué)生討論、交流后教師小結(jié)：

第一層：寫“一面”給“我”的鼓舞――“我”更加堅強(qiáng)起來。

第二層：寫對魯迅先生的悼念――踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。

第三層：.寫作本文的緣由――“我”不能自已。

3．閱讀討論。

（1）“我”為什么能在“歷盡艱苦”、“受盡虐待”的情況下“咬緊”牙、“昂著頭”？

學(xué)生閱讀討論，教師明確：

因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱――“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強(qiáng)起來。

（2）“歷盡”“受盡”“咬緊”“昂著”這一系列動詞在表達(dá)上有什么作用？

討論、小結(jié)：

一系列動詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

討論，小結(jié)：

對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對先生最好的悼念。“不是時候”是指當(dāng)時社會太黑暗，要趕快投入頑強(qiáng)的'戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。

（4）最后一節(jié)在全文中有什么作用：“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情？

討論、歸納：

既點明.寫作緣由，收束全文，又通過議論抒情，表達(dá)了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強(qiáng)烈地表達(dá)了上述感情。

這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

三、朗讀、背誦第二部分。

方法：先指名學(xué)生有感情地朗讀，然后讓全班同學(xué)自由朗讀，要求當(dāng)堂能背誦，最后檢查背誦情況。

四、.總結(jié)課文。

1．師生共同歸納中心。

明確：本文敘寫“我”偶然見魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者踏著魯迅足跡繼續(xù)前進(jìn)的革命意志。

2．教師歸納.寫作方法。

（1）成功的外貌描寫，突出了文章中心。

例如，對魯迅外貌進(jìn)行三次集中的描寫，突出地表現(xiàn)了魯迅先生把整個生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。

（2）對比和襯托的運用，抒情和議論的結(jié)合，也有力地表達(dá)了中心思想。

例如，“團(tuán)軟得像一團(tuán)棉花了”與見到魯迅先生“歡喜得快要跳起來了”的對比；用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對比，用陰冷的自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫，來反襯魯迅對進(jìn)步青年的關(guān)懷。

五、練習(xí)。

體會“揣摩、運用”第四題。

六、布置作業(yè)。

1．課外完成第七題。

2．預(yù)習(xí)《一件珍貴的襯衫》。

后記：引導(dǎo)學(xué)生理解本段中主要運用了哪種表達(dá)方法？

板書設(shè)計：

預(yù)習(xí)題：

1．熟讀課文。

2．查工具書給加點字注音。

3．解釋下列詞語：

赫然：這里是很鮮明的意思。

優(yōu)遇：優(yōu)待。

躊躇：猶豫，拿不定主意。

摩挲：用手輕輕地摸了又摸。

頹唐：精神不振作。

抖擻：振作。

打眼：引人注目。

揩油：比喻占公家或別人的便宜。

不能自已：不能抑制自己的感情。已，停止。

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桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇四

在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論：

如何看待作者描繪的這個理想社會？

這是一個沒有階級、沒有剝削、沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂、自食其力、自給自足、和平恬靜、怡然自樂的社會，《桃花源記》教學(xué)設(shè)計第二課時。是黑暗現(xiàn)實的鮮明對照，是作者不滿現(xiàn)實的一種精神寄托，也是千百年來被壓迫人民的理想境界——理想化了的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下的田園生活，是不可能實現(xiàn)的空想。

作者用一個似假似真似虛似實的動人故事，虛構(gòu)了一個世外桃源，與作者所處的現(xiàn)實社會相對照，這里景色優(yōu)美，土地肥沃，物資豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當(dāng)時乃至整個封建社會的人民的'理想世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。

閱讀短文，回答問題。

穴中人語。

老人引楊氏入山之大穴。雞犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人謂曰：“此公欲來，能容否？”

對曰：“老人肯相引至此，則必賢者矣。吾此間凡衣服、飲食、牛畜、絲礦、麻桌（xi，麻）之屬，皆不私藏，與眾共之，故可同處，初中三年級語文教案《桃花源記》教學(xué)設(shè)計第二課時》。子果來，如攜金珠錦繡珍異等物，所享者惟薪米魚肉，此殊不缺也。惟計口授地，以耕以蠶，不可取食于人耳。”楊謝而從之。又威曰：“子來或遲，則封穴矣。”迫暮，與老人同出。

（南宋康與之《昨夢錄》）。

1．下面句子中的“此”字，分別指代什么？

此公欲來指代（楊氏）。

老人肯相引至此指代（大穴）。

此殊不缺也指代（金珠錦繡珍異等物）。

2．下面加點詞含義相同的一組是（）。

3．補(bǔ)出下列句子中的主語。

（穴中人）又戒曰：“子來或遲，則封穴矣。”迫暮，（楊氏）與老人同出。

4．對短文內(nèi)容理解有誤的一項是（）。

a．《桃花源》中是漁人自己偶然發(fā)現(xiàn)了桃花源，而短文中楊氏是經(jīng)老人引導(dǎo)才進(jìn)入山之大穴。

b．楊氏聽了穴中人的話后，不愿意留在洞中，所以，臨近傍晚又與老人一同出洞。

c．穴中人告訴楊氏，穴中是按人口分給土地，然后自己來耕種養(yǎng)蠶，不能向別人求取食物。

d．文中的穴中人與桃花源中的人一樣，過著與世隔絕、自給自足、怡然自得的生活。

隨堂練習(xí)。

_______________。_____________________。

二、寫桃花源人害怕世人知道桃花源這個地方，擾亂。破壞他們與世隔絕的和平安寧生活的句子是_______________：“_________________”。

三、“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。”這兩句可以用陸游的詩句“________________，_________”來評點。

四、說說課文表達(dá)了作者怎樣的社會理想，對這種社會理想，你有什么看法？

隨堂練習(xí)參考答案。

一、土地平曠，屋舍儼然，有良田美地桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

二、此中人語云：“不足為外人道也。”

三、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

四、表達(dá)作者向往景色優(yōu)美、土地肥沃、資源豐富、民風(fēng)淳樸、沒有壓迫、沒有剝削、社會平等、和平安寧、人人自食其力、人們自由快樂的社會理想。

這理想反映了廣大人民反對剝削壓迫、反對戰(zhàn)爭的愿望。也是對當(dāng)時黑暗現(xiàn)實的批判。

但它又帶有原始共耕的痕跡，表現(xiàn)了一定程度的復(fù)古傾向，是一種不可能實現(xiàn)的空想。（一分為二地看）。

桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇五

教學(xué)內(nèi)容：

p.4的部分練習(xí)和p.5。

教材簡析：

這部分主要是鞏固前面兩段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步形成相關(guān)的計算技能。

教學(xué)目的：

1、通過一些對比練習(xí)，進(jìn)一步理清三位數(shù)除以一位數(shù)的計算算理；繼續(xù)加強(qiáng)估算教學(xué)，提高計算能力。

2、在解決一些具體的實際問題中，注意滲透一些簡單的數(shù)學(xué)思想（如p.4第4題）。

3、通過計算，滲透連除和除乘之間的關(guān)系，為后面的相關(guān)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

教學(xué)過程：

1、先估計商是幾百多還是幾十多，再計算。

228÷3712÷6231÷5。

944÷8543÷2197÷4。

具體操作：先指名一道一道地說說自己的'估算方法和估算結(jié)果。再指名學(xué)生板演，其他學(xué)生自己做題，時間到后，在檢查是否正確的前提下，比比誰做得更多。

在講評板演題的時候，注意發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的一些錯誤。

指出：三位數(shù)除以一位數(shù)，商有2種可能，或是三位數(shù)或是二位數(shù)。

2、練習(xí)：800÷2÷2900÷3÷3600÷3÷2。

800÷4900÷9600÷6。

先請學(xué)生觀察這組題目，你覺得上下兩題有什么特點？你猜它們的結(jié)果會有什么特點？

猜得是否正確呢？請大家算一算。

學(xué)生計算。

交流：猜對了嗎？誰能用自己的話來描述一下這上下兩題的規(guī)律？

（這個語言要求不必太高，主要還是在于要摸清學(xué)生的知識水平，老師適當(dāng)引導(dǎo)，使他們初步感知一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，等于除以這兩個除數(shù)的積。）。

3、（p.4第4題）下面三個圖形的周長都是396毫米，每個圖形中各條邊的長度都相等。說出各圖形的名稱，并分別求出它們的邊長。

讀題后問：每個圖形中各條邊的長度都相等。這句話是什么意思？

學(xué)生分別列式計算出每條邊的長度。

問：看來你算出的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（讓學(xué)生初步感知：同樣長的周長，平均分的份數(shù)越多，每份就越短。或者說：同樣的數(shù)，除的除數(shù)大，商就小；除的除數(shù)小，商就大。）。

要求學(xué)生對照圖理解文字內(nèi)容，并正確解答。

5、布置作業(yè)：p.5第1題，p.4第5、6。

桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇六

教學(xué)內(nèi)容：

課本p42、43頁及練習(xí)八中相應(yīng)的練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

緊密結(jié)合生活情境及操作活動，學(xué)生充分感受到角和直角在生活中的應(yīng)用。

教學(xué)重點：

充分感受到角和直角在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步加深對角和直角的把握。

教學(xué)難點：

充分感受到角和直角與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

相關(guān)圖片、方格紙、正方體和長方體盒子、直尺、三角板等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境。

完成第42頁練習(xí)八的第2題。

出示三角形和四邊形。

觀察這兩個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？指名匯報。

學(xué)生觀察圖形并思考。

今天這節(jié)課我們繼續(xù)來認(rèn)識角和直角。

[設(shè)計意圖]：情境學(xué)習(xí)，進(jìn)入新課。

二、合作探究。

1、完成第42頁練習(xí)八第3。

要求觀察區(qū)分出題中的圖形哪些是角，哪些不是角。為什么？說說理由。

學(xué)生觀察題中的圖形然后判斷，匯報說明理由。

如第2個圖可以引導(dǎo)學(xué)生說兩條線相接的地方不是一個頂點，而是一段彎曲的線，所以不是角。

2、完成第42練習(xí)八第3題。

教師讓學(xué)生用三角板上的角比一比，或把這兩個角做成投影片，把他們重疊起來驗證。

學(xué)生用三角板上的角比一比，從而驗證角的大小。

指名匯報并說明你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、完成第42練習(xí)八第4題。

教師先讓學(xué)生直觀判斷，再用三角板來檢查題里的角是不是直角。

學(xué)生先獨立直觀判斷，再用三角板檢驗。

指名匯報，并說明理由。

4、完成第42練習(xí)八第5題。

教師用釘子板或讓學(xué)生在點子圖上照樣子畫出兩個圖形，然后用三角板上的直角去檢驗一下是否是直角。

學(xué)生活動。

5、完成第43練習(xí)八第6題。

讓學(xué)生在方格紙上照教科書上的樣子畫。

觀察這兩個圖形，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生在方格紙上畫兩個三角形，觀察圖形、思考、匯報。

指名匯報。

[設(shè)計意圖]：通過多種形式的練習(xí)使學(xué)生了解到：角是由一個頂點和兩條邊組成的；角的'大小與畫出的邊的長短無關(guān)；正方形、長方形、三角形都有直角。學(xué)生充分感受到角和直角在生活中的應(yīng)用。

三、學(xué)習(xí)效果測評。

1、完成第43練習(xí)八第7題。

左圖中有3個角，中圖中有7個角，右圖中有8個角。做題時教師要先讓學(xué)生找，教師作必要的指點。

2、完成第43練習(xí)八第8題。

正方形或長方形的盒子上各面共有24個角。教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)看一共有多少個角。

學(xué)生活動。

指名匯報并演示數(shù)法。

[設(shè)計意圖]：變式練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對角和直角的認(rèn)識。

四、課堂總結(jié)。

教學(xué)反思：

桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇七

：1，學(xué)習(xí)課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法。

2，作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會理想。

：文章的主題。

：1，給下列字注音：

緣曠豁髫詣驥。

2，朗讀并試背課文。

教時安排：二課時。

第一課時。

教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)漁人的行蹤理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文；討論課文1-2節(jié)的詞語。

一，導(dǎo)入新課：

1，根據(jù)《揚子晚報》的一則消息“云南發(fā)現(xiàn)“世外桃園””引入新課……。

2，板書課題：桃花源記。

作者：陶淵明。

強(qiáng)調(diào)：源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。

補(bǔ)充：陶淵明，名，潛別字，元亮東晉文學(xué)家。

指導(dǎo)：課后查找資料，了解陶淵明的其他情況。

二，檢查預(yù)習(xí)：1，找學(xué)生朗誦課文。

2，給下列字注音：

緣曠豁髫詣驥。

集體訂正。

三，明確本課的學(xué)習(xí)重點：

整體感知課文；討論課文的結(jié)構(gòu)；重點學(xué)習(xí)1-2節(jié)的詞語。

四，學(xué)生分組閱讀課文，并討論就文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題：

疏導(dǎo)：

結(jié)構(gòu)方面的問題，一般包含：線索，段落等問題。可以結(jié)合課文閱讀重點一考慮。

總結(jié)可以討論問題：

1，文章以什么為線索來安排材料的？（只將閱讀重點一開變一下）。

2，標(biāo)出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。

3，據(jù)此劃分課文的層次。

明確：1—2兩個問題的設(shè)計可以參考課后思考題五。

五，學(xué)生再一次閱讀全文，師生共同討論完成1-3題：

總結(jié)明確：

1，以漁人行蹤為線索安排材料。

疏導(dǎo)：行蹤可以理解為：地點的轉(zhuǎn)移。

2，表示行蹤變化的詞句：

板書：

緣溪性忽逢桃花林復(fù)前行便得一山從口入復(fù)行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷，不復(fù)得路。

桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇八

教學(xué)目標(biāo)?：

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)邊默讀邊思考理解課文內(nèi)容。

2、能夠有語氣地朗讀課文。

3、了解“草船借箭”的故事梗概，以及諸葛亮借箭成功的原因，知道諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。

4、在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究精神。

教學(xué)重點：了解諸葛亮借箭成功的原因，從而體會諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。

教學(xué)過程?：

一、復(fù)習(xí)引入：

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課，一起讀課題。

2、昨天，我們初讀課文了，還記得課文的主要內(nèi)容嗎？

出示投影1：

瀏覽課文回憶。看來初讀課文讀得不錯，我還想考考你們。

3、初讀課文以后諸葛亮給你留下了什么印象？

你們說得挺好的，不過課文只用了一個詞就概括了你們說的內(nèi)容。哪個詞？找找--（板書：神機(jī)妙算）。

4、還記得我們上節(jié)課的思考作業(yè)?嗎？

1、大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為神機(jī)妙算最有研究價值，那提出了問題到哪里找答案啊？

2、投影--下面就請大家找出文章中能充分說明諸葛亮神機(jī)妙算的地方讀書體會，讀懂的地方用！作標(biāo)記，不懂的地方用？作標(biāo)記。

3、匯報交流你們的讀書收獲吧。

（1）圍繞神機(jī)妙算先說說在閱讀中產(chǎn)生的問題？

（2）圍繞"神機(jī)妙算"談?wù)勛x書的收獲吧！

（3）*大霧漫天--這是場什么樣的霧？這么大的霧怎么讀出來呀？

*諸葛亮早就算定三天之后必有這場大霧漫天，你說神不神？妙不妙？這就是神機(jī)妙算。

*難怪周瑜長嘆一聲。

出示投影2：

周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”

看到諸葛亮如此神機(jī)妙算，周瑜是自嘆不如啊！

（4）再和前面的內(nèi)容聯(lián)系起來，更能體會諸葛亮的神機(jī)妙算，再讀書思考。

*諸葛亮幾次說話，會是（）說？能想象出來嗎？真好，要把這種語氣讀出來。

*找三人分角色讀。

*去掉提示語，2人組練讀，小組展示。

早有安排，早有謀劃，所以才胸有成竹地立下軍令狀。這就是超人的智慧，驚人的才干，這就是神機(jī)妙算。

難怪周瑜長嘆一聲，……。

（5）前后聯(lián)系的方法繼續(xù)體會諸葛亮的神機(jī)妙算，再讀7、8自然段。

*曹操，笑他什么？--笑曹操的多疑和猜忌。

還在笑誰？--周瑜，笑他什么？笑周郎嫉妒賢能，氣量狹小。

再讀：

*諸葛亮早就算定曹操不敢派兵；早就算定曹兵會放箭如雨；這就是神機(jī)妙算。

*難怪周瑜會長嘆一聲--發(fā)現(xiàn)自己的智慧才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如諸葛亮，

（6）繼續(xù)研究諸葛亮的神機(jī)妙算。

*順風(fēng)順?biāo)?-圖示說明。

看圖示，你能發(fā)現(xiàn)什么？滾滾長江東逝水--長江水水流方向向東，風(fēng)向向東--了解風(fēng)向和水流方向，因此船受箭歸來才會順風(fēng)順?biāo)＿@就是神機(jī)妙算。

大霧漫天。

神機(jī)妙算放箭如雨。

順風(fēng)順?biāo)?/p>

桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇九

教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)六第8——11題。

教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)長正方體表面積計算，應(yīng)用這些知識解決生活問題。

教學(xué)重點：表面積的計算。

教學(xué)難點：表面積知識在實際中的應(yīng)用。

教學(xué)用具：正方體木塊27個。

教學(xué)過程：

1、長正方體的特征是什么？

2、什么是長正方體的表面積？怎樣計算表面積？

1、正方體的棱長是8分米，這個正方體的棱長之和是（）分米，表面積是（）。

2、一個長方體長2米，寬4分米，高4厘米，這個長方體棱長之和是（）分米，表面積是（）平方分米。

你想怎樣做這道題？（先計算出一個長方體的表面積，再求出10個的表面積，最后要換算單位。）獨立做。

師：計算長正方體的表面積一般需要計算六個面的總面積，但在實際生產(chǎn)和生活中，常常只需要計算某幾個面的面積之和。解答這類問題時必須根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，首先確定需要計算哪幾個面的面積，其中有哪幾個面是相等的，再決定計算方法。

1、一座辦公樓的門廳有4跟同樣的長方體的水泥柱，長和寬都是4分米，柱高4米。在每根柱子的四壁刷上油漆，刷油漆的面積一共有多少平方分米？（計算出四個面的總面積）。

2、一個游泳池，長50米，寬40米，平均深1.5米.在池底和四壁抹上一層水泥,如果每平方米用水泥4.5千克,共需要水泥多少千克?(先求五個面的面積和,再求水泥的重量。)。

3、一個長方體的大衣柜，長0.9米，寬0.5米，高1.8米，在它的正面和左右兩面刷油漆，刷油漆的面積至少是多少平方米？（三個面的面積）。

1、練習(xí)六第10題。

如何把這個長方體木塊分成兩個棱長為4厘米的正方體？

師：截完后，增加兩個面，所以2個正方體的表面積和大于原來的長方體。增加的每個面面積都與左（或右）側(cè)面的面積相同，因此增加的表面積就是4*4*2=32（平方厘米）。

2、練習(xí)六第9題。

使學(xué)生明確：在計算組合圖形的表面積時，兩個圖形重疊部分的面積不能算在表面積里。

3、練習(xí)六第11題。

通過引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：三面涂色的小正方體就是大正方體8個角的小正方體，共有8個；兩面涂色的小正方體有12個；一面涂色的小正方體有6個，即大正方體6個面最中間的小正方體；沒有涂到顏色的小正方體只有中間層的中間1個。

通過今天的練習(xí),你有收獲嗎?

p37第8、9題。

教學(xué)反思：

重結(jié)果更重方法。

表面涂漆小積木塊數(shù)的問題，學(xué)生通過觀察可以得出正確結(jié)論，但我覺得引導(dǎo)學(xué)生找出解決這類問題的方法和策略才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)。因為這樣，學(xué)生就能運用數(shù)學(xué)方法迅速而又有效地解決此類問題。

在教學(xué)中，我改變教材問題的呈現(xiàn)順序。先找三面涂色的塊數(shù)，再到兩面涂色、一面涂色的塊數(shù)，最后找沒有涂色的正方體有幾塊。這樣的改動是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難。沒有涂色的正方體無法直觀地從立體圖中觀察得出，需要學(xué)生有一定的空間想象能力。改動順序后，有的學(xué)生無法憑借空間想像得出，他們另辟蹊徑，從總數(shù)中減去三面涂色、兩面涂色和一面涂色的.正方體數(shù)，也可以得到正確結(jié)果。

通過此題教學(xué),我旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

1、只有位于正方體八個角上的那些小正方體是三面涂色.也就是說三面涂色的小正方體的塊數(shù)就等于正方體的頂點數(shù),有8塊。

2、兩面涂色的那些小正方體，位于正方體的兩個面的交界處，但又不在正方體的頂點處。因此，只需要首先確定正方體的某條棱上出現(xiàn)兩面涂色的小正方體的塊數(shù)，而正方體有12條棱，然后乘12就可以求得兩面涂色的小正方體的塊數(shù)。

3、一個面涂色的小正方體位于正方體每個面的中心部位，既不在正方體的頂點處，也不在棱上。因此，只需要首先確定正方體的某一個面上出現(xiàn)的一面涂色小正方體的塊數(shù)，而正方體有6個面，于是可乘得出一面涂色的小積極木塊數(shù)。

4、最后用總塊數(shù)—三面涂色的塊數(shù)—兩面涂色的塊數(shù)—一面涂色的塊數(shù)=不涂顏色小正方體的塊數(shù)。

在此基礎(chǔ)上，我將此題適當(dāng)延伸。將數(shù)據(jù)由“27”變成“64”讓學(xué)生再次嘗試，果然速度及正確率都有較大提高。

桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇十

教學(xué)要求：通過練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解有余數(shù)除法的意義；進(jìn)一步掌握用豎式計算的方法，能正確的進(jìn)行有余數(shù)除法的計算。

教學(xué)重點：通過練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解有余數(shù)除法的.意義；進(jìn)一步掌握用豎式計算的方法，能正確的進(jìn)行有余數(shù)除法的計算。

教學(xué)難點：能正確的進(jìn)行有余數(shù)除法的計算。

教學(xué)過程：

一．揭題。

1．口算。

7×79×621÷33×4。

24÷812÷235÷74×7。

6×948÷818÷256÷7。

2．回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

3．今天我們就來練習(xí)有余數(shù)的除法。（板書課題）。

二．計算練習(xí)。

1．完成練習(xí)一第1題。

1）出示題目，生弄清題意。2）學(xué)生獨立完成。

3）反饋，指名說說自己是怎樣寫的，每個算式的意義是什么？

2．完成練習(xí)一第2題。

1）生獨立完成，指名板演。2）生說說怎樣想到商的。

3．完成第5題。

1）生找出錯處，并改正過來。2）指名說說錯誤的原因。

3）問：如何才能找到合適的商？計算有余數(shù)除法時還要注意什么？

4．完成第6題。

1）學(xué)生分組計算，指名板演。2）反饋。

3）比一比：每列火車中的三題有什么相同點和不同點？

5．完成第8題。

1）生口答商是幾。2）分組計算檢驗。

三．全課小結(jié)。

今天我們練習(xí)了有余數(shù)的除法，在計算時要想被除數(shù)中最多有幾個除數(shù)，還要注意余數(shù)一定要比除數(shù)小。

四．作業(yè)設(shè)計。

練習(xí)一第3、4題。

桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇十一

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)書寫課文中的生字。

2、指導(dǎo)背誦課文。

教學(xué)設(shè)計：

一、復(fù)習(xí)提問。

1聽寫詞語。

遙遠(yuǎn)潔白不論第二故鄉(xiāng)。

顯得傳說所以三五成群。

2根據(jù)第二段的描寫畫一只仙鶴，并涂上顏色。

二、寫字指導(dǎo)。

1須按筆順描紅的生字。

卻：共七筆。左右結(jié)構(gòu)。須注意的是：左寬右窄，左高右低。去字的第三筆橫從橫中線上起筆，至豎中線止。右邊是單耳旁，不是雙耳旁。筆順為橫折鉤、豎。

所：共八筆。左右結(jié)構(gòu)。第三、四筆分別為橫折、橫。第一、五筆均為平撇，第二、六筆均為直撇。

慮：共十筆。半包圍結(jié)構(gòu)。第一筆為豎，在豎中線上。第五筆為短撇，第六筆為豎彎鉤。

遙：共十三筆。半包圍結(jié)構(gòu)。右上是爪字頭，右下是缶，須逐筆書空。

2其他要描紅的生字。

之：共三筆。獨體字。筆畫少，不易寫好。須著重指導(dǎo)。第一筆點在豎中線上落筆，第二筆橫撇的橫、撇都較長，橫在左上格橫中線上方起筆，微微上斜，至橫中線右上格接近中部處轉(zhuǎn)折寫撇，穿過田字格的中心向左下方順勢撇去。撇與捺的收筆處相接。

引：共四筆。左右結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)時須注意兩點：左邊部分的筆順是：橫折、橫、豎折折鉤；右邊的的.一豎，與弓字要保持適當(dāng)距離，切忌靠得太近。

論：共六筆。左右結(jié)構(gòu)。左窄右寬。第二筆為橫折提，一筆寫成。右下是匕，先寫撇，不出頭。

顯：共九筆。上下結(jié)構(gòu)。曰在橫中線上方，業(yè)在橫中線下方。曰略小而業(yè)顯得扁而寬，穩(wěn)穩(wěn)托住上方的曰字。

3描紅練習(xí)。

三、背誦指導(dǎo)。

1指名背誦第一自然段。

2第二自然段有幾句話？（兩句）。

各寫的什么？

指名試背。

3默讀第三自然段，思考自然段內(nèi)幾句話的層次。

齊讀第一句。

問：丹頂鶴有哪三長？

為什么說它處處顯得高雅？

人們?yōu)槭裁从纸械ろ旡Q是仙鶴？

試背第三自然段。

4指名填空。

我國的是丹頂鶴的。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們，地生活著，要在這兒度過。

5分段試背，然后背誦全文。

四、課堂作業(yè)。

1填空。

（1）丹頂鶴有一身羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是的。它的頭頂，就象嵌著一顆，所以人們叫它丹頂鶴。

（2）丹頂鶴的樣子很逗人，它的、和都又細(xì)又長，不論在地上，還是在天上，都顯得那么高雅。

桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇十二

一、教學(xué)目標(biāo)。

（一）了解課文第一自然段和下面三個故事有什么聯(lián)系。

（二）分角色朗讀，深入體會中心思想。

二、教學(xué)重點、難點。

分角色朗讀，深入理解中心思想。

三、教學(xué)過程。

（一）檢查復(fù)習(xí)。

1．課文講了幾個故事？每個故事可以用什么小標(biāo)題來概括？

2．本文的中心思想是什么？

（二）交待本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）了解課文第1自然段與下面三個小故事的聯(lián)系。

課文的第1自然段秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家，這是全文所有故事發(fā)生的總的原因，沒有這個原因，就不會有完璧歸趙這個故事的發(fā)生，也不會有澠池之會這個故事的發(fā)生，沒有這兩個故事的發(fā)生，就不會有藺相如一次次的升官，最終職位比廉頗還高，因而就更不會有負(fù)荊請罪這段佳話。

（四）編排課本劇：

本文由三個故事組成，內(nèi)容較長，關(guān)系較為復(fù)雜，教師可以根據(jù)學(xué)生的`年齡特點，采取分角色朗讀的方法讓學(xué)生對課文內(nèi)容和文章的中心思想進(jìn)行更深、更全面的理解。

1．熟讀課文，注意人物的語言、語氣。

教師可以先讓學(xué)生分角色、有感情地進(jìn)行朗讀。

2．檢查朗讀情況，分好角色。

在有感情地熟練朗讀之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生編排一些動作，朗讀中作一些表演。合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語言。

3．表演課文內(nèi)容。

一切準(zhǔn)備工作就緒后，可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀表演。如果時間允許的情況下，可以在一批朗讀表演之后，大家評議，看是否抓住了人物的性格特點。如還有時間，可以再請一些同學(xué)朗讀表演。

桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇十三

看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當(dāng)。

1.由分析過的第三層，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

學(xué)生回答，教師明確：

“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。

(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發(fā)：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發(fā)“往來的摸了一回”，說“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現(xiàn)出他憨厚無私（板書：選偷大豆憨厚無私）。

大家在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

“幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）。

(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)作用？

學(xué)生回答，教師明確：

“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”，避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事，表現(xiàn)出處理善后，考慮周到（板書：善后處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結(jié)是不怕”，有應(yīng)付他的辦法。寫這些，表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛，有了應(yīng)付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預(yù)想糾葛應(yīng)付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

(4)小說是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果？

學(xué)生回答，教師明確：

是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本來為“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，“也就高興了”（板書：長幼都很高興”；并且“笑著邀大家去吃炒米”，小朋友們都說“已經(jīng)吃了點心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請，“各自回去了”，圓滿地接住去趙莊看戲，這樣圓滿地接住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前后呼應(yīng)，構(gòu)成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書：圓滿結(jié)束看戲永留美好記憶）。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分（板書：看戲次日的情形）。

(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？

學(xué)生回答，教師明確：

小說照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應(yīng)第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“并沒有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的.話和送豆，呼應(yīng)第一部分所寫村民淳樸好客。

(2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開頭結(jié)束全篇，具有什么樣的表現(xiàn)作用？

學(xué)生回答，教師明確：

對兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結(jié)果良好（板書：照應(yīng)偷豆結(jié)果良好）。特別是呼應(yīng)開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚）。對“我”的照應(yīng)前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結(jié)束全篇，構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無盡）。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

本篇怎樣有詳有略地敘寫事件？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？

學(xué)生回答，教師明確：

總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認(rèn)真體會，學(xué)習(xí)。

4.指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。

進(jìn)一步體會第三部分的表現(xiàn)作用，和本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇十四

1、初步欣賞民間打擊樂《鴨子拌嘴》片段。讓學(xué)生感受音樂表現(xiàn)鴨子的生動形象，感受樂曲強(qiáng)弱所帶來的變化。

2、能完整、準(zhǔn)確，有感情地演唱《數(shù)鴨子》。

3、通過本課教學(xué)，感受生活中的.樂趣與同學(xué)之間的友誼。

4、啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，為歌曲創(chuàng)編歌詞。

教學(xué)重難點。

教具準(zhǔn)備常用設(shè)備：錄音機(jī)、鋼琴、多媒體。

教學(xué)過程。

一、猜謎語，出示課題。

1、今天老師帶來了大家喜歡的小動物，請注意聽一聽，它像是誰？

2、初聽《鴨子拌嘴》音樂片段。“想一想，猜一猜，剛才音樂中的聲音好像是什么動物在叫或說話？”

（多媒體出示鴨子圖）然后讓學(xué)生交流想象并相互模仿。

二、聆聽《鴨子拌嘴》音樂。

師口述音樂故事，并讓學(xué)生自由模仿鴨子走路、說話、游泳、游戲。

1、模仿鴨子吵架。

2、師生表演。在音樂背景下，師和生一起表演鴨子走路、說話、游泳、游戲、拌嘴。

3、小結(jié)。

三、學(xué)唱歌曲《數(shù)鴨子》。

1、導(dǎo)入。“今天老師帶來了不僅是一大一小兩只鴨子，而是一群，那么有幾只呢，想不想聽聽其他小朋友數(shù)鴨子”

2、初聽歌曲《數(shù)鴨子》。“要求聽出這些小朋友是怎么數(shù)的。”學(xué)生回答后集體學(xué)一學(xué)。

3、復(fù)聽歌曲。“要求聽出這些小朋友在哪里數(shù)鴨子以及歌中唱了那些話。”聽后學(xué)生回答，出示兒歌集體讀一讀。

4、聽譜整體感受旋律。

5、認(rèn)識休止符，學(xué)生跟隨鋼琴旋律，用手勢感受出休止符。

6、教師彈奏旋律，學(xué)生用“gagaga”唱出旋律。

7、教師范唱，感受情緒。

8、學(xué)生學(xué)唱，先跟琴唱，后跟錄音唱，接龍唱，個別唱相結(jié)合。

9、鞏固歌曲，學(xué)生邊做游戲邊唱歌。

四、創(chuàng)編歌詞。

1、導(dǎo)入。“你還喜歡什么動物，我?guī)Т蠹胰游飯@看看，你能不能象數(shù)鴨子那樣唱一唱。”

2、分組創(chuàng)編。根據(jù)學(xué)生報出來的喜歡的動物，自由組合看著多媒體出示的動物畫前討論如何唱。

3、分組表演。（只有個別學(xué)生喜歡的少數(shù)動物，也可集中在一組，各唱各自喜歡的動物）唱后讓學(xué)生互評和自評。

五、課堂小結(jié)。

1、小結(jié)。師：“今天，我們在動物園見到了許多小動物，小朋友們還能把小動物請到我們的歌曲中來，和他們成為好朋友，你們可真能干！”

2、隨《數(shù)鴨子》律動出教室。

文檔為doc格式。

桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇十五

二、品讀課文，分析琵琶女、白居易的共同命運。

1.在這首長詩(敘事詩)當(dāng)中，詩人一共塑造了幾個形象?

明確：兩個：琵琶女、詩人———————————(齊答)。

2.在這首長詩當(dāng)中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的?

明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。——————(齊答)。

3.小組討論，為什么白居易會發(fā)出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什么共同的命運(八分鐘)。

提示：從樂妓與詩人的人生歷程中來尋找答案。

明確：樂妓：早年的境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”(色藝雙絕);。

現(xiàn)在的境況是“年老色衰、漂泊憔悴”(委身商人)。

詩人：早年的境況是“身居高位、名動京師”(高官厚祿);。

現(xiàn)在的境況是“謫居臥病、飄零天涯”(淪落凄涼)。

他們有著相似的經(jīng)歷：都是由“盛”(風(fēng)光無限、春風(fēng)得意)而“衰”(淪落天涯、境況凄涼)。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學(xué)藝術(shù)形象的再現(xiàn)了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯(lián)系在一起。

4.詩人被貶到此地后基本上做到了“恬然自安”，是什么導(dǎo)致了他的情感波動。

提示：(從小序中找)錚錚然有京都聲。

5.為什么聽到京都聲后，能激起白居易如此強(qiáng)烈的憤懣，憂郁之情?(小組討論)。

參考明確：詩人有著偉大抱負(fù)和理想，長安城是他施展抱負(fù)的地方，他被貶之后，表面上安于現(xiàn)狀，可是不能施展抱負(fù)一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激越雄壯的曲子，正好能釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。也將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達(dá)了心頭激烈的情感。

桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇十六

1、使學(xué)生明白地名是各個歷史時代人類活動的產(chǎn)物，也是人們工作、生活、交往不可缺少的工具。

2、讓學(xué)生在讀地圖、調(diào)查訪問、收集資料等活動中，透過地名，了解歷史文化知識，學(xué)會整理資料、提取信息、撰寫調(diào)查報告，體會其中的文化，提升愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

3、通過丁丁、冬冬等人物的吐白，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地名的由來，鼓勵學(xué)生找本地的地圖，經(jīng)過讀圖的活動，發(fā)現(xiàn)地名的特點，幫助學(xué)生了解地名的文化內(nèi)涵。

教學(xué)重點。

1、課前讓學(xué)生充分做好資料的收集工作。

2、讓學(xué)生通過了解地名的來歷及變化，懂得地名中蘊(yùn)涵的文化。

3、以“地名”為主線，開展一系列語文學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的能力。

教學(xué)難點。

1、地名的'變化與歷史、社會制度的變化與發(fā)展有密切的關(guān)系，這些與學(xué)生的現(xiàn)實生活有距離，讓他們了解不是一件容易的事。

2、教學(xué)前，師生都應(yīng)做充分的準(zhǔn)備，學(xué)生要收集資料，教師要為學(xué)生的語文活動做動員、鼓勵和示范，并教學(xué)生寫好活動計劃。

3、教學(xué)生寫調(diào)查報告。

課前準(zhǔn)備。

1、家鄉(xiāng)的地圖一幅。

2、布置學(xué)生收集本地的地名、全國其他地區(qū)的地名及有關(guān)資料。

教學(xué)時間。

5課時。

教學(xué)過程。

（一）談話導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，我們居住的城市叫什么名字？（長沙）長沙的哪些地方是我們熟悉的？（學(xué)生自由發(fā)言）。

想不想知道我們的好朋友丁丁的家鄉(xiāng)有些什么地方？讓我們一起去看一看吧！

（二）看丁丁家鄉(xiāng)的地圖。

1、引導(dǎo)學(xué)生讀圖，找一找地名，感受地名的特點，如春華胡同、秋實胡同，中山西路，劉家堡，山東大街、銀川大街、拉薩大街，正義西路等等。

2、聯(lián)系家鄉(xiāng)的地名，啟發(fā)學(xué)生思考、猜測圖中地名的由來。

例如“中山路”，我們這兒也有，是為了紀(jì)念偉大的革命者孫中山。

（三）看自己家鄉(xiāng)的地圖。

1、說說家鄉(xiāng)熟悉的地名及由來。

2、你知道哪些地名有變化，變化的原因是什么？

3、你有何感想？

桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇十七

（課前準(zhǔn)備，小黑板上寫好課文。）。

上課師生問好。

我們先請一位同學(xué)來朗讀一下課文。

一生朗讀課文。（生鼓掌）。

師：小伙子讀得很流暢，我相信在學(xué)習(xí)的過程我們會讀得越來越好的。同學(xué)們，咱們學(xué)習(xí)文言文，翻譯來疏通文章，這是我們必不可少的。而且這項學(xué)習(xí)活動，我們一定要扎扎實實的把它做好。在預(yù)習(xí)的時候我們已經(jīng)根據(jù)課文下面的注解獨立地完成了第一稿的翻譯。然后呢，我們進(jìn)行了小組的討論，又在小組內(nèi)把我們的翻譯進(jìn)行了交流。但是我們的第二稿還沒有完成，因為我們在小組內(nèi)還存在著小組無法完成的翻譯和爭論比較激烈的句子。這節(jié)課我們重點來解決這些問題。

小組有問題的這些同學(xué)站起來，到黑板上來把這些問題畫出來。自已上來。

學(xué)生到小黑板上來畫有問題的課文句子。

師：看一下，如果是相同的我們就不畫了。

（學(xué)生在黑板上畫出的句子：怒而飛，其翼若垂天之云。海運則將徙于南冥。水擊三千里，摶扶搖而上）。

師：看來我們在翻譯上存在的問題還是比較多。你們看，這些問題是我來解答還是我們自己來解決一下。

生示意自己解決。

師：好。自己來解決一下是吧？那我們還是以小組討論的形式來解決。現(xiàn)在跟教室里有所不同，我們前后幾桌組成小組，變成六人小組。把黑板上畫線的句子我們討論一下。

生小組討論，師巡視交流。（約三分鐘半）。

師：來，我們停下來。解決得差不多了哦？來，有沒有小組解決了一個問題，請這小組舉手。

生1：我們組解決了“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，它的意思是野馬般的霧氣塵埃是生物氣息相互吹拂而形成的。

師：通不通順？通順？哦，不同意，你說。

生2：我覺得應(yīng)該是流動的霧氣塵埃各種有生命的東西所產(chǎn)生的呼吸而維持的。

師：你剛才說的是什么？（問生1）吹拂的。

生1：我要解決的是“怒而飛，其翼若垂天之云”，我覺得它的意思是當(dāng)它鼓起翅膀在天上飛的時候它的翅膀就像天邊的云。

師：你說。

生：我們組認(rèn)為“摶扶搖而上九萬里”的意思是鵬鳥憑著由急劇盤旋而上的颶風(fēng)由地上達(dá)到幾萬里的高空。

師：這一句話，我們很多小組有不同的問題，她這句這樣翻譯了，我們其他小組還有什么問題嗎？還是有疑問的，你來。

生：我覺得不應(yīng)該翻譯出九的虛指，直接翻譯九的話會更有氣勢。憑借旋風(fēng)盤旋而上可以達(dá)到九萬里。

師：你強(qiáng)調(diào)了這個九，可以不翻譯。大家知道這個九是虛指，指的是極高極高。對不對？你不把翻譯出來也可以。

生：的是我們組翻譯的是“水擊三千里”，我們覺得這句話有兩個意思，第一個意思是翅膀拍擊水面擊起三千里高的海浪。第二個意思是鵬生長翅膀拍擊水面，長三千里。

師：你們對三千里的浪是高還是長你們還是有爭論，是不是？其他組怎么看？

生：這個不是浪花，而是遠(yuǎn)。

生：擊。

師：其實就翻譯而言，我們可以稍稍模糊一點，不要把它說成是高或者是長，就是大鵬的翅膀擊水，擊起了三千里的海浪，你們覺得可不可以？有的時候稍微開放一點，會更好。

你說。

生：我們組還討論了“海運則徙于南冥”，我們討論的結(jié)果是趁海運之時，大鵬鳥能乘風(fēng)到南海。

師：好的，大家拿起鉛筆把第二稿給補(bǔ)充完整。上面這些句子，有哪些是你們沒有翻譯好的，你們把它補(bǔ)充完整。

學(xué)生動筆補(bǔ)充翻譯。（約兩分鐘）。

師：翻譯好后，輕聲的讀讀，讀一讀自己的翻譯。

師：好，同學(xué)們。我們近代有一個思想家、翻譯家叫嚴(yán)復(fù)，對我們的翻譯提出過三個字的要求，就是信達(dá)雅，信和達(dá)呢，就是要準(zhǔn)確。不過他還提醒我們，我們在翻譯的時候可以稍稍的靈動一點，讓我們的句子翻譯除了字詞的落實之外，還可以帶上自己對文句的理解，從幾句話，甚至一整段的角度來看一句話一個詞的翻譯，從而使譯文更加自然流暢，更能表達(dá)文意。就像我們剛才翻譯“水擊三千里”，我們在糾結(jié)高還是長的時候，我們把它放一放，其實也一樣的。

師：好，下面讓我們用紅顏色的筆在我們的翻譯上潤色一下，讓我們的翻譯更自然更流暢。

師巡回指導(dǎo)學(xué)生的修改。（師：修改在三四兩條橫線上。在你覺得需要修改的地方修改一下，潤色一下。不一樣的修改放在第三、第四行。）（約四分鐘）。

師：好。你把文章前面的部分，把你的翻譯讀出來。

生：在一望無際的深黑色的北海中，有一條神奇的魚，它有一個震撼的名字，叫做鯤。鯤很大，以至于不知道有千里長，、后來、這條魚搖身一變，化做了一只巨大的鳥。這只鳥的背非常非常大，以至于不知道有幾千里長。當(dāng)它鼓起它那巨大的翅膀在天空中飛翔的時候，它的翅膀就像天邊的云，這個鳥在海運來臨的時候乘著颶風(fēng)南行，將要遷徙到南海。南海是一片自然造化形成的大海。

師：（生鼓掌）很好。這樣一翻譯，就顯得很有味道的感覺。接下去，你來。

生：《齊諧》是一本記錄怪異事物的書。書里說道，當(dāng)鵬遷徙到南海的時候，寬大的翅膀拍打水面，擊起了三千里的水花。啊，鵬，它乘著六月將回旋而上的旋風(fēng)，飛上九萬里的高空。游動的霧氣啊，塵埃啊，是各種生命呼吸所產(chǎn)生的。天空是藍(lán)色的，或者是天空真正的顏色吧！還是因為太高太遠(yuǎn)，看不到它的邊際呢！大鵬在高空俯視下面時，也不過是這樣罷了。

師：當(dāng)我們再來讀文章的時候。接下來我們就自由地朗讀課文。繼續(xù)。

在你覺得需要修改的地方潤色一下。

師：你把你前面部分第一段的翻譯讀出來。

生：在一望無際的深黑色的北海中，有一條神奇的魚，他有一個震撼的名字，叫做鯤，鯤很大，以至于不知道有幾千里長，后來，這條魚搖身一變化身成為一只巨大的鳥，這只鳥的背非常非常的很大，以至于不知道有幾千里長，當(dāng)它鼓起他那巨大的翅膀在天空中飛翔的時候，他的翅膀就像是天邊的云，這鳥在海運來襲的時候，乘著疾風(fēng)南行將要遷徙到南海，南海是一片自然造化形成的大海。

師：非常好，這樣一翻譯，我們讀起來就有味道一點，再請同學(xué)再讀讀。

生：《齊諧》是一部專門記載怪異事情的書，書里說道：“當(dāng)鵬鳥遷徙到南海的時候，寬大翅膀拍擊水面激起三千里的水花。啊，鵬，它是乘著六月扶搖而上的大風(fēng)，飛上九萬里的高空。”流動的的霧氣啊，塵埃啊，都是生物用氣息相吹拂所產(chǎn)生的。天色藍(lán)色的，或許是上天真正的顏色呢？還是因為它高曠遼遠(yuǎn)而沒有邊際呢？大鵬在天上俯視下面的時候，也不過像這樣罷了。

師：大家有沒有注意到，這位同學(xué)在翻譯的時候加了一個“啊“句，使翻譯更具有個性化，把自己的情感也融進(jìn)去了。同學(xué)們，我相信，通過我們的翻譯，再來讀文章的時候，會輕松一些，也許會有新的發(fā)現(xiàn)呢，請同學(xué)們自由的大聲的朗讀課文。

生朗讀課文。

屏顯【三個問題：

1、鯤為什么要變成鵬？為什么要那么大？為什么要飛往南冥……。

（殷夢雪，陳紫馨，黃洪麗等）。

2、文章最后一句寫大鵬往下看，是想說明什么？

（陳瑩婷，周杰。余孫遠(yuǎn)等）。

3、莊子寫這篇文章空間想表達(dá)什么？

（何可人，王奕彬，周佳皓，徐夏雨等）】。

生：我覺得莊子鄉(xiāng)表他想表達(dá)大鵬鳥的目標(biāo)理想很遠(yuǎn)大，由此感到莊子的理想也很偉大。

師：你從哪里可以看出大鵬鳥的理想和目標(biāo)很遠(yuǎn)大？

生：是鳥也，海運則將徙于南冥。

師：由此可以看出莊子的志向也很遠(yuǎn)大。

生：我覺得莊子想要表達(dá)逍遙、自由的情感。

師：他通過什么表達(dá)的？

生：他通過大鵬鳥非常大，他想飛過南海去追求自由逍遙。

師：你是說他想借助大鵬鳥的自在逍遙來表達(dá)自己的自在逍遙，好的。

生我覺得他要借助大鵬鳥飛往南溟追求自由，表達(dá)自己想要，因為他處在戰(zhàn)國時期，他希望自由和平。

師還是通過大鵬鳥來表達(dá)自己的向往。

生：他們戰(zhàn)亂不斷，民不聊生，大鵬飛往南溟，追求自由自在，無拘無束的生活。

師：因為現(xiàn)實是不自在的，所以他向往這種自由自在的生活。同學(xué)們在講自己看法的時候還是能夠聯(lián)系到當(dāng)時的背景的。

師：辯證思想，你也很具有辯證思想，你把它說說看。

師：剛才有的同學(xué)說“莊子借助大鵬的逍遙來表達(dá)自己的逍遙”

生：這種看法我也贊同。

師：但是你還有另外一種看法，把你另外一種說法明確表述一下。

生我覺得莊子還要表達(dá)一種，萬物并不是唯一的，一切都是在發(fā)生的變化。

師：那么為什么大鵬從上面看來和我們?nèi)丝瓷先ナ且粯拥哪兀?/p>

生：因為對于大鵬來說，他的翅膀卷起的風(fēng)暴，抑或它乘借著六月的大風(fēng)而上，從這里可以看出，從它這里來看，它的身下都是霧氣，霧氣阻擋他往下看的視線，所以對于大鵬來說，也不一定看到真正的顏色。

師：你覺得大鵬逍遙嗎？

生：我覺得他很逍遙。

師：昨天我們同學(xué)在預(yù)習(xí)反饋的時候。我看到一個同學(xué)很有意思的答案，叫做沈一杰，我們請她來讀讀她的觀點。

生讀文章。

師：原本是不逍遙的，他想化而為鳥，追求真正的逍遙，但它真正的化身為鳥了，它逍遙嗎？我只是順著你的思路再說，我和你爭論一下，因為很多智慧都是在爭論中出現(xiàn)的。

生：大鵬鳥化而為鳥時是不逍遙，因為它要在海運之時徙于南溟，它是被迫的。

師：哪一個詞啊？

生：徙，遷徙。

師：海運之時，海運是什么時候？

生：大海波濤洶涌動蕩的時候。

師：為什么在這個時候呢？

生：因為這個時候比較危險，

師：危險的時候他徙于南溟。

生我認(rèn)為大鵬鳥是不逍遙，海運則將徙于南溟，他想追求理想到達(dá)南溟，但是他必須在海運的時候，風(fēng)很大的時候，借助在海運的時候的風(fēng)遷徙到南溟。

師：他才是真正的根據(jù)文章來表達(dá)自己的觀點。

生：我覺得大鵬鳥是逍遙的，

師：說出你的根據(jù)來。

生：因為她從北海到南海的路程很遠(yuǎn)，說明他很享受這個過程。

生：我覺得它不逍遙，雖然前一位同學(xué)說它可以在空中自由飛翔，去自己想要去逇地方“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”游動的霧氣，塵埃它們都是非常小的生物，它們也要憑借風(fēng)來飛翔，它們與大鵬是一樣的。

師：“生物之以息相吹也”

生：逍遙的，因為它可以無拘無束的探索搏擊無邊的天際，

師：從哪里寫出來的？

生：從字里行間感受到的。

生：我覺得鵬逍遙的，因為沒有事物可以做到絕對的逍遙，同樣依靠著其他的事物，所有事物都需要相互依存。

師你舉個例子看。

生“海運之時則江西于南溟”“野馬也，塵埃也，生物之以息”鵬需要借助其他大風(fēng)，其他事物呼吸所產(chǎn)生的氣息，霧氣才能到南海。

師：它也是需要憑借的。

師：你從哪里感受到不顯示？

因為他做魚或鳥的時候都是有所羈絆，不是無憂無慮的，

師舉例說說。

生他是魚的時候想要化身為鳥。

師他想化身為鳥就說明他不夠逍遙。

師：大家有沒有覺得，我們這位女生把剛才我們的觀點都解釋了呢？在他看來，鵬要化而為鳥，他要飛往南溟，他們種種姿態(tài)就是一種逍遙，智慧就這樣在辯論中出來了，非常有哲思。

師：還是有局限的。

生：我覺得鵬相對于其他很多的生物來講，它算是逍遙的，至少它可以去追求自己的理想。

師：舉個例子。

生：比如說，它既然可以做到化而為鳥這個地步了，有些生物對于自己的理想雖然有所想的話，但、有許多的束縛，然后沒有辦法去追求。

生：我覺得這個鵬能飛上九萬里的高空，也是要憑借著扶搖激蕩回旋而上的大風(fēng)而飛上九萬里，因此我覺得它是不逍遙的，雖然它能飛得很高，但是它也要憑借著扶搖。

師：是的。好，你說。

生：世界上沒有絕對的逍遙。剛剛班長說題目是《逍遙游》，我想結(jié)合一下社會背景，那個莊子在文中只是表達(dá)一種寄托，但也不能全部否定。真正的逍遙是無所羈絆，無所依靠的。從那個“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，可以看出來，生物是相生相息的，沒有任何一個可以完全脫離。

師：你說的話雖然比較秀氣，你似乎在給我們一個總結(jié)，那么的辯證。

同學(xué)們，《逍遙游》原文洋洋灑灑幾千字，我們今天只學(xué)習(xí)了前面的兩段，小小的兩段，一百四十多個字。我想如果咱們以后能夠去看一看《逍遙游》的原文，看一看莊子的其他文章，或者像幾位同學(xué)一樣，再去關(guān)注一下他的生活背景，那么我們對于莊子的追求，逍遙的追求會更加清晰。

【屏顯：我們可以肯定地說，這是一只抓住了一個機(jī)遇，憑借著颶風(fēng)，讓自己遨游和自由飛翔的鯤鵬。這也是一只有著遠(yuǎn)大的目標(biāo)并且內(nèi)心蓄積了無窮力量的鯤鵬，它翱翔在《逍遙游》之中，它是最富有魅力的一個形象。

它又翱翔在中國文學(xué)文化歷史上，又是一個極受關(guān)注的最富象征意義的形象。我們可以看到其實李白啊，杜甫啊，他們的筆下都有這只鯤鵬在。】（板書畫線條形成鵬）。

師：來，同學(xué)們，帶著這樣的理解，我們拿起文章，再次有感情地朗讀這篇文章。

生齊讀。

師：找?guī)拙淠阈哪恐校瑖L試著背背看。（鈴響）下課。

胡楊。

桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇十八

1：疏通文意，尤其是對陳涉語言的認(rèn)識，理解它在事件發(fā)展過程中的作用。

2：分析人物的語言、動作，體會其表達(dá)作用。

課堂學(xué)習(xí)過程與方法設(shè)計學(xué)習(xí)過程方法設(shè)計。

一、課本劇演出、師生評議。

1、放錄音，小聲讀課文，為演出創(chuàng)設(shè)氛圍。

2、分組上演課本劇。

要求：

a/故事情節(jié)尊重原作，可加以合理想象、創(chuàng)造。

b/語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。

c/適當(dāng)運用道具。

3、師生評議。

二、積累拓展。

1、背誦經(jīng)典名句。

2、重點句子默寫。

3、寫關(guān)于雄心壯志的詩文名句。

三、終結(jié)反饋。

1、本文是怎樣刻畫人物形象的.？

（抓住人物的語言、動作、神態(tài)，把他放在特定的環(huán)境中，來顯示他與眾不同的凡響和非凡的才能。）。

2學(xué)了本文，你受到什么啟示？

（圍繞樹立理想、掌握人心動向，沉著、穩(wěn)重等。

四、作業(yè)：

整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

教后反思。

本文不以陳勝怎樣組織發(fā)動農(nóng)民起義為教學(xué)重點。本課的教授重點是：透過《陳涉世家》的教學(xué)去窺視《史記》一書的精妙，讀懂司馬遷的胸懷，把理解人物形象和了解《史記》有機(jī)結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生對古代文學(xué)、古代文化的熱愛。

桃花源記第三課時教案（匯總19篇）篇十九

（一）活動準(zhǔn)備。

1、收集了大量關(guān)于地名的信息之后，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計、組織、開展“地名游藝會”活動。

2、引導(dǎo)學(xué)生把獲取的知識進(jìn)行整理。學(xué)生可以按照興趣分組，小組合作編排游戲，并設(shè)計好游戲的規(guī)則，然后共同游藝。

3、在組織設(shè)計階段可以先收集地名謎語，再自己創(chuàng)編謎語；收集吟誦含有地名的古詩；把地名串寫成相聲或者有趣的描述生活經(jīng)歷的文章。

4、教師參與到學(xué)生的活動中，對設(shè)計活動有困難的小組或者活動難度大的小組進(jìn)行指導(dǎo)，在和學(xué)生的共同活動中，教師也可以獲得豐富的知識。

5、布置教室。

6、游藝會分為五項，前四項每個小組必須參加，第五項為附加題，以最后累計的'分?jǐn)?shù)高低取前三名。

（二）活動項目。

1、猜城市名，編地名謎語。

（1）老師出謎面，學(xué)生搶答，看哪組猜對的多。

金銀銅鐵（無錫）傾盆大雨（天水）四季溫暖（長春）。

雙喜臨門（重慶）風(fēng)平浪靜（寧波）戈壁灘（長沙）。

（2）各小組互相出題，看誰答對的多。

2、找一找詩里的地名。（見教材內(nèi)容，略。）。

3、搶答，說地名。

說出三條以城市命名的路名：中山路、南京路、北京路。

說出三個用少數(shù)民族語命名的城市：拉薩、呼和浩特、烏魯木齊。

說出三個帶“陽”字的城市名：岳陽、洛陽、衡陽。

說出三個帶“州”字的城市名：湖州、杭州、蘇州。

4、介紹一個地名的來歷。（每組輪流說）。

5、把地名串聯(lián)在一起，編一個有趣的故事。（加分題）。

（三）評選優(yōu)秀活動小組。