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小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)小學(xué)中段教學(xué)策略實(shí)用篇一

2．深入進(jìn)行課堂教學(xué)研究，努力追求有效語(yǔ)文課堂的魅力。

（一）更新觀念，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，一學(xué)期以來(lái)，我們結(jié)合學(xué)校工作的工作計(jì)劃，安排了理論學(xué)習(xí)時(shí)間，采用個(gè)人自學(xué)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。做到人人參與，人人談經(jīng)驗(yàn)，人人說(shuō)心得，努力做到用理論武裝頭腦，并有效的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。每教研活動(dòng)，都能結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的突出問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討和研究。善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識(shí)。

（二）抓好公開(kāi)課教學(xué)讓老師能“一課一得”

我們教研組以課例為載體的教學(xué)研究活動(dòng)，堅(jiān)持開(kāi)展聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)，且把這個(gè)活動(dòng)做為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。本學(xué)期，張珍老師執(zhí)教了《那片綠綠的爬山虎》、夏再兒執(zhí)教了《搭石》等。每一次上完教研課后，我們組內(nèi)的老師都會(huì)積極對(duì)這堂課展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，尤其是方校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)更是讓我們收益匪淺。“研究教材——課堂實(shí)踐——總結(jié)提高”已經(jīng)成為我們的教研模式。教研課真真切切促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)實(shí)在在地提高了教研組全體老師教學(xué)水平。

（三）抓實(shí)主題深化教改

本學(xué)期，我們教研組以“主題式”研究語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)教研活動(dòng)為契機(jī)，以“行動(dòng)研究”為策略引導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并于本學(xué)期開(kāi)展課堂教學(xué)研討。

（四）團(tuán)結(jié)合作，共享工作快樂(lè)

我們教研組的老師，都有一種積極上進(jìn)，大膽探索的精神，他們都把教好所帶的班級(jí)作為工作的壓力和動(dòng)力，但又不缺團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。每一次學(xué)校布置下來(lái)的工作任務(wù)，我們都能積極主動(dòng)地完成。所以我們?nèi)哪昙?jí)教研是一個(gè)團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)合作愉快的團(tuán)隊(duì)。

一學(xué)期里，我們?nèi)哪昙?jí)教研組的工作做到了初期有教研計(jì)劃，期末有教研總結(jié)；認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，每次活動(dòng)有記錄；積極上交學(xué)習(xí)材料雖然基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但我們將繼續(xù)以新課程實(shí)驗(yàn)為核心，加強(qiáng)學(xué)科的理論學(xué)習(xí)，不斷地探究出新的教育教學(xué)方法，讓我們的語(yǔ)文課植根于生活，使我們的教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。

小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)小學(xué)中段教學(xué)策略實(shí)用篇二

一、完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)

1、開(kāi)學(xué)初，語(yǔ)文教研組要求每位語(yǔ)文老師制定好各項(xiàng)教學(xué)工作計(jì)劃，課時(shí)安排。

2、開(kāi)展好教研活動(dòng)，利用每?jī)芍苓M(jìn)行一次教研活動(dòng)的時(shí)間組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。教師在學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐的過(guò)程中，把新的教學(xué)理念，以及有經(jīng)驗(yàn)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)滲透到了教學(xué)中。語(yǔ)文組也開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，如：全體語(yǔ)文老師共同探討班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流，共同探討了一些日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師也提出了一些卓有成效的見(jiàn)解，為各個(gè)層次的教師提供了鍛煉的舞臺(tái)、搭建了成長(zhǎng)的階梯，也提高了教師的課堂教學(xué)水平以及班級(jí)管理水平。各位老師也是收獲頗多。

3、加強(qiáng)培訓(xùn)中的骨干教師引領(lǐng)作用。每月會(huì)評(píng)選出一些備課優(yōu)秀，批改作業(yè)優(yōu)秀的老師作為模范帶頭。（如低段的戴紅娟老師，中段的程江濤老師，高段的宋慧敏老師，張傳道老師。）

二、積極開(kāi)展各種教研活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)水平

認(rèn)真積極地開(kāi)展校內(nèi)聽(tīng)課活動(dòng)，促進(jìn)教師集體教學(xué)水平的提高，一直是我校搞好教研工作的傳統(tǒng)。本學(xué)期，這個(gè)光榮的傳統(tǒng)繼續(xù)在我校語(yǔ)文教研組懂得到發(fā)揚(yáng)。鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)，一起討論，共同參與，發(fā)揮著傳、幫、帶的作用。讓一些剛踏入教育行業(yè)的老師有更大的收獲。本學(xué)期針對(duì)一些剛進(jìn)校的新老師進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，但每次聽(tīng)課，我都認(rèn)真抓好以下環(huán)節(jié)：組織沒(méi)課的老師積極聽(tīng)課，給你出一些好的建議。同時(shí)也有組織同年級(jí)段新老師可以聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的教師隨堂課。

三、教學(xué)常規(guī)檢查常抓不懈，落實(shí)到位

為了使教學(xué)工作規(guī)范化，制度化，科學(xué)化，條理化，每個(gè)月的常規(guī)檢查，都很抓落實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)形式，認(rèn)真細(xì)致，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。通過(guò)督促、檢查教師們形成了工作習(xí)慣，每到月底總能及時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。

四、教研組工作存在的不足：

1、有些教研活動(dòng)開(kāi)展的不夠扎實(shí)，走過(guò)場(chǎng)，在許多具體工作環(huán)節(jié)上缺乏創(chuàng)意，活動(dòng)效率不高，沒(méi)有發(fā)揮出教研活動(dòng)應(yīng)有的作用。

2、個(gè)別教師對(duì)教研組活動(dòng)重視不夠，認(rèn)識(shí)不夠端正，參加集體活動(dòng)的熱情、積極性不高。因此，教學(xué)能力提高不快，影響了教學(xué)成績(jī)的提高。

3、學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展少，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠。對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)還不夠，在學(xué)生活動(dòng)的組織上依然沒(méi)有跳出應(yīng)試的窠臼，對(duì)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高關(guān)注不夠。

五、下一步工作的四點(diǎn)措施：

1、教師是教育的關(guān)鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高工作的責(zé)任心和工作的藝術(shù)性，開(kāi)展教研組之間更進(jìn)一步地交流溝通，努力提高我們組老師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

2、嚴(yán)格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓(xùn)練入手，嚴(yán)格要求學(xué)生，牢記古語(yǔ)“教不嚴(yán)，師之惰”，以此相互勉勵(lì)。

3、從學(xué)生的角度來(lái)講，我們將以樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主，注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀量和作文量，進(jìn)行有序地專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，提高他們的綜合水平。

4、盡力做好后進(jìn)生的工作，想各種辦法，常抓不懈，努力不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

總之，在本學(xué)期里，我們語(yǔ)文組取得了一定的成績(jī)。但我們也看到了困難和不足，我們相信，只要全校上下切實(shí)更新教育觀念，真正堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，在總結(jié)本學(xué)期經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在各位教師的共同努力下，我們組下學(xué)期各方面的工作會(huì)做得更好。對(duì)此，我們充滿(mǎn)信心。

小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)小學(xué)中段教學(xué)策略實(shí)用篇三

——語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“眼睛”，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的概括和濃縮；是幫助學(xué)生更好地理清課文思路，了解思想內(nèi)容的藝術(shù)形式。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)，不但能給學(xué)生留下深刻的印象，而且也直接影響到課堂教學(xué)的效果。由于語(yǔ)文學(xué)科本身的復(fù)雜、靈活和多角度的特點(diǎn)，以及學(xué)生在課堂上以記錄板書(shū)為主的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)就顯得尤為重要了。

一、圖示式

通過(guò)圖示可以揭示課文的主旨，且更直觀、形象。如《古井》這篇課文，主要講鄉(xiāng)親們到井邊挑水的情景和鄉(xiāng)親們幫助村里一對(duì)挑不動(dòng)水的老人挑水，卻不要報(bào)酬。這些內(nèi)容突出了古井不僅源源不斷地為鄉(xiāng)新們提供泉水，而且還陶冶了人的性格，所以作者把古井比作一位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育著她的兒女。

這是教者最常用的、從文體特點(diǎn)入手的一種方法。雖然它便于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握，但一成不變教條容易使學(xué)生產(chǎn)生怠倦感。

總之在語(yǔ)文教學(xué)中，板書(shū)不是可有可無(wú)的，它是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教者向?qū)W生傳授知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。至于用什么板書(shū)形式那要根據(jù)具體課文而定，只要能為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)中能起到事半功倍的作用，就是最好的。

翠華鎮(zhèn)中心完小

孫敏

2011年1月16日

小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)小學(xué)中段教學(xué)策略實(shí)用篇四

農(nóng)村小學(xué)中段語(yǔ)文實(shí)用文教什么

---以人教版語(yǔ)文教科書(shū)為例

四川省武勝縣萬(wàn)善鎮(zhèn)小學(xué)秦瑩

摘要：實(shí)用文是區(qū)別于文學(xué)作品的一種文體，它注重實(shí)用性。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，很大一部分是實(shí)用文。而實(shí)用文到底應(yīng)該教什么，并沒(méi)有統(tǒng)一的要求。特別是處于農(nóng)村學(xué)校的老師，由于沒(méi)有接受到新的教學(xué)理念，在實(shí)用文教學(xué)上有很大問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué);實(shí)用文 ;教學(xué)

what the middle chinese education in rural

-- taking study of chinese textbook of people education for example

abstract: this paper is a kind of practical style different from literary works, it pays attention to the practical application. in the primary school language textbooks, a large part of this paper is practical and practical. this paper in the end what should be taught, and there is no uniform requirement. especially in rural school teachers, because has not received the new teaching ideas, there are a lot of problems in the practical teaching.

key words: practical writing; teaching; ability

引言

實(shí)用文這一名詞，在學(xué)習(xí)之前，我一直把它同應(yīng)用文混為一談。網(wǎng)上的解釋也都五花八門(mén)。我覺(jué)得 hyperlink "/view/" \t "/view/_blank" 裴顯生教授關(guān)于實(shí)用文的解釋是很科學(xué)的。他在《現(xiàn)代寫(xiě)作學(xué)·緒論》中說(shuō)：“應(yīng)用文，作為人們處理公私事務(wù)常用的文體，包括機(jī)關(guān)應(yīng)用文和私人應(yīng)用文兩類(lèi)。而實(shí)用文除包括上述文種外，還包括其他一些習(xí)慣上不稱(chēng)之為應(yīng)用文的新聞文體、學(xué)術(shù)文體、史傳方志文體等等，其范圍要比應(yīng)用文寬泛的多[1]。我們講的實(shí)用文，是與藝術(shù)文相對(duì)應(yīng)的所有文種。記敘文，議論文，抒情文，應(yīng)用文都屬于實(shí)用文的一種。也就是說(shuō)，小學(xué)階段的大部分文章都可歸為實(shí)用文。?實(shí)用文是真實(shí)地描寫(xiě)客觀事物，屬于科學(xué)認(rèn)識(shí)，它的閱讀目標(biāo)在于獲取信息、重在實(shí)用、旨在求真，發(fā)展抽象思維能力。在實(shí)用文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科中的人文性和工具性的統(tǒng)一。[2]也就是說(shuō)在教學(xué)中不但要重視言語(yǔ)本體的教育，重視語(yǔ)感等素養(yǎng)的發(fā)展，又要注重語(yǔ)文的工具性，及學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)。[3]?

新課標(biāo)是這樣要求中段的語(yǔ)文教學(xué)的：

1.聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

2．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

3．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。

4．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。并能聯(lián)系作者的時(shí)代背景，理解作者的寫(xiě)作目的，深入地思考和欣賞重點(diǎn)句段，還應(yīng)該分析本文在該冊(cè)教材中的地位，本文與前后課文的關(guān)系，在語(yǔ)文知識(shí)體系中的作用以及兒童的認(rèn)知能力。分析哪些知識(shí)可以教給學(xué)生，以何種方式進(jìn)行傳授，哪些知識(shí)暫時(shí)不適宜向?qū)W生傳授。通過(guò)對(duì)文本的正確解讀，完成文本的教學(xué)目的。

5．在“選文”與“原文”對(duì)比中，聯(lián)系作家生平、時(shí)代背景，深刻認(rèn)識(shí)文本內(nèi)涵。深入分析作品的文化主題和創(chuàng)作追求。

6．研讀相關(guān)文學(xué)文本解讀學(xué)術(shù)成果，研究名師課例，提高對(duì)文學(xué)文本功能把握能力。通過(guò)對(duì)具體文本的思想、情感內(nèi)涵分析，提高文本鑒賞能力。[4]

正文

我所在的地區(qū)使用的是人教版，所以我以人教版的語(yǔ)文教科書(shū)為參照，認(rèn)為小學(xué)中段的實(shí)用文應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

有效進(jìn)行閱讀教學(xué)。[5]閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，從新課標(biāo)的總目標(biāo)中也可以看出國(guó)家對(duì)于培養(yǎng)孩子閱讀能力的重視。我覺(jué)得閱讀教學(xué)應(yīng)該有下面這些內(nèi)容：?

?教經(jīng)典。教師在課文的選擇上可以是校內(nèi)閱讀，當(dāng)然也可以是校外閱讀。在這里我主要說(shuō)校內(nèi)閱讀教學(xué)。意思就是說(shuō)教師講授的是課本里的課文。拿三年級(jí)的下冊(cè)的教材來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文主要有語(yǔ)文園地五《可貴的沉默》、《他是我的朋友》、《七顆鉆石》。自選課文《五彩池》。四年級(jí)上冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書(shū)》、《那片綠綠的爬山虎》、《迷人的張家界》這些文章都是經(jīng)典中的經(jīng)典，是人教版語(yǔ)文教材中永遠(yuǎn)不會(huì)刪除的文章。

教聯(lián)系?。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（3~4年級(jí)）閱讀要求中提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”[2]閱讀教學(xué)其實(shí)并不是簡(jiǎn)單的“文本”解讀的過(guò)程，在于文本對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生可以將原有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)與所學(xué)文本進(jìn)行融合、升華。它會(huì)潛移默化地影響學(xué)生思考的方向和價(jià)值觀的養(yǎng)成。?每個(gè)學(xué)生在閱讀中的收獲和體驗(yàn)是不一樣的，他會(huì)根據(jù)自身的生活經(jīng)歷和知識(shí)水平產(chǎn)生不同層次的見(jiàn)解。所以，教師在閱讀教學(xué)時(shí)要教聯(lián)系。這種聯(lián)系包括學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，還包括文本本身所設(shè)計(jì)或者所延伸的聯(lián)系。如：三年級(jí)下冊(cè)《燕子專(zhuān)列》、《檢驗(yàn)》，四年級(jí)課本中的《小英雄雨來(lái)》、《文成公主進(jìn)藏》、《為中華之崛起而讀書(shū)》、《跨越海峽的生命橋》。這些文章都是講述在特定時(shí)期中發(fā)生的故事，從而表現(xiàn)一個(gè)人或是一群人的品質(zhì)。故事發(fā)生的背景也離學(xué)生很遙遠(yuǎn)、如果沒(méi)有教師的指引，他們很難理解其中包含的情感。會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)：瑞士這個(gè)國(guó)家在當(dāng)時(shí)怎么會(huì)有成千上萬(wàn)只燕子呢？雨來(lái)機(jī)智對(duì)抗鬼子怎么就很勇敢呢？文成公主進(jìn)入西藏有什么了不起的呢？讀書(shū)就能崛起中國(guó)嗎？所以，在講解這些文章之前。要先設(shè)定一個(gè)情景，讓學(xué)生能聯(lián)系到自己的經(jīng)歷去體會(huì)文中人物的特征。除了 聯(lián)系學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)外，還要將語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科同其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。如數(shù)學(xué)中的數(shù)字的感念。英語(yǔ)中字母的含義，音樂(lè)能帶給人的愉悅，美術(shù)給人帶來(lái)的美的體驗(yàn)，寫(xiě)字課中漢字的美和含義的多樣……教聯(lián)系有多重含義，包括與文本的聯(lián)系、與自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聯(lián)系。它不是單一的，而是以它為原點(diǎn)向周?chē)椛溆绊憽＿€要注意的是閱讀教學(xué)中一些非智力因素的培養(yǎng)。對(duì)于感悟力強(qiáng)的人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，可能也可以獲得閱讀能力，不過(guò)要走一些彎路。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，正確而恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)是他們獲得閱讀能力的必經(jīng)之路。

教閱讀方法 。[6]實(shí)用文的范圍很廣，每一種文體都應(yīng)有不同的閱讀方式，在此，我根據(jù)實(shí)用文的分類(lèi)大致做出了以下劃分：

記敘文的閱讀方法中段的記敘文有三年級(jí)的《燕子》、《荷花》、《趵突泉》、《翠鳥(niǎo)》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山?》、《中彩那天?》、《鄉(xiāng)下人家》、《尊嚴(yán)》、《將心比心》這些記敘文有記事的，寫(xiě)景的，狀物的。在閱讀時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生找線索，就好比是穿項(xiàng)鏈的線。線索能將整篇課文的主要內(nèi)容串起來(lái)，讓學(xué)生懂得故事梗概。其次，感悟人物的外在形象，并通過(guò)分析人物的語(yǔ)言感知人物的內(nèi)在特征。還要學(xué)會(huì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景深刻體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。

帶有文學(xué)性的“說(shuō)明文”(如科普小品和議論文）的閱讀方法。三年級(jí)的科普小品有《太陽(yáng)》《月球之謎》《我家跨上了“信息高速公路”》《果園機(jī)器人》四年級(jí)不僅有科普文，還有簡(jiǎn)單的議論文。如：《幸福是什么》《給予是快樂(lè)的》《大自然的啟示》《蝙蝠和雷達(dá)》《自然之道》《黃河是怎樣變化的》。這類(lèi)文章語(yǔ)言準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)。要讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，體會(huì)文字的妙處，特別是說(shuō)明文中的數(shù)字和一些詞語(yǔ)的運(yùn)用，可讓他們多讀幾遍并給出相近的兩個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言的魅力。還可利用非延續(xù)性文本發(fā)展思維。如：數(shù)據(jù)表格、圖表、圖解文字等方法讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟并能將這些方法加以運(yùn)用。

3應(yīng)用文的閱讀方法。[7]小學(xué)中段的語(yǔ)文課本里并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課文來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文技巧。可是在課外閱讀和訓(xùn)練中會(huì)看到很多。包括：通知、請(qǐng)假條、書(shū)信。這種文體大大都簡(jiǎn)短，但意思明確。指導(dǎo)這類(lèi)文體時(shí)，要教導(dǎo)孩子做筆記，勾畫(huà)重點(diǎn)。特別是文中出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、事件。最后讓學(xué)生能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流，也可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)應(yīng)用文。

還有一類(lèi)文體是寓言神話類(lèi)。這類(lèi)文章讀起來(lái)有趣味，易吸引孩子。很容易讓他們記住故事的主要內(nèi)容。這種文體要讓他們學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記。閱讀只單純?nèi)プx是不夠的，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，讀書(shū)要做到眼到、心到、手到。我在指導(dǎo)閱讀時(shí)要求學(xué)生做到“不懂筆墨不讀書(shū)”，閱讀時(shí)作好讀書(shū)筆記，增強(qiáng)讀書(shū)的效果。[8]可以寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，和進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)讀書(shū)感受，評(píng)價(jià)文中的人物、事件、語(yǔ)言等，并記錄下來(lái)，久而久之，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，已達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)自己見(jiàn)解的能力和能及時(shí)抒發(fā)自己感情的能力。

二、提高孩子的表達(dá)能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書(shū)與教師的教育全然無(wú)效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情。”[9]可見(jiàn)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須從入學(xué)時(shí)就注重加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，使他們掌握說(shuō)話這一人們賴(lài)以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高說(shuō)話能力。我認(rèn)為可以用以下方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)：

、在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。中段的文章多偏長(zhǎng)，精讀一篇課文大概需要5分鐘。而每篇課文的后面都會(huì)有著要求會(huì)寫(xiě)的生字。一篇課文學(xué)完至少要會(huì)寫(xiě)十個(gè)生字。在生字教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生多組詞做說(shuō)句子。用“字”連“詞”?，“詞”化“句”的方式讓學(xué)生把話越說(shuō)越長(zhǎng)，越說(shuō)越有條理讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)的樂(lè)趣和技巧。

（二）、通過(guò)“口語(yǔ)交際”教學(xué)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。要充分利用“口語(yǔ)交際”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。從一年級(jí)開(kāi)始教材中就有口語(yǔ)交際的練習(xí)。中段的教材更是對(duì)其有了加強(qiáng)。新課標(biāo)中更是對(duì)中段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力做出了以下的要求：1．能用普通話交談。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。2．聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。3．能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法。[9]講述故事力求具體生動(dòng)，要重視教材中每個(gè)單元出現(xiàn)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，要拿至少兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。要求不僅僅是將內(nèi)容講出來(lái)，還要講得生動(dòng)有趣。并讓孩子體會(huì)講出來(lái)之后的成功的喜悅。而這種口語(yǔ)交際還可以延生至課后。教師可以在課下創(chuàng)造多種情景讓學(xué)生交流、討論。

（三）、在“課文”教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練?運(yùn)用課文插圖，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。能幫助學(xué)生豐富詞匯，提高口語(yǔ)的規(guī)范性，促使口頭語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展。觀察插圖時(shí)，先讓學(xué)生，按一定順序，一項(xiàng)內(nèi)容，一項(xiàng)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，然后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)。我先讓學(xué)生按圖的順序逐一觀察，大體說(shuō)出圖意，再讓學(xué)生連起來(lái)，然后圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內(nèi)容沒(méi)有說(shuō)好，應(yīng)該怎樣說(shuō)。這種方法能幫助學(xué)生逐漸把話說(shuō)得具體起來(lái)。如教四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這篇課文，書(shū)上出示兩幅插圖。一幅是桂林的水。從圖片上就能看出水的“靜”“清”“綠”三個(gè)特點(diǎn)。第二幅圖是是桂林的山。圖片上給出的山非常的“奇怪”“秀麗”“險(xiǎn)峻”在引導(dǎo)他們讀完課文之后在讓他們觀察圖片。他們就能一下子抓住本文的重點(diǎn)。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容就有了條理性、具體性、邏輯性。?

三、有效進(jìn)行習(xí)作教學(xué)[10]

首先， 教師應(yīng)該給作文分好類(lèi)。?三四年級(jí)的作文形式可以分為寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)物、想象作文、 hyperlink "/" \t "/article/jxlwywlw/_blank" 應(yīng)用文、讀后感。而前面四種是最適合習(xí)作練筆的。三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接觸作文。中段的作文大都是以說(shuō)明和記敘的形式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。在平時(shí)的實(shí)用文教學(xué)中，多教給學(xué)生這樣的寫(xiě)作方法：通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)，表達(dá)出自己的愛(ài)與恨；通過(guò)自己的五官感受，恰當(dāng)運(yùn)用修辭方法和想象寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己所感或者自己 hyperlink "/article/" \t "/article/jxlwywlw/_blank" 體會(huì)到的哲理；寫(xiě)景作文中多用比喻、排比、擬人的手法，賦予對(duì)象生機(jī)。[11]想象作文多與愛(ài)與環(huán)保的主題相結(jié)合。教師要多給出適當(dāng)?shù)睦淖寣W(xué)生借鑒。值得注意的要讓學(xué)生快樂(lè)習(xí)作，寫(xiě)真情實(shí)感。在三年級(jí)的習(xí)作中教師主要引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察，教師加以引導(dǎo)觀察的順序，觀察的重點(diǎn)。四年級(jí)的學(xué)生由于已經(jīng)有一年的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，就可以在將句子寫(xiě)通順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們運(yùn)用優(yōu)美詞句、多種修辭手法給自己的作文進(jìn)行潤(rùn)色。

其次，孩子的習(xí)作能力不是一天就能養(yǎng)成的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)能艱辛的過(guò)程所以在習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師的時(shí)間一定要給夠，在充分發(fā)揮學(xué)生的想象思維之后，再立馬讓學(xué)生將自己所想所感用文字的形式寫(xiě)下來(lái)才能有效提高孩子的習(xí)作能力。

最后其次，在注重真實(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用多種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)作文[12]。有的學(xué)生作文可能開(kāi)頭寫(xiě)的好，但偏題了。有的學(xué)生寫(xiě)的語(yǔ)言很平實(shí)，但表達(dá)真切。甚至還有的學(xué)生善于運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)句但不能表達(dá)主題……教師不能一棒子全部“打死”，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，甚至可以將作文好壞進(jìn)行這樣的分類(lèi)：開(kāi)頭好的，作文寫(xiě)得真實(shí)的，結(jié)尾好的，善于運(yùn)用成語(yǔ)、名言、優(yōu)美詞句的。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到習(xí)作的樂(lè)趣。畢竟，讓孩子習(xí)作就是為了表達(dá)情感的。而不是為了完成老師的任務(wù)而習(xí)作。

結(jié)語(yǔ)

在葉老先生看來(lái)，知識(shí)是隨著技能走的，而技能又是隨著選文練的，溶在選文里的知識(shí)，需要學(xué)習(xí)者在閱讀的經(jīng)驗(yàn)和揣摩中去發(fā)現(xiàn)，有待于生成和提煉，離開(kāi)了特定的選文，知識(shí)無(wú)從生成，也談不上學(xué)習(xí)。因此，提高實(shí)用文教學(xué)的有效性就更加迫切，我相信，通過(guò)這次國(guó)培的強(qiáng)化訓(xùn)練，有指導(dǎo)教師的傾力輔導(dǎo)，有同行們的共同探討，加上自己全力以赴，自己的教學(xué)水平定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

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小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)小學(xué)中段教學(xué)策略實(shí)用篇五

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)、用心備課。

備課是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我們各年級(jí)老師認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量做到備教材、備學(xué)生，備出本班學(xué)生特點(diǎn)，備出新意。特別是中年教師，經(jīng)常將他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué)積累心得與年輕教師共同分享，不斷完善備課、上課。為確保教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，上課前，教師進(jìn)行二次備課，完善教案的各環(huán)節(jié)，做到：“心中有書(shū)，目中有人，教中有法，手中有料。”充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在主要環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計(jì)教法，寫(xiě)好動(dòng)態(tài)分析。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著決定性的'作用，組內(nèi)教師能把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)納入教學(xué)的重要議程，滲透到具體的教學(xué)行為中。

2、積極參與活動(dòng)，提升教研組形象。

上課是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本組教師努力上好每一堂課，爭(zhēng)取人人能上一堂公開(kāi)課。本期我組王海波、盧柳等人上了語(yǔ)文課堂教學(xué)研討課，人人參與聽(tīng)課、評(píng)課，幫助她們提高課堂教學(xué)效益。另外，觀摩了幾堂優(yōu)秀示范課的教學(xué)實(shí)錄，本著走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的學(xué)習(xí)路線，我組曾幾次到新民小學(xué)去聽(tīng)課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

反思是新時(shí)代教師進(jìn)步的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我們加大了反思力度。老師們除了能真實(shí)地記錄自己平時(shí)教學(xué)的隨感、隨想、隨得外，還能積極參加聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。一學(xué)期來(lái)，教研組和備課組組織老師們開(kāi)展了多次次評(píng)課反思活動(dòng)。老師們?cè)诜此寂c研究中得到提高，在反思與研究中得到發(fā)展。

積極參加121高效課堂結(jié)構(gòu)模式的學(xué)習(xí)，了解了其基本結(jié)構(gòu)。我組楊伍華老師已率先投入到這次教研改革中，在校內(nèi)組織的雙教五個(gè)一活動(dòng)中帶頭上示范課取得了較好的效果，為全學(xué)區(qū)的教師起到了一個(gè)引領(lǐng)和示范作用。

1．課堂教學(xué)在新課標(biāo)理念的熏陶下已注入新的生命，課堂上已呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。但是課堂上很多現(xiàn)象都是不可預(yù)測(cè)的，于是，教師們?cè)絹?lái)越關(guān)注生成。怎樣讓教師的教更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)？這在我們的教學(xué)中做得還很不夠，這也是我們遇到的新問(wèn)題，也是我們最難把握的問(wèn)題。我們要引導(dǎo)更多的老師積極主動(dòng)參與行動(dòng)研究，讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰。2．我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學(xué)期我們將更一步鼓勵(lì)教師多多地閱讀教育刊物，多寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論的素養(yǎng)，以理論來(lái)指導(dǎo)、武裝我們的實(shí)踐，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

3、下期將１２１課堂模式落實(shí)到每堂課，達(dá)到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。

教學(xué)研究工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，相信我們語(yǔ)文組將再創(chuàng)輝煌。

小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)小學(xué)中段教學(xué)策略實(shí)用篇六

中和小學(xué)：韓龔梅

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。適合兒童閱讀的各類(lèi)讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語(yǔ)文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并采取多種形式交流讀書(shū)心得”則是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。

1.在教學(xué)中拓展閱讀的深度和廣度。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。可是在很多常態(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問(wèn)題的主要因素。

2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)校或班級(jí)中沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍。由于家庭因素，生活環(huán)境的因素，學(xué)生很少買(mǎi)書(shū)；再加上學(xué)校圖書(shū)室設(shè)備的不齊全，僅有班級(jí)圖書(shū)角，沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)，所以達(dá)不到預(yù)期效果。

3.由于部分教師對(duì)“主題單元”的編寫(xiě)意圖不理解，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究。因而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒(méi)有處理好“主體課文”與“語(yǔ)文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。4.教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評(píng)價(jià)制度的“考試化”導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課，變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問(wèn)、解答，不見(jiàn)學(xué)生的讀書(shū)和思考，沒(méi)給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和空間，不可忽略的讀書(shū)活動(dòng)則被排擠到課外，造成課外閱讀教學(xué)效率低。

5，讓學(xué)生把積累的東西用于實(shí)際操作中來(lái)，檢驗(yàn)我們閱讀的效果。在我們農(nóng)村學(xué)校中，由于種種因素很多同學(xué)只是讀了不知道怎么運(yùn)用，對(duì)于這種情況就要指導(dǎo)學(xué)生多練多寫(xiě)，提高我們閱讀的興趣和理解，運(yùn)用能力。總之，閱讀教學(xué)是長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)需要我們劫持不懈進(jìn)行下去，讓學(xué)生在閱讀的浩瀚中插上了騰飛的翅膀。就讓我們共同努力，帶著學(xué)生在書(shū)海里暢游吧！

小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)小學(xué)中段教學(xué)策略實(shí)用篇七

本學(xué)期，本教研組按照期初工作計(jì)劃，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，靈活、踏實(shí)、有效地開(kāi)展活動(dòng)：以?xún)?yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)為中心，著力研究語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的具體問(wèn)題；以豐富多樣的活動(dòng)為載體，促進(jìn)教師修煉內(nèi)功，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。在全體成員的共同努力下，我們圓滿(mǎn)地完成了本學(xué)期的語(yǔ)文教研工作。

要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，教師必須先提高自身素質(zhì)；要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師自我必須先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)是適應(yīng)多種文化“傳喻”方式并存的時(shí)代需要，是教師實(shí)施課程改革的需要，不學(xué)習(xí)難為人師。在教師學(xué)習(xí)方面，我們實(shí)行以教師自主學(xué)習(xí)為主的方式，在自主學(xué)習(xí)時(shí)，我們提倡教師以閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和課堂觀摩研討為主要資料，講究多記錄，多反思，多實(shí)踐。每月組織一次讀書(shū)筆記展覽或?qū)W習(xí)心得交流。這樣，既解放了教師，又成就了教師，提升了教師的語(yǔ)文水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)對(duì)話的主陣地在課堂。絕大多數(shù)教師能夠精心磨課洗課，把智慧揮灑在課堂，讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)的幸福。每位教師都按計(jì)劃鄭重其事地上了教研課。課堂上，教師們能體現(xiàn)課程性質(zhì)特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教材，建立融洽的師生關(guān)系，課堂氛圍和諧、熱烈，各顯特色，精彩紛呈。

課后，教師們能反思課堂教學(xué)，坦誠(chéng)交流，總結(jié)成敗得失，紛紛發(fā)帖于學(xué)校網(wǎng)頁(yè)相關(guān)欄目。教師們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的階梯上步步攀升，極大地提高了教學(xué)效益。

本學(xué)期，我們依然安排教師在每個(gè)雙周周五上午第二節(jié)集中團(tuán)體備課，其余時(shí)間各年級(jí)備課組分散進(jìn)行。這樣，既有利于本教研組團(tuán)體布置或商討有關(guān)事宜，又讓各年級(jí)備課組能夠靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展活動(dòng)。異常是每逢某位教師上教研課時(shí)，集思廣益就有了時(shí)間，團(tuán)體備課就發(fā)揮了強(qiáng)有力的作用。事實(shí)證明，這樣做，不搭花架子，實(shí)惠受歡迎。

活動(dòng)能鍛煉人，培養(yǎng)人，造就人。本學(xué)期，我們教研組一方面根據(jù)實(shí)際情景自主安排開(kāi)展了相關(guān)活動(dòng)，一方面安排師生參加了區(qū)、校等組織的教研或競(jìng)賽活動(dòng)。如論文、自制課件評(píng)比，教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，《我心中夢(mèng)想的語(yǔ)文課堂》主題演講，書(shū)法比賽，命題比賽，環(huán)保征文競(jìng)賽等等，師生們進(jìn)取參與，有10多人次榮獲了盛區(qū)級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)。

1、過(guò)程性督導(dǎo)不夠。改善辦法：聽(tīng)隨堂課并交流，定期進(jìn)行工作檢查并交換意見(jiàn)。

2、教學(xué)論文獲獎(jiǎng)層次不高。改善辦法：同事間加強(qiáng)合作研究，或者在語(yǔ)文教學(xué)沙龍活動(dòng)中集思廣益。

3、部分學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁。改善辦法：自始至終抓態(tài)度，尤其是書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，同時(shí)加強(qiáng)閱讀興趣的培養(yǎng)。