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教育學心理學論文大全（19篇）篇一
觀眾是影視藝術的接受者，同時又是影視藝術的再創造者，這種雙重身份使觀眾在影視藝術美學的研究中占有突出的地位。研究觀眾的審美需要，不能忽視的是對觀眾審美心理的研究。這種心理活動既包括視聽結合的審美感知階段，又包括充滿情感的審美理解階段。
關鍵詞。
影視受眾接受美學傳播學。
一、從接受美學視域下探尋受眾心理。
在文學領域，產生于二十世紀六、七十年代的接受美學，是作為對當代西方作者中心論批評和文本中心論批評的反叛而出現的。從充分重視讀者在文學活動中的重要地位，到提出了文學史就是文學的讀者接受史、效果史，并進而將接受美學發展為文本--讀者相互交流與對話的新理論。把“意義未定與空白”作為作品好壞與否的一個標準，強調讀者及其閱讀，實現了西方文論第二次大轉向。
在接觸接受美學之前，需要對“召喚性結構”這一術語做一簡單闡釋。因為它們之間有著內在的聯系。現象學美學家英加登提出的“召喚性結構”認為：“每一部文學作品在原則上都是未完成的，總有待于進一步的補充。但從本文的圖式化結構來看，這一補充是永遠不能全部完成的。”他看到了作品形象體系僅僅構成一個圖式框架，中間有許多不確定的空白，有待于讀者通過創造性想象去填充、豐富甚至重建。伊瑟爾繼承并發揮了英加登的觀點，認為“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作意義構成的權利”，這種由意義不確定與空白構成的本文結構就是“召喚性結構”。它召喚讀者有可能把作品與自己的經驗及對世界的想象聯系起來，這樣，有限的本文便有了意義生成的無限可能性。
20世紀70年代以來，現代電影在電影語言上有了顯著的變革和創新，綜合運動鏡頭（包括推、拉、搖、移、跟鏡頭和俯仰拍攝等）、快速攝影、變焦距鏡頭、跳接、定格等電影語言廣為流行。但是，同時西方影視美學研究日益轉向觀眾，尤其是雅克·拉康的結構主義精神分析論，使觀眾心理學特別是觀眾深層心理結構的研究日占上風，甚至著名電影符號學家克里斯蒂安·麥茨也在1977年出版了《想象的能指》這部著作，標志著電影研究進入了一個嶄新的階段。
衡量一部影視作品優劣的標準至少是由作品本身的價值和受眾自身的認識水準兩方面的因素所決定的。因此，創造者必須依據在創作的心理過程、尊重觀眾參與的意愿與觀眾的參與，所有可能的方法去鼓勵藝術語言和藝術的熱情的觀眾的參與，這將最大程度地提高工作完成后，為更多的觀眾去接受。
二、從傳播學角度透析受眾心理。
觀眾是影視藝術的接受者，同時又是影視藝術的再創造者，這種雙重身份使觀眾在影視藝術美學的研究中占有突出的地位。“欣賞者是通過感受、想象、體驗、理解等活動，把作品的藝術形象再創造為自己腦中的藝術形象，并且通過再創造對藝術所反映的現實生活進行再評價。”觀眾不是被動的接受群體不僅表現在他們要聯系自身的社會、文化背景及閱歷去理解影視藝術，而且能在藝術家創造的基礎上進行能動的再創造。這種再創造活動與創作主體有相同之處，也有不同于甚至背離創作主體的特點，表現出觀眾在接受時具有極高的審美價值。所以影視藝術是極富觀眾參與和滲入的藝術，同時觀眾把這種參與性和滲入性用言行自由地表現出來。
觀眾在接受影視藝術時表現出一種特殊的需要--審美需要。它是人對美的一種帶有極強傾向性和迫切感的精神追求。當然這種審美需要由于觀眾的受教育程度、藝術修養、情感上的內在需求而表現出不同的特點，但就是因為這些不同特點的存在而使得影視藝術在創作時能夠更多彩地表現生活，使社會意識和內驅力達到無形的統一。因此，“對影視觀眾審美需要的研究，將具有更為深遠的實踐意義”。研究觀眾的審美需要，不能忽視的是對觀眾審美心理的研究。這種心理活動既包括視聽結合的審美感知階段，又包括充滿情感的審美理解階段。所以觀眾在接受影視藝術時得到的不僅是愉耳、悅目、賞心、怡神的美的享受，而且在思想、認識、情操、道德等方面得到潛移默化的影響。
審美感知不同于一般的心理感覺，它屬于審美的范疇，通俗來講就是一種審美的感知，這種感知要求觀眾具有對影視藝術視聽的能力。“只有音樂才能激起人的音樂感；對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義，不是對象，因為我的對象只能是我的一種本質力量的確證。也就是說，它只能像我的本質力量作為一種主體能力自由地存在著那樣對我存在，因為任何一種對象對我的意義（它只是對那個與它相應的感覺說來才有意義），都以我的感覺程度為限。”對于影視觀眾來講要具備對于藝術的感受能力，沒有對藝術的基本理解，再美的藝術也毫無意義。對影視藝術的審美感知使接受者得到的是一種美的享受，而從影視藝術中得到潛移默化的影響體現在審美理解階段。審美理解活動始終貫穿著充滿情感的聯想、想象和形成審美意象的心理活動，并始終洋溢著情感的波濤。審美聯想是在審美感知基礎上產生的并不創造審美意象的心理活動，是審美接受過程中極其重要的心理形式。審美想象是比審美聯想更高一級的創造審美意象的心理活動，是人類的高級屬性。審美意象是充滿情感的生動活潑的朦朦朧朧的情理統一的意中之象。這一系列心理活動，雖然處于不同的層次，但它們之間沒有不可逾越的鴻溝，而是呈現為“你中有我，我中有你”的交融狀態。
三、從接受美學與傳播學的互動關系中解析受眾心理。
對受眾研究的共同關注是進行接受美學和傳播學互動研究的切入點。
接受美學將文學史看成文學效果歷史的審美策略，這一理論基礎其實是將整個審美活動看成一個開放的動態過程。姚斯自己也說過“文學研究不是完美的語言結構，也不是封閉的符號系統，而是依靠問與答進行解釋，使創作與接受及作者作品讀者的動態過程合理化的歷史學”在此接受美學暗合了傳播學的基本原理。1948年美國學者拉斯韋爾提出的“五個”模式或許能從傳播學的角度重新冷釋接受美學的意義。“五個”模式即誰（控制分析）——說什么（內容分析）——媒介（媒介分析）——對誰說（媒介分析）——取得效果（效果分析）。
在接受美學之前的文藝理論，更注重的研究對象是“誰”控制研究，“說什么”內容分析如符號、原型研究，而忽視了“渠道”媒介分析，“對誰說”受眾分析和“取得效果”效果分析。而接受美學正是在審美傳播軌跡上將文藝理論的研究對象進一步拓展，使審美傳播過程的研究趨于完整這樣，接受美學和傳播學在基礎理論上的共通點顯而易見。
按照傳播學理論，在傳播過程中，受眾的目的、動機、內外特性，均影響著傳播的進展，最典型的就是一種選擇性的心理活動。接受美學的諸多理論，如期待視野、未定點等，如果放在傳播學內考察，則都處在這種選擇性心理活動的關照下。選擇性心理過程的研究是傳播學研究中的重要課題，幾十年來比較一致的理論是，信息在流動的每一個過程中必然受到傳播環境的制約，傳播環境的不同必然影響傳者、媒介以至受眾的狀態，從而最終影響到信息的接受。而在接受美學的理論中“期待視野”和“審美距離”對此作了新的闡釋。
通過以上的分析可以看出，傳播學和接受美學在研究方法上有合流的趨勢。以傳播學的理論重新讓釋美學，很可能成為美學研究的一條蹊徑。如精神分析美學，它很大程度上涉及到個人傳播問題，從自我、本我到超我，是人的內部信息或者說心智在人的不同精神層面上傳播的過程。但是，傳播學和美學又不可能合二為一，它們畢竟有著各自不同的研究對象和理論體系，但基于上述兩種理論的相近、合流之處，進行一些借鑒和互動研究是完全有可能的，這是美學家和傳播學者都應該注意到的。
教育學心理學論文大全（19篇）篇二
為進一步貫徹落實教育部和學校心理健康教育工作的文件精神，不斷加強和改進我校學生心理健康教育工作，提高心理健康教育工作的普及性和深入性，我校于20xx年11月22~26日舉辦了題為“滋養心靈快樂成長”的心理健康教育宣傳周活動。
本次心理健康宣傳周的主要活動有學生和家長的專題講座、心理主題班會、心理原創作品征集活動、心理健康宣傳展板展示、心理健康宣傳咨詢日及心理影片展播，旨在營造全校心理健康氛圍，加強學校心理素質教育，幫助學生科學地認識心理健康、了解心理健康知識、掌握必要的心理調適方法，形成正確的心理健康觀念。此次心理健康宣傳周活動內容豐富，形式多樣，學生的參與性高，取得了預期的成效。
一、心理健康宣傳周活動紀實。
11月22日在升旗儀式上，學校心理教師秦艷霄的講話拉開了心理健康宣傳周活動的帷幕。同日下午，初一、初三年級各班舉行心理主題班會。初一年級班會主題是“初中生活，我準備好了”，初三年級班會主題是“心新向榮”。本次初一、初三的主題班會均由各班的心理委員主持，班級氣氛熱烈，學生積極參與、發言踴躍，有效解決了心理困惑。
11月23日下午，心理教師尚玉寧為全校學生做了有關感恩和如何調整考試心態的心理健康教育電視講座。列舉事例引導學生常懷感恩之心，學會體諒、理解父母；同時介紹了考試的目的，引導學生正確看待考試，學習查找知識的薄弱環節，利用考試進行。
總結。
和反思。本次講座對廣大學生聯系自身實際調適自我起到了一定的排憂、解惑的作用。
11月24日下午，全校學生觀看了電影《叫我第一名》。它講述了一個患有妥瑞氏癥的人，憑借著對人生的樂觀心態與追求夢想的執著，如愿成為人們眼里妥瑞癥患者不可能從事的職業——教師的故事。此次電影展播，幫助學生們學會了從容地正視、接納自己的缺點，培養積極、樂觀的心態，從而激發克服困難和挫折的勇氣，增強了追求夢想、堅持到底的信念。
11月25日是本次心理宣傳周的“心理咨詢日”，我校邀請到陜西省學校心理學會多位專家為全校學生提供權威專業的心理咨詢服務。學生們積極、踴躍地參與心理測試和咨詢，更加客觀、全面地認識了自己，強化了心理健康意識，增強了心理調節能力。
11月25日下午，達博教育向我校愛心捐贈心理實驗器材。捐贈儀式由宋晉安副校長主持，達博教育及我校多位領導出席了捐贈儀式。宋晉安副校長表示我校會充分利用這一資源，讓更多的學生受益，來回報社會的厚愛。
11月26日下午，我校邀請陜西省家庭教育指導中心的咨詢師、中國兒童基金會委員劉月娥老師，給學校初二、初三年級部分家長做了題為《如何與孩子有效溝通》的講座。劉老師采用體驗式的方式，使家長在活動中感受不良的親子溝通方式造成的負面影響，在笑聲中反思、收益，改變與孩子溝通的心態和方法。
本周全校學生參與心理原創作品征集活動，作品類型包括心理格言、心理漫畫、心理健康教育徽標、心理情景劇劇本等。作品要求主題鮮明，積極向上，具有科學性和創意性。學生們踴躍報名參加，經評委組決定，評選出一等獎1名，二等獎3名，三等獎6名。這項活動充分展示了我校學生的創作才能和個人風采，起到了引導學生關注心理健康，體會生活中的真善美的作用。
心理健康教育的宣傳展板也是本次活動的亮點。在心理教師秦艷霄的指導下，初二年級各班心靈導師（心理委員）聯合制作心理健康宣傳展板，展板內容豐富，形式多樣，有戰勝恐懼、告別孤獨、微笑每一天、如何建立良好的親子關系、同伴關系和師生關系等主題。展板內容豐富，與學生學習生活中的實際問題緊密結合，很有教育意義。
二、本次心理健康宣傳周活動特色。
1.領導重視。學校領導十分重視此次心理健康宣傳周活動，向全校發出通知，要求全體師生全力配合開展工作，保證了活動順利、有序地進行。校園網站也就本周活動進行了相關系列報道。
2.普及性高、參與面廣。本次心理健康宣傳周活動形式多樣，包括學生講座、心理主題班會、心理原創作品征集、心理健康宣傳展板展示、心理健康宣傳咨詢日、心理影片展播。每天采用各種不同的方式向全體學生普及、傳播心理健康知識，而學生們也可以根據自身特點和需要選擇參加自己感興趣的活動，從而達到全員參與、全員受益、共同提高的目的。
3.針對性強。對于家庭教育講座，我校選擇了初二、初三年級部分家長參與此活動。11月初我校心理教師對家長進行親子關系問卷調查，統計分析結果并向每位家長發放調查結果和建議，同時家長給予學校反饋。本次參與講座的初二年級的家長是問卷調查結果顯示親子關系需調整的那部分人；初三年級各班由班主任在了解班級學生情況的基礎上，每班選擇5名需要調整親子關系的家長參加講座。此次活動具有較強的針對性，選擇需要幫助的家長參加家庭教育講座，可以指導他們掌握與孩子溝通的技能。
4.充分發揮心理委員的作用。我校各年級各班設置了心理委員兩名，心理教師定期召開培訓會和座談會對心理委員進行培訓，包括專業心理知識的講解和助人自助技能的指導。旨在由心理委員觀察并及時報告同學中存在的異常心理現象，并通過豐富多彩的宣傳教育活動和同學、朋友間的心理輔導，化解他們的人際矛盾，解除心理困擾，營造積極健康的班級氛圍。培訓會上，心理教師就如何制作心理展板、如何支持召開好心理主題班會等對心理委員進行相關培訓。在本次活動周中，心理委員充分發揮自身作用，主動、積極地開展工作。他們在各項活動中都起到了模范帶頭作用，以點帶面，帶動周圍同學積極踴躍參與活動，協助學校更加有效、全面地開展心理健康教育工作。
5.邀請校外心理專家。邀請校外心理專家為學生和家長提供專業服務，是本次心理活動周的特色之一。周四的“心理咨詢日”，我校邀請到陜西省學校心理學會專家孫愛娟、司曉東、嚴靜和稽亞萍老師為全校學生進行心理測試和現場咨詢。周五的家庭教育講座我校邀請到陜西省家庭教育指導中心的咨詢師、中國兒童基金會委員劉月娥老師，給學校初二、初三年級部分家長做題為《如何與孩子有效溝通》的講座。
三、心理健康宣傳周效果。
1.營造了良好校園氛圍。通過形式多樣的活動使學生了解了心理健康的科普知識，形成了人人重視心理健康、關注心靈成長的良好氛圍，為我校心理健康教育工作的進一步深入開展創造了有利條件。
2.消除了對某些心理學知識的誤讀。心理健康教育的宣傳展板由每班心理委員負責，聯合宣傳委員及其他學生，結合學生們對心理知識的需求，在經過調查、整理資料、設計展板版式后制作，如：《我愛我自己》通過“心中的瓶子”“wethink”“量一量你有多少水”“如何愛你自己”和“愛自己愛別人”五個板塊闡述“學會自愛”這一主題，其中針對“愛自己”和“自私”兩個概念的不同進行了明確的解釋，消除了大部分學生對“愛自己”認識的偏見。
現場心理咨詢也使更多的學生認識到心理健康對于發展、成長的重要性，關注心理健康是每個人都應該做的，有心理困惑可以求助心理老師。糾正了一些對心理學認識的誤區，消除了一些對心理咨詢的誤解，取得一定的效果。
3.增強了學生心理自助能力。越來越多的學生開始關注自身和他人的心理健康，對于心理健康的認識有所提高，逐漸開始接受心理咨詢服務。活動結束后主動求助心理老師解決心理困惑的學生人數逐步增多。這些表示學生希望在心理咨詢后提高自身心理自助的能力，這也反映出學生對心理健康教育的認識逐漸深化。
4.提高了家長親子溝通的能力。我校精心挑選200余名需要幫助的家長，針對他們在親子關系方面存在的問題，進行針對性的指導，并邀請家庭教育專家召開家庭教育講座。講座后，專家和心理教師一起為家長做了現場咨詢，解答家長們提出的各種困惑。家長們表示：講座很實用，既使自身看到了家庭教育中的問題，又學到了和孩子溝通的技巧。
5.提高了學生對心理學的興趣。課間，各年級學生興趣盎然地參觀心理健康宣傳展板，并學習展示的內容，他們紛紛表示展板內容豐富，與學習生活中的實際問題緊密結合，很有教育意義和趣味性，看后受益匪淺。在心理影片展播后，學生們表示，看到患有妥瑞氏癥的人都可以保持樂觀心態去追求夢想，自己有什么理由退縮和放棄？心理健康教育電視講座糾正了一些學生平時存在的、常見的心理學認識誤區，強化了心理健康意識，增強了心理調節能力。
6.擴大了我校心理健康教育工作的影響力。多家報社、媒體對我校心理活動周工作進行報道，大力贊揚我校開展的心理健康工作很有意義，對我校進行了很好的宣傳。
本次心理活動周在校領導的重視和支持下，在全校師生的共同努力下圓滿結束。我們相信，我校心理健康教育工作會幫助更多的學生走出困惑，保持積極樂觀的心態。明年的心理健康宣傳周將會更加精彩。
教育學心理學論文大全（19篇）篇三
視知覺心理學作為認知心理學的一個分支，其主要從視覺和知覺兩方面來認知、了解事物。視知覺可以通過眼睛看、耳朵聽、皮膚接觸來感知、理解事物，所以，視知覺具有明暗視覺、視覺范圍、視覺惰性和閃爍感等特性，可以影響人們的審美觀，促使人們以不同的心理來感知藝術、美術等。總之，視知覺心理學可以影響人們的感知和認知，促使人們從不同角度理解和欣賞事物。
二視知覺心理學在小學美術課堂多媒體教學設計中的應用。
在對小學課堂多媒體教學設計過程中，借助視知覺心理學相關內容，可以從心理學角度設計美術作品的色彩、教學背景音樂、教學視頻等，以此來激發學生的感知能力和認知能力，促使學生更好地理解美術作品。
1.基于視知覺心理學的小學美術課堂多媒體教學設計的原則。
第一，針對性原則。視知覺心理學表明，小學生所看到、觸及的事物會影響學生的心理。為了使小學生能夠投入到美術課堂學習中，在進行美術課堂多媒體教學設計時應充分發揮視知覺心理學的作用，設計具有針對性的多媒體課件，保證學生觀看多媒體課件時，可以受活動的圖像、多彩的圖片、美妙的聲音所感染，融入美術課堂的教學中。
第二，有效性原則。有效性原則可以保證利用視知覺心理學設計的小學美術課堂多媒體教學課件有效地應用于美術課堂中，提高美術教學效果。對于有效性原則的遵守要求設計者在進行小學美術多媒體教學設計時一定要注重突出視覺效果，保證所設計的課件可以正面地、積極地影響學生的心理，使學生投入到美術課堂學習中。
2.基于視知覺心理學的小學美術課堂多媒體教學設計。
第一，頁面視覺語言的設計。在利用視知覺心理學進行小學多媒體課件頁面視覺語言設計時，首要的工作就是分析小學生心理，了解學生心理承受能力、興趣愛好、接受能力及認知能力。在此基礎上集合視知覺心理學相關知識，設計面、線、點。
（1）面的設計。對于面的設計應當結合教學內容，確定所要達到的教學效果。在此基礎上，利用顏色的沖擊性，合理地配置整個頁面的顏色。
（2）線的設計。線的粗細、長短、形式、顏色等都會影響人們的視覺。在頁面中加入線，需要注意線與面的有效結合，凸顯線與面的視覺效果，以此來影響學生的心理。
（3）點的設計。點能夠使人視覺集中，可以用于強調教學重點。在頁面上，點的位置、大小、顏色會影響學生的心理。所以，在進行點設計時要明確通過點要達到的視覺效果再確定點的大小、顏色、位置。
第二，動畫和動物圖像的設計。運動的圖像和動畫在教學中可以準確地、形象地表達那些無法用語言表達的教學內容中抽象的概念。所以，在進行動畫設計時首先要明確通過動畫所要表達的內容及所要達到的視覺效果，進而選擇適合的動畫來搭配，才可以使教學內容與動畫相得益彰，達到教學效果。運動的圖像是通過視覺來影響學生，在進行動畫設計時需要結合教學內容，選用能夠吸引學生的畫面。運動的圖像可以將聲音與圖像結合在一起，也可以選用一段視頻，放入到多媒體教學課件中，不僅可以引導學生投入到美術課堂學習中，還可以加深學生對所學知識的印象。
在進行小學美術課堂多媒體教學設計的過程中，應當合理、有效地利用視知覺心理學知識，這樣可以提高小學美術課堂的教學效果。視知覺心理學表明學生所聽到、看到的都會影響學生的心理，可以積極正面地影響學生心理，也可以消極負面地影響學生心理。所以，在進行小學美術課堂多媒體教學設計時應當注意從針對性、有效性等原則出發，合理地利用視知覺心理學知識，設計多媒體教學課件，使小學美術課堂多媒體教學正面地影響學生心理，促使學生積極投入到課堂學習中。
參考文獻。
[2]王瑋.形式與規律——試論視知覺心理學研究在設計基礎教學中的應用[j].數位時尚（新視覺藝術），20xx（2）。
[3]魏彩萍.多媒體教學目前狀況與改善的深思[j].遼寧高職學報，20xx（1）。
教育學心理學論文大全（19篇）篇四
教學的藝術大量地體現在多種教學方法的運用。教學方法采用的適當，并能不斷創造新的教學方法，常獲得意想不到的教學效果。
凡是在教學工作崗位上從事教育的工作者，無一不需要懂得教育學的基本知識及其原理。教育方針、教學方針、所教課程的教學計劃、教學大綱、教學內容、教學方法和進行教學的教育學的基本知識。凡在教育上取得卓越成效者，無不掌握教育學的基本原理。有人說，我沒有學過教育學，照樣能把教學搞好，也不排除這種可能性，但如果你掌握了教育學的基本原理則會事半功倍，有時候甚至得到意想不到的好效果。
在明確我國的德、智、體、美的教育方針上，有計劃、有步驟地進行教學工作，也就是有目的的進行教學，每學期根據教學大綱，有計劃地安排教學內容和課時。這是從事教學工作的比經之路。無計劃、無目的進行教學，至少是缺少工作責任心。
一、循序漸進，因材施教是聲樂課教學中運用的原則，也是教育學中必不可少的原則。
有的聲帶質量好，具有天賦的好嗓子，音色優美，和天生的歌唱音量。而有的則無歌唱的嗓音，天生聲樂沙啞，無光彩，更無應有的音量。有的語言能力強，發音清晰，具有一定語言表達能力，而有的則吐字發音模糊不清，語言表達能力遲鈍。
有的發聲器官的生長適宜歌唱發聲。小舌，軟口蓋易于活動打開，頜骨關節開合靈活，有的則口腔活動艱難，有的呼吸器官健康宜于發聲，肺活量止常，喉部機能活動靈活，無疾病，有的則常患呼吸道感染疾病，如氣管炎、喉炎、扁桃體炎等。
(二)因材施教原則運用的出發點又基于身心發展的差異。
表現在遺傳因素，所處過的環境、所受過的教育以及學唱者的個人主觀能動性。身心的發展是以上全部因素綜合影響的結果。學生的個性常受父母或與他從小生活在一起的人的影響，學生的家庭環境，學校環境、接觸的親屬、同學、朋友對他(她)的各方面無不產生影響，學生所受的教育，孔孟之道，儒家之道，社會主義思想，或是西方文化的影響，這些對其世界觀、人生觀的形成有著深刻的影響，這些構成了學生在性格，興趣，智力，才能方面的差異。
智力的差異又表現在注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力諸方面。學生本身存在的主觀能動性的積極、消極、懶散的差異決定著內在因素的作用。因此，在聲樂教學巾依據以學唱者得種種方面的差異，因材施教，對癥下藥，方可獲得成效。一位聲帶短而薄得女聲，如要求她唱出寬厚的聲音，這是對其嗓音的摧殘。有這么一位女學生因此聲帶拼合不好，一度歌唱不能持久，嗓子極易疲勞。因為聲樂訓練巾違背了她聲帶的生理現象。
(三)循序漸進在教學中使得學生所學的知識技能得以鞏固的保證。
由淺入深，由簡到難，依據學生的水平進行聲樂訓練，常使學唱者獲益匪淺，可使學生的歌唱基本功學得扎實，以利學生今后在t作巾能較長時問運用它。教學的藝術大量地體現在多種教學方法的運用。教學方法采用的適當，并能不斷創造新的教學方法，常獲得意想不劍的教學效果。直觀的示范教學，易使學唱者得到直接的'音響啟發，發聲練習的不同對象的不同運用同樣能獲得舉一反二的客觀效果。
針對學唱者方法運用形成的不同演唱方法選擇相應的聲樂教材，以利于歌唱者的發揮和演唱效果。反之，對學唱者發聲的不準確的判斷，以不適當的教學方法進行教學，如錯劃聲部;過早發展高音;造成發聲上的毛病;帶來聲帶的疾病等。
正確認識對待師生關系是教師的職責，忠誠于人民教育事業是教師的基本道德準則，熱愛學生是教師職業道德的核心。教學是教師與學生合作活動的一種形式，教師教，學生按教師所教的學，學生在學的過程中出現的情況，又常使教師思考自己的教學，相互依存，相互制約地進行教學活動。一切均以實踐為前提，又以實踐效果為檢驗教學的效果。因此建立正常、協調的師生關系是使教學得以順利開展的前提。
二、人在各種活動中，如工作、學習、娛樂都帶著心理的活動。
記憶、想象、情緒、情感的心理活動，而人腦是人們心理活動的主要器官，人的心理活動和行為都是神經系統巾各部分協同活動的結果，一切心理活動又具有反射的性質。這些心理學的基本知識是教師或聲樂教師必備的。個性的傾向性合氣質的差異也都反映了不同的心理素質，這一切無不與聲樂學習及在聲樂專業上的成敗有關。
我們可以想象，一個缺乏信心、懶惰傷感的人怎能在聲樂事業上有所造就?歌唱是人們用他(她)的聲音，結合語言，帶著感情進行活動的一種行為。其巾包括發聲水平、語言的訓練和感情表達等因素。這種因素都是在學習聲樂過程中完成的，而聲樂教師在起著主導作用。
聲樂教師在聲樂教學過程中能否依據學生的情緒、個性、氣質方面的心理狀況進行教學活動，又能否以條件反射的心理活動原理，進行科學的聲樂教學活動，這都關系著聲樂教學的成敗。
在聲樂教學過程中，教師始終要以飽滿的熱情、愉快的情緒進行教學，這是學生在上課時的一種無形的情感啟發，教師過多部恰當地詢問學生自己不愉快的事，是不利于教學的。對學生在學習巾出現的困難，如過多地重復提，或以過分的示范擴大其缺點，造成學生在困難方面的條件反射，則不宜糾止其發聲上的缺點。
例如：學生唱一首歌，有一處高音發音困難，如教師經常不適當地指責，而不是有效的指導，學生則會形成條件反射，一唱劍那里就破或不敢唱。對缺乏信心的學生，要加以鼓勵，及時肯定優點和進步，使其在學習過程中情緒高昂，敢于沖破困難。
重要的是為學生創造良好的學習心理環境，其良好的心理條件在于“興趣是最好的教師”。
因此學生學習聲樂有無興趣是其關鍵，一種是從小對唱歌就有興趣;一種是經過與歌唱活動的多方面的接觸的啟發，產生民興趣;一種是由于聲樂教師的良好指導后逐步產生興趣的。而無興趣者，無論如何是學不好的。而一種良好的心理條件則是通過聲樂教師的止確聲音觀念、良好的教學方法和手段形成的。學生若始終能在發音觀念上得到良好的發聲條件反射，這也是至關重要的心理條件。
綜上所述，聲樂教學活動過程中教育學與心理學的合理運用，不但能使聲樂教學事半功倍，還能使學生在學習聲樂過程中挖掘出其意想不到的創造能力。衷心希望從事聲樂藝術的教育者多多批評指正，為聲樂學習者提供更好的學習方法。
教育學心理學論文大全（19篇）篇五
視知覺心理學作為認知心理學的一個分支，其主要從視覺和知覺兩方面來認知、了解事物。視知覺可以通過眼睛看、耳朵聽、皮膚接觸來感知、理解事物，所以，視知覺具有明暗視覺、視覺范圍、視覺惰性和閃爍感等特性，可以影響人們的審美觀，促使人們以不同的心理來感知藝術、美術等。總之，視知覺心理學可以影響人們的感知和認知，促使人們從不同角度理解和欣賞事物。
二視知覺心理學在小學美術課堂多媒體教學設計中的應用。
在對小學課堂多媒體教學設計過程中，借助視知覺心理學相關內容，可以從心理學角度設計美術作品的色彩、教學背景音樂、教學視頻等，以此來激發學生的感知能力和認知能力，促使學生更好地理解美術作品。
1.基于視知覺心理學的小學美術課堂多媒體教學設計的原則。
第一，針對性原則。視知覺心理學表明，小學生所看到、觸及的事物會影響學生的心理。為了使小學生能夠投入到美術課堂學習中，在進行美術課堂多媒體教學設計時應充分發揮視知覺心理學的作用，設計具有針對性的多媒體課件，保證學生觀看多媒體課件時，可以受活動的圖像、多彩的圖片、美妙的聲音所感染，融入美術課堂的教學中。
第二，有效性原則。有效性原則可以保證利用視知覺心理學設計的小學美術課堂多媒體教學課件有效地應用于美術課堂中，提高美術教學效果。對于有效性原則的遵守要求設計者在進行小學美術多媒體教學設計時一定要注重突出視覺效果，保證所設計的課件可以正面地、積極地影響學生的心理，使學生投入到美術課堂學習中。
2.基于視知覺心理學的小學美術課堂多媒體教學設計。
第一，頁面視覺語言的設計。在利用視知覺心理學進行小學多媒體課件頁面視覺語言設計時，首要的工作就是分析小學生心理，了解學生心理承受能力、興趣愛好、接受能力及認知能力。在此基礎上集合視知覺心理學相關知識，設計面、線、點。
（1）面的設計。對于面的設計應當結合教學內容，確定所要達到的教學效果。在此基礎上，利用顏色的沖擊性，合理地配置整個頁面的顏色。
（2）線的設計。線的粗細、長短、形式、顏色等都會影響人們的視覺。在頁面中加入線，需要注意線與面的有效結合，凸顯線與面的視覺效果，以此來影響學生的心理。
（3）點的設計。點能夠使人視覺集中，可以用于強調教學重點。在頁面上，點的位置、大小、顏色會影響學生的心理。所以，在進行點設計時要明確通過點要達到的視覺效果再確定點的大小、顏色、位置。
第二，動畫和動物圖像的設計。運動的圖像和動畫在教學中可以準確地、形象地表達那些無法用語言表達的教學內容中抽象的概念。所以，在進行動畫設計時首先要明確通過動畫所要表達的內容及所要達到的視覺效果，進而選擇適合的動畫來搭配，才可以使教學內容與動畫相得益彰，達到教學效果。運動的圖像是通過視覺來影響學生，在進行動畫設計時需要結合教學內容，選用能夠吸引學生的畫面。運動的圖像可以將聲音與圖像結合在一起，也可以選用一段視頻，放入到多媒體教學課件中，不僅可以引導學生投入到美術課堂學習中，還可以加深學生對所學知識的印象。
在進行小學美術課堂多媒體教學設計的過程中，應當合理、有效地利用視知覺心理學知識，這樣可以提高小學美術課堂的教學效果。視知覺心理學表明學生所聽到、看到的都會影響學生的心理，可以積極正面地影響學生心理，也可以消極負面地影響學生心理。所以，在進行小學美術課堂多媒體教學設計時應當注意從針對性、有效性等原則出發，合理地利用視知覺心理學知識，設計多媒體教學課件，使小學美術課堂多媒體教學正面地影響學生心理，促使學生積極投入到課堂學習中。
參考文獻。
[2]王瑋.形式與規律——試論視知覺心理學研究在設計基礎教學中的應用[j].數位時尚（新視覺藝術），20xx（2）。
[3]魏彩萍.多媒體教學目前狀況與改善的深思[j].遼寧高職學報，20xx（1）。
教育學心理學論文大全（19篇）篇六
近年來，幼兒早期教育越來越受到家長及社會的高度重視，尤其是在幼兒教學中幼兒產生逆反心理更被人們所關注。大家都懂得，幼兒一旦產生了逆反心理，就會對學校的同學表示反感，直至不愿意去幼兒園上學。在幼兒教學中它已經成為嚴重影響幼兒學習的阻礙。認真研究幼兒逆反心理產生的理由，找尋消除幼兒逆反心理的辦法，這對早期開發幼兒的智力，培養合格人才具有非常重要的作用。
幼兒；逆反心理；早期教育。
幼兒認識事物具有形象性的特點。由于他們具有強烈的求知欲，好奇心強，對一切都有著極大的興趣，因此，在幼兒的教學中，要以直觀的形象化教學為主。在感知事物的基礎上，激發幼兒對客觀事物的興奮感以及求知欲，然后再幫助幼兒形成概念。如果違背了這個原則，過多地講抽象的東西，幼兒聽不懂，就容易產生逆反心理。
幼兒具有好動的特點，我們要針對幼兒的這一特性，多采用寓教學于游戲中的策略，讓幼兒在玩樂中、不經意中學到知識及本領，這是有效防止幼兒產生逆反心理行為的一種有效策略。
幼兒還缺乏一定的抑制力，而且還容易疲勞。針對這一點就決定了幼兒學習、訓練的時間不宜過長。只有強度適宜，才能更好地防止逆反心理的產生。
作為幼教工作者都知道，幼兒有一個普遍的特點，那就是比較任性。當他們產生逆反心理時，既不能采取強硬之法，也不能任由幼兒為所欲為，要采取多種多樣的教學策略，提高幼兒的學習效果。比如，觀察法，引導幼兒通過觀察自己感興趣的東西，使幼兒掌握仔細觀察事物的能力，培養幼兒的學習興趣；還可以采取繪畫法，把事物繪畫得生動具體，形象鮮明，變靜為動，引起幼兒的學習興趣；還可以采用情境教學法，教師創設一個大情境，把所要學習的知識融入情境中，讓幼兒在輕松的娛樂中學到知識。
幼兒認識事物除了具有特殊規律之外，自身也具有一般規律。這就要求幼教工作者能把幼兒學習的內容形成一個科學的、符合他們認知規律的體系，然后按這個規律有計劃地將知識傳授給幼兒。這樣就會使幼兒在學習過程中有輕松感，逐步地掌握新知，因此就會減少逆反心理的產生。
幼兒教師對幼兒學習中所出現的難點，要進行比較耐心的、科學的引導，直至幼兒真的明白了、學會了為止，一旦幼兒產生了逆反心理，我們就要認真查清理由，及時采取相應的消除措施，讓逆反心理從幼兒的頭腦中徹底消除，讓幼兒健健康康地成長起來。
教育學心理學論文大全（19篇）篇七
[摘要]人有理性的一面，也有非理性的一面。經濟學是以人的理性作為其分析問題的出發點的，而心理學在非理性領域的研究拓展了對人的行為的研究，探索人類行為之后的動機。“消費者對特定的感覺意象與衍生意義的權重，決定了他們購物的具體指向”，本文對消費者品牌選擇進行心理解析。
探求消費者品牌選擇的基本原因，馬斯洛的需求層次論。人類的需求并不是平行和同等重要的，而呈現一定的臺階，只有低層次的需求得到一定程度的滿足，較高的需求才會成為激勵因素。品牌內涵的發展也正是沿著“功能性-象征性-體驗性”的途徑演進的，從關注產品或服務的使用價值、滿足生理、安全上的需求，到追求情感、身份、尊重，然后把目光投入“通過品牌向他人展示自我”，獲得一種心理上溫馨美好的感受、遐想。
1、消費者是如何理解品牌的？
我們發現很多人在走進商場的時候，事先對購買什么牌子的商品是有一些考慮的。這種現象相當普遍，另外消費者在購物時還存在著一種規律，即商品檔次越高，購買的現象越普遍。從心理角度講，名牌的心理效應就是反應在費者認你的牌子，去買你的東西，達到這個效應，你的牌子就差不多成為名牌的行列了。
2、品牌選購過程的心理學分析。
“來自心理學家的一項調查分析結果表明：從人們接受到外界信息中，83%的印象通過眼睛，11%借助聽覺，3.5%依賴觸摸，其余的源于味覺和嗅覺”。因此，在品牌的設計和傳播上，要給顧客足夠的刺激強度，形成“視覺沖擊力”和“轟動效應”。
在品牌的認知上，心理學研究表明，“人們對品牌的認知需要和諧，即有關同一品牌的信息應該是相近或相容的。”否則，就會出現費斯汀格（l·festinger，斯坦福大學社會心理學家）所稱的“認知失調”（cognitivedissonance），即當人們發現自己的信念與行為不一致時而感到焦慮的精神狀態。“獲得人們的認同是品牌真正的價值所在”，調整這種失調，可以采取改變“導致不協調因素的重要性；個人認為他對這些因素的影響程度；不協調可能帶來的后果。”(斯蒂芬·p·羅賓斯)。利用知名心理學家史金納（b·f·skinner）的強化理論，可以對廠商和經銷商希望的行為給予外在的激勵(或懲罰)，使之形成購買習慣或惰性。
在品牌聯想上，認知心理學中的記憶網絡模型認為，人的記就像一張網一樣有許多聯系著的節點(每一個節點就是一個記憶單元，是用來表達每一條信息的固定點的)。當人在2個節點之間以某種有意義的方式進行信息加工時，其之間的聯系就建立起來了，之后，聯系和節點之間就可以被激活(這里的節點可以是關于企業的信息)。品牌是串聯起的故事集，動人、溫馨、令人浮想聯翩。同時利用心理學中的以點帶面和遷移效應(心理學研究證明，人們對陌生的事物總帶有觀望和不信任的心理)進行品牌的延伸，在產品(服務)之間互通、互感。
品牌體驗需要“指消費者需要（消費產品）是為了追求感官上的愉快、體驗上的多樣化與在認知上的新奇刺激”。這成為現時和未來品牌建設的理論基點，約瑟夫·派恩ii認為體驗經濟將成為未的主流經濟形態。
3、關于品牌的態度和信念。
“人的態度(attitude)形成的基礎是經驗，其一般是在與對象的直接接觸中形成的，從第一次接觸開始，然后是隨之而來的體驗；態度形成的另一個信息來源是廣告。”這說明態度是可以在后天的學習中形成或改變的，其途徑為：“簡單重復”（重復暴露的二因素理論模型；熟悉強化了態度）；“經典的或工具的條件化學習”（刺激反映和體驗）；“觀察的學習”（在任何一個組織中，人們傾向將“重要的他人”視為行為表率）以及“信息加工”（消費者對特定產品或勞務信息掌握得越多、信息可信度越大，便可能對它產生更強烈的態度）。消費者信念（belief），是“消費者持有的關于事物的屬性及其利益的知識”。對同一事物顧客可能有不同的信念，從而影響顧客的態度。如認為名牌產品或服務設計精良、品質卓越。“有了這個信念，消費者就有了一種積極情感的體驗，也就是相信這個品牌的東西能滿足其需求”。那么，如何影響信念呢？心理學同樣認為信念和態度一樣，可以通過后天的學習加以改變。這正是企業所希的，也是努力加以利用或改變的。
如何提高品牌對消費者的影響力度？有一個途徑就是廣告的重復策略。現在一部分人認為重復越多越好。因為重復越多，知名度會越強。
從心理學的理論，這叫重復暴露的二因素理論模型。根據這個理論，假設你的廣告不斷地重復，每一次重復在心理上有兩個因素在起作用，積極因素和乏味因素。當你重復若干次時，積極因素的效果很快上去。然后，你繼續重復，該效果開始減少，乏味因素開始出現，它的表現作用小，但是當重復到一定次數以后，效果便明顯了。當這兩個相互作用時，會出現一曲線，表明在一開始效果與重復的次數成正比，超過一定次數后再重復，就會適得其反，產生反面效果，這是心理學的一個理論。
品牌美譽度不是簡單取決于產品那個實物的物理、化學的特性，還要考慮到人的價值觀體系。我們做獨特賣點的時候，不能僅限制在產品的物理、化學特性這些“理性”層面。而要考慮這個賣點和消費者心理的特點這兩者是否一致，從感性即“非理性的”角度研究消費者的心理。所以，品牌美譽度必須要有一個信念，有了這個信念，消費者有一種積極情感的體驗，也就是相信這個品牌的東西能滿足其需求。
4、心理學上的光環（暈輪）效應和選擇性知覺對品牌的影響。
情人眼里出西施，意亂情迷，光環縈繞。心理學研究認為，人對環境的性質的認識往往存在這種“光環（或稱之為暈輪）效應”，根據第一印象或者某一方面的優缺點，鋪陳開來，由點推面，形成整體上的認知。這對品牌的溝通有建設性的意義，注重“第一印象”、堅持高標準、形象統一、理念連貫，讓顧客暈得長久、癡迷。
我們有這樣的體會，茫茫人海中找人，并不會不知所措，而會選擇性地分配眼球，有的放矢，這在心理學上稱之為選擇性知覺。網絡的應用和普及，消費者選擇渠道增多，什么是消費者選擇的焦點呢？無疑強勢品牌會秋波頻頻逼入眼瞼，啟示為制造品牌cis的亮點。
教育學心理學論文大全（19篇）篇八
摘要：
從廣義上來講，投資心理學就是研究投資主體的心理現象及規律的科學。狹義上來講，投資心理學就是研究公益市場參與者現象及其規律的科學。
關鍵詞：投資;心理;股票。
投資，對于大多數人來說并不陌生。因為在我們的生活中，我們會時常的接觸到它。比如說：你在做生意賺錢后，你會考慮這筆錢該去干嗎？對大多數人來講，最好的地方就是銀行。因為我這樣既可以賺錢又可以讓錢生錢，這是民眾的投資心理。而對于股民而言，他們投資的對象是那些有前途的公司，有前途的行業。為什么這些股民會有這樣的選擇嗎？因為他們受到投資心理學的影響。
有一則古老的華爾街格言說：市場是被兩個因素驅動著――恐懼和貪婪。很多人會說，貪婪在20世紀90年代高科技泡沫期間主導了市場，而在最近一次金融危機中，則是恐懼情緒控制了人們的行為。盡管這話說得沒錯，但這種界定未免過于簡單化了。人類的頭腦和情感如此復雜，僅用恐懼和貪婪情緒來解釋人們在決策中所受到的影響，顯然是不夠的。
證券投資心理學這門最近二十多年才興起的新型學科，反映了科學發展向著基礎與應用并重以及有關學科相互吸收融合共進的時代潮流。從心理學來看，投資心理學屬于社會心理學的應用部門，一個嶄新的分支領域，與當下人們經濟生活、投資行為、增值心理莫不們經濟生活、投資行為、增值心理莫不息息相關。投資心理學不僅僅是一門學科，更是一門藝術，一種瑰寶。投資心理學是一門新興的學科，也是經濟心理學的一個分支點。而針對股民而言，股神巴菲特曾說過一句經典的話：“不要貪婪，不要盲目跟風，不要投機。”投資作為一種金錢與數字的游戲，其有“投諸四海而皆準”的法則嗎？不可否認，投資是一門科學，投資者需要掌握一定的企業管理知識和財富知識的基礎然后再做出理性的判斷。但投資也是一門藝術，不是說只要你永遠超人一等的智商就可以了，它還需要你具有超人的膽量，敢于創新的精神，具備某種直覺某種悟性。
也許，你會覺得投資是一種取巧的生財的方式;也許你會把投資與賭博劃等號;也許，你會對投資有一種恐懼或者不信任的感覺。那么，我會覺得你的投資心理沒有擺正！剛剛在你的眼中的只不過是投資的一些負面影響，其實投資是你針對不同的事物，不同的行業，不同的賺錢渠道作出判斷之后而作出的行為。在這一過程中，你必須要克服過度的自信和缺乏信心兩種極端心理。同時又必須掌握對自己心理的調節，進而達到調整自己的情緒，思維，意志等心理過程的目的。
為什么這么說呢？因為當你考慮投資時，你的周圍肯定會有不同的聲音出現，更有可能有許多人的勸告，阻擾，還有嘲諷，偏見等等。此時此刻，你就需要堅持自己的原則，相信自己的判斷，不放棄任何一丁點商機，也許其中會有挫折，但是真真的財富往往就在那么小小的挫折中。
投資是一門藝術，也是一種生存的手段。在投資中我們可以追逐自己的夢想;在投資中，我們可以實現自己的理想。也許，不同的人對于投資的目的不同，但不可否認我們都想做那個大贏家，想在投資中無疑需要自身的努力，而投資心理學則會教會我們更好的投資，因此投資心理學對我們的發展尤為重要。期待我們在投資中走的更遠嗎，飛的更高！
那么，如何從心理學角度剖析投資者的性格特征呢？性格是指人對客觀現實的、穩固的態度以及與之相適應的慣常的行為方式。投資者的性格特征是投資者在投資過程中表現出來的習慣化的行為方式。在證券營業部中經常會看到某些個性鮮明的投資者，如1996年的大牛市，沒有實行漲跌停板制度前，有的投資者就專門追漲殺跌，那時的股票一天漲20%-30%是常有的事。到1996年年底，居然有兩只股票一天漲100%以上，追漲殺跌就是這種股民的性格特征之一;有的投資者年年解套年年套，總是喜歡在高位去追買熱點股票，形成一種習慣性上套，被套住了從不愿認賠割肉，等待來年解套以后，又忍不住殺入其他的股票，最后又被套一年，這也是一種性格特征;還有的股民總是能買上黑馬股，總是騎不住，要么賺點小錢被震蕩出來，要么不賺錢或賠點小錢，然后倉皇出局。這種現象非常普遍，我們稱之為一貫性操作偏差。這些一貫性的操作偏差形成了不同投資者的獨特性格。某些性格特征在某些投資者身上屢屢出現，真的是像命運一樣難以改變。從心理學的角度上說，盡管氣質是與生俱來、難以改變的，但性格卻是相對容易改變的心理特征。那么投資者為什么會難以改變自己的性格呢？為什么會總是犯同樣的錯誤呢？主要原因還是在于投資者對于自己的性格重視程度不夠，或者說他們不認為自己的失敗是由于性格的因素造成的。因為每一次被套的股票都不相同、或每一次股市下跌的原因都與上一次不同，似乎每一次失敗者與性格沒有關系。其實，這恰恰是癥結所在。所以，我們認為《投資心理學》這門課程對我們投資與理財專業的學生來說具有非同尋常的意義。《投資心理學》這門課程的作用甚至于遠遠超過了其他專業必修課程對學生以后的學習、生活和工作的影響。
參考文獻：
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文檔為doc格式。
教育學心理學論文大全（19篇）篇九
認知發展心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為四個階段。
(1)感知運動階段(0-2歲)，這一階段嬰幼兒依靠感知運動的手段來適應外部環境，其思維與動作緊密聯系。
(2)前運算階段(2-7歲)，此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的角度看事物。
(3)具體運算階段(7-11歲)，這一階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關系系統進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。
(4)形式運算階段(11歲至成人)，這一階段已經達到了成人的成熟思維，是認知發展的最高階段，能在頭腦中將形式和內容分開，能根據假設來進行邏輯推理。
(1)概念:兒童的認知發展有兩種水平，一是獨立解決問題時所具備的現有發展水平，二是在成人的幫助下或在與能力更高同伴的合作下實現問題解決時所表現出的可能發展水平，兩者之間的距離就是最近發展區。
(2)意義:教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其可能發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。
(1)情緒和情感豐富而熱烈。
(2)情緒和情感易起伏波動，心境轉換明顯。
(3)情緒和情感的心境化和文飾現象。
(4)情緒和情感體驗的深刻性和穩定性不斷發展。
中學生良好情緒的標準:。
(1)能正確反映一定環境的影響，善于準確表達自己的感受。
(2)能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應。
(3)具備情緒反應的轉移能力。
(4)引發的情緒符合學生的年齡特點，表現出與其年齡一致的情緒。
培養中學生良好情緒的方法:。
(1)讓中學生在日常學習和生活中學會正確認識自己的情緒。
(2)學會合理表達情緒。
(3)時時調整自己，養成良好的情緒習慣。
人格有以下特征:。
(1)人格的整體性。人具有多種心理成分和特質，如才智、情緒、愿望、價值觀和習慣等，但它們并不是孤立存在的，而是密切聯系并整合為一個有機組織。
(2)人格的穩定性和可塑性。人格的穩定性表現為兩個方面:一是跨時間的持續性，二是跨情境一致性。人格具有穩定性并不意味著人格是一成不變的，人格也具有可塑性。
(3)人格的獨特性和共同性。人與人之間的心理與行為是各不相同的，由于人格結構組合的多樣性，使每個人的人格都有自己的特點。強調人格的獨特性，并不排除人與人之間在心理和行為上的共同性。
(4)人格的社會性和生物性。人格是社會的人所特有的，在個體的遺傳和生物基礎上形成的，受個體生物特性的制約。
(1)第一階段:0-1.5歲，這一時期的人格沖突是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目的是發展信任感，克服不信任感。
(2)第二階段:2-3歲，這一時期的人格沖突是自主對羞怯與懷疑，該階段的目的是培養自主感，克服羞怯與懷疑感。
(3)第三階段:4-5歲，這一時期的人格沖突是主動對內疚，該階段的目的是培養主動感，克服內疚感。
(4)第四階段:6-11歲，這一時期的人格沖突是勤奮對自卑，該階段的目的是培養勤奮感，克服自卑感。
(6)第六階段:青年晚期一成年早期，這一時期的人格沖突是親密對孤獨，該階段的目的是發展親密感，避免孤獨感。
(7)第七階段:成年中期，這一時期的人格沖突是繁殖對停滯，該階段的目的是獲得繁殖感，避免停滯感。
(8)第八階段:成年晚期，這一時期的人格沖突是完善對絕望，該階段的目的是獲得完善感，避免絕望與沮喪。
中學生良好人格的.標準包括六個方面:。
(1)健康正確的自我意識。
(2)良好的情緒調控能力。
(3)良好的社會適應能力。
(4)和諧的人際關系。
(5)樂觀的生活態度。
(6)健康的審美情趣。
塑造中學生良好人格可以采用以下策略:。
(1)加強對學生人生觀、價值觀基礎上的理想教育。
(2)不斷提高教師的自身素質。
(3)大力開展心理健康教育和咨詢。
(4)優化育人環境。
(5)建立健全人格健康發展的激勵與約束機制。
(1)過渡性。青春期是童年向成年過渡的時期，其過渡性突出表現在三個方面:一是生理上的過渡，二是認知上的過渡，三是社會地位的過渡。
(2)閉鎖性與開放性。閉鎖性是指中學生的內心世界日趨復雜，不輕易將自己的內心活動表露出來。這種閉鎖性是面向一定對象的，即他們對父母、教師等成人閉鎖。但他們對同齡伙伴是很開放的，愿意向對方敞開心扉并表露自己的真實情感。
(3)社會性。隨著社會交往范圍的擴大，中學生在認識方面不再局限于自己或周圍生活中的具體事物，而是以極大的興趣觀察、思考和判斷社會生活中的種種現象與問題。
(4)動蕩性。中學生面臨著獨立需要與社會地位以及心理成熟之間的矛盾，表現出各種青春期的動蕩性，如思想敏感、偏激，敢于行動，情緒不穩定，容易激動、不安。
教育學心理學論文大全（19篇）篇十
比較教育學在這個越來越全球化的世界里遭遇了新的挑戰，因此，在全球化發展的今天，比較教育學的概念建構對于比較教育學的學科發展具有更加重要的現實意義。比較教育學的概念建構涉及比較教育學的本體論、方法論和目的論等關鍵性問題，對這些關鍵性問題的闡釋。
教育管理論文
在西方主導的全球背景下。發展中國家的教育者惟西方馬首是瞻，試圖斬斷所謂的“民族文化劣根”而去和西方“優越”的文化對接，自身具有一種“他者優越”的意識。喪失了和西方世界平等對話的信心和勇氣，因而在比較教育的話語實踐中處于一種失語狀態。因此，肩負教育和文化交流橋梁任務的比較教育學應注重本土探究，并走自主發展的道路。
“比較教育之父”法國教育家朱利安(mare-antoinejullien)是最早提出比較教育概念的人，他認為比較教育探究的范圍是摘要:“一部對此項探究能提供更直接和更重要的應用效果的著作，其內容應成為歐洲各國現有主要教育機構和制度的比較，首先探究各國興辦教育和公共教育所采取的各種不同的教育方式，學校教育全學程所包括的各種課程需要達到的教育目標。以及每一目標所包括的公費小學、古典中學、高等技術學校和非凡學校的各銜接年級;然后探究教師給青少年學生進行講授所采用的各種教學方法。他們對這些方法所逐步提出的各項改進意見以及或多或少地所取得的成就。”
目前，對比較教育學概念比較公認的看法大致有以下四個方面摘要:
第一，強調比較教育學的目的和實用價值。認為比較教育學探究的主要目的旨在吸取外國的成功經驗。改進本國教育。其功能在于向人們提供廣泛的教育情況和信息。對各國教育新問題和趨向進行探究和分析，加深人們對本國教育現象的熟悉，改善本國的'教育狀況。
第二，突出比較教育學的探究對象和范圍。其中又分校外和校內兩個派別。校外派強調比較教育學必須透過教育現象，透過對其相似性和差異性的分析，揭示控制各國教育制度的基本因素。認為校外的事情甚至比校內的事情更為重要，校外的事情可以支配校內的事情;校內派則認為比較教育學是探究教育本身的一門學科，它有其本身的特征和規律。教育的主要實施者是學校，主要實踐活動也均在學校內進行。
第三，注重對科學方法論的探究，并試圖從方法的角度對比較教育學確立定義或界說。贊成這種觀點的比較教育學家認為方法就是比較教育學本身。
第四，非凡關注比較教育學的功能和性質。其探究對象是比較當代不同國家或地區的教育理論和實踐，分析其和經濟、政治、社會、文化等方面的相互關系，找出它們之間的同一性或差異性，揭示教育發展的趨向以及一般原理和規律。
綜上所述，比較教育的概念可概括為摘要:它是以比較法為主要方法，探究當代世界各國教育的一般規律和非凡規律，揭示教育發展的主要因素及其相互關系，探索未來教育發展趨向的一門教育科學。因此比較教育學既是一門應用科學，又是一門理論科學。其理論當然應結合實踐并服務于實踐。由于各國、各地區、各民族歷史傳統及文化背景的不同，教育也存在著巨大的差異。因此，本文主張比較教育學的本土探究和自主發展。
我們主張的本土探究是要拓寬交流的渠道，使單行線變成雙行線，并不拒絕外來的概念、方法、理論，但強調要批判地、有選擇地借鑒。做到心中想的是中國的事，為的是解決中國的新問題，但眼界和思路必須是超越中國的，是全球的。本土探究在批判地吸收外來理論的同時，要以自信的姿態積極和各國比較教育學者對話。具體說來，比較教育學本土探究應從以下三方面入手摘要:
第一，要有開闊的國際視野。比較教育學進行本土探究，并非關門進行探究，而是要有開闊的理論視野，了解最新的國際探究動態，和國內外的探究者保持對話和交流。目前國內的比較教育探究普遍重“思辨”輕實證。進行本土探究就迫切地需要引進多種探究方法。建構“有中國特色的比較教育學”就要在中國的教育現實下進行本土探究和自主發展。
第二，對西方教育理論持批判吸收的態度。對西方理論假設，要思索、質疑，保持對其警惕。對其適用性和有效邊界給予充分的反省。假如做不到，我們就會稀里糊涂地把建筑在這些預設之上的理論框架奉為神明。那些西方教育理論要在中國的本土語境里完成相應的“意義轉換”才能切入中國教育現實。
第三，采用比較優勢理論，發掘自身的優勢。比較優勢最簡單的解釋即人們應當找到自身的相對優勢，干自己最擅長的事。比較優勢原理同樣適用于解讀教育探究中的“比較優勢”。
教育學心理學論文大全（19篇）篇十一
這對健康教育課程存在課程內容不全面，課時設置不合理，缺乏專職教師，教學方法單一，評價體系不完善，教學資源不充實等問題。筆者提出了加強和探究健康教育課程教學的幾點建議。轉變觀念，對健康教育課程進行準確定位；貼近學生生活實際，加強教學的針對性；以生為本，激發學生的創新意識；健康教育形式多樣化；健康知識教授要與學校的常見病防治相結合；建立學校家庭社會一體化教育平臺，使學生的學習空間更寬廣。
小學健康教育課程是以課程為載體，在小學階段進行有目的、有計劃、有針對性的健康教育及教學活動，使青少年與兒童獲得一系列必要的健康保健知識，樹立正確的健康觀念，養成良好的行為和健康的生活方式。在日常的教學實踐中發現，健康教育課程存在課程內容不全面，課時設置不合理，缺乏專職教師，教學方法單一，評價體系不完善，教學資源不充實等問題。因此非常有必要對健康教育課程教學進行探究。
在以往的教學中，許多教師片面地認為健康教育就是學生沒有身體上的疾病。在這樣錯誤觀念的誤導下，教師沒有給予健康教育課足夠的重視，往往不能按課時來完成教學計劃。健康教育不僅包括學生的身體健康，而是有著更為豐富的內容，它是一門以所有人為對象，進行生理、心理與健康密切相關的知識教育，是改變不良行為，建立科學生活方式，促進身心健康發展，提高全民素質的重要學科。目前，小學階段健康教育的重要目標就是培養學生自我保健能力，養成良好的生活行為習慣，促進身心健康全面發展。要搞好學科教學，提高學生素養，就必須正確而全面地認識健康教育學科。因此，作為新時代肩負學生發展與成長重任的教師，需要提高對健康教育的認識，要有長遠的眼光，要充分認識到健康教育直接關系到全民族素質的提高。
小學健康教育課程具有較強的實踐性，因此在教學時我們要改變照本宣科，機械講授的教學方式，這樣的教學脫離學生的實際，實用性不強，學生感覺不到與自身關聯性，往往會認為學了也沒有用，而且還枯燥單調，學生不感興趣，教學自然不會成功。因此，在教學時我們要充分考慮到學生的實際情況與教學內容的關聯性，要善于從學生所熟知的生活事例來入手進行教學，這樣大大增強了教學的親切性與可信度。學生會感受到健康教育課程與生活的關系，自然就會產生強烈的參與意識與學習的主觀能動性，會積極而主動地投入到教學中來。
課堂上所使用的教具有的供教師展示和操作，有的供學生操作，它們雖然有著不同的作用，但是相比較而言，學生能夠實際操作的教具對于學生的吸引力更大，學習效果也較好，這是由生本理念決定的。學生是課堂的主體，當他們想去探尋一個問題時，如果老師可以提供一定的資源供他們自主探究實踐，學生的學習動力會增強，學習的程度會大大加深，課堂的氛圍也會更熱烈。例如，在使用平衡膳食金字塔演示模型時，學生都興致勃勃地在討論研究，當上臺演示的同學操作時，學生都認真地在比對自己的想法，最后再由老師在黑板貼圖指導。我想，通過這三個層次的學習，學生對于知識點的掌握一定是扎實的。
在平時教學中，我們既要有相應的內容傳授，又要有適當的課堂討論，更要有課外延伸。學校應充分利用廣播、班會、宣傳欄、校報、征文、知識競賽等形式向學生宣傳不同內容的健康保健知識，通過各種生動活潑的形式吸引學生參加健康教育活動。不僅需要校內教育，還需要校外、社區、家庭的支持，通過邀請校外醫療機構開展知識講座，召開家長會等，形成良好的健康教育氛圍，讓學生在這樣的環境中受到潛移默化的影響，從而建立自我保健意識，養成良好保健習慣，最終達到“教育一個孩子，轉變一個家庭，影響一個社會”的功能，形成全社會都關心青少年學生身心健康成長的“大健康教育”環境。通過豐富多彩的學生活動進行健康教育，是促使中學生掌握健康保健知識，形成健康行為的有利措施。我們不定期地對學生進行健康保健宣傳活動，舉辦衛生救護演習、健康保健知識圖片展、健康保健知識競賽等活動，讓學生在生動有趣的活動中受到深刻的健康保健與安全自救教育，取得一定成效。
在當前的學校健康教育中，很多學校都秉承著對疾病采取預防為主的態度，對于常見的可以通過學生日常行為加以預防的疾病，學校都積極開展相應的預防活動，主要集中在視力保護、齲齒防治等幾種疾病上。學生在學習過程中如果對視力保護不注意，就極容易造成近視的后果，因此學校對近視眼的預防格外重視，為此教師應當積極配合學校的.活動，監督學生做好眼保健操，并定期對學生的視力進行檢查，從而促進學生眼保健操效果的提高。鑒于寫字姿勢不正確也會影響視力，教師可以利用課堂授課糾正學生錯誤的寫字姿勢，使學生的視力得到全方位的保護。小學生的生活習慣不好，例如吃糖過多或者刷牙不及時都會引發齲齒問題，為此教師應當引導學生形成早晚刷牙、控制食糖量的習慣，并定期對牙齒情況進行檢查，防止齲齒的嚴重性加大。
學生的心理健康教育既受到學校教育的影響，同時也受到家庭環境、社會環境等影響。因此，我們的教育不能只局限于學校教育，而是要將學校教育與家庭教育、社會教育等相結合起來，建立家庭學校社會一體化教育平臺，使學生的學習空間更寬廣，將學校教育、家庭教育、社會教育三個模式互相促進，使學生實現知識與技能的內化，使之成為學生的自覺行為，避免學生在學校學的是一套，到了家中與社會上又是一套的現象發生。教師要利用課余時間對學生進行家訪，尤其是對于一些留守兒童、單親家庭等孩子，要及時與他們家長溝通，互相了解情況，使家長掌握更多的教育技巧。健康是一個廣泛的概念，世界衛生組織提出：“健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會幸福的完美狀態。”健康教育是通過信息傳播和行為干預，幫助個人和群體掌握衛生保健知識、樹立健康意識、養成良好的衛生習慣。小學階段的健康教育是培養青少年健康意識與良好習慣的重要階段，因此在小學階段加強健康教育是至關重要。
教育學心理學論文大全（19篇）篇十二
自我封閉式課堂教學體系已不能適應開放的素質教育要求，創新教育必須敞開校門。家庭、學校、社會一體化的教育，將家庭教育、學校教育與社會教育協調一致，為社會培養更多更優的創造型人才。
如今隨著素質教育的全面展開，為適應培養創新型人才，新的教育觀念沖擊和蕩滌著教育的各個方面，傳統的自我封閉式課堂教學體系已不能適應開放的素質教育要求，創新教育必須敞開校門，走家庭、學校、社會一體化的教育模式，將家庭教育、學校教育與社會教育的關系協調一致，為社會培養更多更優的創造型人才，對此，教研課題組將本校學生作為樣本，將家庭對學生發展的影響作為重要課題進行調查研究，調查表明，家長對子女的教育主要存在如下幾個方面的問題。
激烈的擇業競爭，使一些家庭將改變生活現狀和決定孩子的命運寄托在將來孩子能考上一所好的大學。據調查，幾乎百分之百的家長認為，最高興的事情是孩子的學習成績好、名次不斷進步或競賽獲獎，而最煩惱的事是孩子學習跟不上，成績差。
在這樣的心理狀態下，對學生將意味著怎樣的精神壓力?當有些家長發現孩子的思想違背自己的意志時，就會以警告、恐嚇、揭短等方式對孩子實施精神壓力。有的甚至以經濟制裁(不給或少給飯錢或零花錢)或大打出手來制服孩子，有的還有意貶低孩子的能力，拿別的孩子的優點比自己孩子的不足。很多家長都認為這是對孩子的關心教育，其實這種摧殘學生精神的教育，使孩子看不到自己的優點，從小產生自卑意識，形成缺乏自信、產生焦慮等心理疾病，長大難以適應社會。
有些家長發現自己的孩子學習成績不如別人，不顧孩子的實際，一味施壓，不分析孩子自身素質和閃光點進行引導，認為學習不好就是愛玩，為孩子制定許多禁令，認為只有考試分數的上升才是孩子的進步和發展。還有一些父母出于美好的愿望為子女鋪設一條充滿陽光和鮮花的大道，希望他們能從這里走向未來的錦繡前程，不顧孩子自身的特點和興趣，迫使孩子一舉一動成為父母“夢”的復印機，但這樣往往事與愿違。
隨著生活條件的改善，父母對子女的嬌寵溺愛，越來越多人的表現為包辦除學習之外的一切，對他們的生活可謂無微不至，有許多家長唯恐孩子住校學習生活無法自理，母親放下家中的老人、農活，到幾十里外的學校周圍租房照料孩子上學，許多家長認為孩子不做其他任何事都是應該的，唯有考試成績低才認為這是自己教育的失敗。有位學生母親和教師的談話中這樣說:“這孩子早上我早起做好飯，才讓他起來吃，放學也是進門就吃，每一碗都得我給他送上，從不讓他干其他事，讓他一門心思學習，咋就學不好呢?”父母苦心可見一斑，但方法是否可取?據調查，家長不管什么職業，大多希望自己的孩子多讀點書，他們的普遍心態是:與其讓孩子做其他事，不如讓他們多做功課，孩子做其他事，家長不放心，只有做作業家長才放心。對學校有時過重的課業負擔，家長從不會有任何怨言，在大多數家長的觀念中，唯有分數論英雄，能否升學論優劣，過分關注智育和分數，使學生失去了許多生活中學習和鍛煉的機會，使他們的成長處在一個不正常的環境中，這樣的學生將來就是分數高，也未必就是人才。
在家庭教育中，有一個問題特別使家長們困惑，就是教育孩子的辦法、招數太少，隨著社會對知識觀念的轉變，90%的家庭將孩子的教育消費列為重中之重，許多貧困家庭將供孩子上學作為自己外出打工的目的，由于他們的一切都傾注在孩子的學習上，一看孩子成績不如意，就沖孩子大吼大叫，而孩子則根本不當回事。還有的更為簡單粗暴，平時不溝通，不了解孩子，考試后上看成績下看棍棒。有的家長為了能鎮住孩子，樹立自己在孩子面前的尊嚴，讓孩子怕自己，在自己孩子面前總是板著面孔，連句玩笑話都不說。這可能使孩子對他產生畏懼感，拉大他與孩子之間的距離，這種自認為有效的封建家長式的教育很容易使學生產生封閉和逆反心理，對家長、教師的話陽奉陰違，考試不理想，把卷子藏起來，不跟家長講學校里的事，同時會逐漸形成內向、孤僻的'性格，一旦成績不好，就會厭學、逃學，甚至與家長對立。據調查，有相當一部分家長利用這種強制、命令、警告、恐嚇式的教育，這樣極不利于父母與子女之間的溝通，更不利于孩子的健康成長。
家庭教育是一個父母與孩子和諧溝通的心理過程，是一場心理戰，在實施過程中應把握好以下幾個方面。
一、把握好度，標準不宜過高。
家長對孩子教育的目標過高，孩子做不到。強人所難，必然產生逼迫與逆反的矛盾沖突，孩子壓抑，家長煩惱，適度的家庭教育目標，孩子跳一跳可以夠得著，會引導學生向健康的方向進步、發展。
二、尊重孩子的興趣愛好，多給孩子鍛煉機會，樹立他們的自信心。
家長在對孩子實施教育時，要注意不要使孩子有過多的精神壓力，不要把孩子一生的最大砝碼僅僅壓在學習成績上，應注意孩子興趣、特長、愛好等各方面能力的全面發展，讓孩子在生活中動手、動腦、動口，不管哪些方面，只要比原來有進步，就應給予肯定，善于抓住他們的閃光點，引導他們看到自己的進步，從而樹立“我行”“我能干”的自信心。
三、信任孩子，多與他們溝通，做孩子的朋友。
與成人相比，孩子更需要在溫暖可靠的信任中去學習，去探索，孩子在學習上進步，家長都能給予信任和肯定，但孩子學習上有退步和起伏想象時，大多家長都會收起對孩子的信任，大加責難，這對孩子打擊很大。所以要提醒家長:信任是一種激勵，信任中就包涵著允許失敗、允許錯誤的寬容，當孩子有不正常的狀態時，應多找機會與孩子溝通，用溫暖、支持、鼓勵的態度幫助孩子樹立信心，面對困境，父母應成為孩子最知心的朋友。
每個孩子都是一個獨立、獨特、完整的個體，個體間的差異存在于興趣、愛好、性格、自信等方面，而這些方面隨孩子的成長和閱歷、認識的提高都在不斷變化，家長只有不斷提高自身素質，初步掌握一些心理學、教育學方面的知識，及時了解孩子心理狀況，調整自己的教育方法，適應孩子身心發展，才會收到良好的效果。
[1]張玉霞，王秀麗.家庭教育存在的問題及對策[j].吉林教育，200(7):27.
教育學心理學論文大全（19篇）篇十三
學前教育在本質上應當是為人的終身發展奠定良好基礎的素質教育，是旨在促進嬰幼兒在體、智、德、美各方面得到健康和諧發展的教育。學前教育要促進嬰幼兒的智力發展，但是也不能忽視人的其它方面的發展，尤其是人的主體性與社會性的發展。
學前教育。
社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發展的。學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發展著最初也是最基本的對人、事、物的情感、態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感、態度、性格雛形等基本形成的時期，是兒童養成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質的重要時期;并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發展方向、性質和水平;同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。
自我意識是主體對自己及自己與周圍事物關系的認識，尤其是對人我關系的認識。自我意識的強弱直接影響到幼兒的發展。自我意識的發展包括身體和感覺意識的發展，也包括情緒情感的發展。孩子很早就能照鏡子，并開始區分自己與別人，但很多3歲幼兒對身體各部分關系的理解還很膚淺。
對自己的外部形象的認識是值得注意的。有研究表明，外表吸引人的幼兒和其貌不揚的幼兒相比，前者被認為更富于自信和獨立性，而后者則被認為有更多的非社會性行為。即使3歲的孩子，在選擇圖片時也更傾向于選擇漂亮的幼兒。漂亮的幼兒更招人喜歡，容易與他人建立起良好關系;不漂亮的孩子往往受人忽視。這些又反過來影響著幼兒自我意識的發展。
對年齡的意識，在幼兒身上也是較有趣的。理解身體隨年齡變化這一點對幼兒來說是較困難的，甚至那些已經有了嬰兒小弟弟(小妹妹)，并知道小嬰兒也會長得和自己一樣大的幼兒，仍難理解媽媽和教師從前也是小孩子。幼兒對生命、生長、死亡等概念的理解是逐漸產生的，他們試圖用簡單的辦法來處理這類復雜問題，例如，把靜息和死亡聯系在一起，因而變得害怕睡覺等。
關于性別意識，許多4-5歲幼兒仍然不能完全知道性別的恒常性。2-3歲的孩子傾向于把積極方面(如外表漂亮)歸于女孩，而把消極方面(如自私、好戰)歸于男孩。一旦兒童確定了自己的性別，他們會很快學習成人期望的行為和性別角色。
幼兒生活在人與人的關系中，不可避免地會與別人相處、受到他人評價等，因而會產生一定的情緒情感。幼兒的情感體驗也是其自我意識發展的重要方面。長期以來，由于受皮亞杰觀點的影響，我們一直認為幼兒是自我中心的，難以從別人角度考慮問題。但近年來有研究表明，3-4歲幼兒已經顯示出對成人或同伴的理解和同情，即使經常搗亂的孩子，當看到老師難過時也會主動安靜下來;5歲幼兒，還能設身處地地為別人著想。
發展幼兒自我意識，是學前教育的重要任務之一。
學前期是人的認知發展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。同時，學前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創造性等重要的非智力品質形成的'關鍵時期。
處于學前期的兒童雖然發展變化迅速，具有巨大的學習潛力，但是這種發展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發展“可能性”。要將這種發展的可能性變為現實性，需要成人提供適宜于兒童發展的良好環境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期教育對于兒童的認知發展具有重要影響。單調、貧乏的環境刺激和適宜的學前教育的缺乏，會造成兒童認知方面的落后;而為兒童提供豐富的感性經驗并給以積極的引導、幫助和教育，則能夠促進其認知的發展。另一方面，學前教育的質量還直接關系到兒童能否形成正確的學習態度、良好的學習習慣和強烈的學習動機，從而對個體的認知發展和終身學習產生重大影響。而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性和內在的學習動機，降低其自我效能感，而且會使兒童逐漸喪失獨立思考的能力和創新精神，從而對兒童的認知發展產生長遠的消極影響。
近年來中國關于孤兒院兒童與正常家庭中成長兒童的比較研究則進一步表明，如果在嬰幼兒時期缺少了恰當的撫育與學習機會，將會使兒童的智力發展受到壓抑、遲滯。研究發現，在孤兒院的單調環境中成長的嬰兒，與生活在一般正常家庭環境中的嬰兒相比，不僅情緒行為表現異常，而且智力發展水平低下。此后，研究者將這些嬰兒分成兩組，第一組遷居到豐富多彩的正常環境中，并有成人很好的照顧和引導;而第二組仍處在孤兒院單調的環境中。一年后，這兩組兒童的智力水平出現了明顯的差異：第一組兒童的智力遠遠高于第二組;隨著在不同環境和教育影響中生活時間的延長，兩組兒童智力發展的差異愈加顯著。
總之，學前教育是人的個體發展的重要階段，科學的有計劃的高水平的學前教育必將對受教育者產生積極深遠的影響，為受教育者的人生發展奠定終生受用的基礎;而失敗的學前教育也將對受教育者的一生產生消極、難以彌補的影響。
教育學心理學論文大全（19篇）篇十四
現階段我國的經濟政治和教育方面都在不斷地向前發展，高校美術教育也逐漸地引起了社會各階層的關注和重視，我國高校美術教育主要問題就是提高美術鑒賞能力和藝術鑒賞水平，使當代藝術在高校美術中發揮其最大價值。全面提升高校學生藝術水平，在當代的高校美術教育中，融入當代藝術元素，不僅可以提升高校學生的審美能力和審美水平，同時還可以提升學生的綜合素質。本文對當代藝術在高校美術教育中的價值進行了分析。
近年來，由于我國經濟在不斷向前發展，我國的教育水平也在不斷提高，并且被各階層的人所關注，在高校美術教育中融入當代藝術，不僅提高了高校大學生的綜合素養，同時還在一定程度上推動了我國美術教育事業的發展和改革。在各大高校的美術教學中，越來越多地融入了當代的藝術元素，使美術教學的內容越來越豐富多彩，美術教學的意義也越來越全面。從而可以最大限度地激發高校學生的想象力和創造力。
在高校美術教學中加入當代藝術元素，大部分學者都曾提過。當代的藝術元素可以為美術教育帶來什么樣的價值，這樣一來，自然會引起一些爭論，中國的美術教育大概可以分為以下幾個階段：
（1）40年代末期，這個時期的美術教學剛剛從歐洲傳入中國，美術教育里大多沿用了國外的美術教學方法和內容，既沒有自己特有的風格和藝術體系，也沒有形成屬于中國獨有的美術教學方案，所以，這個時期的美術教學體系還不是很成熟。
（2）40年代末到60年代初期，這個時期，無論是經濟還是政治方面都發生了一系列的改革，這樣一來，自然也就影響到了當代的美術教育，美術教育在這樣的環境下發展緩慢，不被重視，關注美術教育的人更是少之又少。
（3）60年代末以后，中國開始試著實行改革開放，在改革開放的過程中，國外的美術教學方法和教學體系逐漸傳入了中國，中國的美術愛好者逐漸吸取了外國的美術觀點和美術文化，并且加入了中國特有的民族文化和藝術元素，形成了自己的美術文化，在這個特殊時期，美術文化剛剛走向成熟。
（4）70年代初，中國的美術教育體系越來越成熟，逐漸加入了中國元素和中國藝術，雖然美術是從國外傳播到中國的，但在這個時期，美術文化已經基本成熟，不再單純地借鑒外國的美術內容和美術知識，而是逐漸地加入心理學、哲學等中國藝術，形成了具有自己特色的文化體系。
從19世紀開始，國外的藝術就已經開始走向成熟化，并且在當時的高校里形成了一定的藝術體系，這種藝術體系在當代基本符合大眾的審美取向，并且被人們所接受。19世紀后期，當代的藝術體系逐漸加入了心理學、哲學、民族文化、社會文化等藝術元素，藝術內容也越來越豐富，高校的美術教育內容也逐漸走向成熟。在改革開放時期，印象派和寫實派的出現完全地打破了當代美術教育的傳統觀念，當代的一些學者在藝術內容和形式上進行了大膽的改革和創新。這一改革，在當時的各大高校并沒有被普遍接受，而是引起了一些爭議。有些學者認為，這樣大膽的改革和創新，有利于高校美術教育創新和發展，還有一些學者認為這樣的改革完全是荒誕之談，不符合當代的美術藝術和美術教育，完全將美術教育引向了另一個方向。在這兩種爭論中，印象派還是沖破了傳統的觀念和束縛，沒有被當時的言論所影響，這才使后來的`后印象派得以發展。這些都對中國的美術教育產生了重大影響。
1.當代藝術開闊了高校大學生的視野，為學生們的創作提供了更廣闊的空間
隨著當代經濟的發展，教育也在不斷進步和發展，世界各國的文化都在相互融合，取長補短，逐漸地形成世界性，也就是說，世界的就是民族的，民族的也是世界的。當代藝術的內容較復雜，形式也多種多樣，這也給當代的高校大學生提供了更廣闊的發展空間和創作空間，同時，對我國藝術的發展也發揮著積極向上的影響。藝術本身的范圍就很廣，不被內容、形式所局限，在藝術的發展過程中，本身就存在多元化和世界化，任何的藝術形式都有其存在的原因和意義，都是值得被尊重和學習的，不應該因為藝術的民族性和世界性而被歧視。在近年來藝術發展過程中，還出現了一些以往所沒有的藝術形式和藝術內容，這也是可以理解的。近年來，經濟發展越來越快速，這也影響了藝術的發展，傳統的藝術觀念和思維逐漸被改變，據調查顯示，各大高校也在逐漸的引進當代藝術作為美術教育的基礎，各大高校的學生也在不斷地了解和學習當代的藝術文化，各大高校教師也在美術教育中加入了藝術元素和藝術文化，使當代的美術教育內容越來越豐富多彩，不再像傳統的美術教育那樣枯燥、乏味。在這個過程中，不僅可以提升學生的綜合素養，同時還可以開闊學生的眼界，提高學生的藝術水平和審美能力。為高校學生在美術方面的學習奠定了基礎。
2.以新的方式培養高校學生在美術方面的創造力
在現階段的美術創作過程中，不可以只對傳統美術教育簡單模仿，而是應該注重創新和改革，只有創新，美術教育才能得到發展，才會有更加優秀的作品；只有這樣，美術教育才不會被淘汰，美術文化才能被更好地傳承下來。在以往的高校美術教育中，高校教師的教學方式，往往只是簡單的教師在講，學生在畫，沒有突破傳統的美術教學內容，教學方式死板，只是簡單的色彩繪畫教學和傳統的素描教學方式。高校學生在平時的美術學習中接觸不到新鮮的教學方式，更學不到感興趣的內容和知識，長時間下來，學生也會疲勞，也會對美術學習失去興趣并產生反感的情緒。學生對美術學習失去興趣，這并不難理解，美術學習是一個創作的過程，在這個過程中，美術教師應該想辦法激發學生的靈感，帶給學生創作的激情，而不是死板地教學生繪畫的方式方法，學生需要的并不是這些。美術教師可以根據實際情況，有針對性地制定一些學習計劃和學習目標，在美術教學中加入當代藝術，使美術教學更符合現代人的審美觀念和審美興趣。這樣不僅可以提高學生學習美術的效率，同時還可以提高學生學習美術的積極性和主動性。從古至今，藝術從來就不是一成不變的，不管是藝術內容、藝術形式、藝術風格，都在隨著時代變化而改變，任何形式的藝術都需要創新和發展，藝術也只有在不斷創新的過程中才能提到提高和升華，藝術只有經過不斷地創新才能創造出優秀的作品，才能為人們的創作提供靈感和想法。在我國傳統的高校美術教學中，大多是以簡單的素描和繪畫的形式進行教學，高校的學生每天接觸的也只是簡單的色彩、顏料、書本、紙張這些基本的繪畫工具，并沒有接觸到真正與藝術有關的美術教學。這樣長期發展下去，學生自然就會失去對美術教學的興趣，學生對于學習失去興趣是一件很可怕的事情，會導致學生失去學習的主動性和積極性。學生沒有辦法從美術教學中得到快樂，這樣的學習氛圍不僅會使學生感到壓抑，同時還會嚴重影響教師教學的效率，對于高校學生的美術教學會產生極大的負面影響。然而當藝術緊跟時代的潮流時，會吸取一些當代的藝術元素和藝術特征，這樣的藝術表現形式完全不同于傳統的藝術形式，會更加吸引學生們的注意力和目光，也會使學生對于美術教學產生濃厚的興趣和愛好。現在科學技術發展較快速，高校教師可以適當地采取一些多媒體教學的方法。多媒體教學有別于傳統教學方法，使學生更加直觀地感受到美術教學的實際意義。比如高校教師可以采用投影技術、攝影技術、幻燈片等多媒體進行教學，可以將現代的科技與藝術結合起來，增加學生們對學習的興趣和愛好，從而提高學生們的學習效率，使藝術在美術教學中更有價值。隨著社會的不斷進步和發展，東西方文化逐漸融合，相互吸收，相互學習，經過了長期的發展，我國的當代藝術具有了不同的表現形式和表現方法，緊跟時代的潮流，吸取了一些當代的藝術元素和藝術特征，已經完全不同于傳統的藝術形式。當代藝術也在不斷地被引入到高校的美術教學中去，在美術教學中發揮著極大的藝術價值。
[2]張賀.高校美術教育中引入現當代藝術內容的重要意義[j].美術教育研究，2014(11):166.
教育學心理學論文大全（19篇）篇十五
為了滿足市場競爭環境下國家經濟社會發展轉型對高素質高技能型人才的需求，職業教育轉型改革勢在必行。傳統的職業教育已經無法適應激烈的市場競爭環境。為此在論述我國職業教育發展不同階段特征的基礎上，分析了職業教育在市場競爭環境下的角色定位以及發展現狀，提出了“確立職業教育的新型戰略發展地位、開發具有區域特色的職業教育轉型專業、建立任務型的多元化職業教育考核評價制度”的市場競爭環境下職業教育轉型改革策略。
職業教育肩負著培養億萬高素質勞動者和高新技術型人才的重大使命，是我國社會主義經濟建設和人力資源強國策略的重要前提準備[1]。在當今日益激烈的國際市場競爭環境下，一個國家的經濟發展質量和國際競爭力均取決于人力資本的綜合素質[2]。傳統典型的職業教育包括家傳世學、學徒制、師徒授業，其模式課程千篇一律，且不利于技術交流與普及，已經無法適應當今日趨激烈的市場競爭環境，甚至成為阻礙人力資本綜合素質提高的桎梏[3]。為了滿足市場競爭環境下國家經濟社會發展轉型對高素質、高技能型人才的需求，職業教育轉型改革勢在必行。針對傳統職業教育形式在當今市場競爭環境下存在的不足，回顧和反思了我國職業教育發展的不同階段，提出了市場競爭環境下職業教育轉型改革的方向與策略，這對于提高市場競爭力和促進社會經濟繁榮具有重要意義。
在市場競爭環境下，改革開放30年來，職業教育為我國現代化建設輸送了大批生產型、服務型、管理型等第一線所需要的高素質、高技能人才。縱觀這一歷史進程，得到許多啟發。我國科學技術的不斷發展和進步，產業結構的不斷調整和升級，勞動崗位的復合，各種新興職業的頻繁產生，都是影響職業教育生存與發展的客觀因素。在當今日趨激烈的市場競爭環境下，職業教育只有不斷地調整變化，才能培養出既滿足社會需求又滿足個性需要的各類職業人才，才能獲得更加充分的生存與發展空間。事物的普遍發展規律固然會出現高潮和低谷，職業教育亦然。改革開放30年以來，職業教育的發展主要經歷了三個階段。1978年~1998年，我國政府根據時政需求，改革開放政策應運而生，國家將工作重點轉移到社會經濟領域，經濟的發展必然離不開高素質勞動者和技能型人才。在這一階段，我國職業教育表現出三個明顯特征：
(2)我國高等職業教育開始萌芽，首批大學逐漸建立;。
(3)在1996年我國的首部職業教育法頒布并實施。在職業教育發展的高潮階段，表現最為突出的即各種職業院校的數量不斷增加以及學生數量的不斷增多。第二階段大約在1999年~2002年，是職業教育發展的回落期，這段期間由于各種主客觀因素的影響，我國職業教育發展開始出現回落。在這一階段，我國中等職業教育占高中階段的比重由1996年的58%下降到了2002年的38%。職業教育發展進入了瓶頸期。第三階段是職業教育的發展機遇時期，這一時期大約為2003~2010年，這一階段我國實施了“十一五”規劃，社會主義現代化建設進入了一個新階段，與此同時，推動經濟發展的直接因素———職業教育———受到國家的關注。在此期間發布了一系列培養高素質、高技能人才的各類會議文件，此外國家還采取了一系列培養職業教育人才的鼓勵措施。例如，職業教育建設的“四大計劃”以及職業教育人才培養的“四大工程”，并出臺了農村貧困生教育資助政策等措施。經過這三個階段的洗禮，職業教育不斷學習和借鑒其他國家的職業教育模式以及成功經驗，逐漸形成了一條具有中國特色的適應市場競爭環境的職業教育發展之路。
市場競爭環境下職業教育的轉型改革是教育體制改革的重要突破口，改革開放的30年，職業教育轉型改革發展無論是從廣度、深度、力度還是難度，一直受到不同時期的經濟體制變革、制度變遷以及科學技術發展等因素的深刻影響。回想職業教育轉型改革走過的道路和總結的成功經驗可以看出，我國職業教育轉型改革創新的過程是在辦學體制方面實現職業教育從計劃培養型向市場驅動型轉變;在管理體制方法上實現職業教育的政府直接管理到政府宏觀引導的轉變;在人才培養體制方面上實現職業教育從升學導向逐步向就業導向的轉變。我國改革開放以來最具有創新性和決定性意義的制度變遷即為由計劃經濟向社會主義市場經濟的轉型，這一變遷引發了經濟社會各行各業乃至經濟主體基本屬性的深層變革，同時也對職業教育體制的轉型產生了重要影響。隨著我國市場經濟體制的逐漸建立和不斷完善，職業教育已經開始從改革發展的時代進入到了轉型改革的時代。
(一)向擴大職業教育概念轉型。
基于市場競爭背景，職業教育的概念應該向“大職業教育主義”進行轉型改革，這是對職業教育認知的加深，同時也反映了當前社會發展對職業教育的需要。
(1)職業教育的人才培養目標應該注重“培養具有全方面綜合素質的人”。在市場競爭環境下的大量勞動力，不僅需要培養他們的生存技能，還要培養他們追求個性發展的能力，特別是提高職業素養。從整個社會的發展角度出發，職業教育的目標主要包括解決社會經濟發展和社會發展問題。(2)職業教育辦學主體應該向多元化發展，要綜合全社會的力量，國家與政府、社會院校要聯合各個行業、企業共同興辦，建設職業實訓基地，培養更加專業的.師資團隊。
(3)市場競爭環境要求職業教育重點區域要放在教育觀念薄弱的農村，為提高市場競爭力奠定人力資源基礎。
(4)職業教育的辦學形式應該進行轉型，逐漸向不同層次、不同形式的職業教育轉型改革。
(5)市場競爭環境下的職業教育教學方法也應該向更加靈活和多樣化轉型改革，注重“手腦并用，做學合一”，提倡實際操作技能的培養和實訓。
(6)職業教育還要擴大教育對象的范圍，提倡開放性辦學模式，面向全社會，著眼于廣大農村區域的剩余勞動力、農民工以及失業群眾。
(二)向促進人終身學習與發展轉型改革。
在當今市場競爭環境下，有很大一部分農村區域剩余勞動力曾經有過短暫的工作經歷，或者時刻準備下一次工作經歷。但是由于其知識和能力有限，只能選擇競爭力比較低的崗位，由此說明，要提高職業能力，進行必要的職業教育與實訓是非常必要的，這樣既能夠實現這些群眾的終身發展，也是提高國家整體競爭力的必經之路。還有一部分群眾雖然接受過職業教育和實訓，但是面對日益深化的職業教育改革望而卻步，不具備社會所必需的技能儲備和心理準備。國家政策方面也對加強職業教育和實訓給予鼓勵，這也是這部分群眾從階段性教育向職業教育的終身學習、終身發展的轉型改革的機會。在今后很長一段時期內，職業教育在滿足不同年齡群眾的終身學習與發展需求方面起著極其重要的作用，應將促進人終身學習與發展作為職業教育轉型改革的方向。
(三)向現代職業教育體系轉型改革。
在市場競爭環境下，職業教育向現代職業教育體系迅速轉型，建設和完善現代職業教育體系是提高市場競爭力和人力資源建設的內在要求。
(1)在現代職業教育體系中，實現中等職業教育與高等職業教育的有效銜接，實行學分制度，促使農民系統接受專業職業教育與實訓，滿足農村區域大量剩余勞動力職業教育與培訓需求。
(2)全日制職業教育與非全之日職業教育并重發展。
(3)社會群眾再就業的職前和職后教育有效銜接。
(4)學歷教育與非學歷教育共同發展，以便于從業群眾的可持續發展。
(5)滿足不同類型的人民群眾多樣化的職業教育需求。
(6)市場競爭環境下的現代職業教育體系要與現代產業體系、終身學習、教育體系建設融會貫通，實現良性互動。
(一)確立市場競爭環境下職業教育的新型戰略發展地位。
職業教育在市場競爭環境中的重要地位要求職業教育的發展應該與市場競爭環境相適應，注重職業教育的轉型改革是當前市場競爭環境下職業教育發展的重中之重。職業教育的轉型改革需要兼顧職業教育與社會經濟發展建設、與群眾勞動就業、與社會人力資源開發三者之間的協調發展。確立市場競爭環境下職業教育的新型戰略發展地位，國家的政策提倡與支持是基礎保證，國家的財政支持是關鍵。
(二)開發具有區域特色的職業教育轉型改革專業。
為了培養職業院校學生完成工作任務的能力，現代職業教育的課程設置已經開始從原來的學科課程形式向工作任務形式轉型改革。一方面，工作任務的結構對學科課程結構起著決定性作用;另一方面，工作任務對職業教育課程內容的標準也提出了更加嚴苛的要求。這一目標的提出對于促進社會勞動力就業起到了巨大推動作用。同時，應該注重職業教育在工作任務的課程形式中開發具有區域特色的職業教育轉型專業，避免全國職業教育專業課程千篇一律。隨著市場競爭力的不斷加大，大量社會勞動力逐漸向第二產業和第三產業轉移，但是由于其中大部分勞動力教育水平低下，無法適應更高職業教育要求的崗位，這部分勞動力就需要到專門的職業教育院校進行相關的職業技能培訓。我國地大物博，區域經濟與文化呈現多元化發展，現代職業教育院校應該因地制宜，開發具有區域特色的職業教育轉型改革專業，這樣有利于吸引不同層次的社會勞動力參與學習，提高自身綜合素質，同時還能夠很好地與當地區域經濟實現有效對接，促進區域經濟協調和可持續發展，進而發展職業教育資格認證與職業教育院校專業課程設置的對接服務，加強職業教育相關課程內容與職業標準的相互溝通與有效對接，形成現代職業教育促進就業的良性循環。
(三)建立任務型的多元化職業教育考核評價制度。
隨著現代職業教育的轉型以及教學改革的不斷深入推進，現行的職業教育考核制度已經不能適應轉型后的職業教育教學模式，改革勢在必行。考核主要針對市場競爭環境下職業教育的培養目標進行改革，以提高職業教育院校學生完成工作任務的能力為目標，通過加大考核中實踐考核所占課程學分比例來實現，例如以舉辦職業教育技能大賽、職業教育項目成果考核等形式進行考核評價;另外還要注重職業教育專業資格認證考試，讓學生的畢業與職業教育專業證書相結合，明確只有學生取得了相關專業職業資格認證，才能夠順利畢業的思想。同時還要制定和完善頂崗實習制度，制定具體可行的考核方式，明確職業教育院校學生在企業頂崗實習中企業、學校、導師、學生個人之間的關系，責權互相統一，共同推進市場競爭環境下職業教育轉型改革。市場競爭環境下職業教育轉型改革策略是符合我國國情的，有其獨特的背景以及理論基礎。本文對我國當今市場競爭環境下現代職業教育改革發展的經驗與反思進行了論述分析，提出了一些適應市場競爭環境的職業教育轉型改革方向和策略，以期對我國新形勢下發展職業教育，為促進經濟社會發展和提高國際競爭力提供參考。
[1]鄂甜.論“新常態”下我國職業教育轉型發展策略[j].職業技術教育，2015，36(22)：8-12.
教育學心理學論文大全（19篇）篇十六
摘要：隨著我國教育改革的持續開展，對教學課堂的各項要求越來越高。基于參考大量文獻與在互聯網上搜集的信息為基礎，對高中的地理教師課堂教學行為實施了分析。分析中提出了怎樣改善高中地理教師課堂教學行為的方法。增強自己的專業學習，提升教學的水平；仔細的設計課上討論內容，并進行有效的討論；調整課上提問的行為，進行有效的提問。
關鍵詞：高中地理教師；課堂教學；教學行為。
隨著新課改課堂教學的深入開展，高中地理教師盡管最大程度的調整了以往的教學思想，并實時的進行了新型教學方法的創新嘗試，但如果新的教學思想沒有真實的課堂教學實踐經驗作基礎，即便地理教師己經接受了新的教學思想，卻短期內難以從課堂的教學行為方面獲取有效的改變。
1、高中地理教師課堂教學行為的現狀。
在高中地理課堂上還是有新課改的標準與以往教學行為矛盾的情況發生，比如課堂上還是以教師的講授為主，學生缺少自己單獨的考慮時間及自己主動處理現實問題的能力；課堂的氛圍比較沉重，學生對地理的學習沒有主動性，造成教師在提出問題的時候時常冷場；師生的溝通比以前雖有些增強，但還是教師在提問學生在被動的回答的狀態；學生對小組合作形式的探討能力不足，教師對學生一味的灌入書本的知識，忽略了對學生學習能力的養成，產生了一種機械式的學習現象。
1.1、地理課堂上的語言行為。
語言行為所包含地理科的專業語言行為與肢體形式的語言行為。隨著地理老師專業素質的提升，可運用標準的地理語言實施授課的講解己成了權衡地理教師合格于否的主要依據，合理適時宜的選用肢體語言來輔助地理課堂的教學，比如一個帶有肯定的眼神、一個帶有暗示性的手勢這些都能夠使學生比較容易的清楚教師在教學中所表達的信息。可以集中學生學習的專注力，利于學生高效快速的掌握所學的重點內容。
1.2、板面書畫行為。
板畫板書是評定教師專業性的一項重要的指標，它在地理的教學當中的地位是不可動搖的，其是地理教師在教學內容上的總結，可以直接表現出教學的內容。板畫行為是地理的傳統教學方法中的一種，是一名合格教師必須要有的最基本的行為。經過深入到課堂發現，教學實踐經驗充足的教師在實施書寫或繪制板書和板畫的時候，更加偏向于黑板分區結構的運用，在課堂結束的時候，黑板上會呈現思維導圖與知識的框架關系相關聯的板書，如此不但方便了學生也是把重點知識分解的過程，利于師生共同進步。
1.3、多媒體應用行為。
地理新課改重視的是教師在課堂授學中對于多媒體應用的重要性，經過對一些學校的訪談中了解到，高校在硬件的設施及教師的培訓上己投入了較大的資金支持，地理教師在教學的方式上更為的專業化。這一現象是因為教師覺得在應用ppt的多媒體課件進行教學時太過消耗時間，會耽誤課程進度，并沒有傳統型式的板書板畫簡單易行。因此在做多媒體課件時，較多的直接采用語言表示呈現，并沒有選用音像類的資料。教師只單一的在不是重點的章節或是公開課的時候會應用多媒體來進行教學。
1.4、課堂提問的行為。
教師把對于課堂的提問一直視為自己和學生間溝通及交流最直接的方式。在對地理教師關于課堂提問進行調研時發現，隨著教師自身專業能力的提高，課堂的提問方式也趨于多樣化發展。這一情況出現的主要原因是，一是教師有時所提的問題只是一些最基本的概念性的問題，這些教材上都己有了答案，并沒有有效的鍛煉學生的思維水平；二是教師所重視的學生有偏差，以學習成績來實行分類，主要針對成績在中上等的為重點的目標，而對成績最好的和最不好的則忽略，這便造成學生認為自己被教師放棄了，沒有信心回答問題。
2、高中地理課堂教學行為的完善方法。
依照我國現在對于教師教學行為的類別劃分，可將其分成課前的行為、課堂的行為、及課后的行為三個主要類別。通過對地理教師的課堂教學行為進行分析，重點從地理課程的課堂語言運用、板畫、多媒體的應用、課上提問、組織課上的討論、課堂重點內容等方面加以有效完善，全面提升高中地理的教學水平。
2.1、增強個人綜合素質，提升教學水平。
教師教學的表達能力是一項基本素質，在課堂教學中教師不僅會應用到口語，還要通過文字及體態等重要信息的傳遞與學生進行交流，引導學習方向，推進學生所學知識的架構水平。教師教學的表達能力重點呈現于教師和口語與板書及體態等。
2.2、細致設計討論行為，組織有效討論。
所有的地理教師均會把課堂討論設計應用于課堂教學中來，但卻沒有取得相應的價值收獲。首先，在討論內容的選擇上，應盡量進行開放性問題討論，例如對于黃赤交角變大扣，將會對地球形成哪些變化影響？其次，在組織形式上，應將層次差別大的的學生進行互補型分組，促進學生學習的積極性；最后，教師注意把握討論的方向與節點，準確地進行時間控制與時機控制，形成有效討論行為。
2.3、調整課堂提問行為，實行合理提問。
課堂提問是教師進行課堂教學時與同學們實施有效互動與交流，清楚了解學生的個人學習等最直接有效的途徑，所以教師提問時不要拘泥于形式，不僅可以從學生的興趣為出發點，還能進一步引發學生的思考，針對不同程度的學生制定與之相適應的問題，通過運用分層教學法加以有效實施。
結束語：
隨著高中地理新課程標準的持續推行，我國的地理新課改已經漸漸進入深入發展階段。高中地理教師在課堂教學中不僅發揮著主導性作用，同時還影響著對學生地理審美情趣與求知動機的培養，所以地理教師在課堂上的教學行為成為了影響新課改成效的重要因素。
參考文獻：
[1]潮洛門.高中地理教師課堂教學行為反思研究[d].內蒙古師范大學，20xx.
[2]楊曉霞.地理教師課堂教學行為對高一學生學習興趣影響研究[d].蕪湖：安徽師范大學，20xx.
[3]李慧.有效提升地理學習興趣的教師課堂教學行為研究[d].陜西師范大學，20xx.
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教育學心理學論文大全（19篇）篇十七
只要秉承“以人為本”的科學理念，一切以考生為中心，以全面、協調、可持續發展的觀點來承辦高自考的助學教育，統籌兼顧助學院校的多種優勢資源，就能夠使高自考助學教育不但可以永葆生機和活力，而且能不斷獲得新的發展。
自學，考試，發展，教育。
高自考教育由助學、自學、國家考試三部分組成，是完全市場化的一種新型高等教育形式。自教育部1980年12月制定，國務院1981年1月13日批轉《高等教育自學考試試行辦法》頒布至今，作為我國一種重要的教育制度和獨特的辦學形式的自學考試，28年來，它對我國人才培養和經濟發展功不可沒，受到了黨和國家的高度重視。國務院副李嵐清說：“實踐證明，自學考試制度是發展中國家辦大教育的有效形式，是有中國特色的社會主義教育制度的一項創舉。”
可是，近年來由于計劃內統一招生不斷擴大，在生源市場上，高自考助學遇到了嚴峻挑戰。但這并不意味著我們對其失去信心。只要在高自考助學教育中堅持實踐科學發展觀，秉承其以人為本的科學理念，在助學過程中堅持一切以“考生為中心”，統籌兼顧助學院校的多種優勢資源，就可以保證高自考助學教育的全面、協調、可持續的發展。
高自考助學教育服務的全面性。服務的全面性也就是說高自考助學教育要惠及需要它的所有的人群，為他們提供公平的教育服務。所有中國公民，不受年齡、性別、民族、甚至不受文化程度限制，都可以通過自學和考試取得專科或本科文憑，而且是全年招生，隨時入學，沒有入學門檻和出門時間的限制，何時想學都可以進來;何時學完、考完就可以出去，拿到畢業證書。這樣一條大開大學方便之門制度，哪種教育形式都不能代替!
高自考助學教育發展內涵的全面性。高等教育自學考試是國家權威學歷考試，屬于“五大”國民教育系列。由于其考試設計科學、考試嚴格、管理先進，具有體現國家意志的權威性，其良好的教育質量贏得了廣泛的社會信譽，其證書不僅為國內普遍承認，而且也得到了世界上40多個教育發達國家的高度認可。
高自考考生發展的全面性。即具有不同潛能的學生都能全面發展。首先自考助學給學生以最大的自主學習權，選哪所助學院校，上什么專業，選擇什么學習方式等等，都由學生自己決定。這樣就能最大限度地支持學生個性潛在力的發展，利于他們成才。
其次是學習方式和學制非常靈活，愿同時學幾門課，學制多長，都由學生自己拿主意。這是普通高校和成人高等教育都無法比擬的。因而也就有更廣泛的獨特的社會需求空間。
和經濟社會的協調發展。教育要發展，受物質條件制約。現在教育中出現的大量問題就是與政府投入不足有密切關系。高自考助學教育一定程度上解決了這個問題。
能減輕國家負擔。在我國，高等學校培養一個本科生需國家投入約四五萬元，培養一個專科生需投入約兩三萬元。而自學考試基本上是“以考養考”(靠考生交考試費來作為考務經費開支)，國家花不了多少錢。如果再考慮到在職職工參加自考，可邊學習邊工作，又能節約一大筆經費開支。這些，都使國家培養人才的經費投入得以大大節省，這對作為發展中國家和人口大國的我國，其意義非同尋常。
能減輕個人經濟負擔。在目前情況下，在普通高校學習4年，個人開支不少于50000元;離職進修2年，個人開支不少于20000元。而參加自學考試，假使考14科，每科花費30元-60元，考完本科，一般花費約3000元。
教育系統內部的協調發展。高考失意考生，為了能更好的適應高速發展的社會就業形式，經過自學考試，通過畢業論文的答辯、學位外語的考核達到規定成績符合條件的畢業生，可申請授予學士學位、參加研究生考試，并可繼續攻讀碩士學位和博士學位，待遇與高考統招生相同。
在校專科生在本專業基礎上報考相同本科專業，從縱向上提高學歷層次;或是在本專業基礎上報考自己喜歡和社會需要的本科專業，從橫向上拓展專業口徑。本科生和研究生報考自考第二專業，為未來就業提前做好準備，無論哪種選擇，都會大大增強就業市場上的選擇性和適應性，也就是提升了個人檔次，增加了個人價值。
已經畢業參加工作的學生，其中多數人希望繼續深造，邊工作邊學習，而業余自考續本是他們最適宜的選擇。
在“全面發展、以人為本”服務市場上“大做文章”。科學發展觀是是以人為本的發展觀，它指導下的高自考助學教育就是“用科學的眼光看高自考助學教育的發展”，能滿足人們的個性化需求，真正學有所長、學有所愛、學有所用。為此，可豐富和擴展專業設置，為自考生提供從專業咨詢、報名輔導和高質量的課程教學輔導等全方位的個性化服務，充分實踐了“服務為本”、“考生第一”的以人為本的科學發展觀。
與時俱進，深化高自考助學教育的改革。第一，是從自考教育的定位入手，把多年來延續的培養學科型人才教學體系的框架轉變到培養應用型、職業型人才教學體系的框架上來。現在出現的行業委托自考，如烹飪技術、餐飲管理等這些專業的自考教育由行業教育機構主考，更能面向工作和生產實際確定自考課程和能力要求，在一定程度上擺脫了學科型教育的束縛，向實際操作性方向前進了一大步，受到用人單位和學員的歡迎，應堅持沿著這個改革方向走下去。
第二是國家考試助學管理機構應把一些專業課、實踐課、素質課的教育、教學任務交給有資質的助學單位來操作，考試難度要適當，國家應少考幾門。這樣，可以給助學機構一定的發揮教育主動性的空間，讓每個學校和專業辦出自己的深度和特色，以保證學生能更好地就業。
調整專業結構和課程設置。現行的自學考試專業管理模式是按專業類別規定專業考試課程，考生一旦選擇某一專業將按專業考試課程要求一考到底，沒有選擇空間。現在勞動力市場開放，市場對人才需求呈多樣性和多變性特點，在這種情況下，應當把現行的專業管理模式設計為主干課程管理模式，設置為公共課、專業基礎課、專業課、核心課等模塊，打通各專業課程不相通的缺陷。
由相對單一考試功能向多功能考試轉變。高科技、網絡化、信息化的發展，為教育拓展了無限的發展空間，作為教育的檢測評估制度自學考試，也應發生深刻的變革，其功能將在更大的范圍上擴展。
總之，以科學發展觀為指導，正確判斷和把握以上問題，不斷調整服務面向和體制，就能夠使高自考助學教育不但永葆生機和活力，而且能不斷獲得新的發展。
教育學心理學論文大全（19篇）篇十八
案例教學法是近年來較為受歡迎的教學方法，這主要是其優勢明顯，它不僅能夠促進教師和學生能力的提升，還能夠充分調動學生學習的主動性，將學生的主體地位凸顯出來。
此外，案例教學的優勢就是能夠真實和直觀的展現事件發生的全過程，這樣更加利于學生的參與。
在案例選取時，要遵循真實可信和典型性等原則，這樣才能保證案例發揮出好的教學效果。
同時，教師要能夠有效的組織學生進行案例討論，對案例進行詳細分析，從中揭示出教育理論。
教育理論貫穿教學所用到的案例，能夠有效培養學生發現、分析和解決問題的能力。
本文就案例教學法在教育學原理課程教學中的應用作簡單的探討，提出幾點應用意見。
案例教學法，顧名思義就是利用精選的案例作為情境，在這個具體的情境中利用理論知識去解決實際生活所遇到的難題的方法。
和傳統的教學法比較，案例教學法具有特殊性。
學生可以自覺運用學習到的教育學原理知識進行案例分析，并解決真實教學情境中所涉及的教學難題，這樣理論與實踐相結合的教學，能夠給學生更多學以致用的機會，具有一定的實踐意義。
其次，情境性是案例教學法的第二特殊性。
案例教學就是教師利用案例為學生建造一個有多種教育問題的復雜情境，整個教學過程都是在案例所創設的教育情境下開展，在案例情境中，運用案例內容，解決教育面臨的困難情境。
因此，案例教學法是有一定的情境性的。
再次，整合性是案例教學法的第三特性。
案例教學法中運用到的案例，不僅只涉及當前所學習到的新的知識，學生運用案例教學法進行分析問題時，新舊知識并行，這樣才能真正解決問題。
所以說案例教學法還具有整合學科教育新舊知識的過程。
最后，案例教學法還具有開放性。
案例教學中，教師為了鼓勵學生進行大膽的設想，就會運用到“頭腦風暴法”，在這種方法的刺激下，學生會提出一些與眾不同的看法和解決問題的辦法，這些都是發展學生創造性思維的體現。
(一)提升能力，師生共同進步
利用案例教學法的課堂教學過程中，教師的責任不僅是傳授知識，同時也在學習知識。
因此在進行案例討論時，教師不能旁觀，要和學生共同參與，在參與學生討論活動中，教師可以得到一定的啟發，促進自身的進一步思考，使自身和學生的整體素質得到共同提高，教學質量也得到提高。
(二)調動主動性，突出主體地位
在傳統的教育學教學中，教師只注重知識的滿堂灌，只顧自身能夠講完要講的內容，對于學生能否接受，是否有自己的想法想發表是不關注的，這樣的教學導致學生參與不了課堂教學，也無法在課堂上和教師交流，學習過程只是被動聽課。
應用案例教學法進行教學，師生之間，生生之間都有機會進行交流，每一位學生都參與到案例討論中，積極性被調動，共同進行問題分析，最后提出解決問題的方法，同時，在討論過程中，學生的團結合作意識也得到了培養。
(三)直觀呈現事件，更易于參與
案例是指在一個具體真實的情境中發生的客觀并真實的事件，利用案例教學法要求學生能夠設身處地的加入其中的角色，激發學生學習積極性和動力。
以前的教育學教學主要是教師講授為主，學生對于教師講授的枯燥知識不感興趣，在案例教學法運用到教育學課堂教學后，學生能夠參與課堂進行案例討論，這些真實的案例能夠提高學生的興趣，還能夠調動學生參與課堂學習的積極性與主動性。
此外，案例教學法不忽略任何一個學生，使全班都能參與到案例討論中。
(一)真實可信
真實性是指教育學教學中所運用的教學案例是對現實世界真實事件的描述。
教學案例反映的內容既要系統又要全面，要展示事件發生的來龍去脈，還應該有相關的數據和圖片。
教學所選取的案例應該是教育教學過程中真實發生的事件，對案例的介紹不能憑空想象，不能隨意增減案例情節，一定要做到如實的介紹。
真實的案例能夠給學生更為真實的感受，同時認識到學習的知識是現實生活所需要的，體驗到案例教學帶來的樂趣。
為此，教師必須廣泛涉獵，關注更多的領域，開拓自身的視野，使自身有更敏銳的教育感悟性。
(二)矛盾沖突
案例設置核心是兩種矛盾的沖突，在這種兩難情境下，沒有特定的處理方法，教師和學生需要對案例進行討論，在爭論中形成不同的觀點并利用不同的方法解決現實問題。
一個好的案例不僅是一個平臺，更是一個橋梁，通過案例，教師可以將真實發生過的事件拿到課堂與學生分析，這樣的教學，學生不用參與真正的社會實踐，就能在案例討論中了解很多處理實踐問題的方法。
在案例教學中，教師要擁有較強的組織能力，組織學生對案例中出現的問題進行討論并提出自己的看法，培養學生獨立思考和解決問題的能力。
(三)典型性
案例教學中，案例的選取有要求，要有價值和代表性，這樣才能引起學生的關注，同時也能夠將教育事件的.矛盾和沖突展示出來，從現象揭示教育規律。
典型的案例所包含的關系更全面，涵蓋更多的知識，能夠給學生更多利用理論進行驗證的方向。
以此來開拓學生進行問題分析的思路，讓學生從問題解決中整理出規律，并將這種規律運用到以后的學習中，使學生能夠做到學習的舉一反三。
(一)甄選案例
教師利用案例進行教學，首先要做的就是根據教學的目的來選擇合適的案例。
教學中運用案例，目的就是幫助學生理解教育理論知識并提高自身的教育敏感性。
教師選擇案例時，要根據實施者、實施情境來進行遴選，教師對所選取的案例要有深層次的理解，能夠引導學生將所學知識運用到案例分析中。
另外，教師要具體情況具體分析，對于案例選擇要考慮教學對象的知識和技能的實際情況，不能選擇難度過大的案例，內容不能太復雜也不能太簡單。
教師選擇的案例要貼近教育實踐同時要有矛盾和問題，這樣能激發學生的求知欲，還能提升學生思考和解決問題的能力。
(二)引入案例
在案例教學中，引入案例的時機很重要。
引入案例前，可向學生簡單介紹原理概念，再引出課程，最后進行案例分析。
也可以在新內容講授之前，將案例介紹給學生，學生私下進行案例分析，復習學習的知識，并提出新的問題，這樣才能提高學生對新知識的興趣和欲望。
此外，案例的呈現方式也有講究，教師要根據具體案例選擇文字、視頻、真實情境模擬或音頻等。
另外，案例也可以在課程教學中進行穿插。
當教師在解釋知識點，感覺言語已經不能準確闡釋時，就可以引進案例教學法來解釋這個內容，這樣能夠幫助學生更好的理解知識，加深學生對于這個知識點的認識。
(三)討論案例
案例教學中，討論案例是最關鍵的，通過討論，學生對于所學的理論知識會由感性認識上升為理性認識，學生參與到案例的思考、分析和討論，能夠更加深刻的了解案例，領會案例包含的教育理論，最終達到理論知識內化的效果。
學生在案例教學時，對案例模擬情境中的問題發表各自的看到，利用頭腦風暴進行陳述，最后達到一個較為理性的認知。
每個學生都可以挖掘出案例的不同意義，剝離一些細枝末節，就能夠看到教育所要呈現的規律，利用規律解決實踐中存在的關鍵問題。
同時，教師要創設平等和諧的案例教學氛圍，組織學生緊密圍繞主題進行討論，引導學生思考解決問題的方法，對于學生提出的看法，要給予公正和客觀的評價，并要表現出欣賞和認同的情感。
(四)總結案例
案例總結是案例教學的最后環節，這個是知識升華為能力的環節。
在進行案例總結時，教師要緊密結合所學的理論知識，運用課程中的原理來進行案例內容解釋。
幫助學生進行案例總結，體會通過案例學習教育學原理的意義，利用案例強化學生理論知識的理解，培養學生利用所學的理論知識進行問題分析和解決的能力，使學生形成一定的教育教學技能。
另外，教師在案例總結時，對于學生的合理見解要進行肯定，并且尊重學生有創造性的見解，對于學生的不足，要指出并指導學生改進。
也可以通過問題，讓學生進行補充，切忌不可以直接公布標準答案，不留時間給學生思考和探討。
案例教學法是教育學課程中較為常見的教學法。
案例教學法給學生提供一個解決社會實踐中難題的機會，通過選擇真實可以并且具有典型性的案例進行教學，組織學生討論案例，最后進行案例總結，真正達到案例教學法的目的。
[1]董明海，龐君，郭哲璐，郭永升.案例教學法在“船舶原理”課程教學中的應用[j].浙江國際海運職業技術學院學報，2016(06).
[2]張正茂，戴余軍.案例教學法在食品工程原理課程教學中的應用實踐[j].科教文匯(上旬刊)，2016(03).
教育學心理學論文大全（19篇）篇十九
在幼兒教育中，游戲是教育的重要環節也是促進兒童身心發展的重要手段。本文從提高幼兒教育的有效性出發，通過對游戲概念、游戲特點以及游戲類別的闡述，探究科學的游戲在幼兒教育中發揮的重要作用。
幼兒教育；游戲；種類；教育作用。
我國《教育大辭典》中對幼兒游戲是這樣解釋的：游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動，其具有趣味性、具體性、虛幻性、自由自愿性、社會性等特點，因此在幼兒教育中根據學生的身心發展狀況有目的地進行游戲設計，并鼓勵學生參與其中，對于學生的未來發展具有重要意義。
幼兒游戲的種類非常豐富，從不同的角度可以分為多種形式，例如從幼兒的認識發展角度，可分為感覺游戲、運動游戲、符號游戲、結構性游戲、規則性游戲等，而從模仿社會結構的角度，可分為單獨的游戲、平行的游戲、合作游戲等，而現實教育中，經常用到的幼兒游戲主要有以下兩種：
1、創造性。
游戲所謂創造性游戲是指教師以學生認知發展水平為基礎，在一定教學目標的指導下，從實際生活中尋找情境創設的靈感，并通過創作性的環節設計讓幼兒在游戲中了解生活、感受生活，并積累一定的經驗，比較典型的創造性游戲有角色游戲、結構游戲、表演游戲等，以角色游戲為例，教師教師如果想讓幼兒積累購物經驗，可以利用教具布置一個超市的情景，然后讓學生分別扮演收銀員、理貨員、銷售員、顧客等角色，進而讓學生體會生活中的買與賣的關系，以及不同社會角色的責任。
2、規則性。
游戲所謂規則性游戲是指教師通過制定一定的游戲規則，讓學生在規則的框架下進行游戲，并獲取相關知識的游戲項目，其主要包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲等，以體育游戲為例，如某教師為了鍛煉學生往返跑、鉆等體育技能，利用紙箱和呼啦圈等教具布置游戲場地，并向學生講明游戲規則，即兩組學生分別站在起跑線上，排頭的學生在聽到老師的口令后，開始繞著紙箱跑，跑到場地的另一端鉆過呼啦圈后，返回，拍到第二名學生的手，然后該名同學接著做前一個同學的動作，最后比較哪組學生完成游戲所用時間最短。在這個游戲中教師應該反復向學生重申游戲規則，讓學生在獲得體育鍛煉的同時也能夠增強遵守規則的意識。
1、游戲有利于促進幼兒心理健康發展。
幼兒精力旺盛，渴望融入到成人的社會實踐中，但是其心理發育卻不健全，且自我控制能力較差，這就是一些兒童莫名其妙發脾氣的原因。關注幼兒心理衛生，促進幼兒心理的健康發展是幼兒教育的關鍵，而游戲在幼兒心理健康教育中的作用主要體現在以下兩個方面：其一，幼兒通過參加游戲活動可以在快樂、和諧的氛圍中感受到教師和同齡人的友愛、熱情，并提高緩解暴躁情緒的能力；其二，幼兒通過參加角色扮演等模仿性游戲，可以滿足其參加社會實踐活動的強烈愿望，進而緩解其心理需求和個人能力之間的矛盾。
2、游戲有利于促進幼兒身體全面發育。
幼兒正處與身體發育的初級階段，其身體機能的力量、速度、靈活性、協調性都有待進一步的提高，而游戲正是實現幼兒身體全面發展的有效途徑，例如幼兒教師為發展幼兒動作的協調性及靈敏性，設計了“小兔采蘑菇”的游戲，在游戲中，教師在游戲場地中間懸掛一條高約70厘米的長繩，作為“樹林”，然后在“森林”另一端撒上“蘑菇”，而扮演成“小白兔”的學生可以利用從下面鉆、從上面跨的方式穿過“森林”去采“蘑菇”，而通過訓練可以有效鍛煉幼兒的'腿部肌肉的靈活性。
3、游戲有利于促進幼兒智力的發展。
幼兒階段是開發幼兒智力的黃金時期，而游戲通過情境創設可以有效地激發幼兒語言表達的欲望，并在表達中實現幼兒對客觀事物的理解深度，進而實現智力的提升，例如在中班智力游戲“一槍打四個”的教學中，教師先引導學生掌握游戲規則，即在教師說到“一槍打四個”的時候，左手大拇指和食指伸出作“槍”，右手則伸出四個手指作“靶子”，然后兩手隨著指令來回變換，這樣的游戲不僅可以幼兒手指的靈活度，更能夠提高學生大腦的反應速度。
4、游戲有利于促進幼兒形成優良的品格。
學生的品德和性格的培養是幼兒教育的重要內容，因此教師應該利用一些體現社會基本道德規范的游戲來幫助學生對“什么事情能做”、“什么事情不能做”形成基本的判斷，例如在“坐公共汽車”的游戲中，教師利用椅子、彩色紙板等道具制成公共汽車和紅綠燈，然后通過司機、乘客、等公交的人等角色的扮演，讓學生懂得基本的交通守則，并通過上車排隊、讓座等行為培養其形成關心他人、禮貌待人的品格。
5、游戲有利于促進幼兒提高審美能力。
游戲是對現實生活的一種創造性的反映，在游戲中，幼兒體會著、反映著自然界和社會生活中美好的事物，以及藝術作品中的美好形象。除此之外，幼兒還可以使用藝術性的語言，表達生活中的美，例如在音樂和美術的相關活動中，幼兒通過與色彩和音符的接觸，融入美化后的游戲環境，在教師的鼓勵下依據自己的意愿用語言、動作、歌舞等方式去表現美、感受美、創造美，進而實現審美能力的提升。
總之，游戲是幼兒最重要的，也是最主要的活動，它貫穿于幼兒生長與發展的整個過程，因此，幼兒教師應該充分認識到游戲對幼兒教育的重要作用，并通過學習探索，掌握游戲類別，為幼兒設計出豐富多彩的游戲，讓孩子們在游戲情境與游戲環節中增加肢體訓練和心理訓練，進而達到促進其身心健康發展的目的。
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