范本的存在可以激發(fā)我們學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的興趣，促使我們不斷進(jìn)步。在閱讀過(guò)程中，可以挑選自己感興趣的范文范本進(jìn)行更深入的研究和模仿。

課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議（實(shí)用17篇）篇一

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”從課堂教學(xué)到社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語(yǔ)文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”如何使農(nóng)村中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，摒棄教材專(zhuān)制是關(guān)鍵。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重大課題.

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無(wú)與倫比的效果。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是農(nóng)村語(yǔ)文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，從以下幾個(gè)方面談?wù)劰P者之見(jiàn)：

一、遵循語(yǔ)文規(guī)律利用身邊資源加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校“語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。”語(yǔ)文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。

語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)：“什么叫語(yǔ)文，平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言結(jié)合說(shuō)就叫語(yǔ)文。”筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排。早餐半小時(shí)可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩(shī)文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽(tīng)中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣；堅(jiān)持每次上語(yǔ)文時(shí)要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行口頭說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評(píng)議時(shí)事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩(shī)文、說(shuō)有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對(duì)學(xué)生的口頭說(shuō)話進(jìn)行評(píng)定打分，并作為單元測(cè)試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時(shí)候，我們可在食堂餐廳放一臺(tái)電視機(jī)給學(xué)生播放小說(shuō)朗誦、評(píng)書(shū)精段、一首詩(shī)詞的精美講評(píng)，一篇散文的欣賞品讀。

這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無(wú)形之中語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，學(xué)生積累了大量的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，為寫(xiě)作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。

二、把握課程特點(diǎn)倡導(dǎo)廣泛閱讀培養(yǎng)良好習(xí)慣。

著名學(xué)者余秋雨說(shuō)：“只有書(shū)籍能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把一切智慧和美好對(duì)比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”自古以來(lái)我國(guó)就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)謅。”的美讀習(xí)慣。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”在農(nóng)村圖書(shū)匱乏的情況下，教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過(guò)程中從字里行間提取信息，并將自己對(duì)語(yǔ)言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言過(guò)程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書(shū)會(huì)。圖書(shū)資料缺乏，我們可以號(hào)召學(xué)生從家里拿來(lái)了各自的藏書(shū)，在教室里建立圖書(shū)角。同學(xué)之間互相交流讀書(shū)心得，教師適時(shí)組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時(shí)，我們可讓學(xué)生從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問(wèn)難：“變色龍”指誰(shuí)？有何明顯的特征？為什么稱(chēng)“變色龍”？抓住標(biāo)題不放松，根據(jù)這一疑問(wèn)仔細(xì)讀過(guò)全文，許多同學(xué)一定會(huì)明白“變色龍”真正蘊(yùn)含的意義。又如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)《曼哈頓的中國(guó)女人》時(shí)，要組織學(xué)生討論：“美國(guó)那么發(fā)達(dá)，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會(huì)保障體系，家庭經(jīng)濟(jì)情況，贍養(yǎng)老人，遺棄弱者等方面引導(dǎo)學(xué)生分析原因，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生看書(shū)閱讀質(zhì)疑的興趣，通過(guò)討論把他們的視角從文本引向社會(huì)。

我們還可以通過(guò)舉辦朗誦會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對(duì)共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達(dá)到豐富語(yǔ)文課程資源的目的。

三、發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)自主探究進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。把閱讀和口語(yǔ)交際定位于提高、充實(shí)、豐富學(xué)生整體語(yǔ)文知識(shí)之上，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：語(yǔ)文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需語(yǔ)文實(shí)踐能力。

筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分利用墻報(bào)、黑板報(bào)，學(xué)習(xí)專(zhuān)欄這些優(yōu)勢(shì)資源，把學(xué)生寫(xiě)得好的、那怕只是有進(jìn)步的文章或言論在學(xué)校或班級(jí)展示；成立中學(xué)生文學(xué)社、自辦小報(bào)和社刊、鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專(zhuān)欄板報(bào)上；指導(dǎo)學(xué)生參加校、市、省、國(guó)家級(jí)作文競(jìng)賽；開(kāi)展作文寫(xiě)作評(píng)優(yōu)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)生活的體驗(yàn)和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿。為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)搭建一個(gè)開(kāi)放、自主的獨(dú)具農(nóng)村特色的課程資源平臺(tái)。促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力。

教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，參觀訪問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化,使他們的語(yǔ)文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn)，打上時(shí)代烙印。使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既不脫離語(yǔ)文教材又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識(shí)而學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

例如農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)《挖薺菜》一文后，可讓學(xué)生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來(lái)做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長(zhǎng)狀況如何？要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)且認(rèn)真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機(jī)拍下野生可食用植物照片供大家認(rèn)識(shí)和了解，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又拓寬了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師不能緊緊抓住語(yǔ)文教科書(shū)并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用，這是有背于新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)要求的，這樣的語(yǔ)文教學(xué)一定不會(huì)獲得成功！

廣大的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐中去，合理利用，充分開(kāi)發(fā)課程資源。農(nóng)村中學(xué)教師只有利用自身這個(gè)重要的課程資源去演繹百家爭(zhēng)鳴、萬(wàn)花齊放的課堂，才能迎來(lái)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天。

課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議（實(shí)用17篇）篇二

義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”從課堂教學(xué)到社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語(yǔ)文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）功能。

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”如何使農(nóng)村中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，摒棄教材專(zhuān)制是關(guān)鍵。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重大課題.

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無(wú)與倫比的效果。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是農(nóng)村語(yǔ)文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，從以下幾個(gè)方面談?wù)劰P者之見(jiàn)：

一、遵循語(yǔ)文規(guī)律利用身邊資源加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校“語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。”語(yǔ)文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。

[1]?[2]?[3]?[4]。

課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議（實(shí)用17篇）篇三

1．語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。

2．自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。

3．各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。

4．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

[1]?[2]?[3]?[4]。

課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議（實(shí)用17篇）篇四

學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生幼兒時(shí)期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識(shí)，嚴(yán)格遵守道路交通規(guī)則，并對(duì)其實(shí)行路隊(duì)制放學(xué)，這既是對(duì)學(xué)生的生命安全負(fù)責(zé)，更是對(duì)生命的一種尊重。在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要教好文化知識(shí)，還要教給學(xué)生遵守道路交通規(guī)范，比如說(shuō)，放學(xué)回家或者來(lái)學(xué)校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內(nèi)行走，但是由于中小學(xué)生自身尚不成熟，還不具備較強(qiáng)的自律意識(shí)。所以讓學(xué)生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會(huì)很容易，所以就需要教師的有力引導(dǎo)，而如果學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)受用終身。還要讓學(xué)生知道，如果道路沒(méi)有人行道，盡量靠右邊走。教師在進(jìn)行安全教育的過(guò)程中，要為他們講一些關(guān)于安全教育的相關(guān)案例，讓他們認(rèn)識(shí)到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學(xué)生由于自身安全意識(shí)薄弱，無(wú)視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護(hù)欄上，還有隨意扒車(chē)和追車(chē)甚至隨意突然攔車(chē)等，對(duì)此，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育。

安全教育問(wèn)題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學(xué)生生活的整個(gè)過(guò)程。為了保障學(xué)生的道路交通安全，教師要格外提醒學(xué)生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開(kāi)展其他娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生放學(xué)時(shí)，要求學(xué)生佩戴小黃帽或者紅領(lǐng)巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學(xué)的途中，需要經(jīng)過(guò)山路或者人流量較小的地方，盡量結(jié)伴而行，避免一個(gè)人單獨(dú)行動(dòng)。禁止在上下學(xué)過(guò)程中做危險(xiǎn)活動(dòng)，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車(chē)輛意外傷害。

飲食安全問(wèn)題主要注意農(nóng)藥殘留危害，近些年來(lái)，食品安全問(wèn)題飽受社會(huì)熱議，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其了解食品農(nóng)藥殘留的表現(xiàn)和危害，并告知其一些生活實(shí)例，從而讓其了解到農(nóng)藥殘留對(duì)人體造成的巨大危害，所以要對(duì)社會(huì)中食品農(nóng)藥殘留危害進(jìn)行準(zhǔn)確分析，要有一定的危機(jī)感。教師可以列舉當(dāng)前社會(huì)食品安全現(xiàn)象為學(xué)生普及食品安全教育。教師還可以為學(xué)生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網(wǎng)絡(luò)新聞都曾曝光過(guò)不少無(wú)良商家或經(jīng)營(yíng)者為追求經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)食品消費(fèi)者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說(shuō)色素或者香料等。同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)食品添加劑濫用的表現(xiàn)和危害有比較清楚的認(rèn)識(shí)和了解。我們經(jīng)常在新聞中看到，很多廠家經(jīng)營(yíng)的目的就是獲利，而不顧及消費(fèi)者生命健康安全，更不可能以合法經(jīng)營(yíng)商的身份面對(duì)消費(fèi)者，這種經(jīng)營(yíng)商終究逃脫不了法律的制裁。

此外，課堂上也有可能出現(xiàn)安全問(wèn)題，作為教師，對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，要有耐心，否則就很可能導(dǎo)致安全事故出現(xiàn)。教師在教育教學(xué)課堂上也要時(shí)刻注意，行為過(guò)激就有可能對(duì)學(xué)生造成傷害。

另外，食品包裝容器或設(shè)備對(duì)學(xué)生安全的危害也不容忽視。這一點(diǎn)很多教師可能就沒(méi)有注意到，但確實(shí)存在。對(duì)于中小學(xué)生而言，食品與他們關(guān)系密切。食品包裝問(wèn)題往往會(huì)給人體健康安全帶來(lái)直接危害，容易導(dǎo)致各種疾病發(fā)生，不得不說(shuō)是隱藏的殺手，嚴(yán)重威脅到了中小學(xué)生的生命健康安全。

綜上所述，一直以來(lái)，教師往往只關(guān)注傳授學(xué)生知識(shí)，而對(duì)中小學(xué)生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導(dǎo)致安全隱患或安全問(wèn)題出現(xiàn)。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)中小學(xué)生安全教育，保證孩子健康安全成長(zhǎng)。

[1]牧蘭.內(nèi)蒙古農(nóng)村中小學(xué)校安全教育問(wèn)題及對(duì)策研究：以巴彥淖爾地區(qū)為例[d].西南大學(xué)，2011.

[3]王玉政.中小學(xué)安全教育現(xiàn)狀與問(wèn)題研究[d].南京師范大學(xué)，2011.

[4]劉暢.中小學(xué)安全教育目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)條件[d].四川師范大學(xué)，2008.

課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議（實(shí)用17篇）篇五

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要公共基礎(chǔ)課程，針對(duì)課程特點(diǎn)開(kāi)發(fā)隱性課程資源，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、形成良好的綜合素養(yǎng)、具備終身學(xué)習(xí)能力起著重要的作用。要采取建立新穎的師生關(guān)系、組織系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境、建立多元化評(píng)價(jià)渠道、組織豐富多彩的校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等措施開(kāi)發(fā)隱性課程，使學(xué)生既能輕松獲得本課程知識(shí)與技能，又能在學(xué)習(xí)理念、價(jià)值、態(tài)度、情感等情意要素方面和諧健康發(fā)展。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》；隱性課程；開(kāi)發(fā)；利用。

隱性課程在我國(guó)《教育大辭典》中有明確定義，在學(xué)校情景中，學(xué)生無(wú)意識(shí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值觀和理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。它具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺(jué)察性的特征。在美國(guó)的20世紀(jì)70年代，隱性課程相關(guān)的研究慢慢被關(guān)注，并逐漸進(jìn)入“理論化”階段。隨著對(duì)隱性課程研究的不斷深入，在如今的世界各國(guó)教育界對(duì)課程理論研究中，隱性課程作為其中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。20世紀(jì)80年代，我國(guó)開(kāi)始了對(duì)隱性課程的研究，其方向?yàn)椋阂越榻B西方理論為主轉(zhuǎn)向較獨(dú)立的理論探索，從理論層面的認(rèn)識(shí)逐漸拓展到實(shí)踐的操作層面。在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校全面推進(jìn)以素質(zhì)教育為核心的教育改革形勢(shì)下，許多教育工作者從新課程的視角重新審視和研究隱性課程，對(duì)隱性課程的研究逐步從學(xué)校建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)深入到具體某一課程隱性課程資源的開(kāi)發(fā)和利用等方面。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要公共基礎(chǔ)課程，通過(guò)對(duì)此課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握相應(yīng)的基本知識(shí)及技能，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，掌握初步的應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力。了解網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)等在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用技能及相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生具備良好的信息收集、處理及呈現(xiàn)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也起著非常重要的作用，如《護(hù)理信息技術(shù)》、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《內(nèi)科護(hù)理》、《外科護(hù)理》、《急救護(hù)理》等專(zhuān)業(yè)課程。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程是相對(duì)顯性課程而言的，既涵蓋了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程本身的教學(xué)內(nèi)容，也包含了非顯性課程中的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境所蘊(yùn)含的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育，為學(xué)生提供多方面提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的環(huán)境和手段，能讓學(xué)生將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》顯性課程中學(xué)到的知識(shí)得到綜合和創(chuàng)新運(yùn)用，從而全面提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)開(kāi)發(fā)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程資源，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)和人際交往等融為一體，讓學(xué)生從課堂走向社會(huì)，從書(shū)本走向?qū)嵺`，利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地解決日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中潛移默化激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

2、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度通過(guò)開(kāi)發(fā)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律；將教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生尤如置身于現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)職業(yè)技能的興趣，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)隱性課程一直伴隨著課程教學(xué)的全過(guò)程中。因此，我們可以通過(guò)開(kāi)發(fā)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程資源，創(chuàng)建一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)氛圍及人文環(huán)境，讓學(xué)生參與日常教學(xué)管理，強(qiáng)化自我約束、自我管理能力，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的同時(shí)挖掘?qū)W習(xí)潛能，形成良好的綜合素養(yǎng)。

4、培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力，這樣才能使學(xué)生適應(yīng)更新?lián)Q代迅速的計(jì)算機(jī)的發(fā)展。終身學(xué)習(xí)能力包含與他人分享、尊重與合作能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力等，通過(guò)開(kāi)發(fā)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程，不斷拓寬學(xué)生的職業(yè)視野，具備終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)崗位工作不斷發(fā)展、變化的需要。

要開(kāi)發(fā)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程，就要發(fā)揮并充分挖掘利用學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)資源，為做好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隱性課程做鋪墊，在教學(xué)中能以多種形式呈現(xiàn)，并隱含在教學(xué)過(guò)程的多個(gè)方面。

1、提升教師綜合素養(yǎng)，建立新穎的師生關(guān)系《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教師除了必須具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能外，并要加強(qiáng)對(duì)各種綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，努力學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、與教育相關(guān)的法律法規(guī)、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》與各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之間關(guān)系等知識(shí)，不斷拓寬知識(shí)面，具備良好的綜合素養(yǎng)，才能很好地開(kāi)發(fā)隱性課程資源，才能在教學(xué)中做到不僅僅是單純傳授計(jì)算機(jī)應(yīng)用的知識(shí)與技能，而是更關(guān)注對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、人生觀與價(jià)值觀培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；才能在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念，淡化教師權(quán)威意識(shí)，充分發(fā)揮教師的人格魅力和表率作用，建立新穎的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；才能在教學(xué)的備課過(guò)程中，注意收集醫(yī)院的護(hù)理工作、現(xiàn)實(shí)生活中、新聞媒體上有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的典型案例，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；才能在教學(xué)中將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)有機(jī)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知工具，使學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)、生活和人際交往，成為提高學(xué)生素養(yǎng)的重要工具；才能在教學(xué)中培養(yǎng)和形成良好的學(xué)風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

2、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，組織系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。隱性課程的開(kāi)發(fā)要根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，制訂切合實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生提出具體、明確要求，如學(xué)習(xí)形式、計(jì)算機(jī)操作規(guī)范等，促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣；要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學(xué)習(xí)的信息平臺(tái)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教育變成主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與技能。積極引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)，篩選學(xué)習(xí)資料，應(yīng)用微信、qq與他人交流，應(yīng)用office辦公軟件撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得和小結(jié)，應(yīng)用excel工作表統(tǒng)計(jì)相關(guān)資料，應(yīng)用frontpage制作網(wǎng)頁(yè)，在一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平，并不斷培養(yǎng)知識(shí)遷移能力、創(chuàng)造能力、理論與實(shí)踐結(jié)合能力，不斷提高綜合素養(yǎng)。

3、重視環(huán)境因素影響，創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境要充分利用學(xué)校的校園環(huán)境來(lái)影響并提升學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的興趣。在校園環(huán)境建設(shè)中，尤其是在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中要重視引入并發(fā)展獨(dú)特的課程文化個(gè)性和精神內(nèi)涵，體現(xiàn)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的價(jià)值取向、職業(yè)操守等內(nèi)容。在實(shí)訓(xùn)室布置上設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的影響、對(duì)學(xué)習(xí)的影響、對(duì)人際交往的影響、在醫(yī)療衛(wèi)生工作中的應(yīng)用等有關(guān)圖片資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》重要性的意識(shí)。在校園網(wǎng)上提供良好的交流平臺(tái)和豐富的信息資源，方便學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用水平；在校園網(wǎng)中設(shè)置論壇等信息交流工具，便于學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題討論、相互交流，促進(jìn)校園內(nèi)良好教學(xué)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍的形成，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的明確，逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、正確評(píng)價(jià)學(xué)生，建立多元化評(píng)價(jià)渠道評(píng)價(jià)學(xué)生掌握《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的知識(shí)與技能除參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試外，還應(yīng)掌握職業(yè)道德準(zhǔn)則、人生價(jià)值觀、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與醫(yī)療衛(wèi)生工作相結(jié)合等評(píng)價(jià)內(nèi)容。并且評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅僅是以通過(guò)等級(jí)考試而判定，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題、理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，也就是要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5、增強(qiáng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)，組織豐富多彩的校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)真組織豐富多彩與《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》有關(guān)的校園活動(dòng)。利用這些豐富的校園活動(dòng)，有助于陶冶學(xué)生情操，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。認(rèn)真組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等，學(xué)生通過(guò)參加這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解到在醫(yī)療衛(wèi)生的工作與現(xiàn)實(shí)生活中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)真正的用途。使學(xué)生在見(jiàn)識(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的強(qiáng)大功能后，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和其社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。總之，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力都起到十分重要的作用。但學(xué)生剛進(jìn)入高職校，受教育環(huán)境、教學(xué)方法等多種因素影響，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》時(shí)雖有一定的興趣與熱情，但常感到學(xué)習(xí)時(shí)有一定難度，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)一定的懼怕心理。因此，開(kāi)發(fā)本課程的隱性課程資源，通過(guò)采取提升教師綜合素養(yǎng)建立新穎的師生關(guān)系、組織系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境影響學(xué)生、建立多元化評(píng)價(jià)渠道正確評(píng)價(jià)學(xué)生、組織豐富多彩的校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)等措施。隱性課程的應(yīng)用，慢慢的影響著學(xué)生的心靈，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的目的。

課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議（實(shí)用17篇）篇六

生物科學(xué)是一門(mén)屬于科學(xué)前沿的、具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科，它涵蓋的內(nèi)容廣，知識(shí)的外延大，而且課程資源又隨時(shí)間的發(fā)展在不斷地更新。實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面臨的最大問(wèn)題就是課程資源短缺。

因此，在課改后作為一名生物教師，樹(shù)立新的課程資源觀，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亍W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際積極地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。我認(rèn)為在以后的生物教學(xué)中在課程資源開(kāi)發(fā)和利用方面應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

在各種課程資源中，校內(nèi)的課程資源是首位的，利用好學(xué)校的課程資源是執(zhí)行新課程計(jì)劃的基本條件。

1、高度重視學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。因?yàn)樯锟茖W(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備是生物課程資源的重要組成部分，也是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科技活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)必要的物質(zhì)條件。例如，按照教育主管部門(mén)頒發(fā)的生物學(xué)教學(xué)儀器配備目錄，購(gòu)置必需的教學(xué)儀器設(shè)備，滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)；把《標(biāo)準(zhǔn)》要求的各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)足開(kāi)全；同時(shí)也要營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生因地制宜有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)。

2、適時(shí)利用學(xué)校圖書(shū)室，擴(kuò)大學(xué)生生物學(xué)知識(shí)面。學(xué)校圖書(shū)室是課程資源的重要組成部分，生物科普期刊和書(shū)籍是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的重要源泉，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力等方面具有重要作用。

學(xué)校應(yīng)盡快調(diào)整圖書(shū)結(jié)構(gòu)，配足配齊生物科普期刊和書(shū)籍，延長(zhǎng)圖書(shū)室開(kāi)放時(shí)間，改變借閱方式，盡量方便學(xué)生閱讀，切實(shí)提高圖書(shū)的使用效益。

3、合理利用課程資源，對(duì)各種課程資源進(jìn)行有效的選擇和整合。充分利用掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物及動(dòng)畫(huà)、錄像片或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，達(dá)到事半功倍的效果。例如，對(duì)于生物體的微觀結(jié)構(gòu)，利用掛圖或投影片展示清晰的圖像，有利于學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)；對(duì)于細(xì)胞分裂、血液循環(huán)、尿的形成等生理知識(shí)，可以利用動(dòng)畫(huà)等多媒體課件來(lái)演示；對(duì)于動(dòng)物的行為、生態(tài)系統(tǒng)等章節(jié)，可播放vcd等。這一些都需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，以便使各種課程資源進(jìn)行有效的選擇和整合。

4、充分利用生物園、綠化區(qū)等有限的生物區(qū)域。

生物園、綠化區(qū)是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園、綠化區(qū)的主人，參與生物園、綠化區(qū)的建設(shè)和管理。

校外的課程資源包括果園、菜園、小溪、池塘、樹(shù)林、山嶺、醫(yī)院、養(yǎng)殖場(chǎng)、菜市場(chǎng)、環(huán)保機(jī)構(gòu)及校外實(shí)踐基地等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。農(nóng)村學(xué)校在這方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。面對(duì)新課程資源貧乏的問(wèn)題，作為教師應(yīng)該以此為契機(jī)，重視利用生物教材中安排的實(shí)踐活動(dòng)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教材具體教學(xué)內(nèi)容，在確保安全的基礎(chǔ)上，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)半年的實(shí)施，我明顯感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)視野寬了，分析解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都大大提高了。

學(xué)生家庭中有不少的課程資源可以開(kāi)發(fā)和利用。在爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)和參與下，可細(xì)心觀察家中飼養(yǎng)的家禽家畜、寵物、種養(yǎng)的花木，了解一些生物的生活習(xí)性、形態(tài)特點(diǎn)、生殖特點(diǎn)等；積極看一些生物學(xué)方面的書(shū)刊，了解課本以外的生物學(xué)知識(shí)；留心家長(zhǎng)平時(shí)談及的作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲(chóng)害防治等知識(shí)。這樣，學(xué)生會(huì)耳濡目染，積累不少感性知識(shí)，也為課堂教學(xué)帶來(lái)不少意想不到的課程資源。

媒體資源包括校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源、家中的有線電視、錄像等。各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書(shū)中不可能及時(shí)而全面地反映，師生應(yīng)充分利用這些媒體資源。

（1）隨著計(jì)算機(jī)在農(nóng)村學(xué)校的普及，計(jì)算機(jī)多媒體以其極強(qiáng)的交互性和模擬功能為生物教學(xué)提供了重要信息載體。生物教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)軟件，認(rèn)真制作教學(xué)課件，提高教學(xué)效率。

（2）伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著形形色色的生物科學(xué)網(wǎng)站，作為生物教師應(yīng)該為學(xué)生提供較好的生物網(wǎng)址，再適當(dāng)拿出一定的課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校微機(jī)室“泡吧”。但是要注意，在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，教師要嚴(yán)格把關(guān)，確保信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實(shí)性，提高學(xué)生對(duì)信息的鑒賞能力，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。

（3）錄像在生物教學(xué)中已得到較長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用，它可以展示生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理以及實(shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容，生動(dòng)傳神，栩栩如生，從而帶給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)。在播放有限的教學(xué)影片外，教師注意剪輯中央電視臺(tái)播放的《動(dòng)物世界》、《人與自然》中的有關(guān)內(nèi)容，會(huì)起到很好的作用。學(xué)生在觀看時(shí)興趣濃厚，效果明顯，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了生物與環(huán)境的關(guān)系、生物的生活習(xí)性及一些學(xué)生不易見(jiàn)到的珍貴稀有動(dòng)物。

1、生物課程標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)輯。

2、淄博市新課程教師培訓(xùn)課題研究組基礎(chǔ)教育課程改革概要。

課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議（實(shí)用17篇）篇七

在今天的教育領(lǐng)域中，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用在課堂教學(xué)中擁有著重要的地位。課程設(shè)置和資源的使用對(duì)于教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升都具有重要作用。因此，對(duì)于教師而言，開(kāi)發(fā)和利用課程資源已經(jīng)成為一項(xiàng)必不可少的工作。在本文中，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覍?duì)于課程資源開(kāi)發(fā)利用的心得體會(huì)。

第二段：貼近實(shí)際，緊跟時(shí)代。

近年來(lái)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段和方式也在不斷地更新和完善。隨之而來(lái)的，便是課程資源開(kāi)發(fā)和利用方式的變革。對(duì)于教師而言，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)是十分必要的。在我的教學(xué)過(guò)程中，我相信高質(zhì)量的課程資源不僅能夠提高課堂效率，也能講授出更加深入的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

第三段：針對(duì)不同學(xué)生，定制各類(lèi)資源。

在課程資源的開(kāi)發(fā)利用中，需要充分考慮到學(xué)生的差異性及其能力水平的差異性，因此，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)方案，針對(duì)不同學(xué)生推出不同的課程資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加輕松和愉悅。正如在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的能力水平推出不同難度的課件、單元測(cè)試以及不同級(jí)別的小組討論，通過(guò)優(yōu)秀的課程資源幫助他們逐漸提高自身的能力。

第四段：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)個(gè)性發(fā)展。

課程資源的開(kāi)發(fā)利用不僅僅可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)多樣化的資源形式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，進(jìn)而更好地挖掘和展現(xiàn)自我。在教學(xué)過(guò)程中，我通常會(huì)使用音頻、視頻、漫畫(huà)等多種資源方式，意在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)積極性。

第五段：總結(jié)。

總之，課程資源的開(kāi)發(fā)利用對(duì)于課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，只有真正掌握利用好課程資源的方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在現(xiàn)代的教育領(lǐng)域中，只有不斷深入探究、勇于創(chuàng)新，才能為更多的學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓教育水平得到不斷提高，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議（實(shí)用17篇）篇八

針對(duì)體育課程文化資源開(kāi)發(fā)的研究比較薄弱，涉及方面多但均不深入的問(wèn)題，通過(guò)分析我國(guó)體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，找出制約其深度開(kāi)發(fā)的影響因素，最后提出體育課程文化資源深度開(kāi)發(fā)策略，為我國(guó)學(xué)校體育課程的改革與發(fā)展提供理論支持。

素質(zhì)教育背景下，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都非常重視校園體育文化建設(shè)，從近幾年的觀察來(lái)看，其建設(shè)效果并不理想，甚至部分學(xué)校出現(xiàn)了體育文化缺失日益加重的現(xiàn)象。體育課程文化資源作為加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)最重要的原材料，其開(kāi)發(fā)的力度直接決定著校園體育文化建設(shè)的質(zhì)量。加強(qiáng)和深化體育課程文化資源的專(zhuān)項(xiàng)或相關(guān)研究有利于人們深入認(rèn)識(shí)體育課程文化內(nèi)涵，有利于培育與創(chuàng)新體育課程文化，有利于突出體育課程文化育人的主體地位，有利于我們深入拓展體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)思路。因此，將體育課程文化資源的深度開(kāi)發(fā)作為專(zhuān)項(xiàng)課題進(jìn)行深入研究意義重大。本文首先分析體育課程文化資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，然后探討并找出影響體育課程文化資源深度開(kāi)發(fā)的因素，最后提出體育課程文化資源深度開(kāi)發(fā)策略。

體育課程被功利化，忽視了文化價(jià)值。近年來(lái)，體育教育只是作為文化傳承的工具，這一錯(cuò)誤“共識(shí)”造成了體育教育效果的變形，體育課程文化育人功能失去教育的主體地位，甚至“失語(yǔ)”。即便在課程實(shí)踐中產(chǎn)出的體育文化，其文化活力也不強(qiáng)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的體育課程功能在很大程度上只是體現(xiàn)了清一色的傳遞和復(fù)制作用，忽視了體育課程育人的文化品性。體育課程文化品性缺失的現(xiàn)實(shí)原因與外界對(duì)體育課程認(rèn)識(shí)的偏頗和體育工作者自身對(duì)體育課程認(rèn)識(shí)的不足有關(guān)[1]。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，部分學(xué)校受各種利益驅(qū)使，片面強(qiáng)調(diào)和突出體育課程的傳遞功能，而忽視了體育課程文化育人價(jià)值的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。在實(shí)際的體育課程教學(xué)中，由于不斷受到社會(huì)、家庭和個(gè)人等多方面因素的影響，往往導(dǎo)致體育課程目標(biāo)時(shí)常變化，有時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，有時(shí)又強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握體育鍛煉方法和體育健康知識(shí)。體育課程的目標(biāo)價(jià)值僅僅只是為了把教育對(duì)象打造成掌握體育健康知識(shí)、健身手段和體育技能的知識(shí)人，而往往忽略了發(fā)揮體育課程文化育人功能，如情感的培育、情操的陶冶、人格的鑄造、心靈的凈化及禮儀的規(guī)范等文化品質(zhì)。當(dāng)前社會(huì)比較流行的跆拳道項(xiàng)目之所以深受家長(zhǎng)和小朋友喜歡，主要因?yàn)樗匾曃幕Y儀，講究規(guī)則，體現(xiàn)了敢于擔(dān)當(dāng)、勇于拼搏和不怕失敗等社會(huì)文化品質(zhì)及“始于禮，終于禮”的武道精神。而近年來(lái)教育部門(mén)為了不斷增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣，推出了廣播操、眼保健操和校園集體舞，即“兩操一舞”活動(dòng)，并把它作為學(xué)校體育工作的重要組成部分。但由于該活動(dòng)缺少文化元素支持，開(kāi)展效果并不理想。

體育課程文化資源開(kāi)發(fā)創(chuàng)新不足。無(wú)論是從體育課程歷史發(fā)展的角度，還是從課程內(nèi)容構(gòu)建的角度，我國(guó)體育課程文化資源研究的最終著力點(diǎn)都是在西方體育課程發(fā)展的邏輯上，主要通過(guò)對(duì)西方體育課程的復(fù)制和借鑒，發(fā)展成為我們現(xiàn)在的體育課程，基本上屬于“鸚鵡學(xué)舌”。我國(guó)的教育部門(mén)雖然也提出許多不錯(cuò)的體育課程模式，如“快樂(lè)體育”、“休閑體育”、“大課間體育”、“陽(yáng)光體育”等，其實(shí)質(zhì)都是對(duì)西方體育的模仿與借鑒。另外，我國(guó)現(xiàn)有的體育課程文化資源比較零散和稀少，影響力不高和育人效果不佳，而真正與時(shí)俱進(jìn)、跟上時(shí)代的體育課程文化資源卻又鳳毛麟角，自然無(wú)法滿(mǎn)足我國(guó)青少年學(xué)生日益增長(zhǎng)的體育文化需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們逐步開(kāi)始關(guān)注體育課程的文化價(jià)值開(kāi)發(fā)，文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)等文化元素在體育課程中不斷地被體現(xiàn)。如曲宗湖先生[2]設(shè)計(jì)的“苦樂(lè)教學(xué)”、合作教學(xué)和“精氣神”教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始從文化視角審視體育課程的文化功效，課程內(nèi)容有了“神”。

落后的體育教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開(kāi)發(fā)的根本原因。教育觀念決定著體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)模式，并最終決定體育課程的實(shí)施效果。落后的教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開(kāi)發(fā)的罪魁禍?zhǔn)祝鼑?yán)重影響著體育課程文化資源開(kāi)發(fā)的廣度和深度。體育教育觀念的落后主要表現(xiàn)為對(duì)體育課程的不重視，對(duì)體育教育的理解不全面、不科學(xué)，難以推出行之有效的舉措加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)。不重視體育教育的錯(cuò)誤觀念，將嚴(yán)重影響學(xué)校體育場(chǎng)館及體育設(shè)施的建設(shè)及體育課程文化價(jià)值的進(jìn)一步挖掘。教育觀念的不同會(huì)造成體育課程實(shí)施效果的不同，以人為本的現(xiàn)代教育觀念是體育課程文化資源的深度開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和源泉，它是促進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量全面提升的保證，這與“健康第一”的體育教育理念是相吻合的。相反，與人的發(fā)展相悖的教育觀念會(huì)造成人的健康意識(shí)和主動(dòng)鍛煉意識(shí)不強(qiáng)，并最終導(dǎo)致體育課程發(fā)展內(nèi)力丟失。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)現(xiàn)代教育意識(shí)，促進(jìn)體育課程文化資源開(kāi)發(fā)不斷推進(jìn)。學(xué)校體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)要融入人文理念，重視體育對(duì)人發(fā)展的積極作用，突出體育的人文素質(zhì)教育[3]。總之，教育觀念的提升是體育課程文化資源持續(xù)不斷開(kāi)發(fā)的源泉和動(dòng)力，要引起相關(guān)部門(mén)的高度重視。

體育課程文化資源的理論研究薄弱。素質(zhì)教育的提出使中國(guó)教育改革開(kāi)始起航，學(xué)校體育改革重在體育課程的改革。優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是提升學(xué)校體育課程實(shí)施效果的重要保證，而體育課程文化資源的深度開(kāi)發(fā)更是我國(guó)學(xué)校體育改革取得突破性進(jìn)展的重要基礎(chǔ)。體育課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標(biāo)，日益成為體育課程研究的熱點(diǎn)之一[4]。現(xiàn)有的體育課程文化資源形式繁多，較為零散，從全球范圍來(lái)看，體育課程文化的專(zhuān)項(xiàng)研究并不強(qiáng)，而國(guó)內(nèi)有關(guān)體育課程文化資源的專(zhuān)題研究更是薄弱和少見(jiàn)。通過(guò)搜索“中國(guó)知網(wǎng)”、“萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)”等相關(guān)網(wǎng)站，以“體育課程-文化或資源”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示核心期刊文章各為13篇，發(fā)表時(shí)間主要集中在2003年至2010年之間，2010年以后的核心期刊篇數(shù)為0。已有的理論研究主要集中在以下兩個(gè)方面：其一，只是把對(duì)體育課程文化資源的研究作為課程資源開(kāi)發(fā)的一小部分進(jìn)行論述性概括，并沒(méi)有把它作為課程資源的主要分支進(jìn)行深入研究。其二，是有關(guān)其存在作用和意義的研究。他們一致認(rèn)為深入研究體育課程文化資源對(duì)促進(jìn)和完善體育課程改革及課程的有效實(shí)施有著舉足輕重的作用。檢索結(jié)果表明：我國(guó)有關(guān)體育課程文化資源的理論研究不足，尤其是近年來(lái)，有關(guān)體育課程文化資源的專(zhuān)項(xiàng)研究成果明顯偏少，研究進(jìn)程基本處于停止?fàn)顟B(tài)。以上兩個(gè)方面成果雖然給我們的后續(xù)研究提供了理論參考和啟示，但整體而言在研究?jī)?nèi)容上和研究視角上尚存在一些問(wèn)題。如對(duì)體育課程文化資源的內(nèi)涵、分類(lèi)及現(xiàn)狀等方面深入的理論研究不多，把體育課程文化資源作為一個(gè)主體而非輔助的獨(dú)立研究尚未報(bào)道。

體育場(chǎng)館設(shè)施配制不足、不合理，限制了體育課程文化資源開(kāi)發(fā)。體育運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地、體育場(chǎng)館、體育器材等硬件設(shè)施是學(xué)校開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)和實(shí)施體育教學(xué)的基礎(chǔ)，更是開(kāi)展體育課程的保障。有研究表明[5]，在中小學(xué)體質(zhì)增強(qiáng)和健康知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，場(chǎng)地、器材設(shè)施對(duì)其教學(xué)影響較大，其權(quán)重系數(shù)約為0.213，這說(shuō)明學(xué)校體育課程的實(shí)施效果與體育硬件設(shè)施條件有著直接的關(guān)聯(lián)。體育場(chǎng)館等硬件設(shè)施的配套充足與否、合理性和管理水平都直接影響著體育課程教學(xué)和學(xué)生體育鍛煉質(zhì)量。體育場(chǎng)館管理混亂會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)有的體育資源使用效率低下，有的資源不夠用，有的資源沒(méi)人用，體育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。近年來(lái)，隨著校園文化建設(shè)的不斷加強(qiáng)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都非常重視體育課程文化資源引進(jìn)與開(kāi)發(fā)，尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)項(xiàng)目的引入，但由于相應(yīng)的場(chǎng)地設(shè)施及專(zhuān)門(mén)的體育教材等硬件條件不能同步跟上，而時(shí)常導(dǎo)致項(xiàng)目“擱淺”，因此，要在學(xué)校體育課程文化的建設(shè)中加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的建設(shè)就必須要對(duì)推廣或引進(jìn)的項(xiàng)目進(jìn)行配套設(shè)施的建設(shè)[6]。“可悲”的現(xiàn)實(shí)是，即便許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)發(fā)出好的體育課程文化資源項(xiàng)目，由于配套體育場(chǎng)地硬件設(shè)施的缺乏而難以“長(zhǎng)久生存”，體育場(chǎng)館設(shè)施配制不足、不合理是限制了體育課程文化資源開(kāi)發(fā)的一大障礙。另外，我國(guó)的大中小學(xué)校的體育場(chǎng)館等硬件設(shè)施基本上都是按照西方體育項(xiàng)目模式建造的，符合開(kāi)設(shè)我們民族傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目的設(shè)施很少，這些都嚴(yán)重限制了我國(guó)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展空間。

兼并融合外來(lái)文化與本地文化，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)發(fā)國(guó)際化的體育課程文化資源。教育國(guó)際化已成為現(xiàn)代教育的主要趨勢(shì)，體育課程文化資源開(kāi)發(fā)應(yīng)順應(yīng)這種趨勢(shì)，民族的也是世界的，現(xiàn)代教育的國(guó)際化和全球化要求體育課程文化發(fā)展定位向“大一統(tǒng)”趨同。多元性、開(kāi)放性與融合性是體育課程文化資源的主要特征，全球化引領(lǐng)下體育文化的合作交流日趨頻繁，各國(guó)間、各民族間的體育課程文化資源借鑒與共享已成新常態(tài)。因此，我國(guó)體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)要加強(qiáng)外來(lái)文化與本地文化兼并與融合，注重課程文化民族性與國(guó)際性的互融與變通，著眼于全球化視野，與時(shí)俱進(jìn)，不斷開(kāi)發(fā)國(guó)際化的體育課程文化資源。

以西方為主的體育課程文化體系導(dǎo)致我們的傳統(tǒng)文化在體育課程文化建設(shè)中突顯不足，體育課程文化的建設(shè)與發(fā)展方向偏向于西方，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的引進(jìn)與民族傳統(tǒng)體育文化資源的開(kāi)發(fā)明顯不足。西方競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的核心地位不但穩(wěn)定而且不斷被強(qiáng)化，這也佐證我國(guó)開(kāi)發(fā)自身體育課程文化資源的主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，我們要在借鑒西方體育課程文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分考慮自身文化獨(dú)特性，積極推動(dòng)我國(guó)自身體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)。體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)要根據(jù)我國(guó)區(qū)域特色，積極開(kāi)發(fā)并推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)“武術(shù)”類(lèi)等項(xiàng)目資源，著眼于國(guó)際化，將中華民族的“尚武”等文化精神在世界范圍內(nèi)發(fā)揚(yáng)光大，并內(nèi)化為自身發(fā)展動(dòng)力，推動(dòng)我國(guó)學(xué)校體育文化建設(shè)不斷發(fā)展，形成互為促進(jìn)的良性發(fā)展格局。在當(dāng)前時(shí)代背景下，體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)要注重外來(lái)文化與本地文化的兼并與融合，既要體現(xiàn)出自身民族體育文化的獨(dú)特性，也要兼顧西方優(yōu)秀體育文化元素。既要接納“既定事實(shí)”的以西方發(fā)達(dá)國(guó)家為主導(dǎo)的國(guó)際性現(xiàn)代體育文化，還要注重傳承與開(kāi)發(fā)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育課程文化資源，把握好體育課程文化資源建設(shè)的國(guó)際性與民族性的尺度，形成一種既適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)，又具有民族特色的體育課程文化體系。

以人為本，確定學(xué)校體育課程的發(fā)展方向。緊緊抓住“以人為本”的價(jià)值取向是體育課程文化資源開(kāi)發(fā)質(zhì)量的重要保障，豐富而優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是保證學(xué)校體育課程高效實(shí)施的源泉基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)校體育課程發(fā)展方向和價(jià)值定位問(wèn)題一直是多年來(lái)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者討論和爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問(wèn)題，出現(xiàn)了不少的優(yōu)秀理論成果和新理念。不可否認(rèn)，“以人為本”是這些新思潮和理念的核心和精髓，體現(xiàn)了體育課程發(fā)展人的本質(zhì)特點(diǎn)，也有利于找出學(xué)校體育課程發(fā)展的方向[7]。體育課程內(nèi)容和體育課程實(shí)施要充分考慮并參考體育課程“以人為本”的目標(biāo)價(jià)值取向。我國(guó)學(xué)校體育已經(jīng)實(shí)施的三級(jí)課程管理模式為各校確立特色項(xiàng)目提供了理論依據(jù)[8]。因此，要充分依據(jù)各區(qū)域、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇并設(shè)計(jì)出適宜于各學(xué)校特色的體育課程文化資源，并通過(guò)多樣的課程表現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)文化精髓傳承于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，并最終實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”教育目標(biāo)。堅(jiān)持正確的價(jià)值定位不能動(dòng)搖，不論是西方典型的競(jìng)爭(zhēng)型體育文化，還是我國(guó)“自強(qiáng)不息、厚德載物”的中華“尚武”傳統(tǒng)文化及“友誼第一、比賽第二”的競(jìng)技體育文化精神，它們都始終秉承“以人為本”的宗旨精神。在學(xué)校體育課程編寫(xiě)和實(shí)施過(guò)程中要始終堅(jiān)持“以人為本”、“以學(xué)生為文化主體”的教育理念，把全面促進(jìn)學(xué)生身心健康作為根本目標(biāo)。

學(xué)校體育課程的發(fā)展要有著國(guó)際化的視野，“更快、更高、更強(qiáng)”的奧林匹克精神是典型的以西方為主的體育競(jìng)爭(zhēng)文化，其對(duì)學(xué)校體育課程文化的影響主要體現(xiàn)為民主、自由、進(jìn)取與合作等精神文化，值得借鑒，但同時(shí)不要忘記我們優(yōu)秀的民族文化同樣值得傳承與發(fā)揚(yáng)。我國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，尤其是以儒家文化為代表的“中庸和平”及“天人合一”的價(jià)值觀在我國(guó)民族傳統(tǒng)文化中占據(jù)主導(dǎo)地位。總之，學(xué)校體育課程的未來(lái)發(fā)展方向要更多地突出人文價(jià)值，不能再像以往一樣只重視其工具價(jià)值而導(dǎo)致體育文化在體育課程教育中“失語(yǔ)”。因此，我們要打破傳統(tǒng)，擺脫根深蒂固的工具思維模式，轉(zhuǎn)變思維，堅(jiān)持“以人為本”價(jià)值取向，對(duì)學(xué)校體育課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容及管理體制等方面做出相應(yīng)調(diào)整，及時(shí)添加更多體育課程開(kāi)發(fā)的新成果，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，深入開(kāi)發(fā)提升人文素養(yǎng)的體育課程資源。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材資源是保障我國(guó)學(xué)校體育課程持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。因此要大力挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，進(jìn)行深入分析與研究，篩選出便于開(kāi)發(fā)、易于學(xué)校開(kāi)展的傳統(tǒng)文化資源。各學(xué)校要在充分考量自己體育課程資源情況下、注重挖掘各區(qū)域的傳統(tǒng)文化資源，強(qiáng)化體育課程文化資源的創(chuàng)新，突出體育課程的文化價(jià)值屬性，不斷豐富和拓展體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)思路，并最終找出開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)體育課程文化資源的對(duì)策。

現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體育課程體系中，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目所占比重很小，主要表現(xiàn)在對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的引進(jìn)不足，理論研究?jī)H僅局限于武術(shù)等個(gè)別項(xiàng)目上，還不豐富，文化自信尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。現(xiàn)階段的文化自信應(yīng)該是將更多迎合各級(jí)學(xué)校體育課程體系的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目納入學(xué)校體育課程大綱[6]。因此，國(guó)家要鼓勵(lì)挖掘各區(qū)域、地方的傳統(tǒng)民俗文化資源，多開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)校體育課程發(fā)展模式多元化，改變?nèi)珖?guó)上下一致體育課程局面，實(shí)施好三級(jí)課程管理模式。所以，當(dāng)前很有必要選取部分適宜于學(xué)校開(kāi)展的特色傳統(tǒng)體育項(xiàng)目納入學(xué)校體育課程大綱。在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的選取上，要選擇文化成分多且文化育人效果好的傳統(tǒng)項(xiàng)目，充分凸顯傳統(tǒng)文化價(jià)值，突出體育課程的主體地位，徹底改變體育課程功能價(jià)值的單一性。在積極推進(jìn)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)校園的同時(shí)，既要考慮不受地域和場(chǎng)地限制、適宜于大范圍推廣的以武術(shù)為代表的傳統(tǒng)項(xiàng)目，又要考慮一些受條件限制較多的以龍舟競(jìng)渡為代表的傳統(tǒng)項(xiàng)目，也要考慮一些以獨(dú)竹漂為代表的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)要做到特色分明，共同發(fā)展，突出傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

體育課程文化資源的深度開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)沒(méi)有休止的艱巨任務(wù)，需要廣大體育科研工作者、學(xué)者在充分研究我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上投身其中。此外，我們的教育部門(mén)、體育管理部門(mén)要高度重視學(xué)校體育課程文化建設(shè)，從政策和資金上加大對(duì)體育課程文化資源開(kāi)發(fā)的引導(dǎo)與支持，相關(guān)部門(mén)要協(xié)同配合、形成合力，開(kāi)發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源，用以全面提升我國(guó)學(xué)生的體育文化素質(zhì)。

[5]王忠杰。遼寧省中學(xué)體育課程資源的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[d]。大連：遼寧師范大學(xué)，2011.

[6]王利國(guó)，程傳銀，劉璐。基于國(guó)際性與民族性視角審視我國(guó)體育課程文化建設(shè)[j]。南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，30（4）:95-99.

課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議（實(shí)用17篇）篇九

采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地考察法、問(wèn)卷調(diào)查法,對(duì)吉首民辦學(xué)校體育課程資源現(xiàn)狀進(jìn)行研究,并提出合理的開(kāi)發(fā)對(duì)策,為改善民辦學(xué)校課程資源提供參考.

作者：作者單位：刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200930(12)分類(lèi)號(hào)：g80關(guān)鍵詞：體育資源開(kāi)發(fā)利用民辦學(xué)校

課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議（實(shí)用17篇）篇十

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)和利用的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并對(duì)如何促進(jìn)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的及時(shí)發(fā)掘和有效利用進(jìn)行了思考。

現(xiàn)代課程的綜合性、開(kāi)放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和要求，基于教材、超越教材，自主開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程資源，以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)并延伸課程目標(biāo)。然而，在課程資源開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中，一些教師一方面認(rèn)為課程資源緊缺，一方面又對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源視而不見(jiàn)，沒(méi)有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒(méi)有被充分的認(rèn)識(shí)和利用。

“課程資源是富有教育價(jià)值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。”[1]課程資源界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能（或稱(chēng)之為課程可能性），即課程資源一定是能夠?yàn)檎n程和課程實(shí)施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。課程資源不僅來(lái)自那些經(jīng)過(guò)處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的易被人忽略的教學(xué)事件，也是重要的課程資源[3]。教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源是在教學(xué)過(guò)程中形成的對(duì)教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價(jià)值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學(xué)生突然搶話說(shuō)；學(xué)生的質(zhì)疑、興奮；學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異或者學(xué)生有時(shí)的固執(zhí)己見(jiàn)、教師的失誤等等。可見(jiàn)，這種課程資源就存在于教學(xué)過(guò)程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒(méi)有引起重視。然而，在實(shí)踐中，恰恰是這些動(dòng)態(tài)生成往往蘊(yùn)藏著學(xué)生的需要、問(wèn)題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實(shí)的生活世界，而這些正是教育的契機(jī)，具有潛在的教育價(jià)值和意義。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實(shí)生活，包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，它客觀的反映了個(gè)體的心理特點(diǎn)。所以，教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源更加接近個(gè)體（教師、學(xué)生）的認(rèn)知水平，易于學(xué)生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學(xué)生要獲得的書(shū)本知識(shí)和解題技能等一道進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，不僅可以拓展我們開(kāi)發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開(kāi)發(fā)更具有針對(duì)性和時(shí)效性，我們的課堂教學(xué)過(guò)程也將更富有生機(jī)和活力。

教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源具有針對(duì)性和實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源被埋沒(méi)或不能及時(shí)地發(fā)掘應(yīng)用于實(shí)際的課程和教學(xué)之中，這與教師對(duì)該課程資源的認(rèn)識(shí)有著直接關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。

（一）瞬間存在性。

教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源隨著教學(xué)情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動(dòng)的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無(wú)疑增加了人們對(duì)其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)此作出“零時(shí)”反應(yīng)，及時(shí)地捕捉、激活和利用，他們就會(huì)成為重要的和生活化的課程資源。

（二）生活情景性。

教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源包含在一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)事件、生動(dòng)具體的教學(xué)情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來(lái)自日常教學(xué)過(guò)程中師生間的交往活動(dòng)，具有很強(qiáng)的生活情景性[4]。對(duì)這些課程資源認(rèn)識(shí)和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來(lái)進(jìn)行闡發(fā)和判斷。

（三）親和性。

動(dòng)態(tài)生成的課程資源來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密契合，無(wú)論是在內(nèi)容上還是在表達(dá)形式上都能夠使學(xué)生感興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，易被學(xué)生所接受，從而喚起學(xué)生思維的積極活動(dòng)，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它具有較強(qiáng)的親和性。

（四）潛伏性。

教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源還有一個(gè)自身最突出的特性，即潛伏性，因?yàn)椋瑒?dòng)態(tài)生成的課程資源，在教學(xué)前，教師很難去設(shè)想、預(yù)料，但在師生交往互動(dòng)的過(guò)程中，卻時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。

1、樹(shù)立新型的課程資源觀念，突破對(duì)課程資源的狹窄認(rèn)識(shí)。

教師能否在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個(gè)人對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)中小學(xué)教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡(jiǎn)單化的狀態(tài)，教師對(duì)課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書(shū)、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊(cè)等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書(shū)配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書(shū)中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進(jìn)課堂與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，將其價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。因此，教師首先要樹(shù)立新型的課程資源觀。

與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開(kāi)放性的。它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀[7]。我們要意識(shí)到課程資源不僅包括教科書(shū)、報(bào)告會(huì)、博物館等，教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認(rèn)識(shí)其教育價(jià)值，不斷拓展課程資源空間。對(duì)此我們可以從三個(gè)方面著手：一是對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性地宣傳和培訓(xùn)，即時(shí)向廣大教師介紹課程資源理論和實(shí)踐的最新成果，及時(shí)推廣教師在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學(xué)理念和實(shí)踐不斷結(jié)合，增強(qiáng)發(fā)掘與利用水平；三是學(xué)校、教師與專(zhuān)家建立長(zhǎng)期、定期的聯(lián)系，共同關(guān)注教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的開(kāi)發(fā)。

2、建立對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源開(kāi)發(fā)能力提升的良性循環(huán)。

新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學(xué)行為，在實(shí)踐中關(guān)注教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，及時(shí)地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過(guò)不斷地將課程資源觀念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，具備對(duì)動(dòng)態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的沉淀累積而成。因此，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資源開(kāi)發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實(shí)和必要的。這個(gè)過(guò)程并不是一種機(jī)械的操作步驟，需要我們智慧的對(duì)待教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，具體包括：

教學(xué)前，進(jìn)行一個(gè)兼具彈性和精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于認(rèn)知，還要涉及到學(xué)生全面發(fā)展必須達(dá)到的其他目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀等），這樣才能在教學(xué)過(guò)程中不拘泥于知識(shí)目標(biāo)領(lǐng)域的傳授，及時(shí)捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成的課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的教育。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的情況及對(duì)策，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)、三度設(shè)計(jì)甚至是多維度設(shè)計(jì)，以便教學(xué)中能夠敏銳、及時(shí)的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要與課程資源對(duì)話，這樣不僅給教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時(shí)也對(duì)教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。

教學(xué)中，教師要從知識(shí)傳授者的權(quán)威地位中走出來(lái)，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，才能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的動(dòng)態(tài)生成課程資源；變換運(yùn)用多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)加強(qiáng)、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對(duì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題和困惑，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過(guò)去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過(guò)教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過(guò)去不被強(qiáng)調(diào)的課程開(kāi)發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，從而提高教師的實(shí)踐智慧，從容的應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源。

教學(xué)后的反思，可以促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行歸類(lèi)，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動(dòng)態(tài)生成性課程資源庫(kù)，可以為我們對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。

當(dāng)然，提高教師識(shí)別、捕捉和利用在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。但是，由于我國(guó)中小學(xué)教師習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)都是建立在學(xué)科之上的，比較封閉、單一，而有的教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會(huì)讓教師教學(xué)感到很吃力，對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限是提升對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力的重要條件。這就要求廣大教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)闊視野，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不僅能夠在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面精通自己所教課程，同時(shí)也應(yīng)具有廣博的綜合知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提高對(duì)課程資源發(fā)掘與利用的意識(shí)和能力。

此外，對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍。這個(gè)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，更多的是需要教育行政部門(mén)和學(xué)校的支持。如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)方法，適時(shí)應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開(kāi)放的環(huán)境，才能使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開(kāi)。

[1]范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（3）：32～34.

[2]黃曉玲。課程資源：界定特點(diǎn)狀態(tài)類(lèi)型[j]。中國(guó)教育學(xué)刊2004，4。

[7]李建平。課程資源如何開(kāi)發(fā)[n]。中國(guó)教育報(bào)，2001年10月9日。

課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議（實(shí)用17篇）篇十一

（江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。

隨著新一輪課程改革的逐步推進(jìn)，課程資源的開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題越來(lái)越受到教育界的廣泛關(guān)注。本土課程資源是課程資源的重要組成部分，它的豐富性和適切性直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中思想品德課是一門(mén)德育課，其任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、參與公共生活、珍愛(ài)生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。其課程的特殊性決定其擁有豐富的課程資源，更加要求思想品德教師重視生活化的本土課程資源的開(kāi)發(fā)利用。

筆者所在的常州市是一座底蘊(yùn)深厚的`歷史人文古城，人杰地靈、名勝眾多、名家輩出，有著豐富的本土課程資源。如名勝古跡：國(guó)家5a級(jí)景區(qū)天目湖、春秋淹城遺址、瞿秋白故居、篦箕巷、文化宮等；名人名家：延陵季子、常州三杰、“愛(ài)國(guó)七君子”中的李公樸和史良、愛(ài)國(guó)實(shí)業(yè)家劉國(guó)鈞、數(shù)學(xué)家華羅庚等；傳統(tǒng)文化：龍城三寶、常州吟誦、常州天寧寺梵唄唱誦、常州小熱昏等。這為思想品德教師開(kāi)發(fā)利用本土課程資源提供了有利的條件。

俗話說(shuō)：“一方水土養(yǎng)一方人，因而教育好一方人，就要用好一方土。”本土課程資源是思想品德最肥沃的土壤，因?yàn)樗N近學(xué)生，因而也就具有更大的感染力和說(shuō)服力，具有其他課程資源所不具備的特殊功能。充分開(kāi)發(fā)利用本土富有時(shí)代氣息的各種課程資源，可以提高教師開(kāi)發(fā)利用本土課程資源的意識(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；可以豐富思想品德課本土課程資源，凸顯思想品德學(xué)科的特色化；可以拓寬思想品德教學(xué)的渠道，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高思想品德課課堂教學(xué)的實(shí)效性；可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)家情感和責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和搜集、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位；有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)；而且還可以引起社會(huì)各界對(duì)本土資源的傳承和保護(hù)意識(shí)，對(duì)促進(jìn)地方優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的繼承、保護(hù)與創(chuàng)新有著重要意義。

課程資源是基礎(chǔ)教育課程改革的催生物，沒(méi)有豐富本土課程資源支撐的思想品德課課程必然會(huì)受到一定程度的限制和阻礙。思想品德課本土課程資源的價(jià)值與作用只有通過(guò)合理開(kāi)發(fā)和科學(xué)利用才能體現(xiàn)出來(lái)，真正做到為我們的教育教學(xué)服務(wù)。筆者結(jié)合自己的探索和學(xué)習(xí)，談?wù)剬?duì)合理開(kāi)發(fā)和科學(xué)利用本土課程資源的幾點(diǎn)看法。

一、全力推進(jìn)對(duì)本土資源的有效開(kāi)發(fā)。

首先，學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)成為課程資源開(kāi)發(fā)的主體，主動(dòng)地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐服務(wù)。如，通過(guò)調(diào)查實(shí)情、走訪名人、參觀名勝等形式耳聞目睹常州豐富的課程資源，為思想品德課學(xué)習(xí)積累大量的本土素材。其次，教師要當(dāng)好主導(dǎo)者角色。給學(xué)生以知識(shí)的熏陶、智力的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的塑造，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)的深度和廣度。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性越高，教育效果會(huì)越好。再次，學(xué)校要營(yíng)造本土文化氛圍。積極搭建師生個(gè)性展示平臺(tái)，著力于發(fā)揮陣地文化的德育功能，創(chuàng)建富有地域特色的小社團(tuán)，使校園生活彰顯常州特色，同時(shí)要在制度和物質(zhì)上給予保障，提高教師和學(xué)生開(kāi)發(fā)本土資源的熱情。最后，社會(huì)要形成開(kāi)發(fā)本土資源的保障體系。相關(guān)部門(mén)應(yīng)形成自上而下的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員安排，責(zé)成有關(guān)部門(mén)制訂開(kāi)發(fā)本土資源的目標(biāo)、階段性操作計(jì)劃、實(shí)施步驟和監(jiān)管機(jī)制，還要落到實(shí)處。

二、建立動(dòng)態(tài)的資源教學(xué)庫(kù)。

當(dāng)前，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)利用本土資源的過(guò)程中，一方面是面臨資源缺乏的現(xiàn)狀，另一方面是由于對(duì)現(xiàn)有本土資源缺乏科學(xué)管理與推廣，造成資源浪費(fèi)。要探索建立本土資源開(kāi)發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)，建立起學(xué)校內(nèi)外、系統(tǒng)內(nèi)外彼此溝通對(duì)話，充滿(mǎn)活力的本土資源開(kāi)發(fā)共同體。在開(kāi)發(fā)本土資源并進(jìn)行運(yùn)用、驗(yàn)證之后要進(jìn)行總結(jié)與反思，對(duì)于教學(xué)效果好的資源實(shí)現(xiàn)資源共享。要探索建立教學(xué)資源管理庫(kù)，完善分類(lèi)檢索系統(tǒng)或資源檔案系統(tǒng)，積極推行數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化鄉(xiāng)土課程管理新模式。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)本土資源的利用水平。

課堂教學(xué)是初中思想品德課教學(xué)的主陣地，要把本土資源的具體內(nèi)容和思想品德教材中的有關(guān)內(nèi)容鏈接起來(lái)，使本土資源成為教學(xué)中的一個(gè)組成部分。如，教學(xué)九年級(jí)思想品德《感受社會(huì)變化》時(shí)，可鏈接常州30年的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展成就；教學(xué)《中華文化博大精深》時(shí)，可鏈接常州亂針繡、梳篦、青果巷等；教學(xué)《誠(chéng)信是一種資源》時(shí)，可鏈接常州歷史名人季札。在課堂教學(xué)中融入本土資源，可讓學(xué)生感覺(jué)到常州的名人軼事、風(fēng)景名勝不再遙不可及，與我們的生活、課堂無(wú)關(guān)，而是讓學(xué)生感到它們就在身邊，就在眼前。

四、加強(qiáng)本土資源的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)的配合。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是思想品德課教學(xué)不可缺少的組成部分，開(kāi)發(fā)和利用本土資源也離不開(kāi)一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以充分利用節(jié)假日組織活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生游覽、參觀常州的名勝古跡和名人故居，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、采訪等。學(xué)生通過(guò)收集身邊的資料，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，可拓展學(xué)習(xí)空間，了解家鄉(xiāng)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，增強(qiáng)實(shí)踐能力、合作能力，培養(yǎng)親社會(huì)的情感，自覺(jué)服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

肖登貴。初中思想品德課程資源的開(kāi)發(fā)與利用［j］。新課程：下，（07）。

課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議（實(shí)用17篇）篇十二

長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于全國(guó)執(zhí)行統(tǒng)一教學(xué)大綱的體育課程管理體制。由專(zhuān)家們根據(jù)體育學(xué)科的邏輯編制的統(tǒng)一大綱，把各學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度安排得十分詳細(xì)周到，全國(guó)各地都按照統(tǒng)一的大綱實(shí)施體育教學(xué)。全國(guó)一個(gè)綱的課程管理體制，具有權(quán)威性，管理十分方便，地方、學(xué)校和體育教師執(zhí)行起來(lái)較省事的特點(diǎn)。但是，我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化背景、學(xué)生的基礎(chǔ)等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制而無(wú)法執(zhí)行大綱。原大綱包含著大量的未經(jīng)改造的競(jìng)技體育內(nèi)容，其中一些內(nèi)容對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)可望不可及，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展未能起到積極的作用。

新一輪體育課程改革，根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，不再制定全國(guó)統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，而是提出了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（以下稱(chēng)課標(biāo)）。課標(biāo)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出具體的要求，但對(duì)完成課程目標(biāo)所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個(gè)大體的范圍，各地區(qū)、學(xué)校和體育教師都有相當(dāng)大的選擇余地。由于課標(biāo)沒(méi)有規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)，根據(jù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況，教師可隨時(shí)對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整[4]。課標(biāo)是對(duì)全體學(xué)生提出的基本要求，是各地方、學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)努力做到的。但對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)課標(biāo)，地方、學(xué)校和教師有了更大的自主權(quán)。地方、學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的需要、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分挖掘豐富的體育與健康課程資源，并從中篩選出受學(xué)生歡迎的、有效的和切實(shí)可行的各種教學(xué)內(nèi)容與方法，創(chuàng)造性地去實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，做到目標(biāo)一致，殊途同歸。另外，國(guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)課程管理體制，也是為了調(diào)動(dòng)地方、學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程資源的積極性，讓大家放開(kāi)手腳更好地完成課改的任務(wù)。這些改革措施不僅意味著給予地方、學(xué)校和教師放權(quán)，更意味著對(duì)地方、學(xué)校和教師提出了更高的要求。對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，今后不再有現(xiàn)成的固定的“腳本”照搬了，每位體育教師都應(yīng)當(dāng)在追求課標(biāo)的前提下，根據(jù)實(shí)際情況，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，擬定自己的“腳本”，上出自己的特色課。

長(zhǎng)期以來(lái)，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學(xué)校操場(chǎng)上的體育課，是一個(gè)限定在學(xué)校中和規(guī)定的45min內(nèi)的封閉系統(tǒng)。對(duì)體育課程的這種理解，限制了我們對(duì)身邊豐富的體育課程資源的關(guān)注和開(kāi)發(fā)。如今，隨著體育課程改革的不斷深入，人們已經(jīng)逐漸打破了以往的封閉式的課程觀，把體育課程看作是存在于校內(nèi)外廣大空間且不受45min限制的開(kāi)放系統(tǒng)。“因此，充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，與學(xué)生的課余活動(dòng)、家庭和社區(qū)生活結(jié)合起來(lái)，是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求[5]。”這種新的體育課程觀有利于我們開(kāi)拓眼界，充分開(kāi)發(fā)、利用豐富的體育課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。

要實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)，首先要有時(shí)間的保證，僅靠每周2～3次體育課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程包括課業(yè)與進(jìn)程，其中，進(jìn)程決不僅僅指課堂上的教學(xué)過(guò)程，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在校內(nèi)的。

課外體育活動(dòng)和校外體育活動(dòng)過(guò)程，包括學(xué)生節(jié)假日參加的家庭、社區(qū)等體育活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的這些體育鍛煉時(shí)間都應(yīng)當(dāng)被看作是體育課時(shí)間的延伸，屬于體育課程的時(shí)間范疇。充足的時(shí)間資源是實(shí)施體育課程的保證，體育教師應(yīng)以開(kāi)放的眼光積極開(kāi)發(fā)和利用體育課程的時(shí)間資源。

在體育課改過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容和組織形式的多樣化，常使得體育課時(shí)間的安排不可能同以往那樣固定不變。為了適應(yīng)改革的需要，在時(shí)間資源的調(diào)配上應(yīng)當(dāng)靈活機(jī)動(dòng)。目前，不少學(xué)校的選項(xiàng)課、俱樂(lè)部制等學(xué)校改革，就不但打破原來(lái)的班級(jí)授課制，也打破了常規(guī)固定的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容的多樣化，有時(shí)還要求我們打破一堂課45min的規(guī)定，有些內(nèi)容的教學(xué)需要采取課時(shí)集中與分散相結(jié)合的辦法，必要時(shí)還可以安排在周末進(jìn)行。當(dāng)然，時(shí)間資源的靈活調(diào)配，并不是意味著可以隨便和無(wú)計(jì)劃，任何時(shí)間上的調(diào)配都應(yīng)當(dāng)事先征得學(xué)校的同意，并列入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。

體育課程的實(shí)施需要有較大的空間，沒(méi)有足夠的空間，體育教學(xué)便難以進(jìn)行，這是體育課程一個(gè)突出的特點(diǎn)。然而，就我國(guó)目前的實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)校的體育空間都是十分有限的，這對(duì)體育課程改革是不利的。因此，我們?cè)谂ν卣剐?nèi)體育空間的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放的眼光去開(kāi)發(fā)校外的體育課程空間。

新的教育理念提倡學(xué)校應(yīng)成一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。當(dāng)前，人們正在呼吁學(xué)校的體育場(chǎng)館應(yīng)向社會(huì)開(kāi)放，反過(guò)來(lái)看，為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力，學(xué)校的體育課程也應(yīng)當(dāng)走向社會(huì)、走向大自然。我國(guó)地大物博，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)、文化等差異很大，各地區(qū)都擁有豐富和獨(dú)特的校外體育課程資源，這些資源的合理開(kāi)發(fā)，將為體育課程改革提供十分有利的條件。近年來(lái)，為了使體育課上得生動(dòng)活潑，不少學(xué)校都開(kāi)始在積極地嘗試開(kāi)發(fā)校外的體育資源。比如，深圳市高級(jí)中學(xué)為了使體育課與課外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，正在嘗試以俱樂(lè)部的形式進(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選項(xiàng)上課。該校除設(shè)置籃、排、乒、羽、武術(shù)、健美操等項(xiàng)目的課程外，還設(shè)置了棒壘球、橄欖球、曲棍球、網(wǎng)球等對(duì)場(chǎng)地要求較高的項(xiàng)目課程。為解決這些課程的場(chǎng)地問(wèn)題，他們組織學(xué)生走出校園上課。比如，該校的網(wǎng)球俱樂(lè)部，每逢周日晚上，便組織俱樂(lè)部的上百名學(xué)生前往觀瀾鄉(xiāng)村俱樂(lè)部網(wǎng)球中心，熱熱鬧鬧，開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)打網(wǎng)球[6]。廣大農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)地區(qū)，雖然缺少現(xiàn)代化的體育場(chǎng)館，但具有發(fā)達(dá)城市所沒(méi)有的獨(dú)特的體育空間，這些地方美麗的山山水水，沙灘、綠地等，都是良好的體育空間資源，只要我們留心開(kāi)發(fā)，合理利用，都能發(fā)揮出獨(dú)特的作用，使體育課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

在關(guān)注校外體育課程空間資源開(kāi)發(fā)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視校內(nèi)空間資源的開(kāi)發(fā)，畢竟體育課主要還是要在學(xué)校內(nèi)上。盡管校內(nèi)可開(kāi)發(fā)的空間資源比較有限，但潛力總還是有的。不少學(xué)校為了給體育課程騰出更多的空間，充分挖掘?qū)W校的潛力，建設(shè)了一些實(shí)用的體育場(chǎng)、館，一些城市學(xué)校甚至還將田徑場(chǎng)托起來(lái)，下面留出與田徑場(chǎng)同樣大的面積建成體操房、健身房、乒乓球房等場(chǎng)地，為體育課程的實(shí)施提供了更多的空間。

長(zhǎng)期以來(lái)，地方、學(xué)校和體育教師都習(xí)慣于按照全國(guó)統(tǒng)一的大綱進(jìn)行教學(xué)，大綱中規(guī)定要教什么，大家就都教什么。而且大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)又是正規(guī)競(jìng)技體育項(xiàng)目的內(nèi)容，由于是統(tǒng)一規(guī)定的，于是不管學(xué)校有無(wú)條件，學(xué)生是否興趣，學(xué)生能不能學(xué)會(huì)，體育教師只能照搬照教。這就使地方、學(xué)校和教師用不著去考慮課程資源開(kāi)發(fā)這個(gè)問(wèn)題。正在實(shí)驗(yàn)中的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，僅對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出了明確的要求，但對(duì)具體的課程內(nèi)容不作硬性的規(guī)定。這就要求地方、學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況自主地去選擇課程的內(nèi)容與方法。

“健康第一”是體育與健康課程的宗旨。因此，體育課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是健身的`知識(shí)和鍛煉身體的方法手段。人類(lèi)的健身手段與方法是十分豐富的，而且還隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷發(fā)展。目前，除競(jìng)技體育外，社會(huì)上還有許多廣大青少年喜愛(ài)的新興體育項(xiàng)目、娛樂(lè)體育、休閑體育、民間和民族體育的內(nèi)容，如各種時(shí)尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、輪滑、攀巖（人工）、飛盤(pán)以及有特色的體育項(xiàng)目等，都可以被堂堂正正地引進(jìn)體育課堂。有的體育老師還動(dòng)腦筋想辦法，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜、因陋就簡(jiǎn)，創(chuàng)造出不少既令學(xué)生喜歡又能促進(jìn)身心健康的鍛煉方法。體育課教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)常見(jiàn)的競(jìng)技體育項(xiàng)目的改造和利用，不少競(jìng)技體育項(xiàng)目，只要我們降低技術(shù)要求或器械標(biāo)準(zhǔn)，突出其健身與娛樂(lè)的功能，仍不失為受學(xué)生喜愛(ài)的好教材。

體育與健康課程的教學(xué)還包括傳授一定的有關(guān)健康的知識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì)里，人們普遍關(guān)注自己的健康。因此，各種媒體都注重報(bào)道一些關(guān)于健身、保健方面的新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法。這些知識(shí)的來(lái)源，是非常豐富的，因此，在教學(xué)過(guò)程中除了選用一本好的教材外，還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常通過(guò)各種書(shū)籍、報(bào)刊、雜志、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等，廣泛搜集有關(guān)材料，及時(shí)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容。

體育課程人力資源可以理解為介入該課程并對(duì)課程的實(shí)施起積極作用的人力來(lái)源。課改要求體育課程應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它的人力資源不但包括校內(nèi)的體育教師、學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)生等，還包括校外的有關(guān)專(zhuān)家、教練員、社區(qū)體育指導(dǎo)員、家長(zhǎng)等。這些人都可能對(duì)體育課程的實(shí)施起到積極的作用。

以往，除了體育教師，很少有人會(huì)直接介入體育課程的實(shí)施工作。然而，開(kāi)放式的體育課程，由于時(shí)間和空間的拓展，內(nèi)容與方法的多樣化，則需要多方人力的介入才能得到較好的實(shí)施。為了更好地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，在校內(nèi)，需要校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理人員、班主任和學(xué)生積極介入學(xué)校體育工作。體育課教學(xué)內(nèi)容與方法改革，僅靠體育教師的力量往往是不夠的，在必要的情況下，完全可以考慮聘請(qǐng)校外的有關(guān)專(zhuān)家、教練員和社會(huì)體育指導(dǎo)員擔(dān)任部分的教學(xué)工作。實(shí)際上，一些學(xué)校已經(jīng)在開(kāi)始這樣做了。有的學(xué)校還提倡校內(nèi)外體育人力資源的相互流動(dòng)，學(xué)校不但提倡在需要時(shí)可靈活聘請(qǐng)校外人員擔(dān)任教學(xué)工作，還提倡在允許的情況下讓體育教師走出校門(mén)，擔(dān)任社區(qū)體育的指導(dǎo)工作，參加各種業(yè)務(wù)進(jìn)修提高，以此提高教師的綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，無(wú)論體育課程如何改革，體育教師仍是最重要的人力資源。體育教師既是課程的主要實(shí)施者，又是體育課程資源的開(kāi)發(fā)者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質(zhì)，是人力資源開(kāi)發(fā)最重要的環(huán)節(jié)。在課改的進(jìn)程中，體育教師應(yīng)當(dāng)盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，即從原來(lái)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者，從一個(gè)“教書(shū)匠”變?yōu)橐粋€(gè)課程的研究者。角色的轉(zhuǎn)換是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)為體育教師創(chuàng)造條件，讓他們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育、教學(xué)理論與技術(shù)，不斷更新觀念，不斷提高業(yè)務(wù)水平。體育教師自身也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極思考，參與教學(xué)研究，在改革的實(shí)踐中提高自己的能力，以適應(yīng)課程改革形勢(shì)的發(fā)展。

課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議（實(shí)用17篇）篇十三

“鄉(xiāng)土課程資源”是指師生和學(xué)校所處的某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)科技進(jìn)步等一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。

鄉(xiāng)土資源整合到學(xué)科教學(xué)中，幫助學(xué)生選擇他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，能架起學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活、學(xué)生心靈的橋梁，縮短學(xué)生同歷史、社會(huì)的時(shí)間、空間距離，讓歷史參與社會(huì)，從而產(chǎn)生探究歷史與社會(huì)的興趣。

1、鄉(xiāng)土自然地理課程資源。

瑞安市位于中國(guó)黃金海岸線中段，上海經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)和廈漳泉金三角之間，全市陸地面積1270.90平方公里，海域面積3037平方公里，人口112.52萬(wàn)，是“溫州模式”的主要發(fā)祥地，中國(guó)百?gòu)?qiáng)縣（市）。

瑞安市植被種類(lèi)豐富多樣，有明顯的亞熱帶特色。西部山區(qū)主要樹(shù)種有馬尾松、杉木、柳杉；草本植物有鐵芒茸、蕨；山間谷地苦楝、桉、樟、垂柳、烏桕等；低山丘陵地帶多毛竹林。山林之間，山羊、山兔、松鼠、金絲猴、貓頭鷹等野生動(dòng)物隨處可見(jiàn)，生態(tài)環(huán)境保護(hù)良好。水域面積廣闊，資源豐富。陸域海岸線24.23公里，海域面積3060平方公里。海域內(nèi)有大北列島、北麂列島的195個(gè)大小島礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海逕流的交替影響，形成多種魚(yú)類(lèi)洄游，魚(yú)汛迭呈。瑞安有非常優(yōu)越的發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)的條件。

2、鄉(xiāng)土人文歷史課程資源。

作為歷史悠久的甌越古邑，瑞安氣候宜人、物產(chǎn)豐富、人杰地靈、文風(fēng)鼎盛，是浙江東南沿海著名的歷史文化名城。素有“東南小鄒魯”之稱(chēng)。開(kāi)“永嘉學(xué)派”先聲的陳傅良，“南戲鼻祖”高則誠(chéng)，經(jīng)學(xué)大師孫詒讓?zhuān)瑲v史學(xué)家周予同，水生物學(xué)家伍獻(xiàn)文，報(bào)壇泰斗趙超構(gòu)，國(guó)旗設(shè)計(jì)者曾聯(lián)松，體壇名將夏煊澤，周小菁，文藝界明星黃宗江、黃宗英、黃宗洛、姜嘉鏘、陶慧敏等，為瑞安譜寫(xiě)了燦爛的人文篇章。

瑞安山水奇特，風(fēng)光崎旎，風(fēng)景旅游區(qū)占陸上面積20.8%，屬旅游資源大市，擁有七大風(fēng)景名勝區(qū)：寨寮溪、圣井山、梅龍溪、桐溪、桐盤(pán)島、龍井、臥龍峽；五大旅游區(qū)：水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)林垟、江溪龍?zhí)丁⑸交使耪⒔痣u山、白巖山。兩處國(guó)家重點(diǎn)文物保護(hù)單位：玉海樓、石棚墓；八處省級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)單位：利濟(jì)醫(yī)學(xué)堂、觀音寺石塔、圣井石殿、外三甲窯址群等。

3、農(nóng)村家庭社區(qū)課程資源。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是初中生接受教育和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。家庭中的課程資源主要包括文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、人力資源和信息化資源等，可以為歷史教學(xué)提供形式多樣的課程資源。

1、利用鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

新課程以“育人為本”的現(xiàn)代理念取代了原有的“以知識(shí)為本”，強(qiáng)調(diào)公民素質(zhì)的培養(yǎng)，自強(qiáng)不息的民族精神的鑄造。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情是從愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)集體農(nóng)莊、愛(ài)工廠、愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言開(kāi)始的。”“他從直接表達(dá)愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)故鄉(xiāng)的感情，逐漸過(guò)度到認(rèn)識(shí)更加深刻的社會(huì)關(guān)系，從理性上認(rèn)識(shí)祖國(guó)的概念。”鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)可以從自然領(lǐng)域、人文社會(huì)領(lǐng)域兩個(gè)方面進(jìn)行。自然領(lǐng)域是對(duì)當(dāng)?shù)刈匀换颥F(xiàn)象（如水資源、能源、環(huán)境等）的研究，人文社會(huì)領(lǐng)域涉及社會(huì)的歷史變遷、社會(huì)文化（如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情的考察與探討）、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題（如特色產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究）等內(nèi)容。一個(gè)人在認(rèn)識(shí)上是先熟悉家人乃至家鄉(xiāng)，再逐步擴(kuò)大到了解國(guó)家。

在教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)人民的辛勤勞動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)到家鄉(xiāng)的可愛(ài)和祖國(guó)的偉大。在學(xué)習(xí)《過(guò)去是怎樣被記載下來(lái)的》時(shí)，我穿插了瑞安大羅山的例子，之前的新聞報(bào)道，關(guān)于此地發(fā)現(xiàn)西周時(shí)期的古墓，先后發(fā)掘出青銅樂(lè)器、短戈等60多件文物，這在浙南一帶還是首次發(fā)現(xiàn)，彌足珍貴。讓學(xué)生感受到了歷史就在我們身邊，引發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，從而激起為自己的家鄉(xiāng)添磚加瓦的社會(huì)責(zé)任感。

2、利用鄉(xiāng)土課程資源，有利于落實(shí)新課程課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活。

鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容恰恰是和學(xué)生生活著的環(huán)境緊密相關(guān)的。

在教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源必然會(huì)引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告》一課中，我讓學(xué)生列出自己知道的瑞安名勝古跡，然后設(shè)計(jì)“我請(qǐng)外賓游瑞安”的活動(dòng)，分別按一日游、兩日游、三日游的行程設(shè)計(jì)旅游路線。學(xué)生的參與熱情空前高漲，這種從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，把生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)中來(lái)，聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，有助于個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展乃至個(gè)體的全面發(fā)展，加強(qiáng)了教學(xué)與個(gè)體生活世界之間的關(guān)系。

3、利用鄉(xiāng)土課程資源教學(xué)，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念和提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

“課程的變革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。”在鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，作為指導(dǎo)者和合作者的教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也將得到某種程度的發(fā)展，特別是實(shí)踐性知識(shí)得到很大的發(fā)展；有利于教師教科研能力的提高，促使教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專(zhuān)家型”發(fā)展；有利于教師精神世界的提升。如民主的觀念、科學(xué)的觀念、創(chuàng)新的觀念、合作的精神等。課程資源的開(kāi)發(fā)，使教師從課程繁榮消費(fèi)者變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者，有利于教師發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新的精神。而且，課程的開(kāi)發(fā)不是靠個(gè)體所能完成，這有利于教師合作精神的形成。

學(xué)校以及社區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的素材，這是新課程改革取之不盡的資源。不同地區(qū)不同類(lèi)型學(xué)校在新課程實(shí)施過(guò)程中均有著自身的優(yōu)勢(shì)，不僅條件優(yōu)越的城市學(xué)校而且條件相對(duì)缺乏的農(nóng)村學(xué)校也有著自身的課程資源優(yōu)勢(shì)。

社區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)考慮初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、原有知識(shí)水平、能力發(fā)展?fàn)顩r、興趣與愛(ài)好、文化教育背景及其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況，重視那些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活并對(duì)他們自身、家庭、學(xué)校以及所在地區(qū)的發(fā)展具有實(shí)際價(jià)值的主題。主題設(shè)計(jì)應(yīng)符合農(nóng)村初中生的心理特征，力求語(yǔ)言生動(dòng)、格調(diào)清新、形式活潑、內(nèi)容豐富、切合實(shí)際、方法多樣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性和提高他們活動(dòng)的興趣。

學(xué)校可根據(jù)課程目標(biāo)、課程指導(dǎo)綱要及各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嵤┲改纤峁┑膬?nèi)容領(lǐng)域及其要求，根據(jù)自身特色與條件，將課程資源開(kāi)發(fā)利用與“校本課程”的開(kāi)發(fā)與建設(shè)結(jié)合起來(lái)，選擇適當(dāng)內(nèi)容，確定合適主題。例如《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》，開(kāi)展一次生動(dòng)的“我的家庭歷史”的社區(qū)調(diào)查活動(dòng)。既可以充分體現(xiàn)課程改革的新理念，又是歷史學(xué)習(xí)貼近生活、貼近社會(huì)、走進(jìn)尋常百姓家庭的一次實(shí)踐。這種活動(dòng)對(duì)拓展歷史教育領(lǐng)域，深化歷史教育內(nèi)容，產(chǎn)生著積極的影響。通過(guò)家史調(diào)查活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)家庭歷史的感知，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)社會(huì)，了解歷史發(fā)展與社會(huì)的變化，增加對(duì)家庭、家鄉(xiāng)、祖國(guó)的親近感、認(rèn)同感和責(zé)任感，以此激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，促進(jìn)正確的人生觀和價(jià)值觀的形成，而且能起到豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。

1、鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)校歷史教育相結(jié)合。

鄉(xiāng)土資源是歷史與社會(huì)教育資源的重要組成部分。開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源應(yīng)在學(xué)校統(tǒng)一安排下進(jìn)行。以主題為目標(biāo)，多個(gè)資源綜合起來(lái)使用，以達(dá)到主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村山水秀麗，動(dòng)植物豐富，民俗風(fēng)情、歷史建筑等資源是很廣泛的。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡和自然環(huán)境的千差萬(wàn)別，先進(jìn)地區(qū)和后進(jìn)的民族地區(qū)課程資源的擁有量不盡相同，農(nóng)作物的播種、生長(zhǎng)、收獲的季節(jié)性在平原與山區(qū)又有所不同。因此，鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)要根據(jù)各地的具體情況采取適當(dāng)?shù)拇胧槍?duì)時(shí)機(jī)和季節(jié)作好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

3、學(xué)校、家庭、社會(huì)課程資源要相互結(jié)合。

開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，協(xié)同參與及指導(dǎo)、評(píng)價(jià)功能，重視與校外公共文化教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)企事業(yè)單位、科研團(tuán)體的聯(lián)系及校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建立。在開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源時(shí)，讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中，貼近自然，貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，搞社會(huì)調(diào)查，從實(shí)踐中獲得歷史知識(shí)。

因地域的不同、文化傳統(tǒng)的差異、學(xué)校的差異等因素，可供農(nóng)村學(xué)校開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源肯定也不同。在不同的農(nóng)村地區(qū)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，所面臨的具體環(huán)境不同，能利用的資源也有差異性。農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)，有益于教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課程繁榮，促進(jìn)人的發(fā)展。

課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議（實(shí)用17篇）篇十四

教育教學(xué)的一個(gè)重要方面就是課程設(shè)計(jì)，而課程設(shè)計(jì)離不開(kāi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。最近，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和泛在化應(yīng)用，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用也進(jìn)入了全新的階段。這些年來(lái)，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試?yán)酶鞣N課程資源，不斷探索開(kāi)發(fā)與利用課程資源的新思路和新方法，同時(shí)也在反思中收獲了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，現(xiàn)在將這些心得與大家分享。

開(kāi)發(fā)課程資源的方法和途徑是多種多樣的，比如自主創(chuàng)作、挑選和網(wǎng)上搜索等。我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中，最有效的方法是利用本部門(mén)的知識(shí)庫(kù)來(lái)開(kāi)發(fā)和利用課程資源。在班級(jí)管理平臺(tái)上，我們可以共享大量資料和教學(xué)資源，如課程設(shè)計(jì)案例、測(cè)驗(yàn)試卷、關(guān)鍵詞和學(xué)科領(lǐng)域的主題興趣等。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，例如各大院校和教學(xué)平臺(tái)的公開(kāi)課、TED演講和在線培訓(xùn)課程等也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

在使用課程資源時(shí)，我始終遵循學(xué)生中心原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，我采取了一些具體措施，如利用有趣的課程演示、視頻和圖形信息等，挑戰(zhàn)學(xué)生的思考能力，讓他們主動(dòng)探究、自由探索、自主創(chuàng)新，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，我也會(huì)根據(jù)不同層次的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并要求學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中，利用課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第四段：實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題。

在實(shí)踐中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)很多課程資源的質(zhì)量參差不齊，有些資源內(nèi)容老舊過(guò)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助不大。而且，學(xué)生使用現(xiàn)代科技設(shè)備時(shí)也要注意遵守學(xué)校和管理規(guī)定。因此，我們?cè)谡n程資源的選擇和使用上不能一刀切，要慎思明辨、把握好度，全方位地為學(xué)生著想。

第五段：總結(jié)。

在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中，我們需要注重創(chuàng)造性思維和教學(xué)研究，在掌握新技能和新方法的同時(shí)，要隨時(shí)調(diào)整、改進(jìn)和完善。而且，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體驗(yàn)到成功的快感，從而增強(qiáng)他們的自信與動(dòng)力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)注重課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議（實(shí)用17篇）篇十五

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》(以下分別簡(jiǎn)稱(chēng)為新課標(biāo)、新教材)都十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。可是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)語(yǔ)文課程的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書(shū)”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書(shū)”。現(xiàn)在看來(lái)，這種觀念不能適應(yīng)語(yǔ)文教育改革和發(fā)展，也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的要求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)模式的教師，這將是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、能力的準(zhǔn)備。

關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，更是具有其他課程無(wú)可比擬的資源優(yōu)勢(shì)和開(kāi)發(fā)利用的廣闊途徑。

如果把新課標(biāo)與以往的教學(xué)大綱稍加對(duì)照，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資源及其開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題，在以往的教學(xué)大綱中沒(méi)有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標(biāo)中卻有具體明確的表述：

1．語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。

2．自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。

3．各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。

4．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5．語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文課程資源并非可以直接成為語(yǔ)文教育課程，它還只能是備選材料，因?yàn)橹挥性诮?jīng)過(guò)教育學(xué)加工并付諸有效實(shí)施時(shí)才能成為課程。從課程理論上講，至少要經(jīng)過(guò)三個(gè)篩子的過(guò)濾篩選才能確定課程資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值。一是教育哲學(xué)，即課程資源的開(kāi)發(fā)利用要有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要。就語(yǔ)文學(xué)科而言，就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達(dá)交流等基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。二是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。三是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。由此可見(jiàn)，在基礎(chǔ)教育課程中，鑒別其課程資源的開(kāi)發(fā)利用價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家教育目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展需要、教師教育水平三者的有機(jī)統(tǒng)一。(1)在實(shí)際開(kāi)發(fā)中，要做到以下幾點(diǎn)。第一，開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展變化動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、能力及相應(yīng)的素質(zhì)；第二，審查學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)，以確定課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)和主導(dǎo)方向；第三，了解對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)課程資源的條件與分布狀況，如自然環(huán)境、名勝古跡、經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化名人(物)、民俗風(fēng)情、節(jié)日文化等，以備有選擇地開(kāi)發(fā)利用。

開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的具體策略的運(yùn)用主要受四個(gè)因素的制約：社會(huì)發(fā)展水平與需要；學(xué)生發(fā)展水平與需要；學(xué)校、社區(qū)的資源條件；教師的觀念、素質(zhì)與風(fēng)格。這四個(gè)因素水準(zhǔn)及其協(xié)調(diào)程度構(gòu)成了課程開(kāi)發(fā)利用的質(zhì)量。在實(shí)際運(yùn)作中，這四個(gè)因素又不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)和平鋪，而是或隱或顯或直接或間接地起著作用。事實(shí)上，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用是從具體而微的問(wèn)題、課題、情境等人手的，也可以說(shuō)，是以某一問(wèn)題、課題、情境為起點(diǎn)或基點(diǎn)而開(kāi)展的。

1．從問(wèn)題角度看：可以由課內(nèi)向課外開(kāi)拓由課堂教學(xué)所遭遇的實(shí)際問(wèn)題而引發(fā)開(kāi)去，探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決或再認(rèn)；可以由書(shū)本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸，讓書(shū)本知識(shí)在生活中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)和生命；也可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活中的具體問(wèn)題拓展開(kāi)來(lái)，上升到更高層面進(jìn)行探討等。

2．從課題角度看；可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對(duì)象，把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用；可以以國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的包括現(xiàn)代傳媒技術(shù)所呈現(xiàn)的學(xué)生感興趣的事件為課題，充分利用報(bào)刊、圖書(shū)、影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討；可以以教科書(shū)中涉及的有關(guān)重要議題特別是“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)的課題為研究主題，調(diào)動(dòng)、發(fā)掘校內(nèi)外可資利用的資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等。

3．從學(xué)習(xí)情境看；可以到大自然中探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源；可以到家庭中發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源；可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內(nèi)涵的場(chǎng)所和活動(dòng)中獲取學(xué)習(xí)資源；還可以以專(zhuān)家、學(xué)者、教師為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程資源，各行各業(yè)的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。

教材不是惟一的課程資源，但無(wú)疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開(kāi)發(fā)與利用中往往起到主導(dǎo)作用。

依據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的新教材，充分考慮到語(yǔ)文課程特點(diǎn)，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空。具體表現(xiàn)在：

1．在“引言”和“閱讀提示”中加強(qiáng)對(duì)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用的引導(dǎo)。在七年級(jí)上冊(cè)“寫(xiě)在前面”的一段引言中，編者把語(yǔ)文學(xué)習(xí)比作“上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里”的生活之旅、文化之旅：

“在旅行中，你將看到，語(yǔ)文的含義豐富了，語(yǔ)文的外延擴(kuò)大了。生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。不僅要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文。”

“在旅行中，你將看到，語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系更加密切了。在新的語(yǔ)文課本中，語(yǔ)文與歷史、地理、生物、自然等學(xué)科，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。你在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候，一定能找到語(yǔ)文的‘絲縷’。”

“在旅行中，你將看到當(dāng)代信息社會(huì)的‘投影’。課本將提醒你借助各種媒體，廣開(kāi)語(yǔ)文資源，搜集語(yǔ)文信息，并學(xué)會(huì)與人共享。”

新教材七年級(jí)上冊(cè)第17課《看云識(shí)天氣》閱讀提示寫(xiě)道：

新教材八年級(jí)上冊(cè)第9課《老王》閱讀提示寫(xiě)道：

閱讀這樣的提示，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點(diǎn)燃生活體驗(yàn)的火苗。人間萬(wàn)象、大干世界、人生感悟可以盡收語(yǔ)文課程的視野。

2．在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用。

課文《化石吟》(七年級(jí)上冊(cè))后共有三道“研討與練習(xí)”，其中的兩道是這樣的：

(1)化石所重現(xiàn)的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界?沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話?(可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。)。

(2)根據(jù)自己的條件，課外請(qǐng)教老師、專(zhuān)家，或觀看專(zhuān)題片、查找資料，寫(xiě)一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。

課文《鄧稼先》(七年級(jí)下冊(cè))后有這樣一道“研討與練習(xí)”：

從圖書(shū)館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國(guó)“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫(xiě)小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報(bào)。

課文《大自然的語(yǔ)言》(八年級(jí)上冊(cè))后有一道這樣的“研討與練習(xí)”：

下邊兩題中，任選一題。

(1)采集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。

(2)聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)下面這首詩(shī)的理解。你有過(guò)與詩(shī)人類(lèi)似的觀察和體驗(yàn)嗎?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

大林寺桃花。

白居易。

人間四月芳菲盡，

山寺桃花始盛開(kāi)。

長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，

不知轉(zhuǎn)入此中采。

3．設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”單元，提供語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源，并為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用鋪路架橋。教材七年級(jí)上冊(cè)第一次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“這就是我”。在這一綜合性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們“可以運(yùn)用圖片、音像資料、個(gè)人作品展示等多種形式展現(xiàn)自己的風(fēng)采。”這樣的綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“自我”中發(fā)掘自我教育的課程資源，并與同學(xué)共享。第二次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“漫游語(yǔ)文世界”，其主要活動(dòng)內(nèi)容是“根據(jù)各人的興趣愛(ài)好，分成不同的小組(也可以單獨(dú)一人)，在家庭里、校園里、社會(huì)上，學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。”不難看出，這樣的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐活動(dòng)。七年級(jí)上冊(cè)中的“感受自然”“我愛(ài)我家”“探索月球的奧秘”“追尋人類(lèi)的起源”等綜合性學(xué)習(xí)課題，均是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“觸須”伸向人生、人類(lèi)，家庭、社會(huì)，科學(xué)、自然等。再如，七年級(jí)下冊(cè)中的“成長(zhǎng)的煩惱”“黃河，母親河”“我也追‘星”“戲曲大舞臺(tái)”“漫話探險(xiǎn)”“馬的世界”以及八年級(jí)上冊(cè)中的“說(shuō)不盡的橋”“蓮文化的魅力”“怎樣收集資料”等綜合性學(xué)習(xí)單元，或給予課題的導(dǎo)向，或給予方法的引導(dǎo)，或提供研究開(kāi)發(fā)的路徑包括提供網(wǎng)址和工具書(shū)等，其根本指向都是為了推助師生開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮課內(nèi)外語(yǔ)文資源的課程教育功能。

1．處理好課內(nèi)資源與課外資源的關(guān)系。開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，要搞好課內(nèi)課外結(jié)合，使語(yǔ)文課內(nèi)課程資源得以增殖，使課外學(xué)習(xí)資源的教育功能得到充分發(fā)揮，要使二者互補(bǔ)共效，相得益彰。新課標(biāo)和新教材關(guān)注并重視課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，并非由此而輕視課堂教學(xué)資源特別是教材的教育價(jià)值。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的，但它們?cè)谛再|(zhì)上不是有所區(qū)別的。就其義務(wù)教育階段來(lái)說(shuō)，校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，校外課程資源在大多數(shù)情況下起到一種輔助作用。課堂教學(xué)作為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)主陣地的地位不能動(dòng)搖，只是以往我們忽視了對(duì)于校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，現(xiàn)在應(yīng)該加以足夠的重視，但決不意味著在整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)從根本上改變了校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本策略．事實(shí)上，課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源并非對(duì)立的，而是統(tǒng)一的，課內(nèi)教學(xué)資源特別是教科書(shū)的開(kāi)發(fā)利用可以成為課外學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用也可以成為課內(nèi)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的深化和補(bǔ)充，甚至實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由課外到課內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化、對(duì)接與融合。既要發(fā)揮課內(nèi)課外資源的各自?xún)?yōu)勢(shì)，更要盡可能地使二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育功能的整合與提升。

2．處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系．在開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源中，學(xué)生將會(huì)更多地直接接觸實(shí)際生活，獲得大量的感性知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些感性知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、歸納和提升：在關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐、開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注重間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)價(jià)值。掌握了經(jīng)過(guò)反復(fù)檢驗(yàn)的間接經(jīng)驗(yàn)，就可以避免直接經(jīng)驗(yàn)的盲目性和隨意性，大大簡(jiǎn)化“嘗試錯(cuò)誤”的過(guò)程。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，不能因重視課外學(xué)習(xí)或在實(shí)踐中學(xué)習(xí)而輕視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。

3．處理好知識(shí)、智力、能力培養(yǎng)與興趣、習(xí)慣、情感態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)系。充分利用課外資源學(xué)語(yǔ)文，特別是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這種學(xué)習(xí)方式本身就具有綜合性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容亦具有多元性和多層性，我們從上述“綜合性學(xué)習(xí)”單元中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)課題，都不再局限于某一個(gè)方面，而是關(guān)涉到智力因素和非智力因素的兩個(gè)方面。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的學(xué)習(xí)資源或開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注兩者統(tǒng)一，努力做到求知、啟智、練能的過(guò)程，也即學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程，反之亦然。

2．系統(tǒng)優(yōu)化觀。開(kāi)發(fā)利用課程資源的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過(guò)程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運(yùn)作，相互支持，實(shí)現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)利用的經(jīng)濟(jì)高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開(kāi)發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進(jìn)序列；優(yōu)效性要求開(kāi)發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價(jià)值，適切性要求科學(xué)合理地對(duì)待現(xiàn)有條件，應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。

3．潛課程觀。潛課程又稱(chēng)“隱蔽課程”，它是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。通常包括滲透在課程、教材和教學(xué)活動(dòng)中的被人忽視的各種因素，以及班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)等(2)。以往，我們?cè)谡劦秸n程及其實(shí)施時(shí)，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在，而在課程開(kāi)發(fā)與利用中將會(huì)表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。比如，在開(kāi)發(fā)家庭學(xué)習(xí)資源時(shí)，可能引發(fā)學(xué)生對(duì)家庭親情、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位等方面的關(guān)注和思考，增強(qiáng)學(xué)生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學(xué)生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至傷害了學(xué)生的感情等；再如，在對(duì)社會(huì)上學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)利用時(shí)，良好的社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的正向引導(dǎo)功能，但其中的消極因素也會(huì)潛移默化地產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在設(shè)計(jì)課程和進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補(bǔ)充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來(lái)的消極影響。當(dāng)然，潛課程中大量的內(nèi)容是無(wú)法預(yù)先計(jì)劃的，只能在隨機(jī)出現(xiàn)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)為用。

1．遴選、鑒別的能力。現(xiàn)代語(yǔ)文教師的教育職能已不能囿于課堂教學(xué)和教授課本，他應(yīng)是語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)還是現(xiàn)有課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的遴選、鑒別者。語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價(jià)值判斷的能力。在滿(mǎn)眼是“資源”的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)取舍，體現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資源相對(duì)貧困的時(shí)候，就要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值；在課程資源相對(duì)單調(diào)的時(shí)候，要努力進(jìn)行課程資源的多向多維聯(lián)系，形成課程教育交互網(wǎng)，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。

2．組合、變通的能力。如何把“原生態(tài)”的、散見(jiàn)的語(yǔ)文課程資源化為語(yǔ)文課程教育的有機(jī)組成部分，這是語(yǔ)文教師課程開(kāi)發(fā)的基本功。一般來(lái)說(shuō)，要做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)零散的課程資源(個(gè)人、家庭、社會(huì)、自然、媒體中的課程資源)進(jìn)行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對(duì)性、目的性；第二，對(duì)傳統(tǒng)的文化資源進(jìn)行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價(jià)值和教育活力；第三，對(duì)現(xiàn)有的已利用過(guò)的課程資源進(jìn)行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語(yǔ)文教育的新生長(zhǎng)點(diǎn)，等等。

3．協(xié)調(diào)、溝通的能力。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，不僅是學(xué)生傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越，同時(shí)也是教師語(yǔ)文教育方式的重要變革，其中一個(gè)重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書(shū)齋，走向社會(huì)、自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活；要從“科學(xué)世界”走向“生活世界”，從語(yǔ)文學(xué)科走進(jìn)其他學(xué)科。在這一過(guò)程中，教師必然要與社會(huì)、家庭、其他學(xué)科教師以及文化場(chǎng)所取得廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求教師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學(xué)科，并與之協(xié)作，而且要成為學(xué)生課程資源開(kāi)發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通人。

以上從新課標(biāo)、新教材、新教師三個(gè)維度探討了語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題。這三個(gè)方面構(gòu)成了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的樞紐工程，也是課程資源開(kāi)發(fā)利用的根本性問(wèn)題。當(dāng)然，隨著課程改革的深入發(fā)展，我們將會(huì)迎來(lái)更多的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或課題，不斷研究和解決這些問(wèn)題或課題，就能把語(yǔ)文教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。

主要參考文獻(xiàn)。

(13[美]拉爾夫泰勒著，施良方譯：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社1995年版，第31頁(yè)。

(23白月橋著；《課程變革概論》，河北教育出版社版，第222頁(yè)。

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課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議（實(shí)用17篇）篇十六

一、課題的提出。

教育部新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)“在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，小學(xué)生要能具體明確、文從字順的表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”因此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。在農(nóng)村學(xué)生的作文教學(xué)中，把本土資源變成學(xué)生的寫(xiě)作素材，能使作文更好地貼近學(xué)生的生活實(shí)際。本土資源，就是指學(xué)生出生、成長(zhǎng)的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語(yǔ)言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的本土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長(zhǎng)以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭生活等。通過(guò)調(diào)查學(xué)生的作文現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實(shí)感，脫離現(xiàn)實(shí)生活的不真事實(shí)，使作文教學(xué)陷入了困惑中。由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，寫(xiě)作起來(lái)更是閉門(mén)造車(chē)，內(nèi)容空洞，情感缺乏，不會(huì)從身邊選材，學(xué)生作文成了無(wú)源之水。并不知道如何進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)作文的寫(xiě)法認(rèn)識(shí)很朦朧，習(xí)作存在很多問(wèn)題：作文語(yǔ)句簡(jiǎn)單，大多只有寥寥幾句話，沒(méi)有細(xì)節(jié)，不知道如何寫(xiě)具體。抓不住寫(xiě)作重點(diǎn)，偏離寫(xiě)作的主題。語(yǔ)句不通順，不連貫。語(yǔ)句形式單一重復(fù)，堆砌，太多重復(fù)，太多口水話。針對(duì)這樣的情況我校通過(guò)“農(nóng)村小學(xué)利用本土資源積累作文素材的方法研究”，并在新課標(biāo)習(xí)作教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特征和身心發(fā)展水平不斷調(diào)整作文教學(xué)，解決學(xué)生在作文過(guò)程中所遇到的困惑和出現(xiàn)的問(wèn)題，提高他們的寫(xiě)作水平。讓積累素材為學(xué)生作文提供豐富、有趣的寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生樂(lè)意交流，樂(lè)意寫(xiě)作。因此研究利用本土資源積累素材來(lái)提高學(xué)生作文水平，賦予農(nóng)村作文教學(xué)生活的靈性，讓學(xué)生作文從生活中來(lái)，再到生活中去，具有重要意義的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“課程資源”的概念，要求教師要突破“教材就等于資源”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，善于開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，講求各種教學(xué)資源的多樣性、靈活性和地域性。根據(jù)大語(yǔ)文觀和新課程的理念，“語(yǔ)文教學(xué)生活化，社會(huì)生活語(yǔ)文化”是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路。因?yàn)椤罢Z(yǔ)文的外延等同于生活”，生活實(shí)踐是學(xué)好語(yǔ)文，特別是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。因此，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，利用本地資源，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間和視野，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種主題活動(dòng)或相關(guān)的專(zhuān)題性綜合性學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活進(jìn)行作文教學(xué)，既“導(dǎo)流”，又“開(kāi)源”，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的欲望，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，綜合運(yùn)用思考問(wèn)題，實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力：促進(jìn)使學(xué)生在活動(dòng)中豐富生活的體驗(yàn)，以此優(yōu)化作文教學(xué)。

素材指導(dǎo)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合整合，開(kāi)展形式多樣的寫(xiě)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，豐富學(xué)生的素材積累，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和口音表達(dá)能力，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材和人文素養(yǎng)。

二、本課題研究的目的和意義。

根據(jù)大語(yǔ)文觀和新課程的理念，“語(yǔ)文教學(xué)生活化，社會(huì)生活語(yǔ)文化”是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路。“利用本地資源，積累作文素材的方法”研究符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“課程資源”的理念，引導(dǎo)教師突破“寫(xiě)作方法的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，善于開(kāi)發(fā)利用各種資源，講求各種教學(xué)資源的多樣性、靈活性和地域性。有利于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。以本土資源指導(dǎo)為切入點(diǎn)，嘗試把課外資源指導(dǎo)以及教學(xué)有機(jī)結(jié)合整合，開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材積累，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材和人文素養(yǎng)。通過(guò)利用本土資源積累寫(xiě)作素材促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展，形成案例與教材，提高作文教學(xué)的效益。

三、課題研究的內(nèi)容：

（2）利用家鄉(xiāng)現(xiàn)有的信息技術(shù)收集素材；依靠橫向聯(lián)系法解決農(nóng)村閱讀積累不足的情況；（3）依拓人人都具有的課本做好寫(xiě)作素材的積累等。學(xué)會(huì)積累素材，通過(guò)讓學(xué)生擁有豐富的寫(xiě)作素材，使學(xué)生習(xí)作時(shí)有材可用。解決學(xué)生作文“沒(méi)話可說(shuō)”的問(wèn)題。

（4）通過(guò)本課題的研究促進(jìn)教師作文教學(xué)觀念的更新，樹(shù)立整合的大作文觀，重新定位作文教學(xué)中的教師角色，正確把握小學(xué)生作文的年級(jí)特點(diǎn)，提高教師理解小學(xué)生作文心理的水平。引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使習(xí)作真正成為學(xué)生的內(nèi)在需要,提高其習(xí)作能力,促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。

四、課題研究的理論依據(jù)。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，一系列體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程理念已經(jīng)生成：課程資源的整合、生活作文、網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用等給教師指導(dǎo)學(xué)生作文帶來(lái)了更為廣泛的空間。學(xué)習(xí)者是自己課程的主體；每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者自己收集素材，積累材料。在本課題的研究中，教師在指導(dǎo)中不是機(jī)械的以本為本，以綱為綱，而從培養(yǎng)學(xué)生自身能力發(fā)展的需要，從培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力入手，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，結(jié)合本土資源，指導(dǎo)學(xué)生因地制宜的利用已有資源，開(kāi)展素材積累研究，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作素材資源。對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力及整體素質(zhì)的意義是顯而易見(jiàn)的。

五、課題研究的原則和方法。

（一）、研究的原則。

1.全體發(fā)展的原則。強(qiáng)調(diào)”利用本土資源積累寫(xiě)作素材”寫(xiě)作綜合教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì),尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì),使他們有機(jī)會(huì),有信心地參與到寫(xiě)作中來(lái)。在研究中，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的探求過(guò)程，創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，著眼于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.主體實(shí)踐的原則。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，寫(xiě)作也不例外，素材的積累與寫(xiě)作綜合教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)踐，使學(xué)生在活潑、有序的素材積累活動(dòng)中自主創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新；自主寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作。

3.有序開(kāi)放的原則。首先是寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的有序開(kāi)放。根據(jù)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，實(shí)施以讀帶寫(xiě)，由吸收而表達(dá)。同時(shí)，關(guān)注自我，自然與社會(huì)，關(guān)注多學(xué)科的融合探究。其次是師生關(guān)系的開(kāi)放。教學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系。教師要善于進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者出現(xiàn)在課堂上。

（二）、研究的方法。

1、用文獻(xiàn)法進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究；

2、用行動(dòng)研究法對(duì)理論與方案進(jìn)行探索、實(shí)踐；

3、用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)研究的認(rèn)識(shí)、體會(huì)及外地、外校的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

六、課題研究的措施及步驟。

（一）、主要措施。

1、抓理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論素養(yǎng)。組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論著作，學(xué)習(xí)他人成功的教改經(jīng)驗(yàn)；積極外出觀摩、學(xué)習(xí)，或邀請(qǐng)教研室同志前來(lái)指導(dǎo)，不斷提高教師的理論素養(yǎng)。

2、抓課堂實(shí)踐，深入研究探索。理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，觀摩教學(xué)課堂，最終要落實(shí)到具體的“課外閱讀與寫(xiě)作綜合教學(xué)”的課題的課堂教學(xué)上來(lái)。開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐始終是開(kāi)展課外閱讀與寫(xiě)作綜合教學(xué)的主旋律。要求課題組教師要將每一節(jié)寫(xiě)作課作為自己的“實(shí)驗(yàn)田”，要把理論學(xué)習(xí)付之于實(shí)踐，平時(shí)只要有什么新的思路，新的點(diǎn)子，就要進(jìn)行實(shí)施，進(jìn)行研究探索。

3、抓資料積累，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)是課題研究中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要求課題組成員經(jīng)常性地回顧、反思自己的實(shí)踐過(guò)程，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)分析研究，使本課題研究向縱深方向發(fā)展。

（二）、研究步驟。

1、第一階段（2012.4—2012..6）：研究準(zhǔn)備階段：主要工作是對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生寫(xiě)作素材積累現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，制訂研究方案，組織課題成員理論學(xué)習(xí)。選取全校一至六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。課題的申報(bào)。

課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議（實(shí)用17篇）篇十七

第一段——引言：

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，而課程資源是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中，如何更好地利用課程資源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在我所在的學(xué)校，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用成為了教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。在這篇文章中，我將分享我的心得體會(huì)。

課程資源是教學(xué)的重要支撐，它們可以包括學(xué)習(xí)用書(shū)、幻燈片、講義、教學(xué)視頻等多種形式。課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，制作的課程資源應(yīng)可靠、易懂、嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)和情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。

我們可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)等工具，開(kāi)發(fā)和共享實(shí)用的課程資源。另外，對(duì)于學(xué)科前沿研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，我們應(yīng)及時(shí)更新和開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程資源，以滿(mǎn)足學(xué)生的日益增長(zhǎng)的需求。

課程資源的利用是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種形式的課程資源，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

在利用課程資源時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，使用適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課程資源，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)進(jìn)行課程資源的評(píng)價(jià)和反思。評(píng)價(jià)不僅包括課程資源的質(zhì)量和可行性，還涉及到課堂教學(xué)效率的評(píng)估。通過(guò)課程資源的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，以便在后續(xù)教學(xué)中做出改進(jìn)和完善。

同時(shí)，評(píng)價(jià)和反思也可以幫助我們更好地利用課程資源，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

第五段——結(jié)論：

課程資源開(kāi)發(fā)和利用是學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，合理地利用課程資源有助于促進(jìn)課程的質(zhì)量和發(fā)展。通過(guò)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐與反思，我們可以逐步完善與提高教學(xué)水平，為學(xué)生成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。