總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。怎樣寫總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

山東省職稱 評職稱工作總結篇一

山東省職稱 評職稱工作總結篇二

文

發

表

農業職稱專業設置

農學（含作物栽培與耕作、作物遺傳育種、熱帶作物）;園藝(含果樹、蔬菜、茶葉、花木、蠶桑);土壤肥料（含土壤調查、土壤管理與應用、肥料管理與應用、土肥測試、土地利用規劃、土壤環保、節水農業）;植物保護（含農作物病蟲草鼠害監測預報與綜合防治、植物檢疫、農藥與植保機械應用）；畜牧（含家畜家禽及特種動物遺傳育種、飼養與技術管理、飼料、草業）;獸醫（含中獸醫、動物檢疫、獸藥檢驗及獸藥管理）。

農業職稱名稱 農學、土壤肥料、植物保護專業中、高級技術資格的名稱統稱為農藝師、高級農藝師；園藝專業中、高級技術資格的名稱為園藝師、高級園藝師；畜牧專業中、高級技術資格的名稱為畜牧師、高級畜牧師；獸醫專業中、高級技術資格的名稱為獸醫師、高級獸醫師。

一、農藝專業 適用于從事農業技術服務、推廣、開發、研究、鑒定、生產指導、執法監督和技術監督、技能培訓等工作的種子技術管理、土壤肥料、植物保護、園藝和農學，以及從事農業氣象等工作的專業技術人員。

二、畜牧專業 適用于從事畜牧技術服務、推廣、開發、研究、鑒定、生產指導、執法監督和技術監督、動物飼料添加劑生產和管理、技能培訓等工作的畜牧、草業、飼料專業技術人員。

適用于從事農機工程科學研究、設計、鑒定、技術服務、推廣、開發、生產、經營管理、執法監督和技術監督、技能培訓等工作的專業技術人員。

五、水產工程專業 適用于從事水產技術服務、推廣、開發、研究、鑒定、生產指導、執法監督和技術監督、漁業船舶檢驗、技能培訓等工作的專業技術人員。

六、農村能源工程專業 適用于從事農村能源研究、設計、鑒定、技術服務、技術推廣、新技術開發、管理、執法監督和技術監督、技能培訓等工作的專業技術人員。

資格名稱 農藝專業中、高級任職資格的名稱為：農藝師、高級農藝師；畜牧專業中、高級任職資格的名稱為：畜牧師、高級畜牧師； 獸醫專業中、高級任職資格的名稱為：獸醫師、高級獸醫師； 農機工程專業中、高級任職資格的名稱為：工程師、高級工程師； 水產工程專業中、高級任職資格的名稱為：工程師、高級工程師；農村能源工程專業中、高級任職資格的名稱為：工程師、高級工程師。

農業高級職稱申報條件：具備下列條件之一者，可申報高級農藝師(高級畜牧師、高級獸醫師、高級農機工程師、高級水產工程師、高級農村能源工程師，下同)任職資格：（1）博士研究生畢業后，取得農藝師（畜牧師、獸醫師）任職資格，并從事農藝師（畜牧師、獸醫師）工作二年以上；（2）碩士研究生畢業后，從事本專業技術工作八年以上，取得農藝師（畜牧師、獸醫師）任職資格，并從事農藝師（畜牧師、獸醫師）工作五年以上；（3）大學本科畢業后，從事本專業技術工作十年以上，取得農藝師（畜牧師、獸醫師）任職資格，并從事農藝師（畜牧師、獸醫師）工作五年以上；（4）參加工作后取得本專業或相近專業的上述相同學歷，從事本專業技術工作達到上述規定的相應年限，取得農藝師（畜牧師、獸醫師）任職資格，并在職后取得達標學歷后從事農藝師（畜牧師、獸醫師）工作五年以上。

一、高級農藝師（高級畜牧師、高級獸醫師）

必須具備下列條件中的三條：（1）有為主參加制定本轄區農業生產發展或技術推廣規劃或計劃的經歷；（2）有一次以上主持或為主參加上一級或三次以上參加本級立項的重大農業技術項目（包括新技術試驗、示范、推廣項目，豐收計劃、星火計劃、技術攻關等項目）全過程的經歷，且項目實施情況良好；（3）根據當地農業生產發展情況提出過有關產業結構（布局）調整、技術應用、生產管理等方面的合理化建議，并被采納；（4）主持或為主制定過二項生產（技術）管理的規定（辦法）或技術規程（質量標準）；（5）參加過當地重大農業科技攻關活動，取得過經省級成果管理部門登記的科技成果；（6）負責或組織過當地重大農業新技術推廣或常規技術普及的培訓工作，編寫培訓教材累計在五萬字以上。

3．工作能力 必須具備下列條件中的二條：（1）能運用本專業理論知識獨立解決當地農業生產中的重大技術難題或針對農業生產中存在的重大難題提出技術改進意見；（2）能根據當地農業生產水平組織制定農業生產發展或技術推廣規劃、計劃；（3）能獨立制定重大農業技術推廣項目的實施方案，并組織實施；（4）能運用專業知識，組織重大農業新技術的引進、試驗、示范、推廣工作；（5）具有指導中級專業技術人員技術工作的能力。

4．業績與成果

必須具備下列條件中的三條：（1）制定或提出的生產規劃或計劃、技術方案、意見被采納應用，并取得良好的效益；（2）在技術推廣工作中獨立解決過重大技術難題，或撰寫過水平較高、適用性強的技術培訓教材（5萬字以上）；（3）兩次以上主持或為主制定過當地或行業科技管理規定、技術規程，且實施后效果顯著；（4）在技術服務、經營中，成功引進、開發新技術、新產品，效益顯著；（5）在重要專業刊物上發表過二篇以上有價值的論文（必須為第一或第二作者）；或公開出版過專著、譯著（參加編寫1萬字以上）；（6）國家科技獎或省（部）級科技獎的主要貢獻者；（7）取得過經省（部）級成果管理部門鑒定的科技成果或主持過省級農業技術推廣項目，經省級主管部門驗收，效果良好（增產10%以上）。農業中級職稱評審條件 農藝師（畜牧師、獸醫師）

1．理論水平（1）熟悉并掌握本專業基礎理論知識和技能，了解與本專業有關的推廣、管理等方面的知識與法規；（2）了解本專業國內外科技發展動態，熟悉當地農業生產情況和生產特點；（3）能運用本專業基礎理論、技術知識，解決生產、技術推廣、技術監督、培訓、服務與科技管理、執法等工作中的技術問題。

2．工作經歷

必須具備下列條件中的二條：（1）有參加制定本轄區農業生產發展或技術推廣規劃、計劃的經歷；（2）有參加上級下達的農業新技術項目（包括新技術試驗、示范、推廣項目，豐收計劃、星火計劃、技術攻關等項目）或本級下達的重大農業技術項目實施全過程的經歷；（3）熟悉當地農業生產現狀，有針對當地農業技術普及現狀，提出過技術推廣或技術普及的意見、建議及方案，并被采納的經歷；（4）有參加制定本專業生產（技術）管理規定（辦法）或技術規程（質量標準）的經歷；（5）有為主參加當地本專業生產情況調研，獨立完成技術調研報告，并提出合理化建議的經歷。

3．工作能力

必須具備下列條件中的二條：（1）參加制定的生產規劃、計劃、技術方案或提出的技術意見、建議，經實施后產生良好效益；（2）在重要專業刊物上發表論文一篇以上（須為第一或第二作者），或在市（廳）級以上學術交流會上交流論文二篇以上；（3）編寫縣以上應用的本專業技術推廣培訓教材、講義、科普讀物、技術資料一萬字以上；（4）獲得市（廳）級以上科技獎勵或獲得市（廳）級以上農業主管部門的業務工作獎勵二次以上；（5）參加的技術推廣或開發項目，經市（州）級以上業務主管部門鑒定或驗收，取得顯著效益；（6）引進適合當地推廣應用的新技術、新產品或品種資源，并指導應用；或從事技術推廣工作，使當地一項以上農業技術的推廣應用普及率有較大提高，效益顯著，增產5%以上。

山東省職稱 評職稱工作總結篇三

隨著市場經濟改革的不斷深入，高校正在向市場轉變，深化高校教師的職稱改革，優化職稱結構，已不是什么新話題。筆者認為，高校教師的職稱改革依然成效有限，優化職稱結構很多方面停留在紙面上。為什么職稱改革會如此之難，結構為什么如此難以優化。關鍵問題何在？圍繞這個問題，談談幾點看法。

我國原有的專業技術職稱制度是在一定的歷史條件下形成的，與我國當時的政治經濟體制、經濟發展水平、社會意識形態在某種程度上保持一種相適應的關系。隨著改革開放的深入，社會主義市場經濟的逐步建立，計劃經濟體制下的人事管理制度必然要向以市場為基礎的人力資源制度轉變，作為人事管理制度重要組成部分的職稱制度，也必然需要進行相應的改革。

職稱一詞，源出“職務的名稱”，最初是表示一個人的職務，但并不一定代表其水平、能力和貢獻等。

但職稱作為一種制度，其內涵已遠遠超出“職務名稱”所能表達了。按照《科技進步法》的規定，在今后一系列實際上將要實行的職稱制度中，其思路和實際做法與一些專業技術人員所期盼的所謂“沒有指標限制，人人皆可擁有高級職稱”的評聘分開制度相差甚遠。因此，職稱制度的改革勢在必行。在本質上職稱本身具有這樣一些特性，如：一旦擁有，終身享有；相同的職稱，評定的標準相同，不應因地區、單位、民族等不同而有所差異；應該沒有數額限制；與使用無關，人人可以參加職稱評定等。然而，嚴格地說，我國的職稱制度改革，無論是1983年的職稱評定，還是1986年以來的專業技術職務聘任制，都有很深的計劃體制的烙印。

優化高校教師的職稱結構的過程中，主體究竟應該是誰？從社會生產理論來看高校教師的職稱評審晉升制度，在經濟學上，衡量經濟增長方式的標志是經濟增長靠投入增加，這叫粗放型（或外延）增長；如果靠效率提高則稱集約型（或內涵）增長。在高校職稱制度也同樣適用。衡量一所高校師資水平的標志，理論上都是看高校教師職稱結構中高職比例的高低，如果師資隊伍水平是靠不斷增加高職比例而提高的話，我們就可以看作是高校職稱的粗放型（或外延增長；如果高校師資隊伍的整體實力和素質的提高是靠效率和產出提高的話，我們就說是集約型（或內涵）增長。毫無疑問，粗放型與計劃經濟體制有著必然聯系，而集約是市場經濟的必由之路。在宏觀，國家在1986年恢復職稱評聘以來，提出一系列的建議。首先是深化職稱改革。其次是職稱結構的優化，其中結構優化是關鍵。在過去的一段時間內，職稱改革已取得一些成效，高校各職稱人員數量上有明顯增加，尤其是高級職稱人員數量增加迅速。國家一直把高校的職稱改革作為主線，鼓勵教師評職稱，尤其是高級職稱。提法沒錯，這樣可以對高校青年教師起到激勵作用，提高效率，從經濟學的角度看，還可以提高資源配置的效率，優化教師結構。但是在經過幾年的改革后，從宏觀上，普遍認為高校教師高級職稱評得多了，不夠條件的多了，高級職稱評得有些濫了。在微觀，各具體單位爭著要增加評聘數量，教師個人也爭著要晉升。問題在于高校教師的職稱評聘由誰來控制，向什么方向進行控制。在計劃經濟中，高校教師的職稱評定不管是宏觀總量，還是微觀結構，都是由政府計劃來定；在市場經濟中，應該是政府管宏觀，市場管微觀。在還沒有完全走向市場的高校中，應該由高校本身來管微觀。政府直接進行干預就是錯位，政府只能通過完善職稱制度來合理晉升職稱，配置高校教師資源，間接發揮作用。

目前，從全國高校的師資情況看，職稱的評定出現向粗放型“高職化”方向發展的傾向，這不能不引起人們的警示。1986年恢復高校教師職務聘任制以來，改革措施也是層出不窮，呼吁和鼓勵年青教師評高級職稱。提出現有高級職稱平均年齡偏大，提倡晉升年輕的教師以鼓勵青年多出科研成果。全國從xxx到地方高校都在講職稱改革工作勢在必行。高校教師中高級職稱人員的比例較低，因此，職稱晉升政策在向粗放型“高職化”方向導向。出現這種情況的原因有：第一，國家實施科教興國戰略，急需大批的高科技人員。高校是科技力量比較集中的場所之一，是國家科技創新體系中的突擊隊，報告中明確要求：“實施科教興國戰略和可持續發展戰略。科學技術是第一生產力，科技進步是經濟發展的決定性因素。強化應用技術的開發和推廣，促進科技成果向現實生產力轉化，集中力量解決經濟社會發展的重大和關鍵技術問題。”“深化科技和教育體制改革，促進科技、教育同經濟的結合。”“人才是科技進步和經濟社會發展最重要的資源，要建立一整套有利于人才培養和使用的激勵機制。”“優化教育結構，加快高等教育管理體制改革步伐，合理配置教育資源，提高教學質量和辦學效益。努力提高科技水平，普及科技知識，引導人們樹立科學精神，掌握科學方法，鼓勵創造發明。”目前，全國高校中教授、副教授人數不斷攀升，根據教育部統計資料，20xx年，全國普通高校教授萬人，副教授萬人；20xx年，全國普通高校教授萬人，副教授萬人；20xx年全國普通高校教授萬人，副教授萬人。雖然從整體上看，我國高校中高級職稱所占的比例還不算高，甚至可以說與國際水平相比還比較低，但我國特殊國情告訴我們一切發展都要以實際國情為背景。我國高校教師高級職稱人數上升的如此之快，所以在一定程度。上緩解了高職教師比例過低的困境，也在一定程度上調動了廣大青年教師的積極性，促進了教師隊伍整體素質的提高。但是也有計劃經濟體制下，人事制度的痕跡，如教師隊伍只能進，不能出，一旦進入教師隊伍，人人都是“終身教師”，教師的“鐵飯碗”使教師缺少壓力，表現差的人員走不了，優秀的人員難進入；“近親繁殖”無法解決，幾代“師生同堂”。在教師職稱晉升和職務聘任中，只在內部競爭，“矮子當中拔將軍”，難免有人為情感因素，使教師缺少競爭的動力和淘汰的壓力，最后導致不夠條件，不夠水平的也能評上高級職稱。雖然我國高校高級職稱教師數量增多，但是不是每個高職教師都真正達到相應水平，是不是每個擁有高級職稱的教師都可以與國際上同一級職稱的教師相比，這是一個值得我們深入思考的問題。

因此，我國高校教師職稱制度改革，結構優化的方向不應只重職稱的“名”，而不重職稱的“實”。粗放型“高職化”傾向與我國目前的國情是不相符的。雖然，理論上認為一所大學師資素質水平的高低以職稱結構而論。通常也認為高級職稱的師資比重越大，師資的整體水平就越高。但理論所說的高級職稱是指教師的水平真的達到相應的水平。因此，要提高大學師資水平和整體素質，不能片面地追求數量上的粗放型“高職化”。結合我國的實際背景，要想在短時期內，使大批教師在學術、科研和教學等方面在“質”上達到一個很高的層次是很難的。有些知識技能是靠時間的積累，閱歷的豐富才能達到的，速成是不現實的。要使高校教師的職稱結構優化，要達到“質”的優化，而不是“量”的優化。要形成“質”上的學術梯隊，使教師的學術科研技能達到相應的水平。提高高校師資水平、科研能力，不是一朝一夕靠數量就能解決的，而應該循序漸進，從“質”的角度提高。美國高校中“終身教授”的晉升率不到20％，可是卻擁有世界一流的師資隊伍。因此，在我國目前的情況下，要走集約路線，謹防高校教師職稱出現粗放型“高職化”傾向。

1986年，中央決定“改革職稱制度，實行專業技術職務聘任制”。xxx在同年頒布的《關于實行專業技術職務聘任制度的規定》中指出：“專業技術職務是根據實際工作需要設置的有明確職責、任職條件和任期，并需要具備專門的業務知識和技術水平才能擔負的工作崗位，不同于一次獲得終身擁有的學位，學銜等各種學術技術稱號。”“建立專業技術職務聘任制度，應當根據實際需要設置專業技術工作崗位，規定明確的職責和任職條件，在定編定員的基礎上，確定高、中、初級專業技術職務的合理結構比例。”中央轉發《關于改革職稱評定，實行專業技術職務聘任制度的報告》時指出，要通過職稱改革，“著手革除歷史上形成的專業技術人員管理制度上的各種弊端，打破禁錮人才，一潭死水的局面，逐步建立起充滿活力的專業技術人員管理制度”。1995年在《關于加強選拔優秀青年科技人員聘任高級專業技術職務工作的若干意見》的通知中，提到“要逐步提高高教、科研、工程、農業、衛生系列高級專業技術職務人員中青年人員所占的比例，大膽選拔35歲左右的優秀青年科技人員擔任正高級專業技術職務”。這是政策導向，使高校開始放手選拔青年教師擔任教授職務，然而所謂“優秀青年科技人員”是一個很模糊的概念，尤其在高校，優秀與否是個定性的概念，難以量化，若青年教師科研水平高，而教學平平，是否優秀？還有教學能力強，科研一般，又怎樣衡量，尤其是對教學水平。一般意義上講，教學水平的高低是與一個教師的教學經驗積累有一定關系的，經驗的積累必然以時間積累為前提。

《意見》中還有“事業單位35歲以下人員聘任副高級職務，40歲以下人員聘任正高級職務，經各地部門人事（職改）部門核準，可不受上級核定的基層單位職務數額或結構比例限制”。“各地、各部門可根據實際情況，結合本地、本部門的優秀青年科技人員專項管理辦法，在國家每年下達本地、本部門的總職數內定出一定比例，設置專項職數，解決35歲以下人員聘任副高級職務，40歲以下人員聘任正高級職務需要的職務數額。人事部將視該專項職數的設置和使用情況，在來年下達年度職數微調計劃時適當增撥專業技術職務數額。”在這樣的政策背景下，在職稱作為我國目前評價高校師資水平高低的重要標志前提下，各高校努力擴大青年高職人員，一時間，高職人員數量迅速增加。同時期，關于我國高校教師職稱比例偏低，尤其是高級職稱的教師比重與國際相比偏低的報道或文章也出現頻繁。因此，在“響應”政策的掩蓋下，高校紛紛爭取高級職稱名額，個人也都爭上高級職稱，使得我國高校教師在短期內高職比重不斷上升。從理論上講，一個教師從一個職稱級別晉升到另一個更高的職稱級別，是需要一段相當長時間積累和努力的，而且并非所有的低一級別的職稱教師都能得到晉升，高級職稱晉升的過快是與客觀事實相悖的。客觀地講，不是高校教師中高職比重越大越好，人數越多層次越高，要謹防我國高校教師職稱晉升中出現粗放的“高職化”傾向。

政府在進行宏觀調控時，要盡量用總量手段，在需要用行政手段時，也要與各高校的實際情況相結合。現在一種看法認為總量手段很可怕，政府一說高職人員數額偏少，比重偏低，在幾年之內全國高校中高職教師就會迅速增多。其實，總量手段體現在高校教師職稱晉升上，就是指利用評聘標準，如利用學歷、年資等條件來控制高校教師職稱的總體數量。

在宏觀經濟學上，總量手段的作用就是指要把需求總量調整到與資源支撐能力相適應。應用到高校教師的職稱晉升上，其作用就在于把高校教師各級職稱的需求總量調整與師資能力相適應。至于在微觀結構上，不同類型的高校，不同的學科系列晉升多少，晉升的水平要求應由客觀情況決定。然而，目前我國高校的職稱評審中行政手段利用仍然很多，因為我們的教育還沒有完全走向市場，尤其是在職稱晉升這一塊，仍遺留有計劃經濟的烙印。

當前，我國人事管理制度面臨著如何適應市場經濟增長方式由粗放型向集約型轉變的要求，既加強人力資源管理又進行開發，職稱制度作為人事管理制度的一部分，也必須適應這個需要。國家對職稱工作的宏觀管理在思路上，應從轉變政府職能出發，堅持管少管好的原則。由國家宏觀控制部門提出宏觀的指導性意見，供各高校參照執行。如確定高校教師職稱制度的實施范圍，總體規劃出哪些崗位，哪些專業實施職稱制度，而高校依據國家的指導性意見，制定符合自己情況的具體量化標準條件，組織統一的考評，確定評價結果與使用的相互關系等。不要一味地追求量的增長，造成高校教師的粗放型“高職化”傾向。

山東省職稱 評職稱工作總結篇四

作

總 結本人2000年12月在空軍北戴河療養院評審為工程師職稱，2001年8月由部隊轉業到秦皇島市質量技術監督局煤炭質量監督檢驗中心。在這幾年的工作中，通過自己的努力學習，積極參加各種專業技術培訓和交流活動，不斷提高思想覺悟和業務能力。發揚部隊特別能吃苦、特別能戰斗、特別能忍耐的作風，由一名合格軍人成為一名合格的質檢技術人員。

一、政治思想方面：能夠繼續保持在部隊時的堅定政治立場，與世具進，不斷學習新的理論知識，貫徹落實科學發展觀，在思想上、政治上、行動上與黨中央保持一致，以黨的先進性教育嚴格要求自己，以八榮八恥對照檢查自己，服從命令、聽從指揮、尊重領導、團結同志，樂于助人。工作積極認真，任勞任怨，事業心強，能以大局為重，服從組織安排，干一行愛一行，很好地完成上級交給的各項工作任務。

3 實驗室是否具備能力的重要依據，是一個檢測室贏得市場的一張品牌，通過精心組織，合理安排，實驗結果每次為滿意，在數多家實驗室評比中名列前茅。國家cnas和河北省質量技術監督局認評處多次對實驗室進行的監督評審工作，都圓滿順利通過評審。2009年6月會同企業制訂了一項企業標準。2003年和2008年度由于工作突出，獲嘉獎兩次。

作為一名轉業軍人，雖然離開了部隊，但是軍人的那種特別能吃苦、特別能戰斗、特別能鉆研的作風不能變，不論從事什么新的崗位，自己都會迎難而上，在以后工作中自己會更加努力學習，刻苦鉆研業務知識，為實驗室的發展作出更大的貢獻，無愧于一名軍人，一名共產黨員。

山東省職稱 評職稱工作總結篇五

我叫何炬，20xx年6月畢業于綿陽師范學院地理系，于同年8月進入八一聚源高中，從事高中地理教學工作至今。20xx年評選為中學二級教師，最近幾年擔任過了本學校高一、二、三個年級的地理教學工作。

在我從事教育工作近6年的教學實踐中，一直擁護黨的領導，積極貫徹執行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，做到對工作兢兢業業，認真進行教育教學，團結同事，樂于助人，在學校需要我們在工作上挺身而出時，毫不猶豫貢獻自己的力量，在20xx屆教學工作中由于地理學科教師十分缺乏，我擔任了很大的工作量(每周25節課，三個晚自習，周六輔導滿課時)，我毫無怨言，圓滿的完成了學校交給的任務，為學校的教育教學工作做出了一定的貢獻。

主要工作與業績：

1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質教育，教學水平不斷提高平時認真備課寫好教案，精心準備好地理課件，備好每一節課。課上認真組織教學，從學生的實際出發，不斷改進教學方法，堅持知識聯系實際，采用多種教學方法，激發學生獨立思考和創新思維，在培養學生獲取知識、應用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學，增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導學生的學習，在思想上耐心的教育幫助他們，使學生喜歡自己所教的學科，每年自己所教班級學生考試成績均處于全市范圍中上等水平。

2、積極參與各項教學研究活動與比賽。不斷提高教學水平。

平時本人積極參加教學基本功與教學公開課的比賽，積極撰寫教學論文。結合地理教材內容，經常制作地理教學課件并運用與課堂教學，使教學質量不斷提高。

20xx年我撰寫的論文《尋找學生的閃光點》，獲得成都市20xx年中學德育研究成果評選中獲二等獎，并發表在本校首屆論文集中。

20xx年5月論文《提高課堂效率優化地理教學》獲得都江堰市19屆優秀教師教育教研成果活動中獲一等獎。

20xx年9月獲得校級青年教師技能大賽二等獎。

20xx年10月，擔任的高中地理研究課受到好評

20xx--20xx年，獲得校級教研公開課評比三等獎。

20xx--20xx年，被評為優秀教育工作者

山東省職稱 評職稱工作總結篇六

田曉菲：在評正教授的時候，主要看學術研究能力和教學情況。學術研究能力則主要看出版情況，出版數量只是一方面，主要還是看質量，看著作出版后的評介和產生的學術影響。教學能力則主要依據歷年來的學生評議。社會服務也占一定分量，但是轉正之后才更注重，每年做個人總結都要談到。

田曉菲：評審結果由多人、多方因素決定；職稱評定對當事人絕對保密，使校內同事和校外同行都可以暢所欲言，這些都是保證公平學術體制的重要基礎。但是必須指出，這樣的評定體制不是哈佛一所學校所能獨力支撐的，而是有賴于大氣候、大環境，也就是美國大學整體上學術體制的完善。否則，一兩所名牌大學再怎么改善職稱評定體制也是沒有用的。

田曉菲：年齡、性別、國籍、血統、家庭背景，和職稱評定沒有關系。學術交流與溝通是一回事，人際關系則是另一回事。前者是一個優秀的學者自然應該具備的，后者在我看來在職稱評定里沒有決定性影響。一個人盡可以擅長搞關系，但是如果沒有硬功夫，再搞關系也沒有用。

田曉菲：教師的收入跟他們所在系在全美的排名有關？這我倒沒有聽說過。但是，每一個職稱級別都有相應的薪水。在聘請終身教授時，屬于同一個年齡階段的教授，薪水大致相當。此后，每位教授的薪水每年都會有一定幅度的增長，但是在這些一視同仁的增長之外，每年初我們都要向學校交一份全年個人活動報告，從教學、發表學術著作、參加學術活動，到參加系里和學校里的行政活動，都要一一做出匯報，學校會按照每個人全年的活動總結，決定進一步的薪水增長。

據我所知，這和中國有些大學的做法有兩點不同：第一，這些匯報全都是不公開的，只有系主任和院長才可以看到，但就連系主任也不知道各位教授們的薪水多少以及每年增長多少；二，學術論文和書籍的發表數量只是判斷一位教授工作的一部分，另外還要看教學質量，特別是要看對系、對學校、以及對專業研究領域作出的社會服務有多少，這包括在系、校內外各種委員會上擔任職務，為出版社和學術刊物審閱稿件，等等。

交版面費，就給**文；發了論文，就能評職稱；職稱上去了，種種好處就會跟著來所以，為了得好處就要評職稱，想評職稱就得**文，論文水平不夠就花錢買版面。這是一條可恥的利益鏈，某些期刊收取版面費是其中一環它因風氣敗壞而生，又助長了風氣敗壞。許多人對版面費恨得牙癢癢，最近更是集中聲討。

但是，在國際學術期刊行業，收取版面費可以說是一種慣例；世界上許多頂級學術期刊，都對發表的論文收費。慣例傳到我們這里怎會變成怪例？記者作了一番探尋。

學術期刊收版面費，很正常

收取版面費，在許多國際學術期刊是很普通也很正常的一件事。李黨生對眼下網友們之于版面費的怨氣沖天不以為然。

他曾在國際頂級學術期刊《細胞》做過科學編輯，現任我國著名期刊《細胞研究》的常務副主編。參照國際慣例，《細胞研究》不給作者稿費，還反過來收取版面費，400元一頁。從20xx年至今，這本學術雜志的影響因子從不足3，飛升到了8.151，在國際細胞生物學領域發表原創論文的147種核心期刊中排名第14位，已堪稱權威期刊。

李黨生坦言，不收版面費，《細胞研究》肯定會有生計問題。一般來說，學術期刊的收入有三個主要來源：發行、廣告和版面費；由于非常小眾，因此靠發行、廣告賺足運營費用，做不到，除了《自然》、《細胞》這樣的國際名牌大刊，很少有學術期刊可以離開版面費而活。

費收入過日子，但也向論文作者收取彩圖費，每幅彩圖幾百美元，換句話說，作者要分擔一點印刷制作的成本。

收了錢就發還是給錢也不發

中科院上海生命科學研究院的一位研究員接受記者采訪時說，他認為支付版面費很正常，因為除了印刷之類的成本，期刊編輯部更為論文付出了不一般的勞動：編輯和編輯部約請的審稿專家，往往獨具眼光和見識，會指導作者補充實驗、修改論文，對我們搞研究的`人，這是在科學上提高和完善的過程。

李黨生介紹，編輯部除了辦公、印刷等成本，為一篇科學論文發表所提供的服務，也有著相當高的成本：從初選稿件到送請相關專家審稿，從科學編輯到語言修訂，以及版面處理，每一項都需要高素質的編輯來做，這樣的人才，薪水當然不低。

至于國內那些收版面費的期刊，完全是兩碼事。編輯部不審稿，既根本不懂審稿原來是嚴格把關和幫助作者完善提高論文的過程，也根本沒這個能力。它們收了錢就發，就是一部大量處理垃圾論文的機器。它們稱不上學術期刊，而指責它們喪失學術品位，實在大可不必，因為這是高看了它們。

即使肯出10萬美元，也休想在好雜志上發出一篇低質量的論文！事實上，收了錢就發與給錢也不發，是判別一疊裝訂成冊的紙能不能稱作學術期刊的標準。

禁收版面費，受傷的反倒是規矩人

發表費方式變相出售版面。

提出警示，正因為變相出售版面當時在我們身邊就已常見，而今更是肆無忌憚。在網友們的聲討中，許多人要求明令禁止收取版面費，但圈內人都知道，這未必有用，因為心眼一旦歪了，變相的斂財辦法多的是，比如期刊搞一個聯誼會，讓加入的人付會費，成了會員就有**文的無障礙通道。結果，禁收版面費，受傷的反倒是真正的學術期刊。

為何在歐美、日本等國家，極少發生我們這兒的亂象？上海生科院生命科學期刊社社長助理周兆康告訴記者，如果一本學術期刊只要給錢就**文，論文水平必然不高，就談不上學術價值，學者們就會排斥它，于是雜志漸漸就被自然淘汰。

中國的學術期刊缺的正是這種自凈化！非但沒有自凈化，而且似乎越無恥日子過得越滋潤，越不講學術價值，光顧的買家越多。追究原因，既是**文、升職稱，以及碩士、博士研究生要湊足論文數才能畢業之類的生硬規定鬧的，更是形式主義一種典型的官僚作派鬧的。照理說，要求研究生寫論文并不錯，要求想評專業職稱者借著寫論文將工作經驗總結提煉一下，也沒錯，但我們認真審核論文的質量嗎？發表了就默認為夠質量？當發表=合格，某些期刊也就財源滾滾了。