無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

杠桿的科學教學設計一等獎篇一

實驗研究；小組討論、交流為主的“參與式”教學法；采用“大膽猜測---實驗研究——分析數據——形成結論”教學流程。

1、整體學習狀況：我所任教的六年級三個班中，每班學生均為23名，從平常接觸以及與其他老師交流中得知，學生整體學習態度比較認真。

2、已有知識、經驗：由于各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較不強。家長和某些教師由于觀念的問題，低年級時偏重于語數教學及輔導，使學生沒有多少時間和機會進行實際觀察、操作。更沒有得到家長和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識。

3、學生分析：在小學六年級，兒童對周圍事物具有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，而科學課程內容貼近小學生的的生活實際，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學表現出濃厚的興趣。

知識目標：

認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。弄明白有的杠桿能省力，有的杠桿費力，有的杠桿不省力也不費力。

過程與方法：

用杠桿尺做實驗、通過實驗收集并整理、分析數據，理解杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。

情感態度價值觀：

體會到收集數據的重要意義，并體會到小組合作的重要性。

對杠桿尺實驗研究

對數據的整理和分析

杠桿尺、鉤碼等實驗用品；女孩壓水圖（ppt）、蹺蹺板（ppt）、羊角錘撬釘子圖（ppt）等8張幻燈片。

一、簡單操作導入

生產生活中，我們經常會遇到撬大石頭的情況，請同學們用墨水瓶、橡皮擦、直尺試一試家長們是怎樣撬石頭的？為什么家長們會這樣做呢？讓我們來揭開它蘊含的科學道理。

二、學習新知

認識杠桿：剛才我們做的撬起墨水瓶的直尺，在我們農村叫撬棒（撬棍），向撬棒這樣的簡單機械，我們把它叫做“杠桿”。請一個同學來講臺上示范，其他同學自己操作，教師適時分析指出杠桿各部分的名稱及定義。榜書：支點、用力點、阻力點。自己在小組內指一指這三個點位置，說說定義。

三、鞏固新知

那么我們以后遇到一些簡單的機械，如何判斷它是不是利用杠桿的原理呢？想想該用那些知識去判斷呢？要求組內簡單交流，教師請同學交流，其他同學談談想法，說說同不同意這樣的判斷。教師在總結說明。

四、應用所學

出示女孩壓水圖（ppt）、蹺蹺板（ppt），請同學們自己認真思考，這是不是杠桿？是，你的判斷依據是什么？想好后，組內討論。教師請小組代表在班內交流。（學生觀察的很仔細，部分學生想到蹺蹺板的阻力點、用力點在隨時改變，教師對同學的這種觀察仔細、勤于思考精神給予表揚）。

五、實際判斷

出示羊角錘撬釘子圖（ppt）、老虎鉗（ppt）、剪刀（ppt）等6張幻燈片，請學生判斷是不是杠桿？并說明理由。（先自己想，在小組交流）。教師抽小組代表逐圖分析。

六、實驗研究

教師讓學生試著猜測判斷：所有的杠桿都省力嗎？帶著這個猜測我們來深入研究隱藏在杠桿上的科學道理。

教師指導各組安裝實驗裝置，敘述清楚實驗要求。讓各小組做實驗探索省力、不省力也不費力、費力的三種情況，要求小組分工，記錄好實驗數據，把它填寫到課本第6頁的表格中。

七、數據統計

對數據進行統計：省力情況有（）種；不省力也不費力情況有（）種；費力情況有（）種。

八、對數據梳理分析，發現規律，總結規律

通過數據分析，我們發現了什么？

1、在什么情況下，杠桿省力？

_____________________________________

2、在什么情況下，杠桿費力？

_____________________________________

3、在什么情況下，杠桿不省力也不費力？

_____________________________________

自己思考后組內討論、交流自己的發現。教師巡視，對各組給予適當的點撥、指導。小組交流后，抽小組代表交流，在交流過程中允許其他同學追問、質疑、辯論。教師也根據需要適時進行追問和質疑。最后得出實驗結論。回顧開始我們的猜測判斷對嗎？

九、課堂小結

這節課我們知道了杠桿有三個重要的點：用力點、支點、阻力點。理解了有的杠桿省力；有的杠桿費力；有的杠桿不省力也不費力。這節課同學們討論積極，能認真思考，希望在以后的學習中繼續發揚。

杠桿的科學教學設計一等獎篇二

教學目的：

知識要求：

1、 知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。

2、 理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）

3、知道杠桿的一些應用。

能力要求：

1、 培養學生觀察生活中的物理現象的能力。

2、 培養學生分析實驗數據得出物理結論的能力。

德育要求：

培養學生實事求是、理論聯系實際的科學態度

教學重點：

理解杠桿平衡條件并能運用解決簡單問題能力

教學難點：

能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。

教具：

抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線

探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺

課型：

探究型

教學過程：

（一）引入新課：

看錄像片或圖片

看錄像片：

（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。

（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。

（3）農村里從井里提水的壓水機的杠桿。

（4）釣魚。

（4）縫紉機的腳踏板。

師：人們在生產和生活中經常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復雜的，如車床、收割機等復雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。

（二）新課教學：

阿基米德曾說過這樣一句話：“給我一個支點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球。”這說明杠桿能產生巨大的力。那什么是杠桿呢？

大家看這些裝置有什么特點？

學生：有一個繞著轉動的固定點，一根繞著固定轉動的硬棍。

[演示]

撬棒撬石頭的投影片。

[板書]

1、 杠桿：

定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。

師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？

學生：看圖理解。

師：“硬棒”指在力作用下不易發生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。

現在我們來看一下杠桿的結構及有關名詞：

對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結構。

[ 板書]

杠桿的七要素：

注：畫力臂方法：（1）確定杠桿支點和力作用線；（2）用直尺或三角板作支點到力作用線垂直距離；（3）標明力臂。動力和阻力可以在支點兩側，也可在支點同側，當力與杠桿某部分重合時，力臂才恰好是杠桿本身一段長度。2. 杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時才能讀數，這時橫桿這根杠桿平衡了，這時左右盤質量有什么特點？ 探究： 我們現在探究一下杠橫平衡條件。 現有杠桿和支架，但沒有刻度，如果在一邊用細線掛鉤碼（支架原來平衡），一邊不平衡，現在如何使其平衡？ 生：找幾個同學做幾次，使鉤碼在不同位置時，杠桿平衡，并記下鉤碼個數和力臂長度（用刻度尺測量力臂長度），記在課本表中（使用前調節使杠桿平衡） 師：大家觀察上表數據發現什么特點？總結出杠桿平衡條件。[ 板書]

杠桿平衡條件：略

這個條件就是阿基米德發現的杠桿原理。

師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？

驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗目的方法。

3、杠桿的應用：

杠桿在生活中的應用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導學生閱讀“科學世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。

（1）動力臂大于阻力臂? 省力杠桿? 特點是省了力但費了距離

（2）動力臂小于阻力臂? 費力杠桿? 特點是費了力但省了距離

（3）動力臂等于阻力臂? 等臂杠桿? 特點是不省力也不費力

請學生分別舉例。

小結：

1、 本節課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。

2、 能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。

杠桿的科學教學設計一等獎篇三

杠桿這節課可以有如下兩種教學思路：

第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。

第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。

在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談談您自己在教學中的做法及設計意圖。

我的選擇是第二種思路。

一、設計意圖

杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學生日常生活緊密聯系。本節的教學難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設計理念，并考慮學生對模型的認知規律。在教學中可以先創造一個環境，讓學生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學生熟悉的蹺蹺板創設便于他們進行觀察的物理環境，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現自主學習和探索精神，提高發現式、探索式自主學習能力。給學生充分發表自己見解和表現自己才華的機會，滿足他們創造的愿望，獲得施展自己創造才能的機會。

二、 設計思路

我是如此設計的，首先根據課標的要求，確定本節的教學目標：

1、知識與技能

（1）能通過觀察生活和生產勞動中的各種杠桿，()提取其共同特征，來認識杠桿。

（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

（3）會畫力臂

（4）能理解杠桿的平衡條件

2、過程與方法

（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。

（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設，并設計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。

3、情感、態度與價值觀

培養學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關注歷史、關注科學的意識。

根據目標和本節教材特點，確定教學重點和難點：

教學重難點

力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認識過程

要求學生課前準備：

（1）尋找生活中與杠桿相關的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發剪、手術剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。

（2）繪圖工具：直尺、鉛筆

教學過程設計：

1、? 創設情境，引發問題。

在幾塊木板上定幾枚釘子，讓學生討論如何拔出木板上的釘子，提供的幾種器材，找幾組同學比賽來進行。看那組用的方法的最多，最省力的是哪種方法？

投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導學生找到這些工具的共同點。在討論后發表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉動的硬棒。

引導學生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿的認識。

（通過創設學生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內容，激發學生研究的興趣，也充分調動學生的學習積極性。）

2、啟發引導，鼓勵猜想。

在上面比賽的基礎上，啟發學生思考在比賽中發現有什么秘密，引導學生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環節中根讓學生充分發表自己的見解。讓學生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認識幾種不同的杠桿。

出示“小蹺蹺板”和天平，請學生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。

投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關，還與力的有關。

做推門游戲，找兩個同學來推門（男同學力氣大，讓其作用點靠近門軸一些，女同學作用點離門軸遠一些），引導討論：為什么男同學難以取勝？交換兩位同學施力的位置，（但男同學施力的方向變化）現在為什么他還難以獲勝呢？

投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的

有關。

改變力的作用點到支點的距離和改變力的方向，從這兩個方面都能影響杠桿平衡，猜想它們共同的物理本質是什么呢？

（再次為力臂的`知識做好鋪墊）。

3、悉心輔導，設計實驗。

安排學生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學生對把平衡架的實驗結果與杠桿原理聯系起來有一個思維的轉化過程，并且讓學生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數據。

在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。

教師引導學生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。

討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？

（這種設計思路，易于在學生頭腦中形成力臂的概念，引導學生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發學生心理潛能，完善學生的認知結構。）

4、組織討論，獲得結論。

然后在此基礎上利用實驗數據，引導學生總結出杠桿的平衡條件。

（引導學生通過實驗探究歸納出實驗結論，讓學生成為“杠桿平衡條件”的“發現者”、課堂的主人翁，充分體現學生的主體地位。）

最后讓學生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件， 對杠桿進行分類。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應用到杠桿原理的地方，以及為什么要應用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進意見，并設計改進方案進行改進，培養學生的創新精神及創新能力。

討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？

2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現嗎？

（讓學生學會獲取有效信息的方法，培養學生將所學知識與生活相結合的能力；此環節體現了從物理走向生活的新課程理念。）

學生總結本節課的收獲：

1、什么是杠桿？2、杠桿平衡的條件；

杠桿的科學教學設計一等獎篇四

本節內容是華師大版九年級科學第三章第三節內容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時，因為要讓學生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時，第一課時認識和體驗杠桿，第二課時探究杠桿的平衡條件，第三課時杠桿的分類和應用。本節課是第二課時探究杠桿的平衡條件。所以本節課的重點就是探究杠桿平衡條件的過程。本節課是第一節課認識杠桿的延續和深化，也是學習第三課時的必備知識，起到了承上啟下的作用，是力學知識的延續和應用，也是學習滑輪、滑輪組及功等知識的基礎，同時也是學習功的原理和機械效率的必要準備，是力學的重點內容。

學生已經掌握了杠桿的五要素，對杠桿有了初步的認識，通過教師引領可以激發學生繼續探究的欲望，對杠桿的平衡的條件的理解有個前概念，是二力平衡的條件的遷移，認為只要動力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破這個錯誤的前概念是本節課的一個難點。

（1）知識與技能目標：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。

（2）過程與方法目標：

經歷“探究杠桿平衡條件”的過程，歸納得出杠桿平衡條件，培養學生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學生之間合作學習能力等。

（3）情感態度與價值觀目標：

培養學生探究物理規律的興趣，體驗科學探究的樂趣，培養嚴謹的科學態度和科學精神。

本節課的教學重點和難點很明確：探究杠桿的的平衡條件，細化下去我覺得有以下四個難點：

1、理解杠桿的的平衡，我準備先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉動情況，然后展示杠桿停止時的狀態，提問：為什么不動了，讓學生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止狀態，另外補充緩慢或勻速轉動也就看成杠桿處于平平衡了。

2、對杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學生體驗杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實在猜想不出，可以讓學生翻閱書本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。

3、實驗設計時對為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學生測量力臂。對比之下讓學生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。

4、對為什么要多次實驗的目的的理解，我的處理是讓學生按照我的要求做第一組實驗左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應該在哪個位置平衡，然后分析第一組數據，杠桿平衡后四個數據有什么關系？學生根據猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數據，會有偶然性，不能得出規律。

1．知識準備

學生通過有關力的知識的學習，對力的知識、平衡概念等有比較熟悉；學生已學會了天平的調節，這些都為學習本節做好了鋪墊。另外能運用常用的實驗測量工具。

2．學生現狀

九年級學生對科學觀察、實驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學習科學知識的一種重要的思維形式。

學生對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵學生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學生的角色發生變化。教師以引導者、合作者的身份參與學生的學習；學生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學習的主人。

杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護好學生的創新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的可行性和合理性。通過嘗試，參與并指導實驗， 但學生可能會出現了一些問題，教師應該合理引導、指導，對于沒有設計完成實驗的，教師要鼓勵學生，積極參與就是邁向成功的第一步最后歸納結論：f1×l1=f2×l2

1、復習引入

通過兩題杠桿的作圖題，復習杠桿五要素 。通過習題復習杠桿五要素，可以避免知識的枯燥呈現。通過作圖可以強調力臂的概念，這樣可以為之后的實驗的順利測量提供保障 。

2、概念的提出

先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉動情況，然后展示杠桿停止時的狀態，提問：為什么不動了，讓學生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。

小結：杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止狀態，另外補充緩慢或勻速轉動也就看成杠桿處于平平衡了。杠桿的使用過程實際上是若干次平衡的組合，因此研究杠桿的平衡條件肯定會對杠桿的有效、合理的使用帶來幫助，

3、杠桿平衡的體驗

根據課本中的活動體驗如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過活動學生既感受了杠桿的平衡，又可以通過活動提出：杠桿的平衡應該滿足怎樣的條件呢？通過不同的位置所用力的大小不同，體會杠桿的平衡跟力和力臂都有關系。那到底力和力臂應該滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動。

4、探究杠桿平衡條件

（1）提出問題：杠桿的平衡條件是什么

（2）做出猜想：因為有體驗杠桿的平衡活動的鋪墊，學生很容易猜想跟動力和阻力的大小，動力和阻力臂的大小有關，可以進一步提醒學生具體滿足什么關系呢？是動力等于阻力，動力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗活動一部分學生應該可以否定這個答案。讓學生放開猜想，學生肯定會去看書，即使沒有也可以讓學生看書，最后得出準確的猜想。

（3）設計實驗：有了體驗杠桿平衡的活動，學生肯定會想到用這些器材，為了讓學生體會在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學生測量力臂。對比之下讓學生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學生最后可以直接在杠桿上讀出力臂）

通過學生小組討論確定實驗方案和數據記錄表格，然后通過攝像頭展示設計較好的小組的討論結果。（最后教師布置第一組數據的要求：左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應該在哪個位置平衡，主要為下面數據處理解決多次實驗的目的的理解）

（4）實驗探究：這個環節并不難，學生應該能比較順利的完成。（強調每次實驗前應調平）

（5）數據處理：先討論第一組數據，杠桿平衡后四個數據有什么關系？學生根據猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數據，會有偶然性，不能得出規律。

（6）得出結論:

（7)應用鞏固：

先規定左邊是4個砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡