范文范本的使用需要學生們在借鑒的同時，注重自己的創新和個性的表達。小編為大家整理了一些經典的總結范文，希望大家可以從中汲取寫作的靈感。

探索有效的語文教學策略大全（15篇）篇一

小學語文教學中如何搞好小學生的識字效率

小學語文課堂是培養一個人語文能力的起點，而識字是開啟語文能力的一把鑰匙，小學語文教師在有關字詞句篇的教學中，必須確保學生有大量時間去進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓練的過程展示得充滿藝術性，這樣才能切實提高小學生的語文能力，增強他們的語文素質。作為小學語文教師，筆者深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對其今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字又是一件十分枯燥的事情，如果教師的識字課沒有一定的吸引力，很難讓小學低年級學生產生濃厚的興趣。那么，怎樣才能提高小學低年級學生的識字效率呢？多年的小學語文教學經驗告訴我：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力是提高小學生識字效率行之有效的方法。

一、在小學識字教學中滲透趣味教學語言文字是一種交流載體，語言交際是人與人之間溝通的重要途徑之一，小學生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應體現語文的工具與人文性的統一。我們可以利用象形字的直觀性作一些形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯系一些富有情趣的解說，低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據這一特點，我們在識字教學時，可以將生字形象地稱為“小朋友”或“小客人”，讓學生有一種親切感。小學生識字的.過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。這樣親切自然的稱呼自然喚起了小學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理發展，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使低年級小學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。這時，學生的想象、創造，語言的表達能力都得到了鍛煉，并且他們會驚喜地發現：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個個多么生動有活力和有趣的符號，他們也會由此對認識漢字產生無窮的樂趣。

二、用真情喚起小學生對語言文字的有意注意。

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點，學生閱讀也好，寫作也好，學習書面表達也罷，如果沒有識字為前提，一切都會如空中樓閣。識字教學中，教師的教學是兒童學習的外部條件，但其成效還得依賴于兒童的內部活動。以愛滿天下的情懷與學生溝通交流，遵從學生的認知特點，注重調動學生學習漢字的“內部活動”，是低年級識字教學的工作重點。心理學表明，當刺激物是生動的新異的時候，就能給學生的短時記憶留下深刻印象，我們稍加努力，就能使它轉化為長時記憶。低年級學生是最富有想象力的，他們的思維既形象又活躍，他們習慣于用形象、聲音、色彩來感受思維。在順應學生這一生理特點的基礎上，可憑借漢字的特點來訓練學生的思維力。如學習“滅”字，可解釋為，用板子一蓋，火就滅了。學習“告”字，讓學生猜謎語：一口咬掉牛尾巴。學習“會”字，可解釋為，一個人坐在云上；學習“春”字，可以說“三人同去看日出”；學習“漏”字，可以這樣分析字型：漏和水有關，所以左邊是三點水旁，右邊的上部是“屋”的一半，下面是“雨”字，說明雨都跑到屋里去了，這不就是漏了嗎？這樣，有意識地引導學生全面觀察，仔細辨別，動腦分析，既有效地提高了小學生的思維力，也為小學生以后的自主學習提供了保障。低年級小學生是一個特殊的學習群體，在低年級語文識字教學中注生情感教學有助于提高教學質量，增強學生的學習自主性與學習參與性，以“愛滿天下”的情懷關心小學生，了解小學生的真正需求，滿足小學生的需求，低年級的識字教學就會在一種情意溶溶、積極活潑的氣氛里輕松的完成。

三、識字教學方法要講究新穎別致。

心理學研究表明：少年兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持低年級小學生學習漢字的興趣，就不能只以單一的機械的形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。應引導小學生變換學習形式，不斷滿足小學生的好奇心、求知欲，這無是促進無小學生學習好漢字的重要措施，在小學低段識字教學中進行游戲教學是一種不錯的選擇。游戲是孩子樂意為之的活動，在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合處開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對小學低段學生的年齡特征和注意特征，在識字教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等游戲。

教學是以動態形式呈現出來的，而結果則以靜態形式存在于小學生的主觀世界之中，為了讓孩子們都想學，都會學。在識字教學中，應根據不同的學習內容，指導小學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

總之，小學低年級識字教學是一項長期而又艱巨的學習任務，在識字教學過程中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是小學低年級學生的一種負擔，而會成為他們的一種永不褪色的樂趣。

探索有效的語文教學策略大全（15篇）篇二

自主學習教學策略是一種學生把自己置身于主人地位上的學習,學生一旦被置身于主人地位,學習也就變成了自己的事情。心理學告訴我們,外在的學習積極性根植于內部的學習動機,這種積極性一旦被調動起來,學習者在學習活動中就能自我決定、選擇、調控、評價和反思,學習的結果就會是有效的。自主學習的特點決定了它是有效教學的重要策略。

情景教學策略是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動、具體的場景,以激發學生一定的情感體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的方法。

合作學習策略是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式,也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習策略是指以學習小組為主體的一種學習活動的方法,它有明確的目標導向,強調學習共同體中各因素的互動合作,注重對小組團體評價。合作學習不等于一般的小組討論要成為真正的合作學習,小組成員必須是休戚相關,彼此互相依賴、互相幫助、分享資源,而且彼此互相學習。因此,合作學習不只是將學生置于小組中,更重要的是促進整個小組的合作學習,更注重優化合作、細化任務、科學評價。

探究教學策略是在教學中創設一種類似于學術科學研究的情景,通過學生自主、獨立地發現問題,試驗、操作、調查、收集處理信息,以及表達、交流等探索活動,獲得新的知識、技能、情感與態度。它能有效培養學生的探索精神和創新能力。簡單地說,探究教學策略就是學習以類似科學研究的方式來進行學習。

比如:我在教學《韓信巧布背水陣》一課時,我在簡介《楚漢戰爭》和韓信平生以后,先讓學習朗讀課文,說出主要內容,接著根據自己的愛好、興趣、基礎,提出自己的研究課題,然后,我引導學習提出探究性學習課題:韓信是怎樣部署背水陣的,作戰的經過和結果怎樣?指名學生匯報后,學生認識到:韓信是一個熟悉兵法、足智多謀、膽大心細的人。

實踐證明,語文教學策略是否有效,要看學生是否有效參與、互動,教師的教學行為是否有效,教學策略是依據教材內容和學生的實際,對所選用的教學順序、組織形式、方法、媒體等因素的總體考慮。因此,教師要靈活選擇和運用有效教學策略,切實提高語文教學質量。

探索有效的語文教學策略大全（15篇）篇三

摘要：語文是一門開展一切學科教學的基礎性學科。可見，在高中階段搞好語文教學是十分必要的，教師應該應用全新的教育理念，開展“以人為本”的語文教學，注重學生能力培養，為學生創造廣闊的天地，激發學生的創新熱情，引導他們的創新興趣，打造一個高效的語文教學新天地。

關鍵詞：高中語文能力培養策略。

一、創新教學方式，提高學生創新素質。

在現在的教育大背景下，學生接受知識的主要渠道仍是課堂教學。因此，在高中語文教學中實施創新教育的主渠道也仍是課堂教學。高中語文課堂教學應重點注意學習方法的傳授和掌握。教師在課堂教學中應滲透對學習方法的指導，利用現有的教育資源，改變以往的教學方式，培養學生的創新素質，為高中語文創新教育開辟道路。以下兩種創新教育方式是在實踐中已經被運用并初見成效的。

1.啟發探究式。

這種教學方式以“提問―探究―析疑”為特征。首先，教師要注意問題的設計，要提出開放性即沒有標準答案的問題；要具有啟發引導性，即提出的問題能體現教學目標又能啟發學生思維。同時，問題既要能激發學生的探究興趣又要兼顧不同層次學生的水平；問題的內容及述數的文字要適合于學生的程度又要注意由易到難、由較低認識層次發展到較高認識層次。其次，要注意學生的探究過程。要相信學生，在發問之后給學生時間去思考，讓他們獨立自主地學習。鼓勵學生提出多種恰當的答案并接納、容忍學生不同的答案，以增強其創新思維的能力。最后，教師要對學生的答案進行點評，不完整的答案鼓勵學生做進一步探討和整合。

2.活動式。

“活動式”教學方式是在進行課堂教學的同時，通過精心設計、周密組織學生喜歡的系列活動。這些活動可以是課內的，也可以是課外的。豐富多彩的語文活動是培養學生創新素質、提高學生創新能力的需要，也是加強語文實踐環節、培育學生創造品格的重要方式。高中階段可以發展學生創新能力的語文活動有很多。比如征文、辯論賽、演講賽、朗誦賽、模擬節目主持、影評活動等。這些活動很多學校在全校范圍內舉辦過，但參與的學生畢竟是少數。因此，語文教師可以以班級為單位，鼓勵所有學生參與進來。讓學生在活動中發展認知和能力，提高語文素養。

3.激發學生的學習熱情，注意個人意志的培養。

積極情緒與學習效率提高是密切相關的。好的情緒使人精神振奮，不好情緒則抑制智力活動，使學生態度消極、注意力分散。根據現階段的考試出題方向看，注重理解、分析的能力。有些問題有一定的深度和難度，意志頑強的人在遇到困難時會知難而進，反復領會課文的內容，為自己開辟一條通路。而意志薄弱者在遇到困難時便會知難而退，畏縮不前，甚至產生厭學情緒。因此，培養學生個人意志對激發學生學習熱情相當重要。比如，在講魯迅的《拿來主義》一文時，同學們總覺得課文內容很難理解，對課文不感興趣，有厭學心理。教學過程中聯系魯迅的其他著作和課文預習提示提供的寫作背景，深刻理解這篇雜文的針對性和戰斗作用。抓住犀利、幽默的語言深刻揭示事物或現象的本質。利用課文運用大量貼切的比喻引起學生學習的興趣。引導學生去領會魯迅先生主張從文化遺產中吸取精華、剔除糟粕，提倡“拿來主義”，反對“閉關主義”和“送去主義”，結合時代背景去激發學生學習熱情，堅定了他們的個人意志。

新課標高中語文教學中，應重視培養學生的創新能力。

二、培養學生的語言歸納概括能力。

眾所周知，語文知識之間是有聯系的。教學中可以運用各種方法，引導學生把零散的、分散的知識加以歸納概括，對所學的內容形成完整而規范的知識體系。學習之后，及時地總結歸納，能夠讓學生知道議論文遵循“觀點與材料相統一”的規律，復雜的記敘文仍有“線索聯綴全篇”的特點，散文具有“形散神聚”的規律，閱讀小說要抓住典型環境中典型人物形象的把握，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。

現在我們所用的語文教材中有一些課文所表現的主旨有相同或相近之處，卻分布在各個單元中，在學完之后，我們可以把這些有一定共性的內容放在一起，進行歸納概括，形成一個系統的知識體系。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》，雖然這三篇文章體例不同，作者所處的時代不一，在表達方面也各具特色，結論也各有千秋：《過秦論》指出秦王朝“仁義不施，攻守之勢異也”，以希望漢武帝施行仁政；《六國論》開門見山地提出“六國破滅，弊在賂秦”的觀點，最后指出若北宋王朝“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”；《阿房宮賦》則指出六國與秦滅亡的原因：“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”來針砭唐王朝最高當權者的奢靡之風，希望唐王朝能以史為鑒，否則會“后人而復哀后人也”。但它們都又異曲同工：借古諷今，以史納諫。通過歸納，既能讓學生熟知三篇文章相同的主旨，又能讓學生熟悉不同的作者、不同的體例、不同的語言風格，更好地把握古代論說文的特點。

總之，創新能力和概括能力是當前素質教育的重點。高中語文教學要適應現代教育的需要，必須改變傳統的教育理念，打破傳統的教學方式，把語文學科功能和創新教育理念結合起來，改變傳統的語文教育理論和教育方式，培養創新能力，造就創新人才。給學生以自由，注重培養學生的創新精神，提高他們的創新素質，把語文素質的培養作為終極關懷，為祖國的發展培養創造型人才而作貢獻。

探索有效的語文教學策略大全（15篇）篇四

張天補。

“輕負擔”和“高質量”一直以來被我們看做一對矛盾，這對矛盾是我們長期以來所形成的教育觀念把兩者對立起來的，依靠大量的作業，強化、強壓的手段來提高考試質量（也就是所謂的教學質量）一直是我們教育的一種時尚，一尊不可舍棄的法寶。而效果卻是老師孩子負擔沉重，疲憊不堪，孩子害怕學習，師生關系緊張。作為老師，怎樣高質有效而輕松的教學一直是我們探索的方向。接下來我就有效的課堂、有效的作業、有效的課外輔導三個方面，談談我同時也是其他老師的一點探索和體會。

一、有效的課堂。

課堂是實施“輕負擔高質量”的教育主陣地，只有提高課堂教學效率，才能把教師從繁忙的事務中解脫出來，才能把學生從繁重的學習中解放出來，才能提高學生的綜合素質，才能實施真正意義上的“輕負擔高質量”的教育。學生的主體作用得到充分發揮，學生學習主動態度積極、思維活躍，是提高課堂教學效率的根本。因此，教學的組織，環節的安排，方法的運用等都要有利于發揮學生的主體作用。對于低年級語文教學，我們應該在課堂中更多的設置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，老師營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環境，打造激情課堂，由機械地傳授，盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導，使學生被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使我們的課堂成為生動有效的課堂。例如在教授《云房子》一課是，我根據二年級學生的特點，充分發揮學生自主學習的能力。讓學生通過小組合作動手造云房子，對比較抽象的“云房子”進行直觀的感受，留給了學生充足的個性體驗的空間。讓學生感覺自己就是一只可愛的小鳥，激發了學生的學習興趣，并讓學生置身于創設的特定的情境中，這樣的教學有益于學生認知心理的發展，而且能有效地調動學生的情感參與。在課堂中，我還積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言得到運用。在學生造好云房子后，老師又引導“小鳥們”說一說自己造了什么樣的“云房子”，并且還引導“小鳥們”到好朋友家去做客，去參觀，去玩耍，將參觀到的按照一定的句型向大家介紹，這一有效環節的訓練，既鍛煉了學生的語言表達能力，也豐富了學生的想象力，將課本的“符號語言”內化為“感于內而發于外”的現實語言。在教學中我嘗試運用多種形式創設情境，如：教師語言描繪情境、學生作品展現情境、學生描述豐富情景、學生表演體驗情境等等，將學生帶入一種美麗的意境之中，讓學生始終處在一個童話般的世界里，使學生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學生仿佛就是一群放飛的小鳥，在天空中遨游，他們的情緒高漲，學習興趣非常高。同時，教師的適時的點撥，恰當的引導，學生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。語文課堂中不僅讓學生的想象力得到了發展，同時有效地進行了語言訓練。語文姓“語”，語文課要上成語言文字的課，教師要培養學生規范運用語言的能力，豐富學生語言的積淀。我們的語文課要有效，不在于是否書聲朗朗，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時間內使學生的語文素養得到最大的發展。

二、有效的作業。

在課堂教學中摒棄滿堂灌的陳舊教學形式，把一定的時間留給學生，能在課堂上解決的作業，決不留在課后，并針對學生的問題進行當場反饋，相機指導。做到課課清，提高作業效率。根據學習內容，學生原有水平我精心設計作業，做到精、巧、活。精選作業類型，避免隨意、重復、枯燥的作業，不是非做不可的，可做可不做的作業堅決不做。做到作業量適中，難度適宜，梯度適當。設計作業時關注學生全體，從學生的需求出發，挖掘學生潛能，讓學生從作業中同樣能體驗到經過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學生不把作業當成負擔，當成是不得不為苦于交差的被動式勞動。例如在二年級識字教學中，我們并沒有去布置簡單和重復地抄寫作業，而是挑選意思相關聯的詞語，讓學生運用這些詞語進行寫話訓練。根據因材施教的原則，雖然是同一題型的訓練，對不同學生提出不同的要求。最基本地要做到運用書中的詞語，連成一兩句通順連貫的話，中等的學生要達到寫兩至三句意思連貫的話；更有能力的學生則要求連成一段意思完整，表達正確的話。這樣的設計適合了不同學生的需要。這樣的訓練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學生在具體的語境中進一步理解了詞語的含義，更重要的是在這樣的訓練中強化了句子的概念，培養了學生的語感，增強學生連貫組句的能力。學生在組織句段的同時，在頭腦中形成了一個完整的表象。培養了學生的想象，拓展了學生的思維空間。這樣的作業并不復雜，并容易激發學生思維的火花，多層次的培養了學生的語文能力，提高語文素養。

如教學有關教學冬天一課的識字，我讓學生運用“寒流、北風、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關的詞語寫一段話。有學生這樣寫道：“寒冷的北風呼呼地吹著，隨著寒流的襲來，一場大雪從天而降。臘梅花迎著風雪勇敢的開放，翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷，早就躲到洞里過冬了，而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，玩得高興極了。”我把學生所寫的優秀句段在班中進行交流，學生從中獲得了成功的喜悅，并達到互相啟發，互相學習，互相提高的目的，在講評中滲透了句子教學，標點教學，并為今后的作文教學做好了鋪墊。學生在評議中鍛煉了聽的能力，字、詞、句運用的評判能力也有了提高。老師在批閱的過程中，從學生通順連貫的語句，甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅。

二、有效的輔導。

我們也承認學生之間的差異，在教學中我把學生的差異當成資源，關注學生個體差異與不同需求，確保每個學生收益。“輕負高質”的課堂教學旨在使多數學生掌握學習的重要內容外，還要解決優生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學生都獲得較大的效益。在課堂教學以外，利用早讀、中午、放心班等時間針對不同學生的不同情況進行有效的個別輔導，而不是拖著全班同學做重復性的作業。優生在輕松完成書本作業后，把時間還給他們，讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識，把學生的潛力充分挖掘，使得優生更優。后進的學生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習慣型落后，針對他們不同的情況，進行不同形式的練習和輔導使得班級整體水平上升。

我想說達到更高分數有很多途徑，多做、反復做都會有短期效果。但真正要提高學生的語文素養，至關重要的一點，要求我們教師要重視學生能力的培養訓練，把目光放長遠，把胸襟放開闊，不要過多地去考慮學生眼前的成績。只有我們更有效地進行課堂教學、有效地進行作業、輔導，才會讓學生的語文素養得到提高。

探索有效的語文教學策略大全（15篇）篇五

摘要：小學數學教師實施案例式教學，需要緊扣數學案例的內在特性，設計和開展有的放矢的教學實踐活動，從而實現教學效果“最優化”。作者結合教學實踐感悟，簡要論述新課改要求下如何利用數學案例特點，開展小學數學案例教學策略活動。

關鍵詞：小學數學；案例式教學；策略。

運用數學案例是數學教材知識體系的有效“承載體”，同時是數學知識結構復雜內涵的“展示臺”，更是教師展示教育教學意圖的“表現物”。數學案例教學是數學學科課堂教學體系的重要組成部分，開展數學案例教學活動已經擺在小學數學教師面前，成為小學數學教師重點教研的課題之一。作為九年制義務教育課程的重要組成學科之一———數學，以其具有的較強思維型、顯著抽象性和深刻邏輯性等特性，決定了小學數學課堂教學必須將案例教學作為重要抓手之一。案例式教學作為教師課堂教學的重要方式，在具體教學活動進程中緊扣數學案例的內在特性，設計和開展有的放矢的教學實踐活動，以期達到教學效果的“最優化”。現簡要論述小學數學案例教學策略運用中如何結合數學案例特點開展有效教學活動。

一、緊扣數學案例概括性開展教學，讓小學生深刻掌握教材要義。

數學案例是教材要義內涵的生動體現，也是數學知識復雜關聯的有效概括。案例教學的目的一方面是幫助學生主體逐步形成良好的分析解答問題的技能，另一方面更好地加深和鞏固學生對數學知識點內涵的理解和掌握。筆者發現小學生要實現數學案例分析和解答活動的有效、有序開展，必須具備良好的數學知識根基和素養。因此，在案例式教學過程中，教師要將數學知識講解融入案例講解活動全過程，引導小學生通過數學案例這一“媒介”，對涉及的數學知識點進行再次回顧和分析，深度窺探和感知數學教材知識點的深刻內涵，逐步形成更為深刻、更為全面的數學認知體系，逐步建立起深厚的數學素養根基。如“認識負數”教學中，該節課學習的重點和難點分別是：“應用正數和負數表示日常生活中具有相反意義的數量”、“體會兩種具有相反意義的數量”，小學生需要對“盈與虧、收與支、升與降、增與減及朝兩個相反方向運動”等有準確的掌握和運用。在案例講解環節，教師設置“如果張軍向北走40米，記作+40米，那么李剛走“-40米”，表示他向（）走了（）”數學案例，組織小學生進行探究分析活動。小學生通過題意分析感知該案例涉及的知識點，此時，教師有意識地組織小學生“回顧”該案例遇到的數學知識點及使用時的注意事項，從而讓小學生借助數學案例這一抓手，實現對數學知識點的進一步鞏固強化，為有效探析解決案例積淀深厚知識“根基”。

二、緊扣數學案例探究性開展教學，讓小學生獲得動手實踐鍛煉。

案例：李紅和李明騎車同時從同一地點向相反方向行駛，0.5小時后相距47.5千米，李紅每小時行駛42.5千米，李明每小時行駛多少千米？學生解析：根據題意，已知李紅和李明之間的距離應該是李紅行駛的距離與李明行駛的距離之和。現在知道李紅行駛的距離，根據路程公式就可求出李明的行駛速度。教師指點：該問題解答的關鍵是抓住同一地點相反方向行駛這一條件，同時準確利用路程公式。學生完善修改，合作歸納解題思路。教師點評：解答此類型問題時，要根據題意準確畫出線段圖，再根據線段圖及路程、時間、速度之間的等量關系進行解答。在上述案例教學活動中，小學生始終處于案例解析的“前沿”，時刻承擔解答問題的“主責”。學生探究實踐活動貫穿在教師組織的案例講解進程之中，小學生承擔了問題條件的感知、案例思路的探究及問題解答的“任務”，其數學動手探究能力、分析能力和推導能力等得到深刻鍛煉和有效提升。通過以上案例教學活動可見，教師在小學數學案例式教學活動中要抓住小學生好奇求真的特性，緊扣案例探究實踐特定，將案例教學過程有效延長和豐富，融入小學生數學探究實踐環節，讓小學生獲取充分的自主探究和合作交流機會，以此促進和提升小學生動手探究和實踐技能，培養學生解決實際問題能力。

三、緊扣數學案例分層性開展教學，讓小學生整體獲得發展進步。

小學生個體之間的學習能力、分析思維、智力發展等方面的差距客觀存在，決定了教師在數學課堂教學的任何環節、任何活動之中，都必須加以關注和有效解決。數學案例具有顯著的分層性特點，解題要求的難易程度就是生動、顯著的“佐證”。因此，小學數學教師運用案例式教學策略時，應堅持因材施教的教學原則，抓住數學案例的分層性特點，對學習優秀、成績優良、后進潛力的三類學生群體，設置出一一對應的解題任務和要求，使他們都有鍛煉和發展的時機，并組織他們組建合作學習小組，互助互學，從而使不同學習群體在不同基礎上獲得不同的發展和進步。

四、緊扣數學案例發散性開展教學，讓小學生數學思維更加靈活。

問題：王叔叔家離公司2.05km，他每天上下班都要往返兩趟，每周（按5天計算）下班共需走多少千米？小學生進行問題解析：每天往返兩次，就是走2×2=4次家到公司的路程，先依據每天走的路程=次數×家到公司距離，求出每天走的路程，再依據每周走的路程=每天走的路程×天數即可解答。教師指導予以強調。小學生開展問題解答活動（過程略）。在此基礎上，教師對上述問題進行“加工”，設計出如下案例：變式：學校買來足球和籃球各11只，每只足球售價125元，每只籃球售價75元，學校買球一共用去多少元？組織小學生進行分析思考和解答活動，以此鍛煉小學生思維的靈活性和深刻性，提升他們的解題能力。小學數學教師在數學案例教學中要善于利用數學知識點之間的深刻聯系，利用數學案例的發散性特點，設計和變化出其他解題要求的數學案例，組織小學生進行數學思維分析活動，以便訓練他們數學思維的靈活性、多樣性。總之，小學數學教師實施案例式教學時需要充分運用數學案例的內在特性，并將案例特性融合在具體教學之中，科學組織教學、精心實施講解，提升案例教學的實效性。

參考文獻：

［1］宋春艷.淺談小學數學開放式教學的特征和教學策略［j］.好家長，2014.

［2］袁世超.新理念新方法新課堂———淺談新課改背景下如何優化小學數學課堂教學［j］.學周刊a版，2013.

探索有效的語文教學策略大全（15篇）篇六

經典古詩文是我國文學寶庫中，一顆璀璨的明珠。它不僅意境深隧、語言優美，而且瑯瑯上口，是對小學生從事中華古典文化熏陶的最佳啟蒙教材。但古詩文創作年代漫長，時代背景古今迥異；古詩文語言精練，小學生吃透能力有限，因此，教學中，難以真正讓學生觸及到作者的心靈，領悟作者的思想情緒，這是古詩文教學的難點。

一、在歷史或創作的背景墻上，放映古詩文。

每一首古詩文，都有其時代背景，有些作品的創作與時代背景緊密聯絡。譬如杜甫的《聞官軍收河南河北》這一章節的詩，作者“喜欲狂”的心情，正是長達八年的“安史之亂”得以平息后，人們喜悅至極的內心感觸的表白。教學中，要讓學生深入吃透詩人喜極而泣的來源，展現安史之亂以來，社會遙望，國破家亡，人民居無定所、餓殍遍野的慘境；在近八年的時間里，詩人一家人一路淪落，過著流離失所，食不果腹，衣不遮體，寢緊張席的苦難日子，必須能引起同學們的共鳴。

同寫于安史之亂張藉的《秋思》這一章節的詩，倘若不在展現這一歷史背景上下足功夫，就難以吃透詩人“行人臨發又開封”的繁雜心理。因此，這類詩文，將它們投射于歷史的大背景下從事教學，是一種有效的教學對策。能穿越時空，拉近文本與同學們的距離，讓學生更明確的感觸其詩人的內心情感。

古詩文的創作的背地都有一段故事。這些故事，有的家喻戶曉、人盡皆知，有據可查；有的鮮為人知，甚至無可考證。故事內容，有的樸實無華，有的動人至深。有記載的古詩文創作背景，為古詩文的教學開展了一幅充滿人文情懷的畫卷，無論是對于成人，還是孩子都有極有利誘力。順著詩人創作的心路歷史的這條滕，諦聽詩人創作過程的點點滴滴，能讓學生更值得探討的觸及詩人的心靈。

舉例：李白的《贈汪倫》這一章節的詩，詩人以“桃花潭水深千尺，不如汪倫送我情”，表示了兩人之間的深厚友情。僅從詩文上看，詩人只是對汪倫送別自己時行為的感激。其實不然，汪倫對詩人的情誼，在送別之前，體現的更為動人。唐天寶年間，汪倫聽說大詩人李白旅居南陵叔父李冰陽家，便寫信邀請李白到家中做客。信上說：“先生好游乎？此處有十里桃花。先生好飲乎？此處有萬家酒店。”李白素好飲酒，又聞有如此美景，欣然應邀而至，卻未見信中所言盛景。汪倫盛情款待，搬出用桃花潭水釀成的美酒與李白同飲，并笑著告知李白：“桃花者，十里外潭水名也，并無十里桃花。萬家者，開酒店的主人姓萬，并非有萬家酒店。”李白聽后大笑不止，并不以為被愚弄，反而被汪倫的盛情所感動，適逢春風桃李花開日，群山無處不飛紅，加之潭水深碧，清澈晶瑩，翠巒倒映，汪倫留李白連住數日，每日以美酒相待，別時送名馬八匹、官錦十緞。李白在東園古渡乘舟欲往萬村，登旱路去廬山，汪倫在古岸閣上設宴為李白餞行，并拍手踏腳合歌。

教學中展現上述的真情故事，一定能誘發學生探究的欲望，加深對詩文所表示情感的把控。先發表，后fu費，發表倫文版面預定維信***，扣，扣13247，25251。

二、在相同類型詩歌的幕布上，描繪古詩文。

古詩文雖無清晰的分類，但老師應該根據教學需求，人為的給古詩文歸類，或可憐感類，或同作者類，或同景物類等。將一首（篇）古詩文，置于同類古詩文的大背景下，通過學生比讀，讀出詩情，領悟這一古詩文的經典之處，同時學習一首，帶讀了一組，增強了古詩文探究的效率。

舉例：教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一章節的詩，詩人以目光送友人，視角別致的表示了對友人竭誠的情感。如何讓學生感觸其詩人寫作的特別呢？教學中，可以選擇同為送別類的詩歌，譬如王維的《送元二使安西》（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。）詩人以酒送別友人。高適的《別董大》（千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）詩人以勸慰友人的措施，送別友人。由此輔導學生更深刻品讀出這首古詩的情韻。

又譬如：教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這一章節的詩，詩人描寫了西湖初晴后雨的漂亮景象。晴天是水光瀲滟，雨天是山色空蒙，西湖如同婦孺皆知大美女的西施一般，無論濃妝也好，還是素妝也罷，都漂亮無比。

在教學一首或一篇古詩文時，選擇好同類型的古詩文比讀，可以讓學生明確的感觸到詩人寫作的獨辟蹊徑，深化了對古詩文的把控。

三、總結語。

總的來講，將古詩文置于大的影響下展開教學，以經典烘托經典，尤如讓學生泛舟詩海，穿越時空，觸及詩人的魂魄，更值得探討的品味到古詩文的文化內涵。

參考文獻：

[1]曹淑梅.小學語文古詩文教學現狀及其突破[j].基礎教育論壇，2015（27）.[2]季江玲.小學語文教學中的經典古詩文誦讀[j].學子（理論版），2015（19）.[3]楊裕華.淺談古詩文的情趣化誦讀[j].語文天地，2015（27）.[4]周彥敏.如何從詩歌中汲取營養[j].語文天地，2015（30）.

探索有效的語文教學策略大全（15篇）篇七

（荊馨工作室）。

一、營造和諧平等的教學氛圍。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。我在語文課上倡導教學民主，推崇教師“寓教于樂”，學生“寓學于樂”，讓自己成為學生可親、可敬、可信的朋友，對學生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當的肯定和鼓勵，增強他們的信心。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的“百花齊放、百家爭鳴”的學術氣息。學生思維活躍，想法標新立異，課堂真正成為學生智慧飛揚的天地，成為學生個性流淌的舞臺，語文課堂的效率得到提升。如我在講完了《羚羊木雕》這一課時，在班上開展了以“金錢和友誼”為主題的辯論會，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰，誰都毫不示弱，充分展示著自己個性風采。通過辯論，學生的語言表達能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時還讓學生愛上了語文學科，激發了學習語文的學習興趣，提高了語文教學效率。而我也由以往的課堂“獨裁者”，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學氛圍服務，和學生享受著一起辯論的樂趣。

二、用精心設計的獨特新穎的創意導入新課。

課堂教學的開頭可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩意的導語；可以是一個意味深長的笑話或小故事；可以用一處特定的情境，還可以幾者相互結合，但是不論選取哪種方式都要切合文章的內容。例如，在講授吳晗的《談骨氣》時，可以運用特設的情境，一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中寧愿被開除也決不下跪，多數人贊揚這位青年有骨氣，然而也有一些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個問題？通過以上，學生各抒己見，最后達成共識，增強了學生裝對骨氣的認識又能鼓起學生學習這一課的勁頭，由到事半功倍的效果。

三、優化教學情境、手段，關注學生的參與狀態。

現代素質教育觀要求教師創設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。?例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據他們對課文的理解與感受去設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現學生積極主動生動活潑的發展。

四、撥學習思路，鼓勵學生大膽想像。

教師要指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們再現了“百草園”豐富多采的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以“百草園趣事續聞”為題，組織學生進行討論，啟發學生縱情想像和大膽想像，創造出更為奇妙而有趣的情景來。

五、設思維情境，激發學生創造欲望。

教師要根據教材內容和學生心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發其求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如教學《背影》一課，在學生預習的基礎上，教師可創設如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢？作者是如何刻畫父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫“過鐵道買桔子”時的細節呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構思呢？這樣的問題一旦出現，學生學習情緒就會高漲，思緒也就隨之而“活”了起來。

六、提高45分鐘的利用率，提高課堂教學效益。

衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時，教師可先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字”為題，啟發學生設想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發學生歸納課文。這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

總之，在知識經濟的時代，在素質教育的課堂，教師放手的愛，多媒體巧妙的導、趣味的想（象）、多樣的寫和創意的畫，定能創設出五彩繽紛的課堂，點燃學生思維的火把，開發學生智慧的潛能，開啟學生幽閉的心門，喚醒學生創造的天性，讓學生個性在多彩的語文課上輕舞飛揚，最大限度地提高語文課堂效率。

探索有效的語文教學策略大全（15篇）篇八

在小學語文教學中，作文教學是其中最重要的一個模塊。但是，教學質量不高、教學方式不明確、教師不重視、學生不理解，已經成為小學語文作文教學活動的多座大山，嚴重影響著學生的作文成績，不利于學生的語文綜合素養的培養。對此，小學語文教師需要深入開展教學反思，提高對作文教學的重視，運用更加有效的教學指導方法，讓學生學會寫作文，提升寫作能力。

一、教師要重視作文教學，科學規劃指導方案。

作文教學在小學語文教學中是一個重點模塊，但是當前有很多教師和學生作文沒有充足的認識，教師不愿意花費時間去研究教學方法，學生對于自己的作文水平也是聽之任之，沒有去研究吸收更有效的寫作技巧，這就導致作文教學的.開展很隨意，也就難以獲得良好的教學效果。因此，小學語文教師首先要重視作文教學的開展，在課時安排上應該每周設置一節作文指導課，首先要引導學生們解決作文寫什么、怎么寫的問題，要讓他們有的可寫，善于去寫。例如對于作文題目《我最好的朋友》，可以先為學生提供一篇經典的范文去賞析，讓他們暢所欲言，說一說自己的看法，比如有個學生說：“讀完這篇文章，對于作者與朋友之間的友情深受感動，而且我也有一個好朋友浮現在腦海之中，我們之間的很多事情還記憶如新。”然后組織學生進行小組討論，真正感受到友情的寶貴，對寫這篇作文的意義也有個更深刻的認識。教師要科學規劃作文指導教學方案，要把寫作意義、寫作方式告訴學生，可以把課時分為兩部分，先引導學生學生寫作主題，借助范文來發散思維，產生情感，然后學生寫作，教師評價指導，從而逐漸提升學生的寫作水平[1]。

二、努力激發寫作興趣，引導學生主動的觀察和積累。

興趣是催動一個人前景的不竭動力源泉，所以小學語文教師在開展作文教學的時候，要努力激發學生的對于寫作的興趣，要讓他們做到樂于書面表達，愿意子在文章中闡述和分享自己的內心世界，當學生充滿信心的去寫作，可以說作文教學就已經成功了一半[2]。教師要結合小學生的年齡特征，用一些能夠激發他們表達興趣的方式開展教學，比如聆聽兒童歌曲，觀看喜愛的動畫片，做趣味游戲等等，這樣他們就會很自然地產生想說想寫的熱情和沖動，從“要我寫”轉變為“我要寫”。另外，當學生們對寫作產生興趣以后，教師及時進行指導，他們也會主動的觀察日常生活中的點滴，并把生活素材用文字的形式進行加工，養成堅持寫日記的習慣。學生們也會主動的去閱讀書籍，對一些感覺精美的語句鍛煉會反復品味，分析寫作方法、寫作意圖和文章結構，培養良好的寫作思維，進而寫下讀書感悟，積累寫作素材。

三、融合多元化教學方式，強化學生的情境體驗。

新課程改革背景下，小學語文教師在作文教學中要注重改變傳統單一的教學方式，平時要多學習借鑒和探索研究，從而融合多元化教學方式，促進教學有效性的提高。小學生的生活經驗比較缺乏，對很多作文題目都缺乏的認識和感受，所以教師在教學中要注重創設相應的教學情境，強化學生的體驗，讓他們真正的有所感悟，在作文寫作過程中抒發出來[3]。例如要寫“愛護環境”這樣主題的作文，小學生們在生活中很少深入地關注這一問題，對于環境問題的認識還比較淺顯，此時教師就可以借助多媒體為學生播放一段視頻，工廠排放污水，魚蝦和樹木大量死亡，小動物們失去了棲息之所，可憐的在那期待幫助。這樣的場面讓學生們內心深受感觸，對愛護環境一定會產生更多的認識，明確應該保護環境，熱愛大自然，關愛一草一木和那些小動物。此外，教師還可以借助做游戲的方式，讓學生在樂趣中產生寫作欲望，這樣也將會寫出較高情感渲染的文章。例如要想寫“一次快樂的經歷”這類主題的作文，就可以組織學生做捉迷藏的游戲，學生們會經過寓教于樂的體驗，能夠在寫作中把游戲的動作細節和心理描寫更加細膩地表達出來。

四、完善作文評價體系，讓學生自主修改完善。

作文教學要求能更明確作文評價制度，從而使小學生能夠具有明確的奮斗目標，能夠在作文教學活動中更加積極向上。教師可以制定互評的評價系統，即學生的作文在經過教師的評價后，再抽取部分作文匿名由全班展開評價。另外，還要注重完善作文教學的前期準備工作，可以讓學生在課后時間展開作文素材的收集，并形成讀書報告，將此當作一個作文成績評價的標準，由此鼓勵學生主觀展開寫作的積累應用。再就是教師還應該引導學生學會自己修改作文，“好文章都是修改出來的”，除了教師的批改以外，還可以選擇學生們寫的好的作文，讓學生進行佳作賞析，學習借鑒別人寫的好的地方，然后修改和完善自己的文章[4]。

五、結語。

總之，小學語文教師要對作文教學提高重視，作文教學包含了語文教學階段所有知識點，是語文基礎知識的一個匯總和綜合，也是學生語文能力的集中體現。教師要努力激發學生的寫作興趣，消除其懼怕心理，傳授寫作方法，引導學生不斷的觀察、積累、感悟，一定可以寫出更高質量的作文。

探索有效的語文教學策略大全（15篇）篇九

小學教學階段承擔著重要的啟蒙任務，并且小學語文教學對于加強學生的精神文明建設有著顯著的作用，讓學生從文學作品中接受啟發，收獲重要的人生哲理，引導學生健康成長。對此，需要小學語文教師深入教學研究，在進行教學設計的時候充分思考，將德育理念進行有機滲透，從而將德育與小學語文教學高效結合。那么我將針對小學語文教學，淺談如何滲透德育理念。

一、注重文章的思考感悟。

在小學語文教學中開展閱讀教學，并不只是讓學生掌握生字詞，還要讀懂文章的內涵所在，從中收獲啟發。因此，滲透德育理念，可以借助這一類文章引導學生思考與感悟，加深學生對文章的體會。就以《皇帝的新裝》的教學為例，引導學生學習這篇童話故事，并不只是讓學生了解故事結構，而需要讓學生讀懂做人要誠信，不自欺欺人的人生哲理，從而引導學生的生活與做人。那么在教學過程中，首先幫助學生讀懂文章，能夠知道文章的主旨大意，從而為后期的思考感悟做好準備。隨后，教師則可以通過多媒體系統創設一個生動的教學情境，讓學生進入故事中思考，仿佛自己就是故事中的一員，用一種旁觀的角度來看待發生的事情。這樣的視角能夠提供給學生更好的啟發。同時教師要用語言對學生進行激勵，讓學生大膽地表達自己的看法，從而更好地激活學生的思維。通過這樣的方式，注重學生對文章的思考和感悟，可以有效地激活學生思維，從文章中接受啟發，收獲重要的人生哲理。

二、引導多維的交流討論。

在課堂上引導學生進行交流討論是一個散發智慧光芒的畫面，在溝通交流中，學生從各個角度提出問題和觀點，從而讓學生思維得到更好的鍛煉。就以《亡羊補牢》的教學為例，通過對這篇寓言故事的教學，主要引導學生了解“亡羊補牢，為時未晚”的道理，但是結合現代教學的思路，很多人提出“亡羊補牢，為時已晚”的觀點。針對這樣的對立面，教師在完成基本教學之后，則可以讓學生以這兩個觀點作為主題進行多維的交流和討論，讓學生提出自己的見解，談一談更認同哪一種觀點。在交流討論中，學生提出了自己對這些道理的理解，從而加深個人的思考和感悟。同時，形成一種對立面，更好地鍛煉學生的思維邏輯能力，也能夠讓學生結合自己的實際生活進行體會，讓這些書本上的知識更加富有生命力和運用價值。通過這樣的方式，引導學生進行多維的交流討論，深化了學生的學習效果，加深對知識的理解和掌握，也幫助學生提升對道理的領悟。

三、組織多樣的學習活動。

中華民族燦爛的五千年悠久歷史孕育著深厚的文化底蘊，并且在這些文化作品當中體現了古人的智慧，有著很多文學作品值得學生來進行學習。于是，教師可以根據古詩詞的賞析，引導學生進行多樣的學習活動。比如在進行《過零丁洋》的教學時，教師除了會講解詩詞的本意，更會引導學生學習詩人的愛國主義精神。那么在教學中滲透德育理念，教師可以注重愛國主義精神的培養，引導學生對這些抒發愛國情懷的詩詞進行賞析，感受古人的愛國忠心，從而在生活中進行實踐，培養個人的愛國情懷。再比如，在進行《游子吟》的教學時，教師會讓學生深刻理解詩人表達對母親的贊美之情。那么教師可以引導學生學習中國古代的孝文化，讓學生結合自己的實際經歷，開展多樣的.演講活動，談一談自己的體會，并且要求自己在生活中能夠投入實踐，發揚這樣的孝文化。通過這樣的方式，以教學內容為引導，滲透德育理念，組織多樣的學習活動，能夠豐富學生的學習生活。

四、打造有效的實踐平臺。

在教學過程中，教師必須要注重理論與實踐的結合，那么滲透德育理念也是如此，要讓學生在實踐活動中進行感悟，從而加深理解與掌握。那么，教師要打造有效的實踐平臺，組織學生積極參與實踐活動。就以《我心目中的雷鋒》的教學為例，這篇文章主要介紹了雷鋒的光榮事跡，引導學生學習雷鋒精神。那么為了幫助學生加深對雷鋒精神的理解，則可以帶領學生參與到實踐活動中來，教師主要以參加社會公益為宗旨，為學生構建一個實踐學習的平臺。學生在這些實踐活動中能夠積極參與到公益事務中來，奉獻自己的微薄之力，并且在其中感受到“只要人人都獻出一點愛，這個世界將會迎來美好的明天。”從而真正地感受到雷鋒精神的內涵所在，能夠在生活中積極發揚與傳承。通過這樣的方式，打造有效的實踐平臺，組織學生進行實踐活動，更好地學習寶貴的精神品質，提升學生的道德修養，規范學生的實際生活。

五、結語。

總而言之，在小學語文教學中滲透德育理念有著不可替代的教學意義，也有著重要的教學優勢，讓小學語文教學更好地發揮教書育人的作用，提升學生知識水平的同時，培養學生高尚的人格與優秀的品質。那么在今后的教學中，需要小學語文教師加深對德育理念的理解，找到科學的教學方法，將德育理念在小學語文教學環節中高效滲透，促進學生取得全面發展，引導學生健康成長。

【參考文獻】。

［2］張慶紅．基于合作學習視角下的小學語文教學探究［j］．課外語文，2016(23):91.

探索有效的語文教學策略大全（15篇）篇十

如何利用學生的個體差異，有針對性地使每位學生最大限度地發展，這是語文教學的重點，也是難點。分層教學的做法，能很好地解決這個問題。

由于采用分層教學，教師在備課中備學生這一環節，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，課堂上，a層學生必須理解李白風格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。b層學生理解李白風格并與前文的柳詞比較。c層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業布置上，c層側重檢查背誦；b層學生完成練習冊上的基礎知識。這樣，a層學生覺得作業有挑戰性，趣味性，能提高自己。b、c層學生覺得作業力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學中一些學生因沒有壓力、動力而厭學，一些學生因聽不懂，完不成作業而棄學的現象。

二、制定分層教學目標，讓學生“舉手摘桃”

在職業高中語文教學中，老師應認真分析研究學生的知識基礎和學習能力，并在制定教學目標，以學生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學生制定相應的教學目標，讓學生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學目標的制定一定要聯系學生的實際發展特點，不能制定過高的教學目標，超出學生學習能力的負荷，也不能制定過低的教學目標，讓學生覺得毫無挑戰性，興趣缺失。對此，教師應適當調整教學目標，使之更適應各個層面的學生，對于語文優秀生，教師應適當提高對其的學習要求，確保他們的精力能夠花在學習中，在學習過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進生，教師應將教學目標適當放低，主要以學生對語文基礎性知識的掌握為主。

三、分層教學實際操作策略。

1.分析學情，科學分組。

1.1分層教學不是簡單的一刀切，根據實際，將基礎較好、學習目的性明確的分成a層；語文成績相對薄弱、但興趣尚濃的分成b層；基礎差、幾乎無興趣的分成c層。

1.2向學生講明分層的目的，是為了學生的進步而采取的不同的教學模式，避免傷害學生的自尊心，并不是對學生的歧視和偏見。

1.3分層不是絕對的一成不變，每過一段時間，根據學情要進行個別調整，實行動態管理，使a、b層學生逐漸增多，c層學生逐漸減少。

1.4健全整層的評價管理，建立不同層次的學生學習體系，合理要求，科學評價，形成互相促進、整體提高的競爭趨勢。

2.區分差異，因材施教。

2.1備課設層次。備課時，設置合理的認知層次：形象記憶內容設為第一層次，保證c層學生“吃得了”；抽象理解內容為第二層次，使b層學生“吃得好”；知識拓展性內容為第三層次，滿足a層學生“吃得飽”。

四、分層教學的易出現的弊端。

由于各層的教學目的很籠統，以致學生不明確自己學a層與學b、c層有什么區別，他們認為分與不分都一樣，甚至有許多學生為了減輕壓力，愿意到b層甚至c層、d層。現行的語文分層教學是以學生的書面考試成績為依據，明顯地印有應試教育的痕跡，而無視學生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調動學生的積極性，甚至會挫傷學生的自尊心，重蹈優差生區別對待，“重優輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標準。其次，分層考試中倘若a層學生答了難度較大的試題，其結果是可能是b、c層學生的分數會超過a層，這對學生評優很不公平。因此，許多學生不愿意選擇a層。

要使分層教學真正服務于學生，為學生的發展著想。就必須結合職業教育特色，結合學校實際進行分層。職業高中文必學部分體現語文教學的基本要求，基礎的知識必須人人掌握，以提高全體學生的語文綜合素養。語文學習方面有某些興趣愛好或專長的學生口胃。教材可選用校本教材。教學方法要靈活，要注重學生能力培養，加強教學的實踐性。校本教材可開設《詩詞賞析》、《廣播社團》等特色課程供學生選擇。不可否認，現行教材如果不進行深入挖掘，就很能適應當前的升學的需要，我們便在其它學生的基礎上進行加強，讓他們扎實掌握語言基本功，讓他們有很強的閱讀和獨立寫作的能力，讓他們能在升大學的應試中游刃有余。

因材施教。通過對語文分層教學理念、模式、手段不斷地創新和優化，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進職業教育學生的全面發展。

探索有效的語文教學策略大全（15篇）篇十一

如何做好語文的專題復習的銜接(網友來稿)。

馮會合。

高三復習很快就要進入“專題復習”階段，有的稱為“第二輪復習”，這個階段對高考的影響非常大；如果方法得當、合理，成效就會成倍增加，反之收效甚微，同時還會影響學生的心理，加重學生的負擔，因此有經驗的老師對此輪復習都很是仔細、謹嚴。我們的學生剛從第一輪的硝煙中奔來，而第一輪是基礎知識的全面梳理，是一種“撒網式”的，要一下子轉到“專題”上來還是要注意很多的，畢竟第二輪是一種“提網式”的，要讓學生做到事半功倍，做好銜接是非常重要的；我覺得至少應該注意幾個方面的內容。

首先在我們進行專題復習前，作為老師應該了解第一階段中學生學過的狀況和心態，這是第二輪復習的起點，認清這點接下來的.“專題復習”才不至于漫無目的。第一輪知識點的復習側重是“面”和“全”，是一種全面的梳理，從字詞句到篇章結構，甚至作文的每個考點的要求都要詳細對學生做解釋，當然這樣做的目的是從高考的要求來的。因為我們在此之前進行的是“課例教學”，學生的腦海中得到的是“個案”，知識體系不健全，需要老師做一個系統的梳理，但是這種梳理有一個問題是需要第二輪來解決的，那就是知識的“遺漏性”和“全而不優”，所以做好語文的第二輪復習首要的問題是做好這個方面的工作，否則專題復習就會失去依據。

所以做好“專題復習”銜接時要做的第一個要求是突出“重點”明白“漏點”。這不能是第一輪復習的簡單重復，也不能是走場子，做做練習完事，應該緊緊抓住這兩“點”，而這兩個“點”的把握取決于兩個方面。一是老師的總結，老師在總結時需要做的首先是高考題，再是老師對考綱的解讀和對學生的宏觀概括和了解；二是學生的自我總結，每個學生的情況不相同，具體的難點也不盡相同，比如同是語音要求，男生和女生就不盡相同，基礎好的基礎差就不一樣，受到方言的影響鄉下的同學就更不一樣，有時差異會很大；老師的總結還要考慮的是協調，沒有很好的協調，總結就不能真正做到“疏而不漏”。

要做好銜接的第二個要求就是要注意知識的檢測性。在這個方面要有更好的針對性，做好了第一步，僅僅是說明老師和學生對自己有了很清楚地了解和認識，但是“漏洞”怎么補，“重點”如何解決，光知道是沒用的，因此選擇有針對性的檢測訓練就是非常必要的。這種訓練不是“全方位”的，當然也不是“綜合”的，應該是反映學生知識缺陷的訓練檢測。它來源于三個方面，第一是學生自己平常積累、總結并形成文字的內容，第二是曾經的檢測中出了差錯的內容，第三是老師認為需要重點關注的內容和有關高考的信息。如果再這一輪復習中能緊緊圍繞這幾個方面進行檢測，我想才能真正做到重點突出，補漏查缺，達到各個“殲滅”的目的。

要做好銜接的第三個要求應該是要在第二輪復習的基礎上往前走，注意知識的拓展性。這實際上是老師引導學生進一步切近高考。也許有人認為此時高考還是“空中樓閣”，但是我們始終要把握“考綱”這個準繩，要重點關注高考試卷，老師在復習時要注意做到三個方面。一是要“敢舍”，這一輪復習沒有“舍得”意識是不行的，對中學知識再不能是面面俱到，只要“重點”，且要舍得花時間和精力，爭取有所突破；二是要“敢猜”，高考在一定程度上是對老師對考綱和語文知識的綜合認知和理解，換一句話來講，就是看老師能不能“猜”高考的取向，老師在復習時可以通過變形、改動、增刪等形式作更多的嘗試和探究，這些是非常必要的；三是“能辨”，因為在專題復習時，各種信息很多，有效無效的、重要不重要的都鋪天蓋地來了，如果老師沒有準確的判斷，今天跟這個，明天跟那個，一窩蜂的上，那么會舍本逐末，不得要領，學生就會如墜云里霧里，無所適從，更有甚者，會把第一輪復習中好容易建立起來的那點知識體系又變得支離破碎，可以這樣說在高考中老師擁有的一雙慧眼可以讓每個學生眼睛更透亮，胸有成竹。

事實上很多成功的學校都證明，高效的“專題復習”是提升學生成績必不可少的手段，只要我們在“專題復習”中未雨綢繆，我們的學生在高考中就可以立于不敗之地。

作者郵箱：wolaikankan008。

探索有效的語文教學策略大全（15篇）篇十二

有效教學(effectiveteaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是教學是藝術。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。包括以下三重特征：(1)有效果：課堂活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。(2)有效率：師生雙方為實現教學目標而投入的時間、精力及各種教育資源、教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步，成熟，個性得以成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力得到提高。(3)有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?

所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，或教法是否有藝術，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦再有藝術也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的.惟一指標。

新課程背景下的課堂教學不只關注學生的知識的獲得，更關注學生的人生的發展。面對一個個各具個性的生命體，語文教學應是豐富多彩、各具特色的。有效的語文教學，就是通過對話、合作與探究，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提高，并親歷學習的過程和掌握學習的方法。

1.創設和諧、平等、民主的課堂環境。

《語文課程標準》中指出：語文教學，應為學生創設良好的自主學習情景語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師必須創設一個良好的環境，一個民主、和諧的課堂氣氛;必須構建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養學生的主體性和創造性為目標的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學環境。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把玩的權利還給學生，把做的任務派給學生，把說的機會讓給學生。把創的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

2.靈活處理教學資源。

新的課程標準要求教師要創造性地使用教材，根據教學實際需要靈活處理教材，甚至對現在的教材內容加以適度的補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，激發學生學習語文的熱情。

3.構建自主、合作、探究的教模式。

新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，呵護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

探索有效的語文教學策略大全（15篇）篇十三

探索有效的語文教學策略大全（15篇）篇十四

多媒體技術通過視頻、音頻、動畫、圖片等豐富的展示方式，不僅能有效地增加知識的立體感，把抽象的知識生動鮮明地展示給學生，充分地調動學生的多種感官系統，還能幫助學生加深對知識的掌握程度，提高學生的學習興趣，可謂優點多多。但面對小學這個年齡段的學生，他們對于事物的認知尚不全面，缺乏分辨能力和獨立思考的能力，要想有效地將多媒體技術運用到小學語文教學中，就需要教師在教學過程中發揮主動性，運用多媒體進行語文教學活動過程中一定要科學、合理、切實，巧妙且靈活地設計教學內容，只有這樣才能進一步有效提升教學質量。

一、利用多媒體教學，豐富課堂教學內容，突出教學重難點。

多媒體作為新興的教育媒介手段，能夠跨平臺跨時空地獲取不同時間、地點的聲音、圖片、文字或者視頻，使得教學內容不僅僅是局限在有限的課本上，可以將教學內容變得更為豐富，增加課堂的課程容量，幫助學生學到更多知識;而且相較于傳統的板書教學，多媒體教學更加節約時間，可以有效增加課堂教學密度，優化教學質量，提高教學效率，通過多媒體的展示更容易突出教學重難點，加深學生對知識的理解程度，引導學生更快更深刻的吸收所學的知識。小學語文教材中有的內容較抽象，對于小學生來說難以理解，教師可以運用多媒體來增強教學內容的形象性、直觀性和生動性，并在課件設計過程中巧妙地突出教學重、難點。如在講《我多想去看看》一文時，教師可以在備課時在網上找幾張北京、天安門、新疆、天山、雪蓮的圖片，先讓學生描述自己想象中的北京、天安門、新疆、天山、雪蓮，然后再展示圖片，加深學生的感觸;找一段天安門的升旗視頻，通過視頻讓學生感受升旗儀式的壯觀，可以全班起立觀看視頻，讓學生有身臨其境的感受;找一張彎彎的小路和一張寬寬的公路的圖片，放在一起，讓學生通過圖片的對比直觀地感受“彎彎小路”和“寬寬公路”的不同;同時也可以走出課本，找一些關于北京和新疆的名人事跡、歷史故事、風俗人情等文化資料，或通過文字或口述或播放視頻，讓學生對這兩個地方有更深的了解。

二、利用多媒體教學，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。

小學生好奇心重，特別是對于感興趣的內容求知欲較強，教師應當抓住學生這一年齡特點，在教學活動中注重激發和培養學生學習語文知識的興趣。教師可以教學活動中融入多媒體技術，把原本單調乏味的內容變得生動有趣起來，讓學生在聽課的過程中舍不得分心，激發學生學習的興趣，調動起學生學習的主觀能動性，把被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”。在這種學習勁頭下，相信語文課堂不會再出現“教的困難學的痛苦”這種現象，而是變得事半功倍。如在講《端午粽》一文時，上課前教師可以先根據學生小組人數準備幾個粽子，種類盡量豐富一些，紅棗粽、花生粽、紅豆粽、鮮肉粽、火腿粽、白粽等等。上課后可以先問問學生的口味，然后按需發下粽子，每小組確保至少有一個，然后讓學生當場打開吃吃粽子。教師在課堂上發東西吃這種事情應該是屈指可數的，這樣一來，學生的興趣就被調動起來了，接著再讓學生評論一下粽子的味道，在家里最喜歡吃誰包的粽子?什么餡的粽子?然后再問問學生知道為什么端午節要吃粽子嗎?接著在多媒體上展示出準備好的詩人屈原的畫像圖片及個人簡介等內容，讓學生了解端午節，記住屈原;還可以準備一些門前放置艾草的圖片，給學生講解一下為什么端午節門前要放艾草;再準備幾個簡短的賽龍舟的視頻片段，播放給學生觀看，讓學生了解龍舟及其比賽方式，延伸一些課外知識。這樣的一節課中，相信學生絕對沒有走神的心思，因為所有的注意力和興趣都已經被充分地調動起來了。

三、利用多媒體教學，設計教學情境，營造身臨其境的課堂氛圍。

小學生處于意志發展初期，很容易受到外界環境的影響。積極向上、新穎生動的教學情境能夠活躍課堂氣氛，輕松平等的課堂氛圍能夠打開學生的發散思維。教師作為教學活動中的引導者，應該在課堂上為學生創設一個與教學內容相對的虛實相生、動靜結合情境氛圍，培養和開拓學生的認知發展，讓學生身臨其境地去感悟、思考。如在講《動物王國開大會》一文時，教師可以在網上找到文中所出現的動物圖片，然后打印出來，做成動物面具，讓學生分角色扮演小動物;在講《賣火柴的小女孩》一課時，可以在電影中截取一段“大年夜的晚上，又黑又冷，天上還下著雪，一個衣衫襤褸的小女孩，光著頭、赤著腳在走著”的片斷，拉上窗簾關上燈播放給學生看，讓學生在栩栩如生的真實畫面中感受小女孩的處境;在講《小蝌蚪找媽媽》一文時，找到該影片的視頻讓學生觀看，隨著背景音樂從緊張到舒緩的變化，體會小蝌蚪找不到媽媽的失望和找到媽媽的喜悅，加深學生對文章內容的理解深度。多媒體在小學語文教學中猶如一朵綻放的花蕾，給我們的課堂注入了無限的生機與活力，相信只要方式恰當合理，我們的語文課堂一定會日益生輝。

【參考文獻】。

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［5］劉海濤，豆海湛．小學語文———名師魅力課堂激趣藝術［m］．西南師范大學出版社，.

探索有效的語文教學策略大全（15篇）篇十五

小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。

二、要注重學生學習習慣的銜接。

小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

三、要注重教學方法的.銜接。

初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。

四、要注重學習方法的銜接。

在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：

1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？

2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？

3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。

五、要注重教學評價的銜接。

評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結文章內容，引導學生大膽發言。在小學階段，教師大多是以頒發五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。

總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養成良好的學習習慣，實現學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]葉素英.中學語文課堂預習及策略研究[d].福建師范大學，2003.

[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[m].北京：社會科學文獻出版社，2001.