教學(xué)反思要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，深入了解學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)需求，才能更加有效地進(jìn)行教學(xué)。范文中的教學(xué)反思案例具有一定的代表性和指導(dǎo)意義，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（14篇）篇一

新課程的相關(guān)理念對(duì)文言文教學(xué)的學(xué)習(xí)方式提供了非常好的理論基礎(chǔ)。比如自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就能大大地改變文言文原有的單調(diào)的教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生的印象中，文言文一直都是逐字逐句翻譯，然后背背，練練。這樣的教學(xué)方式，單調(diào)并且學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果不好。學(xué)生考試完了就差不多忘記光了。而這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自己解決文言文學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且也提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了興趣，對(duì)學(xué)生今后走上社會(huì)，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

《勸學(xué)》原本在人教版教材中是安排在諸子散文單元，教學(xué)重點(diǎn)是掌握荀子文章的風(fēng)格，掌握比喻論證和對(duì)比論證的方法，落實(shí)文言知識(shí)和背誦課文。在蘇教版浙江新課程必修一中，《勸學(xué)》處在第二專題：“獲得教養(yǎng)的途徑”。本專題除了讓學(xué)生初步了解高中文言文學(xué)習(xí)外，還要讓學(xué)生體會(huì)如何質(zhì)疑，如何求學(xué)、做人。如果單單強(qiáng)調(diào)文言知識(shí)，落實(shí)背誦，完成練習(xí)，在傳統(tǒng)的教法中至少也要三個(gè)課時(shí)的時(shí)間，加上課外背誦，時(shí)間拉得還是非常長(zhǎng)的。但是作為高中第一篇文言文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，所以，我在上這篇文章時(shí)，利用新課程理念，對(duì)教學(xué)做了大膽嘗試。

二、案例過(guò)程描述。

第一課時(shí)，我重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)學(xué)生文言文閱讀感覺(jué)的測(cè)試來(lái)落實(shí)第一自然段。以青春話題導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)荀子。由于學(xué)生住校，所以所謂的學(xué)生搜集材料只能由我提供給他們，重點(diǎn)介紹他是中國(guó)早期的唯物主義者，是樸素唯物者，主張“人性本惡”所以他強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)，改變和提高自己。那“勸學(xué)”，勸人學(xué)的內(nèi)容是什么呢?作者又是怎么勸的呢?我們一起來(lái)看看文章。通過(guò)我的范讀，讓學(xué)生明白讀音和斷句。緊接著，學(xué)生自讀課文，由同桌一方讀給另一方聽(tīng)，互相糾正，然后再互相提出問(wèn)題解決。進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)，我跟學(xué)生說(shuō)“老師要考考同學(xué)們初中時(shí)文言文的語(yǔ)感”，大家自讀第一段，前后桌討論思考“如果你是老師，本段哪些地方是非常重要的文言知識(shí)”，然后由學(xué)生提出重要之處，師生討論解決，并加深對(duì)課文內(nèi)容的理解“以物喻理，用青、冰、輪等說(shuō)明‘君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)也’”。最后當(dāng)堂成誦，四組競(jìng)賽看哪一組背的同學(xué)多。課堂氣氛活躍。

說(shuō)明：這一課時(shí)的處理，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且通過(guò)小組合作提出重要字詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生展現(xiàn)自己初中水平的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。從而將枯燥的翻譯變成了有趣的競(jìng)賽。同時(shí)，在提出重要知識(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程中又讓學(xué)生初步明白了文言文學(xué)習(xí)的重要點(diǎn)，為今后文言文學(xué)習(xí)有的放矢打下了一定的基礎(chǔ)。

第二課時(shí)，重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生對(duì)譯分析課文。在回顧了第一課時(shí)內(nèi)容之后，我們?nèi)w齊聲朗讀了第二自然段。鑒于第二段課文注解非常詳細(xì)，特別是有些重要實(shí)詞注解中都有。所以我就組織學(xué)生同桌對(duì)譯，每人翻譯一遍，然后找出不足和不懂的地方，并做好記錄。學(xué)生不懂之處主要是本段的最后一句“君子性非異也，善假于物也”和“而”字。同時(shí)，在他們討論的同時(shí)我也在教室里轉(zhuǎn)，隨時(shí)解答他們提出的問(wèn)題，和了解他們的學(xué)習(xí)情況。結(jié)束后，我再指導(dǎo)他們背誦課文。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行小組競(jìng)賽。

說(shuō)明：同桌對(duì)譯既可以減輕教師講解的枯燥，同時(shí)也可以通過(guò)同學(xué)互助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分利用課堂資源。教師在向?qū)W生單個(gè)解答問(wèn)題的過(guò)程中，又能隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)同伴合作學(xué)習(xí)。合作帶來(lái)樂(lè)趣，帶來(lái)溝通，帶來(lái)了解，這對(duì)新生之間的溝通。

第三課時(shí)，重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生自讀課文提出問(wèn)題加以落實(shí)。總結(jié)了第一第二課時(shí)的內(nèi)容，我先讓學(xué)生齊讀了課文第三段。然后組織學(xué)生前后桌在熟讀第三段的基礎(chǔ)上，開(kāi)展討論針對(duì)文言知識(shí)、課文內(nèi)容、寫(xiě)作手法等方面提出問(wèn)題。評(píng)比哪個(gè)小組的問(wèn)題最多，問(wèn)題最有水平。

學(xué)生1：最后一句該怎么翻譯?

學(xué)生2：課文有三個(gè)“焉”分別怎么解釋?

學(xué)生4：本段有沒(méi)有涉及學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法問(wèn)題?

學(xué)生5：螃蟹是八個(gè)腿，怎么變成六個(gè)腿了呢?螃蟹是不會(huì)打洞的嗎?寄居蟹才這樣?

學(xué)生7：寫(xiě)了蚯蚓，為什么一定要寫(xiě)螃蟹?

通過(guò)以上問(wèn)題的探究，我們落實(shí)了文言知識(shí)，我又補(bǔ)充了“蚓無(wú)爪牙之利”句的句式特點(diǎn)。我列出了翻譯和課文原文進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)定語(yǔ)后置，并掌握定語(yǔ)后置翻譯的要求。在問(wèn)題3到8的探討中，我們落實(shí)了比喻論證和對(duì)比論證，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)了樸素唯物主義的荀子的特點(diǎn)，并要求學(xué)生回家探討“荀子散文中的樸素唯物主義思想”，另外也了解了其實(shí)很多名人也經(jīng)常出錯(cuò)，我們要正確對(duì)待，認(rèn)識(shí)這篇文章的重要性。

說(shuō)明：通過(guò)提問(wèn)是完全沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)，學(xué)生是在與同伴合作的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題的，帶著對(duì)課文的興趣，學(xué)生提出了問(wèn)題，而他們同時(shí)又在激烈的討論中解決了問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下生成了知識(shí)。在其間的討論中，我觀察了每一組的表現(xiàn)，對(duì)某些突出的人給予了充分的肯定，對(duì)表現(xiàn)不足的人給予及時(shí)的糾正，比較好地發(fā)揮了集體討論，合作學(xué)習(xí)的好處。

本課教學(xué)主要就是在新課程理念的指引下開(kāi)展文言文教學(xué)，特別是文言知識(shí)、文言語(yǔ)感、文言學(xué)習(xí)方法的教育。我們知道，在語(yǔ)文課程改革中，知識(shí)觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)觀的變革呼喚語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變。通過(guò)本文的教學(xué)嘗試，我對(duì)新課程背景下的文言文教學(xué)有了較深的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變有了一定的體會(huì)：

1、語(yǔ)文教師應(yīng)由知識(shí)的傳遞者向教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變;語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識(shí)傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移與重組。教師在新課程實(shí)施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多自學(xué)、自讀、自說(shuō)、自練和自做的機(jī)會(huì)。把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動(dòng)靜聽(tīng)和接受結(jié)論的場(chǎng)所。

2、語(yǔ)文教師應(yīng)由教學(xué)的管理者向教學(xué)的合作者轉(zhuǎn)變;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，這表明傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過(guò)程，將逐漸讓位于師生的互教互學(xué)，彼此之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。新課程的教學(xué)過(guò)程將是師生交往、平等對(duì)話、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。從學(xué)生的學(xué)習(xí)的角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)，要變單一學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，變講授教學(xué)為活動(dòng)教學(xué)。

3、語(yǔ)文教師應(yīng)由教材的忠實(shí)實(shí)施者向課程資源的積極開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變;《課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣說(shuō)的：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的.語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”

明確在教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生放在怎樣的位置，探討如何發(fā)揮學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的主體位置，教師應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。新課程要求，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在文言文教學(xué)中，必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹(shù)立正確的角色意識(shí)，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做好自己的工作。要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和文言文學(xué)習(xí)的能力不同，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。從“知識(shí)和能力”、“方法與過(guò)程”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度去評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣簡(jiǎn)單地從“知識(shí)”角度去評(píng)價(jià)文言文課堂。特別是通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的方法，改變過(guò)去教師、學(xué)生將文言文當(dāng)外語(yǔ)學(xué)的習(xí)慣，改變文言文只教語(yǔ)法，不教其它的特點(diǎn)。

讀完這文章，給我最大的啟發(fā)那就是書(shū)的價(jià)值。作為一個(gè)君王，每天有忙不完的國(guó)家大事，況且那是三國(guó)時(shí)期，各個(gè)國(guó)家的局勢(shì)都還不太穩(wěn)定，隨時(shí)可能發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。可是孫權(quán)卻常常讀書(shū)，還勸自己的屬下要多讀書(shū)。由此可見(jiàn)，書(shū)的價(jià)值的確很大。也許，“書(shū)中自有黃金，書(shū)中自有顏如玉”就是這個(gè)道理。您是否孤獨(dú)過(guò)，喪失信心過(guò)，彷徨過(guò)。那么書(shū)也不失為你開(kāi)的一劑良藥呀!當(dāng)你在百忙之中抽出空來(lái)看看書(shū)時(shí)，那時(shí)你就會(huì)領(lǐng)略到書(shū)的真正含義。不知是誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“你們看到自己的不足，可那不是鏡子的錯(cuò)呀!”其實(shí)每一本書(shū)都是一面鏡子，照亮了你的不足，因而反射出智慧的光芒。“開(kāi)卷有益”，你讀萬(wàn)卷書(shū)，那么萬(wàn)卷書(shū)便會(huì)教您領(lǐng)略人生的真諦。

我們說(shuō)人生是一條路，而這條路確實(shí)有無(wú)數(shù)本書(shū)鋪成的呀!如果沒(méi)有了書(shū)，那么它就失去了本身的意義，就會(huì)永遠(yuǎn)只是一條普通得不能再普通的路，甚至?xí)兂梢粭l被人們遺忘了的路，一條被人們丟棄了的路。培根的一段話尤為精彩：“讀書(shū)使人明智，讀書(shū)使人聰慧，數(shù)學(xué)使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯學(xué)使人善變……無(wú)非就是讓我們博覽群書(shū)。如果我們能做到這一點(diǎn)，相信我們的生活就一定會(huì)充實(shí)幸福。

至于我自己，平常也酷愛(ài)讀書(shū)。但不像一些文人，捧著書(shū)就不肯放手了。我從不刻意的花幾個(gè)小時(shí)來(lái)看書(shū)，除非那時(shí)比較清閑。我喜歡擠小時(shí)間，因?yàn)槲矣X(jué)得那樣利用會(huì)比較節(jié)省時(shí)間。這樣，一天算下來(lái)，我最起碼可以有兩個(gè)小時(shí)看書(shū)。但是我知道，在文學(xué)方面，我還要更將努力，所以，我會(huì)讀更多的書(shū)。

最后以高爾基的一句話來(lái)結(jié)束這篇文章吧：書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。

勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（14篇）篇二

一、所在單元（第三單元）。

二、授課課時(shí)。

一課時(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)。

1.了解《資治通鑒》及司馬光。

2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。

4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨，領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞。

2.領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。

四、教學(xué)手段與方法。

自主、協(xié)作、探究。

五、教學(xué)準(zhǔn)備。

教材、工具書(shū)。

六、教學(xué)過(guò)程。

（一）介紹作者作品。

司馬光(1019—1086)，字君實(shí)，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事，是中國(guó)古代史學(xué)巨著。

（二）整體感知課文。

1.借助注釋通讀課文。

2.朗誦欣賞。

3.學(xué)生誦讀課文，注意停頓。

（三）翻譯理解課文。

1.翻譯五字法：留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。

2.翻譯課文，并思考回答相關(guān)問(wèn)題。

3.再讀課文，讀出語(yǔ)氣和性格。

（四）成語(yǔ)積累與運(yùn)用。

1.吳下阿蒙。

2.刮目相待。

（五）主題探討。

1.提示：課文通過(guò)故事，告訴我們道理。

2.課文主題：通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。

（六）寫(xiě)作特點(diǎn)。

文章以對(duì)話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。

（七）課堂練習(xí)。

詞義，語(yǔ)氣。

（八）讀書(shū)名言。

（九）作業(yè)布置。

1.課后作業(yè)。

勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（14篇）篇三

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.理解并積累文言文部分重要實(shí)詞、虛詞的意義及用法。

3.探究“學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)意義。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

探究詞義，理解文意。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

學(xué)習(xí)設(shè)喻論證方法。

文章層面上通過(guò)理解課文的語(yǔ)言特色、設(shè)喻論證來(lái)理清文章思路，把握文章的中心。

文化層面上分析文本中的文化內(nèi)涵，探討“學(xué)不可以已”對(duì)于今人的意義并獲得生活啟迪。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

由“青出于藍(lán)而青于藍(lán)”、“鍥而舍之”導(dǎo)入。

二、解題：

三、讀課文，作文言積累。

一讀，讀準(zhǔn)字音：(方法指導(dǎo)：通假字、易錯(cuò)字、生僻字、多音字)。

請(qǐng)學(xué)生朗讀。

二讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏：(方法指導(dǎo)：以字為詞，理解詞義，準(zhǔn)確譯句)。

教師范讀。

三讀，讀出語(yǔ)氣：循循善誘、諄諄勸勉。

請(qǐng)學(xué)生朗讀。

四讀，讀出語(yǔ)勢(shì)：(排比、對(duì)偶句，使句式整齊，節(jié)奏和諧、變化流暢)。

感知句式整齊、讀來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)。

四、析手法，理文章思路。

1.在文章中，我們能看到生活中司空見(jiàn)慣的平常事物或現(xiàn)象這些語(yǔ)句是想講什么道理?

體會(huì)比喻句的作用。

2.這篇文章運(yùn)用什么樣的論證方法?

明確：以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻論證。

3.這篇課文的思路是怎樣的`?

4.小結(jié)(見(jiàn)板書(shū))。

五、近荀子，明文化內(nèi)涵。

1.簡(jiǎn)單介紹荀子。

2.“學(xué)不可以已”在當(dāng)時(shí)有什么先進(jìn)意義?

通過(guò)比較，介紹諸子百家對(duì)待學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)的異同。

3.“學(xué)不可以已”對(duì)今人有什么啟發(fā)?

六、布置課后作業(yè)：

請(qǐng)你寫(xiě)一個(gè)比喻句，闡述知識(shí)的重要性。

再請(qǐng)你運(yùn)用對(duì)比設(shè)喻的方法，闡述學(xué)習(xí)要勤奮或謙虛。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

是什么：學(xué)不可以已。

喻證。

對(duì)比。

為什么：學(xué)習(xí)的重要性。

學(xué)習(xí)的作用。

怎么辦：學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

《勸學(xué)》是我國(guó)歷史上著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來(lái)廣泛的受到大家的喜愛(ài)和推崇，是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人們激勵(lì)自己、不斷提高的力量源泉。在中學(xué)課本中，它是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習(xí)的一篇力作。因此在授課前做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，制定了詳盡的教學(xué)目標(biāo)。

在知識(shí)方面：讓學(xué)生了解荀子其人;疏通文句，整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法，通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式、固定句;積累本文的名言名句;體會(huì)、學(xué)習(xí)比喻和正反對(duì)比論證的方法;體會(huì)、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的謀篇布局特色;明確如何才能獲得教養(yǎng)等等。

在能力方面：注重培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂地誦讀文言名篇的能力;培養(yǎng)學(xué)生能據(jù)已學(xué)、據(jù)課注、據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確解讀文句的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主與合作相結(jié)合探究問(wèn)題能力等等。

在情感方面，在合作探究中讓學(xué)生體會(huì)和諧合作、雙贏進(jìn)步的成就感，激發(fā)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的主體意識(shí);讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)之于教養(yǎng)和人生的重要性、學(xué)習(xí)的基本方法和良好的習(xí)慣。

通過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，但也有不足，比如課堂的節(jié)奏偏慢，為趕時(shí)間有點(diǎn)虎頭蛇尾，在以后的教學(xué)中我要更好地握教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（14篇）篇四

文言文教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的棘手問(wèn)題，學(xué)生厭學(xué)，老師怕教，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，如何調(diào)動(dòng)教師講授文言文的熱情，確實(shí)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。文言文教學(xué)中有一個(gè)矛盾，即解決字詞與賞讀課文之間的矛盾，這在公開(kāi)課上顯得較為突出。如果花大量的時(shí)間來(lái)解決字詞，則出不了“彩”;如果一味地賞讀課文，又成了繡花枕頭;兩者兼顧，則疲于奔命。既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要高屋建瓴;既要推陳，又要出新，如何解決這對(duì)矛盾?這個(gè)問(wèn)題也一直困擾著我可就在前一段時(shí)間我組到從江三中進(jìn)行教研交流，在我們組十二五課題立項(xiàng)后，我們實(shí)施的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課題重在課堂教學(xué)改革，我們也不斷的在教文言文而尋找新的思路，在不斷摩課，反復(fù)修改教案的過(guò)程中，我逐漸察覺(jué)到了文言文教學(xué)的其中一條出路：努力上出文本價(jià)值，體現(xiàn)文言文的內(nèi)在文化氣息，文本的音韻美、言辭美、情感美才不失文言文的本色。

二、案例描述。

以下是我在從江縣三中試教時(shí)的`案例實(shí)錄“孫權(quán)勸學(xué)”。

(一)情景導(dǎo)入。

師：同學(xué)們你們看過(guò)《三國(guó)演義》這部電視劇嗎?

生：看過(guò)。

生：是關(guān)羽。

生：關(guān)羽和呂蒙。

師：看來(lái)我們很多同學(xué)對(duì)這個(gè)人物不是很了解，《三國(guó)演義》可是我國(guó)的四大名著之一呀!下來(lái)之后請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)再去讀讀一定會(huì)有很多收獲的，左邊這位就是“水淹七軍威震華夏”等一幕幕史詩(shī)劇的英雄主角――武圣關(guān)羽，右邊這位大家所不就悉的叫呂蒙，最后武圣關(guān)羽竟然是敗在了一個(gè)不斷自我修煉的平凡人――呂蒙的手下，然而呂蒙的成功并不是“奪取荊州襲殺關(guān)羽”的作戰(zhàn)成功，而在于他自我修煉自我提升的成功。這一幕還告訴我們，多偉大的天才，也敵不過(guò)后天不斷修煉的平凡人。那么就讓我們走進(jìn)今天的文本《孫權(quán)勸學(xué)》去看看究竟發(fā)生了一件什么事使得呂蒙如此長(zhǎng)進(jìn)，居然發(fā)生了如此大的改變。

(二)學(xué)習(xí)文言文讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)。

師：ppt出示本文的生字抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有些不到位的可以由教師更正。

生：齊讀課文。

師：對(duì)于學(xué)生在齊讀過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)音，老師在范讀中更正。

(三)學(xué)習(xí)文言文讀懂文意是關(guān)鍵。

師：ppt出示“孫權(quán)勸學(xué)”全文，以四人為小組請(qǐng)同學(xué)們利用手中的資料書(shū)和課文中的注解試譯課文，發(fā)現(xiàn)困疑難請(qǐng)小組長(zhǎng)記錄下來(lái)我們共同解決。

生：試譯課文，勾畫(huà)難點(diǎn)。

師：組織學(xué)生把每一個(gè)小組的難點(diǎn)解決，對(duì)于重點(diǎn)，難點(diǎn)句子可做提示，著重點(diǎn)出一些重要詞語(yǔ)，如博士、往事、治經(jīng)、當(dāng)涂等。

生：再譯課文。

師：抽一個(gè)小組的學(xué)生朗讀課文。我們已經(jīng)梳理了課文內(nèi)容，但還達(dá)不到我們學(xué)習(xí)一篇文言文的目的我們還需要進(jìn)一步了解故事情節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)砸运娜藶樾〗M討論下面幾個(gè)問(wèn)題。

出示文中提到了幾個(gè)人?分別做了什么事?

生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅;孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，魯肅贊呂蒙并與之結(jié)友。

師：(板書(shū)：孫權(quán)――呂蒙――魯肅)孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，魯肅贊呂蒙并與之結(jié)友。

出示呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，結(jié)果怎樣?

生：學(xué)有所成可用文中“士別三日，當(dāng)刮目相待”這一句話來(lái)說(shuō)明。

出示“士別三日，當(dāng)刮目相待”此話最早描述的是哪位歷史人物?

生：呂蒙。

師：(板書(shū)：呂蒙)。

(四)了解《資治通鑒》。

“孫權(quán)勸學(xué)”短小精悍，告訴我們一個(gè)似乎人人知道卻又經(jīng)常被人們遺忘的道理，其實(shí)在《資治通鑒》里面這樣的小故事還有很多，如(ppt出示學(xué)生熟知的小故事“完璧歸趙”)，這些小故事都告訴了我們很多深刻的道理。這就是作者司馬光編纂本書(shū)的目的。

作業(yè)：讓學(xué)生課后找資料，進(jìn)一步了解《資治通鑒》。

勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（14篇）篇五

設(shè)計(jì)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容分析。

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)易文言文閱讀能力的好文本，主要寫(xiě)了呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文人物形象生動(dòng)飽滿，把大道理融入小故事中去，注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻，神態(tài)和心理，形象地感知人物。

教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能。

1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)常識(shí)，積累成語(yǔ)，翻譯課文并理解文意。

2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，逐步深入品味人物語(yǔ)言，分析人物性格。

3、比較閱讀，理解《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，提高學(xué)生的閱讀能力。

過(guò)程與方法。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多種形式的朗讀體會(huì)人物性格特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

讓學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。

教學(xué)分析。

教學(xué)重點(diǎn)。

重點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。2、理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點(diǎn)。

難點(diǎn)。

揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

解決辦法。

本文是故事性的文言文，應(yīng)抓住“朗讀”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以讀促理解。

學(xué)情分析。

學(xué)生已初步具有了一定的積累文言文的能力。搜集了有關(guān)作家、作品和相關(guān)人物孫權(quán)、呂蒙、魯肅的資料。對(duì)本文已做了預(yù)習(xí)，能夠熟練朗讀。在揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)上有一定的難度，在理解成語(yǔ)上有一定的坡度。積累名言警句上可能有所欠缺。

學(xué)法指導(dǎo)。

1、在讀中體會(huì)人物的語(yǔ)言情味。2、引導(dǎo)學(xué)生理解、探究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課本劇的表演。3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要有所思。

一、借助背景資料創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

二、初讀課文，整體感知。

三、理解、探究課文內(nèi)容。

1、話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛(ài)讀書(shū)，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。

2、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？

3、這部書(shū)是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（幻燈演示）。

1、范讀課文。

2、指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，要讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

3、抽讀，了解學(xué)生讀的情況，矯正字音、節(jié)奏。

4、引導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣等。關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)。

1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋，疏通文意，并勾劃出不理解的字句在班里討論。

2、請(qǐng)各小組提交組內(nèi)未解決的問(wèn)題。

3、請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯全文。

5、要求學(xué)生速讀課文，概括本文的故事情節(jié)。

6、要求學(xué)生理清文章的寫(xiě)作思路。

學(xué)生進(jìn)入情境。

學(xué)生介紹。

學(xué)生讀。

學(xué)生聽(tīng)讀、注意字詞的讀音。

學(xué)生自由朗讀。

指名讀。

分角色讀課文。

并互評(píng)。

學(xué)生以小組為單位結(jié)合注釋理解課文，劃出不理解的詞句。

各組代表發(fā)言，全班一起解決。

口頭翻譯。

生回答最后歸納：本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，大有長(zhǎng)進(jìn)，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友的故事。

生1：本文先寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”，后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”“結(jié)友而別”

生2：“學(xué)”是文章的一條線索：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙治學(xué)——魯肅嘆學(xué)。

由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)。

讓學(xué)生。

了解作。

品和作者。

通過(guò)朗讀體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

互評(píng)可加深對(duì)人物形象的理解。

在了解文意的基礎(chǔ)上能概括出故事大意，理清文章的寫(xiě)作思路。

四、研讀課文，揣摩人物語(yǔ)言、形象。

五、體驗(yàn)反思。

六、拓展延伸。

七、結(jié)課。

1、組織引導(dǎo)學(xué)生探究（多媒體顯示）：

1）孫權(quán)如何以身說(shuō)法勸呂蒙學(xué)習(xí)？

2）呂蒙讀書(shū)后發(fā)生什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所言一寫(xiě)的？

3）為什么“士別三日，即更刮目相待”？

4）請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

2、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、總結(jié)。

3、組織引導(dǎo)學(xué)生表演課本劇。

引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本文后的啟發(fā)。

與《傷仲永》對(duì)比閱讀，聯(lián)系生活體驗(yàn)談?wù)劯惺堋?/p>

引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用有關(guān)讀書(shū)的名言警句。

“書(shū)到用時(shí)方恨少”，讓我們一起多讀書(shū)，讀好書(shū)。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴！”（多媒體顯示）。

思考并回答，相互補(bǔ)充。

查字典解釋并造句。

表演課本劇。

生1：從呂蒙一開(kāi)始不愿讀書(shū)，到接受孫權(quán)的勸告，最終學(xué)有所成，我感受到讀書(shū)學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常重要的。

生2：讀書(shū)可以改變?nèi)松粋€(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能得到提高。

生3：要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，使自己不斷得到完善。

生1：少年不知勤學(xué)苦，老來(lái)方悔讀書(shū)遲。

生2：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

生3：行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。

生4：書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。

齊讀。

引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，揣摩人物性格特點(diǎn)。

通過(guò)談感受和對(duì)比閱讀，學(xué)生能夠深入理解開(kāi)卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴。

課外知識(shí)積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識(shí)的積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。

通過(guò)名句朗讀使學(xué)生進(jìn)一步升華讀書(shū)的重要性，從而培養(yǎng)愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，進(jìn)入文本中的情境。

教師用《三國(guó)演義》的故事導(dǎo)入新課板書(shū)課題。

整體感知，

通過(guò)有效的朗讀體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教師組織學(xué)生自由朗讀、抽讀、分角色讀并注意人物的語(yǔ)言。

學(xué)生自由朗讀、分角色讀并互評(píng)。

理解、探究課文內(nèi)容。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)翻譯課文并探究文意，小組代表表演課本劇并互評(píng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)翻譯課文并探究文意，組織學(xué)生表演課本劇。

體驗(yàn)反思：談學(xué)習(xí)本文后的啟發(fā)，對(duì)比閱讀聯(lián)系生活體驗(yàn)談感受。

學(xué)生談啟發(fā)并聯(lián)系生活談感受，明白開(kāi)卷有益。

教師引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本文后的啟發(fā)，與《傷仲永》對(duì)比閱讀，聯(lián)系生活體驗(yàn)談?wù)劯惺堋?/p>

拓展延伸：

積累運(yùn)用名言警句。

教師引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用名言警句。

學(xué)生展示自己積累的名言警句。

結(jié)課。

教師贈(zèng)學(xué)生名言共勉勵(lì)。

學(xué)生齊讀名言。

《資治通鑒》。

勸學(xué)————不學(xué)（懇切）吳下阿蒙。

又勸————就學(xué)（關(guān)心）刮目相待。

論議————結(jié)友（驚贊）。

本文是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂紿終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書(shū)聲瑯瑯的本來(lái)面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我力圖通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入。“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。“適當(dāng)運(yùn)用”，課本劇的表演，讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀。

在授課的過(guò)程中，課本劇的表演學(xué)生編了兩個(gè)版本，一個(gè)基本與原文的風(fēng)格保持一致，另一個(gè)版本屬現(xiàn)代創(chuàng)新版，這是我之前未預(yù)料到的，所以課時(shí)有些緊張。但是學(xué)生的創(chuàng)造性是很令人吃驚的，真正地給學(xué)生提供了一個(gè)自我發(fā)揮，自我創(chuàng)新的舞臺(tái)。所以學(xué)生的預(yù)習(xí)及課本劇一定要讓學(xué)生在課下做好充足的準(zhǔn)備，以免上課造成時(shí)間緊張。

勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（14篇）篇六

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

（二）、過(guò)程和方法

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

（三）、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。

1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

１課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，你可知道，他斗大的字不識(shí)幾個(gè)，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷嗎？下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，共同找出這些問(wèn)題的答案。

說(shuō)到“勸學(xué)”，想必同學(xué)們一定知道讀書(shū)的重要性，那么就請(qǐng)同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言警句吧。

書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

自古圣賢，盛德大業(yè)，未有不由學(xué)而成者也。——黃宗羲

聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累。——華羅庚

書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——?jiǎng)⑾?/p>

學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，不學(xué)則殆。——陳獨(dú)秀

二、司馬光與《資治通鑒》

這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？

教師強(qiáng)調(diào)：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、讀課文，理解文意

1自讀質(zhì)疑：學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。

2、朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！（“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

（2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)如在眼前。

（3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。）

（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？（感嘆句，一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。）

（5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見(jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。

四、合作探究，互動(dòng)釋疑

1質(zhì)疑、釋疑

把全班同學(xué)分成六個(gè)小組，小組內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題，挑戰(zhàn)另一小組，每組提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題，不得重復(fù)。

下面是學(xué)生可能提到的問(wèn)題：

（1）課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？

（2）讀了課文你喜歡誰(shuí)？

（3）誰(shuí)是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？

（4）孫權(quán)究竟是如何勸說(shuō)呂蒙的呢？

（5）文中為什么要寫(xiě)魯肅？

（6）魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙“刮目相待”?

2設(shè)疑搶答

檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況

梳理課文內(nèi)容（用原文回答）

（1）孫權(quán)勸學(xué)的原因是：

（2）呂蒙推辭的理由是：

（3）孫權(quán)論述讀書(shū)的重要性：

（4）呂蒙就學(xué)，魯肅稱贊呂蒙：

（5）呂蒙因?qū)W而才略大有長(zhǎng)進(jìn)的句子是：

（6）表明呂蒙自己自信心的語(yǔ)句是：

五、拓展延伸

是讀書(shū)改變了呂蒙的命運(yùn)，是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關(guān)名人讀書(shū)的故事？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)與大家分享。

（毛澤東冬天讀書(shū)的時(shí)候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書(shū)本讀書(shū)；戰(zhàn)國(guó)蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車胤囊螢讀書(shū)；晉，孫康映雪讀書(shū)。）

六、總結(jié)、反思

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用，莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫(kù)，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識(shí)的海洋。

本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過(guò)青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)――――勸學(xué)

呂蒙――――就學(xué)

魯肅――――贊學(xué)

知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。

成功的地方有：

1、使用課件教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過(guò)媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間，有利于知識(shí)的拓展。

2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋，對(duì)著屏幕上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對(duì)著書(shū)翻譯的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說(shuō)話的能力，結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子的能力，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握，平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對(duì)那些有生命力的文言詞語(yǔ)的積累（成語(yǔ)）也重在運(yùn)用。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些關(guān)于名人讀書(shū)的故事？學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對(duì)班級(jí)里那些缺乏讀書(shū)意識(shí)與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。

不足之處：

1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生學(xué)過(guò)，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來(lái)解決，可節(jié)省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。

2、分析文章內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，想面面兼顧，又很難兼顧，如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（14篇）篇七

(一)知識(shí)與能力：

1.了解荀子及其思想核心;。

2.掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括掌握勸、見(jiàn)等實(shí)詞的意義，積累通假字和三個(gè)文言虛詞。

3.提高誦讀和閱讀文言文的能力。

4.理解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持態(tài)度的論述。

5.學(xué)習(xí)比喻、對(duì)比論證方法，提高圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

(二)方法與過(guò)程：

1.通過(guò)教師講析與指導(dǎo)歸類，學(xué)生可以了解有關(guān)荀子的基本常識(shí)和掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)。

2.通過(guò)誦讀學(xué)生可以糾正不良發(fā)音并培養(yǎng)語(yǔ)感，并養(yǎng)成誦讀文言文的好習(xí)慣。

3.通過(guò)討論學(xué)生明確并深刻理解學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持的態(tài)度。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)必須要做到積累、堅(jiān)持和專一的道理。

2.引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，即要善于從學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)，要樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

1.誦讀并背誦全文，積累文言詞語(yǔ)。

2.比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。

1.在誦讀中落實(shí)本文的文言語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語(yǔ)言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.掌握全文比喻和對(duì)比論證的特點(diǎn)。

課前讓學(xué)生結(jié)合書(shū)后思考練習(xí)題預(yù)習(xí)課文。

(一)導(dǎo)入新課。

1.播放《三字經(jīng)》同聲朗讀音頻，只聽(tīng)開(kāi)頭四句。

問(wèn)：同學(xué)們剛才聽(tīng)到了什么?

生可能答“三字經(jīng)”，也可能答讀的具體內(nèi)容，無(wú)論如何回答，都要將學(xué)生注意力引到所聽(tīng)的四句內(nèi)容上來(lái)。

2.接著投影播放文字畫(huà)面。請(qǐng)學(xué)生翻譯這四句意思，重點(diǎn)落在“習(xí)”上。

3.師：提出“人之初，性本善”觀點(diǎn)的是我國(guó)古代偉大的思想家——孟子(投影展示孟子的生卒年和時(shí)代)(這句話可以是教師敘述，也可以提問(wèn)學(xué)生)，他認(rèn)為人一生下來(lái)，本性是善良的。但小他59歲的荀子卻不這么認(rèn)為，恰恰相反，他認(rèn)為人一生下來(lái)，本性是“惡”的，就是“人之性惡，其善者偽也”。(投影展示荀子的生卒年和時(shí)代，)。

說(shuō)明：通過(guò)比較和投影展示，學(xué)生既能復(fù)習(xí)鞏固第三單元有關(guān)孟子的常識(shí)，又能了解到荀子思想與孟子的區(qū)別，另外也明確了二人的生活時(shí)代。

(二)課文學(xué)習(xí)。

1.解題：“勸”：勸勉。起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。作者以《勸學(xué)》為題目，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

(說(shuō)明：前面剛比較過(guò)孟子和荀子關(guān)于人之本性的思想差異，但最終歸結(jié)點(diǎn)都是學(xué)習(xí)，所以《荀子》首篇即談“勸學(xué)”，那么究竟“勸學(xué)”為何意?接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化這一概念。)。

2.學(xué)生聽(tīng)課文朗誦音頻，邊聽(tīng)邊標(biāo)上小節(jié)號(hào)，給生字注音，嘗試標(biāo)出節(jié)奏記號(hào)。

聽(tīng)完后檢查學(xué)生掌握情況。然后學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)。最后學(xué)生一齊朗誦全文，注意停頓和發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)。

3.解讀第一自然段：

先翻譯然后提問(wèn)：

1)這句話告訴我們一個(gè)什么觀點(diǎn)?(明確：學(xué)習(xí)不可以停止。)。

(明確：這一點(diǎn)我們?cè)谔接懶陨普撆c性惡論時(shí)已說(shuō)過(guò)，關(guān)鍵在于提出這一觀點(diǎn)的人是怎樣的人。學(xué)生會(huì)說(shuō)是“君子”，由是引入思考“君子”是什么樣的人?我們要以“君子”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)理解荀子的學(xué)習(xí)觀。)。

3)第一節(jié)講完后讓學(xué)生一起大聲朗讀背誦。

4.解讀第二自然段：

1)導(dǎo)入：一提起“學(xué)習(xí)”二字，同學(xué)們便擺出一臉不耐煩準(zhǔn)備聽(tīng)人說(shuō)教的神情，多少個(gè)家長(zhǎng)和老師面對(duì)學(xué)習(xí)難題都苦無(wú)對(duì)策呢，那么儒學(xué)大師荀子又有何高招呢?請(qǐng)同學(xué)們一起看第二自然段，先了解一下大意。

2)翻譯第二自然段。

3)問(wèn)：

a.這一段話里，荀子是否一上來(lái)就說(shuō)學(xué)習(xí)有多重要?(明確：當(dāng)然沒(méi)有)。

(明確：共有“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“輮以為輪”、“木受繩則直、金就礪則利”五個(gè)比喻。即染料靛青是從藍(lán)草中提煉取得的，但比藍(lán)草更青;冰是水所結(jié)成，可是比水更寒冷;木材本是筆直而符合墨線要求的，但用火熏烤把木材制作成車輪，它的曲度就符合了圓規(guī)的要求，即使把它曬干也不再重新挺直;木材經(jīng)墨線量過(guò)，就能取直;金屬放在磨刀石上磨過(guò)，就能鋒利。此段也可簡(jiǎn)略地說(shuō)，如果學(xué)生領(lǐng)會(huì)夠好的話。)。

(明確：

4)學(xué)生齊讀第二自然段。

5.解讀第三自然段：

1)翻譯本段，落實(shí)重點(diǎn)字詞。

2)提問(wèn)：

a.和第二自然段一樣，荀子依然用一組比喻來(lái)闡述他的觀點(diǎn)，請(qǐng)問(wèn)有幾組比喻?

(明確：五組比喻，見(jiàn)課件)。

b.這些比喻得出了什么結(jié)論?

(明確：荀子由一系列的比喻推論出“君子生非異也，善假于物也”，有力地論證了學(xué)習(xí)的作用，學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)人的不足。)。

3)學(xué)生齊讀第三自然段。

6.解讀第四自然段：

1)翻譯本段，落實(shí)重點(diǎn)字詞。

3)學(xué)生齊讀第四自然段。

(三)知識(shí)點(diǎn)歸納(課件展示)。

1.通假字。

2.古今異義詞。

3.詞類活用。

4.特殊句式。

說(shuō)明：

1.以上知識(shí)點(diǎn)的歸納并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理，而是通過(guò)自己整理和提問(wèn)的方式逐步解決。

2.另外針對(duì)本單元要求掌握的28個(gè)文言實(shí)詞(本文占8個(gè))和3個(gè)文言虛詞，可在最后讓學(xué)生參考閱讀學(xué)習(xí)p209的附錄“本冊(cè)文言詞語(yǔ)一覽表”有關(guān)《勸學(xué)》中的字詞。有些在學(xué)習(xí)課文時(shí)已講過(guò)，有些還需和后面的課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，一蹴而就無(wú)論從時(shí)間還是精力上來(lái)說(shuō)都難以達(dá)到。

3.除此知識(shí)點(diǎn)歸納也結(jié)合了書(shū)后的.【思考與練習(xí)】。

(四)文章思路回顧。

由節(jié)選部分提到的學(xué)習(xí)的意義、作用和方法、態(tài)度擴(kuò)展到《荀子·勸學(xué)篇》涉及的與學(xué)習(xí)相關(guān)的段落內(nèi)容(可先請(qǐng)學(xué)生思考學(xué)習(xí)還有哪些需要重視的地方，然后再引出荀子的觀點(diǎn)、論述。)最終歸結(jié)到“學(xué)不可以已”這個(gè)中心論點(diǎn)上。

說(shuō)明：

對(duì)思路的回顧目的有二：一是從技巧上來(lái)看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒議論文的寫(xiě)作思路與方法;二是從內(nèi)容上來(lái)看，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解學(xué)習(xí)的重要性，等等。

(五)小結(jié)：

結(jié)合時(shí)代，反觀自身，闡述學(xué)習(xí)的重要性、意義和態(tài)度等。

(六)布置作業(yè)：

1、熟讀課文，根據(jù)課文思路背誦。

2、結(jié)合自身實(shí)際，總結(jié)在學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

《勸學(xué)》是千百年來(lái)為人們傳誦不衰的名家名篇，雖然說(shuō)理性很強(qiáng)，但文章以喻代議、內(nèi)容生動(dòng)、寓意豐富，所以在講析時(shí)不能以理說(shuō)理，否則易流于說(shuō)教，為學(xué)生厭倦。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐使我真切地感受到，寓教于樂(lè)，趣味生動(dòng)地將知識(shí)傳授給學(xué)生的不易，尤其針對(duì)技校生而言。所以我在講析時(shí)，按照每段話先疏通字詞，接著解析內(nèi)容、手法，然后朗讀背誦的順序進(jìn)行，這樣不至于整篇疏通字詞的太過(guò)枯燥，也不會(huì)將興奮點(diǎn)都集中在寓意豐富的議論手法上。總之，整次課下來(lái)，節(jié)奏有快有慢，有張有弛，較以前有不小進(jìn)步。

勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（14篇）篇八

1、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞，掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用的特殊文言句式。

2、學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

3、明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

1、誦讀并背誦全文，積累文言詞語(yǔ)。

2、比喻的`含義和內(nèi)在聯(lián)系。

1．在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語(yǔ)言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2．掌握全文比喻和對(duì)比論證的特點(diǎn)。

課前讓學(xué)生結(jié)合書(shū)后思考練習(xí)題預(yù)習(xí)課文。

1、解讀第一段（7分鐘）。

1）回憶上個(gè)課時(shí)的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生自主預(yù)習(xí)的結(jié)果，提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是什么？（明確中心論點(diǎn)：學(xué)習(xí)不可以停止）。

2）齊背誦第一段后，提問(wèn)：

a、請(qǐng)問(wèn)本段論述了什么內(nèi)容？

b、運(yùn)用什么方法論述的？

d、發(fā)生什么樣的變化？

e、作者又以“直木為輪”為喻，說(shuō)明什么道理呢？

f、“金就礪”“木受繩”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論？

g、此句與本段哪句相照應(yīng)？

（問(wèn)題層層遞進(jìn)，學(xué)生回答一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題時(shí)思考，本段的主旨即學(xué)習(xí)的意義為何？）。

3）教師總結(jié)。

荀子提出人性本惡的思想，認(rèn)為只有用教育來(lái)陶冶，用禮法來(lái)約束，才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤薄＿@里作者運(yùn)用5個(gè)比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過(guò)程，如果不停止地學(xué)習(xí)，人的知識(shí)、才能、品德會(huì)不斷地增進(jìn)、提高，達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境界。

2、解讀第二段（7分鐘）。

1）同學(xué)們一起背誦第二自然段。

2）提問(wèn)：

本段寫(xiě)了幾層內(nèi)容？

第一層闡明什么內(nèi)容？

第二層與第三層是什么關(guān)系？

由此看來(lái)，第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性？

用哪幾個(gè)比喻？

（問(wèn)題層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生自主剖析第二段的層次和主旨——學(xué)習(xí)的重要性）。

3）教師總結(jié)。

3、解讀第三段（7分鐘）。

1）引導(dǎo)學(xué)生仿照第二段的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)第三段（本段主要論述什么問(wèn)題？分幾層？作者是用什么方法論述問(wèn)題的？每一層的兩個(gè)比喻句是什么關(guān)系？本段的三層內(nèi)容都用對(duì)比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫(xiě)法什么好處？）。

4、請(qǐng)同學(xué)們拿出紙來(lái)，按要求作練習(xí)。要求：每人寫(xiě)一個(gè)比喻句闡述知識(shí)的重要性，比喻要恰當(dāng)。

5、布置作業(yè)：寫(xiě)一篇不少于500字的議論文，論述人要有崇高的理想。適當(dāng)運(yùn)用比喻論證法。

勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（14篇）篇九

１、認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。掌握文中涉和的常用文言詞語(yǔ)。

２、過(guò)程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣測(cè)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

３、情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。

１、揣測(cè)體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

２、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、故事導(dǎo)入，激趣引讀。

１、故事導(dǎo)入：

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛病：不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

２、作品介紹：

１、讀一讀：

認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語(yǔ)句。故事復(fù)述。

２、議一議：

主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣測(cè)文章中人物對(duì)話的.語(yǔ)氣來(lái)談。

卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”（從自身的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表示出呂蒙對(duì)自身才略出息后感到很自豪、自得。）。

四、模仿扮演，體驗(yàn)反思。

１、模仿扮演：

請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話扮演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。

２、體驗(yàn)反思：

這個(gè)故事給你有什么啟示呢？

五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。

１、總結(jié)存儲(chǔ)：

本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

２、課外延伸：

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。寫(xiě)一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。課后背誦全文。

勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（14篇）篇十

在這次的班班通教學(xué)賽課活動(dòng)中，我選擇了七年級(jí)上第四單元的課文《空城計(jì)》。這篇文章堪稱三國(guó)演義中的經(jīng)典。也是最能體現(xiàn)諸葛亮才能的名篇之作。對(duì)于這篇課文，我們有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過(guò)，同樣的教材，同樣的知識(shí)。怎樣才能上得具有新意？怎樣才能把我們的白板教學(xué)與課堂緊密結(jié)合起來(lái)？怎樣才能讓學(xué)生能在教學(xué)中始終處于主體地位，在課堂中真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？對(duì)這些問(wèn)題我反復(fù)琢磨、研究，最終設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)。以期能給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，我有如下的反思與體會(huì)：

一、 如何將白板教學(xué)熟練地運(yùn)用于教學(xué)之中

白板教學(xué)是一門(mén)新生的教學(xué)方式，它讓老師與學(xué)生的互動(dòng)性更強(qiáng)。但如何熟練地運(yùn)用好這門(mén)工具，還需要我不斷的去學(xué)習(xí)與探究。在教學(xué)中，我主要運(yùn)用了白板中的拖動(dòng)功能、遮擋功能、播放功能等形式展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中能讓學(xué)生主動(dòng)參與，能在一定程度上體現(xiàn)其互動(dòng)，但我認(rèn)為互動(dòng)的時(shí)間還不夠。在運(yùn)用白板時(shí)還有些功還不能準(zhǔn)確熟練的掌握，這需要在以后的教學(xué)中不斷的運(yùn)用并改進(jìn)才行。

二、 學(xué)生的課堂活動(dòng)還要加強(qiáng)

在本節(jié)課，學(xué)生的課堂活動(dòng)除了對(duì)字詞的檢查之外，其余就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討。整個(gè)過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)生的參與性比較強(qiáng)。但在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為并不十分完美。梯度感不是很明顯。在教學(xué)中，如能加上學(xué)生的主動(dòng)表演可能效果會(huì)更好，但這需要老師更多的參與與指導(dǎo)。

三、 注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)

初中學(xué)生，需要是得到他人的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，特別是老師的評(píng)價(jià)他們會(huì)更在意，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，我及力的去做到這一點(diǎn)，但由于時(shí)間的關(guān)系，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠及時(shí)，語(yǔ)言不夠豐富。這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。另外，針對(duì)不同的學(xué)生，我們應(yīng)采用不同的方式去進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能在老師的引導(dǎo)下按自己的意思表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容。

總之。通過(guò)這節(jié)白板公開(kāi)課的教學(xué)，使學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)也讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)把白板教學(xué)掌握得更好。讓其真正能為老師服務(wù)，為我們的學(xué)生服務(wù)。

勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（14篇）篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“孟、推、剪”等10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“母、淚、孩”等7個(gè)字及本課的詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：分角色朗讀課文，并能演一演。

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒，否則將一事無(wú)成的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，分角色朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

表演課文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事

教學(xué)方法：

講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接入題

師述：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一篇和我們平時(shí)不大一樣的課文，它就是24課。（板書(shū)課題）

二、初讀課文，學(xué)時(shí)借助拼音讀準(zhǔn)字音。

1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫(huà)出生字并讀準(zhǔn)字音。

2、師范讀課文。

3、學(xué)生再讀課文，想一想：你有什么發(fā)現(xiàn)？（啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)與以前學(xué)過(guò)的課文的不同之處，初步感知?jiǎng)”镜奶攸c(diǎn)。）

三、識(shí)記生字

1、學(xué)生自主識(shí)字。

2、形近字比較：黨——堂 稚——推 繼——斷 桃——逃

3、加一加：前——剪 子——孟 口——呆

4、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字：念（不要少寫(xiě)一點(diǎn)）

四、寫(xiě)字教學(xué)

1、自主觀察生字在田字格中的位置。

2、老師范寫(xiě)。

3、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

第二課時(shí)

一、故事導(dǎo)入

以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入。孟母是一位對(duì)孩子要求很嚴(yán)格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于孟母教子的故事。（板書(shū)課題）

二、讀課文，感知課文內(nèi)容

1、學(xué)生自由讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、小組討論：

孟母聽(tīng)了孟子的話，做了些什么？說(shuō)了些什么？

孟子聽(tīng)了孟母的話，心里想些什么？說(shuō)了些什么？他以后會(huì)怎么做？

3、全班匯報(bào)

三、指導(dǎo)分角色朗讀

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出語(yǔ)氣。先確定角色，明確角色的關(guān)系，聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各用什么語(yǔ)氣。

可把課文分為三個(gè)情節(jié)：孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對(duì)話的基調(diào)：母詢問(wèn)、兒作答；母斷織、兒驚訝；母述因、兒悔悟。

2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。

要注意括號(hào)內(nèi)的提示。

3、全班匯報(bào)表演。

四、分角色演課本劇。

五、擴(kuò)展練習(xí)

收集 孟子的故事并講給同學(xué)聽(tīng)。

勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（14篇）篇十二

1.了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；掌握文中常用的文言詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）。

2.在朗讀中品味人物形象，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。（難點(diǎn)）。

3.理解本文開(kāi)卷有益的主旨，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。（重點(diǎn)）。

2課時(shí)。

一、故事導(dǎo)入，激趣引讀。

1、故事導(dǎo)入：

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛病：不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

2、作品介紹：

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。

二、讀譯課文，理解文意。

1.多層次朗讀:。

朗讀要求：

讀準(zhǔn)字音。讀出節(jié)奏。大聲朗讀。讀出感情。（分角色）背誦全文。

生自讀，結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，師隨機(jī)指定學(xué)生朗讀，注意停頓，出示全文節(jié)奏劃分，生再次大聲朗讀。

2.疏通文意。

結(jié)合課下注釋，以四人小組為單位，疏通文意，劃出文中理解有困難的詞句，以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。

例：謂：對(duì)……說(shuō)/掌事：掌管國(guó)家大事/但：只，只是/就：從事/遂：于是。

重點(diǎn)句：

a.蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。

b.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！應(yīng)理解為：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!

c.但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。應(yīng)理解為：只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。

三、再現(xiàn)故事，品析人物。

1.找出文中主要人物，圍繞他們發(fā)生了什么故事？

明確故事情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)（板書(shū)）。

2.分角色朗讀課文，品味人物形象：

孫權(quán)：（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”（語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。）。

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有不悅、責(zé)備之意，后一句語(yǔ)氣較為委婉，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。）。

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”（從自己的切身體會(huì)來(lái)談，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，希望呂蒙聽(tīng)從自己的建議，就學(xué)。）。

魯肅：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（吃驚、贊嘆）。

呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（深感自豪）。

小組合作，分角色朗讀課文，進(jìn)行展示。

四、感知探究。

1.孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的？

孫權(quán)勸學(xué)，先一語(yǔ)破的，指出學(xué)習(xí)的必要性，“當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，然后降低學(xué)習(xí)的難度，接著介紹了學(xué)習(xí)方法“涉獵”及目的“見(jiàn)往事耳”，最后孫權(quán)從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，指出學(xué)習(xí)確實(shí)大有好處，最終使呂蒙無(wú)可推辭，充分體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸。

2.呂蒙是這么做的.？

辭以軍中多務(wù)——乃始就學(xué)（能虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)）。

3.魯肅如何“贊學(xué)”？

通過(guò)神態(tài)（大驚）、語(yǔ)言“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”以及動(dòng)作（結(jié)友）等描寫(xiě)方法寫(xiě)出了魯肅對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的驚嘆與贊美，而呂蒙在面對(duì)魯肅的稱贊時(shí)，調(diào)侃道“士別三日，即更刮目相待”“大兄何見(jiàn)事之晚乎”，可見(jiàn)兩人關(guān)系融洽。側(cè)面烘托出孫權(quán)勸學(xué)卓有成效以及呂蒙學(xué)有所成。“拜蒙母”，“結(jié)友”極其鄭重，足見(jiàn)魯肅對(duì)呂蒙的敬重，體現(xiàn)魯肅的敬才、愛(ài)才。

五、感悟反思。

學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)，對(duì)你有什么啟示？

開(kāi)卷有益：人只有不斷學(xué)習(xí)，才能增長(zhǎng)才干。

要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

不能總拿老眼光看待人和事。

不能找借口輕言放棄。

成語(yǔ)積累：

吳下阿蒙：特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。

刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，擦拭。

六、拓展延伸。

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。——杜甫。

讀書(shū)使人心明眼亮。——伏爾泰。

書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。——莎士比亞。

勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（14篇）篇十三

1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。

2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ)，理解文意。

3、正確朗讀全文，讀出人物語(yǔ)言的身份、情態(tài)，分析人物性格。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）。

4、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義。

一、情感啟動(dòng)。

1、導(dǎo)入新課。

很多偉大的領(lǐng)袖都強(qiáng)調(diào)過(guò)學(xué)習(xí)的重要性，列寧說(shuō)：“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。”毛澤東主席說(shuō)：“好好學(xué)習(xí)，天天向上。”都說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。早在三國(guó)時(shí)期有位偉人也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，那就是吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，體會(huì)讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性。（板書(shū)：《孫權(quán)勸學(xué)》《資治通鑒》）。

2、預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

（1）掌握本文有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

（2）正確朗讀全文，嘗試讀出人物語(yǔ)言的身份情態(tài)。

（3）識(shí)記本文涉及的兩個(gè)成語(yǔ)的現(xiàn)代含義。

（4）根據(jù)書(shū)下注釋嘗試翻譯全文。

預(yù)習(xí)檢測(cè)：

（1）文學(xué)常識(shí)填空：本文選自《》，是（）。

（時(shí)期）杰出的（）家和（）家（）主持編纂的一部（）體通史，記載了從（）到（）共（）年間的史事。書(shū)名是當(dāng)時(shí)皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（2）解釋成語(yǔ)含義：

吳下阿蒙：

刮目相待：

搶答，按組加分，糾錯(cuò)加分。

二、解題生疑。

根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：

（1）孫權(quán)是誰(shuí)？

（2）勸誰(shuí)學(xué)習(xí)？

（3）為什么勸？

（4）勸學(xué)結(jié)果如何？

三、讀文求解。

1、學(xué)生齊讀文章，尋找答案。

（1）吳國(guó)國(guó)君。

（2）呂蒙。

（3）卿今當(dāng)涂掌事，讀書(shū)大有所益。

（4）呂蒙進(jìn)步驚人。

搶答，按組加分，糾錯(cuò)加分。

2、再讀釋義。

（自由朗讀文章，以小組為單位進(jìn)行展示（口述）、評(píng)價(jià)）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）。

（1）敘述性語(yǔ)言：譯文。

（2）孫權(quán)：譯文。

（3）呂蒙：譯文。

（4）魯肅：譯文。

四、三讀析人。

1、怎樣分析人物形象？（刻畫(huà)人物的方法）。

2、分析文中人物語(yǔ)言展示人物什么身份、性格、心理。評(píng)價(jià)的同學(xué)有感情的朗讀該人物語(yǔ)言（自由朗讀文章，以小組為單位進(jìn)行展示板書(shū)、評(píng)價(jià)）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）。

（1）孫權(quán)：身份（）；性格（）；心理（）。

（2）呂蒙：身份（）；性格（）；心理（）。

（3）魯肅：身份（）；性格（）；心理（）。

五、求異思辯。

如果孫權(quán)勸學(xué)無(wú)效，呂蒙不學(xué)習(xí)，結(jié)局會(huì)怎樣？（展開(kāi)你的想象運(yùn)用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明）。

六、學(xué)以致用。

談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲或啟示。（用一句話說(shuō)明）。

七、班長(zhǎng)總評(píng)。

學(xué)科班長(zhǎng)總評(píng)。

八、教學(xué)反思。

課堂實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

1、學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)的審題過(guò)于倉(cāng)促，導(dǎo)致很多同學(xué)都沒(méi)有完整的回答出本題答案，在下次的授課中，應(yīng)先給學(xué)生10秒鐘的審題時(shí)間，之后再進(jìn)行搶答。

2、據(jù)題生疑中學(xué)生又提出了新的有價(jià)值的問(wèn)題“怎樣勸的”，也應(yīng)該給予確定。

3、朗讀由原來(lái)的三讀：初讀理解大意；再讀釋義；三讀析人；增加到四讀深入理解，設(shè)置在人物分析之后，有感情的分角色朗讀課文。

4、人物分析，學(xué)生板書(shū)的答案書(shū)寫(xiě)不是很規(guī)范，無(wú)條理，所以改用表格的形式，更加明晰。

5、題目《孫權(quán)勸學(xué)》既交代了人物也交代了本文情節(jié)，呂蒙就學(xué)和魯肅鑒學(xué)亦是如此。所以在講解人物形象時(shí)同時(shí)也交代了文章情節(jié)。

6、文章情節(jié)有詳有略，由此應(yīng)該引到文章寫(xiě)作手法的講解。

7、課文翻譯中本文有三個(gè)語(yǔ)氣詞需要注意強(qiáng)調(diào)“邪、耳、乎”。

8、學(xué)案設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠明確，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思范文（14篇）篇十四

4.翻譯課文。

教學(xué)步驟。

1.導(dǎo)人新課。

從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導(dǎo)人，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

2.簡(jiǎn)介作者：（見(jiàn)教參）。

3.解題：

《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。

勸：“勸勉”的意思。

繁體字“瘛弊鄭凡是用“力”作形旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

4.范讀課文，學(xué)生正音正字。

5.指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問(wèn)題。

給6個(gè)通假字、12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈點(diǎn)加注，理解它們的意義和用法，并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對(duì)照注解，自讀課文。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

6.教讀：

第1段，提出中心論點(diǎn)。

君子曰：學(xué)不可以已。（已，停止，學(xué)習(xí)不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。）。

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出全文的中心論點(diǎn)，揭示了題旨。

第2段，闡明學(xué)習(xí)的重要意義。分三層連用比喻，證明學(xué)習(xí)的重要意義。

（1）青，取之于（從）藍(lán)，而（卻）青于（比）藍(lán)；冰，水為（凝成）之，而（卻）寒（冷）于（比）水。（也說(shuō)明學(xué)習(xí)可以使人提高自己、改變自己。）。

（2）木直中（合乎）繩（墨線），（烤彎）以（把……）為（作成）輪，其曲（曲度）中（合乎）規(guī)。雖有（又）槁暴（曬干），不復(fù)（再能）挺（直）者（的原因），（火烤）使之（它）然（這樣）也。（說(shuō)明學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说牧?xí)性，使之向好的方面發(fā)展變化。）。

（3）故（所以）木受繩（經(jīng)墨線量過(guò)）則直，金就礪（放磨石，上磨過(guò)）則利，君子博學(xué)而日（每日）參省（檢查省察）乎（于）己，則知（智）明而行（行為）無(wú)過(guò)矣。（說(shuō)明學(xué)習(xí)可以使人增長(zhǎng)智慧，提高品德修養(yǎng)。）。

正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣的重要意義，所以“學(xué)不可以已”。

第3段：闡明學(xué)習(xí)的重要作用。這一段運(yùn)用比喻，從三個(gè)側(cè)面證明只要善于學(xué)習(xí)，善于假物，就能使人成為有才德的君子，然后得出結(jié)論：“君子生非異也，善假于物也。”

（1）吾嘗（曾經(jīng)）終日而思矣，不如須臾（片刻）之所學(xué)也；吾嘗肢（踮起腳跟）而望矣，不如登高之博見(jiàn)（看得廣）也。（學(xué)、思對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用；跛望與登高對(duì)比，登高的收獲大。兩例證明利用學(xué)習(xí)、利用外物的作用。）。

（2）登高而招（招手），臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者（看的人）遠(yuǎn)（遠(yuǎn)也看得見(jiàn)）；順風(fēng)而呼（呼喊），聲非加疾（快）也，而聞?wù)撸?tīng)的人）彰（聽(tīng)得更清楚）。（兩例證明利用自然條件的作用。）。

（3）假（借助）輿馬者（的人），非利足（快腳）也，而致（達(dá)到）千里；假舟楫者，非能水（善游）也，而絕（橫渡）江河。（兩例證明利用工具的作用。）。

（4）君子生（性）非異也，善假（利用）于（對(duì)）物（外物）也。

連用比喻，得出結(jié)論：那些有才德的君子，生來(lái)本性與普通人沒(méi)有什么兩樣（生非異也），只是由于他善于利用學(xué)得的知識(shí)和本領(lǐng)，善于利用處界條件彌補(bǔ)自身的不足，不斷提高自己，所以才成為君子的。

正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣重要的作用，所以“學(xué)不可以已”，不可放松。

第4段，闡明學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。這一段也分三層，論述學(xué)習(xí)必須不斷積累、堅(jiān)持不懈、專心致志。

（1）積土成山，風(fēng)雨興焉（于此）；積水成淵（深潭），蛟龍生焉；積善成德（形成良好的品德），而神明自得（自然獲得），圣心（圣人思想）備（也就具備）焉。（積土積水兩喻，從正面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要靠積累，并引出結(jié)論：圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。）。

故（所以）不積跬（半步）步，無(wú)以（沒(méi)有用來(lái)……的辦法）至千里；不積小流，無(wú)以成江海。（跬步、小流兩喻，又從反面強(qiáng)調(diào)了積累。正反對(duì)比，闡明學(xué)習(xí)必須不斷積累。）。

（2）騏驥（駿馬）一躍，不能十步；駑馬（劣馬）十駕（拉車走十天），功在不舍。鍥（刻）而舍（放棄）之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤（雕刻）。（騏驥與駑馬對(duì)比，朽木與金石對(duì)比，從反正兩面論證學(xué)習(xí)取決于后天努力，要靠堅(jiān)持不懈。）。

（3）蚓（蚯蚓）無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃（泥）土，下飲黃泉（地下泉水），用心一（專一）也。蟹六跪（腿）而二螯（蟹鉗），非蛇鱔之穴無(wú)可寄托（居住存身）者，用心躁（浮躁不專）也。（蚓蟹對(duì)比，從正反兩面論證學(xué)習(xí)要專心致志。）。

全段由強(qiáng)調(diào)“積”，到論證“不舍”，最后歸結(jié)到“用心一”。層層遞進(jìn)，表明學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)有的態(tài)度。進(jìn)一步證明“學(xué)不可以已”，不可松散，不可半途而廢。

7.鞏固：學(xué)生自讀課文，自行口譯，要能字句落實(shí)。學(xué)生提問(wèn)不明白的問(wèn)題，教師解答。

8.布置作業(yè)：背誦全文；完成書(shū)后練習(xí)。