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四年級的語文九色鹿課文（熱門15篇）篇一

教學目標：

1、讀課文，讀準本課生字字音，理清人物之間的關系。

2、通過有感情地朗讀課文，感悟九色鹿的特點。

3、理解課文內容，明白做人要恪守信用的道理。

教學重難點：通過有感情地朗讀課文，感悟九色鹿的特點。

教學過程：

第一課時。

（由敦煌壁畫導入）（邊播放課件，邊進行解說。課件自動播放。結束導入后，單擊鼠標，出示課題。）。

導入解說詞：敦煌，位于我國陜西甘肅，是我國著名的佛教圣地。走進敦煌，如同走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。那里有享譽國內外的的建筑、雕塑以及壁畫。壁畫的內容豐富多彩，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，有描摹自然風光的，記錄神佛故事的其中，在第257窟西壁上，記載著一個神奇的故事，那就是關于九色鹿的故事。

快速瀏覽課文，理清人物之間的聯系。（單擊鼠標，出示文中人物。再繼續單擊，逐一顯示人物之間的聯系。）。

1、這四個人物，你最喜歡誰？九色鹿是只怎么樣的鹿呢？請同學們自己讀故事中關于九色鹿描寫，邊讀邊體會。單擊鼠標出示：

九色鹿啊，你是一只（）的鹿。

該界面設計有四個鏈接：依次對應下面的四個問題的內容：

1、美麗；2、勇敢、無私；3、敢斗、敢爭；4、總結，形成一首詩。

（一）自主學習課文第一部分。

1、各自有感情地朗讀第一部分課文。

2、根據第一部分課文所寫內容，想一想，第一節小詩的橫線上該填一個什么詞？為什么？

3、齊讀第一節小詩：九色鹿呀，一只（美麗）的鹿，你雙角潔白如雪，身披九色彩衣。

（二）自主學習第二部分課文。

1、分角色朗讀。

2、想想、議議：

（1）根據這段課文所寫內容，第二節詩的橫線上該填一個什么詞？（勇敢）為什么？

冒著生命危險救人，卻不要別人的任何報答，這表現了九色鹿怎樣的品質？（無私）。

（3）齊讀填好的第二首詩：九色鹿呀，一只（勇敢）、（無私）的鹿，你救起了垂死的調達卻根本不要報答。

第二課時。

（三）自主學習第三部分課文。

1、引讀課文。

2、指導朗讀。

3、想想，第三節詩的橫線上究竟該填上一個怎樣的詞呢？（敢斗敢爭）。

4、齊讀已填好的第三節詩：九色鹿呀，一只（敢斗敢爭）的鹿，你揭露調達斥責國王決不忍受屈辱。

我們在學習理解課文內容的基礎上，已經勝利完成了這首詩的一、二、三節的填空。憑著大家的聰明才智，結尾的這兩句詩，一定會寫得更精彩！

1、總結以上歸納的句子，再讓學生補充后兩句，形成一首歌頌九色鹿的詩。九色鹿啊，九色鹿，（），我們會永遠放聲把你歌唱。

2、齊讀詩的結尾。

練習：故事讀到這里，再結合課文內容，談談你對其他人物的認識和看法。

你最不想看到的是誰？為什么？你想對我們身邊的人也可以是自己說些什么？

下節課我們就來講一講、演一演這個動人的故事。

第三課時。

1、同學們，這節課我們繼續學習第28課《九色鹿》。

2、通過《九色鹿》第一課時的學習，你知道了什么？

過渡：要想真正讀懂課文，我們必須抓住課文中的關鍵句子、關鍵詞語來讀出理解，讀出感情。

1、這篇課文主要講到了誰？

3、組織學生討論、交流九色鹿和調達的品行，并相機板書。（靈魂骯臟的小人、見義勇為、舍已為人、品行高尚）。

4、從課文的哪些地方可以看出九色鹿見義勇為、品行高尚呢？組織學生自由讀課文第二段，并用筆圈劃。

5、組織學生展開討論、交流，找出有關語句說明問題，教師相機引導學生對重點語句作深入的理解，并能有感情地朗讀有關語句。

（1）九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。在洶涌的波濤中奮力掙扎從立即一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這是一種見義勇為的精神。

（2）調達為什么連連叩頭？指導有感情地朗讀調達說的話。

（3）讀了這一段內容，你想對九色鹿說些什么？

6、有感情地朗讀課文第二段。

第四課時。

1、你們又為什么說調達是一個靈魂骯臟的小人呢？請同學自由讀課文，并聯系具體的內容說說自己的理解。

2、組織討論交流，教師相機引導。

（1）相機理解恩將仇報背信棄義。

（2）調達看了皇榜，他心理是怎樣想的呢？你能猜想著說說嗎？

（3）如果你在場，你會怎樣勸阻他呢？

（4）但是調達還是財迷心竅、見利忘義，進宮向國王告密，調達真是一個――卑鄙無恥的小人、靈魂骯臟的小人。

（6）自己身處包圍之中，面對國王和調達，九色鹿是怎樣說的呢？出示該段文字，引導學生有感情地朗讀，進一步體會（你覺得哪些詞語最能表達自己的氣憤之意）。

4、從這一個故事中，你懂得了什么道理？

1、組織學生練習選擇自己喜歡的形式繪聲繪色地講述或表演故事。

2、指名學生復述有關段落。

2、搜集一個你喜歡的民間故事，或上網查找一個關于敦煌壁畫中的其它故事。

四年級的語文九色鹿課文（熱門15篇）篇二

班級：

姓名：

1、在昨天與今天之間,在現實與理想之間。啊，！

哪個人的成長！哪一項！每當，我心中：老師，您好！用，讓。啊，！

那是。

；

那是。每當，我就：老師，您好！

透過窗子。

蘇軾躺在床上他。

望著。

便：????。！《但愿人長久》的作者是朝詩人。

3、《望洞庭》的作者是。

朝詩人。

全詩：。。作者把洞庭湖比作。

把湖中的君山比作。《峨眉山月歌》的作者是朝詩人全。

班級：

姓名：

詩：。。詩中包含了五處地名是：，。

4、走在秋天，；走在秋天。秋風，秋風；秋風，把。

??稻穗兒熟，蟬聲兒消，；野菊花，牛兒羊兒都長了肥膘。蘋果，要；葡萄，要。玉米，忘掉；高粱，一曲。秋風,把田野。秋風,。走在秋天，頭頂；撿一片黃葉，秋天。

6、天安門廣場位于，它是世界上、。天安門是。年月日，北京30萬人在天安門廣場。

在天安門城樓上：！從此，天安門廣場成了。清晨，東方露出了，天安門城樓在晨曦中，就在這時開始。

每當節日到來，天安門廣場。無數盆鮮花，把廣場。入夜，，天安門廣場。來自祖國各地。

班級：

姓名：的人們。，天安門廣場起來了。

7、說到濟南。這些泉有的，；有的，；有的，；有的。其中最著名的要數、、和。

珍珠泉在。泉池。

泉水從，那珠串。

仿佛。

五龍潭在，由，所以人們稱它“五龍潭”。在五龍潭的周圍還有、、等，組成了五龍潭泉群。

黑虎泉的源頭在。泉口是，泉水。。趵突泉，位于。一個，差不多。池里的水很清。泉池正中。

濟南的泉水，所以人們。

8、一座座雪峰，峰頂。大大小小的湖泊，像。

班級：

姓名：

湖水。

湖底。從河谷至山坡。每當天氣、、、都在湖水中構成了的圖畫難怪人們把這些湖泊叫做“”、“”呢。由于湖泊與湖泊之間由此宛如。

的大熊貓，正。

地坐在那里咀嚼。也許，你還會看見一只的小熊貓，從山坡跑下谷底，對著湖面地照鏡子。

??九寨溝真是個！

也變成。

班級：

姓名：

了。

就這樣，盤古以。

11、起先，這小家伙，隨后，一會兒，一。

會兒。

一會兒。

漸漸地。

竟然。它先是見我便然后再。后來它“嗒嗒”。我用手它也不怕。

白天，它；傍晚，它就在。

飛到。

有一天，我，它。我手中的筆。

不一會兒，這小家伙它！不停地咂嘴，！

看著。

我：

12、。松花江畔的，班級：

姓名：

綴滿了枝頭，在陽光的照耀下。這就是。

而且。

每當，這霧氣便樹木被漸漸地，、了這蒸騰的霧氣，，地給松針、柳枝最初，逐漸，最后。

清早。人們，觀賞著，便會。

：這真是“，”呀！

13、春聯中有的描繪了美麗的春光，如“，”。有的展現了祖欣欣向榮的景象，如“，”。有的歌頌了勞動人民幸福美好的生活，如“，”。更多的是表達了人們對新的一年的美好祝愿，如“，”。

班級：

姓名：

全詩如下：。。這首詩描寫了詩人在元日這天看到的有趣風俗如、、。詩中“”既是寫當時的民間風俗又蘊含著除舊迎新的意思。

《江雪》中寫雪景的詩句是：。詩中最能表現表達作者心情的詩句是：。詩句中的“”、“”使我們感受到詩人的心情。

《風》的作者是。

代詩人。

默寫：。。

18、本學期，我們認識了的徐悲鴻；的林則徐；的盤古；的普羅米修斯；的宙斯；的赫剌克勒斯；的司馬光和童第周；的李時珍；的九色鹿；的調達??其中你最欣賞的是，原因是：

19、本學期，我們隨課本瞻仰了的天安門廣場；了解了。

的泉城；游覽了的九寨溝；欣賞了的荷蘭田園詩情；領略了的霧凇奇觀??真是開卷有益！

四年級的語文九色鹿課文（熱門15篇）篇三

這是一則神話傳說。寫一只善良的九色鹿因為同情一個落水人，奮力相救，之后，白鳥也予以幫助，被救的人很感激，后來，這個人恩將仇報，帶領人馬去捕殺九色鹿來做藥，救治國王。九色鹿發現真相后，義正詞嚴，在森林王國眾多朋友幫助下，將衣冠禽獸消滅。

教學。

目標。

正確、流利地有感情地朗讀課文，詳細復述。學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識“叩、妃、陛、骯”4個生字。通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。隨班就讀學生能理解課文內容，學會生字。

教學重難點：

理解課文內容，明白做人要守信用的道理。

教學構想。

先指導學生自學課文，然后檢查自學效果，接著理清條理，然后讀故事，理解課文內容。

教學準備：

多媒體。

教學時間：

1課時。

學生學習過程。

一、課前談話。

1、你們知道九色鹿嗎?這是一只什么樣的動物?你知道它的什么事情呢?

這節課，我們就來學習課文，一齊讀課題。

2、這是一個民間故事，故事中誰是主要角色?九色鹿給你留下了什么印象?

二、初讀課文。

1、學生自讀課文，理解文章的大意。

2、指名說一說：故事中，九色鹿和那個商人分別給你留下什么印象?誰愿意談一談?(談一點就行，畢竟我們只是初讀課文)。

3、現在，我們就來走近九色鹿，走近那個商人，細細地品讀課文。

三、

學習課文。

(一)自讀品味。

(二)交流體會。

1、學習第一節。

指讀，感受九色鹿的美。

我們一起來美美地讀一讀，把九色鹿的美記在自己的腦海中。

2、九色鹿僅僅外表美嗎?學習第二節。

(1)交流，九色鹿在什么情況救人的?指名讀第二節。

(2)體會“立即”

行動迅速(具體談一談)。

不顧自己安危。

小結：是的，在這生命的緊要關頭，九色鹿毫不遲疑，縱身相救，多么可貴的品質。

(1)指名讀。

(2)那個商人說這些話時，怎么想的?

(3)這里用了一個省略號，同學們體會一下，從中你讀懂了什么。

4、學習第四節。

(1)指名讀。

(多么善良的九色鹿，讀得多柔美呀!)。

(2)愿意做這只九色鹿嗎?愿意的讀一讀。

(1)指名讀。

(2)“鄭重”是什么意思?你能像那個商人一樣鄭重起誓，就說明你理解了。

(3)指名有感情地朗讀。

6、過渡：那個商人是否能恪守信用，遵守他的諾言?

(1)、再默讀5-9節，看一看他究竟是一個什么樣的人。找一找書中的詞來概括。

(2)、出示：

見利忘義背信棄義恩將仇報。

他見什么利，忘什么義?從書中哪一句話可以看出?

此時，他忘記了什么?

7、可國王并不知內情，齊讀……。

故事進入了高潮，情節扣人心弦。可是，山林中，春光明媚，九色鹿正在鮮花叢中熟睡呢，聽，馬啼聲越來越近，國王的軍隊一步步逼近九色鹿，九色鹿危在旦夕。同學們，讓我們一起叫醒九色鹿。

8、面對刀槍箭斧，九色鹿會怎么說?自己想一想，說一說，從中你體會到什么?

9、國王、喇嘛的表現怎么樣呢?

10、這時，動物們的表現又是怎么樣的?這又說明什么呢?

齊讀課文最后幾段。

11、學習到這兒，你想說些什么呢?

四、

總結。

1、格言。

九色鹿做進了我們每個人的心田，老師也想借助一句格言來表達此時的感受：

美的形象和美的靈魂結合在一起，美才會放射出真正的光輝。

2、小結：九色鹿就是美的化身，讓九色鹿這一美好形象永駐我們心底，再美美地把課題讀一讀。

四年級的語文九色鹿課文（熱門15篇）篇四

二、學習第一小節，感受九色鹿的外表美。

生讀。

三、學習九色鹿舍身救落水人的部分，體會九色鹿見義勇為的精神。

師：九色鹿不僅外表美，它的心靈更美。讓我們再一次走進課文，把目光聚焦到九色鹿，走近九色鹿。自由讀第二自然段，用“————”劃出寫落水人的句子，用?﹏﹏劃出寫九色鹿救人的句子。

生：生自學第二小節。

生：寫落水人的句子是“突然，耳邊傳來‘救命呀，救命！’的呼喊，落水人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”

師：當時那個落水人的情況怎么樣？

生：當時情況十分危急。

師：哪兒讓你感受到情況危急？

生：那人在“奮力掙扎”，說明隨時都有生命危險。

生：還有那“洶涌的波濤”，落水人很有可能會被沖走的。

生：還有“救命啊，救命！”的呼喊聲。

師：你來呼喊一下。

生：“救命啊，救命！”

師：呼喊力度還不夠，九色鹿聽不見的，再來——。

生：“救命啊。救命！”（高聲呼喊）。

師：遇險求生是人的本能，想像落水人在洶涌波濤中掙扎的情景，你就能讀出萬分危急感來。

生（齊呼喊）：“救命啊，救命”

師：那么九色鹿聽到求救聲后，又是怎么做的呢？

生：“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救了上岸來。

師：哪個詞引起了你的注意？

生：“立即”引起了我的注意，說明了九色鹿一點也沒有耽擱，動作很快。

師：是呀，救人要緊。

生：我注意到了“縱身”，因為它表現了九色鹿救人奮不顧身，行動果斷敏捷。

師：能用什么詞來概括此時九色鹿的精神呢？

生：見義勇為、奮不顧身（板書）。

師：能通過朗讀把這種精神表現出來嗎？

生讀。

四、通過表演來學習3~5小節，感受九色鹿不圖回報的高尚品質和調達千恩萬謝的情景。

師：調達被救之后，又是怎么表現的呢？讀讀課文的第3自然段。

生：“連連叩頭”“永遠”“終身”

師：他就說了這幾句嗎？

生：省略號。

師：他還可能說些什么？

師：面對調達這些感激的話語，九色鹿需要回報嗎？

生：不需要。

師：你怎么知道的？讀讀九色鹿的話，你又有什么新感受？

（指名讀第四自然段）。

師：說說你的感受吧——。

生：我覺得九色鹿非常善良，她不但沒有索取回報，還關心調達，叫他早點回家。（板書：不圖回報）。

生：我從“只要”這個詞讀出了九色鹿只要求調達不向任何人泄露她的住處，她要求的非常少。

師：你的能通過你的朗讀把九色鹿的善良讀出來嗎？（板書：善良）。

師：九色鹿這樣美麗善良，見義勇為，調達遇見她真是萬幸啊。我們中國有句古話說：滴水之恩，當以涌泉相報。何況是救命之恩呢？這符合做人的道理，這叫做“義”（板書）。那么面對恩重如山的九色鹿，調達報恩了嗎？我們接著往下讀故事。

五、學習第六小節，揭示調達見利忘義的卑鄙行徑。

師：調達離開了森林，回到家里，日子一天天過去了，這天發生了這樣一件事。誰來把第六小節讀一讀。

生讀第六小節。

出示：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捉拿九色鹿。

師：重金，你是怎么理解的？

生：就是很多錢。

師：對的，有多少錢呢？據說是分給一些的國土，還用金碗裝滿銀豆，用銀碗裝滿金豆。這就叫“利”。（板書）。

師：調達看到皇榜會是什么樣子？會怎么想？

生：調達心想發財的機會來啦。

師：調達的心里只想發財，他忘了自己的恩人，也忘了曾經說過的話，調達曾經都說過什么？找出來，畫一畫，讀一讀（課件出示）。

學生表演“鄭重發誓”

師：調達在巨大的利益面前，把做人的道義拋在了腦后。這就叫“見利忘義”。他把自己說過的話都忘記了，這就叫做“背信棄義”，他把九色鹿的恩情都忘記了，這就叫做“忘恩負義”。（板書）。

師：山林之中九色鹿睡得正香，可是死神已經一步步向它靠近，一起來看看當時的動畫片段。（出示視頻）。

師：情況真是萬分危急，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。

生：讀“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”

生：非常氣憤。

師：你從哪里感受到九色鹿的氣憤？

生：竟然。說明出乎九色鹿的預料。她根本沒想到。

生：指著。

師：從九色鹿的動作我們也可以感受到她的氣憤。

師：同學們，我們讀書時不僅要抓住關鍵詞句，好好體會，還要注意一些標點符號。

生：還有兩個問號和一個感嘆號！也可以感受到。

生：勇敢，臨危不懼。

生：齊讀。

六、給課文的空白補充想象，加深對課文內容的理解。

師：當國王明白真相后，做了三件事，考考你能不能當好國王。先讀第九小節說說做哪三件事情。

生：斥責調達，懲罰調達，下令保護九色鹿。

師：分組選擇任務（正好三組）。

生：調達你這個見利忘義、背信棄義、恩將仇報的小人，差點害得本王讓天下人笑話，你真是一個靈魂骯臟的小人。

生：我決定打你100大板，然后罰你為奴。

生：九色鹿見義勇為，不圖回報，乃是我國的驕傲，全國人民不得傷害九色鹿，違者格殺勿論。

師：聽了同學們的回答，讓我們對國王有了新的認識，他雖然一開始犯了錯，但是之后能虛心改正，這就叫做——知錯能改（板書）。他幫助九色鹿懲罰了調達這個卑鄙小人，這就叫做——伸張正義（板書）。

師：這個故事來源于印度民間，故事要告訴我們什么呢？

生：要像九色鹿那樣見義勇為，不能像調達那樣見利忘義。

師：故事的主人公有三個，九色鹿、調達、國王。現在這三個人都站在你的面前，你想對誰說什么呢？四人小組討論。

生：我想對國王說：“你知錯能改，不失為一個好國王。”生：我想對九色鹿說：“你見義勇為，不圖回報，真是我們學習的榜樣。”

生：我想對調達說：“調達，你背信棄義，見利忘義，恩將仇報，真是一個靈魂骯臟的小人，你一定要痛改前非，要是再犯這樣的錯誤，你還有什么臉面活在世上。

七、深化拓展。

師：這個故事告訴我們如何處理好“義”與“利”的關系，老師整理了一組帶“義”的成語，大家來讀一讀。

拓展：積累帶“義”的成語。

義不容辭????大義滅親。

義正詞嚴????見義勇為。

義無返顧????義膽忠肝。

義薄云天????見利忘義。

義憤填膺????背信棄義。

師：讀一讀，說一說，那些是褒義的，哪些是貶義的。課后作業：

“義”除了正義、道義之外，還有什么義項，代表性的詞語有哪些。

板書設計。

九色鹿。

九色鹿????????調達國王。

外表美。

見義勇為??????見利忘義?知錯能改。

不圖回報??????背信棄義伸張正義。

勇敢忘恩負義。

四年級的語文九色鹿課文（熱門15篇）篇五

《九色鹿》是蘇教版小學語文第七冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我主要采用自主研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

一、圖片導入，檢查預習情況。

1、課題的揭示從敦煌莫高窟的一組壁畫開始，從而使學生產生積極主動探究學習故事的欲望。

2、蘇教版十分重視學生課前的預習，把它作為一項良好學習習慣的培養。如何檢查學生的預習？在字詞檢查上，我并沒有讓學生挨個把詞語朗讀一遍，而是挑選學生在預習單中反映出的難讀字音進行檢查，讓學生從中感到“刺激”，感到“快樂”。教師再根據班級孩子的反饋出來的實際情況進行正音，這樣，提高了字詞教學的效率。

3、學生預習后，必定對課文內容有所了解，對此，我通過檢查課文朗讀情況，教會學生用兩字詞語概括主要自然段大意，之后，再讓學生學會根據段意用較為簡潔的語言，概括主要內容。

教學伊始，我主要從檢查預習入手，了解學生已有認知水平，教會學生從整體上把握課文內容，理清脈絡，使學生立即投入到課文的情境中。由于學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師的主導作用，就要充分發揮，如何引導學生把故事情節用概括的語句提煉、表達出來。

二、品讀課文，感悟人物形象。

1、從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心里明白而不會概括。（這在我多次試教中顯現出來）對此，我索性把詞典上的意思講述出來，再讓學生聯系課文內容進一步體會其見義勇為的特點。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。

接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。

2、學生從課文結尾九色鹿怒斥調達的一段話中，直接找出了概括出調達的性格特點的關鍵詞——“見利忘義”，“背信棄義”教師再讓學生默讀6、7兩個自然段，再通過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調達落水得救后感激涕泠（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯臟，加深對這兩個關鍵詞語的理解。

3、九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：

教師引導學生從不同的角度反復閱讀，反復體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

4、自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

5、語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學最后一環節——誠信格言的補充，一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受起到了示范作用，有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。最后，老師還告訴學學生：九色鹿壁畫至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學們有機會去觀賞，旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。

四年級的語文九色鹿課文（熱門15篇）篇六

2自讀感悟，采取對話形式交流和小組合作學習的方法。

讓學生在自讀感悟的基礎上，與文本對話，與師生對話，感受人物形象。

一、導入新課。

1，上節語文課，我們初讀了課文"九色鹿"。（學生齊說）老師板書課題。

2，這是個流傳至今的動人故事，誰還記得故事中的主要人物是哪些人？

（老師板書"九色鹿"、"調達"）。

二、精讀感悟。

1，這兩個人物給你留下了什么印象呢？你喜歡誰，又不喜歡誰呢？讓我們再來讀讀課文吧。

2，自由讀課文。

3，誰先談一談，你喜歡誰？為什么？你是從哪些語句讀出來的？

學生：我喜歡九色鹿，因為我覺得它""。

老師：你是從哪些語句讀出來的？

1）出示文字和相關圖片。

突然，耳邊傳來"救命呀，救命！"的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

a同學們，看，九色鹿把調達救上來了！看了這幅圖，你想說些什么？

b你能通過朗讀表達出你的感受嗎？學生自由練讀。

c指名讀。他讀得怎樣樣？（學生評議）賽讀。

d你能用一個成語來概括嗎？（老師相機板書：見義勇為）。

（設計說明：那里學生可能開始就能用成語來概括人物形象，也有可能到讀過語句之后才會說。教師要根據學生的狀況組織教學。）。

2）出示：九色鹿打斷了調達的話，說："我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。"。

a你能用自己的話說說為什么你對他會有這樣的印象嗎？

b這時，九色鹿會用什么樣的語氣來說呢？

c男女生分主角讀第三和第四自然段中調達和九色鹿的對話。

d你能用一個成語來概括你對九色鹿的印象嗎？（板書：不圖回報）。

2、你為什么對調達有這樣的看法，找出文中的相關語句。

3、你能通過朗讀表現出你的感受嗎？

3、學生交流體會，教師相機指導朗讀。

1）"見利忘義"。

出示：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

a同學們想一想，這時，調達的情緒怎樣，他會怎樣想，怎樣說呢？

b誰來讀出當時調達心花怒放的情緒？

2）"背信棄義"。

出示：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

a看圖，仔細觀察調達的動作、表情，想象一下，當時他會怎樣向九色鹿起誓？

b你能讀好這句話嗎？師生評議，賽讀。

3）"恩將仇報"。

你能用自己的話說說調達是怎樣恩將仇報的嗎？

（教學設計說明：學生在自讀課文，小組交流的基礎上必須能成功找出成語和相關語句。教師要相機板書成語。在那里要重點指導"怎樣讀"。）。

2、出示：九色鹿十分氣憤，指著調達說："陛下，你明白嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰明白他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？"。

指導理解、朗讀：

1）學生自由練讀，體會九色鹿的情緒。

2）指名讀。師生評議。指導讀好感嘆句。

3）把反問句改成陳述句。出示：

您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，會被天下人笑話的。

這兩句用哪句好，為什么？

你能讀好這個反問句嗎？

4）指名讀、齊讀這段話。

8、壞人始終不會有好下場的！國王不僅僅而且(引讀第9自然段)。

9讀到那里，你想對天下人、九色鹿、調達說寫什么。

1)學生自由練說。

2)交流討論。

四年級的語文九色鹿課文（熱門15篇）篇七

沈老師執教的是第二課時，整堂課思路清晰，富有條理，從引導學生感悟九色鹿的外表美到領悟其內在美，重點突出，層層推進。教師清晰、流暢、干凈、利落的過渡語言為本課的教學增色不少。沈老師本堂課最大的亮點就是在對學生進行語言文字訓練的同時，關注到本單元的教學主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實現語文工具性人文性的統一。

1、抓住關鍵詞句，感悟人物形象，進行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長，沈老師重點抓住表現九色鹿言行的第二、第四、第八自然節來品悟其形象，如通過抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領悟九色鹿在危急關頭救調達時的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報；抓住九色鹿對國王說的那3句話，層層引導，品味九色鹿的智慧。在教學“見利忘義”這個詞時，沈老師注意引導學生聯系課文內容來理解，先讓學生讀讀課文，說說調達看見了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說說把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見利忘義”。還可以用什么詞來形容他？通過找近義詞的.方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。

2、在形式多樣的朗讀中進行德育滲透。新課標倡導以讀為本的閱讀教學策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導學生理解故事內容的過程中，通過指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動作讀、變化語氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調達的可惡，激發學生內心情感體驗，培養美好的心靈和崇尚的情操。

3、利用文本留白創設說話情境進行德育滲透。在教學過程中，沈老師多次設計了讓學生想象練說的環節：如調達會怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜后會怎么想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過角色的置換，讓學生深刻地感悟到調達落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時又見利忘義，靈魂是多么的骯臟。總之，沈老師用她的教學實踐證明，沒有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動。

四年級的語文九色鹿課文（熱門15篇）篇八

大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

我們都很相信這句話。

所以我們看到牛，一點兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢!可是牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩。有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去。我那時雖然不敢這樣，可是用拳頭捶捶牛背還是敢的。

我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。

有一次，我們放學回家，走過池塘邊，看見有四只大白鵝在靠近岸邊的水里游。我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。這時，有一個頑皮的孩子故意要引它們來，就吁哩哩哩地叫了一聲。鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來;還伸長脖子，吭吭地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的。

也許是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝。它用全身的力量來拖我，啄我，扇動翅膀來撲打我。我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過跟它一樣高呢!其他幾只鵝在后面吭吭大叫著助威。

就在這時候，池塘里劃來了一只小船，捉魚的金奎叔從船里跳上岸，飛快地走了過來(這些，我都是后來才知道的，當時是完全昏亂了)。金奎叔是個結實的漢子，他的胳膊比我的腿還粗。他一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他。可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老雄鵝摔到了半空中。它張開翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。這一下，其余三只鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池塘里，向遠處游去。

這一摔是那么痛快，遠處的孩子們全笑了起來，我也掛著淚笑了。一切的恐怖，全消失了。因為在金奎叔的手里，鵝是那么弱，那么可笑，它，不過跟一個酒瓶子一樣罷了!

金奎叔幫我穿上鞋，拾起書包，用大手摸摸我的頭，說：“鵝有什么可怕的!看把你嚇成這樣。”

我說：“因為鵝把我們看得比它小哇!”

金奎叔說：“讓它這樣看好了!可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。記著，霖哥兒，下次可別怕它們。”

我記住金奎叔的話，從此不再怕鵝了。有什么可怕的!它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊!怕它干嗎?果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是吭吭叫幾聲，扇幾扇翅膀，就搖搖擺擺走開了。

直到現在，我還記著金奎叔的話。

___________________。

本文作者任大霖，選作課文時有改動。

四年級的語文九色鹿課文（熱門15篇）篇九

1、正確、流利地有感情地朗讀課文，詳細復述。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識叩、妃、陛、骯4個生字。

3、通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

理解課文內容，明白做人要守信用的道理。

錄音機磁帶投影。

1、初步感知課文內容。

2、學習生字新詞。

一、激趣導入。

1、你們見過九色鹿嗎？聽過關于它的故事嗎？

2、提示課題：九色鹿。

二、初讀課文。

1、學生自讀課文，要求：

（1）借助生字表上的拼音，讀準字音；

（2）找出帶有生字的詞語，并理解其意思。

（3）對于較的長句子，反復多讀幾讀幾遍，讀通為止。

（4）對于不懂的地方標上問號。

2、學生按要求自學，教師巡問指導。

三、檢查自學效果。

1．指名讀生字表里的生字，注意：

骯、皇、榜是后鼻音。

誓、斥是翹舌音。

濫的聲母是l，不是n。

2、重點理解以下詞語。

奴仆起誓發財恩將仇報。

斥責濫殺無辜背信棄義靈魂皇榜。

四、再讀課文，理清脈絡。

1、自由讀課文，想想。

（1）九色鹿是一只什么樣的鹿？

（2）課文主要講了一個什么故事？

（3）按故事情節課文該怎樣分段？

2、學生讀后交流。

3、師小結。

第一段（第1節）講在山林中生活著神奇的九色鹿。

第二段（第25節）講有一天九色鹿救了一個名叫調達的落水者，調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處。

第三段（第6——9節）講調達財迷心竅，帶領國王的軍隊包圍了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后國王懲罰了調達，并下令不許傷害九色鹿。

五、作業。

1、用鋼筆描紅。

2、抄寫生字詞。

3、朗讀課文。

四年級的語文九色鹿課文（熱門15篇）篇十

教學目標：

基礎目標：

1、引導學生自己讀懂課文意思，理解課文內容。領悟九色鹿救助他人，不圖回報的品質，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。

2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

發展目標：

培養學生自能讀書的本領，通過抓住關鍵句子、關鍵詞語理解課文。

教學重點：

體會九色鹿的舍已為人、見義勇為精神，把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關詞句，反復朗讀，認真體會，感悟理解。

課時安排：第二課時。

授課時間：2003年5月15日。

教學流程：

一、復習導入。

1、同學們，這節課我們繼續學習第28課——《九色鹿》。

2、通過《九色鹿》第一課時的學習，你知道了什么？

過渡：要想真正讀懂課文，我們必須抓住課文中的關鍵句子、關鍵詞語來讀出理解，讀出感情。

二、學習課文第二段。

1、這篇課文主要講到了誰？

3、組織學生討論、交流九色鹿和調達的品行，并相機板書。（靈魂骯臟的小人、見義勇為、舍已為人、品行高尚）。

4、從課文的哪些地方可以看出九色鹿見義勇為、品行高尚呢？組織學生自由讀課文第二段，并用筆圈劃。

5、組織學生展開討論、交流，找出有關語句說明問題，教師相機引導學生對重點語句作深入的理解，并能有感情地朗讀有關語句。

（1）“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這是一種見義勇為的精神。

（2）調達為什么連連叩頭？指導有感情地朗讀調達說的話。

（3）讀了這一段內容，你想對九色鹿說些什么？

6、有感情地朗讀課文第二段。

三、學習課文第三段。

1、你們又為什么說調達是一個靈魂骯臟的小人呢？請同學自由讀課文，并聯系具體的內容說說自己的理解。

2、組織討論交流，教師相機引導。

（1）相機理解“恩將仇報”“背信棄義”。

（2）調達看了皇榜，他心理是怎樣想的呢？你能猜想著說說嗎？

（3）如果你在場，你會怎樣勸阻他呢？

（4）但是調達還是財迷心竅、見利忘義，進宮向國王告密，調達真是一個――卑鄙無恥的小人、靈魂骯臟的小人。

（6）自己身處包圍之中，面對國王和調達，九色鹿是怎樣說的呢？出示該段文字，引導學生有感情地朗讀，進一步體會（你覺得哪些詞語最能表達自己的氣憤之意）。

4、從這一個故事中，你懂得了什么道理？

四、復述課文。

1、組織學生練習選擇自己喜歡的形式繪聲繪色地講述或表演故事。

2、指名學生復述有關段落。

五、布置作業。

2、搜集一個你喜歡的民間故事，或上網查找一個關于敦煌壁畫中的其它故事。

板書設計：

見義勇為。

九色鹿品行高尚不求回報。

守信。

調達靈魂骯臟背信棄義。

恩將仇報。

四年級的語文九色鹿課文（熱門15篇）篇十一

杏林子。

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來旋去，騷擾著我。趁它停在眼前小憩時，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!這樣一只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再動了，可是那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它!

我常常想，生命是什么呢?墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬!

許多年前，有一次，我借來醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負責。

雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

《生命生命》評課稿。

二、品讀句詞，體悟生命——她首先通過讓孩子們找出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，進行反復誦讀，然后她引導學生在自讀自悟的基礎上進行合作交流，鼓勵學生把自己最真實的感受表達出來，繼而走進那只飛蛾，那粒香瓜子，那個“我”的世界，從中對“生命是什么”有了自主、自我的.理解。想必張老師是深諳語文教學之道，以把握重點句、關鍵詞，水到渠成地理解了含義深刻的句子。

此外，我覺得x老師頗具匠心之處是發揮了多媒體的作用。兩次聲音（初生嬰兒的啼哭聲，人心臟的跳動聲）的適時播放，除了帶給孩子們震撼，也帶他們順其自然地融入文本；兩次對杏林子生平的適度介紹，不僅僅是讓孩子們獲得強烈的情感體驗，而且巧妙地完成了一個由文及人的過程，引發他們更為深入的思考——杏林子到底是個怎樣的人？這些資源的拓展與補充，使得閱讀開始由親近文字進入親近生命。

我現在低年級“耕耘”，因此對中高年級的教學欠熟絡，最后就提一點自己的思考吧：品讀句詞，引導學生的思維向縱深處漫溯，讓他們真正有所觸動、有所思考，從而多種感悟、多元表達是難點，那么如何更有層次、更顯深度，形散神凝聚地展開這個過程，突破這個難點呢？我亟待思考！

四年級的語文九色鹿課文（熱門15篇）篇十二

1．用自己喜歡的方式認識“湖、救”等16個生字，會寫“義、求”等8個生字。

2．正確、流利有感情地朗讀課文，從中感悟意境、積累語言。

3．教育學生從小養成講信用、守信用的好品質。

這是一篇神話故事。講的是一只九色鹿把一個掉進湖里快要淹死了的人救上了岸，并要求他回去以后不要跟任何人提起看見過它。被救的人回去后卻在金錢的引誘下，不講信用，不遵守諾言，親自帶國王去捉九色鹿。國王被九色鹿的好心腸感動了，放了九色鹿，并下令誰也不許傷害它，那個忘恩負義的家伙慚愧地躲到大山里，獨自生活去了。重點：有感情朗讀課文，會認“湖、救”等16個生字，會寫“義、求”等8個生字。難點：教育學生從小養成講信用、守信用的良好品質。

低年級的孩子比較喜歡童話和神話，這些東西孩子比較容易理解，也比較有興趣，這篇文章又是有關動物的故事，是低段孩子比較感興趣的，可以提高他們的閱讀興趣。

《語文課程標準》強調，低年級閱讀教學要“讓學生喜愛閱讀，有濃厚的閱讀興趣”。教學中從學生的實際出發，創設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生在“讀中感悟，在讀中積累”。

教學過程：

第一課時。

一、創設情景，導入新課。

2、今天，我們就和書中的九色鹿交個朋友。

板書課題，讀題。

二、初讀課文，認識生字。

1、請同學們自讀課文，圈出不認識的字。

2、遇到不認識的字怎么辦？那就請同學們再回頭讀讀課文，選擇自己喜歡的方法識字。

3、同桌互讀課文，如果發現有讀得不夠正確的地方或有不認識的字，你就教教他，也可以向其他同學請教。

4、教師范讀課文，學生聽讀識字。(范讀時放慢語速，重讀課文中的生字。)。

5、指導識字。

(1)教師點擊課件出示帶音節的生字詞，學生開火車讀。

(2)小老師領讀。

(3)全班讀。

6、請同學們把生字寶寶送回課文中，再讀一遍課文，看看還認不認識它，要是認識了就擦去生字上的圈。

三、指導寫字，培養習慣。

1、同學們的識字本領真大！老師相信你們寫字本領也很大！(出示“義”、“求”、“并”、“任”等八個生字。)。

2、同學們再用你們明亮的眼睛仔細觀察，你發現了什么？

3、說說怎樣才能把它們寫漂亮，再看看老師在田字格中怎么寫，記住筆順。

4、請在書上描一個，寫兩個。

5、對照課本，同桌伙伴互相評評，哪個字寫得好，就用鉛筆打個/。沒寫好的就互相指點一下。

四、讀通課文，感知內容。

1、讓學生自由朗讀課文，要求讀通順、流利。

2、請同學們朗讀課文，其他同學認真聽后評價。

3、感知內容，相互交流，九色鹿把那人救上了岸；后來那個人是怎樣對待九色鹿的？

一、復習生字，改入新課。

二、精讀課文，感悟文意。

1、同學們的字不但記得好，寫得好，課文也一定能讀出感情來。現在請同學們帶著自己的感受，有感情地讀一遍課文。

3、四人小組互相讀他們的對話，并說說自己想對九色鹿說的話。通過各抒己見，學生們把自己的理解，感受說出來，大家對九色鹿的好心腸，產生共鳴。

4、通過師生合作，生生合作配樂讀等形式朗讀九色鹿和被救的那個人的對話。

5、聰明的孩子，請你們讀讀第五至七自然段看看你又知道一些什么？

(1)學生說出自己的體會后，并讓他找出相關的句子，訓練怎樣讀好這些句子；重在通過自由讀、同桌讀、挑戰讀等形式指導朗讀好第六自然段，讓學生從讀中體會到被救的那個人為了貪圖富貴、享樂，不講信用。

6、播放第八至十一自然段的動畫和課文錄音，讓學生邊觀看邊聽，并配上動作留意它他的神態、動作、語言。

(1)自由組合，三人一個小組演一演。

(3)匯報自己喜歡的句子，當小老師帶讀。

三、指導積累，拓展延伸。

1、同學們讀得真有感情，現在請把你喜歡的詞語標出來，摘錄到《詞語花籃》中去。

2、在日常生活中，我們該怎樣做一個講信用的好孩子。

教學反思：

1、在教學設計上能夠重視學生的自主學習，較好地落實新課標提出的新的教學目標。

2、在設計上教學方式多種多樣，變化較多，做到了用多種教學手段激發孩子們的學習興趣。

3、在聽說讀寫的過程中，還讓孩子們參加表演，既可以提高孩子們的興趣，有可以提高他們的表演能力和會話能力。但在從課文往品德教育的導出上還稍顯不足。

四年級的語文九色鹿課文（熱門15篇）篇十三

1認識4個生字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

重點是體會作者情感的變化。

1小組合作：互相檢查課文情況，互相質疑問難，解決不了的問題先記錄下來，留到全班交流時提出來。

2自學反饋：

指名按自然段朗讀課文，師生共同正音。師生共同質疑問難。

3整體感知課文大意：

說一說：作者在維也納經歷了意見什么事？

2請學生上黑板寫出表現作者感情變化的詞語，教師引導學生理清文章的線索和作者的情感脈絡。

1把自己喜歡的部分多讀幾遍，圈畫出精妙之處，反復品味，揣摩作者內心感受。必要時可以和身邊的同學交換意見。

2文學鑒賞會：

教師扮演文學鑒賞會的主持人：各位文學評論家們，大家反復閱讀了著名作家馮驥才的散文片段《花的勇氣》。現在就請各位就文中的語言是否優美，遣詞造句是否準確生動發表高見吧。

教師根據學生的發言引導他們品出言中之意，悟出言中之理。

1循著作者情感的變化，入情入境地朗讀全文。

2舉辦朗讀比賽，評出優勝者。

生命是寶貴的，卻是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩是，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請你把你的所思所感記錄到自己的日記中吧。

四年級的語文九色鹿課文（熱門15篇）篇十四

1．會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3．學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

關于普羅米修斯的閱讀材料。

第一課時。

一、創設情境，以“火”導入。

1．導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰斗……）。

2．在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）。

二、自讀自悟，完成自學要求。

1．把課文讀正確，認讀生字新詞。

2．邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火為人類帶來了什么？為普羅米修斯帶來了什么？

3．提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

三、初步匯報交流。

1．指名讀課文，認讀生字和生詞。

2．交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

四、書寫生字生詞。

第二課時。

一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文。

學生可能提出以下問題：

普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火？

普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？

……。

二、結合學生的交流，重點引導學生思考：

1．自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。如：

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。

自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

……。

三、小結：

1對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！

2當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？

指導朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

3從哪里看出普羅米修斯的不屈？

指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

四、引導評價，升華情感。

1．導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

2．學生自主寫。

3．交流朗讀。

例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

五、鼓勵拓展閱讀。

我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

四年級的語文九色鹿課文（熱門15篇）篇十五

哈默是美國石油大王，是美國企業界最具傳奇色彩的`人物之一，曾經被稱為“經驗之神”、“幸運之神”。在我們的教材中，有一個關于哈默年輕時的故事——“尊嚴”。

《尊嚴》主要描寫了在一個寒冷的冬天，哈默和其他一起逃難的人流落到南加洲沃爾遜小鎮上，大家都狼吞虎咽地吃起了人們款待的食物，然而只有哈默是個例外，他拒絕了小鎮鎮長杰克遜送到他面前的食物，理由是他不能吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。

課文中有這樣一個句子：“只有一個人例外，這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。”一群面呈菜色、疲憊不堪的逃難者，面對食物時，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來，顯然他們已很久沒有吃到這么好的食物了。唯有哈默是一個“例外”。

哈默的表現有什么與眾不同之處呢?這又是一個怎樣的年輕人呢?課文用主要的篇幅，來描寫哈默的例外：

1、當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：“先生，吃您的這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”

哈默沒有接過杰克遜大叔送過來的食物，沒有像其他逃難者一樣“狼吞虎咽”，而是發問“有什么活兒需要我做嗎?”在哈默的心里，用自己的勞動換取食物是理所當然的事，也決不可以“不勞而獲”，一份尊嚴從哈默的話語中表露無異。

當然杰克遜大叔回答他“沒有什么活兒需要您做。”時，課文寫道：

2、這個年輕人目光頓時灰暗了，他的喉節上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

這里是一處極其細致而精彩的細節描寫。哈默認為，沒有活干，就意味著繼續挨餓;沒有活干，就等于不能吃面前的這些食物。因而他滿懷希望地聽完杰克遜大叔的話，然而他失望了，連目光也“頓時灰暗了”，可是他又是多么想吃到這些食物啊，因此，“喉節上下動了動”。這“動了動”分明是哈默咽下口水聊以解餓的動作啊，這“動了動”又明確地表示了他忍住饑餓不能吃的決心啊!同時，哈默的話語表達了他的心聲，“不能”、“不能不”，語氣肯定而又堅決，一份尊嚴在一言一行中升華。

杰克遜大叔想，先讓年輕人吃飽再說，就說：“等您吃過飯，我再給您活兒”。

3、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。

哈默的態度是異常堅決的，沒有絲毫妥協之意，在他來看，這是做人的原則問題，容不得半點讓步。從“站起來說”，更可以看出他的自立、自尊與自強，這一“站”站出了他的人格，一份尊嚴在這一“站”中顯得尤其深刻。

看來，杰克遜大叔是拗不過哈默這個年輕人了，于是讓哈默為自己捶背，捶背后將食物遞給了他。

4、年輕人立刻狼吞虎咽起來。

顯然，哈默是饑餓到了極點，所以他和其他人一樣“狼吞虎咽”，但是他是用自己的勞動來換取食物的，是格守自己的這一份尊嚴獲得的，和其他人一見食物就“狼吞虎咽”有區別，所以說他是個“例外”。(在教學時，此處要特別注意不能因為抬高哈默而貶低那群逃難的人，他們的“狼吞虎咽”不足為奇，是本能，是當時環境所迫。哈默也可以狼吞虎咽，但是是個“例外”，落腳點落在哈默身上。)。

從以上的解讀來看，哈默真的是個“例外”，但例外的背后，是他的那種坦蕩和正直，是尊嚴這熠熠生輝的人性光芒，讓我們對哈默這個人物由熟悉到敬佩!難怪杰克遜說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”