教學(xué)計(jì)劃是為了達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)而制定的一種有組織的安排和安排。以下是小編為大家收集的教學(xué)計(jì)劃范文，供大家參考。這些范文基于不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，內(nèi)容有所差異，但都具有一定的可操作性和實(shí)用性。希望能夠?qū)δ慕虒W(xué)計(jì)劃制定提供一些幫助和啟示，讓我們一起來看看吧。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟（熱門13篇）篇一

這是一首著名的絕句。詩人在一個(gè)秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋，江南水鄉(xiāng)秋夜的美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子，因此寫下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩。四句詩繪聲繪色，情景交融，抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。

1、有感情地朗讀；

2、理解詩義；

引導(dǎo)探究、賞析詩人之愁；

引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在；

課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，鋪墊情感。

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀感知，積累情感。

讀通詩文：

1、重點(diǎn)字詞正音：泊、愁；

2、朗讀匯報(bào)與指導(dǎo)；

明了詩義：

１、解釋題目；

２、對(duì)照課后注釋，了解每句詩的大體意思；

想象畫面：

祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。聽朗讀，看看你能想到什么。

1、聽配樂朗誦，閉眼想象；

2、描述自己想到的畫面；

3、朗誦詩文，邊讀邊想象；

小結(jié)：大家所描述的畫面就是詩人夜泊楓橋的所見所聞；

三、詩歌研讀，品悟情感。

體會(huì)情愁：

１、面對(duì)這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個(gè)字可以看出來？（愁）。

2、試用詩中的景物描述作者的心情；

例：月落月亮心情沉重，早早地躲到山后邊，不肯出來見人。

3、學(xué)生匯報(bào)；

探究愁因：

1、質(zhì)疑：詩人因何而愁？是什么讓他憂心忡忡？

2、介紹有關(guān)背景；

金榜題名對(duì)當(dāng)時(shí)讀書人的重要性；作者考試榜上無名，名落孫山；

品悟愁緒：

1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這。

一切都更加激起了他的愁緒，所以：

月亮緩緩下墜，更加激起了詩人的愁緒，他會(huì)想；

烏鴉叫聲凄慘，他會(huì)想；

看著河邊孤單的楓樹在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，他會(huì)想；

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火一明一暗，他會(huì)想；

遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲，沉重而幽長，聲聲叩擊在詩人的心上，他會(huì)想；

2、有感情地朗讀。

全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒，我們?cè)賮碜x一讀這首詩，邊體會(huì)詩人的心情，邊想像畫面。

四、再品情愁，抒發(fā)情感。

2、交流聽后感；

3、這是一個(gè)什么樣的夜？

4、有感情地朗誦詩歌；

五、課堂拓展，升華情感。

一個(gè)平凡的夜，因詩人的多情而流傳千古，讓無數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來，寫“夜”佳作不計(jì)數(shù)，但真正能與本詩相媲美的卻并不多，唐朝詩人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一（附2）。讀一讀，想一想，比一比，看看本詩美在何處。

附1：

夜，已深。

夜，無眠。

月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢(mèng)，楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助，漁舟一搖，一晃，只顧哀嘆自個(gè)兒漂泊不定的命運(yùn)。楓樹伸長瘦削的雙手向天空呼救，天空手足無措，滿臉全是對(duì)明天的迷茫。“咚——，咚——，……”寒山寺的鐘聲，沉重而幽長，從遠(yuǎn)山傳來，卻找不到前行的方向，只能在天空久久回蕩，回蕩，回蕩在失落的樹林，回蕩在無助的楓橋，回蕩在落寞的吳江，回蕩在游子冷冰冰的心房。

夜，凄涼。

附2：

夜雨寄北。

李商隱。

君問歸期未有期，

巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭，

卻話巴山夜雨時(shí)。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟（熱門13篇）篇二

知識(shí)點(diǎn)：

1、理解詩句，想象詩中描寫的景色；

2、背誦古詩，默寫古詩。

能力點(diǎn)：

培養(yǎng)朗讀、品詩析句、表演詩的能力，體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。

德育滲透點(diǎn)：

感受詩的自然美和語言藝術(shù)美，正確對(duì)待愁。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、有感情地吟誦；

2、詩人為何而愁。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入。

1、師導(dǎo)語：古詩詞是中華民族的瑰寶，其中又以唐詩最為出色，先后涌現(xiàn)出詩仙李白、詩圣杜甫等一大批優(yōu)秀的詩人。所以人們常說，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)謅。今天我們就來欣賞一首唐代詩人張繼的詩——《楓橋夜泊》。

2、板書課題，齊讀、釋題。

二、欣賞、學(xué)習(xí)古詩。

1、齊讀古詩。邊讀邊讀邊思考這首詩描寫的是什么季節(jié)、什么時(shí)間的景色。

2、既然是深秋夜晚和拂曉的景色，那么我們讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出冷和靜。請(qǐng)聽老師吟誦一下，同學(xué)們?cè)趫D中標(biāo)出景物。

3、請(qǐng)生匯報(bào)，師板書并釋詞。

4、誰能說說詩句的意思。

5、你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將這些景物分類嗎？（“所見、所聽”或“動(dòng)態(tài)、靜態(tài)”）。

6、這些景物給你什么樣的感受呢？文中哪一個(gè)字點(diǎn)明了作者這種心情。

7、作者借景抒情，寓情于景，成功地借助了這些凄涼、孤寂的景物抒發(fā)了自己內(nèi)心的憂愁。你覺得是怎樣的憂愁讓作者一夜未眠呢？（讓學(xué)生暢所欲言）。

8、大家說的都有道理，據(jù)史料記載，張繼是因?yàn)閰⒓涌婆e考試沒有考中而憂愁。師簡介科舉。

9、課前老師編排了一個(gè)課本劇，同學(xué)們想看嗎？（課本劇臺(tái)詞：旁白：“張繼參加科舉考試，誰知名落孫山，張繼懷著無比的憂愁還鄉(xiāng)，途中路經(jīng)姑蘇城外，將船停泊在楓橋邊上。”張繼：“想我張繼十年寒窗，飽讀詩書，本想金榜題名光宗耀祖、報(bào)效國家，誰知考題希奇古怪，此次趕考無功而返，我怎能對(duì)得起日夜操勞的母親，有何顏面去見家鄉(xiāng)父老，唉！”旁白：“張繼憂愁難譴，看著月已西落，聽到烏鴉啼叫，滿天飛霜向作者侵來，江邊的楓樹、江上魚船上的燈火伴著作者難以入睡，回想起半夜寒山寺傳來的鐘聲，作者不禁有感而發(fā)。”張繼：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”）。

10、請(qǐng)生臨場(chǎng)一分鐘編排后表演（形式不限，如果沒有學(xué)生愿意則此環(huán)節(jié)取消。）。

11、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

12、中國歷史上有許多名人都通過詩歌來抒發(fā)自己心中的憂愁，你還知道哪些帶“愁”字的詩句嗎？（已經(jīng)布置學(xué)生課前搜集）請(qǐng)生匯報(bào)后帶讀所搜集詩句。

13、老師也搜集了一些帶“愁”字的詩句，大家想讀讀嗎？投影出示。

14、人生不是一帆風(fēng)順的，有笑語歡歌，也有憂郁哀愁，面對(duì)憂愁，有的人萎靡不振，有的人自暴自棄，而張繼呢，則變愁為詩，留下了這首千古絕唱，那么面對(duì)坎坷和憂愁我們應(yīng)該怎樣呢？（生暢所欲言，師引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待愁。）。

三、總結(jié)。

我們應(yīng)該做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，變愁為號(hào)角，催人奮進(jìn)；變愁為號(hào)角，勇敢地?fù)P起帆，去破浪遠(yuǎn)航。

四、作業(yè)。

1、背誦、默寫古詩。

2、編排本課課本劇，進(jìn)行班級(jí)課本劇表演。

板書設(shè)計(jì)：

（唐朝張繼）。

所見：月落霜滿天江楓漁火愁。

所聽：烏啼夜半鐘聲。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟（熱門13篇）篇三

2、結(jié)合本文提高鑒賞、品讀古詩的能力。

理解本文抓住批駁的“突破口”，綜合運(yùn)用駁論點(diǎn)和駁論據(jù)的寫法。

閱讀、討論。

1課時(shí)。

這是一首記敘夜泊楓橋的景象和感受的詩。明月西落，烏鴉夜啼，秋霜滿天；江上漁火映紅楓葉，憂愁攪我難眠。姑蘇城外寒山寺的鐘聲，深更半夜飄到我的船邊。詩中選取的景象是殘?jiān)隆f、霜天、漁火、寺廟、客船，有聲有色，層次分明，構(gòu)成了一幅清幽孤寂的江南水鄉(xiāng)秋夜圖。而畫中的主體則是詩人自我。全詩情景交融，千古流傳。我們?cè)鴮W(xué)過，詩歌的理解應(yīng)該是多樣的，有的人就對(duì)《楓橋夜泊》做出新解。課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)說一下新解：以為詩中的“烏啼”指寒山寺以西的“烏啼橋”，愁眠指寒山寺以南的“愁眠山”，“江楓”指寒山寺前兩座并排的姐妹橋，一座叫做江村橋，一座叫做楓橋。這種考證乍聽“大有學(xué)問”，但到底合理不合理？到底符和不符和全詩的意境呢？我們看看作家劉金是怎樣評(píng)議的。

在課前同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，大家提出很多問題。老師從大家所提問題中，選取了三個(gè)有代表性的重點(diǎn)問題，讓大家利用周六、周日去查找資料，討論研究。下面老師再給大家5分鐘時(shí)間，快速閱讀課文，然后把你在周六、周日研究的結(jié)果和其他同學(xué)進(jìn)行一下交流。（5分鐘后分組討論，然后選一名組長把討論結(jié)果匯總一下，到前邊來告訴大家。在解決這幾道題后，學(xué)生可以針對(duì)自己感興趣的問題提問）。

1、作者針對(duì)新解是怎樣批駁的？運(yùn)用了怎樣的批駁方法？（最好設(shè)計(jì)一個(gè)板書展示）。

3、結(jié)合本文，請(qǐng)你談?wù)剳?yīng)該如何鑒賞詩歌？

（學(xué)生機(jī)動(dòng)問題）針對(duì)“新解”作者提出了哪些疑問？提出疑問的作用是什么？

本文層次結(jié)構(gòu)？

“有人”的“新解”詩中“烏啼”“江楓”“漁火”作了考證。

（1）烏啼——烏啼橋。

（2）江楓——江村橋和楓橋。

（3）愁眠——愁眠山（孤山）。

江楓漁火對(duì)愁眠——江村橋、楓橋、漁火對(duì)看愁眠山。

作者對(duì)于“新解”提出三個(gè)疑問“考證可靠嗎？必要嗎？的藝術(shù)價(jià)值？”

——總批，全文批駁的“綱”

“有人”的三點(diǎn)“新解”是作者批駁的“目”

閱讀時(shí)舉綱抓目——理清文章的思路。

1、作者對(duì)“有人”的三點(diǎn)“新解”逐一批駁：

“江楓”是江村橋和楓橋的簡稱：如此簡稱不合古人習(xí)慣；詩的形象和意境全無；題目無法成立（駁論點(diǎn)）。

“烏啼”指烏啼橋：烏鴉不夜啼；建于隋大業(yè)七年；“月亮向?yàn)跆銟蚍较蚵湎氯ァ?/p>

反駁烏鴉可夜啼，有樂府《烏夜啼》可證；無文獻(xiàn)史料可證；揆情度理，不可能產(chǎn)生。

（駁論據(jù)、駁論點(diǎn)結(jié)合）。

“愁眠”指愁眠山：全詩意境破壞無余；無文獻(xiàn)史料可證；漁家掌燈亦。

（駁論點(diǎn)駁論據(jù)結(jié)合）。

以上是有理有據(jù)來批駁。

結(jié)論：把一字一詞都落實(shí)到具體事物上，結(jié)果就會(huì)使詩的意境全失，興味索然。這樣的考證新解，即使不是牽強(qiáng)附會(huì)，也是以犧牲詩的藝術(shù)為代價(jià)的。亮出觀點(diǎn)“我很不贊成這種新解”。

2、作者對(duì)《楓橋夜泊》的評(píng)價(jià)：“我以為，這首詩之所以成為膾炙人口的名篇，無論如何不在于如考據(jù)家所認(rèn)為的在兩句詩中羅列了三座橋和一座山而在于詩人以匠心獨(dú)運(yùn)的杰出才能，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫。”《不朽的失眠》“感謝上蒼，如果沒有落第的張繼，詩的歷史上便少了一首好詩，我們的某一種心情，就沒有人來為我們一語道破。”與本文“這樣一幅美妙而奇特的圖畫，使千古讀者不知不覺好想身臨其境，和詩人一起體驗(yàn)著一種從未有過的情懷。”

“新解”把一字一句都落實(shí)到具體事物上，結(jié)果使詩的意境全失產(chǎn)，興味索然，無法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情。”“犧牲了詩的藝術(shù)價(jià)值。”

3、賞析古詩一定要結(jié)合詩的意境。抓住詩歌中的藝術(shù)形象，分析詩人的思想感情。詩人夜半十分，靜聽著寒山寺中傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲，或許憂于國事，又或許觸景生情，于是心有萬千思緒，這動(dòng)人的詩句便油然而生。“新解”把一字一句都落實(shí)到具體事物上，結(jié)果使詩的意境全失產(chǎn)，興味索然，無法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情。”“犧牲了詩的藝術(shù)價(jià)值。”

通過同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過大家共同探討研究，我們不僅知道了這篇駁論文的基本內(nèi)容，掌握了駁論文駁論點(diǎn)和駁論據(jù)的批駁方法，而且還通過與《不朽的失眠》的比較閱讀，使我們知道了鑒賞古詩必須要結(jié)合詩的形象和意境。下面就根據(jù)本課所學(xué)做一下練習(xí)。

1、唐著名詩人杜牧詩《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。”對(duì)這首詩明代的文學(xué)家楊慎在《升庵詩話》中批評(píng)說：“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”請(qǐng)同學(xué)討論，對(duì)此“新解”質(zhì)疑。

(清代文學(xué)何文煥在歷代詩話考索中進(jìn)行批駁“即作十里，亦未必盡聽的著，看得見。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無處無酒旗，四百八十寺樓臺(tái)多在煙雨中也。此詩之意既廣，不得專指一處，故總而名曰《江南春》。”)。

2、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過唐代著名詩人王維寫的《使至塞上》這首詩，其中名句是“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，但現(xiàn)實(shí)中出升的太陽略扁，落日也是扁的，確切說是橢圓形，短軸比長軸短1/5。所以有人將這句詩改為“大漠孤煙直，長河落日扁。”請(qǐng)同學(xué)討論，對(duì)此“新解”質(zhì)疑。

小結(jié)：《懷疑與學(xué)問》張載——“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。”

程頤——“學(xué)者先要會(huì)疑。”因?yàn)橹挥形覀兙邆淞藨岩删癫拍茉谇叭苏J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)和突破，才能在質(zhì)疑研究中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。今天同學(xué)們表現(xiàn)得就相當(dāng)不錯(cuò)，希望我們把這種敢于質(zhì)疑的精神繼續(xù)發(fā)揚(yáng)到我們今后的學(xué)習(xí)和生活中。大家說我們有沒有這種信心?(有)有沒有這個(gè)能力?(有)好,今天的作業(yè)就是請(qǐng)大家把《江南春》和《使至塞上》的“新解”質(zhì)疑整理到作業(yè)本上，明天交齊。

劉金。

新解：烏啼——烏啼橋。

江楓——江村橋和楓橋破壞詩歌藝術(shù)性。

愁眠——愁眠山（孤山）考據(jù)有誤。

棲鴉夜啼。

新解質(zhì)疑：江上漁火情味雋永。

江邊紅楓情景交融。

憂愁難眠。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟（熱門13篇）篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗誦課文，背誦課文。

2、了解古詩在意和借景抒情的寫法。

3、感受并領(lǐng)悟古詩的意象和意境，體驗(yàn)詩人的愁眠之情。

教學(xué)過程：

一、啟：夜半鐘聲越千年。

1、陳小其流連的鐘聲，還在敲打我的無眠，封塵的日子，始終不會(huì)是一片去煙。

誰知道無眠的意思？給無眠找一個(gè)近義詞。（失眠、愁眠、難眠、不眠）、

教師啟發(fā)，把難以入眠合成兩個(gè)字，把難以入睡合成兩個(gè)字，把不能入睡合成兩個(gè)字。

大白話就是睡不著覺，再讀這一句。

是誰在敲打我的無眠？這鐘聲是從哪兒來的。

2、200多年前，王士楨?十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽寒山半夜鐘。

指名讀后點(diǎn)評(píng)。這是古詩，要讀出古詩特有的味道。

3、500多年前，高啟?幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。

4、800多年前，陸游?七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。

師生對(duì)句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。

百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。

千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。

5、質(zhì)疑。

問題來了，你的腦海里冒出什么問題。

為什么不同的詩人都會(huì)寫到寒山寺的鐘聲？

為什么四句詩中都提到了鐘聲？是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩人只關(guān)注到了鐘聲。

為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？

二、承：張繼臥聽寒山鐘。

（1）、學(xué)生自由讀，要求：反復(fù)讀這首詩，把這首詩讀通順，讀清爽。

（2）、指名讀。

正音后再批名讀，要求讀出古詩特有的味道。

評(píng)：送你四個(gè)字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個(gè)身體在讀。

（3）、師生對(duì)讀，學(xué)生讀前四字，老師讀后三字。

反過來師生對(duì)讀，有了剛才老師的范讀，學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。

船為什么要讀得這么長？

（4）、學(xué)生讀整首詩。

2、整體感受詩歌的情緒。

讀詩不但要讀出味道，更要去體會(huì)詩給帶給我們的那種情緒，那種感覺。

用一個(gè)詞來形容這首詩帶給我們的感受、感覺和情緒嗎？你會(huì)選哪個(gè)詞？

愁、

憂愁、

愁眠、

神秘：你為什么會(huì)有這樣的感覺呢/。

幻好一個(gè)傳神的幻、

朦朧?月朦朧，鳥朦朧。

3、品讀詩歌的意象。

(2)再讀這首詩，這首詩哪些地方向你傳遞著這樣的情緒，在這個(gè)地方做一做記號(hào)。

你們記下的不僅是符號(hào)，因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考和發(fā)現(xiàn)。

a：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸娙嗽谶@個(gè)晚上看到了一些什么？我們按詩中寫的順序一件一件說。把這些詞劃下來。

b：江楓：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個(gè)字。

是啊，因?yàn)槌蠲撸娙税l(fā)現(xiàn)了江楓。

c：愁眠啊愁眠，詩人在江中又看到了什么？

漁火：找一個(gè)詞來形容江中的漁火（微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的。

烏啼：

e：鐘聲：那是在夜半的時(shí)候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來的鐘聲。（補(bǔ)充板書）。

生：這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細(xì)膩啊，她告訴我們作者看到霜滿的跟什么有關(guān)系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。

張繼為什么會(huì)有這種感覺呢。

生：可能是因?yàn)樗麘巡挪挥觥?/p>

生：可能是被人誣陷了，

有太多的可能了現(xiàn)在我們誰也不清楚是因?yàn)槭裁炊睦洌某睿俏覀兎置鞲惺艿搅四撬獨(dú)鉂M天的冷意和愁意。

三、轉(zhuǎn)：月落鐘聲對(duì)愁眠。

因?yàn)檫@個(gè)對(duì)字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個(gè)對(duì)的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。

（1）對(duì)付。

（2）面向?張繼面向著什么？

（4）使兩人東西互相配合、接觸。?什么配合他愁，似乎天地萬物都陪著我一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫著一個(gè)字“愁”

2、師配樂朗誦。

配樂齊讀?在悠悠的音樂聲中，學(xué)生入情入境。

3、月亮落下去了，還看得見嗎？擦去月落。

烏鴉也消失了，擦去烏鴉。

那滿天的霜?dú)庖仓皇怯眯母杏X到的，擦去霜滿天。

那江邊的楓樹也只能看到一個(gè)輪廓，擦去江楓。

那漁火似有似無，若隱若現(xiàn)，擦去漁火，

那寒山寺也看不到了，擦去姑蘇城外寒山寺。

學(xué)生練習(xí)寫話，

5、交流寫話。

寫多寫少并不重要，重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺，你有話想對(duì)張繼說，其實(shí)不是鐘聲，而是你的心聲。

鐘聲悠悠傳來，鐘聲終將消失，隨著鐘聲的消失，張繼的憂愁也終將消失。

6、古今中我寫愁的詩舉不勝舉。

李白：床前明月光，疑是地上霜。

杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

張九齡：海上生明月，天涯共此時(shí)。

王安石：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

蘇軾：明月幾時(shí)有，把酒問青天。

你一定發(fā)現(xiàn)，詩人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。

你想過嗎？要是這個(gè)晚上沒有月亮，這滿腹的愁又將托付給誰呢？再讀詩句。

從此，在中國詩人的詩中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩的獨(dú)特魅力。

所以從張繼開始，這鐘聲……。

再讀開篇寫寒山寺鐘聲的詩句。

7、融合生活語境。

這就是經(jīng)典，這就是文化。

雖然相隔千年，你突然覺得張繼并不陌生，這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。

詩意語文，追尋審美化的實(shí)踐智慧。

王崧舟（自評(píng)）。

兩節(jié)課上一首詩，值嗎？

對(duì)楓橋夜泊，不是把它看作一個(gè)了不起的作品，一個(gè)在歷史長河之中很難摘取的了不起的作品，對(duì)于這樣的作品，不要在技術(shù)的層面上去追尋，也不要僅從思想上來追尋它，要從境界上去追尋。王國維關(guān)于境界的話，修行的境界。

詩的第一層境界，在文字意味上求深長。

這首詩中的“對(duì)”很奇妙，它很素樸，那是洗盡鉛華后的素樸。一個(gè)對(duì)字折射出兩種智慧，一種是以物觀物。就是把主觀的我隱退，二是以我觀物，就是把主觀的我站到臺(tái)前。以我的心情去看天地萬物，以我的眼睛去看天地萬物，于是萬物皆著我色彩。我喜萬物喜，我悲萬物悲。在這個(gè)時(shí)候，張繼似乎覺得月落是愁，江楓是愁，天地之間只剩下了愁。對(duì)的意思沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只是以情寄物的會(huì)心一笑。

李白‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天地流”唯字值得咀嚼。看到的只是孤帆，孤帆消失后，看到的只是長江水。古時(shí)長江是黃金水道，過盡千帆皆不是，沉舟側(cè)畔千帆過。李白看到了這千帆，但是卻又沒看到，在看到?jīng)]看到之間，我們要去尋找一種文化的張力，這叫用情至專，這叫感情至深。這背后折射出來的是詩人對(duì)孟浩然的深情。人生得一知己足以，所以在李白的眼中，只有孟浩然的帆影，當(dāng)這片帆影看不見后，只有滾滾的長江水，在這水中有無盡的情感，不盡的寄托。

詩的第二層境界，在文學(xué)的意象上求豐滿。

馬致遠(yuǎn)，天凈沙秋思?這十一人意象統(tǒng)一在一個(gè)色調(diào)之下，那就是夕陽西下。夕陽西下是回家的時(shí)候，詩人卻漂流在外。

楓橋夜泊的板書，愁眠下面三條線，既是水波又是心波。鐘聲下面三條線是聲波又是心聲。前兩句有6個(gè)意象，后兩句只有1個(gè)意象。學(xué)生讀出了幻，那就是在這悠悠的鐘聲中。在詩歌中，要有意去關(guān)注意象之間的對(duì)比。

詩的教學(xué)，沒有必要有詩的意思上作過多的糾纏。在“江楓”這個(gè)環(huán)節(jié)上，你看到江楓了嗎？教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把眼睛閉上，把心眼打開，就看到了江楓。

詩的第三種境界，在文化意韻求厚重。

語文老師的視野要開闊，語文老師要有一種自覺的文化追求，文化意識(shí)。

這兩節(jié)課，上了一串詩，用文化把詩串起來。寒山寺的鐘聲作為一個(gè)文化現(xiàn)象，文脈不斷，在課上，讓學(xué)生隱隱約約感受到這種文化現(xiàn)象。

如有老師上《江雪》在熟讀成誦環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生質(zhì)疑，一學(xué)生說：天這么冷，雪這么大，這老頭為什么要出來釣魚？另一學(xué)生說：我感覺這首詩是假的。老人不一定在釣魚，那是詩言志。文化意韻要豐厚，文化要求根。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟（熱門13篇）篇五

這是一首著名的絕句。詩人在一個(gè)秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋，江南水鄉(xiāng)秋夜的.美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子，因此寫下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩。四句詩繪聲繪色，情景交融，抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。

1、有感情地朗讀；

2、理解詩義；

引導(dǎo)探究、賞析詩人之愁；

引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在；

課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，鋪墊情感。

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀感知，積累情感。

讀通詩文：

1、重點(diǎn)字詞正音：泊、愁；

2、朗讀匯報(bào)與指導(dǎo)；

明了詩義：

１、解釋題目；

２、對(duì)照課后注釋，了解每句詩的大體意思；

想象畫面：

祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。聽朗讀，看看你能想到什么。

1、聽配樂朗誦，閉眼想象；

2、描述自己想到的畫面；

3、朗誦詩文，邊讀邊想象；

小結(jié)：大家所描述的畫面就是詩人夜泊楓橋的所見所聞；

三、詩歌研讀，品悟情感。

體會(huì)情愁：

１、面對(duì)這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個(gè)字可以看出來？（愁）。

2、試用詩中的景物描述作者的心情；

例：月落月亮心情沉重，早早地躲到山后邊，不肯出來見人。

3、學(xué)生匯報(bào)；

探究愁因：

1、質(zhì)疑：詩人因何而愁？是什么讓他憂心忡忡？

2、介紹有關(guān)背景；

金榜題名對(duì)當(dāng)時(shí)讀書人的重要性；作者考試榜上無名，名落孫山；

品悟愁緒：

1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這。

一切都更加激起了他的愁緒，所以：

月亮緩緩下墜，更加激起了詩人的愁緒，他會(huì)想；

烏鴉叫聲凄慘，他會(huì)想；

看著河邊孤單的楓樹在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，他會(huì)想；

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火一明一暗，他會(huì)想；

遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲，沉重而幽長，聲聲叩擊在詩人的心上，他會(huì)想；

2、有感情地朗讀。

全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒，我們?cè)賮碜x一讀這首詩，邊體會(huì)詩人的心情，邊想像畫面。

四、再品情愁，抒發(fā)情感。

2、交流聽后感；

3、這是一個(gè)什么樣的夜？

4、有感情地朗誦詩歌；

五、課堂拓展，升華情感。

一個(gè)平凡的夜，因詩人的多情而流傳千古，讓無數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來，寫“夜”佳作不計(jì)數(shù)，但真正能與本詩相媲美的卻并不多，唐朝詩人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一（附2）。讀一讀，想一想，比一比，看看本詩美在何處。

夜，已深。

夜，無眠。

月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢(mèng)，楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助，漁舟一搖，一晃，只顧哀嘆自個(gè)兒漂泊不定的命運(yùn)。楓樹伸長瘦削的雙手向天空呼救，天空手足無措，滿臉全是對(duì)明天的迷茫。“咚——，咚——，……”寒山寺的鐘聲，沉重而幽長，從遠(yuǎn)山傳來，卻找不到前行的方向，只能在天空久久回蕩，回蕩，回蕩在失落的樹林，回蕩在無助的楓橋，回蕩在落寞的吳江，回蕩在游子冷冰冰的心房。

夜，凄涼。

夜雨寄北。

李商隱。

君問歸期未有期，

巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭，

卻話巴山夜雨時(shí)。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟（熱門13篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：理解詩句，想象詩中描寫的景色；培養(yǎng)朗讀能力、品詩詩句能力，體會(huì)詩人孤寂憂愁之情，感受詩的自然美和語言藝術(shù)美，正確對(duì)待愁。

教學(xué)過程：

一、談話激趣。

國慶節(jié)的時(shí)候，老師去蘇州旅游了。

老師去了蘇州，你猜我為什么要去蘇州？

生1：因?yàn)槁犎苏f“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州很美，是人間天堂。

生2：我聽說蘇州園林建筑特別美。

生3：蘇州可能有你的朋友（家人）。

師：同學(xué)們非常有想象力。其實(shí)我去蘇州不為別的，而是因?yàn)橐皇仔≡姟Ｒ驗(yàn)樗钌畹匚宋遥刮也晦o千里，只身去了蘇州一個(gè)小鎮(zhèn)——楓橋。

二、?研讀古詩，體會(huì)意境。

你想看看這首小詩嗎？

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

以前讀過這首小詩嗎？你可以輕輕地讀一讀。（每人發(fā)下帶有注釋的紙）。

老師啊，就因?yàn)樽x了這首小詩，一直期盼著到楓橋去看看，今年的國慶長假我終于如愿以償了。在那兒，我碰到了許多慕名而來的游客，他們和我相同，都是因?yàn)樽x了這首小詩，而前去游覽的。

預(yù)設(shè)：

生1：我猜可能是詩中描繪的景，我覺得這首詩中景寫得挺美的。（師隨機(jī)板書）。

生2：我猜可能是詩中所表現(xiàn)的情打動(dòng)了老師。

師：有人說，詩畫同緣，詩中有畫，畫中有詩，那么這首詩到底寫了哪些景呢？

請(qǐng)同學(xué)讀讀這首詩，在紙上點(diǎn)一點(diǎn)美景。

交流：請(qǐng)同學(xué)們講講你讀到的景，每人只能介紹一個(gè)。

生1：詩中寫到了月亮，它寫到月落，說明月亮從升起，現(xiàn)在已經(jīng)在慢慢落下去了。寫了動(dòng)感。

生2：詩中還寫到了烏鴉在啼叫。生：半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？生1：我來說。我推測(cè)可能是夜里有風(fēng)，風(fēng)一吹，樹枝就會(huì)晃動(dòng)，睡在樹上的烏鴉是被驚醒的。生2：我不同意意見，我認(rèn)為烏鴉是被鐘聲吵醒的。生3：不對(duì)，沒敲鐘的時(shí)候?yàn)貘f已經(jīng)在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，烏鴉一定是被凍醒的。。生4：烏鴉還有一種可能是被嚇醒的，月亮一落，天地間變黑了，就嚇醒了樹上的烏鴉。生5：我不同意。烏鴉睡了，看不見天變黑，所以應(yīng)該是凍醒的。生6：我還在書上看到過，"烏啼"的另一種說法是指烏啼橋。師：同學(xué)們討論的這么熱烈，我也想?yún)⑴c到同學(xué)們的討論之中去，同學(xué)們看，這是月相變化圖（課本顯示）這是上弦月，弓朝東；這是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，剛才還很明亮，現(xiàn)在卻變黑了，很可能是天地間的明暗變化驚醒了烏鴉，王維在《鳥鳴澗》中有句詩：月出驚山鳥。既然然月出會(huì)驚山鳥，我推測(cè)月落也可能會(huì)驚烏鴉。不過，同學(xué)們的分析都很有道理。

生3：我還從詩中看到當(dāng)時(shí)外面有著厚厚的霜，說明時(shí)間已經(jīng)是深秋了。

師：你覺得冷嗎？你能讀讀霜滿天的味來嗎？

師：看到月落，烏啼，霜滿天，閉上眼睛，你的眼前出現(xiàn)了怎么樣一副圖？

生：詩人還寫了漁火，漁火就是漁船上打魚人用來照明的燈。

生：我發(fā)現(xiàn)詩中還寫到了鐘聲，這是聽到的聲音。（點(diǎn)擊音樂）。

師：同學(xué)們分析得真是頭頭是道啊。你瞧，這首詩28個(gè)字寫了月亮，烏鴉，秋霜，江楓，漁火，鐘聲，描繪了一副非常清幽的情景，令人神往。

請(qǐng)同學(xué)們自己再讀讀這首詩，讀出它獨(dú)特的美。（自由讀，個(gè)別讀）。

愁，什么叫愁？（煩惱）。

誰在愁呢？（詩人張繼）。

他為何而愁呢？

請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象力，猜一猜他為什么要愁？

生1：我猜他可能是憂國居民，我們讀過《示兒》，知道很多詩人都非常愛國。

生2：我猜是他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人，客船兩字說明他在異鄉(xiāng)。

生3：我猜他看到月亮落下去，烏鴉在凄慘地啼叫，他無端地有些傷感。

生4：我猜是因?yàn)榍锾斓搅饲锾毂緛砭褪莻€(gè)蕭條的季節(jié)，他想到自己已經(jīng)上了年紀(jì)了。

生5：我猜他可能是因?yàn)槁牭搅绥娐暎蝗恢g覺得自己的人生很空虛，想去做和尚。

師：你猜得挺有道理的，可能聽了鐘聲，張繼會(huì)有一閃而過想出家的念頭，但請(qǐng)大家放心，據(jù)我了解，他沒出家，后來還成了鹽鐵判官。

生6：我猜他太寂寞了而發(fā)愁，那么冷的夜晚，他一個(gè)人在船上，沒有人和他說話，沒有人陪他聊天，他一個(gè)人非常孤獨(dú)，怎么也睡不著，因此發(fā)愁。

師：詩的字里行間彌漫著一種愁緒，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩，看看從詩中的哪些地方可以看出詩人很愁？（視實(shí)際情況定，若學(xué)生在分析愁的時(shí)候已經(jīng)談到了景，就不再講）。

你愿意再讀讀這首詩嗎？讀出張繼的愁（個(gè)別讀，讀給同桌聽，讀給全班同學(xué)聽，全班齊讀）。

同學(xué)們猜得都合情合理，在朗誦時(shí)也讀出了張繼這種這種深深的愁。

對(duì)于張繼為什么會(huì)愁，還有一個(gè)富有詩意的傳說呢！想聽嗎？

（師隨機(jī)講述張繼落榜小故事）。

同學(xué)們，假如真有時(shí)空隧道，假如時(shí)間真能倒流，你想對(duì)這位失意的張繼說些什么？

生1：失敗是成功之母，別灰心。

生3：張繼你的詩寫得多棒啊，

師：是啊，張繼，你瞧，因?yàn)槟愕脑姡惯@個(gè)曾經(jīng)荒野之地變成了人人向往的旅游勝地，每年都有成千上萬的游客到那駐足停留，每年還有日本友人會(huì)在除夕夜去寒山寺聽鐘聲。

師：同學(xué)們的安慰是多么溫暖啊。當(dāng)然關(guān)于張繼落榜的故事也只是后人的一種推測(cè)罷了。

師：同學(xué)們，張繼愁的時(shí)候就寫詩，你平時(shí)愁了都干些什么？

你還知道哪些古今中外的名人愁了都做些什么？

李賀為懷才不遇而愁，寫下了《馬》，

陸游為國家戰(zhàn)亂而愁，寫下了《示兒》給自己的孩子。

《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉性格古怪，她愁了就愛哭，她愁了還去葬花。

康熙愁了就去微服私訪。

姜太公愁了就去釣魚，有個(gè)歇后語是姜太公釣魚－－愿者上釣，他不是真的去釣魚，而是為了散心消愁。

畫家朱耷愁了就畫畫，他畫的畫也帶著愁意，他畫了呆滯的小鳥，蕭條的村莊，我還知道凡高愁了畫過《向日葵》。

德國有個(gè)皇后叫德拉庫爾，她為看不到自己的樣子而愁，叫了很多能工巧匠，想了很多辦法，后來發(fā)明了鏡子。

愛因斯坦愁的時(shí)候睡不著覺，他想，如果人以光的速度奔跑，結(jié)果會(huì)怎么樣，后來就發(fā)明了狹義相對(duì)論。

李白愁了就喝酒作詩。什么借酒消愁愁更愁。

師：你還知道哪些帶愁的詩句？

生1：梧桐更兼細(xì)雨，這次第，怎一個(gè)愁字了得。

生2：卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

生3：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

生4：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。……現(xiàn)在呢，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

生5：移舟泊煙諸，日暮客愁新。

生6：抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

生7：喇叭，嗩吶，曲兒小，腔兒大，軍聽了軍愁，民聽了民怕。

三、?結(jié)題：

因?yàn)檫@首小詩，使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝，每年除夕夜有許多人都去聽鐘聲，還有許多日本游客不辭千里遠(yuǎn)涉重洋來寒山寺，那兒還有一個(gè)博物館里面有張繼的銅像，傳說摸摸他的右手食指，就能提高寫作水平呢！如果有機(jī)會(huì)，請(qǐng)大家也選擇一個(gè)深秋的寒夜，到蘇州去看一看那漁火，望一望那月落霜天，聽一聽那夜半鐘聲，感受一下這詩中愁的韻味。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟（熱門13篇）篇七

近來讀了王崧舟詩中的《楓橋夜泊》，腦海中回蕩著那華麗的詩句，我的感思仿佛也悄然有所升華。這首詩歷經(jīng)數(shù)百年，依然被人們傳頌不衰。或許，它正是一封愛與人性間的信件。接下來，我將從五個(gè)角度出發(fā)，分享我的收獲和體會(huì)。

一、自然美學(xué)。

自然被視為王崧舟詩作的重要主題之一。尤其是這首詩，詩人通過細(xì)膩的描繪，將夜晚、江、船等元素與自然相融合。仿佛一幅畫布，將豐富多彩的景象呈現(xiàn)在讀者眼前。這啟示了我對(duì)自然美學(xué)的理解，讓我更明了萬物相生的本質(zhì)。在我的感悟中，人自是自然之一部，與其他物種齊生齊滅。這個(gè)世界無論是永恒的或是轉(zhuǎn)瞬即逝的，都同樣是自然界的一筆。汲取自然的智慧，更好地理解自然、支持自然、最終將成為一種文化自覺。

二、人生意義。

《楓橋夜泊》雖是一首小詩，但從中卻詮釋了許多關(guān)乎人生較深的層面。王崧舟一直在追求平凡而不平庸、現(xiàn)實(shí)而不失夢(mèng)想的人生觀。他把人生比作楓樹葉落江而流，將人類注定的時(shí)間與生命力融為一體。我們這個(gè)時(shí)代的人，多半會(huì)經(jīng)歷許多不同的人生階段。在塵囂退后，才能回顧往來。何不把接下來的日子用心地度過？正如王崧舟在詩句中所寫，“悵寥廓、問蒼茫大地，誰主沉浮？”我們唯一能做的，便是在時(shí)間匆匆而過的邊緣，好好珍惜每一分每一秒。讓自己的靈魂保持清明，讓自己的人生走上璀璨的軌跡。

三、文化傳承。

近年來，中國傳統(tǒng)文化的重要性正在重新被重視。一方面，需要我們把傳統(tǒng)的美德、智慧、信仰傳承下去，另一方面，也要學(xué)會(huì)跨文化對(duì)話，完善各自文化的缺口。《楓橋夜泊》正是中國古詩文的精華，從中我們可以體驗(yàn)多年文人騷客的人生漣漪。對(duì)于文化傳承，我更希望通過現(xiàn)代化的方式去使傳統(tǒng)文化與時(shí)俱進(jìn)。關(guān)注我們今天的文化，也需要有志者更加致力于去挖掘中國傳統(tǒng)的文化底蘊(yùn)。

四、人對(duì)自然的呼喚。

王崧舟在《楓橋夜泊》中一直都在談?wù)撝伺c自然的關(guān)系。當(dāng)今的環(huán)境問題日益囂張，讓我們不得不對(duì)我們與自然的關(guān)系重新審視。本人也從詩中思索到，在匆忙的人生中，我們?nèi)绾瘟粢庾匀皇澜鐚?duì)我們發(fā)出的呼喚？我們?nèi)绾尾拍軐⑷祟惖倪M(jìn)步都與自然的安穩(wěn)相得益彰？在反思這一個(gè)問題的過程中，我們就應(yīng)該找出那些令人印象深刻的自然之美，著手去了解璀璨多姿的自然界，以及我們和自然界的關(guān)系。

五、情感交流。

古典文學(xué)中的情感交流不同于當(dāng)代的那種直接分享，它往往更為深刻，含義更為豐富。王崧舟的《楓橋夜泊》就是這樣一首充滿深邃情感的詩歌，詩人的心境仿佛隨舟艄東去西來。王崧舟保有著極深的情感體驗(yàn)，并且他通過他的詩中，分享了他的情感體驗(yàn)。在現(xiàn)代社會(huì)，我們是沒有必要去為了交流情感而詩成文章。然而，我們從王崧舟的文中，或許可以學(xué)習(xí)到如何去表達(dá)我們的感情、以及如何更好地分享我們的故事。就像王崧舟在《楓橋夜泊》中所描述的：“月是故鄉(xiāng)明，青春暫時(shí)相伴。”

《楓橋夜泊》是思想、智慧的源泉，從這首小小的詩歌中望去，它就像是一張呈現(xiàn)自然美學(xué)、人生意義、文化傳承、人對(duì)自然的呼喚以及情感交流等層面的絢麗圖景。我相信，通過我們對(duì)于王崧舟文化歷程的分析、研究，也會(huì)在我們的生命中注入靈魂的力量。這種生命力量就和詩歌中所表達(dá)的那種馭流而游、積勢(shì)而行的澎湃之力有著同一個(gè)來源。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟（熱門13篇）篇八

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀并背誦全詩。

2、在詩句中體會(huì)作者淡淡的旅愁。

3、比比誰收集的古詩多。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩詞。

2、學(xué)習(xí)古詩的方法有哪些？你已對(duì)這首詩做了哪些了解？

師小結(jié)，并解釋題目《楓橋夜泊》及作者張繼。《楓橋夜泊》描寫了一個(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。表達(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

3、指導(dǎo)初讀古詩。并評(píng)價(jià)，在書上做好標(biāo)記。

4、理解詩句。

（1）“月落烏啼霜滿天”的意思。生回答師小結(jié)：首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時(shí)大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。

（2）“江楓漁火對(duì)愁眠”的意思。

問：為何愁眠？聯(lián)系這兩句的景色想一想。（出示課件）板書：愁眠。

（3）“姑蘇城外寒山寺”的意思。

（4）“夜半鐘聲到客船”的意思。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

5、朗讀全詩，指導(dǎo)背誦。

6、詩中的感情。板書：表達(dá)了__愁悶____的思想感情。

7、聽音樂《濤聲依舊》讀古詩。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟（熱門13篇）篇九

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

3、通過對(duì)詩句的誦讀感悟，體會(huì)詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

通過對(duì)詩句的誦讀感悟，體會(huì)詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、請(qǐng)學(xué)生背誦學(xué)過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。

2、導(dǎo)入：今天，我們?cè)賮韺W(xué)一首關(guān)于秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。

3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什么官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

1、請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文。提出要求：讀準(zhǔn)生字的字音，理解字詞，想想每句詩的意思。

2、檢查自學(xué)情況。

（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認(rèn)讀。

（2）出示課文，指名朗讀，引導(dǎo)評(píng)議。

（4）小結(jié)：查閱工具書是學(xué)古詩的好方法。不過，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應(yīng)該把字詞放在詩里去讀懂它。

三、圖文對(duì)照，理解詩意

1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什么說是“客船”呢？這個(gè)“夜”點(diǎn)明了什么？（貼卡片“泊”）

2、教師范讀課文，學(xué)生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

3、學(xué)習(xí)第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機(jī)板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨(dú)）把這句詩的意思講一講。

4、朗讀訓(xùn)練。

6、朗讀訓(xùn)練

7、學(xué)習(xí)第三、四句：你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠(yuǎn)，傳到了客船上詩人的耳朵里）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。

8、朗讀訓(xùn)練

9、齊讀全詩

四、總結(jié)全詩，體會(huì)感悟

1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。詩人是怎樣的心情呢？詩中的哪個(gè)字寫出了這種心情？（貼出“愁”）

2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧。

4、請(qǐng)學(xué)生交流：張繼，你看到了什么？你聽到了什么？孤身在外，你想到了什么？

5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。

五、指導(dǎo)寫字

1、請(qǐng)學(xué)生說說記住這些生字的方法。

2、指導(dǎo)“愁”、“霜”的結(jié)構(gòu)。

3、鋼筆描紅。

六、作業(yè)

1、填空：這首詩描寫的景物有（）、（）、（）、（）、（）、（），聽到的有（）和（），抒發(fā)了詩人（）的感情。

2、背誦課文。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟（熱門13篇）篇十

活動(dòng)目標(biāo)：

1、理解詩意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩。

2、感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、詩歌范例。

2、人手一份紙、筆。

3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。

活動(dòng)過程：

一、出示掛圖導(dǎo)入。

1、提問：這是什么地方？

2、你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、季節(jié)，鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。）。

二、感受古詩的韻律美。

1、配樂教師示范朗讀。

提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？

3、幼兒跟讀。

4、了解古詩結(jié)構(gòu)教師：這首古詩共四句，每行七個(gè)字，這種格式的詩叫"七言絕句"。

三、分句理解古詩。

1、月落烏啼霜滿天——月亮落下了，遠(yuǎn)處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。

2、江楓漁火對(duì)愁眠——望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。

3、姑蘇城外寒山寺——姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。

4、夜半鐘聲到客船——半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。

教師：在一個(gè)秋天的晚上，寒風(fēng)習(xí)習(xí)，彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠(yuǎn)處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。

四、學(xué)做小詩人。

1、感受古詩的韻味。

教師抑揚(yáng)頓挫地、有感情地吟詩。

2、學(xué)做小詩人。

集體吟誦古詩，在誦讀中體會(huì)古詩的韻味和意境。

請(qǐng)個(gè)別幼兒念。

3、作畫。

五、過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現(xiàn)在我們來當(dāng)個(gè)小畫家，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。

1、是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。

2、能否根據(jù)自己對(duì)詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟（熱門13篇）篇十一

《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書《語文》第九冊(cè)第六組第19課《古詩三首》。這首古詩具有寫景細(xì)膩、意境深邃、情景交融及語言生動(dòng)的特點(diǎn)。

【學(xué)生分析】。

五年級(jí)的小學(xué)生雖已接觸不少古詩，能初步體驗(yàn)到詩歌中的內(nèi)容與情感，他們對(duì)古詩的學(xué)習(xí)大多處在“背詩”、“譯詩”的階段，但對(duì)詩歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩應(yīng)適當(dāng)教會(huì)學(xué)生掌握一定的欣賞詩歌方法，即所謂“教是為了不用教”。此外，教學(xué)中要注意營造良好的氛圍，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

【設(shè)計(jì)理念】。

1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩的含蓄美、韻味。

3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩歌并背誦。

2、讀懂詩句，想象詩中所描繪的意境，體會(huì)詩人在詩中的思想感情。

3、了解詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。

4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的一些方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

1、課件若干、vcd光盤。

2、學(xué)過的唐詩若干首。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入新課。

1、播放流行歌曲《濤聲依舊》，學(xué)生凝神靜聽。

2、（音樂聲漸弱）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，聽過這首歌嗎？這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲，那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊(yùn)總讓人回味不已。你們還知不知道這首動(dòng)聽的歌曲竟會(huì)是出自一自唐詩呢？這首古詩僅僅描寫了幾處景物，但卻透過簡單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。

[設(shè)計(jì)意圖：以歌曲作引子，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順勢(shì)導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]。

二、整體感知詩歌內(nèi)容。

1、播放朗讀，提醒學(xué)生注意詩歌節(jié)奏并仿讀。

2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩的，出示學(xué)法。

3、小組討論，自學(xué)。

4、全班交流。

5、通過配樂，師描述情景，學(xué)生體會(huì)意境。

6、有感情的朗讀古詩。

三、延伸拓展。

1、妙筆生花。

學(xué)生將自己對(duì)古詩的理解融入習(xí)作中，將古詩轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。

2、舉一反三。

收集秋天的詩，帶有愁字的詩句，張繼的詩及唐代詩人的詩，培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。

四、美讀詩歌，拓展延伸。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟（熱門13篇）篇十二

聽完王崧舟老師的《楓橋夜泊》，感覺就像是欣賞了一場(chǎng)古詩的盛宴。王士禎、高啟、顧瑛、陸游、李白、杜甫、白居易、張九齡、王安石、蘇軾齊聚一堂，都因張繼而來，都因張繼的鐘聲而來，都因張繼的愁眠而來。每一次聆聽大師的課都覺得要學(xué)的東西太多太多，但又不可能一口氣吃成一個(gè)胖子，今日還是寫下兩點(diǎn)體會(huì)，然后慢慢學(xué)。

一、聽說讀寫看，面面俱到。

一堂好的語文課，聽說讀寫看要面面俱到，要充分調(diào)動(dòng)孩子們的感官，去體會(huì)文本的含義，去感悟文本的情感。王老師的這堂課，就是一個(gè)很好的典范。

讀。在“楓橋鐘聲越千年”的導(dǎo)入過后，王老師引導(dǎo)孩子們自由讀、反復(fù)讀、個(gè)別讀、師生合作讀、齊讀、帶著感覺讀、靜靜地讀、配樂讀等等，短短的一首詩，采用各種各樣的形式反反復(fù)復(fù)讀。書讀百遍，其義自見。讀著讀著，感覺就出來了，讀著讀著，情緒就明朗了。此外，在指導(dǎo)朗讀上，王老師也是十分注重，十分到位。讀的要求明了，第一遍怎么讀，第二遍的讀要達(dá)到什么目的，“清清爽爽地讀”，“有板有眼地讀”，傳遞給學(xué)生的，層層深入清清楚楚。

看。“因?yàn)槌蠲撸娙嗽谶@個(gè)晚上看到了一些什么？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩中，去看詩中的月落、江楓、漁火。透過看去感受詩人的“愁眠”。

聽。“愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸娙诉€聽到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽，去聽詩中的烏啼、鐘聲。通過聽去感受詩人的“愁眠”，去感受那漫天的寒氣，到處充滿著的凄冷。

說。王老師的詩意語言給了孩子們一個(gè)很好的引領(lǐng)，王老師的反復(fù)誦讀激起了孩子們說話的欲望。在王老師的課堂里，孩子們想說，敢說，樂說。

寫。課件視頻里憂愁難眠的張繼，恰到好處的出現(xiàn)，一聲又一聲的鐘聲，聲聲敲打著張繼的愁眠，也聲聲敲打在孩子們的心田。這個(gè)時(shí)候，王老師要孩子們展開想象的翅膀，用“張繼啊張繼”開頭，寫一寫鐘聲里的語言。張繼的愁眠被人理解，被人感同。

七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。

以這幾句詩開場(chǎng)，又以這幾句詩結(jié)尾。伊始，選取陳小奇的《濤聲依舊》，從“無眠”處展開，讓學(xué)生理解“無眠”就是“失眠”，就是“不眠”，就是“難眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”，感受“無眠”的滋味。從當(dāng)代，到清代，到明代，到宋代，感發(fā)“愁眠”的鐘聲不絕于耳，刻骨銘心，令人遐思。結(jié)尾的部分，似乎是開場(chǎng)的重復(fù)，但看似重復(fù)的詩句，已然升華至“看山還是山，看水還是水”的超越之境。此時(shí)孩子們?cè)僮x，已然不是開始的感覺。同樣的詩人，同樣的詩句，不同的是鐘聲已由1200多年前響起，那鐘聲多么遙遠(yuǎn)，又多么溫暖。短短一節(jié)課，學(xué)生感受到的更是經(jīng)典的匯集，厚重的文化魅力的吸引，在這樣的氛圍中影響、分享、認(rèn)同，進(jìn)而詮釋中國傳統(tǒng)文化的意義。

有人說：“別人是學(xué)不來王崧舟的，因?yàn)槟悴皇峭踽轮邸！蓖趵蠋煹募で榕炫龋趵蠋煹募P(yáng)文字，王老師的文化積淀，王老師的豐厚底蘊(yùn)??不敢奢求做詩意的王崧舟，但求做一個(gè)孜孜不倦的語文教育夢(mèng)想追逐者，追逐的腳步，跟隨大師，永不停歇。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟（熱門13篇）篇十三

1、學(xué)習(xí)本課的8個(gè)生字，并能正確書寫。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、理解兩首古詩的大意，體會(huì)詩人的思想感情。

過程與方法。

通過反復(fù)朗讀，借助課文注釋和課外資源，利用小組合作優(yōu)勢(shì)探究問題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力。

2、豐富學(xué)生對(duì)古詩的積累，感受到我國悠久歷史文化的燦爛。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的感情。

重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：理解詩的大意，想象詩中所描繪的畫面。

突破方法：通過反復(fù)朗讀，借助課文注釋自讀自悟，理解詩意，然后充分發(fā)揮想象。

難點(diǎn)：體會(huì)詩人的思想感情。

突破方法：在理解詩意的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行體會(huì)；借助教師的點(diǎn)撥和小組合作探究的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行突破。

教學(xué)步驟。

第一課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo)。

1、掃除文字障礙，弄懂關(guān)鍵詞語的意思。

2、有感情地朗讀古詩，初步感悟古詩內(nèi)容。

一、激情導(dǎo)入。

二、資料交流。

1、學(xué)生出示課前收集的與課文有關(guān)的資料，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

2、教師簡介古詩作者。

三、自讀自悟。

1、教師放錄音，學(xué)生聽，注意詩的節(jié)奏。

2、學(xué)生自由讀詩，讀通順、讀流利。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞。

4、學(xué)生初步感知古詩所描寫的內(nèi)容。(本文由小/學(xué)教/學(xué)設(shè)/計(jì)網(wǎng)收集)。

四、檢查效果。

五、課堂小結(jié)。

第二課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo)。

1、精讀課文，理解詩句大意，體會(huì)詩人的感情。

2、想象詩中所描繪的圖畫。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

指名學(xué)生朗讀、背誦課文。

二、精讀賞析。

1、學(xué)生再次朗讀課文，理解詩句的意思。

2、學(xué)生質(zhì)疑，討論問題。

三、想象詩境。

四、遷移拓展。

五、課堂小結(jié)。